pengaruh kinerja guru terhadap hasil ujian akhir nasional

8/19/2019 PENGARUH KINERJA GURU TERHADAP HASIL UJIAN AKHIR NASIONAL

1/97

1

LEMBAR PENGESAHAN SKRIPSI

Usulan penelitian oleh : Akhmad Makhbubi

NIM : 054 554 186

Judul Proposal Skripsi : PENGARUH KINERJA GURU TERHADAP HASIL

UJIAN AKHIR NASIONAL DI SMK NEGERI 1

SURABAYA

Telah disetujui dan dinyatakan memenuhi syarat

untuk diajukan skripsi.

Surabaya, Desember 2009

Pembimbing,

Drs. Bambang Suratman, M.Pd ………………………..

NIP. 19501212 197802 1 001


2/97

2

HALAMAN PENGESAHAN

Skripsi oleh : Akhmad Makhbubi

NIM : 054 554 186

Judul : PENGARUH KINERJA GURU TERHADAP HASIL

UJIAN AKHIR NASIONAL DI SMK NEGERI 1

SURABAYA ini telah dipertahankan dihadapan

dewan penguji pada tanggal 14 Desember 2009

Dewan penguji

1.

Drs. Bambang Suratman, M.Pd …………………….

Nip. 19501212 197802 1 001

2. Susanti, SPd. M.Si ……………………..

Nip. 19681225 199403 200 3

3.

Drs. Yoyok Soesatyo, SH. M.M ……………………..

Nip. 19491216 197603 100 2

Mengetahui, Mengetahui

Ketua Jurusan Pendidikan Ekonomi Dekan Fakultas Ekonomi

Prof. Dr. H. Ady Soejoto, S.E, M.Si Drs. H. Setiyo Budiadi, M.M

NIP. 1949230 197403 1 001 NIP. 19500609 197702 1 001


3/97

3

UNIVERSITAS NEGERI SURABAYA

FAKULTAS EKONOMI

JURUSAN PENDIDIKAN EKONOMI

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AKUNTANSIAlamat: Gedung G4 Kampus Ketintang, Telp. 031-7522876 fax. 031-8280804

SURAT PERNYATAAN KEORISINILAN SKRIPSI

Yang bertanda tangan dibawah ini

Nama : AKHMAD MAKHBUBI

Tempat, tanggal lahir : Blitar, 25 Desember 1983

NRM : 054 554 186

Program studi/angkatan : Pend Ekonomi-Akuntansi/2005

Alamat : Jl. Kemuning Gg 2 No 16 Plosokerep Blitar

Menyatakan dengan sesungguhnya bahwa

1.

Skripsi yang diujikan ini benar-benar hasil kerja saya sendiri ( bukan hasil

jiplakan atau plagiat baik sebagian maupun seluruhnya )

2. Apabila pada kemudian hari terbukti bahwa hasil skripsi ini hasil jiplakan

atau plagiat, saya akan menanggung risiko diperkarakan oleh Jurusan

Pendidikan Ekonomi, Fakultas Ekonomi UNESADemikian surat pernyataan saya buat dengan sebenar-benarnya.

Surabaya,

Yang Menyatakan,

Akhmad Makhbubi

NRM. 054 554 186


4/97

4

KATA PENGANTAR

Setelah sekian lama kaki ini melangkah menapaki roda perjuangan,

akhirnnya skripsi ini dapat peneliti selesaikan. Telah empat tahun lamanya peneliti

mengarungi samudra perjuangan di kampus ini. Ditengah perjalanan, acap kali

bahtera itu dihantam oleh badai deru ombak yang saling bersahutan akan tetapi

banyak kenangan dan pelajaran yang didapat. Sungguh dunia kampus merupakan

sebuah fase kehidupan yang sangat berharga.

Sering cobaan dan deraan topan membuat peneliti lemah tak berdaya.

Pernah suatu ketika kapal itu hampir karam tanpa adanya motivasi dan keinginan

yang kuat memecah ombak. Akibatnya rasa jenuh, malas terus menjangkiti tekad

bak virus yang mematikan potensi.

Puji syukur bagi Allah SWT, tantangan itu akhirnya terlewati jua dengan

menyisakan sebuah kenangan pembelajaran yang sangat berharga, terlebih saat

rintangan dan terjangan tersebut dapat peneliti lewati dengan sikap ikhlas dan

penuh kesabaran. Hingga kemudian, atas izinNya, peneliti berhasil menyelesaikan

skripsi ini. Alhamdulillah.

Tiada kata lain yang patut terucap melainkan ungkap rasa syukur yang

teramat sangat kepada Allah Yang Maha Kuasa atas segala petunjuk dan

kemudahan langkah yang Ia curahkan selama ini, sehingga bahtera pertamapun

telah sampai ke pelabuhan menuju tujuan terbaiknya. Peneliti sangat bersyukur

atas kemudahan, kesempatan dan kelapangan ilmu yang Allah SWT curahkan.

Semoga Allah juga memberikan kesempatan bagi peneliti untuk dapat


5/97

5

mengenyam jenjang pendidikan lanjut melalui bahtera perjuangan berikutnya.

Amiin.

Bagi peneliti, karya ini merupakan anugrah yang sangat berharga. Sebuah

karya pena yang turut mempengaruhi pemikiran peneliti. Sebab karya ini

menguatkan detak potensi kreatifitas maupun produktifitas dalam berkarya dan

dengannya pula peneliti semakin termotivasi untuk dapat menelurkan karya-karya

selanjutnya.amiin.

Untuk itu, pada kesempatan ini, sungguh bahagianya hati ini kala bisa

menghaturkan ungkap rasa terima kasih peneliti kepada pihak-pihak yang telah

banyak membantu, sehingga skripsi ini dapat terselesaikan dengan baik. Secara

khusus, perkenankan peneliti menyampaikan ucapan terima kasih dengan sepenuh

rasa hormat kepada orang-orang yang peneliti sebutkan. Ucapan terima kasih itu

tertuju pada:

1. Ucapan Syukur terbesar peneliti khususkan bagi Allah SWT, Sang

Pencipta, Yang Maha Pengasih dan Penyayang; atas hidayah, taufik dan

karunia-Nya yang sangat berharga. Sehingga peneliti masih mengecap

betapa manisnya iman dan kesabaran.

2. Bapak dan Ibu tercinta, yang tidak henti-hentinya memberi dukungan

berupa materi, moral, semangat, dan cinta kasih mulia yang peneliti tidak

akan pernah mampu membalasnya.

3. Spesial Kakak-kakakku yang selalu memberikan dukungan, do’a dan

dorongan motivasi semangat untuk terus belajar dan maju serta rela


6/97


7/97


8/97

8

PENGARUH KINERJA GURU TERHADAP HASIL UJIAN AKHIR

NASIONAL DI SMK NEGERI 1 SURABAYA

Akhmad Makhbubi

ABSTRAK

Proses belajar mengajar merupakan suatu kesatuan kegiatan yang tidak

terpisahkan antara siswa yang belajar dengan guru yang mengajar. Guru

merupakan faktor yang paling penting dalam pendidikan karena akan

mempengaruhi tercapainya pendidikan. Keberhasilan penyelenggaraan pendidikan

sangat ditentukan kesiapan guru dalam proses belajar mengajar melalui kegiatan

belajar mengajar. Untuk melaksanakan proses tersebut, seorang guru harus

memiliki kinerja yang mampu memberikan dan merealisasikan harapan untuk

mencapai tujuan bagi guru, sekolah, dan peserta didik diantaranya meliputi

Perencanaan pembelajaran, Pelaksanaan program pembelajaran,Evaluasi/penilaian pembelajaran. Permasalahan dalam penelitian ini adalah (1)

bagaimanakah kinerja guru SMK negeri 1 Surabaya? (2) bagaimanakah hasil ujian

akhir nasional SMK Negeri 1 Surabaya? (3) bagaimanakah pengaruh kinerja guru

terhadap hasil ujian akhir nasional di SMK Negeri 1 Surabaya?.

Tujuan penelitian ini adalah (1) untuk mengetahui kinerja guru SMK

negeri 1 Surabaya,.(2) untuk mengetahui hasil ujian akhir nasional SMK Negeri 1

Surabaya, (3) untuk mengetahui pengaruh kinerja guru terhadap hasil ujian akhir

nasional di SMK Negeri 1 Surabaya.

Dalam penelitian ini penulis menggunakan metode analisis kuantitatif

dalam bentuk pengolahan data. Penulis juga menggunakan metode pengumpulan

data melalui dokumentasi untuk memperoleh nilai hasil ujian akhir nasional (Y)

dan metode angket atau kuesioner untuk mengetahui tingkat kinerja guru (X).Sedang untuk analisis data menggunakan Rumus Regresi Linear Sederhana untuk

mencari pengaruh dua variabel. Populasi dalam penelitian ini semua guru SMK

Negeri 1 Surabaya sebanyak 167 orang guru. Sampel dalam penelitian ini adalah

guru SMK Negeri 1 Surabaya sebanyak 50 orang guru dengan mengambil 30%

dari jumlah guru.

Berdasarkan hasil analisis data, maka penulis menyimpulkan bahwa

kinerja guru mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap hasil ujian akhir

nasional yang ditunjukkan oleh nilai thitung senilai 8,709 lebih besar dari nilai t tabelsenilai 2,0126 dan nilai siginifikan 0,000 lebih kecil dari 0,05. Dari penelitian ini

dapat disimpulkan bahwa kinerja guru memiliki pengaruh yang positif pada hasil

ujian akhir nasional di SMK Negeri 1 Surabaya.

Kata kunci : Kinerja Guru, Hasil UAN


9/97

9

THE EFFECT OF TEACHER PERFORMANCE TOWARD RESULT

NATIONAL FINAL EXAMINATION IN SMK NEGERI 1 SURABAYA

Akhmad Makhbubi

ABSTRACT

Learning activity is a unity that is not separated between student and

teacher learn to teach. Teacher is interesting in education because will be

influence by implementation education will be success a given by preparation in

learning activity by means of learn. To do those process, the teach must be have

performance for realization and giving to head for teacher, school, student that’sinclude learning plann, implementation learning program, learning evaluation

program to know of teacher performance, national final examination and teacher

performance influence by national final examination. Problem area those research

as (1) how does teacher performance SMK Negeri 1 Surabaya? (2) how does

result of national final exam students SMK Negeri 1 Surabaya? (3) how does

teacher performance influence by result national final examination at SMK Negeri

1 Surabaya?.

This research have purpose as (1) to know teacher performance at SMK

Negeri 1 Surabaya, (2) to know result national final examination at SMK Negeri 1

Surabaya, (3) to know teacher performance influence by result national final

examination at SMK Negeri 1 Surabaya.

In this research the author uses quantitative analisys methods in data

processing techniques. The author also use the method collecting data throught

observation method, documentation method to obtain the national final

examination (UAN) value (Y) and questionneaire method to know the level of

teacher performance (X) is distributed to teach. Whereas data analisys used simple

linear regresion to find two variable influece. Population on research is all

teachers SMK Negeri 1 Surabaya are amount 169 teach. This sample in this

research is a 50 teacher SMK Negeri 1 Surabaya by the 30% taken of teacher

amount.

Based on the result of data analisys, the author concluded that teacher

performance have significant influent by national final examination result a

indicated by value thitung of 7,069 > value ttabel of 2,0216 and value signifikansi of0,000 < 0,05. From the result of research can be concluded that teacher

performance have positive influence by national final examination (UAN) at SMK

Negeri 1 Surabaya

Key : Teacher Performance and National Final Examination (UAN)


10/97

10

DAFTAR GAMBAR

Gambar 3.1 Skema Pengaruh Dua Variabel.......................................... ....... 36Gambar 4.1 Struktur Organisasi SMK Negeri 1 Surabaya .................... ....... 49

Gambar 4.2 Diagram Frekuensi Kinerja Guru ............................................. 67


11/97

11

DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 Mapping Penelitian ..................................................................... 33

Tabel 3.1 Kisi-kisi angket ........................................................................... 40

Tabel 3.2 Kriteria Koefisien Korelasi .......................................................... 42

Tabel 4.1 Indikator Perencanaan Pengajaran ........................................ ....... 53

Tabel 4.2 Indikator Pelaksanaan Pembelajaran ............................................ 55

Tabel 4.3 Indikator Evaluasi Pembelajaran ................... .............................. 57

Tabel 4.4 Hasil Uji Akhir Siswa SMK Negeri 1 Surabaya 2008 ........... ....... 59

Tabel 4.5 Hasil Ujian Akhir Siswa SMK Negeri 1 Surabaya 2009 .............. 60

Tabel 4.6 Hasil Uji Validitas Kinerja Guru ................... .............................. 61

Tabel 4.7 Uji Validitas Hasil Ujian Akhir Nasional .............................. ....... 62

Tabel 4.8 Realibilitas Variabel Kinerja Guru dan Ujian Akhir Nasional ...... 63

Tabel 4.9 Frekuensi Pendapat Responden Terhadap Kinerja Guru ............... 66

Tabel 4.10 Koefisien Regresi Hasil Ujian Akhir .......................................... 70

Tabel 4.11 Nilai t Hitung dan t Tabel .......................................................... 71


12/97

12

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran Hal

Surat Ijin Penelitian

Kartu Bimbingan

Surat Keterangan Penelitian

Kuesioner

Hasil Akhir Ujian Akhir Nasional

Hasil Olah Data SPSS

Data Guru

Data Siswa


13/97

13

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL

LEMBAR PENGESAHAN SKRIPSI ........ .......... ........... ......... ......... .......... i

HALAMAN PENGESAHAN ........ ........... ......... ......... ........... ......... .......... ... ii

SURAT KETERANGAN KEORISINILAN .......... .......... .......... ......... ........ iii

KATA PENGANTAR .................................................................................. iv

ABSTRAK BAHASA INDONESIA .......... .......... ......... .......... ........... .......... viii

ABSTRAK BAHASA INGGRIS ......... ........... .......... ......... .......... .......... ...... ix

DAFTAR GAMBAR .................................................................................... x

DAFTAR TABEL ........................................................................................ x

DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................ xi

DAFTAR ISI ................................................................................................ xii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ........................................................... .......... 1

B. Rumusan Masalah .............................................................................. 5

C. Tujuan ................................................................................................ 5

D.

Manfaat Hasil Penelitian .................................................................... 6

E.

Pembatasan ........................................................................................ 7

BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Kinerja Guru

1. Pengertian Kinerja .......... ........................................................ 8

2. Hakikat Kinerja ...................................................................... 10

3. Kinerja Guru ................... ........................................................ 12

4. Indikator Kinerja..................................................................... 13

5.

Faktor-faktor Yang Mempengaruhi Kinerja Guru ................... 19

B.

Hasil Belajar

1. Proses Belajar Mengajar ......................................................... 21

2. Prinsip Belajar dan Tujuan Belajar .......................................... 26

3. Hasil Belajar Ujian Akhir Nasional ......................................... 29


14/97


15/97

15

KATA PENGANTAR

Setelah sekian lama kaki ini melangkah menapaki roda perjuangan,

akhirnnya skripsi ini dapat peneliti selesaikan. Telah empat tahun lamanya peneliti

mengarungi samudra perjuangan di kampus ini. Ditengah perjalanan, acap kali

bahtera itu dihantam oleh badai deru ombak yang saling bersahutan akan tetapi

banyak kenangan dan pelajaran yang didapat. Sungguh dunia kampus merupakan

sebuah fase kehidupan yang sangat berharga.

Sering cobaan dan deraan topan membuat peneliti lemah tak berdaya.

Pernah suatu ketika kapal itu hampir karam tanpa adanya motivasi dan keinginan

yang kuat memecah ombak. Akibatnya rasa jenuh, malas terus menjangkiti tekad

bak virus yang mematikan potensi.

Puji syukur bagi Allah SWT, tantangan itu akhirnya terlewati jua dengan

menyisakan sebuah kenangan pembelajaran yang sangat berharga, terlebih saat

rintangan dan terjangan tersebut dapat peneliti lewati dengan sikap ikhlas dan

penuh kesabaran. Hingga kemudian, atas izinNya, peneliti berhasil menyelesaikan

skripsi ini. Alhamdulillah.

Tiada kata lain yang patut terucap melainkan ungkap rasa syukur yang

teramat sangat kepada Allah Yang Maha Kuasa atas segala petunjuk dan

kemudahan langkah yang Ia curahkan selama ini, sehingga bahtera pertamapun

telah sampai ke pelabuhan menuju tujuan terbaiknya. Peneliti sangat bersyukur

atas kemudahan, kesempatan dan kelapangan ilmu yang Allah SWT curahkan.

Semoga Allah juga memberikan kesempatan bagi peneliti untuk dapat


16/97

16

mengenyam jenjang pendidikan lanjut melalui bahtera perjuangan berikutnya.

Amiin.

Bagi peneliti, karya ini merupakan anugrah yang sangat berharga. Sebuah

karya pena yang turut mempengaruhi pemikiran peneliti. Sebab karya ini

menguatkan detak potensi kreatifitas maupun produktifitas dalam berkarya dan

dengannya pula peneliti semakin termotivasi untuk dapat menelurkan karya-karya

selanjutnya.amiin.

Untuk itu, pada kesempatan ini, sungguh bahagianya hati ini kala bisa

menghaturkan ungkap rasa terima kasih peneliti kepada pihak-pihak yang telah

banyak membantu, sehingga skripsi ini dapat terselesaikan dengan baik. Secara

khusus, perkenankan peneliti menyampaikan ucapan terima kasih dengan sepenuh

rasa hormat kepada orang-orang yang peneliti sebutkan. Ucapan terima kasih itu

tertuju pada:

11. Ucapan Syukur terbesar peneliti khususkan bagi Allah SWT, Sang

Pencipta, Yang Maha Pengasih dan Penyayang; atas hidayah, taufik dan

karunia-Nya yang sangat berharga. Sehingga peneliti masih mengecap

betapa manisnya iman dan kesabaran.

12. Bapak dan Ibu tercinta, yang tidak henti-hentinya memberi dukungan

berupa materi, moral, semangat, dan cinta kasih mulia yang peneliti tidak

akan pernah mampu membalasnya.

13. Spesial Kakak-kakakku yang selalu memberikan dukungan, do’a dan

dorongan motivasi semangat untuk terus belajar dan maju serta rela


17/97

17

mengeluarkan sebagian hasil keringatnya untuk membantu segala

kebutuhanku dalam belajar.

14. Bapak Drs. H. Setiyo Budiadi, M.M, selaku Dekan Fakultas Ekonomi,

Universitas Negeri Surabaya yang telah memberikan ijin melakukan

penelitian.

15. Bapak Prof. Drs. Ady Soejoto, SE. M.Si, selaku ketua Jurusan Pendidikan

Ekonomi, Universitas Negeri Surabaya yang telah memberikan ijin

melakukan penelitian.

16. Bapak Drs. Joni Susilo Wibowo, M.M, selaku ketua Program Studi

Pendidikan Akuntansi yang telah menyetujui judul skripsi.

17. Bapak Drs. Bambang Suratman, M.Pd., selaku Dosen Pembimbing yang

telah meluangkan waktu untuk memberikan bimbingan, saran, arahan, dan

nasehat yang sangat berharga hingga skripsi ini selesai.

18. Bapak Drs. Moedianto HS, selaku kepala sekolah SMK Negeri 1 Surabaya

yang telah memberikan ijin dalam pelaksanaan penelitian, serta Bapak

Drs. Mohammad Amin selaku guru bidang studi matematika yang telah

membantu dalam pelaksanaan penelitian.

19. Segenap Civitas Akademika Fakultas Ekonomi UNESA khususnya

Program Pendidikan Akuntansi yang membantu menumbuhkan pola

pikirku.

20. Teman-teman kost Ketintang IVA No 7 yang selalu riang dan aneh yang

tak dapat saya sebutkan satu persatu.


18/97

18

Hanya doa yang peneliti pancarkan, semoga Allah SWT selalu

mencurahkan hidayah dan karunia-Nya kepada mereka semua. Amiin Ya

Rabbal’alamiin.

Demikian pengantar dari peneliti, dan mohon maaf atas segala kesalahan dan

kekurangan yang mungkin peneliti perbuat, baik sengaja maupun di kala lupa, di

dalam penyajian skripsi ini. Oleh karena itu, kritikan yang membangun sangat

peneliti nantikan dari pembaca demi perkembangan ilmu pengetahuan dan

kesejahteraan manusia.

Terakhir, dengan penuh cinta, peneliti persembahkan karya ini sebagai

darma bakti kepada Rabb semesta alam. Semoga bermanfaat!

Surabaya,

Peneliti


19/97

19

BAB I

PENDAHULUAN

A.

Latar Belakang Masalah

Pendidikan pada hakekatnya adalah usaha membudayakan manusia

atau memanusiakan manusia, pendidikan amat strategis untuk mencerdaskan

kehidupan bangsa dan diperlukan guna meningkatkan mutu bangsa secara

menyeluruh. Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan

suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif

mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual

keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta

keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara (UU

Sisdiknas No.20 th 2003 pasal 1).

Penyelenggaraan pendidikan di Indonesia merupakan suatu sistem

pendidikan nasional yang diatur secara sistematis. Pendidikan nasional

berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta

peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan

bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi

manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa,

berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga

negara yang demokratis serta bertanggung jawab.

Peningkatan mutu pendidikan ditentukan oleh kesiapan sumber daya

manusia yang terlibat dalam proses pendidikan. Guru merupakan salah satu

faktor penentu tinggi rendahnya mutu hasil pendidikan mempunyai posisi


20/97

20

strategis maka setiap usaha peningkatan mutu pendidikan perlu memberikan

perhatian besar kepada peningkatan guru baik dalam segi jumlah maupun

mutunya.

Guru adalah elemen kunci dalam sistem pendidikan, khususnya di

sekolah. Semua komponen lain, mulai dari kurikulum, sarana-prasarana,

biaya, dan sebagainya tidak akan banyak berarti apabila esensi pembelajaran

yaitu interaksi guru dengan peserta didik tidak berkualitas. Semua komponen

lain, terutama kurikulum akan “hidup” apabila dilaksanakan oleh guru. Begitu

pentingnya peran guru dalam mentransformasikan input-input pendidikan,

sampai-sampai banyak pakar menyatakan bahwa di sekolah tidak akan ada

perubahan atau peningkatan kualitas tanpa adanya perubahan dan

peningkatan kualitas guru.

Guru merupakan faktor yang sangat dominan dan paling penting

dalam pendidikan formal pada umumnya karena bagi siswa guru sering

dijadikan tokoh teladan bahkan menjadi tokoh identifikasi diri. Di sekolah

guru merupakan unsur yang sangat mempengaruhi tercapainya tujuan

pendidikan selain unsur murid dan fasilitas lainnya. Keberhasilan

penyelenggaraan pendidikan sangat ditentukan kesiapan guru dalam

mempersiapkan peserta didiknya melalui kegiatan belajar mengajar. Namun

demikian posisi strategis guru untuk meningkatkan mutu hasil pendidikan

sangat dipengaruhi oleh kemampuan profesional guru dan mutu kinerjanya.

Pentingnya peran guru yang disampaikan oleh Engkoswara dalam

Mulyasa bahwa peran guru sangat menentukan demi keberhasilan usaha


21/97

21

peningkatan mutu pendidikan, terutama pada jenjang pendidikan dasar dan

menengah. Sehingga dapat disimpulkan bahwa guru merupakan ujung

tombak kegiatan sekolah, karena gurulah yang berhadapan dengan siswa.

Keberhasilan siswa sangat erat kaitannya dengan penampilan guru dalam

mengelola proses belajar mengajar didepan kelas.

Salah satu faktor utama yang sangat menentukan dalam peningkatan

mutu pendidikan adalah keefektifan kerja guru. Mutu pendidikan akan dapat

meningkatkan bila didukung oleh keefektifan kerja guru. Sedangkan faktor

utama yang menentukan kerja guru adalah semangat kerja guru, motivasi

guru dan lain-lain. Keefektifan kerja guru hanya dapat dicapai bila para guru

memiliki semangat kerja sangat tinggi. Bahkan pandangan yang luas, mutu

hasil belajar siswa secara langsung juga dipengaruhi oleh kineja guru. Dalam

proses pembelajaran, bila guru memiliki kinerja yang baik, siswa akan dapat

belajar dengan lebih mudah dan dapat mencapai hasil belajar yang optimal.

Untuk menjalankan tugas diatas, maka guru dituntut memiliki kinerja

yang mampu memberikan dan merealisasikan harapan dan keinginan dalam

membina peserta didik untuk mencapai tujuan baik bagi peserta didik maupun

bagi seorang guru itu sendiri. Untuk meraih keberhasilan tersebut, seorang

guru harus melaksanakan tugas-tugasnya sesuai dengan standart kinerja yang

telah ditetapkan oleh lembaga pendidikan karena kinerja yang baik akan

mendapatkan mutu pendidikan yang baik dan berhasil.

Guru sebagai anggota dari organisasi sekolah mempunyai tugas pokok

dan fungsi memberikan pembelajaran, bimbingan dan pelatihan kepada para


22/97

22

siswa, dapat dikatakan efektif apabila memenuhi kriteria tertentu. Inti dari

pelayanan adalah seluruh aktivitas yang dilakukan untuk kepentingan

pendidikan, mulai dari perencanaan, pelaksanaan dan mengevaluasi belajar di

depan kelas, atau di laboratorium. Oleh sebab itu, kinerja guru dapat

dikatakan efektif apabila dapat diukur seara kuantitatif atau kualitatif.

Namun demikian, aktivitas tersebut tidak ada maknanya apabila hasil

pelayanan yang diberikan tidak memberikan hasil belajar kepada siswa yang

sesuai dengan kriteria. Keberhasilan siswa sebagai output yang berupa

peningkatan pengetahuan, keterampilan dan sikap melalui penilaian yang

objektif, merupakan salah satu cerminan pelayanan guru. Akan tetapi

keberhasilan siswa tersebut, juga tidak semata‐mata hasil kinerja langsung dari

guru.

Keberhasilan belajar siswa yang dibuktikan oleh penilaian prestasi,

tidak bisa diklaim sebagai hasil kinerja guru secara langsung, mengingat

prestasi belajar siswa banyak faktor yang kompleks. Oleh sebab itu, kinerja

guru perlu dibatasi pada sebagaian proses dalam menghantarkan para siswa.

Sebagai analogi, siswa yang mempunyai prestasi akademik rata‐rata istimewa,

prestasi ini tidak dapat dianalogikan secara langsung sebagai outcome kinerja

guru.

SMK Negeri 1 Surabaya sebagai lembaga pendidikan yang dapat

diakui sebagai pengembang generasi yang profesional dan berbasis IT serta

dapat bersaing dalam pasar kerja global. SMK Negeri 1 Surabaya merupakan

sekolah yang berdasarkan sistem manajemen ISO 9001 : 2000 dengan


23/97

23

pemberian pelayanan yang profesional (www.smkn1-sby.sch.id). Dengan

pengembangan-pengembangan pelayanan tersebut dalam pendidikan, seorang

guru khususnya dituntut memiliki kinerja dan mampu melaksanakan kinerja

sesuai dengan tugasnya antara lain dalam proses belajar mengajar adalah

mampu memahami dan mengembangkan kurikulum yang diterapkan di SMK

Negeri 1 Surabaya, melaksanakan belajar mengajar sesuai dengan silabus dan

indikator materi yang akan diberikan, serta mampu mengevaluasi tugas siswa

sehingga kinerja guru tersebut dapat meningkatkan hasil belajar siswa SMK

Negeri 1 Surabaya.

B.

Rumusan Masalah

Sesuai dengan uraian masalah yang telah dibahas diatas, maka dapat

dirumuskan beberapa suatu masalah yaitu :

1. Bagaimanakah kinerja guru di SMK Negeri 1 Surabaya?

2. Bagaimanakah hasil belajar hasil Ujian Akhir Nasional di SMK

Negeri 1 Surabaya?

3. Bagaimanakah pengaruh kinerja guru terhadap hasil ujian akhir

nasional di SMK Negeri 1 Surabaya?

C.

Tujuan

Sesuai dengan rumusan masalah diatas. Tujuan yang ingin dicapai

dalam penelitian ini adalah :

1. Mengetahui kinerja guru SMK Negeri 1 Surabaya.

2. Mengetahui hasil ujian akhir nasional siswa SMK Negeri 1 Surabaya.


24/97

24

3. Mengetahui pengaruh kinerja guru terhadap hasil ujian akhir nasional di

SMK Negeri 1 Surabaya.

D.

Manfaat Hasil Penelitian

Manfaat yang penulis harapkan setelah mengadakan penelitian ini adalah

sebagai berikut :

1. Manfaat Teoritis

Harapan penulis penelitian ini dapat berguna sebagai kontribusi

dalam manajemen tenaga kependidikan dan hasil belajar dan

diharapkan hasilnya dapat dipertanggungjawabkan.

2. Manfaat Praktis

a. Bagi Universitas Negeri Surabaya

Dapat digunakan sebagai perbendaharaan perpustakaan,

bermanfaat bagi para pembaca dalam merencanakan proses

belajar mengajar, serta bermanfaat bagi peneliti lain yang ingin

melakukan penelitian dengan kajian dan pembahasan yang

lebih mendalam.

b. Bagi SMK Negeri 1 Surabaya

Diharapkan penelitian ini mampu memberikan masukan dan

informasi bagi sekolah dan tenaga pendidik dalam

melaksanakan tugasnya sebagai pendidik guna meningkatkan

hasil belajar siswa khususnya di SMK Negeri 1 Surabaya.


25/97

25

E.

Pembatasan

Untuk lebih mudah pembahasan dan penganalisaan masalah dalam

penelitian ini, diberikan pembatasan masalah sebagai berikut :

1. Pembatasan

Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka peneliti perlu

membuat batasan masalah. Penelitian ini hanya membahas tentang

pengaruh kinerja guru selama kegiatan belajar mengajar terhadap hasil

UAN di SMK Negeri 1 Surabaya. Dalam penelitian ini pengisian

angket dilakukan oleh dewan guru untuk menilai kinerja guru yang

telah dibentuk dan ditunjuk oleh pimpinan sekolah.


26/97

26

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Kinerja Guru

1.

Pengertian Kinerja

Dalam bahasa Inggris istilah kinerja adalah performance.

Performance sendiri berasal dari kata to perform yang mempunyai arti kata

(1) melakukan, menjalankan, melaksanakan, (2) memenuhi atau

menjalankan kewajiban, (3) menggambarkan suatu karakter dalam suatu

permainan, (4) menggambarkan dengan suatu alat musik, (5)

melaksanakan atau menyempurnakan tanggung jawab, (6) melakukan

suatu kegiatan dalam suatu permainan, (7) memainkan pertunjukan musik,

(8) melakukan sesuatu yang diharapkan oleh seseorang atau manusia.

Dalam hubungan dengan kinerja guru, maka arti kata yang paling cocok

adalah nomor 1, 2, 5, dan 8.

Sedangkan kata Performance merupakan kata benda. Salah satu

entry-nya adalah thing done (sesuatu hasil yang telah dikerjakan). Jadi arti

Performance atau kinerja adalah hasil kerja yang dapat dicapai oleh

seseorang atau kelompok orang dalam suatu organisasi, sesuai dengan

wewenang dan tanggung jawab masing-masing dalam rangka upaya

mencapai tujuan organisasi bersangkutan secara legal, tidak melanggar

hukum dan sesuai dengan moral maupun etika. Secara umum kinerja

mengandung pengertian perbandingan antara hasil yang dicapai dengan

keseluruhan sumber daya yang digunakan.

8


27/97

27

Setiap pegawai yang ditempatkan atau diberi tugas dan atau

kepercayaan dalam menjalankan suatu unit kerja tertentu diharapkan

mampu menuaikan kinerja yang memuaskan dan memberikan kontribusi

yang maksimal terhadap pencapaian tujuan organisasi. Ada beberapa

pendapat mengenai kinerja. Banyak pakar atau peneliti memberi

pengertian yang berbeda tentang kinerja, namun demikian secara umum

pengertian yang dikemukakan masih memiliki persamaan.

Kinerja merupakan hasil dari fungsi pekerjaan atau kegiatan

tertentu yang didalamnya terdiri dari tiga aspek yaitu : kejelasan tugas atau

pekerjaan yang menjadi tanggung jawabnya, kejelasan hasil yang

diharapkan dari suatu pekerjaan atau fungsi, waktu yang diperlukan untuk

menyelesaikan suatu pekerjaan agar hasil yang diharapkan dapat terwujud

(Bernadin & Russel dalam Timpe). Kinerja merupakan perilaku yang

menunjukkan kompetensi yang relevan dengan tugas yang realitas dan

gambaran perilaku yang difokuskan pada konteks pekerjaan tempat

perilaku diwujudkan untuk memperjelas deskripsi-deskripsi kerja dalam

memenuhi kebutuhan organisasi yang diinginkan (Haris dalam Sagala,

2006:61).

Sejalan dengan diatas, pendapat lain mengemukakan bahwa kinerja

adalah ukuran kuantitatif dan kualitiatif yang menggambarkan tingkat

pencapaian suatu sasaran atau tujuan yang telah ditetapkan dengan

memperhitungkan indikator masukan, proses, dan output (Kuswana).

Kinerja adalah suatu konstruk multidimensional yang sangat kompleks,


28/97

28

dengan banyak perbedaan dalam arti tergantung pada siapa yang sedang

mengevaluasi, bagaimana dievaluasi, dan aspek apa yang dievaluasi

(Sturman dalam Hendrawan S : 12).

Identifikasi kinerja guru didasarkan beberapa hal, meliputi; (1) efek

terhadap tingkat ketercapaian hasil belajar siswa; dan (2) karakteristik

aktivitas mengajar yang bertujuan pada hasil (Barbara J. Woolsey dalam

Kuswana).

Berdasarkan pengertian diatas, maka kinerja mengandung 3 (tiga)

unsur, yaitu:

1. Unsur waktu, dalam arti hasil-hasil yang dicapai oleh usaha-usaha

tertentu, dinilai dalam satu putaran waktu atau sering disebut

periode. Ukuran periode dapat menggunakan satuan jam, hari, bulan

maupun tahun.

2. Unsur hasil, dalam arti hasil-hasil tersebut merupakan hasil rata-rata

pada akhir periode tersebut. Hal ini tidak berarti mutlak setengah

periode harus memberikan hasil setengah dari keseluruhan.

3. Unsur metode, dalam arti seorang pegawai harus menguasai betul

dan bersedia mengikuti pedoman yang telah ditentukan, yaitu

metode kerja yang efektif dan efisien, ditambahkan pula dalam

bekerjanya pegawai tersebut harus bekerja dengan penuh gairah dan

tekun serta bukan berarti harus bekerja berlebihan.

2. Hakikat Kinerja

Pada hakekatnya orang bekerja untuk memenuhi kebutuhan atas

dorongan tertentu, kebutuhan dipandang sebagai penggerak atau


29/97

29

pembangkit perilaku, sedangkan tujuan berfungsi untuk mengarahkan

perilaku. Istilah kinerja seringkali diterjemahkan dalam performansi atau

unjuk kerja, artinya kemampuan yang ditampilkan seseorang. Pada

dasarnya kinerja adalah perilaku kemampuan yang ditampilkan seseorang

terhadap pekerjaan pada organisasi tempat ia bekerja. Mengingat kinerja

merupakan suatu hal yang esensial terhadap keberhasilan organisasi. Oleh

karena itu suatu kinerja yang efektif bagi setiap individu perlu diciptakan

sehingga tujuan organisasi dapat tercapai dengan optimal, sebab kinerja

setiap individu memiliki karakteristik dan keunikan yang relatif berbeda

dan memiliki kebutuhan yang berlainan, namun mereka mau bergabung

untuk bekerjasama dalam kelompok demi mencapai tujuan bersama.

Di dalam tata kehidupan dunia modern saat ini boleh dikatakan

tidak ada lagi kebutuhan individu dapat dipenuhi sendiri tanpa bergabung

dengan berbagai kelompok pada organisasi. Manusia modern adalah

manusia organisasional atau manusia administrative. Seorang yang

berprestasi, pada awalnya didorong oleh suatu kebutuhan hidup untuk

mencukupi kebutuhannya. Hal ini disertai dengan kemampuan yang ada

pada dirinya. Sebagaimana yang diungkapkan oleh Vroom (dalam Fattah,

2008:26) yang menyatakan bahwa kinerja diformulasikan dengan rumus;

P=f(M x A). Performance atau kinerja prestasi (P) adalah fungsi perkalian

antara motivasi yakni kekuatan dan dorongan, serta Ability (A) atau

kemampuan. Hal ini berarti bahwa prestasi setiap anggota organisasi

ditntukan oleh motivasi dan kemampuannya. Antara motivasi dan


30/97


31/97

31

diperlukan untuk menyelesikan suatu pekerjaan agar hasil yang diharapkan

dapat terwujud (Timpe:1992). Kinerja diartikan sebagai ungkapan

kemajuan yang didasari oleh pengetahuan, sikap, keterampilan dan

motivasi dalam menghasilkan sesuatu pekerjaan (Fatah : 1996).

Dari beberapa penjelasan tentang pengertian kinerja di atas dapat

disimpulkan bahwa Kinerja guru adalah kemampuan yang ditunjukkan

oleh guru dalam melaksanakan tugas atau pekerjaannya. Kinerja dikatakan

baik dan memuaskan apabila tujuan yang dicapai sesuai dengan standar

yang telah ditetapkan.

4. Indikator Kinerja Guru

Kinerja mempunyai hubungan erat dengan produktivitas karena

merupakan indikator dalam menentukan usaha untuk mencapai tingkat

produktivitas organisasi yang tinggi (Mulyasa, 2003:58). Sehubungan

dengan hal tersebut maka upaya untuk mengadakan penilaian terhadap

organisasi merupakan hal yang penting. Berbicara tentang tenaga

pendidikan, serta kaitannya dengan cara mengadakan penilaian terhadap

pekerjaan seseorang sehingga perlu ditetapkan standar kinerja. Standar

kinerja perlu dirumuskan sebagai tolok ukur dalam mengadakan

perbandingan antara apa yang telah dilakukan dengan yang diharapkan,

kaitannya dengan pekerjaan atau jabatan yang telah dipercayakan kepada

seseorang. Standar dapat dijadikan ukuran dalam mengadakan

pertanggungjawaban terhadap sesuatu yang telah dilaksanakan. Tanggung

jawab yang diemban seorang guru akan menimbulkan rasa nilai moral

kerja yang positif. Moral kerja positif dapat dilaksanakan dengan suasana


32/97


33/97

33

mempertimbangkan akan metodologi yang akan digunakan, termasuk alat

media pendidikan yang akan dipakai, serta alat penilaian apa yang

digunakan di dalam pelaksanaan evaluasi. Guru punya komitmen untuk

terus dan terus belajar, tanpa itu maka guru akan kerdil dalam ilmu

pengetahuan, akan tetap tertinggal akan akselerasi zaman yang semakin

tidak menentu. Kinerja guru akan menjadi optimal, bilamana

diintegrasikan dengan komponen persekolahan, apakah itu kepala sekolah,

guru, karyawan maupun anak didik (Isjoni, 2007).

Kinerja guru sangat terkait dengan efektivitas guru dalam

melaksanakan fungsinya sebagai perencana pendidikan, pelaksana dan

pengembang kurikulum bagi kelasnya (Mulyasa,2008:13). Hal ini

disebabkan guru merupakan bagian pengembang kurikulum terdepan

dalam melaksanakan evaluasi dan penyempurna kurikulum.

Selain mengajar, seorang guru harus memiliki kemampuan, sikap

serta landasan yang kuat dalam mengembangkan pendidikan yang disebut

dengan kompetensi guru. Terdapat 10 macam kemampuan dasar yang

arus dimiliki oleh guru diantaranya yaitu : (1) menguasai landasan-

landasan kependidikan; (2) Mengenal fungsi dan program layanan

bimbingan dan penyuluhan disekolah; (3) Mengenal dan

menyelenggarakan administrasi sekolah; (4) Memahami prinsip-prinsip

dan menafsirkan hasil-hasil penelitian pendidikan guna kepentingan

pengajaran; (5) Mengelola program belajar mengajar; (6) Mengelola kelas;

(7) Mengelola media; (8) Mengelola interaksi belajar mengajar; (9)


34/97

34

Menilai prestasi siswa untuk kepentingan pengajaran dan (10) Menguasai

bahan (Pidarta:1999).

Kompetensi menunjuk kepada kemampuan melaksanakan sesuatu

yang diperoleh melalui pembelajaran dan latihan. Dalam hubungannya

dengan proses pembelajaran, kompetensi menunjuk kepada perbuatan

yang bersifat rasional dan memenuhi spesifikasi tertentu dalam proses

belajar. Kompetensi yang dimiliki guru sangat erat kaitannya dengan

kinerja guru dalam menghasilkan keluaran yang baik dalam proses belajar

mengajar diantaranya tahap perencanaan pembelajaran, pelaksanaan

pembelajaran, serta evaluasi atau penilaian (Mulyasa,2008:14).

Dari pendapat diatas, untuk lebih jelasnya dapat diperhatikan

uraian dibawah ini :

1. Perencanaan pembelajaran

Tahap perencanaan dalam kegiatan pembelajaran adalah

tahap yang berhubungan dengan kemampuan guru menguasai

bahan ajar. Kemampuan guru mempersiapkan materi ajar dapat

dilihat dari cara atau proses penyusunan program kegiatan

pembelajaran yang dilakukan oleh guru, yaitu

a. Mengembangkan silabus dan

b.

Rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) atau yang sering

disebut dengan satuan pembelajaran.

Dalam menyusun perencanaan pembelajaran, pada

hakekatnya hal yang paling penting dalam proses pembelajaran


35/97

35

meliputi tujuan yang ingin dicapai, materi dan sumber ajar yang

digunakan untuk mencapai tujuan, dan sejumlah pertanyaan untuk

menilai kemampuan belajar peserta didik (Mulyasa, 2008:98).

2. Pelaksanaan program pembelajaran

Kegiatan pembelajaran di kelas adalah inti penyelenggaraan

pendidikan yang ditandai oleh adanya :

a. Penggunaan media dan Sumber belajar

Kemampuan lainnya dalam pelaksanaan pembelajaran yang

perlu dikuasai guru disamping pengelolaan kelas adalah

menggunakan media dan sumber belajar.

Media adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk

menyalurkan pesan/materi pembelajaran, merangsang pikiran,

persaan, perhatian, dan kemampuan siswa, sehingga dapat

mendorong proses pembelajaran (Mulyasa:78).

Sedangkan yang dimaksud dengan sumber belajar adalah buku

pedomen atau sumber lain yang relevan guna meningkatkan

kemampuan terutama untuk keperluan perluasan dan

pendalaman materi, dan pengayaan dalam proses pembelajaran.

Kemampuan menggunakan media dan sumber belajar tidak

hanya menggunakan media yang sudah tersedia, tetapi

kemampuan guru yang lebih dapat memanfaatkan obyek yang

nyata yang ada disekitar sekolah.


36/97

36

b. Penggunaan metode serta strategi pembelajaran.

Setiap metode serta strategi memiliki kelebihan dan kelemahan

dilihat dari berbagai sudut, namun yang penting bagi guru

metode manapun yang digunakan harus jelas tujuan yang akan

dicapai, karena siswa memiliki interse yang sangat heterogen

idealnya seorang guru harus menggunakan multi metode, yaitu

memvariasikan penggunaan metode pembelajaran di dalam

kelas seperti metode ceramah yang dipadukan tanya jawab dan

penugasan.hal ini dimaksud untuk menjembatani kebutuhan

siswa, dan menghindari terjadinya kejenuhan yang dialami

siswa.

3. Evaluasi/penialaian pembelajaran

Penilaian hasil belajar adalah kegiatan atau cara yang

ditujukan untuk mengetahui tercapai atau tidaknya tujuan

pembelajaran dan juga proses pembelajaran yang telah dilakukan.

Dengan adanya evaluasi, maka akan dapat mengetahui seberapa

jauh keberhasilan siswa, dan evaluasi pula akan mengetahui ada

perubahan yang lebih baik, maka dari itu secara umum evaluasi

adalah suatu proses sistemik untuk mengetahui tingkat

keberhasilan suatu program. Pada tahap ini seorang guru dituntut

memiliki kemampuan dalam menentukan pendekatan dan cara-cara

evaluasi, penyusunan alat-alat evaluasi, pengolahan, dan

penggunaan hasil evaluasi. Dengan adanya evaluasi pendidikan,


37/97

37

seorang guru akan menentukan maju dan mundurnya kualitas

pendidikan, mengetahui titik kelemahan serta mudah mencapai

jalan keluar untuk berubah menjadi lebih baik kedepan diantaranya

:

a) Melaksanakan penilaian relevan dengan tujuan yang telah

ditetapkan

b) Menggunakan beragam bentuk penilaian serta sesuai dengan

RPP

Berdasar uraian diatas, maka yang dijadikan indikator kinerja guru

dalam penelitian ini meliputi kemampuan merencanakan KBM,

kemampuan melaksanakan KBM, dan kemampuan melaksanakan

penilaian hasil KBM.

5. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Kinerja Guru

Guru merupakan ujung tombak keberhasilan pendidikan dan

dianggap sebagai orang yang berperanan penting dalam pencapaian tujuan

pendidikan yang merupakan percerminan mutu pendidikan. Keberadaan

guru dalam melaksanakan tugas dan kewajibannya tidak lepas dari

pengaruh faktor internal maupun faktor eksternal yang membawa dampak

pada perubahan kinerja guru. Beberapa faktor yang mempengaruhi kinerja

yang dapat diungkap menurut Timpe A. Dale (1992) antara lain :

a. Kemampuan

Untuk melaksanakan tugas-tugas dengan baik, guru memerlukan

memiliki kemampuan. Kemampuan guru berupa merencanakan

pengajaran, menuliskan tujuan pengajaran, menyajikan bahan


38/97

38

pelajaran, memberikan pertanyaan kepada siswa, mengajarkan

konsep, berkomunikasi dengan siswa, mengamati kelas, dan

mengevaluasi hasil belajar (Mulyasa, 2008).

b. Pengembangan Profesi

Profesi guru kian hari menjadi perhatian seiring dengan perubahan

Ilmu Pengetahuan dan Teknologi yang menuntut kesiapan agar

tidak ketinggalan. Profesi ialah suatu jabatan atau pekerjaan biasa

seperti halnya dengan pekerjaan-pekerjaan lain (Pidarta:1999).

Tetapi pekerjaan itu harus diterapkan kepada masyarakat untuk

kepentingan masyarakat umum, bukan untuk kepentingan individu,

kelompok, atau golongan tertentu. Dalam melaksanakan pekerjaan

itu harus memenuhi norma-norma itu. Orang yang melakukan

pekerjaan profesi itu harus ahli, orang yang sudah memiliki daya

pikir, ilmu dan keterampilan yang tinggi serta dituntut dapat

mempertanggungjawabkan segala tindakan dan hasil karyanya

yang menyangkut profesi guru.

c. Perilaku

Hal penting yang harus dimiliki seorang guru perilaku,

dimana perilaku yang baik akan menimbulkan rasa kedisiplinan

yang tinggi. Disiplin yang tinggi akan mampu membangun kinerja

yang profesional sebab pemahaman disiplin yang baik guru mampu

mencermati aturan-aturan dan langkah strategis dalam

melaksanakan proses kegiatan belajar mengajar (Muhlisin:2007).


39/97

39

Senada dengan hal diatas, disiplin merupakan suatu

keadaan tertib dimana orang-orang yang tergabung dalam suatu

organisasi tunduk pada peraturan-peraturan yang telah ada dengan

rasa senang (The Liang Gie:1972).

d. Tindakan rekan atau komunikasi

Kegiatan pembelajaran yang dilakukan guru akan berhasil jika ada

hubungan dan komunikasi yang baik dengan siswa sebagai

komponen yang diajar. Kinerja guru akan meningkat seiring

adanya kondisi hubungan dan komunikasi yang sehat di antara

komponen sekolah sebab dengan pola hubungan dan komunikasi

yang lancar dan baik mendorong pribadi seseorang untuk

melakukan tugas dengan baik (Muhlisin:2007).

B. Hasil Belajar

1.

Proses Belajar Mengajar

Proses belajar mengajar merupakan aktifitas yang sangat penting dalam

proses pendidikan di sekolah. Disinilah guru dan siswa berinteraksi dalam

rangka transfer ilmu dan pengetahuan kepada siswa. Keberhasilan sekolah

dalam meningkatkan mutu pendidikan sangat bergantung pada apa yang

dilakukan oleh guru di kelas. Kegiatan belajar mengajar merupakan salah

satu tugas pokok guru untuk mencapai tujuan pendidikan.

a.

Pengertian proses belajar mengajar

Proses belajar mengajar merupakan suatu proses yang mengandung

serangkaian perbuatan guru dan siswa atas dasar hubungan timbal

balik yang berlangsung dalam situasi edukatif untuk mencapai tujuan


40/97

40

tertentu, karena interaksi atau hubungan timbal balik antara guru dan

siswa merupakan syarat utama berlangsungnya proses belajar

mengajar (Usman, 2005:4).

Senada dengan pendapat diatas, proses belajar mengajar adalah

merupakan proses komunikasi dimana terjadi proses penyampaian

pesan tertentu dari sumber belajar (misalnya guru, instruktur, media

pembelajaran,dll.) kepada penerima (peserta belajar, murid, dsb),

dengan tujuan agar pesan (berupa topik-topik dalam mata pelajaran

tertentu) dapat diterima (menjadi milik, di-shared ) oleh peserta didik

(Sudirdjo : 2009 www.wijayalab.wordpress.com/ 2009).

Interaksi dalam proses belajar mengajar mempunyai arti tertentu yang

lebih luas, bukan sekedar hubungan antar guru dengan siswa, tetapi

berupa interaksi edukatif. Dalam hal ini bukan menyampaikan pesan

berupa materi pelajaran melainkan penanaman sikap dan nilai-nilai

pada diri siswa yang sedang belajar.

Setiap proses belajar mengajar keberhasilannya diukur Dari seberapa

jauh hasil belajar yang dicapai siswa, disamping diukur dari

prosesnya. Artinya seberapa jauh tipe hasil belajar harus dalam tujuan

pengajaran sebab tujuan itulah yang akan dicapai oleh proses belajar

mengajar (Sudjana, 2005:48).

Dalam proses belajar mengajar, hal pertama yang harus dilakukan

seorang guru adalah menguasai terlebih dahulu landasan

kependidikan, dimana landasan kependidikan ini menjadi dasar dari


41/97

41

seorang guru dalam melaksanakan proses belajar mengajar. Dengan

adanya pemahaman mengenai lanadasan kependidikan seorang guru

akan mempunyai rencana yang akan dilakukan nantinya dalam

melaksanakan proses tersebut. Disini mengkaitkan kebersamaan

sekolah, pemahaman psikologis murid dalam melaksanakan proses

tersebut

Dalam melaksanakan proses belajar mengajar seorang guru harus

menguasai terlebih dahulu bahan pengajaran, dan hal ini diperoleh

dari buku pegangan guru yang disesuaikan dengan pedoman. Akan

tetapi guru tidak saja memperoleh penguasaan ini dari buku pegangan

saja, melainkan dari refernsi yang lain yang masih terkait dengan

bahan ajar.

Jadi berdasarkan pendapat diatas dapat ditarik kesimpulan bahwa

proses belajar mengajar merupakan suatu kesatuan kagiatan yang

tidak terpisahkan antara siswa yang belajar dengan guru yang

mengajar, sehingga antara kedua aktivitas ini terjalin interaksi yang

saling mendukung serta memuat gagasan-gagasan pokok tentang

pembelajaran dan pengajaran untuk mencapai kompetensi yang

ditetapkan serta gagasan-gagasan pedagogis dan andragogis yang

mengelola pembelajaran agar tidak mekanistik

b. Pengertian Belajar

Belajar adalah suatu proses yang ditandai dengan adanya perubahan

pada diri seseorang (Sudjana, 2005:28). Sedang pendapat lain,


42/97

42

belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk

memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara

keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi

dengan lingkungannya (Slameto, 2003:8).

Sejalan dengan pendapat diatas, belajar adalah sebagai proses

perubahan tingkah laku pada diri individu dengan lingkungannya

(Usman, 2005:5). Pendapat lain mengatakan bahwa belajar adalah

perubahan tingkah laku secara relative permanen dan secara potensial

terjadi sebagai hasil dari praktik dan penguatan (reinforcedpractice)

yang dilandasi tujuan untuk mencapai tujuan tertentu (Uno : 2008).

Menurut pendapat lain mengemukakan bahwa belajar adalah sebagai

usaha penguasaan materi ilmu pengetahuan yang merupakan sebagian

kegiatan menuju terbentuknya kepribadian seutuhnya (Sardiman,

2003:47). Belajar merupakan suatu perubahan kemampuan bereaksi

yang relative langgeng sebagai hasil latihanh yang diperkuat (Reber

dalam Muhibbin)

Dari uraian diatas dapat disimpulkan belajar adalah proses perubahan

tingkah laku pada diri individu berkat adanya interaksi dengan

lingkungannya, sehingga terjadi perubahan tingkah laku baik aspek

pengetahuan, ketrampilan, maupun aspek sikapnya.

c. Pengertian Mengajar

Mengajar dengan sukses berarti harus ada keterlibatan siswa secara

aktif untuk belajar. Keduanya berjalan seiring, tidak ada yang


43/97

43

mendahului antara mengajar dan belajar karena masing-masing

memiliki peran yang memberikan pengaruh satu dengan yang

lainnya. Keberhasilan atau kesuksesan guru mengajar ditentukan

oleh aktivitas siswa dalam belajar, demikian juga keberhasilan siswa

dalam belajar ditentukan pula oleh peran guru dalam mengajar.

Mengajar berarti menyampaikan atau menularkan pengetahuan dan

pandangan (Rooijakkers, 1990:1).

Mengajar adalah suatu aktivitas mengorganisasi atau mengatur

lingkungan sebaik-baiknya dan menghubungkan dengan anak didik,

sehingga terjadi proses belajar (Sardiman : 2003:48). Mengajar

adalah suatu proses yaitu proses mengatur, mengorganisasi

lingkungan yang ada disekitar siswa sehingga dapat menumbuhkan

dan mengembangkan serta mendorong siswa melakukan proses

belajar (Sudjana :2005).

Mengajar merupakan suatu aktivitas mengorganisasi atau mengatur

lingkungan sebaik-baiknya dan menghubungkannya dengan anak,

sehingga terjadi proses belajar mengajar (Nasution dalam Syah).

Sedangkan mengajar adalah suatu aktivitas untuk mencoba

menolong, membimbing seseorang untuk mendapatkan, mengubah

atau mengembangkan skill, attitude, ideals (cita-cita), appreciation

(penghargaan), dan knowledge (Alvin W Howard dalam Slameto).

Senada dengan pendapat diatas, Oemar Hamalik berpendapat bahwa

mengajar dapat diartikan sebagai berikut :


44/97

44

1. Mengajar adalah menyampaikan pengetahuan kepada

peserta didik di sekolah,

2. Mengajar adalah mewariskan kebudayaan kepada

generasi muda melalui lembaga pendidikan3. Mengajar adalah usaha mengorganisasi lingkungan

sehingga menciptakan kondisi belajar bagi siswa

4. Mengajar adalah memberikan bimbingan kepada siswa

atau murid.

5. Mengajar adalah kegiatan mempersiapkan siswa untuk

menjadi warga Negara yang baik sesuai dengan tuntutan

masyarakat

6. Mengajar adalah suatu proses membantu siswa

menghadapi kehidupan masyarakat sehari-hari

Berdasarkan beberapa pendapat di atas dapat dirumuskan

bahwa, mengajar sebagai sistem kegiatan dengan menciptakan situasi

dan kondisi yang kondusif untuk membimbing atau merangsang

siswa belajar, siswa mengerti, dan siswa dibimbing sebagai

individu/kelompok dengan maksud terpenuhinya kelengkapan

pengalaman belajar setiap siswa untuk dapat berkembang terus secara

teratur dalam rangka mencapai kedewasaan.

2.

Prinsip dan Tujuan Belajar Mengajar

a. Prinsip Belajar

Seorang siswa harus mengetahui prinsip-prinsip penting yang

dibutuhkan dalam proses belajar. Prinsip-prinsip belajar meliputi

beberapa aspek antara lain prasyarat yang diperlukan untuk belajar,

sesuai dengan hakikat belajar, sesuai materi atau bahan yang harus

dipelajari, serta syarat keberhasilan siswa (Slameto:2003).

Beberapa prinsip yang harus diketahui oleh siswa dalam belajar

(Sardiman, 2003: 25) yaitu :


45/97

45

a. Belajar memerlukan proses dan tahapan serta kematangan

diri pada siswa

b. Belajar akan lebih mantap dan efektif apabila didorong dan

dimotivasi dari dalam dasar kebutuhan, kesadaranc. Kemampuan belajar siswa harus diperhitungkan dalam

rangka menentukan isi pelajaran

d. Belajar melalui praktik atau mengalami secara langsung

akan lebih efektif dan mampu membina sikap, ketrampilan,

cara berpikir kritis dibanding dengan belajar hafalan saja

e. Bahan pelajaran yang bermakna, lebih mudah dan menarik

untuk dipelajari dari pada bahan pelajaran yang kurang

bermakna

f. Informasi tentang kelakuan baik pengetahuan, kesalahan

serta keberhasilan siswa banyak membantu kelancaran

belajar

g.

Belajar sedapat mungkin diubah kedalam bentuk anekaragam tugas, sehingga peserta didik melakukan dialog

dalam dirinya atau mengalaminya sendiri.

Pendapat diatas dapat ditarik kesimpulan bahwa belajar adalah

sebuah proses dan tahapan kematangan diri pada siswa, proses belajar

akan lebih efektif bila ada motivasi, Maka dalam proses belajar

diperlukan cara efektif dan smart supaya isi dari pokok pelajaran

yang disampaikan dapat diterima siswa.

b.

Prinsip Mengajar

Mengajar bukan tugas yang ringan bagi seorang guru, dalam

mengajar guru berhadapan langsung dengan sekelompok siswa,

mereka adalah makhluk hidup yang memerlukan bimbingan dan

pembinaan untuk menuju kedewasaan. Siswa setelah mengalami

proses pendidikan dan pengajaran diharapkan telah menjadi manusia

dewasa yang sadar tanggung jawab terhadap diri sendiri, pribadi dan

moral.


46/97

46

Mengingat tugas yang berat, guru yang mengajar didepan kelas harus

mempunyai prinsip-prinsip mengajar yang harus dilaksanakan sebaik

mungkin, sehingga guru tidak akan asal mengajar. Prinsip mengajar

dalam proses mengajar adalah sebagai berikut :

a. Mengajar harus berdasarkan pengalaman yang sudah

dimiliki siswa

b. Pengetahuan dan keterampilan yang diajarkanharus

bersifat praktis

c. Mengajar harus memperhatikan perbedaan setiap

individual setiap siswa

d. Kesiapan dalam mengajar sangat penting dijadikan

landasan dalam mengajare. Tujuan pengajaran harus diketahui oleh siswa

f. Mengajar harus mengikuti prinsip psikologis tentang

belajar (Uno: 2008)

Sedangkan pendapat lain mengemukakan bahwa prinsip belajar

terdiri dari beberapa prinsip yaitu sebagai berikut :

a. Dalam belajar sebagian besar tergantung pada

konteks belajar itu sendiri

b. Focus dalam mengambil arti penting dalam proses

belajar mengajar

c. Sosialisasi yang melatih siswa untuk bekerjasama

dalam kelompok diskusi

d. Individualism, dalam hal ini guru memperhatikan

taraf kemampuan siswa

e. Mengetahui makna apa yang telah diajarkan

f. Evaluasi dilaksanakan untuk meneliti hasil dan proses

belajar ( Slameto:2003)

Dari pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa mengajar yang efektif

tergantung pada prinsip-prinsip mengajar yang akan disampaikan

kepada siswa. Belajar yang efektif tergantung pada corak makna yang

penuh dari belajar. Prinsip diatas tidak dapat diabaikan karena agar

dapat mengorganisasikan proses belajar untuk mencapai taraf


47/97

47

maksimal mengenai arti penuh, juga untuk mencapai efektivitas

maksimal serta mendapatkan hasil terbaik dan autentik.

c.

Tujuan belajar

Tujuan belajar pada dasarnya ingin mendapat pengetahuan,

ketrampilan dan pembentukan sikap mental atau nilai-nilai. Menurut

Sardiman pencapaian tujuan belajar akan mengahsilkan hasil yang

meliputi :

a. Hal keilmuan dan pengetahuan, konsep atau fakta dilihat dari segi

kognitif

b. Hal personal, kepribadian atau sikap dilihat dari segi afektif

c. Hal kelakuan, ketrampilan atau penampilan dilihat dari segi

psikomotorik

3. Hasil Belajar Ujian Akhir Nasional

Dalam berakhirnya suatu proses belajar, maka siswa memperoleh suatu

hasil belajar. Hasil belajar merupakan hasil suatu interaksi antara tindak

belajar dan tindak mengajar. Menurut Dimyati dan Mudjiono hasil belajar

diperoleh dari proses evaluasi yang dilakukan oleh seorang guru yang

bertujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan yang dicapai oleh siswa

setelah mengikuti suatu kegiatan pembelajaran. Tingkat keberhasilan

tersebut kemudian ditandai dengan skala nilai berupa huruf atau angka

atau simbol.

Kegiatan pembelajaran dan hasil belajar peserta didik tidak saja

ditentukan oleh manajemen sekolah, kurikulum, sarana dan prasarana

pembelajaran, tetapi juga ditentukan oleh guru yang memiliki kompetensi


48/97

48

yang unggul dalam mendorong dan akan terciptanya kegiatan dan hasil

belajar yang optimal ( Mulyasa, 2008:190)

Menurut BSNP (2007) Ujian Nasional yang selanjutnya disebut UN

adalah kegiatan pengukuran pencapaian kompetensi peserta didik pada

beberapa mata pelajaran tertentu dalam kelompok mata pelajaran ilmu

pengetahuan dan teknologi dalam rangka menilai pencapaian Standar

Nasional Pendidikan. Penilaian hasil belajar peserta didik pada jenjang

pendidikan dasar dan menengah dilaksanakan berdasarkan standar

penilaian pendidikan yang berlaku secara nasional. Ujian akhir nasional ini

diselenggarakan oleh badan standar nasional yang bekerja sama dengan

instansi terkait.

Lima macam karakteristik kemampuan manusia yang merupakan bentuk

dari hasil belajar adalah

1. Keterampilan intelektual merupakan hasil belajar terpenting

dalam lingkungan skolastik

2. Strategi kognitif, mengatur cara belajar dan berpikir seseorang di

dalam ciri seluas-luasnya termasuk kemampuan memecahkan

masalah

3. Informasi verbal merupakan pengetahuan dalam arti informasi

dan fakta. Kemampuan ini umumnya dikenal dan tidak jarang

4. Kemampuan motorik yang diperoleh disekolah, antara lain

keterampilan menulis, mengetik, dll

5. Sikap dan nilai yang berhubungan dengan arah serta intensitas

emosional yang dimiliki seseorang sebagaimana dapat

disimpulkan dari kecenderungan bertingkah laku terhadap orang,

barang atau kejadian (Gagne dalam Hasibuan dan Mudjiono :2006).

Uraian diatas dapat ditarik kesimpulan bahwa hasil belajar dipengaruhi

oleh adanya keterampilan intelektual, koginitif serta motorik siswa,


49/97

49

kemampuan siswa menangkap informasi, serta tidak kalah penting adalah

terbentuknya sikap dan moral siswa.

C.

Pengaruh Kinerja Dengan Hasil Ujian Akhir Nasional Siswa

Guru adalah tombak utama dalam penyampaian informasi

pengetahuan, dimana dalam penyampaian tersebut seorang guru harus lebih

mengetahui hal terlebih dahulu hal yang akan disampaikan olehnya. Dalam

penyampaian tersebut seorang guru dituntut memiliki keterampilan yang

sesuai dengan bidang yang ditekuni, sehingga dalam penyampaian materi akan

lebih mudah dicerna oleh peserta didik.

Guru sebagai anggota dari organisasi sekolah mempunyai tugas pokok

dan fungsi memberikan pembelajaran, bimbingan dan pelatihan kepada para

siswa, dapat dikatakan efektif apabila memenuhi kriteria tertentu. Inti dari

pelayanan adalah seluruh aktivitas yang dilakukan untuk kepentingan

pendidikan, mulai dari perencanaan, pelaksanaan dan mengevaluasi belajar di

depan kelas, atau di laboratorium. Oleh sebab itu, kinerja guru dapat dikatakan

efektif apabila dapat diukur sesuai dengan indikator.

Dari kinerja yang dilakukan seorang guru dalam proses belajar

mengajar, maka keberhasilan siswa dalam belajar akan meningkat yang

dibuktikan oleh penilaian prestasi hasil belajar.

D.

Hipotesis

Mengacu pada permasalahan yang sudah dirumuskan, tujuan penelitian,

dan landasan teori, maka hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini adalah


50/97

50

diduga ada pengaruh yang signifikan antara kinerja guru terhadap hasil akhir

ujian akhir nasional di SMK Negeri 1 Surabaya.

E.

Penelitian Terdahulu

Penelitian terdahulu adalah penelitian yang dilakukan oleh para peneliti

sebelumnya. Berikut beberapa hasil penelitian terdahulu yaitu:


51/97

Tabel 2.1

Mapping Penelitian

Nama

penelitiJudul penelitian Populasi Sampel

Variabel

Dependen

(X)

Indepeden

(Y)

Eko Putro

Widoyoko

Analisis Pengaruh Kinerja

Guru Terhadap Motivasi

Belajar Siswa SMP

Muhammdiyah Purworejo

Pengambilan

populasi 8

kelas

secara

Random

sampling

dengan

jumlah 130

siswa

Kinerja

Guru

Motivasi

Belajar

siswa

M

al

pr

m

de

ba

Laeli

Kurniati

Pengaruh Supervisi Kepala

Sekolah dan Motivasi Kerja

terhadap Kinerja Guru SMK

Negeri 1 Purbalingga

Guru SMK

Negeri 1`

Purbalingga

yang

berjumlah 60

orang

Seluruh

jumlah guru

SMK Negeri

1

Purbalingga

Supervisi

kepala

sekolah dan

motivasi

kerja

Kinerja guru M

al

pr

m

de

ba

pr

SP


52/97

Ely

Suryani

Peningkatan kinerja Guru

Melalui Supervisi Teknik

Observasi Kelas di SMP

Negeri 6 Mataram

Pengambilan

populasi

kelas 3

Dilakukan

penelitian

hanya pada

satu kelas

Kinerja guru

SMP Negeri

6 Mataram

Supervisi

teknik

observasi

kelas

M

m

de

Diah Eka

Puspita

Akreditasi Sekolah dan

Kinerja Guru Sejarah Sekolah

Menengah Atas Negeri 1

Parakan Kabupaten

Temanggung Tahun 2005-

2006

Akreditasi

sekolah

Kinerja Guru

Sejarah

M

m

de


53/97

53

BAB III

METODE PENELITIAN

Setiap penelitian pada dasarnya memiliki teknik atau cara untuk mendekati

suatu obyek penelitian, karena penentuan pendekatan yang diambil akan memberi

petunjuk bagi rencana penelitian yang akan dilakukan. Sehingga penelitian

merupakan bentuk usaha atau pekerjaan yang harus dilakukan untuk memecahkan

suatu permasalahan. Agar penelitian dapat dilaksanakan secara sistematis dan

terarah serta sesuai dengan yang diharapkan, maka diperlukan metode penelitian.

Dalam metode penelitian ini terdapat tahap – tahap penelitian sebagai

langkah sistematis dan terarah yang berperan membantu memecahkan

permasalahan yang diteliti, lokasi penelitian, kemampuan peneliti baik tenaga,

biaya, dan waktu dalam melakukan penelitian ini adalah termasuk Penelitian

Manajemen Pengelolaan Sekolah.

Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan pendekatan analisis deskriptif

kuantitatif. Menurut Riduwan (2005:207) metode deskriptif yaitu studi yang

bertujuan untuk mendiskripsikan atau menjelaskan peristiwa atau kejadian saat

berlangsung pada saat penelitian. Sedangkan metode kuantitatif adalah sesuatu

pendekatan yang memungkinkan dilakukan pencatatan analisis data hasil

penelitian secara eksak dan menganalisis datanya dengan menggunakan

perhitungan statistik.

Skema pengaruh kinerja guru terhadap hasil ujian akhir nasional di SMK

Negeri 1 Surabaya adalah sebagai berikut :


54/97

54

Gambar 3.1 Skema Pengaruh Dua Variabel

A.

Populasi dan Sampel

1. Populasi

Populasi merupakan kesatuan suatu kelompok yang dimaksudkan

oleh peneliti dan merupakan generalisasi dari hasil penelitiannya

(Isparjadi, 2002). Populasi mempunyai ciri-ciri karakteristik populasi yang

lain. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh Guru SMK Negeri 1

Surabaya sebanyak 169 guru.

2. Sampel

Penelitian ini menggunakan metode Random Sampling atau sampel

acak, Sedangkan pengambilan sampel hasil ujian akhir nasional

menggunakan Purposive sampling atau sampel bertujuan dilakukan

berdasarkan tujuan tertentu yaitu seluruh kelas 3 akuntansi.

Dalam menentukan jumlah sampel pada suatu penelitian dengan

pendekatan kuantitatif, Teknik pengambilan sampel yang jumlah sampel

lebih dari 100, maka dapat diambil antara 10-15% atau 20-30% atau lebih

yang disebut dengan pengambilan sampel acak (Arikunto,2006:134).

Teknik pengambilan sampel yang digunakan peneliti adalah teknik

pengambilan sampel acak sebesar 30% dari jumlah populasi. Sehingga

diperoleh jumlah sampel yang diteliti adalah 50 orang guru. Sedangkan

teknik pengambilan sampel hasil ujian akhir nasional siswa akan diambil

Kinerja GuruHasil Ujian

Akhir Nasional


55/97

55

berdasarkan sampel bertujuan (Purpusive sample) yaitu pengambilan

sampel berdasarkan pertimbangan tertentu (Sugiyono, 2007:78).

Pengambilan sampel hasil ujian akhir nasional siswa di SMK Negeri 1

Surabaya adalah seluruh kelas tiga jurusan akuntansi.

B.

Lokasi dan Waktu Penelitian

Penelitian ini dilakukan di SMK Negeri 1 Surabaya yang beralamatkan

di jalan SMEA No. 04, Wonokromo, Surabaya 60243.

Peneliti melakukan penelitian ke SMK negeri 1 Surabaya untuk

mendapatkan data yang diperlukan pada Mei - Agustus 2009

C.

Variabel Penelitian

Penentuan variabel sangatlah penting dalam sebuah penelitian. Dalam

penelitian ini variabel yang akan digunakan adalah dengan menggunakan 2

variabel, yaitu :

1. Variabel bebas ( independent variable )

Variable independen merupakan variabel yang mempengaruhi atau

yang menjadi sebab perubahannya atau timbulnya variabel dependent

Variabel bebas dalam penelitian ini adalah kinerja guru SMK Negeri 1

Surabaya.

Kinerja guru adalah prestasi kerja guru yang berkaitan dengan

kualitas kerja, tanggung jawab, kejujuran, kerjasama dan prakarsa.

Guru perlu memahami prinsip-prinsip mengajar yang mengacu pada

peningkatan kemampuan internal siswa. Kinerja guru dalam penelitian

ini berdasarkan pengukuran kinerja yang dinilai oleh dewan guru.


56/97

56

2. Variabel terikat ( dependent variable )

Variabel terikat merupakan variabel yang dipengaruhi atau yang

menjadi akibat karena adanya variabel bebas (Sugiyono,2007:33).

Variabel terikat dalam penelitian ini adalah Hasil ujian akhir nasional

siswa SMK Negeri 1 Surabaya.

Ujian Akhir Nasional yang selanjutnya disebut UAN adalah

kegiatan pengukuran pencapaian kompetensi peserta didik pada

beberapa mata pelajaran tertentu dalam kelompok mata pelajaran ilmu

pengetahuan dan teknologi dalam rangka menilai pencapaian Standar

Nasional Pendidikan. Hasil ujian akhir nasional dalam penelitian ini

berdasarkan hasil nilai yang diterima oleh siswa SMK Negeri 1

Surabaya.

D.

Jenis dan Sumber Data

Jenis data pada penelitian ini adalah data primer data sekunder yaitu :

1. Data Primer

Data primer merupakan data yang diperoleh dari pihak yang diteliti atau

berasal dari sumber asli. Data primer yang diperoleh dari tim penilai

dewan guru. Data primer dalam penelitian ini berupa angket penilaian

kinerja guru.

2.

Data sekunder

Data sekunder adalah data yang sudah tersedia sehingga tinggal mencari

dan mengumpulkannya. Data sekunder terdiri atas sejarah sekolah, daftar

nama siswa, hasil ujian akhir nasional serta dokumen-dokumen yang


57/97

57

menunjuang penelitian.

E.

Teknik Pengumpulan Data

Dalam penelitian ini penulis menggunakan metode-metode

pengumpulan data sebagai berikut :

1. Observasi

Metode observasi digunakan untuk mengamati lokasi, suasana dan

lingkungan sekolah dimana seluruh guru dan siswa melakukan aktivitas

belajar mengajar. Data yang diperoleh dari observasi sebagai berikut :

a. Sarana dan prasarana yang menunjang dalam proses pembelajaran

b. Metode yang digunakan dalam metode pembelajaran

2. Dokumentasi

Teknik dokumentasi dalam penelitian ini adalah suatu cara untuk

memperoleh data dengan mengambil atau mengutip beberapa catatan,

tulisan, dan gambar yang ada pada obyek penelitian. Dokumentasi ini

merupakan metode untuk mengumpulkan data pelengkap dan penguat

tentang obyek penelitian.

Adapun data yang diperoleh dalam metode dokumentasi ini adalah

sebagi berikut :

c.

Sejarah berdirinya SMK Negeri 1 Surabaya

d. Daftar jumlah guru SMK Negeri 1 Surabaya

e. Daftar nilai Ujian Akhir Nasional siswa SMK Negeri 1 Surabaya

3. Angket


58/97

58

Angket merupakan metode pengumpulan data yang dilakukan

dengan memberikan seperangkat pertanyaan tertulis yang harus dijawab

kepada informan atau responden. Dalam penelitian ini diharapkan

memperoleh data dari responden mengenai kinerja guru pada pelaksanaan

perencanaan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran dan evaluasi

pembelajaran.

Angket yang diberikan adalah angket yang bersifat tertutup, yaitu

angket yang disajikan dalam bentuk sedemikian rupa sehingga angket akan

diisi oleh dewan guru sesuai dengan katakteristik guru yang diamati

dengan cara memberikan tanda silang atan tanda Checklis ( √ ).

Adapun kisi-kisi angket dapat dilihat pada tabel 3.1 :

Tabel 3.1

Kisi-Kisi Sebaran Kuesioner

Kinerja Guru dan Hasil Belajar

Variabel Indikator Pernyataan Soal No

Kinerja

Guru

(X)

Perencanaanpembelajaran

Penyusunan program pembelajaran 1-2Perencanaan langkah pembelajaran 3-5

Pelaksanaan

pembelajaran

Proses pembelajaran

- Penyampaian awal materi

- Penyampaian inti materi

- Penyampaian akhir materi

6-9

- Penggunaan media 10

Kemampuan

melaksanakan

penilaian

- Penilaian hasil belajar siswa 11-13

Hasil

Belajar

Siswa

(Y)

Hasil Belajar

Siswa

- Penerimaan dan penguasaan materi

-

Pemahaman dan penyelesaian tugasmateri

14-17


59/97

59

F.

Validitas dan Realibilitas

1.

Validitas Angket

Validitas adalah ukuran yang menunjukkan tingkatan-tingkatan

kevalidan atau kesahihan suatu instrumen. Suatu instrumen yang valid

atau sahih mempunyai validitas tinggi (Arikunto,1998:160). Dalam

penelitian ini validitas yang digunakan adalah validitas internal. Validitas

internal adalah validitas yang dicapai apabila terdapat kesesuaian antara

bagian-bagian instrumen secara keseluruhan (Arikunto,1998: 138).

Dalam pengujian validitas internal dapat digunakan dua cara yaitu

analisis faktor dan analisis butir. Adapun cara pengukuran analisis butir

adalah dengan skor butir dikorelasikan dengan skor total dengan

menggunakan rumus Product Moment, yaitu:

∑ ∑ ∑

∑ ∑ ∑ ∑

Keterangan: rxy : Koefisien korelasi

n : Jumlah subyek atau responden

x : Skor butir

y : Skor total (Arikunto,1998: 162)

Kesesuaian harga yang diperoleh dari perhitungan dengan

menggunakan rumus di atas dikonsultasikan dengan tabel r kritik product

moment dengan kaidah keputusan apabila rhitung > rtabel, maka instrumen

dikatakan valid. Sebaliknya apabila rhitung < rtabel, maka instrument

dikatakan tidak valid dan tidak layak untuk pengambilan data. Untuk itu

digunakan pedoman seperti yang tercantum dalam buku Pengantar


60/97

60

Statistik Pendidikan sebagai berikut :

Tabel 3.2

Kriteria Koefisien KorelasiKoefisien Korelasi Kriteria

0,800 - 1,000 sagat tinggi

0,600 – 0,800 Tinggi

0,400 – 0,600 Cukup

0,200 – 0,400 Rendah

0,000 – 0,200 sangat rendah

(Sugiyono,2007)

2.

Realibilitas Angket

Reliabilitas menunjukkan pada suatu pengertian bahwa suatu

instrumen cukup dapat dipercaya untuk digunakan sebagai alat pengumpul

data karena instrumen tersebut sudah baik (Arikunto, 1998:170). Artinya,

kapanpun alat penilaian tersebut digunakan akan memberikan hasil yang

relatif sama. Untuk menguji reliabilitas instrumen, digunakan uji

reliabilitas internal yang diperoleh dengan cara menganalisis data dari

suatu hasil pengetesan dengan rumus sebagai berikut:

⁄ ⁄ ⁄⁄

Keterangan:

realibilitas instrumen

⁄ ⁄ = rxy yang disebutkan sebagai indeks korelasi antara dua belahan

instrument (Arikunto.1998:193).

Hasil perhitungan reliabilitas dikonsultasikan dengan r tabel rata-

rata signifikansi 5% atau internal kepercayaan 95%. Bila harga


61/97

61

perhitungan lebih besar dari r tabel, maka instrument dikatakan reliabel

atau cukup dapat dipercaya untuk digunakan sebagai alat pengumpul data

karena instrumen tersebut sudah baik. Untuk mencari varian butir

digunakan rumus :

∑

∑

Keterangan :

σ = Varian tiap butir

x = jumlah skor butir

N = jumlah responden

G.

Teknik Analisis Data

Dalam penelitian ini, penulis juga tidak hanya sampai kepada

pengumpulan data dan penyusunan data, akan tetapi data yang terkumpul dan

tersusun akan dianalisis. Berdasarkan metode pengumpulan data peneliti

menggunakan analisis data ststistik kuantitatif yaitu bagian dari statistik yang

mempelajari cara pengumpulan data dan penyajian data sehingga mudah

dipahami. Statistik kuantitaif berfungsi menerangkan keadaan gejala atau

persoalan dengan memberi kesimpulan serta menghitung skor angket yang

disebarkan dengan angka persentase. Penarikan kesimpulan hanya ditujukan

pada pengumpulan data yang ada sesuai dengan angket yang disebarkan ke

informan atau guru dan akhirnya dihitung dalam bentuk persentase.

Guna menjawab rumusan masalah yang ada peneliti menganalisis

rumusan masalah sebagai berikut :


62/97

62

1. Kinerja Guru

Kinerja guru dapat diperoleh melalui jawaban angket yang telah

diberikan oleh dewan guru. Hasilnya akan diolah dengan memisahkan

hasil angket berdasarkan indikator yang telah ditentukan sesuai dengan

kisi-kisi angket berupa perencanaan pengajaran, pelaksanaan pengajaran,

dan evaluasi.

2. Hasil Ujian Akhir Nasional Siswa SMK Negeri 1 Surabaya

Hasil ujian akhir nasional siswa SMK Negeri 1 Surabaya dapat

diketahui melalui data otentik atau dokumentasi yang berasal dari sekolah

dengan tahun lulusan siswa terbaru yaitu tahun 2009. Data ini diolah

untuk mengetahui nilai tertinggi dan terendah yang diperoleh siswa SMK

Negeri 1 Surabaya serta nilai rata-rata perkelas.

3. Pengaruh Kinerja Guru Terhadap Hasil Uan SMK negeri 1 Surabaya

Guna menjawab rumusan masalah yang ketiga, maka peneliti

menggunakan rumus statistik regresi linear sederhana dengan beberapa

tahap antara lain :

a.

Skoring

Untuk menentukan skoring pertanyaan angket akan

ditabulasikan dengan diberi bobot nilai setiap itemnya, dengan

cara jawaban akan diberi nilai angka, yaitu sebagai berikut :

1) Untuk pernyataan semua deskriptor nampak diberi nilai 4

2) Untuk pernyataan hanya 3 deskriptor yang tampak diberi

nilai 3


63/97


64/97

64

rumus sebagai berikut :

∑ ∑ ∑

∑ ∑

∑ ∑

Untuk menentukan persamaan linier menggunakan

program komputerisasi yaitu SPSS.

2) Uji Kebenaran

Untuk mengetahui koefisien determinasi atau penentu

kuat lemahnya serta pengujian hipotesis kinerja guru terhadap

hasil Ujian Akhir Nasional siswa di SMK Negeri 1 Surabaya

maka harus melakukan pengujian hipotesis :

21

2

r

nr to

−

−

=


65/97

65

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A.

Profil SMK Negeri 1 Surabaya

1.

Gambaran SMK Negeri 1 Surabaya

Berikut ini keterangan tentang SMK Negeri 1 Surabaya yang

didapat berdasarkan data tata usaha sekolah.

Nama sekolah : SMK Negeri 1 Surabaya

Nomor Statistik : NSS 341 056 011 001

Propinsi : Jawa Timur

Kelurahan : Wonokromo

Alamat : Jl. SMEA No. 4

Kode Pos : 60243

Telepon : kode wilayah: 031 No: 8292038

Daerah : Perkotaan

Status Sekolah : Negeri

Akreditasi : A

Kegiatan Belajar mengajar : Pagi dan Siang

Bangunan Sekolah : Milik Sendiri

Lokasi Sekolah : Jalan SMEA No. 4

Organisasi Penyelenggara : Pemerintah

Visi :

”Menjadi sekolah menengah kejuruan berstandart nasional dan bertaraf

internasional untuk mengantarkan peserta didik menjadi tamatan yang


66/97

66

mampu mengembangkan sikap profesional berbudi luhur, berwawasan

lingkungan dan mampu berkompetensi secara global”

Misi :

”Memberi layanan kepada peserta didik dan masyarakat melalui

pendidikan pelatihan dan bimbingan berstandar nasional dan

internasional, berorientasi kepada peserta didik yang mampu

berkompeten secara global.”

Struktur organisasi SMK Negeri 1 Surabaya adalah sebagai berikut :

2.

Struktur Organisasi SMK Negeri 1 Surabaya

Adapun struktur Organisasi SMK Negeri 1 Surabaya dapat dilihat

pada gambar 4.1 sebagai berikut :


67/97


68/97

68

68

Proporsi wewenang dan tanggung jawab

a. Komite Sekolah

Komite seokalh adalah penanggung jawab pada rapat pengambilan

putusan dengan para orang tua siswa.

b. Kepala Sekolah

Kepala sekolah adalah penanggung jawab kelembagaan, merupakan

kegiatan teknis yang berperan sebagai pemimpin, manajer, pendidik,

administrator, wirausahawan, pencipta iklim kerja dan penyedia.

c. Wakil Kepala Sekolah

Wakil kepala sekolah adalah penanggung jawab masing-masing

sebagai pengendali sebagian besar teknis dan sebagian lainnya

kegiatan operasional.

d. Ketua Unit Produksi

Ketua unit produksi adalah penanggung jawab sebagai pengendali

sebagian besar kegiatan teknis dan sebagaian yang lainnya kegiatan

operasional

e. Koordinator Tata Usaha

Koordinator tata usaha adalah bertanggung jawab ketatatusahaan

sekolah, sebagai pengendali sebagian besar kegiatan teknis dan

sebagaian yang lainnya kegiatan operasional


69/97

69

69

f. Ketua Bidang Keahlian

Ketua bidang keahlian adalah penanggung jawab bidang keahlian

masing-masing, sebagai pengkoordinir, berimbang antara kegiatan

teknis dan kegiatan

pengaruh kinerja guru terhadap hasil ujian akhir nasional

Documents