PENGARUH KEMAMPUAN KOMUNIKASI GURU TERHADAP

MINAT BELAJAR MURID PADA MATA PELAJARAN ILMU

PENGETAHUAN SOSIAL SD NEGERI 1 LALOLE

KABUPATEN BUTON SELATAN

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat guna Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan Pada Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan

Universitas Muhammadiyah Makassar

Oleh

Rifayati

Nim. 10540 11088 16

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MAKASSAR

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

2020

SURAT PERNYATAAN

Saya yang bertanda tangan di bawah ini:

Nama : Rifayati

NIM : 10540 11088 16

Jurusan : Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Judul Skripsi : Pengaruh Kemampuan Komunikasi guru terhadap minat Belajar

Siswa Pada Mata Pelajaran IPS SD Negeri I Lalole Kabupaten

Buton Selatan

Dengan ini menyatakan bahwa skripsi yang saya ajukan di depan Tim

Punguji adalah hasil karya saya sendiri dan bukan hasil ciptaan orang lain atau

dibuat oleh siappun.

Demikian pernyataan ini saya buat dan saya bersedia menerima sanksi

apabila pernyatan ini tidak benar.

Makassar Oktober 2020

yang Membuat Pernyataan

Rifayati

v

SURAT PERJANJIAN

Saya yang bertanda tangan di bawah ini :

Nama : RIFAYATI

NIM : 10540 11088 16

Jurusan : Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Judul : Pengaruh Kemampuan Komunikasi Guru terhadap Minat

Belajar Murid pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan

Sosial SD Negeri 1 Lalole Kabupaten Buton Selatan

Dengan ini menyatakan bahwa :

1. Mulai dari penyusunan proposal sampai selesai Skripsi saya, saya akan

menyusun sendiri skripsi saya (tidak dibuatkan oleh siapapun).

2. Dalam penyusunan skripsi saya, saya akan selalu melakukan konsultasi

dengan pembimbing yang telah ditetapkan oleh pimpinan Fakultas.

3. Saya tidak akan melakukan penciplatan dalam penyusunan Skripsi saya.

4. Apabila saya melanggar perjanjian, seperti butir 1, 2, dan 3 maka saya

bersedia menerima sanksi sesuai aturan yang berlaku.

Demikian perjanjian ini saya buat dengan penuh kesadaran.

Makassar, Oktober 2020

yang membuat perjanjian

RIFAYATI

vi

Motto

“Sesungguhnya Shalatku, Ibadahku, Hidupku, dan Matiku,

hanya untuk Allah, Tuhan Seluruh Alam. “ ( Q.S. Al-An’am : 162).

“ Ingatlah, Hanya Dengan Mengingat Allah Hati Menjadi

Tenang .” ( Q.S. Ar-Rad : 28).

“ Dan Tidaklah Aku Ciptakan Jin & Manusia, Melainkan

Supaya Mereka Beribadah Kepada-Ku.” ( Q.S. Adz-Dzariyat : 56).

Persembahan

Kupersembahkan Skripsi ini sebagai kado

terindah untuk Ayahanda La Difadan Ibundakuyang tercinta Wa Karimi

yang selalu memberi do’a restu dan mendukung saya dalam memperoleh

gelar sarjana.

serta seluruh keluarga dan teman-temanku tersayang yang

senantiasa mendoakan dan membantu atas segala keberhasilanku

vii

ABSTRAK

Rifayati, 2020: Pengaruh Kemampuan Komunikasi Guru Terhadap

Minat belajar Murid Pada Mata Pelajaran IPS SD Negeri 1 Lalole

Kabupaten Buton Selatan. Skripsi. Jurusan Pendidikan guru sekolah dasar

(PGSD) Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah

Makassar. Dibimbing oleh Bapak H. Nurdin dan Bapak Rubianto.

Skripsi ini membahas tentang Pengaruh Kemampuan Komunikasi Guru

Terhadap Minat belajar Murid Pada Mata Pelajaran IPS SD Negeri 1 Lalole

Kabupaten Buton Selatan. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh

kemampuan komunikasi guru terhadap minat belajar murid pada mata pelajaran

IPS SD Negeri 1 Lalole Kabupaten Buton Selatan. Jenis penelitian ex-post facto,

karena data yang diperoleh adalah hasil peristiwa yang sudah berlangsung.

Penelitian ini menggunakan penelitian ex-post facto dengan jenis penelitian

korelasional. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh murid SD Negeri 1

Laloledan sampel penelitian adalah murid IV SD Negeri 1 Lalole berjumlah 39.

Teknik pengumpulan data dengan metode dokumentasi dan angket yang terdiri

dari 15 pertanyaan dan 15 pernyataan. Menggunakan teknik purposive

sampling.Hasil penelitian menunjukan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan

antara kemampuan komunikasi guru terhadap minat belajar murid pada mata

pelajaran IPS SD Negeri 1 Lalole Kabupaten Buton Selatan thitung>ttabel = 1,982 >

1,671 dengan taraf signifikan 0,05 sehingga pengujian menunjukkan tolak H0 dan

terima H1.

Kata Kunci: Kemampuan Komunikasi Guru, Minat Belajar, IPS

viii

KATA PENGANTAR

Puji syukur Alhamdulillah peneliti panjatkan kehadirat Allah

AzzaWajalah yang telah melimpahkan rahmat, taufiq dan hidayah-Nya. Shalawat

serta salam senantiasa terhatur kepada baginda Nabi Muhammad Shallallahu

Alaihi Wasallam yang patut di jadikan contoh dan tauladan bagi seluru umat

manusia yang ada dipermukaan bumi.

Dalam skripsi ini penulis menyampaikan rasa syukur kepada Allah

AzzaWajalah atas segala rahmat, dan kemudahan sehingga penyusunan skripsi ini

dapat terselesaikan.

Penulis sadar bahwa apa yang telah penulis peroleh tidak semata-mata

hasil dari jerih payah penulis sendiri tetapi hasil dari keterlibatan semua pihak.

Oleh sebab itu, penulis menyampaikan terima kasih kepada Ayahanda La Difa

dan Ibuku Wa Karimi yang tercinta yang memberikan do’a, support, perhatian,

kasih sayang, dan dukungan dalam membantu saya baik moral maupun material,

mulai ananda lahir hingga keperguruan tinggi, kepada Bapak Dr.H. Nurdin, M.Pd.

dosen pembimbing 1 dan Bapak Rubianto, S.Pd.M.Pd. dosen pembimbing 2

yang telah banyak memberikan ilmu, bimbingan dan arahan kepada penulis dalam

menyusun skripsiini, Bapak Prof.Dr. H. Ambo Asse, M.Ag. Rektor Universitas

Muhammadiyah Makassar, Bapak Erwin Akib, S.Pd.M.Pd.Ph.D. Dekan Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Makassar, Bapak

Aliem Bahri, S.Pd.M.Pd. ketua prodiPGSD yang telah memberikan izin penelitian

dalam rangka penyusunan skripsiini, serta seluru keluarga yang turut memberikan

ix

dukungan dan motivasi selama kuliah, sahabat dan adik-adiku di Pondok

Mandalle yang selalu memberikan masukan dan dorongan serta semangat, rekan-

rekan mahasiswa PGSD angkatan 2016 yang saling mensuport, kepala sekola dan

guru-guru di sekolah SD Negeri 1 lalole Kabupaten Buton Selatan yang telah

memberikan izin penulis untuk meneliti di sekolah dan teman-temanku yang

tidak bisa saya sebutkan satu persatu.

Penulis menyadari sepenuhnya bahwa dalam penyusunan skripsi ini masih

banyak kekurangan, karena keterbatasan pengetahuan dan kemampuan. Akhir

kata penulis berharap semoga skripsi ini dapat memberikan manfaat dan dapat

menambah wawasan bagi penulis sendiri dan berguna bagi pembaca. Semoga

Allah Azza Wajalah senantiasa membimbing kita menuju jalan-Nya dan

melimpahkan rahmat dan hidayah-Nya. Aamiin.

Makassar, Oktober 2020

Rifayati

NIM : 105401108816

x

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL .......................................................................................... i

HALAMAN PENGESAHAN ........................................................................... ii

PERSETUJUAN PEMBIMBING ................................................................... iii

KARTU KONTRO …………………………………………………………….iv

SURAT PERNYATAAN ................................................................................... v

SURAT PERJANJIAN ..................................................................................... vi

MOTTO DAN PERSEMBAHAN .................................................................... vii

ABSTRAK ........................................................................................................ viii

KATA PENGANTAR ....................................................................................... ix

DAFTAR ISI ...................................................................................................... xi

DAFTAR TABEL ............................................................................................. xii

DAFTAR BAGAN ............................................................................................ xiii

DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................... xiv

BAB I PENDAHULUAN ................................................................................. 1

A. Latar Belakang ................................................................................... 1

B. Rumusan Masalah .............................................................................. 5

C. Tujuan Penelitian ............................................................................... 5

D. Manfaat Penelitian ............................................................................. 5

BAB II KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA PIKIR DAN HIPOTESIS ....... 7

A. KAJIAN PUSTAKA .......................................................................... 7

1. Penelitian yang relavan ................................................................ 7

xi

2. Kemampuan dan Komunikasi ...................................................... 8

3. Komukasi dalam Pembelajaran ................................................... 12

4. Minat Belajar ............................................................................... 26

5. Pelajaran IPS di SD ..................................................................... 31

B. Kerangka Pikir .................................................................................. 35

C. Hipotesis ............................................................................................ 37

BAB III METODE PENELITIAN .................................................................. 38

A. Jenis Penelitian .................................................................................. 38

B. Populasi dan Sampel ......................................................................... 39

C. Devinisi Operasional Variabel .......................................................... 40

D. Instrumen Penelitian.......................................................................... 41

E. Teknik Pengumpulan Data ................................................................ 41

F. Teknik Analisis Data ......................................................................... 42

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ................................. 46

A. HASIL PENELITIAN ....................................................................... 46

B. PEMBAHASAN ............................................................................... 49

BAB V PENUTUP ............................................................................................. 52

A. KESIMPULAN ................................................................................. 52

B. SARAN ............................................................................................. 53

DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................ 55

LAMPIRAN ....................................................................................................... 57

RIWAYAT HIDUP ............................................................................................ 7

xii

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Keadaan Populasi SD Negeri 1 Lalole Kabupaten Buton Selatan .... 39

Tabel 4.1 KarateristikRespnden Berdasarkan Jenis Kelamin ........................... 47

Tabel 4.6 Hasil Analisis Korelasi SPSS ........................................................... 49

Tabel Data Hasil Angket Komunikasi Guru Dengan Murid Kelas IV ............ 50

xiii

DAFTAR BAGAN

Bagan 2.1 Kerangka Pikir ................................................................................ 36

xiv

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran I Kisi-kisi kemampuan komunikasi guru dengan siswa dan minat

belajar ............................................................................................................... 58

Lampiran II Daftar Pertanyaan Komunikasi antara Guru dengan Murid ......... 59

Lampiran III Angket Minat Belajar Murid ....................................................... 63

Lampiran IV Daftar Nama Murid Kelas IV SD Negeri 1 Lalole

Kabupaten Selatan ............................................................................................. 65

Lampiran V Data Hasil Angket Komunikasi Guru dengan Murid ................... 66

Lampiran VI Data Hasil Angket Minat Belajar Murid Pada Mata Pelajaran IPS 67

Lampiran VII Uji Hipotesis .............................................................................. 68

Lampiran VIII Rekapitulasi Nilai .................................................................... 70

Lampiran X Data Hasil Angket Komunikasi Guru dengan Murid ................... 72

Lampiran IX Data Hasil Angket Minat Belajar Murid ..................................... 73

Lampiran XI Hasil Analisis Uji t ...................................................................... 74

v

SURAT PERNYATAAN

Saya yang bertanda tangan di bawah ini:

Nama : Rifayati

NIM : 10540 11088 16

Jurusan : Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Judul Skripsi : Pengaruh Kemampuan Komunikasi guru terhadap minat Belajar

Siswa Pada Mata Pelajaran IPS SD Negeri I Lalole Kabupaten

Buton Selatan

Dengan ini menyatakan bahwa skripsi yang saya ajukan di depan Tim

Punguji adalah hasil karya saya sendiri dan bukan hasil ciptaan orang lain atau

dibuat oleh siappun.

Demikian pernyataan ini saya buat dan saya bersedia menerima sanksi

apabila pernyatan ini tidak benar.

Makassar Oktober 2020

yang Membuat Pernyataan

Rifayati

vi

SURAT PERJANJIAN

Saya yang bertanda tangan di bawah ini :

Nama : RIFAYATI

NIM : 10540 11088 16

Jurusan : Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Judul : Pengaruh Kemampuan Komunikasi Guru terhadap Minat

Belajar Murid pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan

Sosial SD Negeri 1 Lalole Kabupaten Buton Selatan

Dengan ini menyatakan bahwa :

5. Mulai dari penyusunan proposal sampai selesai Skripsi saya, saya akan

menyusun sendiri skripsi saya (tidak dibuatkan oleh siapapun).

6. Dalam penyusunan skripsi saya, saya akan selalu melakukan konsultasi

dengan pembimbing yang telah ditetapkan oleh pimpinan Fakultas.

7. Saya tidak akan melakukan penciplatan dalam penyusunan Skripsi saya.

8. Apabila saya melanggar perjanjian, seperti butir 1, 2, dan 3 maka saya

bersedia menerima sanksi sesuai aturan yang berlaku.

Demikian perjanjian ini saya buat dengan penuh kesadaran.

Makassar, Oktober 2020

yang membuat perjanjian

RIFAYATI

vii

Motto

“Sesungguhnya Shalatku, Ibadahku, Hidupku, dan Matiku,

hanya untuk Allah, Tuhan Seluruh Alam. “ ( Q.S. Al-An’am : 162).

“ Ingatlah, Hanya Dengan Mengingat Allah Hati Menjadi

Tenang .” ( Q.S. Ar-Rad : 28).

“ Dan Tidaklah Aku Ciptakan Jin & Manusia, Melainkan

Supaya Mereka Beribadah Kepada-Ku.” ( Q.S. Adz-Dzariyat : 56).

Persembahan

Kupersembahkan Skripsi ini sebagai kado

terindah untuk Ayahanda La Difadan Ibundakuyang tercinta Wa Karimi

yang selalu memberi do’a restu dan mendukung saya dalam memperoleh

gelar sarjana.

serta seluruh keluarga dan teman-temanku tersayang yang

senantiasa mendoakan dan membantu atas segala keberhasilanku

viii

ABSTRAK

Rifayati, 2020: Pengaruh Kemampuan Komunikasi Guru Terhadap

Minat belajar Murid Pada Mata Pelajaran IPS SD Negeri 1 Lalole

Kabupaten Buton Selatan. Skripsi. Jurusan Pendidikan guru sekolah dasar

(PGSD) Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah

Makassar. Dibimbing oleh Bapak H. Nurdin dan Bapak Rubianto.

Skripsi ini membahas tentang Pengaruh Kemampuan Komunikasi Guru

Terhadap Minat belajar Murid Pada Mata Pelajaran IPS SD Negeri 1 Lalole

Kabupaten Buton Selatan. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh

kemampuan komunikasi guru terhadap minat belajar murid pada mata pelajaran

IPS SD Negeri 1 Lalole Kabupaten Buton Selatan. Jenis penelitian ex-post facto,

karena data yang diperoleh adalah hasil peristiwa yang sudah berlangsung.

Penelitian ini menggunakan penelitian ex-post facto dengan jenis penelitian

korelasional. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh murid SD Negeri 1

Laloledan sampel penelitian adalah murid IV SD Negeri 1 Lalole berjumlah 39.

Teknik pengumpulan data dengan metode dokumentasi dan angket yang terdiri

dari 15 pertanyaan dan 15 pernyataan. Menggunakan teknik purposive

sampling.Hasil penelitian menunjukan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan

antara kemampuan komunikasi guru terhadap minat belajar murid pada mata

pelajaran IPS SD Negeri 1 Lalole Kabupaten Buton Selatan thitung>ttabel = 1,982 >

1,671 dengan taraf signifikan 0,05 sehingga pengujian menunjukkan tolak H0 dan

terima H1.

Kata Kunci: Kemampuan Komunikasi Guru, Minat Belajar, IPS

ix

KATA PENGANTAR

Puji syukur Alhamdulillah peneliti panjatkan kehadirat Allah

AzzaWajalah yang telah melimpahkan rahmat, taufiq dan hidayah-Nya. Shalawat

serta salam senantiasa terhatur kepada baginda Nabi Muhammad Shallallahu

Alaihi Wasallam yang patut di jadikan contoh dan tauladan bagi seluru umat

manusia yang ada dipermukaan bumi.

Dalam skripsi ini penulis menyampaikan rasa syukur kepada Allah

AzzaWajalah atas segala rahmat, dan kemudahan sehingga penyusunan skripsi ini

dapat terselesaikan.

Penulis sadar bahwa apa yang telah penulis peroleh tidak semata-mata

hasil dari jerih payah penulis sendiri tetapi hasil dari keterlibatan semua pihak.

Oleh sebab itu, penulis menyampaikan terima kasih kepada Ayahanda La Difa

dan Ibuku Wa Karimi yang tercinta yang memberikan do’a, support, perhatian,

kasih sayang, dan dukungan dalam membantu saya baik moral maupun material,

mulai ananda lahir hingga keperguruan tinggi, kepada Bapak Dr.H. Nurdin, M.Pd.

dosen pembimbing 1 dan Bapak Rubianto, S.Pd.M.Pd. dosen pembimbing 2

yang telah banyak memberikan ilmu, bimbingan dan arahan kepada penulis dalam

menyusun skripsiini, Bapak Prof.Dr. H. Ambo Asse, M.Ag. Rektor Universitas

Muhammadiyah Makassar, Bapak Erwin Akib, S.Pd.M.Pd.Ph.D. Dekan Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Makassar, Bapak

Aliem Bahri, S.Pd.M.Pd. ketua prodiPGSD yang telah memberikan izin penelitian

dalam rangka penyusunan skripsiini, serta seluru keluarga yang turut memberikan

x

dukungan dan motivasi selama kuliah, sahabat dan adik-adiku di Pondok

Mandalle yang selalu memberikan masukan dan dorongan serta semangat, rekan-

rekan mahasiswa PGSD angkatan 2016 yang saling mensuport, kepala sekola dan

guru-guru di sekolah SD Negeri 1 lalole Kabupaten Buton Selatan yang telah

memberikan izin penulis untuk meneliti di sekolah dan teman-temanku yang

tidak bisa saya sebutkan satu persatu.

Penulis menyadari sepenuhnya bahwa dalam penyusunan skripsi ini masih

banyak kekurangan, karena keterbatasan pengetahuan dan kemampuan. Akhir

kata penulis berharap semoga skripsi ini dapat memberikan manfaat dan dapat

menambah wawasan bagi penulis sendiri dan berguna bagi pembaca. Semoga

Allah Azza Wajalah senantiasa membimbing kita menuju jalan-Nya dan

melimpahkan rahmat dan hidayah-Nya. Aamiin.

Makassar, Oktober 2020

Rifayati

NIM : 105401108816

xi

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL .......................................................................................... i

HALAMAN PENGESAHAN ........................................................................... ii

PERSETUJUAN PEMBIMBING ................................................................... iii

KARTU KONTRO …………………………………………………………….iv

SURAT PERNYATAAN ................................................................................... v

SURAT PERJANJIAN ..................................................................................... vi

MOTTO DAN PERSEMBAHAN .................................................................... vii

ABSTRAK ........................................................................................................ viii

KATA PENGANTAR ....................................................................................... ix

DAFTAR ISI ...................................................................................................... xi

DAFTAR TABEL ............................................................................................. xii

DAFTAR BAGAN ............................................................................................ xiii

DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................... xiv

BAB I PENDAHULUAN ................................................................................. 1

E. Latar Belakang ................................................................................... 1

F. Rumusan Masalah .............................................................................. 5

G. Tujuan Penelitian ............................................................................... 5

H. Manfaat Penelitian ............................................................................. 5

BAB II KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA PIKIR DAN HIPOTESIS ....... 7

D. KAJIAN PUSTAKA .......................................................................... 7

6. Penelitian yang relavan ................................................................ 7

xi

7. Kemampuan dan Komunikasi ...................................................... 8

8. Komukasi dalam Pembelajaran ................................................... 12

9. Minat Belajar ............................................................................... 26

10. Pelajaran IPS di SD ..................................................................... 31

E. Kerangka Pikir .................................................................................. 35

F. Hipotesis ............................................................................................ 37

BAB III METODE PENELITIAN .................................................................. 38

G. Jenis Penelitian .................................................................................. 38

H. Populasi dan Sampel ......................................................................... 39

I. Devinisi Operasional Variabel .......................................................... 40

J. Instrumen Penelitian.......................................................................... 41

K. Teknik Pengumpulan Data ................................................................ 41

L. Teknik Analisis Data ......................................................................... 42

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ................................. 46

C. HASIL PENELITIAN ....................................................................... 46

D. PEMBAHASAN ............................................................................... 49

BAB V PENUTUP ............................................................................................. 52

C. KESIMPULAN ................................................................................. 52

D. SARAN ............................................................................................. 53

DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................ 55

LAMPIRAN ....................................................................................................... 57

RIWAYAT HIDUP ............................................................................................ 7

xii

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Keadaan Populasi SD Negeri 1 Lalole Kabupaten Buton Selatan .... 39

Tabel 4.1 KarateristikRespnden Berdasarkan Jenis Kelamin ........................... 47

Tabel 4.6 Hasil Analisis Korelasi SPSS ........................................................... 49

Tabel Data Hasil Angket Komunikasi Guru Dengan Murid Kelas IV ............ 50

xiii

DAFTAR BAGAN

Bagan 2.1 Kerangka Pikir ................................................................................ 37

xiv

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran I Kisi-kisi kemampuan komunikasi guru dengan siswa dan minat

belajar ............................................................................................................... 58

Lampiran II Daftar Pertanyaan Komunikasi antara Guru dengan Murid ......... 59

Lampiran III Angket Minat Belajar Murid ....................................................... 63

Lampiran IV Daftar Nama Murid Kelas IV SD Negeri 1 Lalole

Kabupaten Selatan ............................................................................................. 65

Lampiran V Data Hasil Angket Komunikasi Guru dengan Murid ................... 66

Lampiran VI Data Hasil Angket Minat Belajar Murid Pada Mata Pelajaran IPS 67

Lampiran VII Uji Hipotesis .............................................................................. 68

Lampiran VIII Rekapitulasi Nilai .................................................................... 70

Lampiran X Data Hasil Angket Komunikasi Guru dengan Murid ................... 72

Lampiran IX Data Hasil Angket Minat Belajar Murid ..................................... 73

Lampiran XI Hasil Analisis Uji t ...................................................................... 74

111

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Manusia adalah makhluk sosial. Dengan demikian, manusia tidak akan

bisa hidup menyendiri. Jika hidup secara menyendiri ini sengaja ditempuh oleh

seseorang, akan sulit baginya untuk memperoleh kebahagiaan karena telah

menyalahi fitrah dalam kehidupannya.

Komunikasi dapat memenuhi kebutuhan emosional dan meningkatkan

kesehatan mental. Belajar makna cinta, kasih sayang, simpati, rasa hormat, rasa

bangga, bahkan iri hati dan kebencian. Melalui komunikasi dapat mengalami

berbagai kualitas perasaan itu dan membandingkannya antara perasaan yang satu

dengan perasaan lainnya. Karena itu tidak mungkin dapat mengenal cinta bila

memperoleh informasi bahwa orang yang sehat secara jasmani dan rohani, dan

orang yang berharga, penegasan orang lain atas diri kita membuat merasa nyaman

dengan diri kita sendiri dan percaya diri.

Betapa pentingnya kemampuan dalam berkomunikasi ini. Apa lagi, bagi

anak didik dalam proses belajar mengajar, tentu akan sulit meraih keberhasilan

bila tidak biasa berkomunikasi dengan baik. Oleh karena itu, hendaknya seorang

guru mempunyai keterampilan dalam membangun kemampuan anak didiknya

untuk berkomunikasi. Mengenai hal ini, seorang guru harus memperbaiki

kemampuannya dalam berkomunikasi dahulu, bagaimana mungkin seorang guru

dapat membangun kemampuan berkomunikasi anak didiknya jika ia sendiri belum

1

2

mempunyai keterampilan dalam berkomunikasi

Sekolah merupakan salah satu institusi pendidikan yang mempunyai peran

untuk mencerdaskan kehidupan bangsa. Para penerus pemimpin bangsa ini mulai

dilahirkan disini. Melahirkan para calon-calon penerus pemimpin bangsa

bukanlah sebuah pekerjaan yang mudah, diperlukan suatu perjuangan dan

kapasitas seorang pendidik yang mumpuni. Kemampuan dalam menyampaikan

ilmu kepada peserta didik sangat diperlukan agar tercapainya keefektifan belajar.

Guru dalam hal ini dituntut harus mempunyai kemampuan komunikasi yang baik.

Kurangnya komunikasi akan menghambat perkembangan kepribadian. Apa

jadinya jika seorang pendidik tidak memiliki komunikasi yang baik dengan para

peserta didiknya. Hal ini pastilah berdampak pada kepribadian murid. Apakah

murid yang dididik akan mempunyai kepribadian yang baik atau tidak tergantung

dengan kemampuan komunikasi guru yang dilakukan kepada peserta didik.

Guru dan murid merupakan dua komponen yang dapat dianalogikan

seperti teori simbiosis mutualisme yaitu peran yang saling menguntungkan satu

dengan yang lain. Jika salah satu komponen saja yang aktif tentunya tidak akan

menghasilkan dampak yang maksimal. Sebagai timbal balik kemampuan

komunikasi yang baik dari guru, murid sebagai peserta didik hendaknya juga

memiliki kemampuan berkomunikasi yang baik kepada guru. Interaksi

komunikatif seperti inilah yang akan mendatangkan kenyamanan murid dalam

belajar dan guru dalam mengajar sehingga mendatangkan dampak positif salah

satunya menambah minat murid untuk aktif dalam mengikuti kegiatan belajar

mengajar di sekolah. Guru yang efektif bukan hanya mengetahui pokok

3

permasalahan murid, tetapi juga dapat mengkomunikasikan pengetahuan yang

dimilikinya kepada murid. Keberhasilan proses belajar mengajar sangat

ditentukan oleh faktor guru.

Tugas guru adalah menyampaikan materi pelajaran kepada murid melalui

interaksi komunikasi dalam proses belajar mengajar yang dilakukannya.

Keberhasilan guru dalam menyampaikan materi Ilmu Pendidikan Sosial (IPS)

sangat tergantung pada kelancaran interaksi komunikasi antara guru dengan

muridnya. Ketidaklancaran komunikasi membawa akibat terhadap pesan yang

disampaikan guru.

Dalam mencapai interaksi belajar mengajar perlu adanya komunikasi yang

jelas antara guru (komunikator) dengan murid (komunikan). Sehingga terpadu dua

kegiatan yang berdaya guna dalam mencapai tujuan pengajaran dan pendidikan

dimana murid dapat sukses dalam tugas belajarnya, begitu pula guru dapat

berhasil mengajar dan mendidik sesuai dengan tujuan yang hendak dicapai dalam

mencapai materi khususnya pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS). Dalam

proses kegiatan belajar mengajar pada dasarnya komunikasi merupakan salah satu

faktor utama yang turut serta dalam penentuan pencapaian tujuan pendidikan, atau

kata lain dapat dikatakan bahwa komunikasi merupakan sarana atau media dalam

rangka pencapaian tujuan pendidikan.

Kemampuan komunikasi interpersonal menjadi sangat penting untuk dapat

dipahami dan dikuasai oleh mereka yang mempunyai profesi yang berhubungan

dengan orang lain, misalnya seorang pendidik. Apa jadinya jika seorang pendidik

tidak mempunyai kemampuan komunikasi yang baik. Pastilah jalinan komunikasi

4

dengan peserta didik menjadi tidak baik pula sehingga berdampak pada

terhambatnya pengiriman pesan atau informasi yang disampaikan kepada peserta

didik.

Guru biasa menjalin hubungan komunikasi yang baik dengan murid dalam

proses belajar mengajar khususnya materi IPS karena pelajaran IPS lebih

menekankan pada kemampuan membaca, menghafal dan menyampaikan materi

yang diperoleh pada saat diskusi atau penjelasan oleh guru mata pelajan IPS

tersebut. Kemampuan guru dalam mengolah komunikasi pelajaran IPS dapat

membangun suasana belajar yang menyenangkan. Suasana belajar yang

menyenangkan berdampak pada kondisi psikologi murid. Murid lebih bisa

berkonsentrasi dan aktif dalam proses belajar mengajar di kelas ketika secara

psikologi dia merasa nyaman dan senang. Berarti seorang guru memang harus

memiliki kemampuan berkomunikasi dengan baik dan dalam hal ini kemampuan

komunikasi perlu dimiliki oleh seorang guru karena ini adalah faktor utama yang

berdampak pada keaktifan dan minat murid dalam mengikuti proses belajar

mengajar.

Berdasarkan hasil observasi yang telah dilakukan di SD Negeri 1 Lalole

Kabupaten Buton Selatan pada tanggal 12 Agustus 2020 bahwa komunikasi guru

dalam mengajar dan pengelolaan kelas belum maksimal terutama dalam hal

berinteraksi dengan murid di dalam kelas. Hal ini dapat membuat proses belajar

mengajar di dalam kelas menjadi kurang efektif dan efisien karena guru yang

jarang melakukan komunikasi dengan muridnya akan atau bisa mengalami

kegagalan dalam proses belajar mengajar. Seorang guru yang sering kali

5

berkomunikasi dengan muridnya atau anak didiknya dalam proses belajar

mengajar akan meningkatkan minat belajar murid karena komunikasi guru sangat

berpengaruh terhadap meningkatkan minat belajar murid.

Berdasarkan urain latar belakang di atas, maka penulis tertarik untuk

melakukan penelitian dengan judul: “Pengaruh kemampuan komunikasi guru

terhadap minat belajar murid pada mata pelajaran IPS SD Negeri 1 Lalole

Kabupaten Buton Selatan”.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas dapat diambil rumusan masalah yaitu

Apakah ada pengaruh kemampuan komunikasi guru terhadap minat belajar murid

pada mata pelajaran IPS SD Negeri 1 Lalole Kabupaten Buton Selatan?.

C. Tujuan Penelitian

Adapun tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh

kemampuan komunikasi guru terhadap minat belajar murid pada mata pelajaran

IPS SD Negeri 1 Lalole Kabupaten Buton Selatan.

D. Manfaat Penelitian

Dari penelitian yang dilakukan diharapkan mempunyai manfaat diantara

lain :

1. Kegunaan teoritis

a) Sebagai wahana penambah pengetahuan dan pengalaman dalam

bidang pendidikan.

6

b) Khasanah bacaan sekaligus sebagai bahan kajian bagi penelitian

selanjutnya

2. Kegunaan praktis

a) Bagi peneliti, memberikan masukan sebagai bekal untuk menjadi

tenaga pengajar

b) Bagi guru, memberikan masukan kepada guru untuk memperbaiki pola

komunikasinya dalam proses pembelajaran untuk menarik perhatian

atau minat belajar murid.

c) Bagi murid, diharapkan murid senantiasa meningkatkan keinginannya

dan kefokusannya dalam belajar.

117

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Kajian Pustaka

1. Penelitian yang Relevan

Menurut hasil penelitian Ulfan Putra Nur (2016) dengan judul” Hubungan

kemampuan berkomunikasi guru dengan murid terhadap prestasi belajar murid

kelas V SD Negeri Panaikang 1 Kecamatan Panakukang Kota

Makassar”.Terdapat hubungan antara kemampuan berkomunikasi guru dengan

murid terhadap prestasi belajar murid kelas V SD Negeri Panaikang 1 Kecamatan

Panakukang Kota Makassar.

Persamaan penelitian yang dilakukan Ulfan Putra Nur (2016) dengan

peneliti adalah sama sama menggunakan teknik korelasi untuk menguji hubungan

antar variabel. Adapun perbedaannya terletak pada hubungan yang diteliti,

penelitian Ulfan Putra Nur (2016)bertujuan untuk menguji hubungan kemampuan

berkomunikasi guru dengan murid terhadap prestasi belajar murid kelas V SD

Negeri Panaikang 1 Kecamatan Panakukang Kota Makassar. Sementara,

penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kemampuan komunikasi guru terhadap

minat belajar murid pada mata pelajaran IPS SD Negeri 1 Lalole Kabupaten

Buton Selatan.

7

8

Menurut hasil penelitian Kamsir (2017) dengan judul “Efektivitas

kemampuan guru berkomunikasi terhadap motivasi belajar murid SD Inpres

Bangkala II Kota Makassar”.

Persamaan penelitian yang dilakukan Kamsir (2017) dengan peneliti

adalah sama sama menggunakan teknik korelasi untuk menguji hubungan antar

variabel. Adapun perbedaannya terletak pada hubungan yang diteliti, penelitian

Kamsir (2017) bertujuan untuk menguji hubungan efektivitas kemampuan guru

berkomunikasi terhadap motivasi belajar murid SD Inpres Bangkala II Kota

Makassar.Sementara, penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kemampuan

komunikasi guru terhadap minat belajar muridpada mata pelajaran IPS SD Negeri

1 Lalole Kabupaten Buton Selatan.

2. Kemampuan dan Komunikasi

a. Kemampun

Kemampuan berasal dari kata “mampu” yang berarti sanggup. Kata

kemampuan dalam bahasa Indonesia kontemporer adalah kesanggupan, kekuatan,

kekuasaan, dan kebolehan untuk melakukan sesuatu. (Peter Salim dan Yen Salim,

Kamus Bahasa Indonesia Konteporer, Jakarta: Modern Englsh Press,h. 923.)

Menurut Purwanto (2017:154) Kemampuan merupakan wewenang yang

dimiliki seseorang untuk memangku jabatan tertentu.Dapat dikatakan bahwa

kemampuan merupakan wewenang, kekuasaan seseorang yang sesuai dengan

profesinya atau jabatannya untuk dapat dilaksanakan, menentukan dan

mengarahkan sesuai dengan tujuan tertentu.Dalam hal ini kemampuan lebih

dititikberatkan kepada kemampuan guru dalam melaksanakan intraksi belajar

9

mengajar.Sedangkan R.M. Guion dalam Uno (2011:78) mendefinisikan

kemampuan sebagai karakteristik yang menonjol bagi seseorang dan

mengindikasikan cara-cara berprilaku atau berpikir, dalam segala situasi dan

berlangsung terus dalam periode waktu yang lama.

Dari uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa kemampuan merupakan

suatu kesanggupan atau kecakapan yang dimiliki seseorang dalam menjalankan

tugas atau jabatan yang mana jabatan tersebut diperoleh melalui usaha. Adapun

istilah kemampuan yang dimaksud dalam judul penelitian ini yaitu suatu

kecakapan, kesanggupan atau keterampilan komunikasi guru dalam pembelajaran

terhadap hasil belajar siswa.

Pembagian kemampuan mengajar menurut Sardiman (2011: 164)

menyatakan bahwa “kemampuan guru dapat dibagi dalam sepuluh bidang, yakni:

1) Menguasai bahan.

2) Mengelola program belajar – mengajar.

3) Mengelola kelas.

4) Menguasai landasan - landasan kependidikan.

5) Mengelola intraksi belajar – mengajar.

6) Mengunakan media / sumber.

7) Menilai prestasi murid untuk kepentingan pengajaran.

8) Mengenal fungsi dan program bimbingan dan penyuluhan di sekolah.

9) Mengenal dan menyelenggarakan admistrasi sekolah.

10) Memahami prinsip - prinsip dan menafsirkan hasil penelitian

pendidikanguna keperluan pengajarnya.

10

Dalam perspektif kebijakan pendidikan nasional, pemerintah telah

merumuskan empat jenis kemampuan guru sebagaimana tercantum dalam

Penjelasan Peraturan Pemerintah No 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional

Pendidikan, yaitu :

1) Kompetensi pedagogik merupakan kemampuan dalam pengelolaan peserta

didik.

2) Kompetensi kepribadian merupakan kemampuan kepribadian

3) Kompetensi sosial merupakan kemampuan pendidik sebagai bagian dari

masyarakat

4) Kompetensi profesional merupakan kemampuan penguasaan materi

pembelajaran secara luas dan mendalam.

Keempat kompetensi guru yang ditetapkan dalam Undang-undang tersebut

secara teoritis dapat dipisahkan satu sama lain, akan tetapi secara praktis tidak

dapat dipisahkan. Diantara empat jenis kompetensi tersebut saling menjalin secara

terpadu dalam diri guru. Guru yang terampil mengajar tentu harus pula memiliki

pribadi yang baik dan mampu melakukan social adjustment dalam masyarakat

yang dimana keempat kompetensi tersebut terpadu dalam karakteristik tingkah

laku guru.

Berdasarkan uraian di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa kemampuan

guru merupakan gambaran tentang apa yang seyogyanya dapat dilakukan

seseorang guru dalam melaksanakan pekerjaannya, baik berupa kegiatan,

berperilaku maupun hasil yang dapat ditunjukkan.

11

b. Komunikasi

Komunikasi adalah transaksi, proses, simbolik yang menghendaki orang-

orang mengatur lingkungannya dengan membangun hubungan antar manusia

melalui pertukaran informasi untuk menguatkan sikap dan tingkah laku orang lain,

serta berusaha mengubah sikap dan tingkah laku itu’ (Cangara. H:2014:21) dan

menurut Suprapto. T. (2006:5) mengatakan komunikasi adalah usaha membuat

penerima atau pemberi komunikasi memiliki pengertian (pemahaman) yang sama

terhadap pesan tertentu dan juga menurut Effendy(2000:5) mengatakan bahwa

komunikasi adalah proses penyampaian suatu pernyataan yang dilakukan oleh

seseorang kepada orang lain sebagai konsekuensi dari hubungan social.

Berdasarkan pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa komunikasi adalah

suatu proses penyampaian pesan (ide, gagasan) dari satu pihak kepada pihak lain

agar terjadi saling mempengaruhi diantara keduanya. Manusia berkomunikasi

untuk membagi pengetahuan dan pengalaman. Melalui komunikasi, sikap dan

perasaan seseorang atau sekelompok orang dapat dipahami oleh pihak lain.

Tetapi, komunikasi hanya akan efektif apabila pesan yang disampaikan dapat

ditafsirkan sama oleh penerima pesan tersebut.

Pada umumnya komunikasi merupakan aktivitas dasar manusia, dengan

berkomunikasi melakukan sesuatu hubungan, karena manusia adalah makhluk

sosial tidak dapat hidup sendiri-sendiri melaikan satu sama lain saling

membutuhkan. Hubungan individu yang satu dengan yang lainnya dapat

dilakukan dengan berkomunikasi, dengan komunikasi, manusia mencoba

mengekspresikan keinginannya. Sebenarnya hakikat komunikasi adalah usaha

12

membuat penerima atau pemberi komunikasi memiliki pengertian (pemahaman)

yang sama terhadap pesan tertentu.

Melalui pengertian komunikasi tampak adanya sejumlah komponen atau

unsur yang dicakup, yang merupakan terjadinya komunikasi. Komponen -

komponen tersebut adalah sebagai berikut:

1) Komunikator (orang yang menyampaikan pesan atau informasi)

2) Pesan (informasi yang akan disampaikan oleh komunikator kepadakomunikan)

3) Media (saluran yang akan dipilih untuk menyampaikan pesan)

4) Komunikan (orang yang menerima pesan)

5) Efek (dampak yang terjadi akibat adanya pesan yang telah disampaikan,

dampak bisa positif atau diterima, dan bisa pula negatif atau ditolak)

Komunikasi dipahami sebagai proses informasi yang membuat orang

lainbertambah pengetahuannya sehingga dapat mengubah perilaku dalam cakupan

yang luas. Sebab dengan informasi yang dikirim dan dipahami maka sasaran

komunikasi adalah memberdayakan orang lain melalui komunikasi yang terjadi.

3. Komunikasi dalam Pembelajaran

Untuk mencapai interaksi belajar mengajar sudah barang tentu adanya

komunikasi yang jelas antara guru (pengajar) dengan siswa (pelajar) sehingga

terpadunya dua kegiatan yakni kegiatan mengajar (usaha guru) dengan kegiatan

belajar (tugas siswa) yang berdaya guna dalam mencapai pengajaran. Sering kita

jumpai kegagalan pengajaran disebabkan lemahnya sistem komunikasi, untuk

itulah guru perlu mengembangkan pola komunikasi yang efektif dalam proses

belajar mengajar.

13

Dalam hal ini hanya guru yang berperan aktif mengajar, sedangkan murid

bersifat pasif. Pengajaran pada dasarnya merupakan suatu proses terjadinya

interaksi antara guru dengan siswa melalui kegiatan terpadu dari dua bentuk

kegiatan, yakni kegiatan belajar siswa dengan kegiatan mengajar guru

Komunikasi pembelajaran menurut Farid M. (2002: 103) komunikasi

Pembelajaran adalah suatu proses penyampaian pesan (ide, gagasan) dari satu

pihak kepada pihak lain agar terjadi saling mempengaruhi di antara keduanya.

Umumnya, komunikasi dilakukan menggunakan kata-kata yang dapat dimengerti

oleh kedua belah pihak. Melalui komunikasi, sikap dan perasaan seseorang atau

sekelompok orang dapat dipahami oleh orang lain.

Dalam proses pembelajaran, tentungan terdapat factor - factor yang

mempengaruhi minat belaj siswa, hal ini sebagaimana yang dikatakan oleh

Khairuddin (2007: 121-122) bahwa Faktor yang mempengaruhi kelancaran

seseorang dalam berkomunikasi 1) Faktor pengetahuan, makin luas pengetahuan

yang dimiliki seseorang, semakin banyak pembendaharaan kata yang dimiliki

sehingga mempermudah berkomunikasi dengan lancar. 2) Faktor pengalaman,

makin banyak pengalaman yang dimiliki seseorang menyebabkan terbiasa untuk

menghadapi sesuatu. 3) Faktor intelegensi, orang yang intelegensinya rendah

biasanya kurang lancar dalam berbicara karena kurang memiliki pembendaharaan

kata dan bahasa yang baik. 4) Faktor kepribadian, orang yang mempunyai sifat

pemalu dan kurang bergaul, biasanya kurang lancar berbicara dibandingkan

dengan orang yang pandai bergaul.

14

Dalam komunikasi pembelajaran guru tidak hanya mengajar melainkan

membelajarkan peserta didik agar mau belajar. Tugas guru dalam proses

pembelajaran, di samping menyampaikan informasi, ia juga bertugas

mendiagnosis kesulitan belajar murid, menyeleksi materi ajar, mensupervisi

kegiatan belajar, menstimulasi kegiatan belajar murid, memberikan bimbingan

belajar, mengembangkan dan menggunakan strategi dan metode yang diajarkan

oleh guru terutama dalam meningkatkan minat belajar siswa.

Guru sebagai peran utama dalam menggali minat belajar siswa, maka guru

memulai pembelajaran dengan menjelaskan tujuan pembelajaran untuk

memotivasi anak didik supaya terlibat sejak dari awal mendengarkan,

memperhatikan, dan memahami apa yang dijelaskan guru. Kemudian kadangkala

guru juga bertanya kepada murid, lalu murid berkomunikasi dengan guru dengan

mendengar dan bertanya kepada gurunya. Bahkan lebih dari itu, dapat

berlangsung komunikasi timbal balik, jika guru menjelaskan maka murid

mendengarkan dan bertanya, begitu pula ketika murid mendengarkan apa yang

disampaikan oleh guru maka dapat pula diiringi dengan bertanya, baik pertanyaan

biasa maupun pertanyaan yang memerlukan pemecahan masalah-masalah empiris

yang dihadapi anak didik dalam kehidupan sehari-hari.

Komunikasi guru dalam pembelajaran tentunya memiliki peran dalam

meningkatkan minat belaja siswa dan dapat dikatan sebagaia guru yang sukse jika

mampu meningkatkan minat belajar siswa, maka guru yang sukses adalah seorang

yang mampu berkomunikasi, memotivasi, mendiagnisis, dan mengelola kelas.

Oleh karena itu, para guru harus menyadari pengaruh proses komunikasi,

15

memotivasi dan keterampilan mengelola atas sumber pelajaran. Rangsangan dari

lingkungan sipelajar mempengaruhi receptornya dan memasuki sistem syaraf

melalui suatu sensory register. Struktur inilah yang bertanggungjawab atas

persepsi awal terhadap objek-objek dan pristiwa-pristiwa sehingga sipelajar

melihat, mendengar atau mengindra.Informasi itu di “kodekan” (dijadikan kode)

dalam sensory regester, yakni informasi itu dirubah bentuknya menjadi bentuk

terpola yang merupakan wakil rangsangan aslinya. Informasi itu tetap dalam

bentuk ini dalam waktu yang sangat singkat.

Bahasa yang digunakan dan proses berpikir yang sedang dilakukan

seorang guru sangat berkaitan erat dengan kejelasannya dalam berkomunikasi

dengan murid-muridnya. Komunikasi yang jelas dalam sebuah pembelajaran

adalah salah satu syarat pembelajaran dapat berlangsung efektif. Tidak dapat

dipungkiri komunikasi yang bagus membuat semuanya menjadi bagus, balutan

komunikasi membuat semuanya menjadi dapat diterima, orang akhirnya

memahami sekaligus memaklumi. Factor komunikasi juga memberikan respon

yang sangat positif bagi perkembangan proses belajar mengajar, karena melalui

pola komunikasi yang baik akan mengarah pada bentuk komunikasi yang baik dan

menciptakan suatu komunikasi yang efektif bagi komunikator dan komunikan.

Ada beberapa komponen dalam komunikasi pembelajaran yang efektif,

yaitu:

1) Penggunaan terminologi yang tepat.

2) Persentase yang terarah dan runtut.

3) Sinyal transisi atau perpindahan topik bahasan.

16

4) Tekanan pada bagian-bagian penting pembelajaran.

5) Kesesuaian antara tingkah laku komunikasi verbal dengan tingkah

lakukomunikasi nonverbal.

Jika sejak diniketerampilan komunikasi dibangun, maka tahap berikutnya

akan mempermudah sebuah maksud tersampaikan. Seharusnya hal ini

diaplikasikan didunia pendidikan, tutur kata yang halus, akan melunakkan sebuah

mentalitas yang kurang bagus.

Berikut ini ada beberapa prinsip komunikasi yang sangat penting dalam

hubungannya meningkatkan minat belajar murid, diantaranya adalah sebagai

berikut:

1) Menjaga konsentrasi murid, murid menjadi efektif dalam menjalani materi.

2) Guru melibatkan murid secara aktif dalam belajar, murid merasa memilikidan

tumbuh minat belajarnya.

3) Guru menerangkan materi dengan sudut pandang yang unik, murid terpacu

rasa ingin tahunya.

4) Guru menciptakan suasana yang menyenangkan, sehingga murid menyenangi

materi dan memiliki kepuasan pribadi dalam berkreasi.

5) Guru mengaitkan materi dengan fenomena yang pernah bahkan sering dilihat

anak, dalam hal ini anak belajar berfikir mengingatkan satu hal dengan hal

yang lain.

6) Guru menerangkan materi dengan menggunakan eksperimen, anak terpacurasa

ingin tahunya dan belajar mengamati terjadinya suatu fenomena.

17

7) Guru menggunakan ekspresi mimik dan gerak, anak didik dapat menghayati

pekerjaannya.

8) Guru menciptakan suasana bersemangat dalam belajar agar anak didik

menjadi termotivasi.

9) Guru melibatkan diri dalam kegiatan murid, sehingga murid termotivasi dalam

berkreasi guru memberikan kesempatan anak untuk bertanya dan memberi

tanggapan, anak belajar mengungkapkan apa yang dipikirkan dan

mengungkapkan gagasan secara lebih terstruktur.

10) Guru memberikan penghargaan (reward) yang bervariasi, anak menjadi

termotifasi untuk menghasilkan karya terbaik.

Kegiatan belajar mengajar ditinjau dari prosesnya, dapat dikatakan sebagai

aktivitas komunikasi. Dalam proses tersebut melibatkan komponen-komponen

komunikasi, yaitu guru sebagai komunikator dan peserta didik sebagai

komunikan, pesan atau materi pengajaran, saluran yang digunakan (bisa saluran

interpersonal atau saluran lainnya), serta adanya efek/reaksi, yaitu perubahan

tingkah laku peserta didik.

Dalam proses belajar mengajar tidak akan terlepas dengan interaksi. Agar

tujuan belajar tercapai maka dalam interaksi tersebut harus didukung dengan

komunikasi yang efektif. Pendidik dapat menggunakan komunikasi dalam

beberapa bentuk meliputi:

1). Penyampaian informasi lisan; Interaksi belajar mengajar berintikan

penyampaian informasi yang berupa pengetahuan terutama dari guru

kepada siswa. Informasi disampaikan oleh guru dalam bentuk ceramah

18

terhadap kelas atau kelompok.

2). Penyampaian informasi secara tertulis; Para guru kemungkinan juga

berkomunikasi dengan siswanya secara tertulis berupa penyampaian bahan tertulis

baik tulisannya sendiri atau karya orang lain supaya dibaca dan dipelajari oleh

siswa.

3). Komunikasi melalui media elektronika; Perkembangan teknologi dewasa ini

telah memberikan dampak positif dalam dunia pendidikan. Kegiatan belajar

mengajar sudah mulai memanfaatkan media elektronika. Media elektronika yang

sering digunakan adalah kaset audio, kaset video, film, televisi, komputer, LCD

dan masih banyak yang lainnya.

4). Komunikasi dalam aktivitas kelompok; Dalam aktivitas kelompok,

kemungkinan mengadakan komunikasi ini lebih kaya dibandingkan dengan

penyampaian informasi baik lisan maupun tertulis. Baik antara guru dengan

siswa atau antara siswa dengan siswa bahkan antara siswa dengan manusia diluar

sekolah dapat terjadi komunikasi dalam berbagai kegiatan kelompok, seperti

diskusi kelompok, belajar kelompok, simulasi, permainan, penelitian, pemecahan

masalah (Sukmadinata,2005).

Menurut Sudjana (2013: 31) terdapat tiga pola komunikasi yang dapat

digunakan untuk mengembangkan interaksi dinamis dalam suatu proses

pembelajaran, yaitu:

1) Komunikasi Satu Arah

a) Pengertian Komunikasi Satu Arah

19

Komunikasi satu arah atau komunikasi sebagai aksi. Dalam komunikasi ini

guru berperan sebagai pemberi aksi dan peserta didik sebagai penerima aksi guru

aktif peserta didik pasif. Pola interaksi jenis satu arah ini kebanyakan didominasi

oleh metode ceramah saja, sehingga guru, merupakan agen yang menyampaikan

sejumlah pengetahuan kepada subyek belajar. Oleh karena itu, figur guru yang

tampak adalah sumber semua ilmu pengetahuan, sedangkan subyek didik tidak tau

apa-apa.

Dalam belajar dan pembelajaran yang bernuansa komunikasi satu arah,

penyampaian pesan atau informasi atau gagasan berlangsung hanya satu arah dari

guru ke murid. Dalam iklim komunikasi seperti ini guru mendikte dan murid pasif

menerima pelajaran dari guru. Murid tidak diberi kesempatan untuk

menyampaikan gagasannya. Guru juga tidak berusaha mengajukan pertanyaan

untuk dijawab oleh murid. Hasilnya akan tercipta suasana belajar dan

pembelajaran yang berrnuansa “teacher centered” atau berpusat kepada guru

sebagai obyek belajar dan pembelajaran. Dengan gaya komunikasi ini, guru juga

tidak akan memperoleh masukan atau gambaran tentang tingkat pemahaman

murid dalam mata pelajaran yang diampunya. Dampak yang lebih negatif adalah

bahwa keterbatasan guru sakan membatasi proses dan tingkat keberhasilan belajar

murid. Metode ceramah sangat kental dengan suasana komunikasi satu arah

(Abdorrahman, 2010:12).

Sehingga dapat disimpulkan bahwa komunikasi satu arah merupakan

komunikasi yang berlangsung dari satu pihak saja, yaitu hanya dari pihak

20

komunikator dengan tidak memberi kesempatan kepada komunikan untuk

memberikan respon atau tanggapan.

a) Kelebihan dan Kelemahan Komunikasi Satu Arah

Keuntungan komunikasi satu arah:

1) Lebih cepat dan efisien,

2) Dalam hal-hal tertentu dapat memberikan kepuasan kepada komunikator,

karena pihak komunikan tidak mempunyai kesempatan untuk memberikan

respons atau tanggapan terhadap hal-hal yng disampaikan oleh

komunikator,

3) Dapat membawa wibawa komunikator (pimpinan), karena komunikasi

tidak dapat mengetahui secara langsung atau menilai kesalahan dan

kelemahan komunikator.

Kelemahan komunikasi satu arah:

1) Tidak memberikan kepuasan kepada komunikan, karena komunikan tidak

mempunyai kesempatan untuk memberikan respons atau tanggapan.

2) Memberikan kesan otoriter.

3) Dapat menimbulkan kesalah pahaman dan ketidak jelasan,sehingga

muncul prasangka yang tidak baik.

2) Komunikasi Dua Arah

1. Pengertian Komunikasi Dua Arah

21

Komunikasi dua arah atau komunikasi sebagai interaksi. Pandangan

komunikasi sebagai interaksi menyetarakan komunikasi dengan proses sebab-

akibat atau aksi-reaksi, yang arahnya bergantian. Pada komunikasi ini guru dan

peserta didik dapat berperan sama, yaitu pemberi aksi dan penerima aksi.

Keduanya dapat saling memberi dan saling menerima. Komunikasi ini lebih baik

dari pada yang satu arah, sebab kegiatan guru dan kegiatan peserta didik relatif

sama (Mulyana, 2013:72).

Menurut Wiryanto (2011:36)mengatakan bahwa untuk meningkatkan

efektifitas komunikasi dua arah perlu diperhatikan faktor-faktor berikut ini:

a) Keterbukaan (Openess). Keterbukaan adalah kesediaan membuka diri,

mereaksikepada orang lain, merasakan pikiran dan perasaan orang lain.

b) Empati (Empathy). Empati adalah kemampuan untuk memahami perasaan

dan pikiran orang lain (merasakan apa yang dirasakan orang lain).

c) Dukungan (Supportiveness). Dukungan adalah kesediaan secara spontan

untuk menciptakan suasana yang mendukung.

d) Sikap positif (Positiveness). Sikap positif adalah menyatakan sikap positif

terhadap orang lain

e) Kesetaraan (Equality). Kesetaraan yaitu mengakui bahwa kedua belah pihak

mempunyai kepentingan yang sama sehingga pertukaran komunikasi secara

seimbang.

2. Kelebihan dan Kelemahan Komunikasi Dua Arah

Keuntungan dari komunikasi dua arah:

22

a) Adanya dialog antara komunikator dengan komunikan, sehingga menimbulkan

kepuasan diantara kedua belah pihak.

b) Informasi yang diterima menjadi lebih jelas, lebih akuratdan lebih tepat, karena

dapat diperoleh langsung penjelasanya.

c) Memunculkan rasa kekeluargaan, kekerabatan, dan iklimdemokratis.

d) Menghindari kesalah pahaman

Kelemahan komunikasi dua arah.

a) Informasi yang disampaikan lebih lambat, sehingga kurang efisien.

b) Keputusan tidak dapat diambil dengan cepat.

c) Memberikan kesempatan kepada komunikan untuk bersikap menyerang,

sehingga suasana kerja bisa menjadi kurang kondusif.

d) Memberi kemungkinan timbulnya berbagai macam masalah yang tidak ada

relevansinya dengan masalah yang sebenarnya ( Mulyana, 2013:132).

3. Komunikasi Multi Arah

a) Pengertian Komunikasi Multi Arah

Komunikasi multi arah atau Komunikasi sebagai transaksi, yakni

komunikasi yang tidak hanya melibakan interaksi dinamis antara guru dan peserta

didik tetapi juga melibatkan interaksi dinamis antara peserta didik yang satu

dengan peserta didik lainnya. Proses belajar mengajar dengan pola komunikasi ini

mengarah kepada proses pembelajaran yang mengembangkan kegiatan peserta

didik yang optimal, sehingga menumbuhkan peserta didik belajar aktif.

Dalam model komunikasi ini, dapat terjadi dua hubungan antara murid

dengan murid yaitu kolaborasi dan kooperasi. Kolaborasi adalah berbagi (sharing)

23

pengalaman dan gagasan diantara sesama murid dengan kemampuan yang setara

untuk mencapai keberhasilan bersama. Kooperasi adalah kerjasama antar murid

yang berbeda tingkat kemapuannya dengan murid yang memiliki kemampuan

lebih baik menularkan kepada murid yang memiliki kemampuan lebih rendah.

1) Kelebihan dan Kelemahan Komunikasi Multi Arah

Keuntungan dan kelemahan komunikasi multi arah hampir sama dengan

komunikasi dua arah, yang membedakannya adalah dalam komunikasi dua

arah,komunikator dan komunikannya hanya dua orang, tetapi dalam komunikasi

multi arah, komunikator dan komunikanya lebih dari dua orang.

Penerapan dari ketiga pola di atas dalam proses pembelajaran

dimanifestasikan dalam bentuk metode yang digunakan guru ketika mengadakan

hubungan dengan peserta didik pada saat berlangsungnya proses pembelajaran.

Metode yang digunakan guru memiliki perananyang sangat penting dalam

menciptakan iklim pembelajaran yang suportif dan kondusif.

a) Desain Komunikasi dalam Pembelajaran

Pembelajaran sebagai proses komunikasi dilakukan secara sengaja dan

terencana, untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan sebelumnya. Agar pesan

pembelajaran yang ingin ditransformasikan dapat tersampaikan dengan baik,

Gaffur (2012:14) menyarankan kepada guru perlu mendesain pesan pembelajaran

yang akan diterapkannya dengan memperhatikan prinsip-prinsip sebagai berikut:

1) Kesiapan dan motivasi; Kesiapan disini mencakup kesiapan mental dan fisik.

Untuk mengetahui kesiapan murid dalam menerima belajar dapat dilakukan

24

dengan tes diagnostik atau tes prerequisite. Motivasi terdiri dari motivasi

internal dan eksternal, yang dapat ditumbuhkan dengan pemberian

penghargaan, hukuman, serta deskripsi mengenai keuntungan dan kerugian

dari pembelajaran yang akan dilakukan.

2) Alat Penarik Perhatian. Pada dasarnya perhatian/konsentrasi manusia adalah

jalang, sering berubah-ubah dan berpindah-pindah (tidak focus). Sehingga

dalam mendesain pesan belajar, guru harus pandai-pandai membuat daya

tarik, untuk mengendalikan perhatian murid pada saat belajar. Pengendali

perhatian yang dimaksud dapat berupa: warna, efek musik,

pergerakan/perubahan, humor, kejutan, ilustrasi verbal dan visual, serta

sesuatu yang aneh.

3) Partisipasi Aktif Murid; Guru harus berusaha membuat peserta didik aktif

dalam proses pembelajaran. Untuk menumbuhkan keaktifan murid harus

dimunculkan rangsangan-rangsangan, dapat berupa: tanya jawab, praktik dan

latihan, drill, membuat ringkasan, kritik dan komentar, serta pemberian

proyek (tugas).

4) Pengulangan ; Agar peserta didik dapat menerima dan memahami pelajaran

dengan baik, maka penyampaian pelajaran sebaiknya dilakukan berulang kali.

Pengulangan dapat berupa : pengulangan dengan metode dan media yang

sama, pengulangan dengan metode dan media yang berbeda, preview,

overview, atau penggunaan isyarat.

5) Umpan Balik ; Dalam proses pembelajaran, sebagaimana yang terjadi pada

komunikasi, adanya feedback merupakan hal yang penting. Umpan balik

25

yang tepat dari guru dapat menjadi pemicu semangat bagi murid. Umpan

balik yang diberikan dapat berupa : informasi kemajuan belajar murid,

penguatan terhadap jawaban benar, meluruskan jawaban yang keliru,

memberi komentar terhadap pekerjaan murid, dan dapat pula memberi

umpan balik yang menyeluruh terhadap performansi murid.

b) Komunikasi efektif dalam Pembelajaran

Komunikasi dikatakan efektif apabila terdapat aliran informasi dua arah

antara komunikator dan komunikan. Setidaknya terdapat lima aspek yang perlu

dipahami dalam membangun komunikasi yang efektif, yaitu:

1) Kejelasan; Hal ini dimaksudkan bahwa dalam komunikasi harus

menggunakan bahasa dan mengemas informasi secara jelas, sehingga

mudah diterima dan dipahami oleh komunikan.

2) Ketepatan; Ketepatan atau akurasi ini menyangkut penggunaan bahasa yang

benar dan kebenaran informasi yang disampaikan.

3) Konteks; Konteks atau sering disebut dengan situasi, maksudnya adalah

bahwa bahasa dan informasi yang disampaikan harus sesuai dengan keadaan

dan lingkungan dimana komunikasi itu terjadi.

4) Alur; Bahasa dan informasi yang akan disajikan harus disusun dengan alur

atau sistematika yang jelas, sehingga pihak yang menerima informasi cepat

tanggap

5) Budaya; Aspek ini tidak saja menyangkut bahasa dan informasi, tetapi juga

berkaitan dengan tatakrama dan etika. Artinya dalam berkomunikasi harus

menyesuaikan dengan budaya orang yang diajak berkomunikasi, baik dalam

26

penggunaan bahasa verbal maupun nonverbal, agar tidak menimbulkan

kesalahan persepsi.

4. Hambatan-hambatan komunikasi yang ditemui dalam proses belajar

mengajar

a) Verbalistik, dimana guru menerangkan pelajaran hanya melalui katakata atau

secara lisan. Di sini yang aktif hanya guru, sedangkan murid lebih banyak

bersifat pasif, dan komunikasi bersifat satu arah.

b) Perhatian yang bercabang, yaitu perhatian murid yang tidak terpusat pada

informasi yang disampaikan guru, tetapi bercabang perhatian lain.

c) Tidak ada tanggapan, yaitu murid-murid tidak merespon secara aktif apa yang

disampaikan oleh guru, sehingga tidak terbentuk sikap yang diperlukan.

d) Kurang perhatian, disebabkan prosedur dan metode pengajaran kurang

bervariasi, sehingga penyampaian informasi yang monoton menyebabkan

kebosanan murid.

e) Sikap pasif anak didik, yaitu tidak bergairahnya siswa dalam mengikuti

pelajaran disebabkan kesalahan memilih tehnik komunikasi. (Asnawi dan

Usman, 2002:6)

27

4. Minat Belajar

a. Pengertian Minat Belajar

Kita ketahui bahwa minat belajar sangat menentukan keberhasilan siswa selama

duduk dibanguku sekolah, sukan dengan mata pelajar atau gurunya tergantung

minat siswa tersebut, maka definisi minat belajar sebagaimana dalam kamus besar

bahasa Indonesia, minat adalah “kecenderungan hati yang tinggi terhadap sesuatu,

gairah, keinginan”.(Tim Penyusun Kamus Besar Bahasa Indonesia, (2005:12-15),

sedangkan menurut John Fiske (2012: 110-115) yang dimaksud dengan minat

(interest) menurut psikologi adalah “suatu kecenderungan untuk selalu

memperhatikan dan mengingat sesuatu secara terus menerus. Minat ini terkait

dengan perasaan terutama perasaan senang, karena itu dapat dikatakan minat itu

terjadi karena sikap senang terhadap sesuatu”.Serta Djaali (2007:121) mengatakan

bahwa minat adalah rasa lebih suka dan rasa keterikatan pada suatu hal atau

aktifitas, tanpa ada yang menyuruh. Minat pada dasarnya adalah penerimaan akan

suatu hubungan antara diri sendiri. Sedangkan Menurut Slameto (2010 : 57) minat

itu dapat di timbulkan dengan cara sebagai berikut :

a) Membangkitkan suatu kebutuhan misalnya, kebutuhan menghargai

keindahan, untuk mendapatkan penghargaan dan sebagainya.

b) Menghubungkan dengan pengalaman-pengalaman yang lampau.

c) Memberikan kesempatan mendapatkan hasil yang baik atau mengetahui

sukses yang diperoleh individu itu sebab akan memberikan rasa puas.

Dari pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa minat belajar adalah kemauan

yang muncul dari diri seseorang dengan perasaan suka, senang dan kecenderungan

28

hati yang tingga untuk memilikinya. Oleh karena itu, minat belajar muncul

ditentukan oleh lingkungan kelas termasuk komunikasi guru dalam pembelajaran,

jika guru mampu berkomunikasi dengan siswa di dalam kelas d engan baik, maka

siswa akan menjadi senang dengannya, sehingga akan muncul minat belajar

terhadap suatu materi yang telah disukai tersebut.

b) Fungsi Minat dalam Belajar

Minat merupakan salah satu faktor yang dapat mempengaruhi usaha yang

dilakukan seseorang. Minat yang kuat akan menimbulkan usaha yang gigih serius

dan tidak mudah putus asa dalam menghadapi tantangan. Jika seorang murid

memiliki rasa ingin belajar, ia akan cepat dapat mengerti dan mengingatnya.

Elizabeth B. Hurlock menulis tentang fungsi minat bagi kehidupan anak

sebagaimana yang ditulis oleh Abdul Wahid sebagai berikut:

1) Minat mempengaruhi bentuk intensitas cita-cita. Sebagai contoh anak yang

berminat pada olah raga maka cita-citanya adalah menjadi olahragawan yang

berprestasi, sedang anak yang berminat pada kesehatan fisiknya maka cita-

citanya menjadi dokter.

2) Minat sebagai tenaga pendorong yang kuat. Minat anak untuk menguasai

pelajaran bisa mendorongnya untuk belajar kelompok di tempat temannya

meskipun suasana sedang hujan.

3) Prestasi selalu dipengaruhi oleh jenis dan intensitas. Minat seseorang meskipun

diajar oleh guru yang sama dan diberi pelajaran tapi antara satu anak dan yang

lain mendapatkan jumlah pengetahuan yang berbeda. Hal ini terjadi karena

berbedanya daya serap mereka dan daya serap ini dipengaruhi oleh intensitas

29

minat mereka. Minat yang terbentuk sejak kecil/masa kanak-kanak sering

terbawa seumur hidup karena minat membawa kepuasan.

Oleh karena itu minat mempunyai pengaruh yang besar dalam belajar

karena bila bahan pelajaran yang dipelajari tidak sesuai dengan minat murid maka

murid tersebut tidak akan belajar dengan sebaik -baiknya,sebab tidak ada daya

tarik baginya.

b. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Minat Belajar

Faktor-faktor yang mempengaruhi minat belajar murid adalah sebagai

berikut:

1) Motivasi dan cita-cita. Adanya cita-cita didukung oleh motivasi yang kuat

dalam diri seseorang, maka akan dapat membesarkan minat orang tersebut

terhadap suatu obyek

2) Sikap. Sikap murid dalam menerima pembelajaran juga sangat mempengaruhi

minat belajar murid.

3) Keluarga. Keadaan keluarga terutama keadaan sosial ekonomi dan pendidikan

keluarga dapat mempengaruhi minat seseorang terhadap obyek tersebut.

4) Fasilitas. Ketersediaannya fasilitas sangat mendukung tumbuh kembangnya

minat seseorang terhadap sesuatu yang diinginkan.

5) Teman pergaulan. Kehadiran teman dapat berdampak baik atau buruk bagi

minat seseorang tergantung bagaimana seseorang tersebut menanggapi

pergaulannya.

6) Metode Pembelajaran. Metode dan gaya mengajar guru juga memberi

pengaruh terhadap minat murid dalam belajar. Oleh karena itu hendaknya

30

guru dapat menggunakan metode pembelajaran sebagaimana mestinya agar

dapat meningkatkan minat dan perhatian murid dalam belajar. Karena

penggunaan strategi pembelajaran dapat mempermudah proses belajar murid.

Dan Crow dalam Purwanto (2010:263-264) berpendapat ada tiga faktor

yang menjadi timbulnya minat, yaitu:

a. Dorongan dari dalam diri individu, dorongan ingin tahu atau rasa ingin

tahu akan membangkitkan minat untuk membaca, belajar, menuntut ilmu,

melakukan penelitian dan lain-lain.

b. Motif sosial, dapat menjadi faktor yang membangkitkan minat untuk

melakukan aktifitas tertentu. Misalnya minat untuk belajar atau menuntut

iilmu pengetahuan timbul karena ingin mendapatkan penghargaan dari

masyarakat, biasanya yang memiliki ilmu pengetahuan cukup luas

mendapat kedudukan yang tinggi dan terpandang dalam masyarakat.

c. Faktor emosional, minat mempunyai hubungan yang erat dengan emosi.

Bila seseorang mendapatkan kesuksesan pada aktivitas akan menimbulkan

perasaan senang, dan hal tersebut akan memperkuat minat terhadap

aktifitas tersebut, sebaliknya suatu kegagalan akan menghilangkan minat

terhadap hal tersebut. Heri Purwanto, Pengantar Perilaku Manusia Untuk

Keperawatan,

c. Indikator Minat Belajar

Minat belajar dapat diukur melalui 4 indikator sebagaimana yang

disebutkan oleh (Slameto, 2010:33) yaitu ketertarikan untuk belajar, perhatian

31

dalam belajar, motivasi belajar dan pengetahuan. Ketertarikan untuk belajar

diartikan apabila seseorang yang berminat terhadap suatu pelajaran maka ia akan

memiliki perasaan ketertarikan terhadap pelajaran tersebut. Ia akan rajin belajar

dan terus memahami semua ilmu yang berhubungan dengan bidang tersebut, ia

akan mengikuti pelajaran dengan penuh antusias dan tanpa ada beban dalam

dirinya. Perhatian merupakan konsentrasi atau aktivitas jiwa seseorang terhadap

pengamatan, pengertian ataupun yang lainnya dengan mengesampingkan hal lain

dari pada itu. Jadi murid akan mempunyai perhatian dalam belajar, jika jiwa dan

pikirannya terfokus dengan apa yang ia pelajari. Motivasi merupakan suatu usaha

atau pendorong yang dilakukan secara sadar untuk melakukan tindakan belajar

dan mewujudkan perilaku yang terarah demi pencapaian tujuan yang diharapkan

dalam situasi interaksi belajar. Pengetahuan diartikan bahwa jika seseorang yang

berminat terhadap suatu pelajaran maka akan mempunyai pengetahuan yang luas

tentang pelajaran tersebut serta bagaimana manfaat belajar dalam kehidupan

sehari-hari.

Seseorang dikatakan berminat terhadap sesuatu bila individu itu memiliki

beberapa unsur sebagai berikut: 1) Perhatian, 2) Kesenangan, 3) Ketertarikan.

Selain itu Djamarah juga mengungkapkan bahwa minat dapat diekspresikan anak

didik melalui:

a) Pernyataan lebih menyukai sesuatu dari pada yang lainnya.

b) Partisipasi aktif dalam suatu kegiatan.

c) Memberikan perhatian yang lebih besar terhadap sesuatu yang diminatinya

tanpa menghiraukan yang lain (fokus).

32

Kesimpulan dari beberapa pendapat tersebut, menyatakan minat belajar

murid dapat dilihat dari perhatian yang lebih besar dalam melakukan aktifitas

yang mereka senangi dan ikut terlibat atau berpartisipasi dalam proses

pembelajaran.

5. Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar

a. Pengertian Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar

Istilah ilmu pengetahuan sosial (IPS) merupakan nama mata pelajaran

ditingkat sekolah atau nama program studi di perguruan tinggi yang identik

dengan istilah studi sosial atau “social studies” dalam kurikulum persekolahan di

negara lain, khususnya seperti Amerika Serikat dan beberapa perguruan tinggi di

Indonesia. Menurut Nursid bahwa studi sosial dan Ilmu Pengetahuan Sosial

tidakada bedanya. IPS diajarkan mulai dari sekolah dasar sampai ke perguruan

tinggi artinya sama dengan studi sosial diajarkan mulai dari sekolah dasar sampai

ke perguruan tinggi. Hakekatnya sama-sama mempelajari bidang kehidupan

manusia di masyarakat, mempelajari gejala dan masalah sosial yang menjadi

bagian dari kehidupan tersebut. Berbeda dengan ilmu sosial merupakan bidang-

bidang keilmuan yang mempelajari manusia di masyarakat, mempelajari manusia

sebagai anggota masyarakat.

Wallerstein (Supardi, 2011: 174) berpendapat Ilmu sosial meliputi

sosiologi, antropologi, goegrafi, ekonomi, sejarah, psikologi, hukum, ilmu politik.

Achmad Sanusi berpendapat bahwa bidang-bidang keilmuan tersebut lebih

bersifat akademis yang dipelajari di perguruan tinggi.

33

Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) di Indonesia merupakan nama mata

pelajaran di tingkat sekolah dasar dan menengah. Mata Pelajaran IPS merupakan

sebuah nama mata pelajaran integrasi dari mata pelajaran Sejarah, Geografi, dan

Ekonomi serta mata pelajaran ilmu sosial lainnya. Ciri khas IPS sebagai mata

pelajaran pada jenjang pendidikan dasar adalah sifat terpadu dari sejumlah mata

pelajaran dengan tujuan agar mata pelajaran ini lebih bermakna bagi peserta didik

sehingga pengorganisasian materi/bahan pelajaran disesuaikan dengan

lingkungan, karakteristik, dan kebutuhan peserta didik.

Menurut Sapriya (2012:43) khusus IPS Sekolah Dasar (SD), materi

pelajaran dibagi menjadi dua bagian, yaitu materi sejarah dan materi pengetahuan

sosial. Materi pengetahuan sosial meliputi lingkungan sosial, geografi, ekonomi,

dan politik atau pemerintahan sedangkan cakupan materi sejarah meliputi sejarah

lokal dan sejarah nasional. Tujuannya adalah untuk mengembangkan pengetahuan

murid dan keterampilan dasar yang akan digunakan dalam kehidupannya serta

meningkatkan rasa nasionalisme dari peristiwa masa lalu hingga masa sekarang

agar para murid memiliki rasa kebanggaan dan cinta tanah air. Menurut

Martorella (Etin Solihatin 2013:14) pembelajaran Pendidikan IPS lebih

menekankan pada aspek pendidikan daripada transfer konsep. Dalam

pembelajaran IPS murid diharapkan memperoleh pemahaman terhadap sejumlah

konsep dan mengembangkan serta melatih sikap, nilai, moral, dan

keterampilannya berdasarkan konsep yang telah dimilikinya. Dengan demikian

Pendidikan IPS harus diformulasikan pada aspek kependidikannya.

34

Berdasarkan beberapa pendapat di atas pengertian Ilmu Pengetahuan Sosial

di Sekolah Dasar merupakan perpaduan yang utuh antara beberapa cabang ilmu

social yang lebih banyak mengkaji berbagai masalah-masalah dan fenomena

sosial yang ada di masyarakat disamping hubungan manusia dengan lingkungan

fisiknya untuk dapat menjadi warga negara Indonesia yang demokratis,

bertanggung jawab, serta warga dunia yang cinta damai.

b. Tujuan Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar

Tujuan dasar dalam mempelajari IPS adalah untuk mendidik dan memberi

bekal kemampuan dasar kepada murid untuk mengembangkan diri sesuai dengan

bakat, minat, kemampuan dan lingkungannya, serta berbagai bekal bagi murid

untuk melanjutkan ke jenjang pendidikan yang lebih tinggi (Etin Solihatin 2010:

15).

Menurut Gunawan (2013: 48) mengemukakan bahwa pembelajaran IPS

bertujuan membentuk warga negara yang berkemampuan sosial dan yakin akan

kehidupannya sendiri di tengah-tengah kekuatan fisik dan sosial yang pada

gilirannya akan menjadi warga negara yang baik dan bertanggung jawab,

sedangkan ilmu sosial bertujuan menciptakan tenaga ahli dalam bidang ilmu

sosial.

Berdasarkan tujuan pembelajaran IPS di atas diharapkan melalui IPS,

murid diharapkan menjadi warga negara yang baik, yang memiliki pengetahuan,

keterampilan, dan kepedulian sosial, pemahaman tentang perkembangan

masyarakat sejak masa lalu hingga masa kini sehingga murid memiliki kebanggan

sebagai bangsa Indonesia dan cinta tanah air serta negara.

35

c. Ruang Lingkup IPS di Sekolah Dasar

Ruang lingkup IPS di Sekolah Dasar berdasarkan pada Permendiknas

Nomor 22 Tahun 2006. Menurut Permendiknas tersebut, ruang lingkup dalam

mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) yaitu (1) Manusia, tempat dan

lingkunganya, (2) Waktu, keberlanjutan dan perubahan, (3) Sistem sosial dan

budaya, (4) Perilaku ekonomi dan kesejahteraan. Pada penelitian ini materi IPS

yang diajarkan termasuk kedalam ruang lingkup yang ke empat yaitu perilaku

ekonomi dan kesejahteraan.

Secara mendasar, pembelajaran IPS berkenaan dengan kehidupan manusia

yang melibatkan segala tingkah laku dan kebutuhannya. IPS berkenaan dengan

cara manusia memenuhi kebutuhannya, baik kebutuhan untuk memenuhi materi,

budaya, dan kejiwaannya, memanfaatkan sumber-daya yang ada dipermukaan

bumi, mengatur kesejahteraan dan pemerintahannya maupun kebutuhan lainnya

dalam rangka mempertahankan kehidupan masyarakat manusia.

B. Kerangka Pikir

Kerangka berfikir adalah fenomena atau variabel yang akan diteliti atau

digali yang dipaparkan dalam bentuk skema atau matrik. Dalam penelitian yang

berjudul “Pengaruh kemampuan komunikasi guru terhadap minat belajar

muridpada mata pelajaran IPS SD Negeri 1 Lalole Kabupaten Buton

Selatan”.Terdapat dua variabel yaitu kemampuan komunikasi guru sebagai

variabel X dan Minat Belajar sebagai variabel Y. Komunikasi yang dimaksudkan

disini adalah Pola komunikasi satu arah, dua arah dan multi/multi arah.

36

Ilmu Pengetahuan Sosial di Sekolah Dasar merupakan mata pelajaran dari

perpaduan yang utuh antara beberapa cabang ilmu sosial yang lebih banyak

mengkaji berbagai masalah-masalah dan fenomena sosial yang ada di masyarakat

disamping hubungan manusia dengan lingkungan fisiknya. Materi yang diajarkan

dalam pelajaran IPS cukup banyak dan kompleks sehingga memerlukan

pemahaman yang tinggi untuk mempelajari materi yang disampaikan.

Dalam pembelajaran IPS ini, banyak pula materi yang berisikan teori-teori

tanpa praktek dan kebanyakan murid bosan dengan mendengar gaya komunikasi

yang itu-itu saja. Jadi, komunikasi yang baik sangat dibutuhkan dalam hal ini,

sebab untuk melatih keaktifan murid dalam menanggapi permasalahan yang

dibahas, berani menyampaikan pendapatnya, mampu bertukar pikiran dengan

teman yang lain dan terjadi hubungan erat dan harmonis antara guru dengan murid

atau murid.

Berdasarkan pemaparan di atas, penulis mempunyai anggapan dasar

bahwa kemampuan komunikasi sangat diperlukan dalam proses pembelajaran

IPS sebab untuk melatih keaktifan murid dalam menanggapi permasalahan yang

dibahas, berani menyampaikan pendapatnya, mampu bertukar pikiran dengan

teman yang lain, terjadi hubungan yang erat dan harmonis antara guru dengan

peserta didik serta minat belajar yang tinggi dapat muncul dari diri murid masing-

masing. Peneliti membuat gambar dan kerangka berfikirnya, agar mudah

dipahami, yaitu sebagai berikut:

37

Kemampuan Komunikasi Guru Terhadap Minat Belajar Murid Pada Mata

Pelajaran IPS

Gambar 2.1 Bagan Kerangka pikir

Keterangan :

X : Komunikasi Guru

𝑋1: Komunikasi Satu Arah ( Variabel bebas = independen )

𝑋2: Komunikasi Dua Arah ( Variabel bebas = independen )

𝑋3: Komunikasi Multi Arah ( Variabel bebas = independen )

Y : Minat Belajar ( Variabel terikat = dependen )

C. Hipotesis

Berdasarkan dari penjelasan dan uraian pada tinjauan pustaka dan

kerangka pikir di atas, maka yang menjadi hipotesis tindakan dalam penelitian ini

adalah ada pengaruh komunikasi guru terhadap minat belajar murid pada mata

pelajaran IPS SD Negeri 1 Lalole Kabupaten Buton Selatan.

Komunikasi

satu arah(𝑋1)

Komunikasi

dua arah(𝑋2)

Komunikasi Guru

(X)

Minat Belajar

(Y)

Komunikasih

Multi arah(𝑋3)

1138

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian dan Desain Penelitian

1. Jenis Penelitian

Dari rumusan masalah dan hipotesis yang telah ditentukan dalam judul

“Pengaruh Kemampuan Komunikasi Guru Terhadap Minat Belajar Murid Pada

Mata Pelajaran IPS SD Negeri 1 Lalole Kabupaten Buton Selatan” mengambil

jenis penelitian ex-post facto, karena data yang diperoleh adalah hasil peristiwa

yang sudah berlangsung. Penelitian ini menggunakan penelitian ex-post facto

dengan jenis penelitian korelasional.

Jenis penelitian korelasional dipilih karena disesuaikan dengan tujuan

penelitian ini yaitu untuk mengetahui pengaruh variabel bebas dan variabel

kontrol, dilanjutkan menghitung (varians) pengaruh variabel bebas kemampuan

komunikasi guru terhadap variabel terikat minat belajar murid. Kedua variabel

tersebut dianggap memiliki hubungan asimetris. Hubungan asimetris adalah

hubungan dimana mendiskripsikan bagaimana suatu variabel dapat mempengaruhi

variabel yang lain (hubunganstimulus-respon).

38

39

B. Populasi dan Sampel

1. Populasi

Populasi adalah seluruh objek penelitian yang mempunyai kualitas dan

karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian

ditarik kesimpulannya. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh murid SD

Negeri 1 Lalole Kabupaten Buton Selatan dapat dilihat pada tabel di bawah ini:

Tabel 3.1KeadaanPopulasi SD Negeri 1 Lalole Kabupaten Buton Selatan

NO Kelas Jenis Kelamin Jumlah

L P

1. 1 24 25 49

2. II 23 25 48

3. III 16 21 37

4. IV 15 24 39

5. V 30 26 56

6. VI 34 17 51

Jumlah 158 143 301

(Sumber: SD Negeri 1 Lalole Kabupaten Buton Selatan

1. Sampel

Sampel adalah bagian dari jumlah populasi. Pengambilan sampel dalam

penelitian ini adalah dengan menggunakan teknik Purpovise Sampling. Purpovise

Sampling adalah salah satu teknik pengambilan sample dengan pertimbangan

khusus supaya data dari hasil peneliti yang dilakukan menjadi lebih representative

40

(Sugiyono, 2017:45). Sehingga yang menjadi sampel pada penelitian ini adalah

murid kelas IV SD Negeri 1 Lalole dengan jumlah 39 murid.

C. Definisi Operasional Variabel

Adapun definisi operasional dalam penelitian ini yaitu:

1. Komunikasi Guru

Komunikasi guru adalah proses interaksi atau penyampaian pesan dari

seorang guru kepada murid. Pesan yang dikirimkan biasanya berupa informasi

atau keterangan dari guru sebagai sumber pesan. Pesan tersebut diubah dalam

bentuk sandi-sandi atau lambang-lambang seperti kata-kata, bunyi-bunyi, gambar

dan sebagainya. Pesan diterima oleh murid melalui indera (mata dan telinga)

untuk diolah, sehingga pesan yang disampaikan oleh guru dapat diterima dan

dipahami oleh murid. Guru selain sebagai fasilitator pembelajaran, juga perlu

menjadi seorang pendengar yang baik. Mau mendengar dengan seksama setiap

harapan, keinginan, atau keluhan murid-muridnya. Setidaknya, setelah murid

mencurahkan unek-uneknya, mereka lebih merasa dihargai oleh gurunya.

2. Minat Belajar

Minat belajar adalah suatu rasa lebih suka dan rasa ketertarikan pada suatu

hal atau aktivitas, tanpa ada yang menyuruh. Minat pada dasarnya adalah

penerimaan akan suatu hubungan antara diri sendiri dengan sesuatu diluar diri.

Semakin kuat atau dekat hubungan tersebut, semakin besar minat. Jdi Minat

belajar adalah kecenderungan hati pada sesuatu, keinginan untuk mengikuti

kegiatan belajar yang berlangsung, karena dengan adanya minat akan mendorong

41

murid untuk menunjukan perhatian, aktivitasnya dan partisipasinya dalam

mengikuti belajar yang berlangsung.

D. Instrument Penelitian

Instrumen penelitian adalah suatu alat yang digunakan mengukur

fenomena alam maupun sosial yang diamati/ variable penelitian. Dalam bidang

pendidikan instrument penelitian yang digunakan sering disusun sendiri termasuk

menguji validitas dan reabilitasnya. Jumlah instrument penelitian tergantung

jumlah variabel penelitian yang telah ditetapkan untuk diteliti.

Dalam penelitian ini, instrument yang disiapkan adalah instrument angket

dan dokumentasi. Dari kedua instrument tersebut, yang dijadikan instrument

utama adalah instrument angket, sedangkan instrument lainnya merupakan

pelengkap untuk memperkuat dan mendukung data yang diperoleh dari angket.

E. Teknik Pengumpulan Data

Pengumpulan data yang diperlukan dalam penelitian ini dilakukan melalui

teknik-teknik sebagai berikut :

1. Angket atau Kuisioner

Angket/kuisioner adalah teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan

cara memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada responden

untuk dijawabnya (Sugiyono, 2017:142).

Adapun jenis-jenis angket dibedakan menjadi dua yaitu :

a) Angket tertutup adalah bila pertanyaan disertai pilihan jawaban yang telah

ditentukan oleh peneliti.

42

b) Angket terbuka adalah bila diberi kebebasan kepada responden untuk

menjawab pertanyaan.

Angket yang digunakan dalam penelitian ini adalah angket tertutup, yakni

tiap-tiap item tersedia alternatif jawaban sehingga responden tinggal memilih.

Adapun alternatif jawaban yang disediakan mempunyai kriteria sebagai berikut:

a) Selalu dilakukan, skor 4

b) Sering dilakukan, skor 3

c) Kadang dilakukan, skor 2

d) Tidak pernah dilakukan, skor 1

2. Dokumentasi

Dokumentasi merupakan cara mengumpulkan data yang ditujukan untuk

memperoleh data langsung dari tempat penelitian, meliputi buku-buku yang

relevan, peraturan-peraturan, laporan kegiatan, foto-foto, film documenter, data

yang relevan dengan penelitian. Dokumentasi dalam penelitian ini digunakan

untuk memperkuat data penelitian, yang dimana berupa data murid dan

gambar/foto yang menggambarkan kegiatan penelitian.

F. Teknik Analisis Data

Teknik analisis data adalah proses mencari dan menyusun secara

sistematis data yang diperoleh dari hasil wawancara, catatan lapangan, dan

dokumentasi, dengan cara mengorganisasikan data ke dalam kategori,

menjabarkan ke dalam unit-unit, melakukan sintesa, menyusun ke dalam pola,

memilih mana yang penting dan yang akan dipelajari, dan membuat kesimpulan

43

sehingga mudah dipahami oleh diri sendiri maupun maupun orang lain (Sugiyono,

2017:147).

1. Analisis Akhir( Analisis Hipotesis)

Uji hipotesis bertujuan untuk mengetahui apakah kesimpulan pada sampel

dapat digeneralisasi. Teknik analisis akhir (Penguji hipotesis digunakan beberapa

teknik analisis yaitu analisis regresi linear sederhana, analisis korelasi sederhana,

koefesien determinasi) dengan bantuan SPSS. Hal ini digunakan agarpeneliti

dapat menggambarkan hubungan antara komunikasi guru dengan minat belajar

murid pada mata pelajaran IPS. Uji hipotesi dapat ditulis analisis statistikannya

yaitu

H0 : r ≠ 0

H1 : r = 0

H0>H1 : Tolak H0 ; Terdapat pengaruh

H0<H1 : Terima H0 ; Tidak terdapat pengaruh

2. Analisis Regresi Sederhana

Analisis regresi digunakan untuk memprediksikan seberapa jauh

perubahan nilai variabel independen bila nilai variabel independen dimanipulasi

atau diubah-ubah dinaik turunkan. Manfaat dari hasil analisis regresi adalah untuk

membuat keputusan apakah naik dan turunnya variabel independen dapat

dilakukan untuk peningkatan variabel independen atau tidak. Persamaan regresi

dirumuskan sebagai berikut.

44

Rumus korelasi berdasarkan person produk moment menurut Sugiyono

(2017:183) yaitu sebagai berikut.

Rxy= NXY − (X )(Y )

keterangan:

rxy = koefisien korelasi antara variabel X dan variabel Y

X = Nilai variabel X (Komunikasi guru)

Y = nilai variabel Y (minat belajar murid)

X²= nilai variabel X yang dikuadratkan

Y²= nilai variabel Y yang dikuadratkan

N = jumlah sampel yang menjadi obyek peneliti.

Korelasi dilambangkan (r) dengan ketentuan nilai r yaitu tidak lebih dari

harga (- 1 ≤ 𝑟 ≤ +1). Apabila nilai r = -1 korelasinya negatif sempurna; r = 0

artinya tidak ada korelasi; r = 1 korelasinya sangat kuat.

3. Koefesien Determinasi

Koefesien Determinasi adalah kuadrat dari koefesien korelasi yang

dikalikan dengan 100%. Koefesien Determinasi digunakan untuk menyatakan

besar kecilnya sumbangan variabel independen terhadap variabel dependen.

R= r² x100%

Keterangan:

R = nilai koofisien diterminan

r = nilai koofisien korelasi

[NX2− (X)2][NY2− (Y)2]

45

4. Menguji signifikansi

Pengujian ini bertujuan untuk melihat pengaruh hubungan antara variable

x dan variable Y. Pengujian ini menggunakan uji signifikansi dengan rumus (Uji-

t)

thitung= 𝑟√𝑛−2

√1− 𝑟2

keterangan:

thitung = Nilai t

r = Nilai koofisien korelasi

n = Jumlah sampel

1146

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

Penelitian “Pengaruh Kemampuan Komunikasi Guru Terhadap Minat

Belajar Murid Pada Mata Pelajaran IPS SD Negeri 1 Lalole Kabupaten Buton

Selatan” ini dilakukan mulai tanggal 24 Agustus 2020 sampai dengan tanggal 29

Agustus 2020. Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif dengan

menggunakan jenis jenis penelitian ex-post facto, karena data yang diperoleh

adalah hasil peristiwa yang sudah berlangsung. Penelitian ini menggunakan

penelitian ex-post facto dengan jenis penelitian korelasional. Sampel dalam

penelitian ini yaitu seluruh murid kelas IV SD Negeri 1 Lalole dengan jumlah 39

murid. Berdasarkan hasil analisis statistika dengan uji t diperoleh yaitu thitung lebih

besar dari ttabel sehingga tolak H0 dan terima H1 artinya penelitian ini terdapat

pengaruh kemampuan komunikasi guru terhadap minat belajar murid pada mata

pelajaran IPS SD Negeri 1 Lalole Kabupaten Buton Selatan.

Seluruh populasi penelitian ini berjumlah 301 murid, selanjutnya

dilakukan penelitian dengan memberikan angket / kuesioner untuk mengetahui

Pengaruh Kemampuan Komunikasi Guru Terhadap Minat Belajar Murid Pada

Mata Pelajan IPS SD Negeri 1 Lalole Kabupaten Buton Selatan

46

47

1. Karakteristik responden berdasarkan jenis kelamin

Jenis kelamin Frekuensi Persentase

Laki-laki 15 38,46

Perempuan 24 61,54

Total 39 100

(Sumber: SD Negeri 1 Lalole Kabupaten Buton Selatan)

Berdasarkan tabel 4.1 di atas diketahui bahwa jumlah responden

berdasarkan jenis kelamin yaitu laki-laki memiliki 15 frekuensi, perempuan 24

frekuensi sehingga total responden berdasarkan jenis kelamin ada 39 dengan

persentaselaki-laki 38,46 dan perempuan 61,54 sehingga total persentase

adalah100%.

2. HasilAngket

Berdasarkan sampel penelitian ini yang berjumlah 39 murid, selanjutnya

dilakukan penelitian dengan memberikan angket / kuesioner untuk mengetahui

pengaruh kemampuan komunikasi guru terhadap minat belajar murid pada mata

pelajaran IPS SD Negeri 1 Lalole Kabupaten Buton Selatan.

Angket ini diberikan kepada seluruh murid kelas IV yang berjumlah 39

murid. Data dari angket ini digunakan untuk mengetahui kemampuan komunikasi

guru dengan murid dan minat belajar murid. Daftar hasil angket komunikasi guru

dengan murid dapat dilihat lampiran tabel 4.2 dan 4.3 halaman 67 – 68.

46

48

TABEL

HASIL ANALISIS KOLERASI SPSS

Correlations

Komunikasi

guru dengan

murid

Minat belajar

murid

Komunikasi guru dengan

murid

Pearson Correlation 1 .310

Sig. (2-tailed) .000

N 39 39

Minat belajar murid Pearson Correlation .310 1

Sig. (2-tailed) .000

N 39 39

**Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

Dari tabel 4.6 di atas hasil analisis korelasi sederhana r didapat kolerasi

antara komunikasi guru dengan murid dan minat belajar muridr= 0,310. Hal ini

menunjukan bahwa terjadi hubungan yang rendah antara komunikasi guru dengan

murid dan minat belajar murid. Sedangkan arah hubungan positif karena nilai r

positif berarti semakin kurang komunikasi guru maka semakin kurang minat

belajar murid.

49

d. Uji Signifikansi Koefesien Korelasi Sederhana (r)

Model Summary

Model R R Square

Adjusted R

Square

Std. Error of

the Estimate

1 .310a .096 .072 5.049

a. Predictors: (Constant), komunikasi guru dengan murid

Daritabel 4.7 di atas menjelaskan besarnya nilai kolerasi/pengaruh regresi

yaitu sebesar r = 0,310 dan dijelaskan besarnya pengaruh variable bebas terhadap

variable terikat yang disebut koefesien determinasi yang merupakan hasil dari

penguadratan R dari ouput tersebut diperoleh nilai sebesar r = 0,310.

2. Pembahasan

Pada bagian ini akan diuraikan hasil yang ditemukan dalam penelitian

yang dilaksanakan mulai senin 24 - 29 Agustus 2020. Hasil yang dimaksud yaitu

kesimpulan yang diambil berdasarkan data yang terkumpul dan analisis data yang

telah dilakukan. Sampel dari penelitian ini murid kelas IV ada 39 murid yang

dimana proses penentuan sampel menggunakan teknik purpovise sampling. Model

pengumpulan data menggunakan angket atau questioner yang terdiri dari 15

pertanyaan dan 15 pernyataan yang berhubungan dengan kemampuan komunikasi

guru dan minat belajar murid pada mata pelajaran IPS. Nilai rata-rata untuk

kempuan komunikasi guru dengan murid 51,74 dan nilai rata-rata minat belajar

murid 45,92.

50

Berdasarkan hasil analisis uji statistika data hasil penelitian, diperoleh

bahwa thitung> ttabel = 1,982 > 1,671 sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat

berpengaruh kemampuan kominikasi guru terhadap minat belajar murid. Dan

persentase 62% pengaruh positif (pengaruh dalam) dan 38% pengaruh negatif

(pengaruh luar). Dari table SPSS.25 diperoleh nilai rhitung= 0,310. Sementara itu,

untuk rtabeldengan taraf signifikansi 0,05 diperoleh rtabel= 0,316.

Nilai signifikansi t untuk variabel kemampuan komunikasi guru terhadap

minat belajar murid pada mata pelajaran IPS adalah thitung = 1,982 dengan taraf

signifikan 𝛼 = 0,05 dengan ttabel = 1,671, sehingga dalam pengujian ini

menunjukkan bahwa H0 ditolak H1 diterima. Hal ini berarti bahwa ada pengaruh

positif yang signifikan antara kemampuan komunikasi guru terhadap minat belajar

murid pada mata pelajaran IPS SD Negeri 1 Lalole Kabupaten Buton Selatan.

Berdasarkan uraian di atas, dapat dikatakan bahwa pengaruh kemampuan

komunikasi guru dengan murid dan komunikasi murid dengan murid (tiga arah),

merupakan variabel yang mempengaruhi minat belajar murid pada mata pelajaran

IPS, sehingga semakin intensif komunikasi guru dengan murid, dan komunikasi

murid dengan murid dalam proses belajar mengajar, maka semakin baik pula

minat belajar murid. Sebaliknya, semakin buruk atau rendah komunikasi guru

dengan murid, dan komunikasi murid dengan murid dalam proses belajar

mengajar, maka semakin rendah pula minat belajar murid SD Negeri 1 Lalole

Kabupaten Buton Selatan. Hal tersebut karena pada dasarnya minat belajar murid

itu tidak hanya dipengaruhi oleh faktor internal saja melainkan faktor eksternal

yang salah satunya adalah komunikasi yang baik antara guru dengan murid dan

51

komunikasi murid dengan murid.

Komunikasi yang baik antara guru dengan murid dan murid dengan murid

merupakan syarat mutlak yang harus dimiliki oleh seorang guru. Karena faktor

utama yang berdampak pada keaktifan murid dalam mengikuti proses belajar

mengajar. Komunikasi yang terjalin secara baik dan saling menerima umpan

balik, maka kelas akan terasa hidup. Peserta didik juga akan berperanaktif

mengikuti pembelajaran. Komunikasi yang dapat berlangsung secara aktif dan

melibatkan murid dalam pembelajaran akan dapat meningkatkan aktifitas peserta

didik serta meningkatkan minat murid untuk belajar.

Oleh karena itu, untuk meningkatkan minat belajar murid sangat

bergantung juga pada komunikasi guru dalam berinteraksi dengan murid, baik

berinteraksi di luar jam pelajaran terlebih lagi berinteraksi atau komunikasi di

dalam kelas saat proses belajar mengajar berlangsun. Karena dari hasil penelitian

didapatkan bahwa komunikasi guru dengan murid dapat mempengaruhi minat

belajar murid yang dilihat dalam uji statistika berupa uji t yang menunjukkan

bahwa thitung lebih besar dari ttabel . komunikasi positif dapat meningkatkan

aktifitas peserta didik dan meningkatkan minat belajar murid, maka sebagai guru

sangat perlu untuk menjaga komunikas yang baik dengan murid, karena guru

merupakan teladan terbaik bagi murid-murid disekolah maupun dilingkungan

sosisal, lebih khusus lagi kepada murid- siswi tingkat SD yang membutuhkan

komunikati yang baik antaranya dengan guru selaku pendidik.

52

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan hasil uji hipotesis mengenai “Pengaruh

Kemampuan Komunikasi GuruTerhadap Minat Belajar Murid Pada Mata

Pelajaran IPS SD Negeri 1 Lalole Kabupaten Buton Selatan” dengan populasi

penelitian seluruh murid sekolah Dasar Negeri I Lalole dengan jumlah 301 murid

dan sampel penelitian adalah kelas IV yang berjumlah 39 murid, dan mengacu

pada rumusan masalah pada penelitian ini, maka dapat diambil kesimpulan bahwa

terdapat pengaruh kemampuan komunikasi guru terhadap minat belajar murid

pada mata pelajaran IPS SD Negeri 1 Lalole Kabupaten Buton Selatan yang

ditunjukkan dari hasil analisi statistika uji t dengan hasil adalah thitung>ttabel = 1,982

>1,671 dengan taraf signifikan 0,05. Dengan demikian, pengujian menunjukkan

tolak H0 dan terima H1. Dengan demikian terdapat pengaruh yang positif dan

signifikan antara kemampuan komunikasi guru terhadap minat belajar Murid pada

mata pelajaran IPS SD Negeri 1 Lalole Kabupaten Buton Selatan, sehingga hal

tersebut menunjukkan bahwa hipotesis diterima. Dan taraf pengaruh dalam

persentase adalah 62% pengaruh positif dalam peningkatan minat belajar murid

dalam kominikasi guru pada murid dan 38% pengaruh negatif yang

mempengaruhi minat belajar murid SD Negeri I Lalole, dengan nilai regresi r =

0,310.

52

53

B. Saran

Adapun yang menjadi saran pada penelitian ini untuk teman-teman

mahasiwa, yaitu sebagai berikut:

1. Saran untuk pendidik, berdasarkan hasil penelitian pembahasan pada BAB IV,

nilai thitung> ttabel = 1,982 > 1,671. Penelitian ini menunjukan bahwa

kemampuan komunikasi guru cukup membantuh terhadap peningkatan minat

belajar murid. Jadi seorang pendidik sebaiknya dalam proses belajar mengajar

selain memberikan pengetahuan tentang materi Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)

pendidik juga harus mempunyai kemampuan komunikasi yang baik dengan

peserta didikagar dapat menumbuhkan minat belajar peserta didik. Dengan

minat belajar yang tinggi maka murid akan dapat memperoleh hasil belajar

yang baik.

2. Bagi murid, disarankan agar murid selalu meningkatkan minat belajar,

terutama minat dalam dirinya, dengan demikian murid dapat meningkatkan

hasil belajar dan dapat dengan mudah mencapai tujuan belajar Ilmu

Pengetahuan Sosial.

3. Bagi sekolah, disarankan pihak sekolah dapat menyelenggarakan kegiatan

belajar mengajar yang dapat meningkatkan minat belajar murid, sehingga

murid dapat dengan senang hati dan memiliki keinginan untuk sungguh-

sungguh dalam mengikuti proses pembelajaran.

4. Bagi Peneliti Lain, Hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai studi

perbandingan bagi penelitian lain yang relevan dengan pembahasan tentang

54

pengaruh kemampuan komunikasi guru terhadap minat belajar murid pada

mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial.

55

DAFTAR PUSTAKA

Abdulrahman, G. 2010. Esensi Praktis Belajar dan Pembelajaran. Bandung:

Humahiro

Asnawi dan Usman B. 2002.Media Pembelajaran.Jakarta: Ciputat Press.

Cangara, H. 2014.Pengantar Ilmu Komunikasi.Jakarta: PT RajaGrafindo Persada.

Djaali. 2007. Psikologi Pendidikan. Jakarta: PT Bumi Aksara.

Effendy. 2000. Dinamika Komunikasi. PT. Remaja Rosda Karya, Bandung.

Farid Mashudi, 2012. Psikologi Konseling. Jogjakarta: IRCoSoD.

Gaffur, A. 2012. Desain Pembelajaran Konsep, Model, Dan Aplikasinya Dalam

Perencanaan Pelaksanaan Pembelajaran. Yogyakarta: Ombak.

Gunawan, R. 2013. Pendidikan IPS Filosofi. Bandung: Alfabeta.

Heri Purwanto. 2010.Pengantar Perilaku Manusia Untuk Keperawatan.Jakarta:

Buku Kedokteran EGC.

John Fiske. 2012. Pengantar Ilmu Komunikasi. Jakarta: PT RajaGrafindo Persada.

Mulyana, D. 2013. Ilmu Komunikasi Suatu Pengantar. Bandung: PT Remaja

Rosdakarya.

Purwanto. 2017. Psikologi pendidikan dan Evaluasi Belajar. Jakarta: PT

Gramedia.

Sardiman, A.M. 2011. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: PT

Grafindo.

Sapriya. 2011. Pendidikan IPS Dan Konsep Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.

Sukmadinata, Nana Syaodih. 2005. Landasan Psikologi Proses

Pendidikan.Bandung : PT. Remaja Rosdakarya.

Suprapto, T. 2006. Pengantar Tori Komunikasi. PT. Agromedia Pustaka,

Yogyakarta.

Slameto.2010. Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya. Jakarta:

Rineka Cipta.

Sudjana. 2013. Strategi Pembelajaran. Yogyakarta: Grafindo Litera Media.

56

Sugiyono. 2017. Metode Penelitian. Bandung :Alfa Beta.

Sumanto, W. 2015.Psikologi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.

Tim Penyusun kamus Pusat.2005.Kamus Besar Bahasa Indonesia.Jakarta: Balai

pustaka.

Undang-Undang RI No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional

Widjaya, H.A.W. 2011.Ilmu Komunikasi Pengantar Studi. Jakarta Rineka.

Wiryanto, 2014, Pengantar Ilmu Komunikasi, Jakarta: PT Grasindo.

Uno, H.B. 2011.Model Pembelajaran Menciptakan Proses Belajar Mengajar

yang Kreatif dan Efektif.Jakarta: Bumi Aksara.

57

LAMPIRAN - LAMPIRAN

58

KISI-KISI KOMUNIKASI

No Indikator Butir

soal

Jumlah

soal

1 Hubungan yang baik antar guru dengan murid 1 1

2 Guru berperan sebagai pembimbing dan pendamping

2,3, 2

3 Menggunakan pertanyaan yang mendorong

penalaran tingkat

Tinggi

4,5, 2

4 Mampu memfasilitasiberbagai

pertanyaan dan komentarmurid

6,7, 2

5 Guru mampu memecahkan konflik dan

bentuk-bentuk masalah pribadi lainnya

yang Mungkinmuncul

8,9, 2

6 Terampil dalam berbagai teknik interaksi guna mencegah kebosanan

10,11,

2

7 Mendorong murid untuk

berpartisipasi aktif dalam pembelajaran

12,13,

2

8 Guru selalu memotivasi murid

untuk semangat dalam belajar melalui

berbagai macam cara

14,15.

2

Jumlah 15

KISI-KISI MINAT BELAJAR

No Indikato

r

Butir soal Jumla

h

Soal 1 Kesukaan

1,2,3, 3

2 Ketertarikan

4,5,6, 3

3 Perhatian 7,8,9, 3

4 Keterlibatan 10,11,12, 3

5 Meningkatkan Minat 13,14,15. 3

Jumlah 15

59

Nomor Angket:

DAFTAR ANGKET

PETUNJUK PENGISIAN

1. Isilah identitas pribadi anda dibawah ini sesuai dengan keadaan anda.

2. Berilah tanda silang (X) pada huruf a, b, c dan d yang tersedia didepan anda.

3. Jawaban harus benar-benar sesuai dengan kenyataan yang anda alami.

IDENTITAS

Nama :

Kelas :

No. Absen :

60

DAFTAR PERTANYAAN

KOMUNIKASI ANTARA GURU DENGAN MURID

1. Bagaimana hubungan anda dengan guru anda?

a. Sangat akrab

b. Cukup erat

c. Biasa-biasa saja

d. Tidak akrab

2. Apakah guru anda, dalam setiap pembelajaran di kelas selalu mendampingi

dalam suasana belajar anda?

a. Selalu mendampingi

b. sering mendampingi

c. kadang-kadang mendampingi

d. Tidak pernah mendampingi

3. Jika guru anda tidak masuk kelas untuk mengajar karena suatu sebab, apa

yang dilakukan oleh guru anda?

a. Selalu diberikan tugas untuk mencatat

b. Diberikan tugas saja dan tidak disuruh mencatat

c. Kadang-kadang memberi tugas

d. Tidak pernah diberikan tugas dan tidak disuruh mencatat

4. Apakah guru anda dalam setiap pembelajaran selalu membimbing anda saat

anda tidak bisa?

a. Selalu membimbing

b. Sering dibimbing

c. Kadang-kadang membimbing

d. Tidak pernah membimbing

5. Jika anda mengalami jalan buntu dalam melaksanakan tugas belajar, apa yang

dilakukan oleh guru anda?

a. Memberikan jalan keluar yang baik

b. Kadang-kadang memberikan jalan keluar

c. Hanya memberikan pendapat saja untuk memberikan jalan keluarnya

d. Tidak pernah memberikan jalan keluar

6. Usaha apa yang anda lakukan dalam rangka memberi bantuan terhadap

pemecahan masalah yang dilontarkan oleh guru terhadap suatu masalah

tertentu yang harus dipecahkan di dalam kelas ?

61

a. Memberi beberapa pendapat yang berkaitan dengan masalah dari berbagai

sumber

b. Memberi pendapat berdasarkan pendapat sendiri

c. Memberi pendapat berdasarkan pendapat teman

d. Mendengarkan saja pendapat teman

7. Setelah guru anda selesai memberikan materi pelajaran, apakah anda diberi

kesempatan untuk bertanya ?

a. Selalu diberi kesempatan bertanya

b. sering diberi kesempatan bertanya

c. Kadang-kadang diberi kesempatan bertanya

d. Tidak pernah diberi kesempatan bertanya

8. Bagaimana sikap guru anda jika anda tidak mempunyai buku pelajaran ?

a. Disuruh membeli

b. Meminjami untuk difotocopy

c. Disuruh meminjam teman

d. Diam saja

9. Kalau ada murid bertanya karena kurang paham, bagaimana tanggapan guru

anda?

a. Sangat senang dan diberi penjelasan

b. Senang dan diberi penjelasan

c. Biasa-biasa saja

d. Tidak senang

10. Kalau anda mengalami kesulitan belajar, bagaimana perlakuan yang anda

terima dari guru anda ?

a. Memberi bantuan sepenuhnya dalam mengatasi masalah

b. Memberi bantuan tapi hanya sedikit saja dalam mengatasi masalah

c. Kadang Memberi bantuan dalam mengatasi masalah

d. Hanya diam saja

11. Dalam memberikan kesempatan bertanya. Apakah guru anda selalu

menyediakan waktu yang cukup untuk muridnya bertanya ?

a. Selalu Cukup

b. sering Cukup

c. kadang-kadang

62

d. tidak pernah cukup

12. Jika guru anda menerangkan suatu pelajaran, dan anda tidak setuju/

sependapat. Bagaimana sikap guru anda?

a. Guru menerangkan kembali pendapat tadi saat pelajaran berlangsung

b. Guru menerangkan kembali pendapat di luar jam pelajaran

c. Marah-marah dan harus sependapat

d. diam saja dan tidak menerangkan kembali

13. Apabila terjadi dialog antara anda dengan guru untuk memecahkan masalah di

dalam kelas, bagaimana sikap guru anda?

a. Turut memberikan pemecahan masalah tersebut

b. Hanya berpendapat tetapi tidak memecahkan masalah

c. Menerima apa saja yang telah diputuskan

d. Tidak memberi pemecahan masalah apapun

14. Usaha apa yang anda lakukan dalam rangka memberi bantuan terhadap

pemecahan masalah yang dilontarkan oleh guru terhadap suatu masalah

tertentu yang harus dipecahkan di dalam kelas ?

a. Memberi beberapa pendapat yang berkaitan dengan masalah dari berbagai

sumber

b. Memberi pendapat berdasarkan pendapat sendiri

c. Memberi pendapat berdasarkan pendapat teman

d. Mendengarkan saja pendapat teman

15. Apabila guru menerangkan pelajaran apakah anda selalu memperhatikan

pelajaran itu?

a. Selalu memperhatikan

b. Sering memperhatikannya

c. Kadang-kadang memperhatikan

d. Tidak pesrnah memperhatikan

63

Nomor Angket :

Angket Minat Belajar Murid

PETUNJUK PENGISIAN

1. Isilah identitas pribadi anda dibawah ini sesuai dengan keadaan anda.

2. Berilah tanda (√) pada salah satu alternatif jawaban pada setiap persoalan di

bawah ini

3. Jawaban harus benar-benar sesuai dengan kenyataan yang anda alami.

Keterangan :

S S : Sangat Setuju

S : Setuju

KS : Kurang Setuju

TS : Tidak Setuju

IDENTITAS

Nama :

Kelas :

No. Absen :

NO.

PERNYATAAN

SS

4

S

3

KS

2

TS

1

1. Saya bersungguh-sungguh

mengerjakan tugas IPS yang

diberikan oleh guru.

2. Saya kurang tertarik dengan pelajaran

IPS

3. Saya mengerjakan tugas dengan asal-

asalan.

4. Saya menanyakan pelajaran IPS yang

belum saya mengerti kepada Guru

5. Saya tidak terlalu suka bertanya

tentang pelajaran IPS karena tidak

begitu penting bagi saya

6. Saya suka mencari kebenaran dari

membaca berbagai buku yang terkait

64

pelajaran IPS

7. Saya senang dengan pelajaran IPS

karena berkaitan dengan kehidupan

sehari-hari

8. Saya selalu tepat waktu datang di

sekolah

9. Saya lebih senang mengerjakan tugas

IPS bersama kelompok.

10. Saya tidak senang mendengar

pendapat teman terkait pelajaran IPS

11. Di rumah Saya mempelajari kembali

pelajaran IPS

12. Saya tidak pernah mengganggu teman

yang sedang belajar

13. Saya kurang mengerti saat guru men

jelaskan pelajaran IPS

14.

Saya selalu tepat waktu dan tekun

dalam belajar IPS

15. Saya kurang suka mencatat hal-hal

penting saat pelajaran IPS berlangsung

65

DAFTAR NAMA MURID KELAS IV SD NEGERI

1 LALOLE KABUPATEN BUTON SELATAN

NO NAMA MURID

Jenis Kelamin

1 AMANDA SARI P

2 GUNTUR L

3 HIROL L

4 KELARISA P

5 JULIAH P

6 SANDRA P

7 NUR RAMADHANI P

8 ZAHIRA AFIFAH P

9 SENO L

10 ECA SEPTIA P

11 ASWAT L

12 ALIF L

13 DELTA P

14 TADIL L

15 MUH. ADAM L

16 LINDA P

17 INES P

18 MUTMAINAH P

19 ELMIRA FISADI P

20 SENJA P

21 MUH. TALIB L

22 FERBY P

23 AGMAR L

24 LABEJA L

25 ADRIL L

26 LAYUGI L

27 JUANG L

28 FAJIR L

29 LAYUDA L

30 HOKY L

31 UCO L

32 DAWIA P

33 ISABBELA P

34 SALDA P

35 HAFSAH P

36 ADITIA P

37 NAUFAL L

38 WA ODE ZASKIA P

39 JIBRAN L

66

Tabel 4.2 Daftar Hasil Angket Komunikasi Guru denganMurid

Responden Alternatif Jawaban Nilai

Jumlah A B C D 4 3 2 1 R-1 9 3 3 0 36 9 6 0 51 R-2 10 3 2 0 40 9 4 0 53 R-3 14 1 0 0 56 3 0 0 59 R-4 10 3 2 0 40 9 4 0 53 R-5 12 1 2 0 48 3 4 0 55 R-6 11 3 1 0 44 9 2 0 55 R-7 13 0 2 0 52 0 4 0 56 R-8 14 1 0 0 56 3 0 0 59 R-9 12 1 2 0 48 3 4 0 55 R-10 13 1 1 0 52 3 2 0 57 R-11 13 0 2 0 52 0 4 0 56 R-12 15 0 0 0 60 0 0 0 60 R-13 10 2 3 0 40 6 6 0 52 R-14 6 2 6 1 24 6 12 1 43 R-15 10 3 2 0 40 9 4 0 53 R-16 11 2 2 0 44 6 4 0 54 R-17 13 1 1 0 52 3 2 0 57 R-18 9 2 3 1 36 6 6 1 49 R-19 5 3 5 2 20 9 10 2 41 R-20 10 2 2 1 40 6 4 1 51 R-21 7 3 2 3 28 9 4 3 44 R-22 7 2 5 1 28 6 10 1 45 R-23 6 3 5 1 24 9 10 1 44 R-24 10 3 1 1 40 9 2 1 52 R-25 9 6 0 0 36 18 0 0 54 R-26 12 3 0 0 48 9 0 0 57 R-27 3 8 3 1 12 24 6 1 43 R-28 5 5 2 3 20 15 4 3 42 R-29 7 5 2 1 28 15 4 1 48 R-30 10 3 2 0 40 9 4 0 53 R-31 12 1 1 1 48 3 2 1 54 R-32 11 3 1 0 44 9 2 0 55 R-33 8 4 3 0 32 12 6 0 50 R-34 13 2 0 0 52 6 0 0 58 R-35 6 2 6 1 24 6 12 1 43 R-36 14 0 1 0 56 0 2 0 58 R-37 10 3 2 0 40 9 4 0 53 R-38 8 2 4 1 32 6 8 1 47 R-39 9 2 3 1 36 6 6 1 49

Jumlah 2018 Jumlah Murid 39

Skor Maksimum 60 Skor Minimum 41

Rata-rata 51,74

67

Tabel 4.3

Daftar Hasil Angket Minat Belajar Murid Pada Mata Pelajaran IPS

Responden Alternatif Jawaban Nilai

Jumlah SS S KS TS 4 3 2 1 R-1 9 0 2 4 36 0 4 4 44 R-2 6 4 1 4 24 12 2 4 42 R-3 10 4 0 1 40 12 0 1 53 R-4 13 0 1 1 52 0 2 1 55 R-5 14 0 0 1 56 0 0 1 57 R-6 6 2 3 4 24 6 6 4 40 R-7 7 3 1 4 28 9 2 4 43 R-8 6 1 4 4 24 3 8 4 39 R-9 5 2 5 3 20 6 10 3 39 R-10 6 3 5 1 24 9 10 1 44 R-11 6 2 5 2 24 6 10 2 42 R-12 6 2 6 1 24 6 12 1 43 R-13 10 3 1 1 40 9 2 1 52 R-14 4 4 3 4 16 12 6 4 38 R-15 7 4 3 1 28 12 6 1 47 R-16 11 2 0 2 44 6 0 2 52 R-17 4 6 3 2 16 18 6 2 42 R-18 10 2 2 1 40 6 4 1 51 R-19 11 2 2 0 44 6 4 0 54 R-20 8 3 3 1 32 9 6 1 48 R-21 10 3 2 0 40 9 4 0 53 R-22 8 3 4 0 32 9 8 0 49 R-23 9 3 2 1 36 9 4 1 50 R-24 8 4 2 1 32 12 4 1 49 R-25 5 3 5 2 20 9 10 2 41 R-26 5 3 5 2 20 9 10 2 41 R-27 9 1 3 2 36 3 6 2 47 R-28 5 5 2 3 20 15 4 3 42 R-29 9 1 3 2 36 3 6 2 47 R-30 11 0 2 2 44 0 4 2 50 R-31 7 3 3 2 28 9 6 2 45 R-32 5 4 3 3 20 12 6 3 41 R-33 7 3 1 4 28 9 2 4 43 R-34 5 1 4 5 20 3 8 5 36 R-35 8 0 6 1 32 0 12 1 45 R-36 6 3 4 2 24 9 8 2 43 R-37 6 3 4 2 24 9 8 2 43 R-38 10 2 2 1 40 6 4 1 51 R-39 9 2 3 1 36 6 6 1 49

Total Skor 1791 Jumlah 2018

Jumlah Murid 39 Skor Maksimum 57

68

Skor Minimum 36 Rata-rata 45,92

(Sumber: SD Negeri 1 Lalole Kabupaten Buton Selatan)

3. Uji Hipotesis

Tabel 4.4

PASANGAN DATA VARIABEL X DAN Y

No. Variabel X Variabel Y

1. 51 44

2. 53 42

3. 59 53

4. 53 55

5. 55 57

6. 55 40

7. 56 43

8. 59 39

9. 55 39

10. 57 44

11. 56 42

12. 60 43

13. 52 52

14. 43 38

15. 53 47

16. 54 52

17. 57 42

69

18. 49 51

19. 41 54

20. 51 48

21. 44 53

22. 45 49

23. 44 50

24. 52 49

25. 54 41

26. 57 41

27. 43 47

28. 42 42

29. 48 47

30. 53 50

31. 54 45

32. 55 41

33. 50 43

34. 58 36

35. 43 45

36. 58 43

37. 53 43

38. 47 51

39. 49 49

(Sumber: SD Negeri 1 Lalole Kabupaten Buton Selatan)

70

Tabel 4.5

REKAPITULASI HASIL NILAI

NO. X Y X.Y 𝑿𝟐 𝒀𝟐

1. 51 44 2.244 2.601 1.936

2. 53 42 2.226 3.481 1.764

3. 59 53 3.127 3.481 2.809

4. 53 55 2.915 2.809 3.025

5. 55 57 3.135 3.025 3.249

6. 55 40 2.200 3.025 1.600

7. 56 43 2.408 3.136 1.849

8. 59 39 2.301 3.481 1.521

9. 55 39 2.145 3.025 1.521

10. 57 44 2.508 3.249 1.936

11. 56 42 2.352 3.136 1.764

12. 60 43 2.580 3.600 1.849

13. 52 52 2.704 2.704 2.704

14. 43 38 1.634 1.849 1.444

15. 53 47 2.491 2.809 2.209

16. 54 52 2.808 2.916 2.704

17. 57 42 2.394 3.249 1.764

18. 49 51 2.499 2.401 2.601

19. 41 54 2.214 1.681 2.916

71

20. 51 48

2.448 2.601 2.304

21. 44 53

2.332 1.936 2.809

22. 45 49

2.205 2.025 2.401

23. 44 50

2.200 1.936 2.500

24. 52 49

2.548 2.704 2.401

25. 54 41

2.214 2.916 1.681

26. 57 41

2.337 3.249 1.681

27. 43 47

2.021 1.849 2.209

28. 42 42

1.764 1.764 1.764

29. 48 47

2.256 2.304 2.209

30. 53 50

2.650 2.809 2.500

31. 54 45

2.430 2.916 2.025

32. 55 41

2.255 3.025 1.681

33. 50 43

2.150 2.500 1.849

34. 58 36

2.088 3.364 1.296

35. 43 45

1.935 1.849 2.025

36. 58 43

2.494 3.364 1.849

37. 53 43

2.279 2.809 1.849

38. 47 51

2.397 2.209 2.601

39. 49 49

2.401 2.401 2.401

Jumlah

2.018

1.791 92.289 97.838 83.200

(Sumber: SD Negeri 1 Lalole Kabupaten Buton Selatan)

72

DATA HASIL ANGKET KOMUNIKASI GURU

DENGAN MURID

No Responden Butir Soal Komunikasi Guru dengan Murid Jumlah

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

1 R01 4 4 4 3 4 4 3 4 2 3 2 4 2 4 4 51

2 R02 4 4 2 4 3 4 4 4 4 3 4 3 4 4 2 53

3 R03 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 59

4 R04 4 4 4 3 2 4 4 2 3 4 4 4 4 4 3 53

5 R05 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 55

6 R06 4 3 4 4 2 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 55

7 R07 2 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 56

8 R08 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 59

9 R09 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 2 4 4 4 55

10 R10 4 4 4 4 4 4 4 4 3 2 4 4 4 4 4 57

11 R11 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 56

12 R12 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 60

13 R13 3 4 4 4 4 4 2 2 3 4 4 4 4 4 2 52

14 R14 2 4 2 3 4 3 2 4 2 2 4 4 4 1 2 43

15 R15 2 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 3 4 4 2 53

16 R16 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 2 4 3 54

17 R17 4 4 4 4 4 4 3 2 4 4 4 4 4 4 4 57

18 R18 4 4 4 4 4 3 2 4 2 4 4 4 3 2 1 49

19 R19 2 4 3 1 2 4 4 1 2 4 3 2 3 4 2 41

20 R20 4 3 2 4 2 4 4 1 4 4 4 3 4 4 4 51

21 R21 3 2 1 4 1 4 2 4 4 4 4 3 1 4 3 44

22 R22 2 2 2 4 2 4 4 4 3 4 3 4 2 4 1 45

23 R22 3 3 4 2 4 2 4 4 2 4 2 4 2 3 1 44

24 R23 4 4 4 3 4 3 4 4 4 1 4 4 3 2 4 52

25 R25 4 4 4 4 3 4 4 3 3 4 4 3 3 4 3 54

26 R26 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 57

27 R27 2 3 4 4 3 3 3 3 2 2 3 1 4 3 3 43

28 R28 2 4 4 4 3 3 1 1 4 2 3 4 3 3 1 42

29 R29 2 4 2 4 4 3 3 1 3 4 3 4 4 4 3 48

30 R30 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 3 3 2 4 3 53

31 R31 4 4 4 4 2 4 4 4 3 1 4 4 4 4 4 54

32 R32 4 4 4 4 2 4 4 3 4 4 3 4 3 4 4 55

33 R33 2 4 4 4 2 3 4 2 3 4 4 3 3 4 4 50

34 R34 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 58

35 R35 2 1 4 4 4 4 2 2 4 4 3 3 2 2 2 43

36 R36 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 58

37 R37 4 4 4 4 4 4 4 2 3 3 3 4 4 4 2 53

38 R38 4 4 2 2 2 4 3 1 2 3 4 4 4 4 4 47

39 R39 4 2 1 3 4 4 4 4 2 4 3 2 4 4 4 49

73

DATA HASIL ANGKET MINAT BELAJAR MURID

PADA MATA PELAJARAN IPS

No Responden Butir Soal Minat Belajar Murid Jumlah

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

1 R01 4 2 1 4 1 4 4 4 4 1 4 4 2 4 1 44

2 R02 4 2 1 3 1 4 4 3 4 3 1 1 3 4 4 42

3 R03 4 3 1 4 4 4 4 4 4 3 3 4 3 4 4 53

4 R04 4 4 4 4 4 4 4 4 4 1 4 4 2 4 4 55

5 R05 4 4 4 4 4 4 4 4 4 1 4 4 4 4 4 57

6 R06 4 2 1 3 1 4 4 4 4 1 4 4 2 3 2 40

7 R07 4 1 1 3 1 4 4 4 2 1 3 4 4 4 3 43

8 R08 4 2 1 2 1 4 4 4 4 1 4 1 2 3 2 39

9 R09 4 2 1 2 1 4 4 3 2 1 3 4 2 4 2 39

10 R10 4 2 1 2 4 4 4 3 4 2 3 4 2 3 2 44

11 R11 4 2 1 2 4 4 4 3 2 2 3 1 4 4 2 42

12 R12 4 2 1 3 4 4 2 4 2 4 2 3 2 4 2 43

13 R13 4 4 4 4 3 4 2 4 1 4 4 3 4 4 3 52

14 R14 3 1 1 2 4 2 4 1 1 3 3 3 4 2 4 38

15 R15 4 4 3 2 1 4 4 3 4 2 3 4 2 3 4 47

16 R16 4 4 4 1 4 4 4 4 1 4 3 4 4 3 4 52

17 R17 4 2 3 3 1 3 4 3 3 2 4 3 2 4 1 42

18 R18 4 2 1 3 4 4 4 4 4 4 3 2 4 4 4 51

19 R19 4 4 4 4 4 3 2 4 4 3 2 4 4 4 4 54

20 R20 4 4 3 4 2 4 4 4 3 3 2 1 2 4 4 48

21 R21 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 2 4 2 3 4 53

22 R22 4 3 4 3 4 2 3 4 2 4 2 4 4 2 4 49

23 R22 4 4 4 4 3 4 1 3 4 2 4 4 2 3 4 50

24 R23 2 4 3 4 4 4 3 1 4 3 4 4 3 4 2 49

25 R25 3 2 1 2 1 4 4 3 3 2 4 4 2 4 2 41

26 R26 4 2 1 2 1 3 4 4 3 2 3 4 2 4 2 41

27 R27 4 3 2 4 1 4 4 4 4 1 4 4 2 4 2 47

28 R28 4 1 3 3 1 4 3 4 3 2 3 4 2 4 1 42

29 R29 4 3 2 4 1 4 4 4 4 1 4 4 2 4 2 47

30 R30 4 1 2 4 1 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 50

31 R31 4 2 3 3 2 4 3 4 4 1 4 4 2 4 1 45

32 R32 4 2 1 4 1 3 4 3 2 4 3 2 3 4 1 41

33 R33 2 1 1 4 1 4 4 4 4 1 4 4 3 3 3 43

34 R34 4 3 1 2 4 1 2 1 2 1 2 4 4 1 4 36

35 R35 4 2 4 4 2 2 4 4 2 4 4 2 2 1 4 45

36 R36 4 2 1 2 1 4 4 3 4 2 3 4 2 3 4 43

37 R37 4 2 1 2 1 4 4 3 4 2 3 2 3 4 4 43

38 R38 4 2 4 1 4 4 4 4 2 4 3 4 4 4 3 51

39 R39 4 2 1 3 4 4 2 4 2 4 4 4 3 4 4 49

74

Hasil Analisis Uji t

thitung= 𝑟 √𝑛−2

√1− 𝑟2

= 0,310√39 − 2

√1− 0,3102

= 1,310 𝑥 6,082

√1− 0,0961

= 1,88542

√0,9039

= 1,88542

0,951

thitung = 1,982

ttabel = dk = n – 2

= 39 – 2

= 37 (1,671)

75

Dokumentasi

Gambar 1.1 Sekolah SD Negeri 1 Lalole Kabupaten Buton Selatan.

Gambar 1.2 ruangan kantor kepala sekolah dan guru SD Negeri 1 lalole Kabupaten Buton Selatan.

76

Gambar 1.3.Lapangan SD Negeri 1 Lalole Kabupaten Buton Selatan.

Gambar 1.4. Proses Pengisian angket hari pertama SD Negeri 1 Lalole

Kabupaten Buton Selatan.

77

Gambar 1.5 Hari Kedua Pengisian Angket SD Negeri 1 Lalole Kabupaten Buton Selatan

Gambar 1.6 Pengisian angket SD Negeri 1 Lalole Kabupaten Buton Selatan.

78

Gambar 1.7 Pengisian Angket SD Negeri 1 Lalole Kabupaten Buton Sekatan

79

RIWAYAT HIDUP

Rifayati dilahirkan pada tanggal 10 Maret 1997, di

Siompu Barat Kabupaten Buton Selatan. Anak ke tujuh

dari tujuh bersaudara, buah cinta dan kasih sayang dari

pasangan Bapak La Difa dan Ibu Wa Karimi. Penulis

mulai memasuki dunia pendidikan Tingkat Dasar pada

tahun 2006 di SD Negeri 2 Lalole selesai pada tahun

2011, kemudian penulis melanjutkan pendidikan

Menengah Pertama di SMP Negeri 1 Siompu Barat

selesai pada tahun 2013, kemudian pada tahun yang sama 2013 penulis

melanjutkan pendidikan Menengah Atas SMA Negeri 1 Siompu Barat dan selesai

pada tahun 2016. Pada tahun yang sama 2016 penulis berkesempatan menempuh

pendidikan S1 pada Program Studi FKIP Universitas Muhammadiyah Makassar

(UNISMUH) melalui jalur Seleksi Penerimaan Mahasiswa Baru (SPMB) dan

lulus di jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD).