pengaruh layanan informasi terhadap peningkatkan …
TRANSCRIPT
PENGARUH LAYANAN INFORMASI TERHADAP PENINGKATKAN KEMAMPUAN PERENCANAAN KARIR SISWA KELAS VIII
MTs N 3 MEDAN TAHUN PEMBELAJARAN 2018/2019
SKRIPSI
Diajukan Untuk Melengkapi Tugas-tugas dan Memenuhi Syarat Mencapai Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd) Pada Program Studi Bimbingan Konseling
Oleh :
ATIKA RAMADHANI SAFITRY NPM : 1502080085
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH SUMATERA UTARA
MEDAN 2019
ABSTRAK
Atika Ramadhani Safitry. 1502080085 “Pengaruh Layanan Informasi Terhadap Peningkatan Kemampuan Perencanaan Karir Siswa Kelas VIII MTs N 3 Medan Tahun Pembelajaran 2018/2019” Penelitian ini dilatar belakangi kurangnya kemampuan perencanaan karir siswa yang disebabkan pelaksanaan layanan informasi yang dilakukan kurang optimal. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh layanan informasi terhadap peningkatan kemampuan perencanaan karir siswa dan untuk mengetahui peningkatan kemampuan perencanaan karir siswa kelas VIII Mts N 3 Medan. Metode penelitian ini adalah kuantitatif dengan jenis penelitian yang peneliti gunakan adalah Pre-eksperimental Design dengan desain one grup pretest-posttest design. Populasi penelitian ini adalah siswa kelas VIII MTs N 3 Medan yang berjumlah 220 siswa. Sampel penelitian ini adalah siswa kelas VIII-1 MTs N 3 Medan yang berjumlah 37 siswa. Teknik pengumpulan data menggunakan skala kemampuan perencanaan karir siswa dan wawancara. Validitas instrumen dan reabilitas instrumen menggunakan SPSS For Window seri 22.0. Sedangkan teknik analisis data dengan menghitung skor skala kemampuan perencanaan karir siswa dan uji hipotesis. Hasil penelitian menujukkan sebelum diberikan layanan informasi, kemamampuan perencanaan karir siswa memiliki skor rata-rata 36,94. Setelah diberikan layanan informasi kemampuan perencanaan karir siswa mendapat peningkatan dengan skor rata-rata 66,18. Sedangkan hasil uji hipotesis terdapat adanya pengaruh layanan informasi terhadap peningkatan kemampuan perencanaan karir siswa ditunjukkan dengan hasil thitung > ttabel yaitu 5,813 > 2,026. Kesimpulan penelitian ini bahwa adanya pengaruh layanan informasi terhadap peningkatan kemampuan perencanaan karir siswa kelas VIII MTs N 3 Medan. Terdapat peningkatan kemampuan perencanaan karir siswa sebelum dan sesudah pemberian layanan. Hal ini ditunjukkan skor peningkatan sebesar 29,24. Berdasarkan hasil tersebut maka saran yang dapat disampaikan diharapkan guru BK memberikan layanan informasi secara teratur dan sistematis untuk membantu siswa dalam perencanaan karirnya, diharapkan pihak sekolah lebih meningkatkan sarana dan prasarana yang dapat dipergunakan, diharapkan siswa agar lebih berperan aktif dalam kegiatan layanan informasi yang disamapaikan oleh guru BK. Selain itu diisarankan kepada peneliti yang lain untuk meneliti faktor-faktor yan lain yang mempengaruhi kemampuan perencanaan karir. Kata Kunci : Layanan Informasi, Kemampuan Perencanaan Karir Siswa
KATA PENGANTAR
Assalamu’alaikum. Wr.Wb
Segala puji dan syukur penulis panjatkan Allah SWT senantiasa
melimpahkan rahmat-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini
dengan judul “Pelaksanaan Layanan Informasi Untuk Meningkatkan
Kemampuan Perencanaan Karir Siswa MTs N 3 Medan Tahun
Pembelajaran 2018/2019”. Shalawat beriringkan salam tidak lupa penulis
hadiahkan kepada Nabi Besar Muhammad SAW yang telah membawa kita dari
alam kebodohan menuju alam yang penuh dengan ilmu pengetahuan seperti pada
saat sekarang ini.
Penulis menyadari bahwa dalam menyelesaikan skripsi ini, penulis tidak
terlepas dari bimbingan, bantuan, dan dukungan baik secara langsung maupun
tidak langsung dari berbagai pihak. Oleh karena itu, melalui kesempatan ini
penulis menyampaikan terima kasih dan rasa hormat kepada :
1. Orangtua saya, Ayahanda Rasfianus, S.E dan Ibunda Zaidanur Gea yang
senantiasa memberikan motivasi, dukungan, doa yang tulus, sehingga
penulis dapat menyelesaikan skripsi ini.
2. Adikku Muhammad Farid Hamdy dan seluruh keluargaku tercinta yang
senantiasa memberikan motivasi, dukungan, doa yang tulus, sehingga
penulis dapat menyelesaikan skripsi ini.
3. Bapak Dr. Agussani, M.AP selaku Rektor Universitas Muhammadiyah
Sumatera Utara.
4. Bapak Dr. H. Elfrianto Nasution, S.Pd, M.Pd selaku Dekan Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Sumatera
Utara yang telah memberikan ijin penelitian.
5. Ibu Dra. Jamila, M.Pd selaku Ketua Program Studi Bimbingan dan
Konseling Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara yang telah
memberikan ijin penelitian.
6. Bapak Drs. Zaharuddin Nur, M.M selaku dosen pembimbing akademik
dan pembimbing skripsi yang telah banyak meluangkan waktu, tenaga,
dan pikiran untuk membimbing dan mengarahkan dalam penyusunan
skripsi ini.
7. Semua dosen Program Studi Bimbingan dan Konseling yang selam ini
telah memberikan ilmu yang bermanfaat pada penulis.
8. Ibu Dra. Hj. N Cici Mahruliana, M.Si selaku kepala MTs N 3 Medan yang
memberikan ijin sehingga penulis dapat melakukan penelitian di MTs N 3
Medan.
9. Ibu Laily Syafura, S.Psi dan Ibu Nursaidah Nasution S.Pd selaku guru
Bimbingan dan Konseling Di MTs N 3 Medan yan telah membantu
penulis selama penelitian berlangsung.
10. Siswa-siswi MTs N 3 Medan atas kerjasamanya sehingga penulis dapat
menyelesaikan skripsi ini.
11. Muhammad Ridwan Siregar yang selalu memberikan perhatian, motivasi,
dukungan dan bantuan sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini.
12. Teman-teman dekatku Inggri, Dila, Monika yang membantu dan
memberikan semangat, motivasi,serta dukungan sehingga penulis dapat
menyelesaikan skripsi ini.
13. Noor Asiyah Siregar yang membantu dan menemani selama proses
penelitian dan penulisan skripsi sehingga penulis dapat menyelesaikan
skripsi ini.
14. Teman-teman Bimbingan dan Konseling kelas B pagi tahun 2015 yang
memberikan semangat, dukungan dan bantuan kepada penulis sehingga
penulis dapat menyelesaikan skripsi ini.
15. Semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu, terima kasih
atas bantuannya.
Penulis menyadari sepenuhnya bahwa skripsi ini masih jauh dari
kesempurnaan dan banyak kekurangan. Semoga bantuan, bimbingan, serta
dukungan yang Bapak/Ibu/saudara berikan senantiasa mendapatkan balasan dari
Allah SWT.
Akhirnya, penulis berharap semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi dunia
pendidikan khususnya dan bagi para pembaca pada umumnya.
Wassalamu’alaikum Wr.Wb
Medan, September 2019
ATIKA RAMADHANI SAFITRY NPM. 1502080085
DAFTAR ISI
ABSTRAK .......................................................................................................
KATA PENGANTAR...................................................................................... i
DAFTAR ISI .................................................................................................... ii
DAFTAR TABEL ............................................................................................ iv
DAFTAR GAMBAR ....................................................................................... v
DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................... vi
BAB I : PENDAHULUAN............................................................................... 1
A. Latar Belakang Masalah ........................................................................... 1
B. Identifikasi Masalah ................................................................................. 5
C. Batasan Masalah ....................................................................................... 6
D. Rumusan Masalah .................................................................................... 6
E. Tujuan Penelitian ..................................................................................... 7
F. Manfaat Penelitian .................................................................................... 7
BAB II : LANDASAN TEORITIS .................................................................. 9
A. Kerangka Teoritis ..................................................................................... 9
1. Layanan Informasi .............................................................................. 9
2. Kemampuan Perencanaan Karir .......................................................... 17
B. Kerangka Konseptual ............................................................................... 21
C. Hipotesis .................................................................................................. 22
BAB III : METODE PENELITIAN .............................................................. 23
A. Lokasi dan Waktu Penelitian .................................................................... 23
B. Populasi dan Sampel Penelitian ................................................................ 24
C. Jenis Penelitian ......................................................................................... 26
D. Desain Penelitian ...................................................................................... 27
E. Variabel Penelitian ................................................................................... 28
F. Defenisi Operasional Variabel .................................................................. 28
G. Intrumen Penelitian .................................................................................. 29
H. Uji Coba Instrumen .................................................................................. 32
I. Teknik Analisis Data ................................................................................ 34
BAB IV : HASIL DAN PEMBAHASAN PENELITIAN ............................... 36
A. Profil Sekolah ........................................................................................... 36
B. Penyajian Data.......................................................................................... 44
C. Penyanjian Data Identitas Responden ....................................................... 45
D. Deskripsi Hasil Penelitian ......................................................................... 46
E. Pengujian Persyaratan Analisis ................................................................. 47
F. Menghitung Skor Kemampuan Perencanaan Karir .................................... 49
G. Kecendrungan Variabel Penelitian ............................................................ 50
H. Pengujian Hipotesis .................................................................................. 51
I. Perhitungan Peningkatan Kemampuan Perencanaan Karir ........................ 51
J. Diskusi Penelitian ..................................................................................... 52
K. Keterbatasan Penelitian............................................................................. 54
BAB V : KESIMPULAN DAN SARAN .......................................................... 55
A. Kesimpulan .............................................................................................. 55
B. Saran ........................................................................................................ 55
DAFTAR PUSTAKA ....................................................................................... 57
LAMPIRAN .................................................................................................... 58
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1 Waktu Penelitian ............................................................................... 23
Tabel 3.2 Jumlah Siswa Kelas VIII MTs N 3 Medan ......................................... 24
Tabel 3.3 Jumlah Siswa Kelas VIII-1 MTs N 3 Medan ...................................... 25
Tabel 3.4 Desain Penelitian ............................................................................... 27
Tabel 3.5 Kisi-Kisi Skala Perencanaan Karir ..................................................... 30
Tabel 4.1 Identitas Responden dan Daftar Hadir Siswa Kelas VIII-1 .................. 45
Tabel 4.2 Data Validitas Instrumen Kemampuan Perencanaan Karir .................. 47
Tabel 4.3 Skor Skala Kemampuan Perencanaan Karir Pre-Tesr dan Post-Test ... 49
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Bagan Kerangka Konseptual .......................................................... 21
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Skala Kemampuan Perencanaan Karir Sebelum Diuji
Lampiran 2 Tabel Perhitungan Uji Coba Skala Perencanaan Karir
Lampiran 3 Hasil Uji Validitas Menggunakan SPPS For Window Seri 22.0
Lampiran 4 Hasil Uji Reailitas Menggunakan SPPS For Window Seri 22.0
Lampiran 5 Data Hasil Uji Validitas
Lampiran 6 Skala Kemampuan Perencanaan Karir Sesudah Diuji
Lampiran 7 Tabel Perhitungan Pre-Test Skala Kemampuan Perencanaan Karir
Lampiran 8 Tabel Perhitungan Post-Test Skala Kemampuan Perencanaan Karir
Lampiran 9 Hasil Wawancara Dengan Guru Bimbingan dan Konseling dan Salah
Satu Siswa
Lampiran 10 Menghitung Skor Kemampuan Perencanaan Karir
Lampiran 11 Kecendrungan Variabel Penelitian
Lampiran 12 Uji Hipotesis
Lampiran 13 RPL Layanan Pertama
Lampiran 14 RPL Layanan Kedua
Lampiran 15 RPL Layanan Ketiga
Lampiran 16 K1
Lampiran 17 K2
Lampiran 18 K3
Lampiran 19 Berita Acara Bimbingan Proposal
Lampiran 20 Lembar Pengesahan Proposal
Lampiran 21 Surat Keterangan Seminar Proposal
Lampiran 22 Surat Keterangan Tidak Plagiat
Lampiran 23 Surat Pergantian Judul
Lampiran 24 Surat Izin Riset
Lampiran 25 Surat Keterangan Seesai Riset
Lampiran 26 Daftar Riwayat Hidup
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan merupakan suatu proses jangka panjang yang sudah menjadi
bagian tidak terpisahkan dalam kehidupan manusia di dunia ini, karena hanya
melalui proses pendidikan yang baik maka manusia akan mampu meraih dan
menguasa ilmu pengetahuan untuk bekal hidupnya. Oleh sebab itu melalui proses
pendidikan seseorang dapat mengetahui apa yang belum diketahui.
Sebagaimana yang tercantum dalam UU. RI. No. 20 tahun 2003 tentang
Sistem Pendidikan Nasional Pasal 1 Ayat 1 menyatakan bahwa “Pendidikan
adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses
pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya
untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian,
kecerdasaan, akhlak mulia serta keterampilan yang diperlukan dirinya,
masyarakat, bangsa dan Negara”.
Bimbingan dan konseling dalam jalur pendidikan formal merupakan bagian
integral dalam program atau sistem pendidikan nasional. Sesuai isi yang
terkandung dalam Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional No.20 Tahun
2003 menyatkan bahwa konselor adalah guru. Bimbingan dan konseling bukanlah
pelayanan eksklusif yang harus terpisah dari pendidikan. Pelayanan bimbingan
dan konseling pada dasarnya memiliki derajat dan tujuan yang sama dengan
pelayanan pendidikan lainnya, yaitu mengantarkan peserta didik untuk
memperoleh perkembangan diri yang optimal. Perbedaan terletak dalam
pelaksanaan tugas dan fungsinya, dimana masing-masing memilki karakteristik
tugas dan fungsi yang khas dan berbeda.
Keberadaan bimbingan dan konseling dalam sekolah memberikan beberapa
layanan yang dapat membantu peserta didik dalam memperoleh pengenalan dan
informasi sesuai kebutuhan siswa, penyaluran dan pengembangan potensi diri
ataupun dalam mengentaskan masalah yang dihadapi oleh peserta didik baik
dalam bidang pribadi, sosial, belajar dan karir.
Peranan bimbingan karir disekolah sangatlah penting. Dalam perkembangan
karir, permasalahan karir akan menjadi salah satu masalah utama yang perlu
diperhatikan dalam merancang masa depan peserta didik nantinya.
Masa remaja adalah masa peralihan dari anak-anak ke dewasa. Sebagai
individu yang sedang mengalami proses peralihan, remaja memiliki tugas-tugas
perkembangan yang mengarah pada kesiapannya memenuhi tuntutan dan harapan
peran sebagai orang dewasa. Orientasi masa depan atau karir merupakan salah
satu fenomena perkembangan kognitif yang terjadi pada masa remaja.
Karir sering kali disamakan dengan pekerjaan. Perencanaan karir disamakan
dengan pemilihan pekerjaan. Sebenarnya arti karir lebih luas dari sekedar memilih
pekerjaan. Karir berkaitan dengan perkembangan seseorang dan menjadi bagian
penting dalam kesuksesan hidup seseorang, untuk itu karir perlu direncanakan
dengan baik. Kemampuan perencanaan karir yang matang erat kaitannya dengan
pemahaman siswa mengenai karir itu sendiri. Suksesnya pencapaian karir
seseorang dipengaruhi oleh adanya kemampuan perencanaan karir dan
pengambilan keputusan yang matang. Seseorang yang memiliki kemampuan
perencanaan karir, tentunya mampu memahami dirinya. Dengan demikian,
individu tersebutlah dapat memutuskan pilihan yang paling tepat sesuai dengan
keadaan dirinya.
Di setiap individu memiliki intelegensi yang berbeda-beda pada kemampuan
perencanaan karirnya, sebab kemana arah jenjang karir yang diinginkan individu
tidaklah sama, maka diperlukannya perencanaan terlebih dahulu dalam
menentukannya.
Akibat dari kesalahpahaman pemaknaan karir membuat siswa yang duduk
dibangku sekolah menengah pertama mengira karir adalah sebuah pekerjaan,
sehingga siswa kurang memiliki perencanaan karir. Padahal karir itu sendiri untuk
siswa sekolah menengah pertama bisa jadi pemilihan sekolah lanjutan setelah
lulus dari sekolah menengah pertama. Selain itu siswa belum memiliki
pemahaman dan kemampuan yang akurat tentang potensi diri sendiri untuk
mendukung karirnya.
Untuk mengatasi masalah tersebut diperlukannya kegiatan Bimbingan dan
Konseling dalam pendidikan Bimbingan dan Konseling berperan aktif. Menurut
Prayitno dan Amti (2013:92) “Pelayanan bimbingan dan konseling dilaksanakan
dari manusia, untuk manusia, dan oleh manusia.” Dari manusia artinya pelayanan
itu diselenggarakan berdasarkan hakikat keberadaan manusia dengan segenap
dimensi kemanusiaannya. Untuk manusia dimaksud bahwa pelayanan itu
diselenggarakan demi tujuan yang agung, mulia, dan positif bagi kehidupan
kemanusiaan menuju manusia seutuhnya, baik manusia sebagai individu maupun
kelompok. Oleh manusia mengandung arti penyelenggaraan kegiatan bimbiingan
dan konseling adalah dengan manusia dengan segenap derajat, martabat, dan
keunikan masing-masing yang terlibat didalamnya.
Salah satu layanan dalam bimbingan dan konseling adalah layanan informasi.
Menurut Winkel dalam Tohirin (2008:147) “Layanan informasi merupakan suatu
layanan yang berupaya memenuhi kekurangan individu akan informasi yang
mereka perlukan. Layanan informasi juga bermakna usaha-usaha untuk
membekali siswa dengan pengetahuan serta pemahaman tentang lingkungan
hidupnya dan tentang proses perkembangan anak muda.” Dalam menjalani
kehidupan dan perkembangan dirinya, individu memerlukan berbagai informasi
baik untuk keperluan kehidupannya sehari-hari, sekarang, maupun untuk
perencanaan kehidupannya ke depan. Oleh sebab itu pemberian layanan informasi
diberikan guna siswa dapat memperoleh dan mengakses informasi. Sehingga
siswa dapat meningkatkan kemampuan perencanaan karir yang dimilikinya.
Layanan informasi bertujuan agar siswa mengetahui menguasai informasi
yang selanjutnya dimanfaatkan untuk keperluan hidupnya sehari-hari dan
perkembangan dirinya. Selain itu, apabila merujuk kepada fungsi pemahaman,
layanan informasi bertujuan agar individu memahami berbagai informasi dengan
segala seluk beluknya. Penguasaan akan berbagai informasi dapat digunakan
untuk mencegah timbulnya masalah, pemecahan suatu masalah, untuk memelihara
dan mengembangkan potensi individu serta memungkinkan individu (peserta
layanan) yang bersangkutan membuka diri dalam mengaktualisasikan hak-haknya.
Namun kenyataan yang terjadi si MTs N 3 Medan, masih ada siswa yang
sedikit pengetahuaannya tentang perencanaan karirnya sendiri. Hal ini perkuat
dengan hasil observasi peneliti ketika menjalankan magang 3 di MTs N 3 Medan
bahwasanya pelaksanaan layanan informasi untuk perencanaan karir belum
optimal, masih ada siswa yang belum mempunyai kemampuan perencanaan karir,
siswa belum memiliki pemahaman dan kemampuan yang akurat tentang potensi
diri sendiri untuk mendukung karirnya, kurangnya pemahaman siswa mengenai
karir.
Oleh karena itu layanan informasi adalah salah satu layanan bimbingan dan
konseling yang dapat digunakan untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam
meentukan perencanaan karir dalam kehidupannya serta agar siswa dapat
mengatahui tahapan apa saja yang harus dilakukan dalam mencapai jenjang karir.
Berdasarkan uraian diatas, peneliti tertarik untuk melakukan penelitian yang
berjudul “Pengaruh Layanan Informasi Terhadap Peningkatan Kemampuan
Perencanaan Karir Siswa Kelas VIII MTs N 3 Medan Tahun Pembelajaran
2018/2019”
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan Latar Belakang diatas maka penulis mengidentifikasi masalah
dalam penelitian ini :
1. Pelaksanaan layanan informasi untuk perencanaan karir belum optimal
2. Siswa yang belum mempunyai kemampuan perencanaan karir
3. Siswa belum memiliki pemahaman dan kemampuan yang akurat tentang
potensi diri sendiri
4. Kurangnya pemahaman siswa mengenai karir.
C. Batasan Masalah
Untuk memudahkan memahami ruang lingkup permasalahan dalam penelitian
ini, maka penulis membatasi masalah berdasarkan identifikasi yang berfokus pada
Layanan Informasi dan Perencanaan Karir Siswa Kelas VIII MTs N 3 Medan
Tahun Pembelajaran 2018/2019
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan batasan masalah diatas maka yang menjadi permasalahan dalam
penelitian ini adalah
1. Bagaimana pengaruh layanan informasi terhadap peningkatan kemampuan
perencanaan karir siswa kelas VIII MTs N 3 Medan Tahun Pembelajaran
2018/2019?
2. Bagaimana tingkat kemampuan perencanaan karir siswa VIII MTs N 3
Medan Tahun Pembelajaran 2018/2019 sebelum dan sesudah diberikan
layanan informasi?
E. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah diatas maka penelitian memiliki tujuan :
1. Untuk mengetahui pengaruh layanan informasi terhadap peningkatan
kemampuan perencanaan karir Siswa Kelas VIII MTs N 3 Medan Tahun
Pembelajaran 2018/2019.
2. Untuk mengetahui tingkat kemampuan perencanaan karir siswa VIII MTs
N 3 Medan Tahun Pembelajaran 2018/2019 sebelum dan sesudah
diberikan layanan informasi.
F. Manfaat Penelitian
Adapun manfaat penelitian ini adalah :
a. Teoritis
Hasil ini diharapkan dapat memberikan sumber pemikiran dalam
memperkaya wawasan mengenai pelayanan bimbingan konseling termasuk
layanan informasi dalam menangani masalah siswa, mencegah terjadinya
masalah, dan memberikan solusi bagi permasalah siswa serta di jadikan referensi
bagi peneliti berikutnya.
b. Praktis
1. Bagi peneliti, menambah wawasan dalam melakukan penelitian dan
menyusun laporan serta menambahkan pengetahuan
2. Bagi guru, sebagai bahan masukkan untuk mengetahui salah satu cara
meningkatkan perencanaan siswa.
3. Bagi sekolah, sebagai bahan masukan untuk mengetahui layanan
bimbingan dan konseling dapat membantu menangani masalah peserta
didik disekolah.
BAB II
LANDASAN TEORITIS
A. Kerangka Teori
1. Layanan Informasi
a. Pengertian Layanan Informasi
Banyak pengertian dari layanan informasi antara lain, menurut Prayitno
(2013:259) "Layanan informasi adalah kegiatan memberikan pemahaman kepada
individu-individu yang berkepentingan tentang berbagai hal yang diperlukan
untuk menjalani suatu tugas atau kegiatan, atau untuk menentukan arah suatu
tujuan atau rencana yang dikehendaki”.
Sedangkan menurut Winkel dalam Tohirin (2008:147)
“Layanan informasi merupakan suatu layanan yang berupaya memenuhi kekurangan individu akan informasi yang mereka perlukan. Layanan informasi juga bermakna usaha-usaha untuk membekali siswa dengan pengetahuan serta pemahaman tentang lingkungan hidupnya dan tentang proses perkembangan anak muda”.
Menurut Elfi dan Rifa (2012:66) “Layanan informasi adalah layanan
bimbingan yang berupa pemberian penerangan, penjelasan, pengarahan”.
Berdasarkan pendapat ahli diatas dapat dipahami bahwa layanan informasi
sangat banyak kegunaannya untuk peserta didik, guna memperluas wawasan
peserta didik dalam mempertimbangkan arah pengembangan diri dalam
pengambilan keputusan siswa sesuai minat dan bakat peserta didik.
b. Tujuan Layanan Informasi
Layanan informasi dilakukan mempunyai tujuan, tujuan layanan informasi
berbeda-beda sesuai dengan materi dari yang akan diberikan. Adapun tujuan
layanan informasi terdiri dari dua yaitu tujuan umum dan tujuan khusus, antara
lain :
1. Tujuan Umum
Tujuan umum layanan informasi adalah dikuasainya informasi tertentu oleh
peserta layanan. Informasi tersebut selanjutnya digunakan oleh peserta untuk
keperluan hidupnya sehari-hari dan perkembangan dirinya.
2. Tujuan Khusus
Tujuan khusus layanan informasi terkait dengan fungsi-fungsi konseling.
Fungsi pemahaman paling dominan dan paling langsung diemban oleh layanan
informasi. Peserta layanan memahami. Informasi dengan berbagai seluk-
beluknya sebagai isi layanan. Penguasaan informasi tersebut dapat digunakan
untuk pemecahan masalah (apabila peserta yang bersangkutan mengalaminya),
untuk mencegah timbulnya masalah, untuk mengembangkan dan memelihara
potensi yang ada, dan untuk memungkinkan peserta yang bersangkutan membuka
diri dalam mengaktualisasikan hak-haknya.
Dalam hal pengembangan kemandirian, pemahaman dan penguasaan peserta
terhadap informasi yang diperlukannya akan memungkinkan ia mampu
memahami dan menerima diri dan lingkungannya secara objektif, positif dan
dinamis, mengambil keputusan, mengarahkan diri untuk kegiatan-kegiatan yang
berguna sesuai dengan keputusan yang diambil dan akhirnya mengaktualisasikan
diri secara terintegrasikan. Dengan demikian, meskipun tujuan layanan informasi
tampak sederhana dan tunggal, apabila penguasaan informasi itu benar-benar
berkualitas tinggi. Tidak mustahil ia dapat digunakan untuk keperluan yang lebih
luas. Prayitno (2017 : 66)
c. Asas Layanan Informasi
Layanan informasi pada umumnya merupakan kegiatan yang diikuti oleh
sejumlah peserta dalam suatu forum terbuka. Dalam hal ini layanan informasi
perlu memliki beberapa asa-asas diantaranya, Asas kegiatan, asas sukarela asas
keterbukaan dan asas kerahasiaan.
1. Asas Kegiatan
Bimbingan dan konseling harus dapat membantu siswa agar berusaha
melakukan kegiatan yang diperlukan untuk menyesuaikan masalah yang dihadapi.
2. Asas Sukarela
Pelaksanaan bimbingan dan konseling berlangsung atas dasar sukarela dari
kedua belah pihak.
3. Asas keterbukaan
Bimbingan dan konseling dapat berhasil dengan baik jika siswa yang
bermasalah mau menyampaikan masalah yang dihadapi kepada guru pembimbing
dan guru pembimbing bersedia membantunya.
4. Asas Kerahasiaan
Segala sesuatu yang dibicarakan siswa kepada guru pembimbing tidak boleh
disampaikan kepada orang lain. Asas ini akan mendasari kepercayaan peserta
didik kepada guru pembimbing. Prayitno (2017:69).
d. Komponen Layanan Informasi
Komponen adalah bagian dari keseluruhan yang membentuk suatu sistem atau
kesatuan. Dalam layanan informasi terlibat tiga komponen pokok, yaitu konselor,
peserta, dan informasi yang menjadi isi layanan.
1. Konselor
Konselor, ahli dalam pelayanan konseling adalah penyelenggara layanan
informasi. Konselor menguasai sepenuhnya informasi yang menjadi isi layanan,
mengenal dengan baik peserta layanan dan kebutuhannya akan informasi, dan
menggunakan cara-cara yang efektif untuk melaksanakan layanan.
2. Peserta
Peserta layanan informasi dapat berasal dari berbagai kalangan, siswa di
sekolah, mahasiswa, anggota organisasi pemuda dan social-politik, karyawan
instansi dan dunia usaha/industry, serta anggota-anggota masyarakat lainnya, baik
secara perorangan maupun kelompok. Kriteria seseorang menjadi peserta layanan
informasi pertama-tama menyangkut pentingnya isi layanan bagi (calon) peserta
yang bersangkutan.
3. Materi Layanan
Jenis, luas dan kedalaman informasi yang menjadi isi layanan informasi sangat
bervariasi, tergantung pada kebutuhan para peserta layanan. Dalam hal ini,
identifikasi keperluan akan penguasaan informasi tertentu yang dilakukan oleh
para (calon) peserta sendiri, konselor, maupun pihak ketiga menjadi sangat
penting. Pada dasarnya informasi yang dimaksud mengacu kepada seluruh bidang
pelayanan konseling, yaitu bidang pengembangan pribadi, sosial, kegiatan belajar,
perencanaan karier, kehidupan berkeluarga dan beragama serta kehidupan
berkewarganegaraan. Prayitno (2017:66-68)
e. Teknik Layanan Informasi
Teknik-teknik dalam layanan informasi terdiri dari beberapa antara lain:
1. Ceramah, Tanya Jawab dan Diskusi
Cara penyampaian informasi yang paling biasa dipakai adalah ceramah, yang
diikuti dengan tanya jawab. Untuk mendalami informasi tersebut dapat dilakukan
diskusi di antara para peserta, dengan mengaktifkan mereka ber-BMB3.
2. Media
Dalam penyampaian informasi dapat digunakan media pembantu berupa alat
peraga, media tulis dan grafis serta perangkat dan program elektronik. Serta
layanan informasi dapat dikemas dalam rekaman dengan perangkat kerasnya,
digunakan dalam memperoleh dan mengolah sendiri informasi yang diperlukan.
3. Acara Khusus
Melalui acara khusus, di sekolah misalnya, dapat digelar “Hari Karier” yang di
dalamnya ditamplkan informasi tentang karier dalam spectrum yang luas.
Berbagai kegiatan sebagaimana tersebut pada nomor-nomor di atas
diselenggarakan. Waktu yang digunakan lebih lama, satu hari atau lebih.
Pergelaran semacam itu dapat membuat peserta sadar akan sesuatu hal.
4. Narasumber
Penyelenggaraan layanan informasi tidak dimonopoli oleh konselor, pihak-
pihak lain dapat diikutsertakan. Dalam hal ini peranan narasumber sangat
dominan. Sesuai dengan isi informasi dan para pesertanya. Narasumber diundang
untuk menyajikan informasi yang dimaksudkan. Prayitno (2017:73-74)
f. Kegiatan Pendukung Layanan Informasi
Kegiatan pendukung dari layanan informasi terdiri dari aplikasi instrumentasi
dan himpunan data, konfrensi kasus, kunjungan rumah, dan alih tangan kasus.
Berikut penjelasannya :
1. Aplikasi instrumentasi dan Himpunan data
Kebutuhan akan informasi oleh (calon) peserta layanan informasi dapat
diungkapkan melalui instrument tertentu. Instrument ini dapat disusun sendiri oleh
konselor atau dengan menggunakan intrumentasi yang sudah ada, termasuk data
yang tercantum dalam himpunan data dapat digunakan untuk menetapkan,
informasi yang menjasi isi layanan informasi, calon peserta layanan, calon
penyaji, termasuk narasumber yang akan diundang.
2. Konfrensi Kasus
Melalui konfrensi kasus yang dihadiri oleh pihak-pihak yang mengenal dan
memiliki kepedulian tinggi terhadap subjek calon peserta layanan informasi
(seperti orangtua, guru, wali kelas, tokoh-tokoh di dalam dan di luar lembaga)
dapat dibicarakan berbagai aspek layanan informasi, yaitu ,informasi yang
dibutuhkan oleh subjek yang dimaksud, subjek calon peserta layanan, penyaji
layanan (termasuk narasumber), waktu dan tempat, garis besar rencana
operasional.
Dalam konfrensi kasus dapat dimanfaatkan data yang diperoleh melalui
aplikasi instrumentasi dan yang terdapat di dalam himpunan data.
3. Kunjungan Rumah
Peranan kunjungan rumah dalam layanan informasi menjadi penting sekali
menyangkut pendapat orangtua dan kondisi kehidupan keluarga klien dan anggota
keluarga lainnya. Untuk kunjungan rumah itu konselor menetapkan informasi apa
yang akan menjadi isi layanan informasi yang akan diikuti oleh anak dan anggota
keluarga yang bersangkutan dan digunakan untuk meminta dukungan dan
partisipasi orangtua dalam layanan terhadap sasaran layanan.
4. Alih Tangan Kasus
Setelah mengikuti layanan informasi, mungkin ada peserta layanan yang ingin
mendalami informasi tertentu dan mengaitkan secarakhusus informasi tersebut
dengan permasalahan yang ia sedang atau akan alami. Untuk itu diperlukan upaya
tindak lanjut. Keinginan peserta itu dapat diupayakan pemenuhannya konselor.
Apabila keinginan yang dimaksud itu berada di luar kewenangan konselor, maka
upaya alih tugas kasus perlu dilakukan. Konselor mengatur pelaksanaan alih
tangan kasus itu bersama peserta yang menghendaki upaya tersebut. Prayitno
(2017:75-76)
g. Operasionalisasi Layanan Informasi
1. Perencanaan
Identifikasi kebutuhan akan informasi bagi subjek (calon) peserta layanan
menjadi hal pertama dalam perencanaan layanan dan menetapkan narasumber
menjadi hal kedua yang secara langsung dikaitkan dengan penetapan prosedur,
perangkat, dan media layanan.
2. Pengorganisasian Unsur-unsur dan Sasaran Layanan Informasi
Materi informasi, narasumber, dan tempat penyajian informasi serta kesiapan
kelengkapan administrasi menjadi hal utama dalam tahap pengorganisasian
persiapan layanan.
3. Pelaksanaan
Mengaktifkan peserta layanan dalam dinamika BMB3 adalah sangat esensial
dalam layanan informasi. Untuk itu penggunaan metode dan media oleh
narasumber perlu dioptialkan.
4. Penilaian
Evaluasi lisan ataupun tertulis dapat digunakan untuk mengungkapkan
pemahaman dan manfaat oleh peserta tentang informasi yang menjadi isi layanan.
Dalam hal ini, penilaian segera, dan penilaian jangka panjang diselenggarakan
sesuai dengan kegunaan materi layanan informasi dalam keterkaitannya dengan
proses konseling.
5. Tindak Lanjut dan Laporan
Menetapkan jenis dan arah tindak lanjut dan mengomunikasikan rencana
tindak lanjut kepada pihak terkait merupakan arah kegiatann untuk mengakhiri
layanan informasi. Prayitno (2017:76-77)
2. Kemampuan Perencanaan Karir
a. Pengertian Perencanaan Karir
Perencanaan karir memiliki banyak pengertian diantaranya menurut Parson
(Winkel dan Sri Hastuti, 2004:622) “Perencanaan karier sebagai proses yang
dilalui sebelum melakukan pemilihan karier”. Proses ini mencakup pengetahuan
akan diri sendiri, pengetahuan dan pemahaman akan pekerjaan, serta penggunaan
penalaran yang benar antara diri sendiri dan dunia kerja.
Sedangkan menurut Marwansyah (2012:208) mendefinisikan “Perencanaan
karir (career planning) adalah proses yang digunakan oleh seseorang untuk
memilih tujuan-tujuan karir dan jalur mencapai tujuan itu”.
Selanjutnya menurut pendapat Justine (2006 :160) mendefenisikan bahwa
“Perencanaan karir merupakan proses dimana seseorang menjadi tahu atribut
pribadi yang berkaitan dengan karir (keterampilan, minat, pengetahuan, motivasi,
dan karakteristik lain) dan rangkaian tahapan yang berkontribusi pada pencapaian
karirnya”
Berdasarkan pendapat ahli diatas dapat dipahami bahwa perencanaan karir
adalah kemampuan individu untuk mengidentifikasi tujuan karir yang didalamnya
melibatkan proses berkelanjutan berupa pemahaman diri, pemahaman tentang
dunia kerja serta kemampuan memilih tujuan karir yang diinginkan. Sedangkan
perencanaan karir untuk siswa adalah aktivitas siswa untuk mengetahui serta
memahami diri sendiri dan keputusan karirnya dimasa depan.
b. Tujuan Perencanaan Karir
Tujuan perencanaan karir yaitu tujuan jangka panjang (long-range goals) dan
tujuan jangka pendek (short-range goals).
a. Tujuan Jangka Panjang
Tujuan jangka waktu panjang adalah tujuan dari perencanaan karie yang
dicapai dalam kurun waktu yang akan dating dalam waktu lama, termasuk dalam
jangka panjang misalnya, gaya hidup (life style) yang ingin dicapai, dan nilai-nilai
kehidupan (values) yang ingin direalisasikan dalam hidup.
b. Tujuan Jangka Pendek
Tujuan jangka waktu pendek adalah tujuan dari perencanaan karir yang ingin
dicapai dalam waktu yang segera dating, yang termasuk dalam jangka
waktupendek misalnya, pemilihan jurusan, diploma, atau sertifikat yang ingin
diperoleh dalam mempersiapkan diri dalam memegang jabatan tertentu dikelak
kemudian hari, dari sekolah, pergaulan teman sebaya, dan tuntutan yang melekat
pada masing-masing jabatan. Winkel dan Sri Hastuti (2004:682-683)
c. Aspek-aspek Perencanaan Karir
Perencanaan karir memiliki aspek-aspek. Banyak aspek-aspek yang
dikemukan oleh ahli diantaranya:
Menurut Winkel dan Sri Hastuti (2004:685)
“Aspek-aspek dalam perencanaan karir yang sesuai yaitu : a) Pemahaman diri yang jelas mengenai kemampuan otak, bakat, minat, berbagai kelebihan dan kekurangan, b) Pengetahuan tentang keseluruhan persyaratan yang harus dipenuhi supaya dapat mencapai sukses dalam berbagai pekerjaan,serta tentang dunia kerja dan kesempatan untuk maju dalam berbagai bidang pekerjaan, c) Berpikir secara rasional guna menemukan kecocokkan antara cirri-ciri kepribadian yang relevan terhadap kesuksesan dan kegagalan dalam suatu pekerjaan atau jabatan”.
Sedangkan menurut Uman Suherman (2009:116)
“Siswa yang mempunyai perencanaan karir memiliki aspek sebagai berikut : 1) Mempelajari informasi karir, 2) Membicarakan karir dengan orang dewasa, 3) Mengikuti pendidikan tambahan atau kuursus untuk menambah pengetahuan tentang keputusan karir, 4) Berpartisipasi dalam kegiatan ekstrakulikuler, 5)Mengikuti pelatihan-pelatihan terkait dengan pekerjaan yang diinginkan, 6) Mengetahui kondisi pekerjaan yang diinginkan, 7) Mengetahui persyaratan pendidikan untuk pekerjaan yang diinginkan, 8) Dapat merencanakan apa yang harus dilakukan setelah tamat sekolah, 9) Mengetahui cara dan kesempatan memasuki dunia kerja yang diinginkan, 10) Mampu mengatur waktu luang secara efektif”.
Perencanaan karir individu dapat menelusuri melalui lima langkah :
1. Self Assesment (penilaian diri) adalah kumpulan informasi tentnag diri
individu (nilai-nilai, minat, keterampilan), penilaian berkelanjutan dan
penilaian orang lain.
2. Exploring opportunities (mencari informasi tentang ada kesempatan di
dalam atau diluar organisasi dan lembaga (pelatihan dan
pengembangan metode lainnya.
3. Making decisions and setting goals (pembuatan keputusan dan
penetapan tujuan) pembuatan tujuan pada jangka pendek dan jangka
panjang, untuk pelatihan persyaratan, perubahan pekerjaan/departemen
dll.
4. Planning (perencanaan) terdiri dari menentukan cara dan sarana untuk
mencapai tujuan, mengharuskan individu untuk mencapai tujuannya,
mempertimbangkan konsekuensinnya, pengaturan tempat waktu dan
persyaratan sumber daya.
5. Persuit of achievement ( mengejar tujuan prestasi), tindakan oleh
individu untuk keberhasilan dan kegagalan dan membuat keputusan
untuk mempertahankan atau mengubah arah karir. Zlate dalam
Veroniqa(2013:19)
Berdasarkan pendapat ahli diatas dapat dipahami bahwa aspek-aspek
perencanaan karir meliputi penilaian diri, mencari peluang kesempatan,
pembuatan keputusan dan penetapan tujuan, perencanaan dan mengejar tujuan
prestasi.
B. Kerangka Konseptual
Untuk meningkatkan kemampuan perencanaan karir peserta didik dibutuhkan
layanan informasi. Salah satu layanan dalam bimbingan konseling adalah layanan
informasi. Layanan informasi adalah kegiatan memberikan pemahaman kepada
individu-individu yang berkepentingan tentang berbagai hal. layanan informasi
sangat banyak kegunaannya untuk peserta didik, guna memperluas wawasan
peserta didik dalam mempertimbangkan arah pengembangan diri dalam
pengambilan keputusan siswa sesuai minat dan bakat peserta didik. Selain itu
layanan informasi juga dapat membantu berlangsungknya dalam peningkatan
kemampuan perencanaan karir.
Oleh karena itu diharapkan layanan informasi dapat meningkatkan
kemampuan perencanaan karir siswa kelas VIII MTs N 3 Medan Tahun
Pembelajaran 2018/2019.
Gambar 2.1 Bagan Kerangka Konseptual
Kurangnya Kemampuan Perencanaan Karir
Pelaksanaan Layanan Informasi
Refleksi Peningkatan Kemampuan Perencanaan Karir
C. Hipotesis Berdasarkan kajian pustaka dan kerangka konseptual yang telah
diformulasikan, hipotesis penelitian yan peneliti ajukan yaitu terdapat pengaruh
Layanan informasi dapat meningkatkan perencanaan karir siswa MTs N 3 Medan
tahun pembelajaran 2018/2019.
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Lokasi dan Waktu Penelitian
1. Lokasi Penelitian
Lokasi yang menjadi tempat penelitian adalah MTs N 3 Medan yang
beralamatkan Jl. Melati XIII, Helvetia Tengah, Medan Provinsi Sumatera Utara.
2. Waktu Penelitian
Penelitian ini dilakukan pada bulan Februari 2019 sampai dengan bulan
Oktober 2019, dengan jadwal rincian penelitian sebagai berikut :
Tabel 3.1
Waktu Penelitian
No Jenis Kegiatan
Bulan/Minggu Februari Maret April Mei Juli Agustus Sept
1. Pengajuan Judul
2. Persetujuan Judul
3. Bimbingan Proposal
4. Seminar Proposal
5. Penelitian 6. Bimbingan
Skripsi
7. Sidang Meja Hijau
B. Populasi dan Sampel
1. Populasi Penelitian
Menurut Sugiono (2008:117) berpendapat bahwa “Populasi adalah wilayah
generalisasi yang terdiri atas: objek/subjek yang mempunyai kualitas dan
karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian
ditarik kesimpulannya. Menurut Arikunto (2017:173) “Populasi adalah
keseluruhan subjek penelitian, apabila seseorang akan meneliti semua elemen
yang ada dalam wilayah penelitian maka penelitian nya merupakan penelitian
populasi. Berdasarkan pendapat diatas dapat dipahami bahwa populasi adalah
keseluruhan subjek penelitian yang memiliki ciri-ciri yang akan diteliti”.
Adapun yang menjadi populasi dari penelitian ini adalah seluruh siswa kelas
VIII MTs N 3 Medan Tahun Pembelajaran 2018/2019 yang berjumlah dan terdiri
atas 5 kelas. Sebagaimana yang tertera dalam tabel dibawah ini.
Tabel 3.2
Jumlah Siswa Kelas VIII MTs N 3 Medan No Kelas Jumlah Siswa 1 VIII1 37 2 VIII2 37 3 VIII3 36 4 VIII4 36 5 VIII5 37 6 VIII6 36 Jumlah 220
2. Sampel
Sampel adalah wakil populasi yang akan diteliti. Menurut Sugiono (2008:118)
“Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi
tersebut.” Sedangkan menurut Arikunto (2017:174) “Sampel adalah sebagian atau
wakil populasi yang akan diteliti.” Berdasarkan pengertian tersebut sampel adalah
sebagian dari penelitian dipandang dapat mewakili populasi untuk dijelaskan
sebagai sumber data atau informasi dalam suatu penelitian
Adapun sampel dari penelitian ini menggunakan teknik Purposive sampling.
Menurut Sugiono (2008:218) “Purposive sampling adalah teknik untuk
menentukan sampel penelitian dengan beberapa pertimbangan tertentu yang
bertujuan agar data yang diperoleh nantinya bisa lebih representatif..”adalah siswa
kelas VIII-1 yang berjumlah 38 siswa sebagaimana yang tertera dalam tabel
dibawah ini
Tabel 3.3
Jumlah Siswa kelas VIII-1 MTs N 3 Medan
No. Kelas Jumlah Siswa
1 VIII-1 37
C. Jenis Penelitian
Penelitian merupakan suatu proses. Suatu proses merupakan langkah-langkah
yang dilakukan secara terencana dan sistematis untuk mendapatkan pemecahan
masalah yang sesuai dengan tujuan penelitian. Metode penelitian adalah cara yang
digunakan untuk menandai seorang peneliti tentang urutan-urutan bagaimana
penelitian.
Penelitian ini mengacu pada pendekatan penelitian kuantitatif. Menurut
Sugiyono (2008: 14), penelitian kuantitatif didasari pada filsafat positivisme
digunakan peneliti pad populasi atau sampel tertentu. Tehnik pengumpulan
sampel pada umumnya dilakukan secara random, mengumpulkan data
menggunakan instrument penelitian, analisis data bersifat kuantitatif/statistic
dengan tujuan untuk menguji hipotesis yang telah ditetapkan.
Adapun jenis penelitian yang peneliti gunakan adalah Pre-eksperimental
Design yaitu penelitian yang dilakukan dengan memberikan perlakuan kepada
sekelompok orang yang dijadikan subjek penelitian. Menurut Sugiyono
(2008:109) penelitian Pre-eksperimental Design ini masih terdapat variabel luar
yang ikut berpengaruh terhadap terbentuknya variabel dependen. Jadi hasil
eksperimen yang merupakan variabel dependen itu bukan semata-mata
dipengaruhi oleh variabel independen. Hal ini dapat terjadi karena tidak adanya
variabel kontrol, dan sampel tidak dipilih secara random.
D. Desain Penelitian
Desain yang digunakan dalam penelitian ini adalah one grup pretest-posttest
design. Menurut Sugiyono (2008:110) one grup pretest-posttest design ini
terdapat pretest sebelum diberikan perlakuan. Dengan demikian hasil perlakuan
dapat diketahui lebih akurat, karena dapat membandingkan dengan keadaan
sebelum diberi perlakuan dan sesudah diberi perlakuan posttest.
Penelitian ini menggunakan one grup pretest-posttest design karena dalam
penelitian ini dilakukan pengukuran sebanyak 2 kali yaitu sebelum eksperiman
(01) dan sesudah eksperiman (02). Perbedaan yang akan muncul pada 01 dan 02
adalah sebagai efek dari perlakuan. Jika digambarkan dalam pola pretest dan
posttest adalah sebagai berikut:
Tabel 3.4 Desain Penelitian (One Grup Pretest-Posttest Design)
01 X 02
Keterangan:
01 : Observasi dilakukan sebelum diberikan perlakuan (pretest)
X : Memberikan layanan informasi untuk jangka waktu tertentu kepada siswa
02 : Observasi dilakukan setelah diberikan perlakuan (posttest)
Dalam penelitian ini, peneliti memberikan perlakuan (pretest) kemudian
dilihat perubahan yang terjadi sebagai dampak perlakuan yang diberikan.
Langkah-langkah yang dilakukan sebagai berikut :
1. Pretest: Pretest diberikan sebelum diberikan perlakuan oleh peneliti. Hal
ini bertujuan untuk mengetahui kondisi awal penelitian.
2. Perlakuan: Perlakuan yang peneliti lakukan adalah dengan memberikan
layanan bimbingan kelompok yaitu berupa pemberian materi dan praktek
langsung yang sesuai dengan topik yang akan dilaksanakan.
3. Posttest: Posttest diberikan setelah pemberian perlakuan kepada
responden. Tujuannya adalah agar peneliti mengetahui tingkat
keberhasilan.
E. Variabel Penelitian
Dalam penelitian ini digunakan dua variable, yaitu variabel bebas (X) dan
Variabel terikat (Y), dimana :
Variabel bebas (X) : Layanan Informasi
Variabel terikat (Y) : Kemampuan Perencanaan Karir
F. Defenisi Operasional
1. Layanan Informasi : Layanan informasi adalah kegiatan memberikan
pemahaman kepada individu-individu yang berkepentingan tentang
berbagai hal yang diperlukan untuk menjalani suatu tugas atau kegiatan,
atau untuk menentukan arah suatu tujuan atau rencana yang dikehendaki.
2. Kemampuan Perencanaan Karir : Perencanaan karir merupakan proses
dimana seseorang menjadi tahu atribut pribadi yang berkaitan dengan karir
(keterampilan, minat, pengetahuan, motivasi, dan karakteristik lain) dan
rangkaian tahapan yang berkontribusi pada pencapaian karirnya.
G. Instrumen Penelitian
Alat yang digunakan dalam mengumpulkan data dalam penelitian ini adalah
wawancara dan Angket skala
1. Wawancara
Menurut Sugiyono (2008:317) “ Wawancara digunakan sebagai teknik
pengumpulan data apabila peneliti ingin melakukan studi pendahuluan untuk
menemukan permasalahan yang harus diteliti, tetapijuga apabila peneliti ingin
mengetahui hal-hal dari responden yang lebih mendalam”.
Menurut James dan Dian (dalam Paizaluddin dan Ermalinda, 2014:130)
“Wawancara adalah sesuatu kegiatan komunikasi verbal dengan tujuan
mendapatkan informasi. Disamping mendapatkan gambaran yang menyeluruh,
juga akan mendapatkan informasi yang penting”
Dalam penelitian ini, peneliti melakukan wawancara dengan salah satu guru
Bimbingan dan Konseling di MTs N 3 Medan serta siswa di MTs N 3 Medan.
2. Skala
Model skala yang digunakan adalah modifikasi dari skala likert dimana hanya
terdapat empat (4) pilihan jawaban saja. Menurut Suharsimi Arikunto (2017:134)
skala likert digunakan untuk mengukur sikap, pendapat, dan persepsi seseorang
atau kelompok orang. Dengan skala likert, maka variabel yang akan diukur
dijabarkan menjadi indikator variabel. Kemudian indikator variabel tersebut
dijadikan sebagai titik tolak untuk menyusun item-item instrumen yang dapat
berupa pertanyaan dan pernyataan. Skala perencanaan karir digunakan untuk
mengetahui peningkatan perencanaan karir individu siswa. Dalam perencanaan
karir meliputi aspek-aspek self assessment (penilaian diri), exploring
opportunities (mencari peluang kesempatan), making decisions and goal setting (
pembuat keputusan dan penetapan tujuan), planning (perencanaan), pursuit of
achievement (mengejar tujuan prestasi).
Setiap pernyataan dalam skala kemampuan perencanaan karir dilengkapi
empat pilihan jawaban yaitu sangat sesuai (SS), sesuai (S), tidak sesuai (TS), dan
sangat tidak sesuai (STS). Skor pernyataan positif dimulai dari 1 untuk sangat
tidak sesuai (STS), 2 untuk tidak sesuai (TS), 3 untuk sesuai (S), 4 untuk sangat
sesuai (SS). Skor pernyataan negatif dimulai dari 1 untuk sangat sesuai (SS), 2
untuk sesuai (S), 3 untuk tidak sesuai (TS), dan 4 untuk sangat tidak sesuai (STS).
Tabel 3.5
Kisi-kisi Skala Perencanaan Karir
Variabel Sub Variabel Indikator Item + Item
- Jumlah
Perencanaan Karir
1. Self Assesment (Penilaian diri)
a. Mengetahui bakat dan minat yang ada dalam diri individu, serta keterampilan-keterampilan individu
4, 13, 32
33, 47
5
b. Mampu menyebutkan kelebihan dan kekurangan yang individu miliki, serta
19, 38 9, 28, 29
5
menilai keadaan individu
2. Exploring opportunities (mencari peluang kesempatan)
a. Menentukan lanjutan studi yang sesuai bakat dan minat individu.
6, 25 7, 8, 15
5
b. Mengikuti kegiatan diluar sekolah yang mendukung keterampilan, bakat, dan tujuan karir individu.
3, 14, 46
20, 45
5
3. Making decisions and goal setting (pembuatan keputusan dan penetapan tujuan)
a. Pembuatan dan pemilihan keputusan karir individu.
2, 36, 44
1, 39 5
b. Penetapan tujuan karir individu (meliputi tujuan jangka pendek dan tujuan jangka panjang).
23, 24 11, 30, 31
5
4. Planning (Perencanaan)
a. Bagaimana cara individu dalam merencanakan dan mencapai tujuan karir.
10, 18, 37
41, 34
5
b. Dukungan individu untuk mencapai tujuan karirnya.
16, 21 22, 43, 49
5
5. Pursuit of acchievement (mengejar tujuan prestasi)
a. Tindakan individu untuk mencapai prestasi
12, 40, 42
5, 50 5
b. Tindakan individu untuk mempertahankan tujuan karir.
27, 35 17, 26, 48
5
Jumlah total 25 25 50
Skor untuk skala perencanaan karir yang positif secara berurutan adalah 4, 3, 2,
1. Sedangkan untuk perencanaan karir yang negatif secara berurutan adalah 1, 2,
3, 4. Semakin tinggi skor yang diperoleh maka semakin meningkat perencanaan
karir siswa.
H. Uji Coba Instrumen
1. Uji Validitas
Menurut Arikunto (2017:211) “Validitas adalah suatu ukuran yang
menunjukkan tingkat-tingkat kevalidan atau kesahihan sesuatu instrumen. Suatu
instrumen yang valid atau sahih mempunyai validitas tinggi. Sebaliknya,
instrumen yang kurang valid berarti memiliki validitas rendah.”
Maka untuk mengetahui hasil dari pengolahan data peneliti menggunakan
rumus kolerasi produk moment.
= ∑ − (∑ )(∑ ) ( ∑ − (∑ ) )( ∑ − (∑ ) )
Keterangan:
rxy = Koefesien korelasi antara variabel bebas dan terikat
∑XY = Jumlah total hasil perkalian antara variabel bebas dan terikat
∑X = Jumlah skor variabel bebas
∑Y = Jumlah total skor variabel terikat
∑X2 = Jumlah kuadrat skor variabel bebas
∑Y2 = Jumlah kuadrat skor variabel terikat
N = Jumlah sampel yang diteliti
2. Uji Reliabilitas
Reabilitas menunjuk pada suatu pengertian bahwa sesuatu instrumen cukup
dapat dipercaya untuk digunakan sebagai alat pengumpulan data karena instrumen
tersebut sudah baik. Instrument yang baik tidak akan bersifat tendensius
mengarahkan responden untuk memilih jawaban-jawaban tertentu. Instrument
yang sudah dapat dipercaya yang reliable akan menghasilkan data yang dapat
dipercaya juga. Menurut Arikunto (2017 : 239) untuk menguji reliabilitas dapat
menggunakan rumus Alpha sebagai berikut :
= ( − 1) 1 −∑ 2
Keterangan :
r = Realibilitas Instrument
k = Banyaknya butir pertanyaan atau banyaknya soal ∑ = Jumlah varians butir 2 = Varians total
I. Teknik Analisis Data
1. Menghitung skor perencanaan karir
Menghitung skor maksimal dan minimal dari nilai skala perencanaan karir
individu siswa untuk menghitung skor masing-masing subjek. Sehingga dapat
diketahui siswa mendapatkan skor perencanaan karir dalam kategori apa. Bila
diinginkan penggolongan menjadi 3 kategori skor skala, menurut Saifuddin
Azwar (2013 : 149) penentuan kategori skor perencanaan karir ke dalam tiga
kategori yaitu :
1. ( − 1,0 ) ≤ = Tinggi
2. ( − 1,0 ) ≤ < ( + 1,0 ) = Sedang
3. < ( + 1,0 ) = Rendah
Keterangan :
µ = Mean Ideal
σ = Standar Deviasi
= Skor yang diperoleh
2. Uji Hipotesis
Menurut Arikunto (2017:349) untuk menganalisis hasil eksperimen yang
menggunakan pretest dan posttest ,maka rumusnya adalah :
= ∑ ( ) Keterangan :
Md : Mean dari perbedaan pre-test dengan post test
Xd : Devisi masing –masing subjek ( d- Md) ∑ 2 : Jumlah kuadrat deviasi
N : Sampel
d.b : Ditentukan dengan N-1
BAB IV
HASIL DAN PEMBAHASAN PENELITIAN
A. Profil Sekolah
1. Data Sekolah
• Nama Sekolah : MTs Negeri 3 Medan
• Alamat : Jl. Melati XIII, Helvetia Tengah, Medan
• Nomor Statistik Sekolah : 11.2.11.12.70.003
• Provinsi : Sumatera Utara
• Otonomi Daerah : Kota Medan
• Kecamatan : Medan Helvetia
• Desa/Kelurahan : Helvetia Tengah
• Jalan dan Nomor : Jl. Melati 13 Blok X PHM
• Kode Pos : 20124
• Telepon : (061) 8472306
• Daerah : Perkotaan
• Status Sekolah : Negeri
• Kelompok Sekolah : Inti
• Akredetasi : A
• Tahun Berdiri : 1997
• Kegiatan Belajar Mengajar : Pagi
• Bangunan Sekolah : Bukan milik sendiri
• Organisasi Penyelenggaraan : Pemerintah
2. Visi, Misi dan Tujuan Sekolah
VISI:
“Menjadi Madrasah yang unggul dalam kualitas berdasarkan IMTAQ, dan
menjadi kebanggaan umat, dijiwai nilai-nilai budaya dan karakter bangsa”.
Indikator dari visi tersebut adalah:
1. Mampu bersaing dengan lulusan yang sederajat untuk melanjutkan /
diterima di jenjang pendidikan yang lebih tinggi.
2. Mampu berfikir aktif, kreatif dan keterampilan memecahkan masalah.
3. Memiliki keterampilan, kecakapan non akademis sesuai dengan bakat
dan minat siswa.
4. Memiliki keyakinan teguh dan mengamalkan ajaran agama islam
secara benar dan konsekuen.
5. Dapat menjadi teladan bagi teman dan masyarakat.
6. Memiliki lingkungan fisiki yang hijau dan bersih.
7. Memiliki kesadaran tinggi dalam mentaati aturan bernegara dan
beragama serta memiliki toleransi dalam menyikapi perbedaan.
MISI :
“Disiplin dalam kerja, mewujudkan manajemen kekeluargaan,
kerjasama, akhlatul karimah, pelayanan prima dengan meningkatkan
profesionalisme guru, serta mengeratkan silaturrahmi”.
Indikator dari misi tersebut adalah:
1. Melaksanakan pembelajaran dan bimbingan secara efektif sehingga
setiap siswa berkembang secara optimal, sesuai dengan potensi yang
dimiliki.
2. Menumbuhkan semangat keunggulansecara intensif kepada seluruh
warga madrasah.
3. Mendorong dan membantu setiap siswa untuk mengenali potensi
dirinya, sehingga dapat berkembang secara optimal.
4. Menumbuhkan dan mendorong keunggulan dalam penerapan ilmu
pengetahuan, teknologi, dan seni.
5. Menumbuhkan penghayatan terhadap ajaran agama Islam dan budaya
bangsa sehingga terbangun siswa yang kompeten dan akhratul
karimah.
6. Mendorong lulusan yang berkualitas , berprestasi, berakhlak tinggi,
dan bertaqwa pada Allah SWT.
3. Organisasi Sekolah
1. Struktur Organisasi Sekolah
Struktur organisasi MTs Negeri 3 Medan adalah sebagai berikut:
Ø Kepala MTs Negeri 3 Medan
Ø Ka. Tata Usaha MTs Negeri 3 Medan
Ø Wakil Kepala Sekolah Bidang Kurikulum
Ø Wakil Kepala Sekolah Bidang Sarana dan Prasarana
Ø Wakil Kepala Sekolah Bidang Kesiswaan
Ø Wakil Kepala Sekolah Bidang Humas
Ø BK
Ø Wali Kelas (Guru-guru)
Ø OSIS
Ø Siswa
4. Sumber Daya Manusia di Sekolah
Tugas dan peranan setiap komponen organisasi unit MTs Negeri 3 Medan
adalah sebagai berikut:
Ø Kepala MTs Negeri 3 Medan
Dalam pelaksanaan tugas, kepala sekolah berperan sebagai edukator,
manajer, administrator dan supervisor, dan pimpinan leader inovator.
Ø Ka. Tata Usaha MTs Negeri 3 Medan
Adapun susuanan yang ingin dicapai dari bidang ketata usahaan adalah:
• Pengelolahan surat-surat
• Pengelolahan administrasi umum
• Pemantapan pengelolahan data kepegawaian, data kenaikan pangkat
/ tingkat dan berkaki.
Ø Wakil Kepala Sekolah Bidang Kurikulum
Adapun tugas wakil kepala sekolah bidang kurikulum adalah:
• Menyusun dan menyebarkan kalender pendidikan
• Menyusun pembagian tugas guru dan jadwal pelajaran
• Mengatur penyusunan program pengajaran (program semester),
program setahun pelajaran, dan persiapan mengajar penjabaran dan
penyesuaian kurikulum
• Mengatur pelaksanaan kegiatan kurikuler dan ekstrakurikuler
• Mengatur pelaksanaan program penilaian kriteria kenaikan kelas,
kriteria kelulusan, dan laporan kegiatan belajar siswa, serta
pembagian rapot dan STTB
• Mengatur pelaksanaan program perbaikan dan pengajaran
• Mengatur pemanfaatan lingkungan sebagai sumber belajar
• Mengatur pengembangan MGMPP dan koordinator mata pelajaran
• Mengatur mutasi siswa
• Melakukan supervisi administrasi dan akademik
• Menyusun laporan
Ø Wakil Kepala Sekolah Bidang Sarana dan Prasarana
Adapun tugas wakil kepala sekolah bidang sarana dan prasarana adalah:
• Merencanakan kebutuhan prasarana untuk menunjang proses belajar
mengajar
• Merencanakan program pengadaannya
• Mengatur pemanfaatan saran dan prasarana
• Mengelola, perawatan, perbaikan, dan pengisian
• Mengatur pembukuannya
• Menyusun laporan
Ø Wakil Kepala Sekolah Bidang Kesiswaan
Adapun tugas wakil kepala sekolah bidang kesiswaan adalah:
• Mengatur program dan pelaksanaan bimbingan konseling, mengatur
dan mengkoordinasikan pelaksanaan 7K (kebersihan, keindahan,
kenyamanan, ketertiban, kerindangan, kesehatan, keamanan)
• Mengatur dan membina program kegiatan osis meliputi
kepramukaan dan paskibraka
• Mengatur program pesantren kilat
• Menyusun dan mengatur pelaksanaan pemilihan siswa teladan
sekolah
• Mengadakan cerdas cermat, olahraga, prestasi
• Menyeleksi calon untuk diusulkan mendapatkan beasiswa
Ø Wakil Kepala Sekolah Bidang Humas
Adapun tugas wakil kepala sekolah bidang humas adalah:
• Mengatur dan mengembangkan hubungan dengan komite sekolah
dan peran komite sekolah
• Menyelenggarakan buku sosial – karya wisata
• Menyelenggarakan pameran hasil pendidikan sekolah (gebyar
pendidikan)
• Menyusun laporan
Ø Guru
Adapun tugas guru adalah :
• Membuat program pengajaran (rencana kegiatan belajar mengajar)
• Membuat satuan pengajaran
• Melaksanakan kegiatan belajar mengajar
• Melaksanakan kegiatan penilaian belajar (semester/ tahunan)
• Mengadakan pengembangan setiap bidang pengajaran yang menjadi
tanggung jawab seorang guru
• Meneliti daftar hadir siswa sebelum memulai pelajaran
• Membuat dan menyusun lembaran kerja (job sheet) untuk mata
pelajaran yang memerlukan lembar kerja
• Membuat catatan tentang kemajuan hasil belajar masing –masing
siswa
Ø Wali Kelas
Adapun tugas wali kelas adalah:
• Mengelola dan mengatur kelas kelas siswa dengan cara
mengikutsertakan siswa dalam mengelola kelas agar tetap nyaman,
tertib dan bersih.
• Menyelenggarakan administrasi kelas, seperti :
o Membuat denah kelas
o Membuat papan absensi
o Membuat daftar pelajaran siswa dan daftar kebersihan kelas
o Membuat buku absensi siswa dan buku kegiatan belajara mengajar
o Membuat tata tertib kelas
• Menyusun dan membuat statistik bulanan siswa
• Mengisi daftar nilai siswa
• Membuat catatan khusus tentang siswa
• Mencatat mutasi siswa, jika ada
• Mengisi buku laporan pendidikan (rapor)
5. Sarana dan Prasarana Sekolah
a. Infrastruktur Sekolah
Untuk pelaksanaan KBM dan pengelolaan sekolah lainnya, infrastruktur
sekolah yaitu berupa ruangan juga memiliki peranan penting yang dapat
digunakan sesuai dengan fungsinya masing-masing, diantaranya yaitu:
a. Ruang Kelas : Kelas VII 5 ruangan
Kelas VIII 6 ruangan
Kelas IX 6 ruanagan
b. Ruang Perpustakaan : 1 ruangan
c. Ruang Laboratorium IPA: 1 ruangan
d. Ruang Kepala : 1 ruangan
e. Ruang Guru : 1 ruangan
f. Ruang Tata Usaha : 1 ruangan
g. Ruang BP / BK : 1 ruangan
h. Ruang UKS : 1 ruangan
i. Gudang : 1 ruangan
j. Kamar Mandi Kepala : 1 ruangan
k. Kamar Mandi Guru : 2 ruangan
l. Kamar Mandi Siswa : 2 ruangan
m. Kamar Mandi Siswi : 2 ruangan
n. Kantin : 2 ruangan
o. Lapangan Olahraga : 1 lapangan
p. Dan Masjid Nurul Iman yang juga berada di lingkungan sekolah.
6. Prestasi Sekolah
Adapun Prestasi Yang Dicapai Siswa/ I Lainnya yakni:
Pemenang Lomba / Kejuaraan
1. Kejuaraan Sains : 1 Orang
2. Juara II Tk Nasional : 1 Orang
3. Juara II Siswa Berprestasi Se Kota Medan : 1 Orang
a. Prestasi yang dicapai Tahun 2012 dan 2013:
- Juara 2 lomba perpustakaan Tk. Provinsi
- Pameran Pendidikan di Jakarta mewakili Provinsi Sumatera Utara
- Festival film pelajar Tk. Nasional mewakili Provinsi Sumatera Utara
b. Beasiswa Diperoleh dari :
- Kantor Kementerian Agama Provinsi Sumatera Utara
- DIPA MTsN 3 Medan
- Dinas Pendidikan Kota Medan
B. Penyajian Data
Setelah diadakan penelitian dan pengumpulan data di lapangan maka
diperoleh berbagai data tentang keadaan responden dalam kaitannya Pengaruh
Layanan Informasi terhadap Peningkatan Kemampuan Perencanaan Karir Kelas
VIII Siswa MTs N 3 Medan. Data yang diperoleh selama penelitian di lapangan
akan disajikan dalam bentuk analisa data dengan sampel responden siswa
sebanyak 37 orang siswa.
Dalam hal ini disajikan daftar item sebelum uji coba dari nomor 1 sampai
dengan 50. Tiap item disediakan alternatif jawaban yang kategori dan bobotnya
menggunakan skala likert.
Skor untuk skala kemampuan perencanaan karir yang positif antara lain :
Sangat setuju : 4
Setuju : 3
Tidak setuju : 2
Sangat tidak setuju : 1
Skor untuk skala kemampuan perencanaan karir yang negatif antara lain :
Sangat setuju : 1
Setuju : 2
Tidak setuju : 3
Sangat tidak setuju : 4
Semakin tinggi skor yang diperoleh maka semakin meningkat kemampuan
perencanaan karir siswa.
C. Penyajian Data Identitas Responden
Keadaan responden yang ada di kelas VIII-1 MTs N 3 Medan dapat
dijabarkan sebagai berikut :
Tabel 4.1
Identitas Responden dan Daftar Hadir Kelas VIII-1
No Nama Pre-Tes
Layanan 1
Layanan 2
Layanan 3
Post-Tes
1 Abid Basyir Aziz H √ √ √ √ √ 2 Achamad Rifqi F √ √ √ √ √ 3 Ade Fikri √ √ √ √ √ 4 A.Husnan Na’im Nasution √ √ √ √ √ 5 Ahmad Rahmi √ √ √ √ √ 6 Awfa Fatika Riyanda √ √ √ √ √ 7 Ayu Syahfitri √ √ √ √ √ 8 Aziz Munawwar Nasution √ √ √ √ √ 9 Barik Handofa Paradat √ √ √ √ √ 10 Doly Naufal Shadiq
Hasibuan √ √ √ √ √
11 Erika Silfani √ √ √ √ √ 12 Fithrah Amalia Sirait √ √ √ √ √ 13 Isny Adhilla Lubis √ √ √ √ √ 14 Marysha Ayudia √ √ √ √ √ 15 Maulidia Humairah
Hidayat √ √ √ √ √
16 Melati √ √ √ √ √ 17 M. Alvin Kurniawan √ √ √ √ √ 18 M. Anwar Nasution √ √ √ √ √ 19 M. Noufal Susilo √ √ √ √ √ 20 M. Rajak Salim Siregar √ √ √ √ √ 21 M. Reza Alfarezi Anwar √ √ √ √ √ 22 M. Tegar Triandana √ √ √ √ √
23 Muhassanah Nasution √ √ √ √ √ 24 Mutia Zulaika √ √ √ √ √ 25 Nabila Indrainy √ √ √ √ √ 26 Najwa Fitridiansyah √ √ √ √ √ 27 Nayla Marhamah √ √ √ √ √ 28 Nayla Syifa Aisy √ √ √ √ √ 29 Putri Isnaini Dzakwan √ √ √ √ √ 30 Sabri Revandi Lingga √ √ √ √ √ 31 Safa Nur Hanifah Br.Purba √ √ √ √ √ 32 Wirda Zhafira Lubis √ √ √ √ √ 33 Zahirah Ardina √ √ √ √ √ 34 Zalfa Zahira Lubis √ √ √ √ √ 35 Zaskia Az-zahra √ √ √ √ √ 36 Zaskia Naura Rianto √ √ √ √ √ 37 Zein Kurniawan √ √ √ √ √
Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa jumlah responden dalam penelitian
ini berjumlah 37 orang.
D. Deskripsi Hasil Penelitian
Penelitian ini dilakukan di MTs N 3 Medan Tahun Pembelajaran 2018/2019.
Yang menjadi subjek penelitian ini adalah kelas VIII-1 yang berjumlah 37 orang.
Sebelum melakukan penyebaran instrumen kepada siswa, peneliti terlebih
dahulu melakukan wawancara dengan guru Bimbingan dan Konseling di sekolah.
Berdasarkan hasil wawancara peneliti dengan guru BK di sekolah maka
ditentukan siswa kelas VIII-2 untuk menyebarkan instrumen untuk diuji coba dan
menentukan siswa kelas VIII-1 sebagai subjek dari penelitian. Penyebaran
instrumen dengan alternatif dimaksudkan untuk memudahkan para siswa dalam
memberikan pilihan sesuai dengan keadaan mereka.
E. Pengujian Persyaratan Analisis
1. Uji Validitas Instumen
Instrumen diuji cobakan kepada 37 responden (siswa kelas VIII-2 MTs N 3
Medan) yang tidak terlibat dalam pemberian perrlakuan dalam penelitian, diuji
validitasnya dengan menggunakan program SPSS For Window seri 22.0.
Jika koefisien kolerasi (r) yang diperoleh ≥ dari pada koefisien di tabel nilai-
nilai kritis r tabel, yaitu pada taraf signifikasi 5% atau 1% dengan N 37,
insturment tes yang di uji cobakan tersebut dapat dinyatakan valid. Pada
penelitian ini, peneliti menggunakan taraf signifikan 5% yaitu 0,3246. Sujarweni
(2014 :106)
Setelah diuji cobakan, maka item instrumen yang valid antara lain :
Tabel 4.2
Data Validitas Instrumen Kemampuan Perencanaan Karir
No Nomor Pernyataan yang Valid
rhitung rtabel (=5%, N =37) Keterangan
1 1 0,343 0,324 Valid 2 5 0,325 0,324 Valid 3 7 0,538 0,324 Valid 4 16 0,341 0,324 Valid 5 17 0,510 0,324 Valid 6 20 0,338 0,324 Valid 7 23 0,361 0,324 Valid 8 24 0,533 0,324 Valid 9 25 0,470 0,324 Valid 10 26 0,748 0,324 Valid 11 27 0,399 0,324 Valid 12 28 0,376 0,324 Valid 13 30 0,477 0,324 Valid
14 33 0,484 0,324 Valid 15 34 0,351 0,324 Valid 16 35 0,423 0,324 Valid 17 40 0,486 0,324 Valid 18 41 0,480 0,324 Valid 19 48 0,361 0,324 Valid 20 49 0,498 0,324 Valid 21 50 0,425 0,324 Valid
Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui bahwa pernyataan yang valid
sebanyak 21 pernyataan dari 50 pernyataan. Yaitu item no 1, 5, 7, 16, 17, 20, 23,
24, 25, 26, 27, 28, 30, 33, 34, 35, 40, 41, 48, 49, 50.
2. Uji Reablititas Instumen
Dalam buku V. Wiratna Sujarweni (2014:193) menjelaskan bahwa uji
reabilitias dapat dilakukan secara bersama-sama terhadap seluruh butir pertanyaan
dalam angket (kuesioner) penelitian jika nilai Cronbach’s Alpha > 0.60 maka
kuesioner atau angket dinyatakan realiabel dan sebaliknya jika Cronbach’s Alpha
< 0,60 maka kuesioner dinyatakan tidak realibel.
Peneliti dalam pengolahan uji realibitas menggunakan rumus Cronbach’s
Alpha dengan bantuan SPSS For Window seri 22.0 dan hasil uji reabilitas dari 21
item pernyataan adalah 0,734 (untuk N = 37) sehingga instrumen ini dinyatakan
reliabel.
F. Menghitung Skor Kemampuan Perencanaan Karir
Hasil dari penelitian yang dilakukan untuk meningkatkan perencanaan karir
siswa dapat dilihat dan dianalisis dari hasil skor peningkatan perencanaan karir
siswa. Hasil skor perencanaan karir siswa dari pre-test dan post-test sebagai
berikut:
Tabel 4.3
Skor Skala Kemampuan Perencanaan Karir Pre-Test dan Post-Test
No Nama Hasil Skor
Peningkatan Pre-Test
Ket Post-Tes
Ket
1 Abid Basyir Aziz H 35 Rendah 60 Sedang 25 2 Achamad Rifqi F 35 Rendah 78 Tinggi 43 3 Ade Fikri 34 Rendah 53 Sedang 19 4 A.Husnan Na’im Nasution 38 Rendah 60 Sedang 22 5 Ahmad Rahmi 36 Rendah 75 Tinggi 39 6 Awfa Fatika Riyanda 39 Rendah 65 Tinggi 26 7 Ayu Syahfitri 39 Rendah 67 Tinggi 28 8 Aziz Munawwar Nasution 36 Rendah 79 Tinggi 43 9 Barik Handofa Paradat 37 Rendah 69 Tinggi 32 10 Doly Naufal Shadiq Hasibuan 34 Rendah 77 Tinggi 43 11 Erika Silfani 38 Rendah 69 Tinggi 31 12 Fithrah Amalia Sirait 34 Rendah 60 Sedang 26 13 Isny Adhilla Lubis 34 Rendah 67 Tinggi 33 14 Marysha Ayudia 40 Rendah 78 Tinggi 38 15 Maulidia Humairah Hidayat 34 Rendah 62 Sedang 28 16 Melati 34 Rendah 65 Tinggi 31 17 M. Alvin Kurniawan 34 Rendah 72 Tinggi 38 18 M. Anwar Nasution 39 Rendah 57 Sedang 18 19 M. Noufal Susilo 37 Rendah 69 Tinggi 32 20 M. Rajak Salim Siregar 39 Rendah 80 Tinggi 41 21 M. Reza Alfarezi Anwar 34 Rendah 57 Sedang 23 22 M. Tegar Triandana 37 Rendah 78 Tinggi 41 23 Muhassanah Nasution 38 Rendah 66 Tinggi 28 24 Mutia Zulaika 37 Rendah 61 Sedang 24 25 Nabila Indrainy 37 Rendah 64 Tinggi 27 26 Najwa Fitridiansyah 35 Rendah 64 Tinggi 29 27 Nayla Marhamah 38 Rendah 63 Tinggi 25 28 Nayla Syifa Aisy 39 Rendah 70 Tinggi 31 29 Putri Isnaini Dzakwan 36 Rendah 59 Sedang 23 30 Sabri Revandi Lingga 40 Rendah 66 Tinggi 26 31 Safa Nur Hanifah Br.Purba 40 Rendah 70 Tinggi 30 32 Wirda Zhafira Lubis 40 Rendah 62 Sedang 22
33 Zahirah Ardina 37 Rendah 61 Sedang 24 34 Zalfa Zahira Lubis 39 Rendah 69 Tinggi 30 35 Zaskia Az-zahra 36 Rendah 56 Sedang 20 36 Zaskia Naura Rianto 38 Rendah 63 Tinggi 25 37 Zein Kurniawan 40 Rendah 58 Sedang 18 ∑ 1367 2449 1082 Rata-rata Jumlah 36,94 66,1
8
Kategori Skor: Tinggi 63 ≥ X, Sedang : 42 ≤ X ≤ 63, Rendah ≤ 42
Berdasarkan hasil perbandingan skor pre-test dan post-test diatas dapat dilihat
bahwa siswa sudah mengalami kenaikan skor perencanaan karir dari yang rendah
menjadi sedang dan tinggi. Skor rata-rata siswa mengalami peningkatan dari pre-
test 36,94 dan post-test 66,18. Jadi, total kenaikan skor dari pre-test dan pos-test
setelah diberikan layanan sebanyak 3 kali adalah 29,24. Sehingga dapat dilihat
bahwa layanan informasi dapat meningkatkan kemampuan perencanaan karir
siswa.
G. Kecendrungan Variabel Penelitian
Untuk menentukan kecendrungan setiap variabel menggunakan ketentuan
sebagai berikut :
1. Jika Mo > Mi, maka variabel cenderung tinggi
2. Jika Mo < Mi, maka variabel cenderung rendah.
Untuk menghitung Mean Empirik (Mo) digunakan rumus :
= ∑
= 136737
= 36,94
Sedangkan untuk menghitung Mean Hipotik (Mi) :
= + ℎ2
= 40 + 342
= 742
= 37
Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh Mo = 36,94 dan Mi = 37
Jadi Mo < Mi (36,94 < 37) berdasarkan hasil tersebut dapat disimpulkan
bahwa siswa MTs N 3 Medan yang menjadi sampel penelitian ini memiliki
pemahaman karir yang cenderung rendah sebelum diberikan layanan informasi.
H. Pengujian Hipotesis
Setelah melakukan penelitian maka diperoleh thitung > ttabel yaitu 5,813 > 2,026
sesuai dengan hipotesis yang menyatakan terdapat pengaruh Layanan informasi
dapat meningkatkan perencanaan karir siswa kelas VIII MTs N 3 Medan. Pada
jumlah sampel 37 orang dengan taraf signifikan 5% dapat diterima. Dengan
demikian tingkat kemampuan perencanaan karir siswa menjadi lebih baik setelah
mendapatkan perlakuan layanan informasi.
I. Perhitungan Peningkatan Kemampuan Perencanaan Karir
Untuk menentukan peningkatan kemampuan perencanaan karir digunakan
rumus sebagai berikut :
= − 100%
= 66,18 − 36,9436,94 100%
= 29,2436,94 100%
= 0,791 1 100%
= 79,1 %
Dari perhitungan diatas diperoleh bahwa pengaruh pelaksanaan Layanan
Informasi terhadap Kemampuan Perencanaan Karir siswa kelas VIII MTs N 3
Medan Tahun Pembelajaran 2018/2019 sebesar 79,1%. Sedangkan 20,9%
dipengaruhi oleh faktor lain yang tidak diteliti.
J. Diskusi Penelitian
Penelitian ini mempunyai tujuan, yaitu untuk mengetahui pengaruh layanan
informasi terhadap peningkatan kemampuan perencanaan karir Siswa Kelas VIII
MTs N 3 Medan Tahun Pembelajaran 2018/2019 dan untuk mengetahui tingkat
kemampuan perencanaan karir siswa VIII MTs N 3 Medan Tahun Pembelajaran
2018/2019 sebelum dan sesudah diberikan layanan informasi.
Instrumen yang sudah disebarkan adalah instumen skala kemampuan
perencanaan karir ssiswa. Hasil analisis data terbukti terdapat pengaruh yang
signifikan layanan informasi terhadap peningkatan kemampuan perencanaan karir
siswa kelas VIII Mts N 3 Medan. Hal ini ditunjukkan dari uji hipotesis yang mana
diperoleh thitung > ttabel (5,813 > 2,026).
Dari hasil instrumen yang disebarkanan sebelum pemberian layanan dan
sesudah pemberian layanan sebanyak 3 kali yang telah dianalisis, menyatakan
bahwa terdapat peningkatan. Hal ini ditunjukkan dari skor rata-rata siswa
mengalami peningkatan dari pre-test 36,94 dan post-test 66,18. Jadi, total
kenaikan skor dari pre-test dan pos-test adalah 29,24. Sehingga dapat dilihat
bahwa layanan informasi dapat meningkatkan kemampuan perencanaan karir
siswa.
Dalam hal ini jelas bahwa layanan informasi dapat membantu menyelesaikan
salah satu masalah siswa. Apabila potensi yang ada disekolah digunakan secara
baik dan optimal akan mewujudkan tercapainya tujuan sekolah. Pimpinan sekolah
mengatur dan mengawasi segala kegiatan sekolah, guru, karyawan dan lainnya
serta melakukan kerja sama. Mempergunakan sarana dan prasarana serta potensi
yang ada disekolah untuk mendukung terwujudnya tujuan sekolah. Bimbingan
dan konseling merupakan kegiatan yang dapat membantu siswa agar berkembang
menjadi pribadi yangg mandiri, bertanggung jawab, kreatif, dan berperilaku jujur.
Layanan informasi memiliki pengaruh terhadap peningkatan kemampuan
perencanaan karir siswa. Hal ini juga diperkuat melalui hasil wawancara dengan
salah satu siswa yang mana sebelum mendapatkan layanan siswa belum memiliki
rencana karir, setelah pemberian layanan sebanyak 3 kali siswa mampu
merencanakan karirnya. Siswa mampu merencanakan sekolah lanjutan dan
pekerjaan yang sesuai dengan dirinya. Dalam hal ini semakin baik layanan
informasi yang diberikan maka semakin meningkat kemampuan perencanaan karir
siswa. Maka hipotesis penelitian ini dinayatakann “terdapat pengaruh Layanan
informasi dapat meningkatkan perencanaan karir siswa MTs N 3 Medan tahun
pembelajaran 2018/2019.”
K. Ketebatasan Penelitian
Peneliti menyadari akan hasil penelitian masih terdapat kekurangan dan
kelemahan yang disebbakan oleh faktor diantaranya :
1. Keterbatasan kemampuan yang dimiliki peneliti yang mengakibatkan
masalah dalam pembuatan proposal, penelitian, hingga pengolahan.
2. Dalam melakukan penelitian, keterbatasan media untuk menyampaiakan
materi layanan kepada siswa.
3. Penulis juga menyadari kekurangan dalam membuat instrumen yang baik,
ditambah kekurangan pengetahuan dalam menyusun teori-teori yang
sesuai pokok bahasan.
Kelemahan diatas diluar kemampuan peneliti meskipun peneliti sudah
berusaha semaksimal mungkin dalam melaksanakan penelitian ini, unutk itu
peneliti menerima kritikan dan saran yang sifatnya membangun demi
kesempurnaan penelitian.
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan oleh peneliyi,
makadiperoleh kesimpulan:
1. Terdapat pengaruh layanan informasi terhadap peningkatan kemampuan
perencanaan karir siswa. Hal ini ditunjukkan dari uji hipotesis yang mana
diperoleh thitung > ttabel (5,813 > 2,026).
2. Terdapat peningkatan kemampuan perencanaan karir siswa sebelum dan
sesudah pemberian layanan sebanyak 3 kali. Hal ini ditunjukkan dari skor
rata-rata siswa mengalami peningkatan dari pre-test 36,94 dan post-test
66,18. Jadi, total kenaikan skor dari pre-test dan pos-test adalah 29,24. Hal
ini juga diperkuat melalui hasil wawancara dengan salah satu siswa yang
mana sebelum mendapatkan layanan siswa belum memiliki rencana karir,
setelah pemberian layanan sebanyak 3 kali siswa mampu merencanakan
karirnya. Siswa mampu merencanakan sekolah lanjutan dan pekerjaan
yang sesuai dengan dirinya. Sehingga dapat dilihat bahwa layanan
informasi dapat meningkatkan kemampuan perencanaan karir siswa.
B. Saran
Berdasarkan kesimpulan diatas, maka sebagai tindak lanjut penelitian ini
disarankan sebagaiberikut:
1. Diharapkan guru BK memberikan layanan informasi secara teratur dan
sistematis untuk membantu siswa dalam perencanaan karirnya.
2. Diharapkan pihak sekolah lebih meningkatkan sarana dan prasarana yang
dapat dipergunakan khususnya dalam kegiatan pemberian layanan
bimbingan dan konseling kepada siswa.
3. Diharapkan siswa agar lebih berperan aktif dalam kegiatan layanan
informasi yang disamapaikan oleh guru BK.
4. Disarankan kepada peneliti yang lain untuk meneliti faktor-faktor lain
yang mempengharuhi kemampuan perencanaan karir.
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2017. Pengembangan Instrumen Penelitian dan Penilaian Program. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Azwar, Saifuddin. 2013. Penyusunan Skala Psikologi. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Marwansyah. 2012. Manajemen SDM. Bandung: Alfabeta
Mu’awanah, Elfi dan Rifa Hidayah. 2012. Bimbingan dan Konseling Islam di Sekolah Dasar. Jakarta: Bumi Aksara
Paizaluddin dan Ermalinda.2014. Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research) Panduan Teoritis dan Praktis. Bandung: Alfabeta
Prayitno. 2017. Konseling Profesional Yang Berhasil Layanan dan Kegiatan Pendukung. Jakarta: RajaGrafindo Persada
Prayitno, Erman Amti. 2013. Dasar-Dasar Bimbingan dan Konseling. Jakarta: Rineka Cipta
Sirait, Justine. 2006. Memahami Aspek-aspek Pengelolaan Sumber Daya Manusia Dalam Organisasi. Jakarta: Grasindo
Sugiyono. 2008. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta
Suherman, Uman. 2009. Konseling Karir Sepanjang Rentan Kehidupan. Bandung: UPI
Tohirin.2008. Bimbingan Konseling di Sekolah Madrasah. Jakarta: Raja Gravindo Persada
Winkel dan Sri Hastuti. 2004. Bimbingan dan Konseling di Institusi Pendidikan. Yogyakarta: Media Abdi.
Wiratna, Sujarweni. 2014. SPSS Untuk Penelitian. Yogyakarta : Pustaka Baru Press.
Prihatiningsih, Veroniqa D. 2013. Peningkatan Perencanaan Karir Melalui Metode Mind Mapping Pada Siswa Kelas VIII C SMP N 1 Banjarnegara Tahun 2012/2012. Yogyakarta: UNY