pengaruh kecemasan siswa dan gaya mengajar guru...
TRANSCRIPT
PENGARUH KECEMASAN SISWA DAN GAYA MENGAJAR GURU
TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS VI
MI NEGERI SALATIGA KOTA SALATIGA
TAHUN PELAJARAN 2018/2019
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Kewajiban dan Syarat Guna
Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd)
Oleh :
ULFA YULIANINGSIH
23040150058
PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH
FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN
INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN)
SALATIGA
2019
i
PENGARUH KECEMASAN SISWA DAN GAYA MENGAJAR GURU
TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS VI
MI NEGERI SALATIGA KOTA SALATIGA
TAHUN PELAJARAN 2018/2019
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Kewajiban dan Syarat Guna
Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd)
Oleh :
ULFA YULIANINGSIH
23040150058
PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH
FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN
INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN)
SALATIGA
2019
ii
iii
iv
v
vi
MOTTO
Man Jadda Wa Jadda (Siapa yang bersungguh sungguh pasti akan
mendapatkannya)
PERSEMBAHAN
Puji syukur kehadirat Allah Swt, atas limpahan rahmat serta karunia-Nya, skripsi ini
penulis persembahkan untuk:
1. Ibu dan Bapakku tersayang, yang senantiasa mencurahkan kasih sayang dan
memberi materi, moral dan doa
2. Adikku tercinta Dwi Aji Prasetiawan dan Muhamad Budi Setiyono
3. My best partner yang selalu ada dalam setiap doaku Arismunandar
4. Sahabatku (Kunti Silvi Utami, Rizki, Revi Gustin, Siti Umaroh, Emma Rusli,
Lu’lu’ Fitriana, Siti Kholifah, Dika Alfina, Shofie Maulani, Icha Misti, Latifah
Dyah Sukesih, Pipit Ikhtiyarana, Azni, Reni Setyawati, Dwi Ika Indriana, Tika,
Ngamaliyatul Cha’bai, Aa Cardian) dan teman dekatku yang selalu memberikan
motivasi kepadaku dan membantu menyelesaikan skripsi ini.
5. Sahabat-sahabat seperjuanganku angkatan 2015 khususnya jurusan PGMI
vii
KATA PENGANTAR
Bismillahirrahmanirrohim
Puji syukur Alhamdulillah robbil’alamin, penulis panjatkan kepada Allah SWT
yang selalu memberikan nikmat, karunia, taufik, serta hidayah-Nya kepada penulis
sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan judul “Pengaruh Kecemasan
Siswa dan Gaya Mengajar Guru Terhadap Hasil Belajar Matematika di MI Negeri
Salatiga Kota Salatiga Tahun Pelajaran 2018/2019”. Tidak lupa shalawat serta salam
semoga senantiasa tercurahkan kepada nabi Agung Muhammad SAW, kepada keluarga,
sahabat, serta para pegikutnya yang selalu setia dan menjadikannya suri tauladan yang
mana beliaulah satu-satunya umat manusia yang dapat mereformasi umat manusia dari
zaman kegelapan menuju zaman terang benerang yakni dengan ajarannya agama Islam.
Penulisan skripsi ini pun tidak akan terselesaikan tanpa bantuan dari berbagai pihak yang
telah berkenan membantu penulis menyelesaikan skripsi ini. Oleh karena itu penulis
mengucapkan banyak terimakasih kepada:
1. Bapak Dr. Rahmat Hariyadi, M.Pd. Selaku Rektor IAIN Salatiga.
2. Bapak Suwardi, M. Pd. Selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan.
3. Ibu Peni Susapti, M. Si. Selaku Ketua Program Studi PGMI IAIN Salatiga.
4. Ibu Dra. Nur Hasanah, M. Pd. Selaku Pembimbing Akademik.
5. Bapak Jaka Siswanta, M. Pd. Selaku pembimbing skripsi yang telah membimbing
dengan ikhlas, mengarahkan, dan meluangkan waktunya untuk penulis sehingga
skripsi ini terselesaikan.
viii
6. Bapak dan Ibu dosen yang telah membekali berbagai ilmu pengetahuan, serta
karyawan IAIN Salatiga sehingga penulis dapat menyelesaikan jenjang
pendidikan S1.
7. Bapak Samhudi, S. Pd. Selaku Kepala Sekolah MI N Salatiga.
Penulis sepenuhnya sadar bahwa skripsi ini masih jauh dari kesempurnaan, maka
kritik dan saran yang bersifat membangun sangat penulis harapkan. Semoga hasil
penelitian ini dapat bermanfaat bagi penulis khususnya, serta para pembaca pada
umumnya. Aamiin
Salatiga, 12 Maret 2018
Penulis
ix
DAFTAR ISI
HALAMAN SAMPUL................................................................................ i
HALAMAN BERLOGO ............................................................................. ii
PERSETUJUAN PEMBIMBING ............................................................... iii
PENGESAHAN KELULUSAN.................................................................. iv
DEKLARASI............................................................................................... v
MOTTO DAN PERSEMBAHAN............................................................... vi
KATA PENGANTAR ................................................................................. vii
DAFTAR ISI................................................................................................ ix
DAFTAR TABEL........................................................................................ xi
DAFTAR LAMPIRAN................................................................................ xiii
ABSTRAK................................................................................................... xiv
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang ................................................................................. 1
B. Rumusan Masalah ........................................................................... 4
C. Tujuan Penelitian ............................................................................ 5
D. Manfaat Penelitian ........................................................................... 5
E. Definisi Operasional ........................................................................ 6
F. Sistematika Penulisan ..................................................................... 11
BAB II LANDASAN TEORI
A. Landasan Teori................................................................................. 13
B. Kajian Pustaka ................................................................................. 31
x
C. Hipotesis Penelitian ......................................................................... 34
BAB III METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian................................................................................. 36
B. Lokasi dan Waktu Penelitian ........................................................... 36
C. Populasi dan Sampel……………………………………………... . 37
D. Variabel Penelitian........................................................................... 38
E. Instrumen Penelitian ........................................................................ 39
F. Uji Coba Instrumen Penelitian......................................................... 39
G. Metode Pengumpulan Data.............................................................. 44
H. Teknik Analisis Data........................................................................ 44
BAB IV DESKRIPSI DAN ANALISIS DATA
A. Deskripsi Data.................................................................................. 46
B. Analisis Data.................................................................................... 53
C. Pengujian Hipotesis ......................................................................... 71
D. Pembahasan Hasil Uji Hipotesis ..................................................... 82
BAB V PENUTUP
A. Kesimpulan ...................................................................................... 85
B. Saran ................................................................................................ 87
DAFTAR PUSTAKA................................................................................. 89
LAMPIRAN................................................................................................ 92
xi
DAFTAR TABEL
1 Tabel 3.1 Variabel Penelitian……………………………….. 38
2 Tabel 3.2 Kisi kisi Instrumen………………………………. 39
3 Tabel 3.3 Kisi kisi Kecemasan Siswa……………………… 41
4 Tabel 3.4 Kisi kisi Gaya Mengajar Guru…………………… 42
5 Tabel 4.1 Daftar Nama Responden Penelitian……………… 46
6 Tabel 4.2 Jawaban Angket Kecemasan Siswa……………… 48
7 Tabel 4.3 Jawaban Angket Kecemasan Siswa……………… 50
8 Tabel 4.4 Nilai Hasil Belajar Matematika………………….. 52
9 Tabel 4.5 Skor Jawaban Angket tentang Kecemasan Siswa… 54
10 Tabel 4.6 Hasil Skor tentang Kecemasan Siswa……………. 56
11 Tabel 4.7 Tabel Kerja Distribusi Kecemasan Siswa………... 57
12 Tabel 4.8 Nilai Interval Variabel X1………………………… 61
13 Tabel 4.9 Skor Jawaban Angket tentang Gaya Mengajar Guru 62
14 Tabel 4.10 Hasil Skor tentang Gaya Mengajar Guru………… 63
15 Tabel 4.11 Tabel Kerja Distribusi Gaya Mengajar Guru…….. 65
16 Tabel 4.12 Nilai Interval Variabel X2……………………….. 68
17 Tabel 4.13 Hasil Belajar Matematika Kelas VI……………… 68
18 Tabel 4.14 Kualifikasi Nilai Hasil Belajar Matematika……… 70
19 Tabel 4.15 Tabel Kerja Variabel X1, X2 dan Y………………... 71
xii
20 Tabel 4.16 Tabel Analisis Regresi X1 dan Y…………………. 73
21 Tabel 4.17 Tabel Analisis Regresi X2 dan Y…………………. 75
22 Tabel 4.18 Tabel ANOVA…………………………………… 76
23 Tabel 4.19 Tabel Koefisien Determinasi……………………. 78
24 Tabel 4.20 Tabel Rekap Perhitungan SE dan SR…………… 78
25 Tabel 4.21 Tabel Perhitungan Sumbangan Efektif………….. 79
26 Tabel 4.22 Tabel Perhitungan Sumbangann Relatif…………. 80
27 Tabel 4.23 Tabel Uji Satistik Regresi Linear Berganda……… 81
xiii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Daftar Riwayat Hidup………………………………………… 93
Lampiran 2 Surat Pembimbing Skripsi…………………………………… 94
Lampiran 3 Surat Permohonan Izin Penelitian……………………………. 95
Lampiran 4 Lembar Konsultasi Skripsi………………………………….. 96
Lampiran 5 Lembar SKK………………………………………………… 98
Lampiran 6 Angket X1 dan X2…………………………………………….. 103
Lampiran 7 Foto Pelaksanaan Penelitian………………………………… 106
Lampiran 8 Surat Keterangan sudah melaksanakan penelitian…………… 107
xiv
ABSTRAK
Yulianingsih, Ulfa. 2019. Pengaruh Kecemasan Siswa dan Gaya Mengajar GuruTerhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VI MI Negeri Salatiga KotaSalatiga Tahun Pelajaran 2018/2019. Skripsi, Salatiga: Jurusan Pendidikan GuruMadrasah Ibtidaiyah dan Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan Institut AgamaIslam Negeri Salatiga. Pembimbing : Jaka Siswanta, M.Pd.
Kata kunci: Kecemasan siswa, gaya mengajar guru, hasil belajar matematika
Kecemasan siswa dan gaya mengajar guru merupakan faktor yangmempengaruhi hasil belajar matematika. Penelitian ini untuk mengetahui ada atautidaknya pengaruh yang signifikan antara kecemasan siswa dan gaya mengajar guruterhadap hasil belajar matematika di MI Negeri Salatiga Kota Salatiga. Studi inidimaksudkan dengan menjawab permasalahan: (1) Bagaimanakah nilai kecemasan siswakelas VI MI Negeri Salatiga Kota Salatiga Tahun Pelajaran 2018/2019? (2)Bagaimanakah nilai gaya mengajar guru kelas VI MI Negeri Salatiga Kota SalatigaTahun Pelajaran 2018/2019? (3) Bagaimanakah hasil belajar matematika siswa kelas VIMI Negeri Salatiga Kota Salatiga Tahun Pelajaran 2018/2019? (4) Adakah pengaruhkecemasan siswa terhadap hasil belajar matematika siswa kelas VI MI Negeri SalatigaKota Salatuga Tahun Pelajaran 2018/2019? (5) Adakah pengaruh gaya mengajar guruterhadap hasil belajar siswa kelas VI MI Negeri Salatiga Kota Salatiga tahun Pelajaran2018/2019? (6) Adakah pengaruh kecemasan siswa dan gaya mengajar guru terhadaphasil belajar siswa kelas VI MI Negeri Salatiga Kota Salatiga tahun Pelajaran 2018/2019?
Untuk menjawab permasalahan tersebut maka peneliti, dengan menitik beratkanpada korelasional pengaruh, digunakan analisis statistik regresi linear berganda. Subjekpenelitian sebanyak 26 responden. Pengumpulan data menggunakan instrumen kuesioneruntuk menjaring data kecemasan siswa, gaya mengajar guru, dan hasil belajar siswamatematika diperoleh melalui dokumen nilai ulangan semester satu. Untuk informasilainnya, peneliti meggunakan wawancara.
Berdasarkan hasil penelitian diperoleh bahwa: 1) Nilai Kecemasan siswa kelasVI MI Negeri Salatiga adalah tinggi, 2) Nilai Gaya mengajar guru kelas VI MI NegeriSalatiga adalah baik, 3) Hasil belajar matematika siswa kelas VI MI Negeri Salatigaadalah baik, 4) Ada pengaruh negatif antara kecemasan siswa terhadap hasil belajarmatematika siswa kelas MI Negeri Salatiga Hal ini menunjukkan ada pengaruh antara ujit X1 dan Y (- 4,345) merupakan korelasi negatif dan signifikan pada taraf 5% (4, 345 >2,06), dan nilai signifikansi p = 0.000 < 0,05, 5) Ada pengaruh positif antara gayamengajar guru terhdap hasil belajar siswa kelas VI MI Negeri Salatiga korelasi antara ujit X2 dan Y (2,524) merupakan korelasi positif yang signifikan pada taraf 5% (2,524 >2,06) dan nilai signifikansi p = 0,019 < 0,05, 6) Ada pengaruh antara kecemasan dan gayamengajar guru terhadap hasil belajar matematika siswa kelas VI MI Negeri Salatiga, ujistatistik linear berganda diperoleh rumus Y = 84,490 – 0,946 X1 + 0,646 X2, nilai F tabelpada tingkat = 0,05 dengan nilai regresi 2 dan jumlah residual sebanyak 23 sebesar. Fhitung (10,320) > F tabel (3,40), artinya terdapat pengaruh yang signifikan antaravariabel bebas kecemasan siswa dan gaya mengajar guru terhadap variabel terikat hasilbelajar siswa kelas VI MI Negeri Salatiga Tahun Pelajaran 2018/2019.
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Matematika adalah disiplin ilmu yang berdiri sendiri dalam mempelajari hal yang
kesemuanya berkaitan dengan penalaran. Pembelajaran matematika adalah suatu proses
belajar mengajar yang semuanya berkaitan dengan penalaran. Dari pengertian itu dapat
dilihat mengapa ketika kita sebagai guru bertanya kepada pesera didik tentang
pembelajaran matematika maka mereka akan mengatakan bahwa matematika itu sulit,
matematika itu tidak menarik dan membosankan. Terlebih dalam menyampaikannya
gaya mengajar guru monoton sehingga menimbulkan kesan membosankan atau bahkan
penyampaian materi dari guru yang kurang dapat dipahami sehingga menambah rasa
cemas siswa terhadap matematika. Perasaan cemas ini berdampak terhadap hasil belajar
yang diperoleh siswa.
Selain itu anggapan bahwa matematika adalah mata pelajaran yang menakutkan
dan dari rasa takut itu menimbulkan kecemasan ketika belajar matematika. Menurut
Bararah (dalam Pramono) ketakutan yang sebenarnya dari pelajaran matematika adalah
anak takut jika jawaban yang didapatkannya salah, karena jawaban yang salah berarti
kegagalan sehingga anak dituntut untuk selalu bisa memberikan jawaban yang benar.
Ketakutan atau rasa takut akan matematika dapat diartikan sebagai kecemasan siswa
terhadap matematika. (Nelly Yuliana, 2013: 40)
Dalam hal ini matematika amat perlu mendapat perhatian, umumnya banyak
asumsi masyarakat bahwa matematika menjadi tolak ukur dari kepintaran seseorang.
Untuk itu perlu dilakukan upaya untuk meningkatkan mutu pendidikan disekolah.
2
Namun masih banyak kegagalan dan kendala dalam penerapan pendidikan matematika,
yang menjadi salah satu faktornya yaitu keterampilan mengajar atau gaya mengajar guru.
Keterampilan atau gaya mengajar menjadi syarat mutlak untuk efektifnya sebuah
proses dalam mengajar. Gaya mengajar guru juga mencerminkan kepribadian guru itu
sendiri dan sulit untuk diubah karena sudah menjadi pembawaan sejak kecil atau sejak
lahir. Gaya mengajar itu sendiri adalah tingkah laku, sikap, dan perbuatan guru dalam
melaksanakan proses pembelajaran. (S. Suparman: 2004, 59). Dengan demikian, gaya
mengajar guru menjadi faktor penting dalam menentukan keberhasilan hasil belajar
siswa.
Hasil belajar merupakan salah satu tujuan dari proses pembelajaran. Hasil belajar
dipengaruhi oleh kemampuan siswa dan tinggi rendahnya atau efektif tidaknya proses
pembelajaran. “Hasil belajar merupakan penilaian pendidikan tentang perkembangan
dan kemajuan murid yang berkenaan dengan penguasaan bahan serta nilai-nilai yang
terdapat dalam kurikulum.” (Bimo Walgito : 1997, 38)
Selain itu hasil belajar dipengaruhi oleh 2 faktor yaitu faktor eksternal dan faktor
internal. Faktor internal berkaitan dengan faktor diri siswa sedangkan faktor eksternal
adalah faktor yang berkaitan dari luar diri siswa. Melalui faktor-faktor tersebut siswa dan
guru harus dapat memanfaatkan dan menggunakannya sehingga memperoleh hasil yang
maksimal.
Di dalam Al-Qur’an surah An-Nahl ayat 125 dibahas mengenai proses
pembelajaran terutama tentang gaya mengajar yang dipakai Rasuluallah dalam
menyampaikan dakwahnya :
3
ادع ألى سبیل ربك بالحكمة والموعظة الحسنة وجادلھم بالتي
أعلم بمن ضل عن سبیلھ وھو أعلم بالمھتدین ھي أحسن أن ربك ھو
)١٢٥(
Artinya: “Serulah kepada jalan Tuhanmu dengan hikmah dan pengajaran yang baik dan
bantulah mereka dengan cara yang terbaik. Sesungguhnya Tuhanmu, Dia-lah yang lebih
mengetahui tentang siapa yang tersesat di jalan-Nya dan Dia-lah yang lebih mengetahui
orang-orang yang mendapat petunjuk”. Rasulullah SAW saat menyampaikan wahyu
Allah SWT kepada para sahabatnya bisa kita teladani, karena Rasulullah SAW sejak
awal sudah mengimplementasikan gaya mengajar yang tepat terhadap para sahabatnya.
Gaya mengajar yang beliau lakukan sangat akurat dalam menyampaikan ajaran agama
islam. Rasulullah sangat memperhatikan situasi, kondisi dan karakter seseorang,
sehingga nilai-nilai islam dapat ditransfer dengan baik. (Qamari Anwar, 2003: 42)
Dari hasil pengamatan yang penulis lakukan pada waktu PPP (Praktikum
Pengalaman Pengajar) di MI Negeri Salatiga Kota Salatiga, beberapa anak ketika
pembelajaran matematika penulis melihat adanya rasa kecemasan pada beberapa anak
ketika dilaksanakan Penilaian Tengah Semester I, ketika mewawancarai beberapa anak
ada beberapa anak yang mengatakan ada kecemasan terhadap pelajaran matematika, ada
juga beberapa anak yang terpengaruh akan gaya mengajar guru mereka. Setelah
beberapa kali penulis mengamati dan mewawancarai beberapa anak, penulis mencoba
meneliti apakah ada pengaruh kecemasan anak dan gaya mengajar guru terhadap hasil
belajar anak khususnya pada mata pelajaran matematika.
4
Berdasarkan uraian di atas, peneliti tertarik untuk meneliti tentang pengaruh
kecemasan siswa dan gaya mengajar guru dengan hasil belajar siswa dalam suatu
penelitian yang dituangkan dalam judul: “Pengaruh Kecemasan Siswa dan Gaya
Mengajar Guru Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VI MI Negeri
Salatiga Tahun Pelajaran 2018/2019”.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang, maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah:
1. Bagaimanakah nilai kecemasan siswa kelas VI MI Negeri Salatiga, Kota Salatiga
tahun pelajaran 2018/2019 ?
2. Bagaimanakah nilai gaya mengajar guru kelas VI MI Negeri Salatiga, Kota Salatiga
tahun pelajaran 2018/2019 ?
3. Bagaimanakah hasil belajar matematika siswa Kelas VI MI Negeri Salatiga Kota
Salatiga tahun pelajaran 2018/2019 ?
4. Adakah pengaruh kecemasan siswa terhadap hasil belajar matematika siswa kelas VI
MI Negeri Salatiga, Kota Salatiga tahun pelajaran 2018/2019?
5. Adakah pengaruh gaya mengajar guru terhadap hasil belajar matematika siswa kelas
VI MI Negeri Salatiga Kota Salatiga tahun pelajaran 2018/2019?
6. Adakah pengaruh kecemasan siswa dan gaya mengajar guru terhadap hasil belajar
matematika siswa kelas VI MI Negeri Salatiga Kota Salatiga tahun pelajaran
2018/2019?
5
C. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas maka tujuan penelitian ini adalah:
1. Untuk mengetahui kecemasan siswa kelas VI MI Negeri Salatiga, Kota Salatiga
tahun pelajaran 2018/2019
2. Untuk mengetahui gaya mengajar guru kelas VI MI Negeri Salatiga, Kota Salatiga
tahun pelajaran 2018/2019
3. Untuk mengetahui hasil belajar matematika siswa Kelas VI MI Negeri Salatiga Kota
Salatiga tahun pelajaran 2018/2019
4. Untuk mengetahui pengaruh kecemasan siswa terhadap hasil belajar matematika
siswa kelas VI MI Negeri Salatiga, Kota Salatiga tahun pelajaran 2018/2019
5. Untuk mengetahui pengaruh gaya mengajar guru terhadap hasil belajar matematika
siswa kelas VI MI Negeri Salatiga Kota Salatiga tahun pelajaran 2018/2019
6. Untuk mengetahui pengaruh kecemasan siswa dan gaya mengajar guru terhadap
hasil belajar matematika siswa kelas VI MI Negeri Salatiga Kota Salatiga tahun
pelajaran 2018/2019
D. Manfaat Penelitian
Manfaat yang diharapkan dari penelitian adalah:
1. Manfaat Teoritik
Hasil penelitian ini diharapkan dapat menambah wacana teoritik dalam dunia
pendidikan, terutama mengenai kecemasan siswa, gaya mengajar guru, dan hasil
belajar matematika.
2. Manfaat Praktis
Secara praktis hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan kontribusi bagi
sekolah, guru matematika, beserta pembaca pada umumnya.
6
a. Bagi sekolah dapat meningkatkan mutu pendidikan khususnya mata pelajaran
matematika di sekolah.
b. Bagi guru bidang studi matematika tentang kecemasan siswa dan gaya
mengajar guru dan hasil belajar siswa.
c. Bagi pembaca dapat menambah pengetahuan dalam mencapai tujuan
pendidikan.
E. Definisi Operasional
Untuk memperjelas sekaligus memberikan gambaran tentang judul yang diangkat
oleh penulis, maka akan dijelaskan di bawah ini:
1. Kecemasan Siswa
Menurut Zakiyah Derajat bahwa kecemasan adalah “Manifestasi dari berbagai
proses emosi yang bercampur baur, yang terjadi ketika orang sedang mengalami
tekanan perasaan dan pertentangan batin (konflik).” (Zakiyah Derajat, 2001: 27).
Menurut Singgih D. Gunarsa kecemasan merupakan “suatu perubahan suasana hati,
perubahan di dalam dirinya sendiri yang timbul dari dalam tanpa adanya perangsang
dari luar.” ( Singgih D. Gunarsa, 2001: 121). Dari Definisi tersebut di atas, dapat
dikatakan bahwa kecemasan siswa merupakan perasaan takut, tegang ataupun cemas
dalam menghadapi pelajaran atau pembelajaran dengan berbagai bentuk gejala yang
ditimbulkan.
Beberapa teori dan metode terapi untuk memahami dan mengatasi kecemasan
telah dikembangkan secara intensif oleh para ahli psikologi. Pandangan psikologi
terhadap masalah kecemasan ini cukup beraneka ragam. Teori-teori tentang
kecemasan banyak dikembangkan, karena dalam pandangan psikologi kecemasan
dianggap sebagai penyebab utama dalam berbagai gangguan kejiwaan. Oleh karena
7
itu, dapat dimengerti kalau masalah kecemasan cukup menarik perhatian para ahli
psikologi untuk membahasnya. (Hanna Djumhana Bastama, 2001: 156)
Berdasarkan dari beberapa definisi yang dikemukakan oleh para ahli seperti
yang dikutip di atas, dapat disimpulkan bahwa kecemasan adalah perasaan dalam diri
seseorang baik takut, tegang ketika seseorang mengalami tekanan atau pertentangan
dalam hidupnya. Dengan demikian yang menjadi indikator kecemasan siswa yaitu :
a. Perasaan khawatir (Dandang Hawari, 2006: 65)
b. Perasaan takut (Lilik Sriyanti, 2014: 84)
c. Gemetar (Jeffery S. Nevid, dkk , 2005: 164)
d. Perasaan tegang (Jeffrey S. Nevid, dkk , 2005: 164)
e. Kesulitan berkonsentrasi (Jeffrey S. Nevid, dkk , 2005: 164)
f. Tangan berkeringat (Jeffrey S. Nevid, dkk , 2005: 164)
g. Jantung berdebar (Jeffery S. Nevid, dkk , 2005: 164)
h. Perasaan gelisah (Dadang Hawari, 20016: 66)
i. Muka menjadi pucat (Jeffrey S. Nevid, dkk , 2005: 164)
2. Gaya Mengajar Guru
Gaya mengajar seorang guru berbeda antara yang satu dengan yang lain pada
saat proses belajar mengajar walaupun mempunyai tujuan sama, yaitu
menyampaikan ilmu pengetahuan, membentuk sikap siswa, dan menjadikan siswa
terampil dalam berkarya. Gaya mengajar guru juga mencerminkan kepribadian guru
itu sendiri dan sulit untuk diubah karena sudah menjadi pembawaan sejak kecil atau
sejak lahir. Dengan demikian, gaya mengajar guru menjadi faktor penting dalam
menentukan keberhasilan prestasi siswa. Gaya mengajar adalah cara atau metode
yang dipakai oleh guru ketika sedang melakukan pengajaran. (S. Suparman: 2010,
63)
8
Adapun gaya mengajar dapat dibedakan menjadi 4 kategori, yakni:
a. Gaya Mengajar Klasik
Dalam gaya pengajaran ini guru masih menerapkan konsepsi sebagai satu-
satunya sumber belajar dengan berbagai konsekuensi yang diterimanya. Guru
mendominasi kelas tanpa memberikan kesempatan siswa untuk kreatif. Gaya
mengajar guru seperti ini tidak dapat disalahkan manakala kondisi kelas yang
mengharuskan ia berbuat demikian, yaitu kondisi kelas dimana siswanya
mayoritas pasif. Adapun ciri-ciri gaya mengajar klasik adalah sebagai berikut:
1) Bahan pelajaran berupa: sejumlah informasi dan ide yang sudah popular yang
diketahui siswa. Bersifat objektif, jelas, sistematis, dan logis.
2) Proses penyampaian materi: menyampaikan nilai-nilai lama dari generasi
terdahulu ke generasi berikutnya yang bersifat memelihara, tidak didasarkan
pada minat siswa, hanya didasarkan urutan tertentu.
3) Peran siswa: pasif, hanya diberi pelajaran
4) Peran guru: dominan, hanya menyampaikan bahan ajar, otoriter, namun ia
benar-benar ahli.
b. Gaya Mengajar Teknologi
Setiap guru mempunyai watak yang berbeda-beda, ada yang kaku, keras dan
fleksibel. Gaya mengajar teknologis ini mensyaratkan guru untuk berpegang pada
media yang tersedia. Guru mengajar dengan memperhatikan kesiapan siswa dan
selalu memberi rangsangan pada siswa untuk mampu menjawab persoalan. Guru
memberikan kesempatan kepada siswanya untuk mempelajari pengetahuan
sesuai dengan minatnya sehingga dapat memberikan manfaat pada diri siswa
tersebut.
Ciri-ciri gaya mengajar teknologi adalah sebagai berikut:
9
1) Bahan Pelajaran: terprogram sedemikian rupa dalam perangkat lunak dan
keras yang ditekankan pada kompetensi siswa secara individual, disusun oleh
ahlinya masing-masing, materi ajar terkait dengan data obyektif dan
ketrampilan siswa untuk menunjang kompetensinya.
2) Proses penyampaian materi: menyampaikan sesuatu dengan tingkat kesiapan
siswa dan sumber stimulan pada siswa untuk menjawab.
3) Peran siswa: mempelajari apa yang dapat memberi manfaat pada dirinya, dan
belajar dengan media secukupnya, merespon apa yang diajukan kepadanya
dengan bantuan media.
4) Peran guru: pemandu (membimbing siswa dalam belajar), pengaruh
(memberikan petunjuk pada siswa dalam belajar).
c. Gaya Mengajar Personalisasi
Dalam hal ini guru tidak boleh memaksa siswanya untuk menjadi sama
dengan gurunya, karena ia mempunyai minat, bakat, dan kecenderungan masing-
masing. Adapun ciri-ciri gaya mengajar personalisasi adalah:
1) Bahan pelajaran: disusun secara situasional sesuai dengan minat dan
kebutuhan siswa secara individual
2) Proses penyampaian materi: menyampaikan sesuai dengan perkembangan
mental, emosional, dan kecerdasan siswa
3) Peran siswa: dominan dan dipandang sebagai pribadi
4) Peran guru: membantu dan menuntun perkembangan siswa melalui
pengalaman belajar, menjadi psikolog, menguasai metodologi pengajaran.
d. Gaya Mengajar Interaksional
Pembelajaran dalam hal ini siswa diberi kesempatan luas untuk memilih
program studi yang sesuai dengan kebutuhan masyarakat. Siswa dilibatkan dalam
10
pembentukan interaksi sosial yang mengharuskan ia mampu belajar secara
mandiri. Dalam pembelajaran interaksional senantiasa mengedepankan dialogis
dengan siswanya sebagai bentuk interaksi yang dinamis. Adapun ciri-cirinya
sebagai berikut:
1) Bahan pelajaran: berupa masalah-masalah situasional yang terkait dengan
sosial kultural
2) Proses penyampaian materi: dengan dua arah dialogis, tanya jawab guru
dengan siswa, maupun siswa dengan siswa
3) Peran siswa: yakni mengemukakan pandangannya tentang realita,
mendengarkan pendapat temannya, memodifikasi berbagai ide untuk mencari
bentuk data yang lebih tajam dan valid
4) Peran guru: menciptakan iklim belajar, saling ketergantungan dan bersama
siswa memodifikasi berbagai ide atau pengetahuan untuk mencari bentuk
baru yang lebih tajam dan valid. (Mohammad Ali, 2010: 58)
Berdasarkan dari pernyataan diatas bahwa gaya mengajar adalah cara guru
mengajar ketika melakukan pengajaran kepada anak didik mereka. Dengan demikian
yang menjadi indikator atau ciri – ciri gaya mengajar guru adalah
a. Guru yang memotivasi siswa (Mohammad Ali, 2010: 58)
b. Guru yang memberi kesempatan bertanya (Faizah, dkk, 2017: 172)
c. Guru yang menggunakan media belajar (Mohammad Ali, 2010: 58)
d. Guru bersikap adil kepada siswa (Faizah, dkk, 2017: 172)
e. Guru bisa menjadi contoh (Slameto, 2003: 95-96)
f. Guru yang selalu memberi nasehat (Slameto, 2003: 95-96)
g. Guru berkomunikasi dengan baik (Slameto, 2003: 95-96)
11
3. Hasil Belajar Matematika
Hasil belajar matematika kata “Hasil” berasal dari bahasa Belanda yaitu
prestatie. Kemudian dalam Bahasa Indonesia menjadi “prestasi” yang berarti “hasil
usaha”. Menurut Muhammad Fathurrohman dan Sulistyorini (2012: 119) bahwa hasil
belajar adalah sebuah prestasi yang dicapai dari suatu kegiatan subjek belajar di
dalam suatu interaksi dengan lingkungannya. Sehingga dikatakan bahwa hasil belajar
matematika merupakan suatu proses perubahan yang terjadi dalam diri seseorang
setelah melakukan suatu proses belajar matematika.
Berdasarkan uraian di atas, maka hasil belajar matematika dapat diartikan
sebagai proses hasil belajar matematika yang diperoleh setelah menempuh proses
belajar matematika yang dilambangkan dengan hasil nilai belajar. Jadi, hasil belajar
matematika adalah bukti keberhasilan usaha yang dicapai dalam belajar matematika.
F. Sistematika Penulisan
Sistematika penulisan ini akan mempermudah para pembaca dalam mengikuti uraian
penyajian data penelitian ini, maka penulis paparkan sistematika penulisan sebagai
berikut:
BAB I Pendahuluan, terdiri dari: latar belakang, rumusan masalah, tujuan penelitian,
manfaat penelitian, definisi operasional, sistematika penulisan.
BAB II Landasan Teori, terdiri dari: landasan teori, kajian pustaka, hipotesis
penelitian.
12
BAB III Metode Penelitian, terdiri dari: jenis penelitian, lokasi dan waktu penelitian,
populasi dan sampel, variable penelitian, instrumen penelitian, uji coba instrumen
penelitian, metode pengumpulan data, teknik analisis data.
BAB IV Deskripsi dan Analisis Data, terdiri dari: deskripsi data, analisis data,
pengujian hipotesis dan pembahasan hasil hipotesis.
BAB V Penutup, bab ini merupakan bab penutup atau bab akhir dari penyusunan
penelitian yang penulis susun. Bab lima ini penulis mengemukakan kesimpulan dari
seluruh hasil penelitian dan saran-saran.
13
BAB II
LANDASAN TEORI
A. Landasan Teori
1. Kecemasan Siswa
a. Pengertian Kecemasan
Kecemasan adalah kondisi emosi dengan timbulnya rasa tidak nyaman
pada diri seseorang, dan merupakan pengalaman yang samar-samar disertai
dengan perasaan yang tidak berdaya serta tidak menentu yang disebabkan oleh
suatu hal yang belum jelas. (Dona Fitri Annisa dan Ifdil, 2016: 94). Salah satu
perasaan seorang siswa ketika menghadapi ujian khususnya ujian matematika
adalah terjadinya perasaan tidak mengenakkan atau merasa takut dan tegang.
Beberapa siswa kadang menyikapi ujian sebagai suatu permasalahan dalam
hidupnya, baik karena nantinya ia akan malu karena tidak mendapat nilai yang
bagus maupun karena merasa tidak percaya diri dengan persiapan yang
dimilikinya. Perasaan takut atau tegang dalam menghadapi suatu persoalan
tersebut disebut kecemasan.
Beberapa teori dan metode terapi untuk memahami dan mengatasi
kecemasan telah dikembangkan secara intensif oleh para ahli psikologi.
Pandangan psikologi terhadap masalah kecemasan ini cukup beraneka ragam.
Teori-teori tentang kecemasan banyak dikembangkan, karena dalam
pandangan psikologi kecemasan dianggap sebagai penyebab utama dalam
berbagai gangguan kejiwaan. Oleh karena itu, dapat dimengerti kalau masalah
kecemasan cukup menarik perhatian para ahli psikologi untuk membahasnya.
(Hanna Djumhana Bastama, 2001: 156)
14
Menurut Zakiyah Derajat bahwa kecemasan adalah “Manifestasi dari
berbagai proses emosi yang bercampur baur, yang terjadi ketika orang sedang
mengalami tekanan perasaan dan pertentangan batin (konflik).” (Zakiyah
Derajat, 2001: 27). Menurut Singgih D. Gunarsa kecemasan merupakan
“suatu perubahan suasana hati, perubahan di dalam dirinya sendiri yang
timbul dari dalam tanpa adanya perangsang dari luar.” ( Singgih D. Gunarsa,
2001: 121).
Dengan Demikian dari definisi tersebut di atas, dapat dikatakan bahwa
kecemasan siswa merupakan perasaan takut, tegang ataupun cemas dalam
menghadapi pelajaran atau pembelajaran dengan berbagai bentuk gejala yang
ditimbulkan oleh peserta didik tersebut.
b. Gejala Kecemasan
Gejala kecemasan ada dalam bermacam-macam bentuk dan
kompleksitasnya, namun biasanya cukup mudah dikenal. Menurut Jeffery S.
Nevid, dkk dalam Dona Fitri Annisa dan Ifdil (2016: 95) ada beberapa ciri-ciri
kecemasan, yaitu:
1) Ciri-ciri fisik dari kecemasan, diantaranya: kegelisahan, kegugupan,
tangan atau anggota tubuh yang bergetar atau gemetar, sensasi dari pita
ketat yang mengikat di sekitar dahi, kekecangan pada pori-pori kulit perut
atau dada, banyak berkeringat, telapak tangan yang berkeringat, pening
atau pingsang, mulut atau kerongkongan terasa kering, sulit berbicara,
sulit bernafas, bernafas pendek, jantung yang berdebar keras atau berdetak
kencang, suara yang bergetar, jari-jari atau anggota tubuh yang menjadi
dingin, pusing, merasa lemas atau mati rasa, sulit menelan, kerongkongan
merasa tersekat, leher atau punggung terasa kaku, sensasi seperti tercekik
15
atau tertahan, tangan yang dingin dan lembab, terdapat gangguan sakit
perut atau mual, panas dingin, sering buang air kecil, wajah terasa
memerah, diare, dan merasa sensitif atau mudah marah
2) Ciri-ciri behavioral dari kecemasan, diantaranya: perilaku menghindar,
perilaku melekat dan dependen, dan perilaku terguncang
3) Ciri-ciri Kognitif dari kecemasan, diantaranya khawatir tentang sesuatu,
perasaan terganggu akan ketakutan atau aprehensi terhadap sesuatu yang
terjadi di masa depan, keyakinan bahwa sesuatu yang mengerikan akan
segera terjadi, tanpa ada penjelasan yang jelas, terpaku pada sensasi
kebutuhan, sangat waspada terhadap sensasi kebutuhan, merasa terancam
oleh orang atau peristiwa yang normalnya hanya sedikit atau tidak
mendapat perhatian, ketakutan akan kehilangan kontrol, ketakutan akan
ketidakmampuan untuk mengatasi masalah, berpikir bahwa dunia
mengalami keruntuhan, berpikir bahwa semuanya tidak lagi bisa
dikendalikan, berpikir bahwa semuanya terasa sangat membingungkan
tanpa bisa diatasi, khawatir terhadap hal-hal yang sepele, berpikir tentang
hal mengganggu yang sama secara berulang-ulang, berpikir bahwa harus
bisa kabur dari keramaian, kalau tidak pasti akan pingsan, pikiran terasa
bercampur aduk atau kebingunan, tidak mampu menghilangkan pikiran-
pikiran terganggu, berpikir akan segera mati, meskipun dokter tidak
menemukan sesuatu yang salah secara medis, khawatir akan ditinggal
sendirian, dan sulit berkonsentrasi atau memfokuskan pikiran.
Rasa takut dan cemas yang dimiliki bukan gejala abnormal, secara
instriktif anak dapat merasa takut pada hal-hal yang belum dikenalnya dan
hal-hal yang mengandung rahasia atau terkesan misterius. Hal ini disebabkan
16
oleh kurangnya pengetahuan dan pengertian anak serta rendahnya informasi
yang diterimanya. Kenyataan ini disebabkan oleh faktor lain, yaitu oleh
fantasi anak yang membesar-besarkan realitas, memutar balikkan fakta
sehingga melihat sesuatu yang tidak membahayakan menjadi sesuatu yang
menakutkan dan membahayakan. Diperlukan waktu dan insight untuk bisa
menilai obyek secara wajar, menempatkan peristiwa dan perspektif yang
sebenarnya. (Lilik Sriyanti, 2014: 81)
Anak pada umumnya mendapat support moril orang tua dan guru
dalam usaha mencari pengalaman baru adalah tidak bijaksana bila orang tua
dan guru bersikap keras serta menggunakan ancaman untuk menghilangkan
rasa takut pada anak, sebab sekali pun anak tampaknya diam, tenang dengan
adanya ancaman tersebut namun anak belum bisa menghilangkan rasa takut
itu. Dalam hal ini guru atau orang tua perlu memberikan penjelasan mengenai
suatu obyek atau peristiwa tersebut secara logis. (Lilik Sriyanti, 2014: 83)
Perasaan takut bisa menimbulkan berbagai macam gejala atau
gangguan, antara lain berupa kejang, sakit perut, sering buang air besar, sering
kencing, sakit kepala, dan timbul tics yaitu gerak facial seperti mengedip-
ngedipkan mata terus menerus, menggeleng-gelengkan kepala,
mengernyitkan-ngernyitkan alis, menyengir-nyengirkan bibir. Gejala lainnya
adalah anak cepat marah, agresif, bisa menjadi pemurung dan penakut. (Lilik
Sriyanti, 2014: 84)
Menurut Dadang Hawari (2006: 65-66) mengemukakan gejala
kecemasan diantaranya:
1) Cemas, khawatir, tidak tenang, ragu dan bimbang
2) Memandang masa depan dengan rasa was-was (khawatir)
17
3) Kurang percaya diri, gugup apabila tampil di muka umum (demam
panggung)
4) Sering merasa tidak bersalah, menyalahkan orang lain
5) Tidak mudah mengalah, suka ngotot
6) Gerakan sering serba salah, tidak tenang bila duduk, gelisah
7) Sering mengeluh ini dan itu (keluhan-keluhan somatik), khawatir
berlebihan terhadap penyakit
8) Mudah tersinggung, suka membesar-besarkan masalah yang kecil
(dramatisasi)
9) Dalam mengambil keputusan sering diliputi rasa bimbang dan ragu
10) Bila mengemukakan sesuatu atau bertanya seringkali diulang-ulang
11) Kalau sedang emosi sering kali bertindak histeris
Dengan demikian penulis dapat mengambil kesimpulan bahwa gejala
kecemasan seseorang yang mengalami kecemasan cenderung untuk terus
menerus merasa khawatir akan keadaan yang buruk yang akan menimpa
dirinya atau diri orang lain yang dikenal dengan baik, biasanya seseorang
yang mengalami kecemasan cenderung tidak sadar, mudah tersinggung, sering
mengeluh, sulit berkonsentrasi dan mudah terganggu tidurnya atau mengalami
kesulitan untuk tidur.
c. Faktor yang Mempengaruhi Kecemasan Siswa
Trujillo dan Hadfield menyatakan bahwa penyebab kecemasan
matematika dapat diklasifikasikan dalam tiga kategori yaitu sebagai berikut:
(dalam Ika Wahyuni Anita, 2014: 127)
1. Faktor Kepribadian (psikologis atau emosional)
18
Misalnya perasaan takut siswa akan kemampuan yang dimilikinya (self-
efficacy belief), kepercayaan diri yang rendah yang menyebabkan
rendahnya nilai harapan siswa (expectantcy value), motivasi diri siswa
yang rendah dan sejarah emosional seperti pengalaman tidak
menyenangkan dimasa lalu yang berhubungan dengan matematika yang
menimbulkan trauma.
2. Faktor lingkungan atau sosial
Misalnya kondisi saat proses belajar mengajar matematika di kelas yang
tegang diakibatkan oleh cara mengajar, model dan metode mengajar guru
matematika. Rasa takut dan cemas terhadap matematika dan kurangnya
pemahaman yang dirasakan para guru matematika dapat terwariskan
kepada para siswanya. Faktor yang lain yaitu keluarga terutama orang tua
siswa yang terkadang memaksakan anak-anaknya untuk pandai dalam
matematika karena matematika dipandang sebagai sebuah ilmu yang
memiliki nilai prestise.
3. Faktor Intelektual
Faktor Intelektual terdiri atas pengaruh yang bersifat kognitif, yaitu lebih
mengarah pada bakat dan tingkat kecerdasan yang dimiliki siswa. Hasil
penelitian yang dilakukan oleh Asheraft & Kirk menunjukkan bahwa ada
korelasi antara kecemasan matematika dan kemampuan verbal atau bakat
serta Intelectual Quotion (IQ).
Macam – macam Kecemasan :
1. Kecemasan realitis adalah ketakutan terhadap bahaya dari dunia
eksternal, dan taraf kecemasannya sesuai dengan ancaman yang ada.
Dalam kehidupan sehari-hari kecemasan jenis ini disebut sebagai rasa
19
takut. Persis inilah yang dimaksud Freud dalam Bahasa Jerman, tapi
penerjemahannya dianggap “takut” (fear) terkesan terlalu umum,
contohnya sangat jelas, jika seseorang melempar seekor ular berbisa
kedepan orang lain, maka orang tersebut pasti akan mengalami
kecemasan ini.
2. Kecemasan moral, kecemasan ini akan dirasakan ketika ancaman
datang bukan dari dunia luar atau dari dunia fisik, tapi dari dunia sosial
super ego yang telah diinternalisasikan ke dalam diri seseorang.
Kecemasan moral ini adalah kata lain dari rasa malu, rasa bersalah
atau rasa takut mendapat sanksi. Kecemasan bentuk ini merupakan
ketakutan terhadap hati nurani sendiri.
3. Kecemasan neurotik, perasaan takut jenis ini muncul akibat
rangsangan – rangsangan ide, jika seseorang pernah merasakan
kehilangan ide, gugup, tidak mampu mengendalikan diri, perilaku,
akal dan bahkan pikiran, maka orang tersebut saat itu sedang
mengalami kecemasan neurotik. Neurotik adalah kata lain dari
perasaan gugup. Kecemasan jenis terakhir inilah yang paling menarik
perhatian Freud, dan biasanya disebut dengan kecemasan saja.
Dengan demikian dari beberapa sumber di atas jadi faktor yang
mempengaruhi kecemasan yaitu faktor kepribadian, faktor lingkungan atau
sosial dan faktor intelektual, sedangkan macam macam kecemasan dibagi
menjadi 3 yaitu kecemasan realitis, kecemasan moral dan kecemasan neurotik.
20
2. Gaya Mengajar Guru
a. Pengertian Gaya Mengajar
Gaya mengajar dapat diartikan teknik atau strategi dalam belajar atau
wahana fisik yang mengandung materi instruksional di lingkungan siswa yang
dapat merangsang siswa untuk belajar. Gaya mengajar pada umumnya
diartikan sebagai segala sesuatu cara atau strategi dalam menyalurkan
informasi dari sumber informasi kepada penerima informasi. (http://www.edu-
articles.com/mengenal-gaya-mengajar/2005)
Menurut Abu Ahmadi gaya mengajar adalah tingkah laku, sikap dan
perbuatan guru dalam melaksanakan proses pengajaran. ( Abu Ahmadi dan
Tri Joko, 2005: 125)
Menurut Syahminan Zaini, dalam buku Abu Ahmadi mengatakan,
gaya mengajar adalah gaya atau tindak-tanduk guru sebagai pernyataan
kepribadiannya dalam menyampaikan bahan pelajarannya kepada siswa. (Abu
Ahmadi dan Tri Joko, 2005: 125)
Menurut Uzerr Usman Gaya Mengajar adalah suatu kegiatan guru
dalam kontek proses interaksi belajar mengajar yang ditujukan untuk
mengatasi kebosanan murid, sehingga dalam situasi belajar mengajar. Murid
senantiasa menunjukkan ketekunan, antuasiasme serta penuh partisipasi. (Moh
Uzer Usman dan lilies setiawati, 1993: 278)
Gaya mengajar seorang guru berbeda antara yang satu dengan yang
lain pada saat proses belajar mengajar walaupun mempunyai tujuan sama,
yaitu menyampaikan ilmu pengetahuan, membentuk sikap siswa, dan
menjadikan siswa terampil dalam berkarya. Gaya mengajar guru juga
mencerminkan kepribadian guru itu sendiri dan sulit untuk diubah karena
21
sudah menjadi pembawaan sejak kecil atau sejak lahir. Dengan demikian,
gaya mengajar guru menjadi faktor penting dalam menentukan keberhasilan
prestasi siswa. Gaya mengajar adalah cara atau metode yang dipakai oleh guru
ketika sedang melakukan pengajaran. (S. Suparman, 2010: 63).
b. Macam-macam Gaya Mengajar
Untuk mengatasi kejenuhan siswa dalam mengikuti pelajaran, seorang
guru harus berani mengadakan variasi dalam mengajar. Keterampilan
menggunakan variasi diadakan karena faktor kebosanan yang disebabkan oleh
adanya penyajian kegiatan belajar yang begitu-begitu saja akan
mengakibatkan perhatian, motivasi, minat, kecemasan, dan ketakutan
terhadap guru dan sekolah menurun. (Hamzah B. Uno, 2008: 17)
Ada banyak sekali hal yang menimbulkan kejenuhan siswa dalam
belajar seperti durasi belajar yang terlalu lama, cuaca atau waktu yang sudah
siang, pelajaran yang sulit diikuti, gaya mengajar guru yang monoton dan
masih banyak yang lainnya. Jika terjadi bahwa para siswa menentang
pelajaran guru, atau bersikap acuh atau tidak mau masuk kelas maka salah
satu sebabnya adalah masalah metode mengajar yang dipergunakan oleh guru
(Hamalik, 2004: 16)
Variasi dalam gaya guru yang professional harus hidup dan antusias
(teacher liveliness) menarik minat belajar peserta didik (Zainal Asril, 2011:
87). Variasi gaya mengajar guru meliputi beberapa komponen sebagai berikut:
1). Variasi Suara
Dalam menggunakan variasi suara, seorang guru harus bisa mengadakan
tekanan tinggi rendah, cepat-lambat, besar kecilnya suara.
22
2) Variasi Penekanan
Memusatkan perhatian peserta didik pada hal yang dianggap penting dapat
dilakukan dengan gerakan tangan
3) Pemberian Waktu
Mengadakan diam sejenak pada saat yang tepat membuat pembicaraan
guru lebih jelas, karena ini berfungsi sebagai koma, titik atau tanda seru
yang membagi pelajaran dalam kelompok-kelompok kecil.
Pada saat guru menerangkan sering diperlukan kegiatan berhenti sejenak
secara tiba-tiba. Kesenyapan macam ini bertujuan meminta perhatian
siswa. Ada kalanya kesenyapan dikerjakan apabila guru akan berpindah
dari segmen mengajar satu ke segmen mengajar yang lain. Jika hal ini
dikerjakan, tujuannya adalah memberikan kesempatan kepada siswa untuk
mengendapkan pengetahuan yang baru diperoleh sebelum pindah ke
segmen berikutnya (Hamzah B. Uno, 2008: 172)
4) Kontak Pandang
Guru menguasai dengan kontak mata, kalau ada kontak mata guru dengan
peserta didik, kata-kata yang diucapkan guru terasa lebih meyakinkan dan
memperkuat informasi. Sebaiknya guru menatap peserta didik secara
keseluruhan, tidak diarahkan kearah tertentu saja seperti yang duduk di
depan saja, tengah sehingga yang duduk di samping tidak dilihat.
5) Gerakan Anggota Badan
Gerak gerik tangan variasi dengan gerakan tangan, mata, kepala dan badan
dapat memperkuat ekspresi guru, sebaliknya gerakan yang aneh dapat
mengganggu situasi perhatian dalam proses pembelajaran.
23
6) Pindah Posisi
Tempat berdirinya guru di kelas variasi penggatian posisi guru di dalam
kelas akan mendapat perhatian oleh peserta didik, seperti gerakan kearah
depan, belakang, kanan ke kiri dan sebagainya (tidak selalu duduk dalam
kelas). Jika guru melakukan tanya jawab sebaiknya dekatilah pelan-pelan
peserta didik. Kalau guru mendekati peserta didik mengandung arti yang
sangat dalam bagi mereka.
Menurut sumber lain Adapun gaya mengajar dapat dibedakan menjadi
4 kategori, yakni:
1) Gaya Mengajar Klasik
Dalam gaya pengajaran ini guru masih menerapkan konsepsi sebagai satu-
satunya sumber belajar dengan berbagai konsekuensi yang diterimanya.
Guru mendominasi kelas tanpa memberikan kesempatan siswa untuk
kreatif. Gaya mengajar guru seperti ini tidak dapat disalahkan manakala
kondisi kelas yang mengharuskan ia berbuat demikian, yaitu kondisi kelas
dimana siswanya mayoritas pasif. Adapun ciri – ciri gaya mengajar klasik
adalah sebagai berikut:
a) Bahan pelajaran berupa: sejumlah informasi dan ide yang sudah
popular yang diketahui siswa. Bersifat objektif, jelas, sistematis, dan
logis.
b) Proses penyampaian materi: menyampaikan nilai-nilai lama dari
generasi berikutnya yang bersifat memelihara.
c) Peran siswa: pasif hanya diberi pelajaran
d) Peran guru: dominan, hanya menyampaikan bahan ajar, otoriter,
namun ia benar-benar ahli
24
2) Gaya Mengajar Teknologis
Setiap guru mempunyai watak yang berbeda-beda, ada yang kaku, keras
dan fleksibel. Gaya mengajar teknologis ini mensyaratkan guru untuk
berpegang pada media yang tersedia. Guru mengajar dengan
memperhatikan kesiapan siswa dan selalu memberi rangsangan pada siswa
untuk mampu menjawab persoalan.
Ciri-ciri gaya mengajar teknologis adalah sebagai berikut:
a) Bahan pelajaran: terprogram sedemikian rupa dalam perangkat lunak
dan keras yang ditekankan pada kompetensi siswa secara individual,
disusun oleh ahlinya masing-masing, materi ajar terkait dengan data
obyektif dan ketrampilan siswa untuk menunjang kompetensinya.
b) Proses penyampaian materi: menyampaikan sesuatu dengan tingkat
kesiapan siswa dan sumber stimulan pada siswa untuk menjawab.
c) Peran siswa: mempelajari apa yang dapat memberi manfaat pada
dirinya, dan belajar dengan media secukupnya, merespon apa yang
diajukan kepadanya dengan bantuan media.
d) Peran guru: pemandu (membimbing siswa dalam belajar), pengaruh
(memberikan petunjuk pada siswa dalam belajar).
3) Gaya Mengajar Personalisasi
Dalam hal ini guru tidak boleh memaksa siswanya untuk menjadi sama
dengan gurunya, karena ia mempunyai minat, bakat, dan kecenderungan
masing-masing. Adapun ciri-ciri gaya mengajar personalisasi adalah:
a) Bahan pelajaran: disusun secara situasional sesuai dengan minat dan
kebutuhan siswa secara individual
25
b) Proses penyampaian materi: menyampaikan sesuai dengan
perkembangan mental, emosional, dan kecerdasan siswa.
c) Peran siswa: dominan dan dipandang sebagai pribadi.
d) Peran guru: membantu dan menuntun perkembangan siswa melalui
pengalaman belajar, menjadi psikolog, menguasai metodologi
pengajaran.
4) Gaya Mengajar Interaksional
Pembelajaran dalam hal ini siswa diberi kesempatan luas untuk memilih
program studi yang sesuai dengan kebutuhan masyarakat. Siswa dilibatkan
dalam pembentukan interaksi sosial yang mengharuskan ia mampu belajar
secara mandiri. Dalam pembelajaran interaksional senantiasa
mengedepankan dialogis dengan siswanya sebagai bentuk interaksi yang
dinamis. Adapun ciri-cirinya sebagai berikut:
a) Bahan pelajaran: berupa masalah-masalah situasional yang terkait
dengan sosial kultural.
b) Proses penyampaian materi: dengan dua arah dialogis, tanya jawab
guru dengan siswa, maupun siswa dengan siswa
c) Peran siswa: yakni mengemukakan pandangannya tentang realita,
mendengarkan pendapat temannya, memodifikasi berbagai ide untuk
mencari bentuk data yang lebih tajam dan valid
d) Peran guru: menciptakan iklim belajar, saling ketergantungan dan
bersama siswa memodifikasi berbagai ide atau pengetahuan untuk
mencari bentuk baru yang lebih tajam dan valid.
26
Selain itu cara pengajaran guru perlu melibatkan seluruh siswa dalam
proses pengajaran. Menurut Pidarta (1890) dalam buku Faizah, dkk (2017:
172) Strategi yang dapat dilakukan adalah sebagai berikut:
1) Gunakan absensi atau daftar hadir kelas
2) Guru dapat secara adil melibatkan siswa dalam kegiatan belajar
3) Apabila ada siswa yang meneriakkan jawaban sebelum gilirannya buat
aturan yang jelas sesuai kesepakatan kelas
4) Siswa bergiliran mengajukan maupun menjawab pertanyaan tidak terfokus
hanya pada satu atau beberapa siswa saja
5) Guru membantu mengulang pertanyaan dengan lebih jelas dan memotivasi
siswa untuk menjawab pertanyaan apabila ada siswa yang bingung atau
tidak merespon pertanyaan. (Faizah, dkk, 2017: 172)
Dengan Demikian dilihat dari beberapa sumber diatas bisa
disimpulkan ada 4 gaya mengajar guru yaitu gaya mengajar klasik, gaya
mengajar teknologis, gaya mengajar personalisasi, dan gaya mengajar
interaksional, serta guru perlu memiliki beberapa strategi dan cara mengajar
dalam sebuah pembelajaran agar pembelajaran tercapai.
c. Faktor-faktor yang mempengaruhi Gaya Mengajar Guru
Dalam mengajar yang efektif dapat dikemukakan suatu pandangan lain
yang dapat menjadi pertimbangan juga. Pandangan ini mengatakan bahwa
mengajar yang efektif perlu mempertimbangkan hal-hal sebagai berikut
(Slameto, 2003: 95-96)
1) Penguasaan bahan pelajaran
Guru harus menguasai bahan pelajaran sebaik mungkin, sehingga dapat
membuat perencanaan pelajaran dengan baik, memikirkan variasi metode,
27
cara memcahkan persoalan dan membatasi bahan, membimbing siswa
kearah tujuan yang diharapkan tanpa kehilangan kepercayaan terhadap
dirinya.
2) Cinta kepada yang diajarkan
Guru yang mencintai pelajaran yang diberikan, akan berusaha mengajar
dengan efektif, agar pelajaran itu dapat menjadi milik siswa sehingga
berguna bagi hidupnya kelak. Guru yang cinta pada pekerjaannya, akan
menyadari pula bahwa mengajar adalah profesinya, sehingga pantang
mundur walaupun banyak mengalami kesulitan dalam tugasnya. Ia
berusaha mengatasi dengan ketekunan, kesabaran terhadap dirinya.
3) Pengalaman pribadi dan pengetahuan yang telah dimiliki siswa
Pengetahuan yang dibawa siswa dari lingkungan keluarganya, dapat
memberi sumbangan yang besar bagi guru untuk mengajar. Latar belakang
kebudayaan, sikap dan kebiasaan, minat perhatian dan kesenangan
berperan pula terhadap pelajaran yang akan diberikan. Guru perlu meneliti
hal-hal tersebut, termasuk juga kemampuan dan hasil belajar siswa,
dengan cara apa saja yang dapat mengungkapkan masalah ini.
4) Variasi metode
Waktu guru mengajar bila hanya menggunakan salah satu metode maka
akan membosankan, siswa tidak tertarik perhatiannya pada pelajaran.
Dengan variasi metode dapat meningkatkan kegiatan belajar siswa.
5) Kemampuan dalam mengajar
Seorang guru harus menyadari bahwa dirinya tidak mungkin menguasai
dan mendalami semua bahan pelajaran. Maka seorang guru harus selalu
28
menambah ilmunya, dan mengadakan diskusi ilmiah dengan teman
seprofesi, agar dapat meningkatkan kemampuannya mengajar.
6) Berpengetahuan luas
Bila guru mengajar harus selalu memberikan pengetahuan yang aktual dan
dipersiapkan sebaik-baiknya. Pengetahuan yang aktual akan menarik
perhatian siswa, karena saat itu sedang mengalami peristiwa itu juga,
sehingga pelajaran guru akan menimbulkan rangsangan yang efektif bagi
belajar siswa.
Masing-masing siswa mempunyai perbedaan dalam pengalaman,
kemampuan dan sifat-sifat pribadi yang lain, sehingga dapat memberikan
kebebasan dan kebiasaan pada siswa untuk mengembangkan kemampuan
berpikirnya dan penuh inisiatif dan kreatif dalam pekerjaannya.
3. Hasil Belajar
Kata “Hasil” berasal dari bahasa Belanda yaitu prestatie. Kemudian dalam
bahasa Indonesia menjadi “prestasi” yang berarti “hasil usaha”. Menurut
Muhammad Fathurrohman dan Sulistyorini (2012: 119) bahwa hasil belajar
adalah sebuah prestasi yang dicapai dari suatu kegiatan subjek belajar di dalam
suatu interaksi dengan lingkungannya.
Hasil menurut Kamus Umum Bahasa Indonesia adalah sesuatu yang diadakan
(dibuat, dijadikan, dan sebagainya) oleh usaha (tanam-tanaman, sawah, tanah
ladang dan sebagainya). Belajar merupakan suatu proses perubahan, yaitu
perubahan tingkah laku sebagai hasil dari interaksi dengan lingkungannya dalam
memenuhi kebutuhan hidupnya.
29
Perubahan yang didapat oleh individu setelah melalui proses belajar adalah
perubahan dalam keseluruhan tingkah laku secara integral. Jadi, tidak hanya pada
satu aspek saja, misalnya aspek motorik atau aspek kognisi saja. Bila seorang
individu itu telah belajar sesuatu, maka individu yang bersangkutan akan
menjalani perubahan secara menyeluruh: baik sikapnya, kebiasaanya,
ketrampilannya maupun pengetahuannya. Walau terjadi perubahan secara
holistik, namun salah satu aspek tetap lebih mendominasi. (Safwan Amin, 2005:
63)
Dalam kegiatan belajar biasanya guru menetapkan sebuah tujuan
pembelajaran yang ingin dicapai. Anak yang berhasil dalam belajar adalah anak
yang berhasil dalam mencapai tujuan-tujuan pembelajaran dengan ditandai nilai
yang mencapai KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal).
Dengan demikian dapat ditarik kesimpulan hasil belajar siswa adalah
kemampuan yang diperoleh siswa setelah melalui kegiatan belajar karena belajar
itu sendiri merupakan suatu proses dari seseorang yang berusaha untuk
memperoleh suatu bentuk perubahan perilaku yang relatif menetap. Hasil belajar
yang optimal dapat dilihat dari ketuntasan belajarnya, terampil dalam
mengerjakan tugasnya, dan memiliki apersepsi yang baik terhadap pelajaran.
4. Mata Pelajaran Matematika
Matematika berasal dari bahasa latin manthanein atau mathema yang berarti
“belajar atau hal yang dipelajari”, sedang dalam bahasa Belanda disebut wiskunde
atau “ilmu pasti”. Di Indonesia, matematika pernah disebut ilmu pasti (Fadjar
Shadiq, 2014: 5). Heruman (2010: 4) mencatat bahwa pada pembelajaran
matematika harus terdapat keterkaitan antara pengalaman belajar siswa
30
sebelumnya dengan konsep yang akan diajarkan. Beberapa kemampuan yang
harus dipelajari dan dikuasai para siswa selama proses pembelajaran matematika
di kelas adalah:
a. Berpikir dan bernalar secara matematis (mathematical thinking and
reasoning).
b. Berargumen secara matematis
Dalam arti memahami pembuktian, mengetahui bagaimana membuktikan,
mengikuti dan menilai rangkaian argumen, memiliki kemampuan
menggunakan heuristics (strategi), dan menyusun argumentasi.
c. Berkomunikasi secara matematis Dapat menyatakan pendapat dan ide secara
lisan, tulisan, maupun bentuk lain serta mampu memahami pendapat dan ide
orang lain.
d. Pemodelan. Menyusun model matematika dari suatu keadaan atau situasi,
menginterpretasi model matematika dalam konteks lain atau pada kenyataan
sesungguhnya, bekerja dengan model-model, memvalidasi model, serta
menilai model matematika yang sudah disusun.
e. Penyusunan dan pemecahan masalah. Menyusun, memformulasi,
mendefinisikan, dan memecahkan masalah dengan berbagai cara.
f. Representasi. Membuat, mengartikan, mengubah, membedakan, dan
menginterpretasikan representasi dan bentuk matematika lain, serta
memahami hubungan antar bentuk atau representasi tersebut.
g. Simbol. Menggunakan bahasa dan operasi yang menggunakan simbol bail
formal maupun teknis.
31
h. Alat dan teknologi. Menggunakan alat bantu dan alat bantu dan alat ukur,
termasuk menggunakan dan mengaplikasikan teknologi jika diperlukan.
(Fadjar Shadiq, 2014:8)
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa matematika adalah ilmu pasti
yang berkaitan dengan bernalar, berargumen secara matematis, berkomunikasi
secara matematis, pemodelan, penyusunan dan pemecahan masalah, representasi,
simbol, dan alat dan teknologi.
B. Kajian Pustaka
Dari judul diatas penulis dapat kaitkan beberapa karya ilmiah yang relevan. Untuk
mengetahui persamaan dan perbedaan antara penelitian terdahulu dengan penelitian
yang akan dilakukan sekarang serta untuk menghindari penjiplakan. Berikut ini karya
ilmiah yang memiliki tema hampir mirip dengan tema penelitian kami, antara lain:
1. Siti Munfadilah yang berjudul “Pengaruh Gaya Mengajar Guru Terhadap
Intensitas Belajar Siswa Sekolah Dasar Negeri (SDN) Jetis 02 Kecamatan
Kaliwungu Kabupaten Semarang Tahun 2010” yang salah satu tujuannya adalah
untuk mengetahui adakah pengaruh Gaya Mengajar Guru Terhadap Intensitas
Belajar Siswa SDN Jetis 02 Kecamatan Kaliwungu, dalam uji hipotesis
menunjukkan adanya pengaruh gaya mengajar guru dikelas terhadap intensitas
belajar siswa, didukung nilai koefisien korelasi 0,854, dari penelitian tersebut
diperoleh kesimpulan bahwa ada pengaruh yang positif dan kuat antara gaya
mengajar guru dikelas terhadap intensitas belajar siswa.
2. Fika Fitriasari yang berjudul “Hubungan Antara Kecemasan dan Gaya Mengajar
Dosen dengan Hasil Belajar Matakuliah Matematika Ekonomi Mahasiswa
Jurusan Manajemen FEB UMM Angkatan 2016”, dengan tujuan penelitian
32
membuktikan pengaruh kecemasan dalam menghadapi ujian serta gaya mengajar
dosen terhadap hasil belajar mata kuliah matematika ekonomi mahasiswa jurusan
manajemen di fakultas ekonomi Universitas Muhammadiyah Malang. Hasil
regresi menunjukkan koefisien korelasi sebesar 57,2%, artinya hubungan variabel
bebas terhadap variabel terikat cukup kuat atau erat, dan nilai signifikan p = 0,00
< = 0,05. Hasil penelitian ini secara keseluruhan dapat disimpulkan bahwa
kecemasan dalam menghadapi ujian dan gaya mengajar Dosen berpengaruh
terhadap hasil belajar matakuliah matematika ekonomi mahasiswa jurusan
manajemen fakultas ekonomi dan bisnis Universitas Muhammadiyah Malang
Angkatan 2016.
3. Husnul Qausarina yang berjudul “Pengaruh Kecemasan Matematika (Math
Anxiaety) Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas X SMA Negeri 11
Banda Aceh.” Yang salah satu tujuannya adalah untuk mengidentifikasi ada
tidaknya pengaruh kecemasan matematika (Math Anxiety) terhadap hasil belajar
matematika siswa kelas X IPA sebesar 0,24. Kemudian dilanjutkan
membandingkan rhitung dan rtabel yaitu 0,24 > 0,176 maka tolak H0 dan diterima H1
sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan antara
kecemasan matematika (Math Anxiety) dengan hasil belajar matematika siswa
kelas X IPA SMA Negeri 11 Banda Aceh, dan hasil perhitungan koefisien
determinasi (r2) diperoleh 0,0576, jadi kecemasan matematika siswa berpengaruh
sebesar 5,576% terhadap hasil belajar matematika siswa kelas X IPA SMA Negeri
11 Banda Aceh.
4. Henri Budiyanti yang berjudul “Hubungan Gaya Mengajar Guru Terhadap
Motivasi Belajar Matematika Pada Siswa Madrasah Ibtidaiyah Ma’arif Pulutan
Salatiga Tahun 2012” yang memiliki salah satu tujuan yaitu untuk mengetahui
33
hubungan gaya mengajar guru terhadap motivasi belajar matematika pada siswa
MI Ma’arif Pulutan Salatiga, setelah data dianalisis menggunakan teknik korelasi
product moment dikatakan bahwa penelitian ini signifikan dalam arti hipotesis
yang menyatakan terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara gaya
mengajar guru terhadap motivasi belajar matematika di MI Ma’arif Pulutan
Salatiga Tahun 2012, diterima.”
5. Salisyuliansari, dengan judul “Pengaruh Karakteristik Gaya Mengajar Guru
Pendidikan Agama Islam Terhadap Minat Belajar Siswa Kelas VII di SMP N 1
Banguntapan, Bantul, Yogyakarta” Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Ilmu Keguruan
Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Tahun 2016. Hasil penelitian ini
menunjukkan bahwa tidak ada pengaruh karakteristik gaya mengajar guru PAI
terhadap minat belajar siswa kelas VII di SMP N 1 Banguntapan, Bantul,
Yogyakarta. Terlihat pada hasil Uji Chip-Square pada hasil minat belajar didapat
x2 = 1,653, db = 6, p > 0,05 maka Ha ditolak dan Ho diterima.
6. Khabibah Yuli Utami, dengan judul “Pengaruh Pendidikan Karakter dan Sikap
Guru dalam Kegiatan Belajar Mengajar di dalam kelas terhadap prestasi belajar
produktif akuntansi siswa kelas X program keahlian Akuntansi SMK Negeri 1
Salatiga Kota Salatiga Tahun Pelajaran 2012/2013” Fakultas Ekonomi
Universitas Negeri Semarang Tahun 2013. Hasil penelitian ini menunjukkan
bahwa secara parsial variable sikap guru berpengaruh positif terhadap prestasi
belajar produktif akuntansi siswa kelas X program keahlian akuntansi di SMK
Negeri 1 Salatiga. Hal ini memberikan gambaran bahwa semakin baik sikap guru
dalam kegiatan belajar mengajar di dalam kelas maka akan semakin meningkat
pula prestasi belajar siswa.
34
7. Diah Larasati, dengan judul “Pengaruh Karakteristik Guru Terhadap Motivasi
Belajar Siswa di SD Negeri 6 Bulungkulon Jekulo-Kudus Tahun Ajaran
2012/2013” Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah
Surakarta Tahun 2013. Hasil Penelitian ini menunjukkan bahwa terdapat
pengaruh positif karakteristik guru terhadap motivasi belajar siswa, dengan
persamaan regresi Y = 26,250 + 0,508 dimana signifikannya pengaruh tersebut
ditunjukkan oleh nilai t hitung (uji t) dimana t hitung > t table yaitu 5,506 > 1,645
dengan nilai signifikansi < 0,05 yaitu 0,000 dengan sumbangan relative terbesar
100% dan sumbangan efektif sebesar 25,8%.
Berdasarkan penelitian di atas ada persamaan dan perbedaan dengan penelitian
ini. Jadi yang menjadi persamaan dengan penelitian sebelumnya adalah pada variabel
gaya mengajar serta karakteristik guru dan kecemasan matematika, namun
perbedaannya adalah pada penelitian ini membahas tentang kecemasan siswa dan
gaya mengajar guru terhadap hasil belajar siswa khusus mata pelajaran matematika
kelas VI di MI Negeri Kota Salatiga
C. Hipotesis Penelitian
Hipotesis dari penelitian ini adalah :
1. Nilai Kecemasan Siswa Kelas VI MI Negeri Salatiga Kota Salatiga Tahun
Peljaran 2018/2019 adalah tinggi
2. Nilai Gaya Mengajar Guru Kelas VI MI Negeri Salatiga Kota Salatiga Tahun
Pelajaran 2018/2019 adalah baik
3. Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VI MI Negeri Salatiga Kota Salatiga
Tahun Pelajaran 2018/2019 adalah baik
35
4. Ada pengaruh antara Kecemasan Siswa Terhadap Hasil Belajar Matematika
Siswa Kelas VI MI Negeri Salatiga, Kota Salatiga Tahun Pelajaran 2018/2019
5. Ada pengaruh antara Gaya Mengajar Guru Terhadap Hasil Belajar Matematika
Siswa Kelas VI MI Negeri Salatiga Kota Salatiga Tahun Pelajaran 2018/2019
6. Ada pengaruh antara Kecemasan Siswa dan Gaya Mengajar Guru Terhadap Hasil
Belajar Matematika Siswa Kelas VI MI Negeri Salatiga Kota Salatiga Tahun
Pelajaran 2018/2019
36
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Dalam pelaksanaan penelitian ini, peneliti menggunakan pendekatan kuantitatif
dikarenakan peneliti hanya mengumpulkan data sebanyak-banyaknya mengenai faktor-
faktor pendukung antara variabel, kemudian dianalisis untuk menanamkan peranan antar
variabel penelitian. Rancangan penelitian ini adalah kausalitas. Peneliti hanya mencari
pengaruh antara variabel X1, yaitu kecemasan siswa dan variabel X2, yaitu gaya
mengajar guru dan variabel Y, yaitu hasil belajar matematika.
Dalam penelitian ini peneliti bermaksud meneliti pengaruh kecemasan siswa dan
gaya mengajar guru terhadap hasil belajar matematika. Peneliti ini meliputi 3 variabel,
yaitu kecemasan siswa (X1), gaya mengajar guru (X2), dan hasil belajar matematika
siswa (Y). Asumsi dasar dari penelitian ini adalah variabel X1 yaitu kecemasan siswa
dan variabel X2 yaitu gaya mengajar guru berpengaruh variabel Y yaitu hasil belajar
matematika.
B. Lokasi dan Waktu Penelitian
1. Lokasi Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di MI Negeri Salatiga Kota Salatiga. Bahwa di MI
tersebut terdapat sesuatu yang menurut peneliti menarik untuk diteliti yaitu
Pengaruh Kecemasan Siswa dan Gaya Mengajar Guru Terhadap Hasil Belajar
Matematika Siswa Kelas VI MI Negeri Salatiga Kota Salatiga Tahun Pelajaran
2018/2019
37
2. Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan 6 minggu, terhitung 21 Januari 2019 sampai 26
Februari 2019
C. Populasi dan Sampel
1. Populasi
Populasi adalah sumber data dalam penelitian tertentu yang memiliki jumlah
banyak dan luas (Deni Dermawan, 2014: 137). Populasi dari penelitian ini adalah
siswa MI Negeri Salatiga Kota Salatiga Tahun Pelajaran 2018/2019.
Jumlah keseluruhan siswa MI Negeri Salatiga Kota Salatiga adalah 145
Jadi populasi penelitian ini dan yang merupakan total keseluruhaan jumlah
siswa di MI Negeri Kota Salatiga Tahun Pelajaran 2018/2019 adalah 145 siswa
2. Sampel
Sampel adalah sebagian atau wakil populasi yang diteliti (Suharsimi Arikunto,
2014: 174). Teknik pengambilan sampel menggunakan metode sampel bertujuan
atau Purposive Sample, sampel bertujuan dilakukan dengan cara mengambil subjek
bukan didasarkan atas strata, random atau daerah tetapi didasarkan atas adanya
tujuan tertentu. Teknik ini biasanya dilakukan karena beberapa pertimbangan,
misalnya alasan keterbatasan waktu, tenaga, dan dana sehingga tidak dapat
mengambil sampel yang besar dan jauh (Suharsimi Arikunto, 2014: 183)
Sehingga sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah kelas VI siswa
MI Negeri Salatiga Kota Salatiga Tahun Pelajaran 2018/2019 adalah 26 siswa,
dikarenakan peneliti mengambil kelas atas, dengan berbagai pertimbangan yakni
kelas I-III, termasuk kelas rendah dan kurang dapat terlihat peneliti, peneliti
mengambil kelas atas karena terlihat cara berfikir mereka dan mampu untuk diteliti.
38
D. Variabel Penelitia
Dalam penelitian ini peneliti bermaksud meneliti pengaruh kecemasan siswa dan gaya
mengajar guru terhadap hasil belajar matematika. Penelitian ini meliputi 3 variabel,
yaitu kecemasan siswa (X1), gaya mengajar guru (X2), dan hasil belajar siswa (Y).
Asumsi dasar dari penelitian ini adalah variabel X1 yaitu kecemasan siswa dan variabel
X2 yaitu gaya mengajar guru berpengaruh variabel Y yaitu hasil belajar matematika.
Tabel 3.1
Varibel Penelitian
No Indikator Kecemasan
Siswa
Indikator Gaya
Mengajar Guru
Hasil Belajar
1 Perasaan khawatir Guru memotivasi siswa Hasil belajar
matematika
2 Perasaan takut Guru memberi kesempatan
bertanya
3 Gemetar Guru menggunakan media
belajar
4 Perasaan tegang Guru bersikap adil kepada
siswa
5 Kesulitan berkonsentrasi Guru bisa menjadi contoh
6 Tangan berkeringat Guru yang selalu memberi
nasehat dan bimbingan
kepada siswa
7 Jantung berdebar Guru berkomunikasi
dengan baik
8 Perasaan gelisah
9 Muka menjadi pucat
39
E. Instrumen Penelitian
Instrumen adalah alat pada waktu penelitian menggunakan suatu metode (Suharsimi
Arikunto, 2014: 192)
1. Angket atau kuesioner
Ada dua instrumen yang perlu dibuat yaitu:
a. Instrumen untuk mengukur kecemasan siswa
b. Instrumen untuk mengukur gaya mengajar guru
Bentuk angketnya adalah multiple choice (pilihan ganda). Penulis
menggunakan skala ordinal (skala 4), dengan alternatif jawaban pertanyaan adalah
A, B, C dan D. Skor A adalah 4, skor B adalah 3, skor C adalah 2, dan skor D adalah
1. Jumlah pertanyaan atau soal angket sebanyak 30 buah. Sumber datanya adalah
siswa MI Negeri Salatiga Kota Salatiga.
2. Pedoman dokumen
Pengumpulan data yang dilakukan melalui penelurusan raport kelas VI
Semester 1 MI Negeri Salatiga Kota Salatiga
F. Uji Coba Instrumen Penelitian
1. Instrumen Penelitian
Tabel 3.2
Kisi – Kisi Instrumen
No Variabel Indikator No Item
1 Kecemasan siswa Perasaan khawatir 1
Perasaan takut 2, 3
40
Gemetar 4, 5, 6
Perasaan tegang 7, 8
Kesulitan berkonsentrasi 9, 10
Tangan berkeringat 11
Jantung berdebar 12
Perasaan gelisah 13, 14
Muka menjadi pucat 15
2 Gaya mengajar guru Guru memotivasi siswa 1, 2
Guru memberi kesempatan bertanya 3, 4, 5
Guru menggunakan media belajar 6, 7
Guru bersikap adil kepada siswa 8
Guru bisa menjadi contoh 9
Guru yang selalu memberi nasehat dan
bimbingan kepada siswa
10, 11, 12
Guru berkomunikasi dengan baik 13, 14, 15
41
2. Kecemasan Siswa
Tabel 3.3
Kisi – Kisi Kecemasan Siswa
Indikator Keterangan No
Item
Perasaan khawatir Perasaan khawatir siswa ketika mendapatkan nilai
matematika jelek
1
Perasaan khawatir siswa jika nilai matematika jelek
diperlihatkan ke orang tua siswa
4
Perasaan takut Perasaan takut siswa ketika ingin menjawab
pertanyaan matematika dari guru
2
Perasaan takut siswa ketika ditanya oleh guru
tentang materi matematika
3
Gemetar Perilaku gemetar siswa ketika melaksanakan
perintah guru mengerjakan soal matematika
6
Perilaku gemetar siswa ketika menyelesaikan tugas
matematika
5
Perasaan tegang Perasaan tegang siswa ketika pelajaran matematika 7
Perasaan tegang siswa ketika diperhatikan guru saat
ujian matematika
8
42
Kesulitan
berkonsentrasi
Kesulitan berkonsentrasi ketika menyelesaikan
ujian matematika
9
Siswa tiba – tiba lupa apa yang telah dipelajari
ketika menghadapi ujian matematika
10
Tangan berkeringat Tangan berkeringat siswa ketika menyelesaikan
soal ujian matematika
11
Jantung berdebar Jantung berdebar ketika pelajaran matematika 12
Perasaan gelisah Perasaan gelisah siswa ketika jawaban dari soal
matematika di evaluasi oleh teman
13
Perasaan gelisah memikirkan hasil ujian
matematika
14
Muka menjadi pucat Muka menjadi pucat ketika disuruh guru
mengerjakan tugas matematika di depan kelas
15
3. Gaya Mengajar Guru
Tabel 3.4Kisi – Kisi Gaya Mengajar Guru
Indikator Keterangan No Item
Guru memotivasi
siswa
Pendapat siswa tentang kemampuan guru
yang memotivasi siswa untuk belajar
1, 2
Guru memberi Pendapat siswa tentang guru yang memberi 3, 4, 5
43
kesempatan bertanya kesempatan bertanya dan menanggapinya
Guru menggunakan
media belajar
Pendapat siswa tentang penggunaan media
atau alat bantu ketika guru mengajar
6, 7
Guru bersikap adil
kepada siswa
Pendapat siswa tentang keadilan guru dalam
melaksanakan penilaian
8
Guru bisa menjadi
contoh
Pendapat siswa mengenai sikap guru 9
Guru yang selalu
memberi nasehat dan
bimbingan kepada
siswa
Pendapat siswa mengenai kepedulian guru
yang selalu memberi nasehat dan bimbingan
kepada siswa
10, 11, 12
Guru berkomunikasi
dengan baik
Pendapat siswa tentang kemampuan guru
ketika menulis dipapan tulis dengan jelas
13
Pendapat siswa tentang perilaku guru ketika
mengajar
14
Pendapat siswa tentang nada yang digunakan
guru ketika mengajar
15
44
G. Metode Pengumpulan Data
a. Angket atau Kuesioner
Kuesioner adalah sejumlah pertanyaan yang tertulis yang digunakan untuk
memperoleh informasi dari responden dalam arti laporan tetang pribadinya, atau hal-
hal yang ia ketahui (Suharsimi Arikunto, 2014: 192). Kuesioner dipakai untuk
menyebut metode maupun instrumen. Jadi dalam menggunakan metode angket atau
kuesioner instrumen yang dipakai adalah angket atau kuesioner. Dipandang dari cara
menjawab, maka termasuk kuesioner tertutup, yang sudah disediakan jawabannya
sehingga responden tinggal memilih.
Metode ini digunakan untuk memperoleh data tentang kecemasan siswa dan gaya
belajar mengajar guru di MI Negeri Salatiga Kota Salatiga.
b. Dokumentasi
Pengumpulan data dengan melihat benda-benda tertulis seperti: nilai ulangan
matematika kelas VI Semester I, yang berhubungan dengan hasil belajar siswa.
Nilai hasil belajar siswa yang diambil adalah nilai ulangan matematika kelas VI
Semester I, maka yang dimasukkan yaitu rata-ratanya untuk keperluan analisisnya
dibulatkan angkanya, kemudian dimasukkan dalam rumus analisis statistik.
c. Wawancara dan Observasi
Digunakan untuk penunjang mengetahui tentang persetujuan dari pihak sekolah,
latar belakang serta profil sekolah.
H. Teknik Analisis Data
Analisis data adalah suatu metode dengan cara menganalisa data diperoleh untuk
menyusun dan menginterpretasikan data (kuantitatif) yang sudah diperoleh. (Priyono,
2008: 123). Instrumen pengumpulan data dengan kuesioner, dengan titik berat
45
korelasional pengaruh, dimana satu variabel terikat yakni hasil belajar matematika,
dipengaruhi oleh dua variabel bebas, digunakan analisis statistik regrasi linear berganda
adalah regresi linier dimana sebuah variabel terikat (variabel Y) dihubungkan dengan
dua/ lebih variabel bebas (variabel X).
Pengujian hipotesis dilakukan dengan analisis regresi linear berganda dilakukan
dengan dengan bantuan SPSS 16.0 for windows dengan langkah-langkah sebagai
berikut : (1) Membuat tabel kerja untuk mengetahui pengaruh kecemasan siswa (X1)
dan gaya mengajar guru (X2) terhadap hasil belajar Matematika (Y) siswa di MI Negeri
Salatiga Kota Salatiga Tahun Pelajaran 2018/2019, (2) uji t X1 dengan Y, (3) uji t X2
dengan Y, (4) uji F, (5) mencari koefisien determinasi, (6) mencari sumbangan relatif
dan sumbangan efektif, dan (7) Uji statistik regresi linear berganda.
46
BAB IV
DESKRIPSI DAN ANALISIS DATA
A. Deskripsi Data
Setelah melalui penyebaran angket pengumpulan data melalui nilai ulangan
semester 1, terlebih dahulu disajikan data guna memperlancar langkah suatu penelitian.
Untuk memperoleh data tentang kecemasan siswa dan gaya mengajar guru di MI Negeri
Salatiga Kota Salatiga, penulis menggunakan angket yang berisi indikator tentang
kecemasan siswa dan gaya mengajar guru yang diberikan kepada sampel yakni VI
sebanyak 26 orang, dengan pilihan A, B, C dan D berjumlah 30 pertanyaan.
Berikut ini penulis sajikan data responden dari hasil penelitian di MI Negeri
Salatiga Kota Salatiga Tahun Pelajaran 2018/2019.
Tabel 4.1
Daftar Nama Responden Penelitian
No Nama Siswa Jenis Kelamin Kelas
Laki-laki Perempuan
1 Nabila Afifatun Najah V VI
2 Nagita Yuliyana V VI
3 Nailatul Maqfiroh V VI
4 Nailatul Munawaroh V VI
5 Narendra Wahyu Ramadhani V VI
6 Nur Hidayatul Latifah V VI
47
7 Putra Dama Widiatama V VI
8 Putri Lestari V VI
9 Rahma Agustina V VI
10 Raka Adinata Ramadhani V VI
11 Rara Arum Candraningtyas V VI
12 Refa Rahmadani V VI
13 Restu Tania Saputri V VI
14 Rifan Ihsani Bayhaqi V VI
15 Rifki Irawan V VI
16 Rinat Faizah Alfiani V VI
17 Risky Meisiyanawati V VI
18 Rizky Setiawan V VI
19 Sheva Aulia Azizah V VI
20 Sri Rahayu V VI
21 Talitha Luthfi Sholikhah V VI
22 Viviana Evana V VI
23 Widya Ningsih V VI
48
24 Yoga Ardinata Putra V VI
25 Yoga Bagus Prasetyo V VI
26 Yoga Elmadani V VI
1. Data tentang kecemasan siswa
Tabel 4.2
Jawaban Angket Kecemasan Siswa
No
Resp.
Item
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
1 A B A A A A C C C C D A C A A
2 A A A A A A B A A C B B A A A
3 A B A A A A A A A C B B A A B
4 A B A A A A A A B C A A C A C
5 A A A A A A A A A C D A A A A
6 A A A A A A A A B C A B B A B
7 A B C A B A B A B C D A B A A
8 A B A A A A A A B C D A C A A
9 B A A B D A A A A A A A B D A
49
10 A B C A B A B A B C D A B A A
11 A A A D D A B A A C A A A A A
12 A A A A A A A A A C D A A A A
13 A B D A D A D A D C A A D A D
14 A A A A A A A A A C D A A A A
15 A D B B D D D D B C D D D A D
16 A A A A A A B A C C B A A A B
17 A A A B B A B A B C B B B A C
18 A A A A B A B C C C A B C C C
19 A D A A A A B B A C D A A A D
20 A A A A B B B A B C A B B A B
21 A A A B A A D A A C A D A A D
22 A D C D D D C A A C D D C C B
23 A D D A D D D D D C A D D D D
24 A B B A B A A A A C B B B B A
25 A A A A B A B A B C D A B A A
26 A A A A B A B C C C A B C A C
50
2. Data tentang gaya mengajar guru
Tabel 4.3
Jawaban Angket Gaya Mengajar Guru
No
Resp.
Item
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
1 D B B C C C C D B B B A C C B
2 A C A A A D C A A A A A A A A
3 D B B C C C C D B B D A C C B
4 D B B C C C C D C B B A B C B
5 A B C B A B B C D B A A A C C
6 B C A A A C C A A A B A A B B
7 A B A A A D D D A A D A C C C
8 D B B C C C C D C B B A B C B
9 A A B A A D D B A A B A C C C
10 A B A A A D D D A A D A C C C
11 A A B A A D D B A A B A C C C
12 B B B A A D D D A B A A B A C
13 A C A A A D C A A A A A A A C
51
14 B B B A A D D D A B A A B A C
15 D B B C C D D D C A B B D C B
16 B C B A A C C A A A C A A B C
17 A C C C C D C B A A B B B B C
18 C A B A A D D D C B C A A C A
19 C C B A B D C A A B A A D B B
20 A C A C C D C B A A B B B B C
21 C C A A A D D A A A A A A A C
22 A A B A A D D D A B C A A A C
23 A D A B B D D D D A D A A A D
24 C B B A C D D D C A B A A C C
25 A B A A A D D A A A D A C C C
26 C B A A B D D D C A D A A C C
52
3. Nilai semester 1 mata pelajaran Matematika
Tabel 4.4
Nilai Hasil Belajar Matematika
No Nama Siswa Nilai
1 Nabila Afifatun Najah 75
2 Nagita Yuliyana 80
3 Nailatul Maqfiroh 65
4 Nailatul Munawaroh 75
5 Narendra Wahyu Ramadhani 78
6 Nur Hidayatul Latifah 85
7 Putra Dama Widiatama 85
8 Putri Lestari 65
9 Rahma Agustina 70
10 Raka Adinata Ramadhani 82
11 Rara Arum Candraningtyas 70
12 Refa Rahmadani 74
13 Restu Tania Saputri 100
53
14 Rifan Ihsani Bayhaqi 80
15 Rifki Irawan 88
16 Rinat Faizah Alfiani 50
17 Risky Meisiyanawati 80
18 Rizky Setiawan 76
19 Sheva Aulia Azizah 86
20 Sri Rahayu 78
21 Talitha Luthfi Sholikhah 85
22 Viviana Evana 95
23 Widya Ningsih 90
24 Yoga Ardinata Putra 65
25 Yoga Bagus Prasetyo 60
26 Yoga Elmadani 65
B. Analisis Data
Untuk mengetahui ada tidaknya atau ada seberapa besar pengaruh antara
kecemasan siswa dan gaya mengajar guru terhadap hasil belajar matematika siswa kelas
VI di MI Negeri Salatiga Kota Salatiga, maka peneliti mengadakan analisis dari data
yang diperoleh dan langkah selanjutnya adalah menganalisis dengan statistik SPSS
54
versi 16 for windows. Analisis data ini dimaksudkan untuk mengetahui sejauhmana
tingkat pengaruh kecemasan siswa dan gaya mengajar guru terhadap hasil belajar
matematika siswa kelas VI di MI Negeri Salatiga Tahun Pelajaran 2018/2019.
Analisis tentang kecemasan siswa VI di MI Negeri Salatiga Tahun Pelajaran
2018/2019. Untuk mengetahui tentang kecemasan siswa kelas VI di MI Negeri Salatiga
Tahun Pelajaran 2018/2019, maka peneliti mengadakan penskoran data yang diperoleh
untuk kemudian dimasukkan ke dalam tabel distribusi frekuensi untuk dihitung rata-
rata kelas dari data yang terkumpul melalui angket yang terdiri dari 15 item pertanyaan
dengan kriteria jawaban dimana setiap soal tedapat 4 item jawaban, yaitu:
a. Jika jawaban A, nilai yang diberikan 4
b. Jika jawaban B, nilai yang diberikan 3
c. Jika jawaban C, nilai yang dierikan 2
d. Jika jawaban D, nilai yang dierikan 1
Tabel 4.5
Skor Jawaban Angket tentang Kecemasan Siswa
No
Resp.
Item X1
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
1 4 3 4 4 4 4 2 2 2 2 1 4 2 4 4 46
2 4 4 4 4 4 4 3 4 4 2 3 3 4 4 4 55
3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 2 3 3 4 4 3 54
4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 2 4 4 2 4 2 52
55
5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 1 4 4 4 4 55
6 4 4 4 4 4 4 4 4 3 2 4 3 3 4 3 54
7 4 3 2 4 3 4 3 4 3 2 1 4 3 4 4 48
8 4 3 4 4 4 4 4 4 3 2 1 4 2 4 4 51
9 3 4 4 3 1 4 4 4 4 4 4 4 3 1 4 51
10 4 3 2 4 3 4 3 4 3 2 1 4 3 4 4 48
11 4 4 4 1 1 4 3 4 4 2 4 4 4 4 4 51
12 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 1 4 4 4 4 55
13 4 3 1 4 1 4 1 4 1 2 4 4 1 4 1 39
14 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 1 4 4 4 4 55
15 4 1 3 3 1 1 1 1 3 2 1 1 1 4 1 28
16 4 4 4 4 4 4 3 4 2 2 3 4 4 4 3 53
17 4 4 4 3 3 4 3 4 3 2 3 3 3 4 2 49
18 4 4 4 4 3 4 3 2 2 2 4 3 2 2 2 45
19 4 1 4 4 4 4 3 3 4 2 1 4 4 4 1 47
20 4 4 4 4 3 3 3 4 3 2 4 3 3 4 3 51
21 4 4 4 3 4 4 1 4 4 2 4 1 4 4 1 48
56
22 4 1 2 1 1 1 2 4 4 2 1 1 2 2 3 31
23 4 1 1 4 1 1 1 1 1 2 4 1 1 1 1 25
24 4 3 3 4 3 4 4 4 4 2 3 3 3 3 4 51
25 4 4 4 4 3 4 3 4 3 2 1 4 3 4 4 51
26 4 4 4 4 3 4 3 2 2 2 4 3 2 4 2 47
Tabel 4.6
Hasil Skor tentang Kecemasan Siswa
No
Resp.
Item Jawaban Skor Jawaban Skor
TotalA B C D 4 3 2 1
1 8 1 5 1 32 3 10 1 46
2 11 3 1 0 44 9 2 0 55
3 10 4 1 0 40 12 2 0 54
4 10 2 3 0 40 6 6 0 52
5 13 0 1 1 52 0 2 1 55
6 10 4 1 0 40 12 2 0 54
7 7 5 2 1 28 15 4 1 48
8 10 2 2 1 40 6 4 1 51
9 10 3 0 2 40 9 0 2 51
10 7 5 2 1 28 15 4 1 48
11 11 1 1 2 44 3 2 2 51
57
12 13 0 1 1 52 0 2 1 55
13 7 1 1 6 28 3 2 6 39
14 13 0 1 1 52 0 2 1 55
15 2 3 1 9 8 9 2 9 28
16 10 3 2 0 40 9 4 0 53
17 6 7 2 0 24 21 4 0 49
18 6 3 6 0 24 9 12 0 45
19 9 2 1 3 36 6 2 3 47
20 7 7 1 0 28 21 2 0 51
21 10 1 1 3 40 3 2 3 48
22 3 1 5 6 12 3 10 6 31
23 3 0 1 11 12 0 2 11 25
24 7 7 1 0 28 21 2 0 51
25 9 4 1 1 36 12 2 1 51
26 7 3 5 0 28 9 10 0 47
Kemudian untuk menganalisis data tersebut, maka dilakukan statistik
deskriptif dari tabel di atas yang dilakukan dengan proses pembuatan tabel
kerja ke dalam distribusi frekuensi sebagai berikut:
Tabel 4.7
Tabel Kerja Distribusi Frekuensi Kecemasan Siswa
No Skor Frekuensi
(f)
f.x1 Percent
(%)
58
1 25 1 25 3,8
2 26 0 0 0
3 27 0 0 0
4 28 1 28 3,8
5 29 0 0 0
6 30 0 0 0
7 31 1 31 3,8
8 32 0 0 0
9 33 0 0 0
10 34 0 0 0
11 35 0 0 0
12 36 0 0 0
13 37 0 0 0
14 38 0 0 0
15 39 1 39 3,8
16 40 0 0 0
17 41 0 0 0
18 42 0 0 0
19 43 0 0 0
20 44 0 0 0
21 45 1 45 3,8
59
22 46 1 46 3,8
23 47 2 94 7,6
24 48 3 144 11,5
25 49 1 49 3,8
26 50 0 0 0
27 51 6 306 23
28 52 1 52 3,8
29 53 1 53 3,8
30 54 2 108 7,6
31 55 4 220 15,3
∑ 26 1240 100%
Berdasarkan tabel tersebut maka untuk proses selanjutnya dilakukan
perhitungan sebagai berikut:
1. Mencari nilai rata-rata dari variable X1 yaitu tentang kecemasan siswa
dengan cara menjumlahkan keseluruhan nilai angket dibagi respoden.
Berdasarkan hal tersebut maka nilai rata-rata untuk variable X1 adalah:
=∑∑
= = 47,69 (dibulatkan menjadi 48)
Jadi nilai rata-rata untuk variabel X1 adalah sebesar 48
2. Menafsirkan nilai mean yang telah didapatkan interval kategori dengan
cara sebagai berikut:
60
=Keterangan :
i : Interval kelas
R : Range (nilai tertinggi dikurangi nilai terendah)
K : Jumlah kelas (berdasarkan jumlah multiple choice)
Sedangkan mencari range (R) dengan menggunakan rumus:
R = H - L
H = Nilai terendah
= 15
L = Nilai tertinggi
= 60
R = H – L
= 60 –15
= 45
Maka diperoleh nilai interval sebagai berikut:
==
= 11,25
Berdasarkan hasil di atas dapat diperoleh nilai interval 11,25 dibulatkan
menjadi 11, sehingga untuk mengkategorikan nilai kecemasan siswa dapat
diperoleh interval sebagai berikut:
61
Tabel 4.8
Nilai Interval Variabel X1 (Kecemasan Siswa)
No Interval Kualifikasi Kode
1 50-60 Sangat tinggi A
2 39-49 Tinggi B
3 28-38 Kurang C
4 17-27 Sedang D
Hasil di atas menunjukkan mean dengan nilai 48 dari variable X1
tentang kecemasan siswa tergolong tinggi karena termasuk dalam interval
(39-49). Artinya pengaruh kecemasan siswa termasuk tingkat kualifikasi
tinggi untuk mempengaruhi hasil belajar matematika.
Selanjutnya peneliti mengadakan penskoran data yang diperoleh untuk
kemudian dimasukkan ke dalam tabel distributif frekuensi untuk dihitung rata-rata
kelas dari data yang terkumpul melalui angket yang terdiri dai 15 item pertanyaan
dengan kriteria jawaban dimana setiap soal terdapat 4 item jawaban, yaitu:
a. Jika jawaban A, nilai yang diberikan 4
b. Jika jawaban B, nilai yang diberikan 3
c. Jika jawaban C, nilai yang diberikan 2
d. Jika jawaban D, nilai yang diberikan 1
62
Tabel 4.9
Skor Jawaban Angket tentang Gaya Mengajar Guru
No
Resp.
Item X2
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
1 1 3 3 2 2 2 2 1 3 3 3 4 2 2 3 36
2 4 2 4 4 4 1 2 4 4 4 4 4 4 4 4 53
3 1 3 3 2 2 2 2 1 3 3 1 4 2 2 3 34
4 1 3 3 2 2 2 2 1 2 3 3 4 3 2 3 36
5 4 3 2 3 4 3 3 2 1 3 4 4 4 2 2 44
6 3 2 4 4 4 2 2 4 4 4 3 4 4 3 3 50
7 4 3 4 4 4 1 1 1 4 4 1 4 2 2 2 41
8 1 3 3 2 2 2 2 1 2 3 3 4 3 2 3 36
9 4 4 3 4 4 1 1 3 4 4 3 4 2 2 2 45
10 4 3 4 4 4 1 1 1 4 4 1 4 2 2 2 41
11 4 4 3 4 4 1 1 3 4 4 3 4 2 2 2 45
12 3 3 3 4 4 1 1 1 4 3 4 4 3 4 2 44
13 4 2 4 4 4 1 2 4 4 4 4 4 4 4 2 51
14 3 3 3 4 4 1 1 1 4 3 4 4 3 4 2 44
15 1 3 3 2 2 1 1 1 2 4 3 3 1 2 3 32
63
16 3 2 3 4 4 2 2 4 4 4 2 4 4 3 2 47
17 4 2 2 2 2 1 2 3 4 4 3 3 3 3 2 40
18 2 4 3 4 4 1 1 1 2 3 2 4 4 2 4 41
19 2 2 3 4 3 1 2 4 4 3 4 4 1 3 3 43
20 4 2 4 2 2 1 2 3 4 4 3 3 3 3 2 42
21 2 2 4 4 4 1 1 4 4 4 4 4 4 4 2 48
22 4 4 3 4 4 1 1 1 4 3 2 4 4 4 2 45
23 4 1 4 3 3 1 1 1 1 4 1 4 4 4 1 37
24 2 3 3 4 2 1 1 1 2 4 3 4 4 2 2 38
25 4 3 4 4 4 1 1 4 4 4 1 4 2 2 2 44
26 2 3 4 4 3 1 1 1 2 4 1 4 4 2 2 38
Tabel 4.10
Hasil Skor tentang Gaya Mengajar Guru
No
Resp.
Item Jawaban Skor Jawaban Skor
TotalA B C D 4 3 2 1
1 1 6 6 2 4 18 12 2 36
2 12 0 2 1 48 0 4 1 53
3 1 5 6 3 4 15 12 3 34
4 1 6 6 2 4 18 12 2 36
64
5 5 5 4 1 20 15 8 1 44
6 8 4 3 0 32 12 6 0 50
7 7 1 3 4 28 3 6 4 41
8 1 6 6 2 4 18 12 2 36
9 7 3 3 2 28 9 6 2 45
10 7 1 3 4 28 3 6 4 41
11 7 3 3 2 28 9 6 2 45
12 6 5 1 3 24 15 2 3 44
13 11 0 3 1 44 0 6 1 51
14 6 5 1 3 24 15 2 3 44
15 1 5 4 5 4 15 8 5 32
16 7 3 5 0 28 9 10 0 47
17 3 5 6 1 12 15 12 1 40
18 6 2 4 3 24 6 8 3 41
19 5 5 3 2 20 15 6 2 43
20 4 5 5 1 16 15 10 1 42
21 10 0 3 2 40 0 6 2 48
22 8 2 2 3 32 6 4 3 45
23 6 2 0 7 24 6 0 7 37
24 4 3 5 3 16 9 10 3 38
25 8 1 3 3 32 3 6 3 44
65
26 5 2 4 4 20 6 8 4 38
Kemudian untuk menganalisis data tersebut, maka dilakukan statistik
deskriptif dari tabel di atas yang dilakukan dengan proses pembuatan tabel
kerja ke dalam distribusi frekuensi sebagai berikut:
Tabel 4.11
Tabel Kerja Distribusi Frekuensi Gaya Mengajar Guru
No Skor Frekuensi
(f)
f.x1 Percent
(%)
1 25 0 0 0
2 26 0 0 0
3 27 0 0 0
4 28 0 0 0
5 29 0 0 0
6 30 0 0 0
7 31 0 0 0
8 32 1 32 3,8
9 33 0 0 0
10 34 1 34 3,8
11 35 0 0 0
12 36 3 108 11,5
13 37 1 37 3,8
66
14 38 2 76 7,6
15 39 0 0 0
16 40 1 40 3,8
17 41 3 123 11,5
18 42 1 42 3,8
19 43 1 43 3,8
20 44 4 176 15,3
21 45 3 135 11,5
22 46 0 0 0
23 47 1 47 3,8
24 48 1 48 3,8
25 49 0 0 0
26 50 1 50 3,8
27 51 1 51 3,8
28 52 0 0 0
29 53 1 53 3,8
30 54 0 0 0
31 55 0 0 0
∑ 26 1095 100%
Berdasarkan tabel tersebut maka untuk proses selanjutnya dilakukan
perhitungan sebagai berikut:
67
1. Mencari nilai rata-rata dari variable X2 yaitu tentang gaya mengajar guru
dengan cara menjumlahkan keseluruhan nilai angket dibagi respoden.
Berdasarkan hal tersebut maka nilai rata-rata untuk variable X2 adalah:
=∑∑
= = 42,11 (dibulatkan menjadi 42)
Jadi nilai rata-rata untuk variabel X2 adalah sebesar 42
2. Menafsirkan nilai mean yang telah didapatkan interval kategori dengan
cara sebagai berikut: =Keterangan :
i : Interval kelas
R : Range (nilai tertinggi dikurangi nilai terendah)
K : Jumlah kelas (berdasarkan jumlah multiple choice)
Sedangkan mencari range (R) dengan menggunakan rumus:
R = H-L
H = Nilai terendah
= 15
L = Nilai tertinggi
= 60
R = H – L
= 60 –15
= 45
Maka diperoleh nilai interval sebagai berikut:
==
68
= 11,25
Berdasarkan hasil diatas dapat diperoleh nilai interval 11,25 dibulatkan
menjadi 11, sehingga untuk mengkategorikan pengaruh kecemasan siswa
dapat diperoleh interval sebagai berikut:
Tabel 4.12
Nilai Interval Variabel X2 (Gaya Mengajar Guru)
No Interval Kualifikasi Kode
1 50-60 Sangat baik A
2 39-49 Baik B
3 28-38 Cukup C
4 17-27 Kurang D
Hasil di atas menunjukkan mean( rata – rata) dengan nilai 42 dari
variable X2 tentang gaya mengajar guru tergolong baik karena termasuk
dalam interval (39-49). Artinya nilai gaya mengajar guru termasuk tingkat
kualifikasi baik untuk mempengaruhi hasil belajar maematika.
Tabel 4.13
Hasil Belajar Matematika Kelas VI
No Nama Siswa Nilai
1 Nabila Afifatun Najah 75
69
2 Nagita Yuliyana 80
3 Nailatul Maqfiroh 65
4 Nailatul Munawaroh 75
5 Narendra Wahyu Ramadhani 78
6 Nur Hidayatul Latifah 85
7 Putra Dama Widiatama 85
8 Putri Lestari 65
9 Rahma Agustina 70
10 Raka Adinata Ramadhani 82
11 Rara Arum Candraningtyas 70
12 Refa Rahmadani 74
13 Restu Tania Saputri 100
14 Rifan Ihsani Bayhaqi 80
15 Rifki Irawan 88
16 Rinat Faizah Alfiani 50
17 Risky Meisiyanawati 80
18 Rizky Setiawan 76
70
19 Sheva Aulia Azizah 86
20 Sri Rahayu 78
21 Talitha Luthfi Sholikhah 85
22 Viviana Evana 95
23 Widya Ningsih 90
24 Yoga Ardinata Putra 65
25 Yoga Bagus Prasetyo 60
26 Yoga Elmadani 65
Tabel 4.14
Kualifikasi Nilai Hasil Belajar Matematika
Cara mencari rentang prediksi yakni dengan:
= = = 11,6 maka intervalnya adalah 12
No Nilai Kualifikasi Frekuensi
(f)
Percent
(%)
1 89 – 100 Sangat Baik 3 11,53
2 77 – 88 Baik 11 42,31
3 65 – 76 Cukup 10 38,46
4 0 – 64 Kurang 2 7,69
26 100
Dari data tabel di atas dapat diketahui nilai rata-rata hasil belajar matematika
siswa di MI Negeri Salatiga mayoritas berada pada nilai rata-rata 77 – 88
71
sebanyak 14 siswa di MI Negeri Salatiga. Hal ini berarti rata-rata hasil belajar
siswa atau sebagian besar siswa termasuk tingkat kualifikasi baik.
C. Pengujian Hipotesis
Pengujian hipotesis dilakukan dengan analisis regresi linear berganda dilakukan
dengan dengan bantuan SPSS 16.0 for windows dengan langkah-langkah sebagai
berikut : (1) Membuat tabel kerja untuk mengetahui pengaruh kecemasan siswa (X1)
dan gaya mengajar guru (X2) terhadap hasil belajar Matematika (Y) siswa di MI Negeri
Salatiga Kota Salatiga Tahun Pelajaran 2018/2019, (2) uji t X1 dengan Y, (3) uji t X2
dengan Y, (4) uji F, (5) mencari koefisien determinasi, (6) mencari sumbangan relatif
dan sumbangan efektif, dan (7) Uji statistik regresi linear berganda.
Adapun untuk mencari pengaruh kecemasan siswa dan gaya mengajar guru
terhadap hasil belajar matematika siswa kelas VI di MI Negeri Salatiga Tahun
Pelajaran 2018/2019 tersebut, maka penulis menempuh langkah-langkah sebagai
berikut :
1. Membuat tabel kerja untuk mengetahui pengaruh kecemasan siswa (X1) dan gaya
mengajar guru (X2) terhadap hasil belajar Matematika (Y) siswa di MI Negeri
Salatiga Kota Salatiga Tahun Pelajaran 2018/2019, sebagaimana tabel berikut
Tabel 4.15
Tabel Kerja Variabel X1, Variabel X2 dan Variabel Y
No.
Responden X1 X2 Y
1 46 36 75
72
2 55 53 80
3 54 34 65
4 52 36 75
5 55 44 78
6 54 50 85
7 48 41 85
8 51 36 65
9 51 45 70
10 48 41 82
11 51 45 70
12 55 44 74
13 39 51 100
14 55 44 80
15 28 32 88
16 53 47 50
17 49 40 80
18 45 41 76
19 47 43 86
20 51 42 78
73
21 48 48 85
22 31 45 95
23 25 37 90
24 51 38 65
25 51 44 60
26 47 38 65
∑ 1240 1095 2002
2. Uji t X1 dengan Y
Tabel 4.16
Tabel Analisis Regresi X1 dengan Y
Coefficientsa
Model
Unstandardized Coefficients
Standardized
Coefficients
t Sig.B Std. Error Beta
1 (Constant) 86.490 15.019 5.759 .000
Kecemasan Siswa (X1) -.946 .218 -.687 -4.345 .000
Gaya Mengajar Guru (X2) .846 .335 .399 2.524 .019
a. Dependent Variable: Hasil Belajar Matematika (Y)
Hipotesis (dugaan) dalam uji t adalah
Ho = Kecemasan siswa (X1) tidak berpengaruh signifikan terhadap Hasil belajar
matematika (Y)
74
H1 = Kecemasan Siswa (X1) berpengaruh signifikan terhadap Hasil belajar
matematika (Y)
Dasar pengambilan keputusan dalam Uji t X1 dengan Y adalah :
a. H0 diterima dan H1 ditolak jika nilai t hitung < t tabel atau jika nilai Sig. >
0,05,
b. Ho ditolak dan H1 diterima jika nilai t hitung > t tabel atau jika nilai Sig. <
0,05
Dengan melihat output Coefficients di atas, diketahui bahwa nilai t hitung –
4,345 variabel kecemasan siswa (X1) hasil analisis regresi parsial antara
kecemasan siswa terhadap hasil belajar matematika siswa kelas VI MI Negeri
Salatiga tahun Pelajaran 2018/2019, diperoleh t hitung = 4,345 > t tabel = 2,06.
Dengan nilai signifikansi p = 0.000 < 0,05, artinya variabel kecemasan dalam
menghadapi ujian memiliki pengaruh negatif dan signifikan terhadap hasil belajar
matematika siswa kelas VI MI Negeri Salatiga Tahun Pelajaran 2018/2019.
Dari penelitian ini dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh secara negatif
dan signifikan antara variabel kecemasan siswa terhadap hasil belajar matematika
siswa kelas VI MI Negeri Salatiga Tahun Ajaran 2018/2019. Hal ini menunjukkan
bahwa secara parsial kecemasan siswa berpengaruh negatif dan signifikan
terhadap hasil belajar siswa kelas VI MI Negeri Salatiga Tahun Pelajaran
2018/2019. Artinya semakin meningkat kecemasan siswa, maka akan
menyebabkan semakin menurunnya hasil belajar matematika siswa kelas VI MI
Negeri Salatiga Tahun Pelajaran 2018/2019.
75
3. Uji t X2 dengan Y
Tabel 4.17
Tabel Analisis Regresi X2 dengan Y
Coefficientsa
Model
Unstandardized Coefficients
Standardized
Coefficients
t Sig.B Std. Error Beta
1 (Constant) 86.490 15.019 5.759 .000
Kecemasan Siswa (X1) -.946 .218 -.687 -4.345 .000
Gaya Mengajar Guru (X2) .846 .335 .399 2.524 .019
a. Dependent Variable: Hasil Belajar Matematika (Y)
Hipotesis (dugaan) dalam uji t X2 dengan Y adalah
Ho = Gaya Mengajar (X2) tidak berpengaruh signifikan terhadap Hasil belajar
matematika (Y)
H1 = Gaya Mengajar (X2) berpengaruh signifikan terhadap Hasil belajar
matematika (Y)
Dasar pengambilan keputusan dalam Uji t X2 dengan Y:
a. H0 diterima dan H1 ditolak jika nilai t hitung < t tabel atau jika nilai Sig. >
0,05,
b. Ho ditolak dan H1 diterima jika nilai t hitung > t tabel atau jika nilai Sig. <
0,05
Dengan melihat output Coefficients di atas, diketahui bahwa nilai t hitung
2,524 variabel Gaya Mengajar Guru (X2) hasil analisis regresi parsial antara gaya
mengajar terhadap hasil belajar matematika siswa kelas VI MI Negeri Salatiga
tahun Pelajaran 2018/2019, diperoleh t hitung = 2,524 > t tabel = 2,06. Dengan
76
nilai signifikansi p = 0.019 < 0,05, sehingga Ho ditolak dan H1 diterima artinya
variabel gaya mengajar guru memiliki pengaruh positif dan signifikan terhadap
hasil belajar matematika siswa kelas VI MI Negeri Salatiga Tahun Pelajaran
2018/2019.
Dari penelitian ini dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh secara positif
dan signifikan antara variabel gaya mengajar guru terhadap hasil belajar
matematika siswa kelas VI MI Negeri Salatiga Tahun Pelajaran 2018/2019. Hal
ini menunjukkan secara parsial gaya mengajar guru berpengaruh positif dan
signifikan terhadap hasil belajar matematika kelas VI MI Negeri Salatiga Tahun
Pelajaran 2018/2019. Artinya semakin meningkat gaya mengajar guru, maka akan
menyebabkan semakin meningkat juga hasil belajar matematika siswa kelas VI
MI Negeri Salatiga Tahun Pelajaran 2018/2019.
4. Uji F X1 , X2 dengan Y
Tabel 4.18
Tabel ANOVA
ANOVAb
Model Sum of Squares df Mean Square F Sig.
1 Regression 1503.978 2 751.989 10.320 .001a
Residual 1676.022 23 72.871
Total 3180.000 25
a. Predictors: (Constant), Gaya Mengajar Guru (X2), Kecemasan Siswa (X1)
b. Dependent Variable: Hasil Belajar Matematika (Y)
Hipotesis (dugaan) dalam uji t X2 dengan Y adalah
Ho = Kecemasan Siswa (X1) dan Gaya Mengajar (X2) tidak berpengaruh
signifikan terhadap Hasil belajar matematika (Y)
77
H1 = Kecemasan Siswa (X1) dan Gaya Mengajar (X2) berpengaruh signifikan
terhadap Hasil belajar matematika (Y)
Untuk menguji pengaruh secara simultan antara variabel bebas terhadap
variabel terikat, maka digunakan uji F. Kriteria pengujian ini adalah
a. Jika nilai signifikansi F lebih kecil (<) dari 0,05 dan F hitung lebih besar (>)
dari F tabel, maka variabel bebas simultan mempunyai pengaruh signifikan
terhadap variabel terikat.
b. Jika signifikan F lebih besar (>) dari 0,05 dan F hitung lebih kecil (<) dari F
tabel, maka variabel bebas secara simultan tidak mempunyai pengaruh
signifikan terhadap variabel terikat.
Pengujian ini bertujuan untuk membuktikan adanya pengaruh simultan
antara kecemasan siswa dan gaya mengajar guru terhadap hasil belajar
matematika siswa kelas VI MI Negeri Salatiga Tahun Pelajaran 2018/2019.
Pengujian ini dilakukan dengan menggunakan = 5%. Berdasarkan hasil regresi
linear berganda. Nilai F hitung yang ditunjukkan pada tabel 4.19 sebesar 10,320,
nilai F tabel pada tingkat = 0,05 dengan nilai regresi 2 dan jumlah residual
sebanyak 23 sebesar. F hitung (10,320) > F tabel (3,40), ini menunjukkan dalam
penelitian ini Ho ditolak dan H1 diterima, artinya bahwa secara simultan kedua
variabel bebas secara bersama sama memiliki pengaruh signifikan terhadap
variabel terikat.
Dari pemaparan di atas, dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang
signifikan antara variabel bebas kecemasan siswa dan gaya mengajar guru
terhadap variabel terikat hasil belajar siswa kelas VI MI Negeri Salatiga Tahun
Pelajaran 2018/2019.
78
5. Koefisien Determinasi
Tabel 4.19
Tabel Koefisien Determinasi
Model Summary
Model R R Square
Adjusted R
Square
Std. Error of the
Estimate
1 .688a .473 .427 8.53642
a. Predictors: (Constant), Gaya Mengajar Guru (X2), Kecemasan
Siswa (X1)
Di dalam Tabel Model Summary R Square digunakan untuk analisis datanya
hanya terdiri dari satu sampai dua variabel bebas, Koefisien determinasi ( R
Square ) menunjukkan angka 0,473 atau 47,3%. Dengan demikian dapat
dikatakan bahwa besarnya pengaruh variabel bebas kecemasan siswa (X1) dan
gaya mengajar guru (X2) terhadap hasil belajar matematika siswa kelas VI di MI
Negeri Salatiga Tahun Pelajaran 2018/2019 adalah 47,3% sedangkan sisanya
(52,7%) dipengaruhi oleh variabel lain di luar penelitian.
6. Sumbangan Efektid (SE) dan Sumbangan Relatif (SR)
Tabel 4.20
Tabel Rekap Perhitungan SE dan SR
Komponen Beta Koefisien Korelasi R Square
Kecemasan Siswa -0,687 - 0,572 47,3%
Gaya Mengajar 0,399 0,201
Untuk mencari SE (sumbangan efektif) dan SR (sumbangan relatif) digunakan
rumus SE (X)% = Beta x Koefisien Korelasi x 100%. Sehingga diperoleh :
79
Tabel 4.21
Tabel Perhitungan Sumbangan Efektif
SE NILAI
X1 39.3%
X2 8.0%
R SQUARE 47.3%
Dari hasil tabel 4.22 Sumbangan efektif (SE) dari kedua variabel adalah 47,3
% dimana SE Kecemasan Siswa (X1) adalah sebesar 39,3 % dan SE gaya
mengajar guru (X2) adalah sebesar 8,0 % . Kemudian untuk mengetahui
Sumbangan Relatif (SR) menggunakan rumus :
SR(X)% =( )%
Tabel 4.22
Tabel Perhitungan Sumbangan Relatif
SR NILAI
X1 83%
X2 17%
TOTAL 100%
80
Dari hasil tabel 4.23 Sumbangan relatif (SR) Kecemasan Siswa (X1) adalah
sebesar 83 % dan SR gaya mengajar guru (X2) adalah sebesar 17 % . Maka
diperoleh kesimpulan bahwa kecemasan siswa dan gaya mengajar guru
berpengaruh terhadap hasil belajar matematika siswa kelas VI di MI Negeri
Salatiga Tahun Pelajaran 2018/2019, dalam sumbangan efektif kecemasan siswa
lebih dominan dibanding dengan gaya mengajar guru meskipun hasilnya relatif
kecil.
7. Uji statistik regresi linear berganda
Uji statistik regresi linear digunakan untuk menguji hubungan antara sebuah
variabel terikat dengan satu atau beberapa variabel bebas. (Priyono, 2008: 149).
Secara umum, bentuk persamaan garis regresinya adalah (yang diberikan hanya
melibatkan tiga variabel):
81
Tabel 4.23
Tabel Uji statistik regresi linear berganda
Coefficientsa
Model
Unstandardized Coefficients
Standardized
Coefficients
t Sig.B Std. Error Beta
1 (Constant) 86.490 15.019 5.759 .000
Kecemasan Siswa (X1) -.946 .218 -.687 -4.345 .000
Gaya Mengajar Guru (X2) .846 .335 .399 2.524 .019
a. Dependent Variable: Hasil Belajar Matematika (Y)
Y = a + b1X1 + b2X2
Keterangan :
Y = variabel terikat
X1 dan X2 = variabel bebas
a = intercept atau konstanta
b1 dan b2 = koefisien regresi
Dari tabel Coeffients pada kolom B ada Unstandardized Coefficients maka
persamaan regresi linear berganda berdasar pada hasil tabel 4.24 :
Y = 84,490 – 0,946 X1 + 0,846 X2
Arti dari persamaan regresi diatas adalah
a. Intercept atau konstanta sebesar 84,490
b. Arah hubungan dan koefisien regresi
Variabel X1 (Kecemasan Siswa) sebesar 0,946, tanda b “-” berarti
hubungan hasil belajar matematika dan kecemasan siswa adalah negatif.
Variabel X2 (Gaya Mengajar Guru) sebesar 0,846, tanda b “+” berarti
hubungan hasil belajar matematika dan gaya mengajar guru adalah positif.
82
Uji statistik regresi linear berganda digunakan untuk menguji
siginifikan atau tidaknya hubungan lebih dari dua variabel melalui
koefisien regresinya.
Dengan demikian dapat ditarik kesimpulan bahwa hubungan hasil belajar
matematika dan kecemasan siswa adalah negatif, dan hubungan hasil belajar
matematika dan gaya mengajar guru adalah positif.
D. Pembahasan Hasil Uji Hipotesis
Langkah pertama yang harus ditempuh adalah terlebih dahulu mencari df (degree
of freedom) atau derajat kebebasan, dengan rumus df = N – k – 1. Responden yang
diteliti yakni sebanyak 26 orang, dengan N = 26. Variabel bebas yang penulis cari
adalah variabel X1 dan X2 dan , jadi k = 2. Dengan mudah dapat diperoleh df-nya yaitu
df = 26 – 2 – 1 = 23.
Setelah diketahui df = 23 kemudian berkonsultasi pada tabel “t”, dengan
ketentuan t tabel (,
; df ) maka dapat diketahui dengan df sebesar 23, diperoleh “t”
pada taraf signifikansi 5% = 2,06. Hal ini menunjukkan ada pengaruh antara uji t X1
dan Y (- 4,345) merupakan korelasi negatif dan signifikan pada taraf 5% (4, 345 >
2,06), dan nilai signifikansi p = 0.000 < 0,05, maka secara parsial kecemasan siswa
terhadap hasil belajar matematika siswa berpengaruh negatif dan signifikan terhadap
hasil belajar siswa kelas VI MI Negeri Salatiga Tahun Pelajaran 2018/2019. Artinya
semakin meningkat kecemasan siswa, maka akan menyebabkan semakin menurunnya
hasil belajar matematika siswa kelas VI MI Negeri Salatiga Tahun Pelajaran
2018/2019.
83
Selanjutnya korelasi antara uji t X2 dan Y (2,524) merupakan korelasi positif
yang signifikan pada taraf 5% (2,524 > 2,06) dan nilai signifikansi p = 0,019 < 0,05,
maka dapat disimpulkan bahwasannya terdapat pengaruh secara positif dan signifikan
antara variabel gaya mengajar guru terhadap hasil belajar matematika siswa kelas VI
MI Negeri Salatiga Tahun Pelajaran 2018/2019. Artinya semakin meningkat gaya
mengajar guru, maka akan menyebabkan semakin meningkat juga hasil belajar
matematika siswa kelas VI MI Negeri Salatiga Tahun Pelajaran 2018/2019.
Selanjutnya hasil uji F X1, X2 dan Y, pengujian ini dilakukan dengan
menggunakan = 5%. Berdasarkan hasil regresi linear berganda. Nilai F hitung yang
ditunjukkan pada table 4.19 sebesar 10,320, nilai F tabel pada tingkat = 0,05 dengan
nilai regresi 2 dan jumlah residual sebanyak 23 sebesar. F hitung (10,320) > F tabel
(3,40), ini menunjukkan dalam penelitian ini Ho ditolak dan H1 diterima, artinya bahwa
secara simultan kedua variabel bebas secara bersama sama memiliki pengaruh
signifikan terhadap variabel terikat. Artinya bahwa terdapat pengaruh yang signifikan
antara variabel bebas kecemasan siswa dan gaya mengajar guru terhadap variabel
terikat hasil belajar siswa kelas VI MI Negeri Salatiga Tahun Pelajaran 2018/2019.
Selanjutnya Koefisien determinasi ( R Square ) menunjukkan angka 0,473 atau
47,3%. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa besarnya pengaruh variabel bebas
kecemasan siswa (X1) dan gaya mengajar guru (X2) terhadap hasil belajar matematika
siswa kelas VI di MI Negeri Salatiga Tahun Pelajaran 2018/2019 adalah 47,3%
sedangkan sisanya (52,7%) dipengaruhi oleh variabel lain di luar penelitian.
Selanjutnya untuk sumbangan efektif (SE) dari kedua variabel adalah 47,3 %
dimana SE Kecemasan Siswa (X1) adalah sebesar 39,3 % dan SE gaya mengajar guru
(X2) adalah sebesar 8,0 % . Sumbangan relatif (SR) Kecemasan Siswa (X1) adalah
sebesar 83 % dan SR gaya mengajar guru (X2) adalah sebesar 17 % . Maka diperoleh
84
kesimpulan bahwa kecemasan siswa dan gaya mengajar guru berpengaruh terhadap
hasil belajar matematika siswa kelas VI di MI Negeri Salatiga Tahun Pelajaran
2018/2019, dalam sumbangan efektif kecemasan siswa lebih dominan dibanding
dengan gaya mengajar guru meskipun hasilnya relatif kecil.
Selanjutnya uji statistik linear berganda diperoleh rumus Y = 84,490 – 0,946 X1 +
0,846 X2, konstanta 84,490 Variabel X1 (Kecemasan Siswa) sebesar 0,946, tanda b “-”
berarti hubungan hasil belajar matematika dan kecemasan siswa adalah negatif.
Variabel X2 (Gaya Mengajar Guru) sebesar 0,846, tanda b “+” berarti hubungan hasil
belajar matematika dan gaya mengajar guru adalah positif. Dengan demikian dapat
ditarik kesimpulan bahwa hubungan hasil belajar matematika dan kecemasan siswa
adalah negatif, dan hubungan hasil belajar matematika dan gaya mengajar guru adalah
positif.
85
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Kesimpulan penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Nilai kecemasan siswa kelas VI MI Negeri Salatiga Kota Salatiga Tahun Pelajaran
2018/2019 adalah tinggi. Dari mean dengan nilai 48 dari variable X1 tentang
kecemasan siswa tergolong tinggi karena termasuk dalam interval (39-49). Artinya
nilai kecemasan siswa termasuk tingkat kualifikasi tinggi.
2. Nilai gaya mengajar guru kelas VI MI Negeri Salatiga Kota Salatiga Tahun
Pelajaran 2018/2019 adalah baik. Dari mean dengan nilai 42 dari variable X2
tentang gaya mengajar guru tergolong baik karena termasuk dalam interval (39-
49). Artinya nilai gaya mengajar guru termasuk tingkat kualifikasi baik.
3. Hasil belajar matematika siswa kelas VI MI Negeri Salatiga Kota Salatiga Tahun
Pelajaran 2018/2019 adalah baik. Dari data tabel 4.14 diketahui nilai rata-rata hasil
belajar matematika siswa di MI Negeri Salatiga mayoritas berada pada nilai rata-
rata 77 – 88 sebanyak 14 siswa di MI Negeri Salatiga. Hal ini berarti rata-rata hasil
belajar siswa atau sebagian besar siswa termasuk tingkat kualifikasi baik.
4. Ada pengaruh negatif antara kecemasan siswa terhadap hasil belajar matematika
siswa kelas VI MI Negeri Salatiga Kota Salatiga Tahun Pelajaran 2018/2019, hal
ini menunjukkan ada pengaruh antara uji t X1 dan Y (- 4,345) merupakan korelasi
negatif dan signifikan pada taraf 5% (4, 345 > 2,06), dan nilai signifikansi p =
0.000 < 0,05, maka secara parsial kecemasan siswa terhadap hasil belajar
matematika siswa berpengaruh negatif dan signifikan terhadap hasil belajar siswa
kelas VI MI Negeri Salatiga Tahun Pelajaran 2018/2019. Artinya semakin
86
meningkat kecemasan siswa, maka akan menyebabkan semakin menurunnya hasil
belajar matematika siswa kelas VI MI Negeri Salatiga Tahun Pelajaran 2018/2019.
5. Ada pengaruh positif antara gaya mengajar guru terhadap hasil belajar siswa kelas
VI MI Negeri Salatiga Kota Salatiga Tahun Pelajaran 2018/2019, korelasi antara
uji t X2 dan Y (2,524) merupakan korelasi positif yang signifikan pada taraf 5%
(2,524 > 2,06) dan nilai signifikansi p = 0,019 < 0,05, maka dapat disimpulkan
bahwasannya terdapat pengaruh secara positif dan signifikan antara variabel gaya
mengajar guru terhadap hasil belajar matematika siswa kelas VI MI Negeri
Salatiga Tahun Pelajaran 2018/2019. Artinya semakin meningkat gaya mengajar
guru, maka akan menyebabkan semakin meningkat juga hasil belajar matematika
siswa kelas VI MI Negeri Salatiga Tahun Pelajaran 2018/2019.
6. Ada pengaruh antara kecemasan dan gaya mengajar guru terhadap hasil belajar
matematika siswa kelas VI MI Negeri Salatiga Kota Salatiga Tahun Pelajaran
2018/2019, hasil uji F X1, X2 dan Y, pengujian ini dilakukan dengan menggunakan
= 5%. Berdasarkan hasil regresi linear berganda. Nilai F hitung yang
ditunjukkan pada table 4.19 sebesar 10,320, nilai F tabel pada tingkat = 0,05
dengan nilai regresi 2 dan jumlah residual sebanyak 23 sebesar. F hitung (10,320)
> F tabel (3,40), ini menunjukkan dalam penelitian ini Ho ditolak dan H1 diterima,
artinya bahwa secara simultan kedua variabel bebas secara bersama sama memiliki
pengaruh signifikan terhadap variabel terikat. Artinya bahwa terdapat pengaruh
yang signifikan antara variabel bebas kecemasan siswa dan gaya mengajar guru
terhadap variabel terikat hasil belajar siswa kelas VI MI Negeri Salatiga Tahun
Pelajaran 2018/2019. Koefisien determinasi ( R Square ) menunjukkan angka
0,473 atau 47,3%. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa besarnya pengaruh
variabel bebas kecemasan siswa (X1) dan gaya mengajar guru (X2) terhadap hasil
87
belajar matematika siswa kelas VI di MI Negeri Salatiga Tahun Pelajaran
2018/2019 adalah 47,3% sedangkan sisanya (52,7%) dipengaruhi oleh variabel lain
di luar penelitian. Uji statistik linear berganda diperoleh rumus Y = 84,490 – 0,946
X1 + 0,846 X2, konstanta 84,490 Variabel X1 (Kecemasan Siswa) sebesar 0,946,
tanda b “-” berarti hubungan hasil belajar matematika dan kecemasan siswa adalah
negatif. Variabel X2 (Gaya Mengajar Guru) sebesar 0,846, tanda b “+” berarti
hubungan hasil belajar matematika dan gaya mengajar guru adalah positif. Dengan
demikian dapat ditarik kesimpulan bahwa hubungan hasil belajar matematika dan
kecemasan siswa adalah negatif, dan hubungan hasil belajar matematika dan gaya
mengajar guru adalah positif. Sumbangan efektif (SE) dari kedua variabel adalah
47,3 % dimana SE Kecemasan Siswa (X1) adalah sebesar 39,3 % dan SE gaya
mengajar guru (X2) adalah sebesar 8,0 % . Sumbangan relatif (SR) Kecemasan
Siswa (X1) adalah sebesar 83 % dan SR gaya mengajar guru (X2) adalah sebesar
17 % . Maka diperoleh kesimpulan bahwa kecemasan siswa dan gaya mengajar
guru berpengaruh terhadap hasil belajar matematika siswa kelas VI di MI Negeri
Salatiga Tahun Pelajaran 2018/2019.
B. Saran
1. Sekolah
Perlu mengikutkan guru dalam worshop, seminar, atau kegiatan yang lain yang
dapat meningkatkan gaya mengajar guru.
2. Guru
a. Ada kesadaran, akan petingnya meningkatkan gaya mengajar guru yang
berpengaruh terhadap hasil belajar matematika.
88
b. Guru dapat menumbuhkan semangat siswa karena dapat berpengaruh terhadap
hasil belajar matematika.
3. Siswa
a. Banyak latihan sola-soal matematika
b. Menumbuhkan rasa senang terhadap pelajaran matematika
89
DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, Abu dan Tri Joko. 2005. Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Pusaka Setia
Ali, Mohammad. 2010. Guru dalam Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar BaruAlgesindo
Amin, Safwan. 2005. Pengantar Psikologi Pendidikan. Banda Aceh: Yayasan PeNA BandaAceh
Anita, Ika Wahyu. 2014. Pengaruh Kecemasan Matematika (Mathematics Anxiety) TerhadapKemampuan Koneksi Matematis Siswa SMP. Bandung: STKIP Siliwangi Bandungdiakses melalui http://e-journal.stkipsiliwangi.ac.id/index.php/infinity/article/view/43/42 pada 24 November2018 pukul 16:32 WIB
Annisa, Dona Fitri dan Ifdil. 2016. Konsep Kecemasan (Anxiety) pada Lanjut Usia (Lansia).Padang: Universitas Negeri Padang diakses melaluihttp://ejournal.unp.ac.id/index.php/konselor pada 23 November 2018 pukul 19:55WIB
Anwar, Qamari. 2003. Pendidikan sebagai karakter budaya bangsa. Jakarta: UHAMKAPress
Arikunto, Suharsimi. 1993. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: RinekaCipta
Asril, Zainal. 2011. Micro Teaching Disertau DEngan Pedoman Pengalaman Lapangan.Cet. Ketiga. Jakarta: Rajawali Pers
Bastaman, Hanna Djumhana. 2001. Integrasi Psikologi Dengan Islam. Yogyakarta: YayasanInsan Kamil Bekerjasama Dengan Pustaka Pelajar
Budiyanti, Henri. 2012. Hubungan Gaya Mengajar Guru Terhadap Motivasi BelajarMatematika Pada Siswa Madrasah Ibtidaiyah Ma’arif Pulutan Salatiga Tahun 2012.Salatiga: IAIN Salatiga diakses melalui situs:http://perpus.iainsalatiga.ac.id/seg.php?a=detil&id=1089 pada tanggal 21 November2018 pukul 11:35 WIB
Darajat, Zakiyah. 2001. Kesehatan Mental. Jakarta: Gunung Agung
Dermawan, Deni. 2014. Metode Penelitian Kuantitaif. Bandung : PT Remaja Rosdakarya
Faizah, dkk. 2017. Psikologi Pendidikan Aplikasi Teori di Indonesia. Malang: UB Media
Fathurrohman, Muhammad & Sulistyorini. 2012. Belajar dan Pembelajaran. Yogyakarta:Teras
90
Fitriasari, Fika. 2017. Hubungan antara Kecemasna dan Gaya Mengajar Dosen denganHasil Belajar Matakuliah Matematika Ekonomi Mahasiswa Jurusan ManajemenFEB UMM Angkatan 2016. Malang : UMM
Gunarsa, Singgih D. 2001. Psikologi Anak Bermasalah. Kwitang Jakarta: BPK GunungMulia
Hawari, Dadang. 2006. Manajemen Stres, Cemas dan Depresi. Jakarta: Gaya Baru
Heruman. 2010. Model Pembelajaran Matematika. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Moh. Uzer Usman dan Lilis Setiawati. 1993. Upaya Optimalisasi Kegiatan BelajarMengajar. Bandung : Remaja Rosdakarya
Munfadilah, Siti. 2010. Pengaruh Gaya Mengajar Guru Terhadap Intensitas Belajar SiswaSekolah Dasar Negeri (SDN) Jetis 02 Kecamatan Kaliwungu KabupatenSemarangTahun 2010. Salatiga : IAIN Salatiga diakses melalui situs :http://perpus.iainsalatiga.ac.id/seg.php?a=detil&id=175 pada tanggal 21 November2018 pukul 11:16 WIB
Nevid, Jeffrey S., dkk. 2005. Psikologi Abnormal. Edisi Kelima. Jilid 1. Jakarta: Erlangga
Priyono. 2008. Metode Penelitian Kuantitaif. Surabaya: Zifatama Publishing
Qausarina, Husnul. 2016. Pengaruh Kecemasan Matematika (Math Anxiaety) TerhadapHasil belajar Matematika Siswa Kelas X SMA Negeri 11 Banda Aceh. BandaAceh:UIN Ar-Raniry diakses melalui situs :https://repository.ar-raniry.ac.id/2275/. padatanggal 11 November 2018 Pukul 14:17 WIB
Setianingrum, Dewi. 2017. Pengaruh Gaya Mengajar Guru Terhadap Prestasi Belajar IPAdi MI Ma’arif NU Sanguwatang Kecamatan Karangjambu Kabupaten Purbalingga.Purwokerto: IAIN Purwokerto diakses melalui situs:http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:RNoE7bs8kjwJ:repository.iainpurwokerto.ac.id/2280/2/COVER_BAB%2520I_BAB%2520V_DAFTAR%2520PUSTAKA.pdf+&cd=1&hl=id&ct=clnk&gl=id, pada tanggal 11 November 2018pukul 14:20 WIB
Shadiq, Fadjar. 2014. Pembelajaran Matematika. Yogyakarta: Graha Ilmu
Slameto. 2003. Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta
Sriyanti, Lilik. 2014. Psikologi Anak. Salatiga: STAIN Salatiga Press
Suparman, S. 2010. Gaya Mengajar yang Menyenangkan Siswa. Yogyakarta: Pinus BookPublisher
Uno, B. Hamzah. 2008. Orientasi Baru Dalam Psikologi Pembelajaran. Cet. Kedua. Jakarta:Bumi Aksara
91
Walgito, Bimo. 1997. Psikologi Umum. Yogyakarta: Fak. Psikologi UGM
Yuliana, Nelly. 2013. Pengaruh Pendekatan Differentiated Instruction (DI) TerhadapKecemasan Matematika (Math Anxiety), Peningkatan Kemampuan Pemahaman danPenalaran Matematis Siswa SMK. Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia,diakses melalui situs:http://respository.upi.edu/8282/4/t_mtk_1010025_chapter3.pdf. , pada tanggal 18Desember 2018 pukul 22:24 WIB
http://www.edu.article.com/mengenal-gaya-mengajar/2005 diakses pada Kamis 18 Januari2018 pukul 04: 20 WIB
92
LAMPIRAN
93
Lampiran 1
DAFTAR RIWAYAT HIDUP
Nama : Ulfa Yulianingsih
Tempat/Tanggal Lahir : Kab. Semarang, 21 Juli 1997
Kewarganegaraan : Indonesia
Agama : Islam
Alamat : Dukuh Plumbon RT 44 RW 10 Kecamatan Suruh
No. HP : 0895370831921
Riwayat Pendidikan :
1. SD N Plumbon 01, lulus tahun 2009
2. SMP N Suruh 01, lulus tahun 2012
3. MAN Salatiga, lulus tahun 2015
Demikian riwayat hidup ini dibuat sebenar-benarnya.
94
Lampiran 2
95
Lampiran 3
96
Lampiran 4
97
98
Lampiran 5
99
100
101
102
103
Lampiran 6
104
105
106
Lampiran 7
Gambar 7.1 Pemberian Intruksi Gambar 7.2 Pembagian Angket
Gambar 7.3 Pengisian Angket Gambar 7.4 Pengisian Angket
107
Lampiran 8