penerapan model pembelajaran holistik untuk …repository.uinjambi.ac.id/888/1/tpg141165...

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN HOLISTIK UNTUK

MENINGATKAN KETERAMPILAN MENULIS NARASI

PADA MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA

SISWA KELAS V SEKOLAH DASAR NEGERI

116/IV KOTA JAMBI

SKRIPSI

Oleh

SUDARWATI

NIM. TPG.141165

PRODI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI

SULTHAN THAHA SAIFUDDIN JAMBI

2018

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN HOLISTIK UNTUK

MENINGATKAN KETERAMPILAN MENULIS NARASI

PADA MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA

SISWA KELAS V SEKOLAH DASAR NEGERI

116/IV KOTA JAMBI

SKRIPSI

Diajukan Sebagai Salah Satu Syarat Untuk Memperoleh Gelar Sarjana Strata Satu (S1)

Oleh

SUDARWATI

NIM. TPG.141165

PRODI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI

SULTHAN THAHA SAIFUDDIN JAMBI

2018

PERSEMBAHAN

Bismiillahirrohmannirrahim

Terimakasih kepada Allah SWT atas nikmat yang Engkau berikan sehingga skripsi

ini mampu hamba selesaikan dengan baik

Terimakasih kepada kedua orang tua tercinta Bapak Langgeng dan Ibunda Seni Wati

yang selalu mensuport dan memotivasi

Terimakasih kepada adikku tersayang, Muhammad Rifa’i putra yang selalu

memberikan keceriaan dan dukungan

Terimakasih kepada Semua keluarga besarku, terima kasih atas doa dan dukungannya

selama ini

Ibu, bapak dosen jurusan PGMI terimakasih atas segala bimbingan dan fasilitasnya

selama ini, terutama ibu Saidah Ahmad dan ibuk Siti Maria Ulfa selaku pembimbing

yang selalu meluangkan waktu untuk memberikan masukan terhadap skripsi ini.

Kepada teman seperjuanganku PGMI B angkatan 2014 terutama Desi Amalia

Deswani dan yang lainnya maaf tidak bisa disebutkan satu persatu

Serta sahabatku Dwi dan Dhima yang selalu mensuport dan berdoa untuk

penyelesaian skripsi ini

MOTTO

َفِإنَّ َمَع اْلُعْسِر ُيْسًرا○ ِإنَّ َمَع ْلُعْسِر ُيْسًرا ا○

Artinya: Karena sesungguhnya bersama kesulitan itu ada kemudahan. Sesungguhnya

sesudah kesulitan itu ada kemudahan (Q.S Al-Insyirah: 5-6). ( Penerbit. Lembaga

Percetakan Al-Qur’an Pemprov Jambi 2012 )

KATA PENGANTAR

Alhamdulillah puji syukur kepada Allah SWT yang maha esa, yang telah

memberikan kesehatan jasmani maupun rohani sehingga peneliti dapat dan

menyelesaikan skripsi ini. Sholawat beriringan salam atas nabi Muhammad SAW

pembawa risalah pencerahan manusia.

Penulisan skripsi ini dimaksudkan untuk memenuhi salah satu syarat

akademik guna mendapat gelar sarjana pendidikan pada Fakultas Tarbiyah dan

Keguruan UIN Sulthan Thaha Syaifuddin Jambi. Penulis menyadari bahwa

penyelesaian skripsi ini banyak melibatkan pihak yang telah memberikan motivasi

baik moril maupun materil, untuk itu penulis menyampaikan terima kasih dan

penghargaan khususnya kepada:

1. Bapak Dr.H.Hadri Hasan, M.A selaku Rektor UIN STS Jambi.

2. Bapak Dr. Saudi, M.A.Phd selaku wakil Rektor I UIN STS Jambi.

3. Bapak Dr.Hidayat, M.Pd selaku wakil Rektor II UIN STS Jambi.

4. Ibu Dr.Hj Fadila Husen,M.Pd selaku wakil Rektor III UIN STS Jambi.

5. Dr. Hj. Armida, M.Pd selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Keguruann

UIN STS Jambi.

6. Bapak Dr. H. Lukman Hakim, M.Pd selaku wakil Dekan I Fakultas

Tarbiyah dan Keguruann UIN STS Jambi.

7. Bapak Dr. Zawaki Afdal jamil, M.Pd.I selaku wakil Dekan II Fakultas

Tarbiyah dan Keguruann UIN STS Jambi.

8. Bapak Dr. Kemas Imran, M.Pd.I selaku wakil Dekan III Fakultas Tarbiyah

dan Keguruann UIN STS Jambi.

9. Bapak Drs. Mahluddin M.Pd.I selaku Ketua Jurusan Program Studi

Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah dan Bapak Drs.Shalahuddin,

M.Pd.I selaku Sekretaris Jurusan Program Studi Pendidikan Guru

Madrasah Ibtidaiyah.

10. Ibu Dr. Saidah Ahmad, M.Pd dan Ibu Siti Maria Ulfa, M.Pd selaku

pembimbing I dan II yang telah meluangkan waktu dan mencurahkan

pemikirannya demi mengarahkan penulis dalam menyelesaikan skripsi

ini.

11. Orang tua dan keluarga tercinta yang telah memberikan motivasi tiada

hentinya hingga menjadi kekuatan pendorong bagi penulis dalam

menyelesaikan skripsi.

Jambi, 17 Oktober 2018

Penulis

Sudarwati

TPG.141165

ABSTRAK

Nama : Sudar Wati

NIM : TPG.141165

Jurusan/Prodi : PGMI

Judul : Penerapan Model Pembelajaran Holistik Untuk

Meningkatkan Keterampilan Menulis Narasi Pada Mata

Pelajaran Bahasa Indonesia Siswa Kelas V Sekolah Daras

Negeri 116/IV Kota Jambi

Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan keterampilan menulis karangan narasi

melalui model pembelajaran holistik pada mata pelajaran bahasa Indonesia siswa

kelas V Sekolah Dasar Negeri 116/IV Kota Jambi. Jenis penelitian ini yaitu

Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan model Kemmis dan Mc Taggart, tahapan-

tahapan yang dilakukan meliputi perencanaan, pelaksanaan, observasi, serta refleksi.

Subjek penelitian yaitu siswa dan guru wali kelas V SD Negeri 116/IV Kota Jambi

yang berjumlah 28 siswa. Penelitian ini dilaksanakan dalam 2 siklus. Siklus I terdiri

dari 2 pertemuan, siklus II terdiri dari 2 pertemuan. Hasil penelitian menunjukkan

bahwa dengan menggunakan model pembelajaran holistik dapat meningkatkan

keterampilan menulis narasi siswa kelas V. Hal ini ditunjukkan berdasarkan

peningkatan nilai rata-rata menulis karangan narasi pada pra siklus, siklus I, siklus II.

Peningkatan yang terjadi yaitu nilai rata-rata pra siklus siswa 60,57, nilai rata-rata

evaluasi siklus 1 siswa meningkat 0,85 dengan rata-rata 61,42 dan pada nilai rata-rata

evaluasi siklus II meningkat 53,67 dengan rata-rata 77,5.

Kata kunci: Peningkatan keterampilan menulis karangan narasi melalui model

pembelajaran Holistik.

ABSTRACK

Name : Sudarwati

NIM : TPG.141165

Study Program : PGMI

Title : Aplication of Holistic Learning to Improve Narative Writing

Skillsin Indonesia Language Subjects in Class V Students of

Daras Negeri 116/IV School in Jambi City

This study aims to improve narrative essay writing skills through a holistic learning

model in Indonesian subjects in grade V students of Public Elementary School 116 /

IV Jambi City. The type of this research is Classroom Action Research (CAR) with

the Kemmis and Mc Taggart models, the steps taken include planning, implementing,

observing, and reflecting. The research subjects were students and teacher of grade V

SD Negeri 116 / IV Jambi City, amounting to 28 students. This research was carried

out in 2 cycles. Cycle I consists of 2 meetings, cycle II consists of 2 meetings. The

results showed that using a holistic learning model could improve the narrative

writing skills of fifth grade students. This was shown based on the increase in the

average value of writing narrative essays in pre-cycle, cycle I, cycle II. The increase

that occurs is the average value of students' pre-cycle 60.57, the average value of the

first cycle evaluation of students increases 0.85 with an average of 61.42 and the

average value of the second cycle evaluation increases 53.67 on average average

77.5.

Keywords: Increasing the skill of writing narrative essays through a Holistic learning

model.

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ……………………………………………………………..….i

HALAMAN SAMPUL………………………………………………………….…...ii

NOTA DINAS……………………………………………………………………….iii

LEMBAR PENGESAHAN………………………………………………………….iv

PERNYATAAN ORISINALITAS…………………………………………….…….v

PERSEMBAHAN……………………………………………………….…………..vi

MOTTO……………………………………………………………………….…….vii

KATA PENGANTAR…………………………………………………………..….viii

ABSTRAK…………………………………………………………………………..ix

ABSTRACT…………………………………………………………………………..x

DAFTAR ISI……………………………………………………………………..….xi

DAFTAR TABEL …………………………………………………………………..xii

DAFTAR GAMBAR……………………………………………………………….xiii

DAFTAR LAMPIRAN…………………………………………………..…………xiv

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah………………………………………………….1

B. Fokus Penelitian…………………………………………………….........7

C. Rumusan Masalah……….....……………………………………………..7

D. Tujuan Penelitian…………………………………………………………8

E. Manfaat Penelitian………………………………………………………..8

BAB II TINJAUAN PUSTAKA

A. Pengertian Model Pembelajaran…………….………..............................10

B. Pengertian Pembelajaran Holistik……………………………………….12

C. Keterampilan Menulis Narasi…………...………………………….……19

D. Kerangka Berfikir......................................................................................27

E. Study Relevan………………………………….....………………….…..28

F. Hipotesis Tindakan………………………………………………………29

BAB III METODE PENELITIAN

A. Desain Penelitian………………………………………………………...30

B. Setting dan Subjek Penelitian……………………………………………31

C. Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data……………………………....32

D. Prosedur Penelitian....................................................................................35

E. Teknik Analisis Data…………………………………………….………40

F. Indikator Keberhasilan…………………………………………………..42

G. Jadwal Penelitian………………………………………………………...45

BAB IV TEMUAN DAN PEMBAHASAN

A. Gambaran Umum Lokasi Penelitian……………………………………..46

B. Deskripsi Pelaksanaan…………………………………………………...54

C. Analisis Data……………………………………………………………..72

D. Pembahasan……………………………………………………………...73

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan………………………………………………………………77

B. Saran …………………………………………………………………….78

C. Kata Penutup…………………………………………………………….79

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN-LAMPIRAN

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Indikator Penilaian....................................................................................42

Tabel 3.2 Taraf Pengalaman Kemampuan.................................................................43

Tabel 3.3 Jadwal Penelitian……….……………...………….….....….…………….45

Tabel 4.1 Keadaan Sarana SDN 116/IV Kota Jambi….……………………………48

Tabel 4.2 Data Tenaga Pendidik SDN 116/IV Kota Jambi…………………………49

Tabel 4.3 Keadaan Siswa SDN 116/IV Kota Jambi..................................................52

Tabel 4.4 Nilai Evaluasi Siswa Pra Siklus………………………………..……..….54

Tabel 4.5 Hasil Observasi Siswa Siklus I……………………………..………....….61

Tabel 4.6 Simpulan Hasil Belajar siklus I..................................................................63

Tabel 4.7 Hasil Observasi Siklus II............…………………………………..……..70

Tabel 4.8 Simpulan Hasil Belajar Siklus II…………………………….......……….71

Tabel 4.9 Persentase Hasil Belajar Siklus I dan II…………………………....…….73

DAFTAR GAMBAR

Gambar 3.1 Prosedur Penelitian Tindakan Kelas……………...………….……..….35

Gambar 4.3 Diagram Keberhsilan Sinswa………………………………..………....75

1 FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN UIN STS JAMBI

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendiikan adalah salah satu pilar kehidupan bangsa. Masa depan suatu

bangsa bisa diketahui melalui sejauh mana komitmen masyarakat, bangsa

atau pun negara dalam menyelenggarakan Pendidikan Nasional. Tidak

berlebihan apabila founding father bangsa ini meletakkan cita-cita yang luhur

dengan memperhatikan masalah kesejahteraan dan kecerdasan bangsanya.

Cita-cita luhur itu ditegaskan dalam pembukaan (preambule) Undang-

Undang dasar 1945 yang menyatakan bahwa pembentukan pemerintahan

Negara Indonesia adalah dalam rangka “melindungi segenap bangsa

Indonesia dan untuk memajukan kesejahteraan umum, mencerdaskan

kehidupan bangsa” melindungi segenap bangsa, seluruh tumpa darah

Indonesia dan untuk memajukan kesejahteraan umum, mencerdaskan

kehidupan bangsa” Karena itu, keberhasilan pendidikan menjadi salah satu

dari tujuan bangsa ini.

Selanjutnya dalam Undang-Undang Dasar 1945 pasal 31 ayat 1

mengamanatkan kepada Pemerintah untuk mengusahakan dan

menyelenggarakan suatu pendidikan nasional yang mampu meningkatkan

keimanan dan ketakwaan kepada Tuhan Yang Maha Esa serta ahlak mulia

dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa. Program pendidikan tersebut

haruslah diselenggarakan secara terencana dan sadar agar mendapatkan hasil

yang maksimal.karena itu Undang-Undang RI No 20 tahun 2003 tentang

sistem Pendidikan Nasional Pasal 1 ayat 1, menegaskan bahwa yang

dimaksud dengan pendidikan adalah: “usaha sadar dan terencana untuk

mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran. Hal itu dilakukan agar

peserta didik secara aktif mampu mengembangkan potensi dirinya untuk

memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendaliaan diri, kepribadian,

kecerdasan, ahlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya,

masyarakat, bangsa, dan negara.

2

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN UIN STS JAMBI

Dari definisi pendidikan tersebut, dengan jelas terungkap bahwa

pendidikan Indonesia adalah pendidikan yang dengan usaha sadar dan

terencana, untuk mengembangkan potensi individu demi tercapainya

kesejahteraan pribadi, masyarakat dan negara (Sholeh, 2007, hal.10-11).

Pendidikan juga merupakan salah satu elemen yang mendorong dalam

mentransfomasikan terhadap perubahan yang terus berkembang dalam rangka

meningkatkan kehidupan di berbagai aspek yang ada. Manusia diciptakan

untuk merekonstruksi peradaban dalam membangun manusia khususnya di

Negara Indonesia seutuhnya dapat tercapai. Pendidikan adalah hak semua

orang tanpa terkecuali, tiap manusia berhak atas pendidikan “ yang layak”

agar tidak menjadi bodoh, miskin dan diperbudak. Pendidikan di mata

William Jame sendiri adalah suatu sarana yang ampuh untuk menjadi suatu

pergerakan nasional ataupun internasional untuk mengatasi segala

ketimpangan yang timbul dalam masyarakat (Yamin, 2013, hal.02).

Tujuan pendidikan, maka untuk mencapainya diperlukan salah satu

jalan atau cara yang sering disebut dengan model pembelajaran. Soekamto,

dkk mengemukakan maksud dari model pembelajaran adalah kerangka

konseptual yang melukiskan prosedur yang sistematis dalam

mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar

tertentu dan berfungsi sebagai pedoman bagi perancang pembelajaran dan

para pengajaran dalam merancang aktifitas belajar mengajar. Dengan

demikian aktifitas pembelajaran benar-benar merupakan kegiatan bertujuan

yang tertata secara sistematis (Nurulwati, 2010, hal.10).

Bahasa Indonesia merupakan salah satu mata pelajaran yang harus

dikuasai siswa SD. Melalui pembelajaran Bahasa Indonesia diharapkan siswa

dapat berkomunikasi secara bahasa tulis maupun lisan dengan benar.

Pembelajaran bahasa Indonesia memuat empat keterampilan berbahasa.

Keterampilan-keterampilan berbahasa tersebut menyimak, berbicara,

membaca, dan menulis.

3


Bahasa Indonesia pencantuman bahasa Indonesia Bab XV, pasal 36,

UUD 1945, bahasa Indonesia berkedudukan juga sebagai budaya dan bahasa

ilmu. Disamping sebagai bahasa Negara resmi, dalam hubungannya sebagai

bahasa budaya, bahasa Indonesia merupakan satu-satunya alat yang

memungkinkan untuk membina dan mengembangkan kebudayaan daerah.

Dalam kedudukannya sebagai bahasa ilmu, bahasa Indonesia berfungsi

sebagai bahasa pendukung ilmu pengetahuan dan teknologi (iptek) untuk

kepentingan pembangunan nasional. Untuk mewujudkan fungsi bahasa

Indonesia seperti yang dijelaskan diatas, perlu diadakan pembinaan serta

pengembangan bahasa Indonesia, melalui pembinaan dan pengembangan

bahasa Indonesia, diharapkan bahasa Indonesia bisa dikuasai oleh setiap

warga Indonesia. Keberhasilan pembinaan dan pengembangan bahasa

Indonesia akan memberikan dampak yang positif bagi kemajuan

pembangunan bangsa Indonesiasecara umum dan kemajuan bidang

komunikasi secara khusus (Siti Sahara, 2010, hal.13).

Untuk meningkatkan mutu penggunaan bahasa Indonesia, pengajaran

dilakukan sejak dini yakni mulai dari sekolah dasar yang nantinya digunakan

sebagai landasan untuk jejang yang lebih tinggi. Sesuai dengan rumusan

tujuan tingkat suatu pendidikan yang mengacu pada tujuan secara umum

tujuan pendidikan di sekolah dasar adalah meletakkan dasar kecerdasan,

pengetahuan, kepribadian, ahlak mulia, serta keterampilan untuk hidup

mandiri dan mengikuti pendidikan lebih lanjut (Mansur Muslich 2009,

hal.29).

Pada pembelajaran bahasa Indonesia terdapat empat aspek yang sangat

penting yaitu menyimak, berbicara, membaca, dan menulis. Pada proses

pembelajaran bahasa Indonesia, keempat keterampilan tersebut harus berjalan

secara seimbang, karena dalam pembelajaran bahasa Indonesia keempat

aspek keterampilan tersebut saling berkaitan dan tidak dapat dipisahkan.

Berdasarkan hal tersebut dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan

(2006:316) dijelaskan bahwa pembelajaran bahasa Indonesia diarahkan untuk

meningkatkan kemampuan peserta didik untuk berkomunikasi dalam bahasa

4


Indonesia dengan baik dan benar, baik secara lisan maupun tulis, serta

menumbuhkan apresiasi terhadap hasil karya kesastraan manusia Indonesia.

Ruang lingkup mata pelajaran bahasa Indonesia dalam KTSP (2006:138)

mencakup komponen kemampuan berbahasa dan kemampuan bersastra yang

meliputi aspek-aspek yaitu (1) mendengarkan, (2) berbicara, (3) membaca,

(4) menulis.

Menulis merupakan suatu kegiatan yang produktif dan ekspresif.

Penulis harus terampil memanfaatkan grafologi, struktur bahasa, dan

kosakata. Dalam kehidupan modern ini, keterampilan menulis sangat

dibutuhkan. Menulis digunakan untuk melaporkan/memberitahukan

informasi. Tujuan tersebut dapat tersampaikan jika penulis mampu

mengutarakan pikirannya dengan jelas. Ketermpilan menulis menuntut

kemampuan menggunakan pola-pola bahasa secara tertulis untuk

mengungkapkan pikiran. Menurut Kundharu Saddhono dan St. Y. Slamet

(2012, 103), keterampilan menulis mencakup berbagai kemampuan misalnya

kemampuan menggunakan unsur-unsur bahasa secara tepat, kemampuan

mengorganisasikan wacana dalam bentuk karangan, maupun menggunakan

bahasa yang tepat, pilihan kata sera lainnya.(Dian Dinarti,2013,

Meningkatkan Kemampuan Menulis Karangan Narasi Dengan Metode Peta

Pikiran Dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia,http://jurnal.untan.ac.id/inde

x.php/jpdpb/article/viewFile/968/pdf)

Keterampilan menulis di Sekolah Dasar akan membentuk keterampilan

dasar yang mempengaruhi keterampilan menulis pada tingkat selanjutnya.

Keterampilan menulis diharapkan membentuk siswa SD agar mampu

berkomunikasi secara tertulis dengan baik dalam kehidupannya.

Keterampilan menulis sering dianggap keterampilan berbahasa paling rumit

diantara tiga keterampilan berbahasa yang lain. Menulis dikatakan rumit

karena menulis bukan sekedar menyalin kata-kata dan kalimat-kalimat, tetapi

juga mengembangkan dan menuangkan pikiran-pikiran dalam struktur tulisan

yang teratur. Walaupun demikian, keterampilan menulis tetap menjadi salah

satu keterampilan yang harus dikuasai siswa sehingga diperlukan

5


pembelajaran yang inovatif dan seseuai dengan kondisi untuk mengatasi

permasalahan tersebut.

Pengajaran menulis di SD kelas rendah berbeda dengan kelas tinggi.

Pengajan di SD kelas rendah difokuskan pada penguasaan menulis huruf-

huruf dan merangkai huruf-huruf menjadi kata, serta merangkai kata menjadi

kalimat sederhana. Pengajaran menulis di SD kelas tinggi difokuskan pada

latihan berkomunikasi dengan menggunakan bahasa tulis secara jelas. Jadi,

pengajaran bahasa Indonesia khususnya keterampilan menulis harus sesuai

dengan tingkat jenjang pendidikan siswa sehingga mampu mengembangkan

kemampuan siswa secara optimal (Heru Kurniawan, 2015, hal.37).

Menulis karangan sederhana atau narasi merupakan salah satu

kompetensi yang harus dikuasai dalam mata pelajaran bahasa Indonesia di

kelas IV Sekolah Dasar. Menurut Sukino (2010: 57), narasi merupakan cerita

yang menyajikan hal, kejadian atau peristiwa secara berurutan dengan

menonjolkan tokoh. Menulis narasi menuntut siswa untuk berfikir kreatif

untuk mengembangkan gagasan yang ada. Oleh karena itu, pembelajaran

menulis narasi diharapkan dapat menumbuhkan ide kreatif siswa guna

mendukung keberhasilan siswa dalam menguasai kompetensi tersebut.

Untuk menulis sebuah karangan narasi, maka perlu diperhatikan

prinsip-prinsip dasar sebagai tumpuan berfikir bagi terbentuknya karangan

narasi. Prinsip prinsip tersebut antara lain: alur (plot), penokohan (character),

latar (setting), sudut pandang (point of view) (Suparno, 2009, hal.39).

Untuk lebih meningkatkan keberhasilan belajar siswa diantaranya dapat

dilakukan melalui upaya memperbaiki proses pengajaran. Peran guru sangat

penting selaku pengelola kegiatan siswa, guru juga diharapkan membimbing

dan membantu siswa. Dalam dunia pendidikan, strategi diartikan sebagai a

Plain, Method, Or Series of activiti. designed to achieves a particular a

educational goal. Jadi, dengan demikian strategi pembelajara merupakan

rencana tindakan (rangkaian kegiatan) termasuk penggunaan metode dan

pemanfaatan berbagai sumber daya atau kekuatan dalam pembelajaran. Ini

berari penyusunan strategi baru sampai pada proses penyusunan rencana kerja

6


belum sampai pada tindakan. Kedua, strategi disusun untuk mencapai tujuan

tertentu. Artinya, arah dari semua keputusan penyususnan strategi adalah

pencapaian tujuan. Oleh sebabitu, sebelum menentukan strategi, perlu

dirumuskan tujuan yang jelas yang dapat diukur kenberhasilannya, sebab

tujuan adalah ruhnya dalam implementasi suatu strategi (Trianto, 2015,

hal.20).

Berdasarkan penelitian awal ditemukan hasil belajar siswa yang

terbilang rendah khususnya di bidang bahasa Indonesia pada materi

keterampilan menulis narasi. Hal ini dibuktikan oleh salah satu siswa SDN

116/IV yang menunjukkan bahwa hasil keterampilan menulis narasinya

kurang dalam penguasaan kosakata siswa sangat kurang sehingga siswa

mengalami kesulitan dalam mengembangkan gagasannya ini terlihat pada

hasil karangan yang dibuat siswa sangat pendek, kurang terampil menyusun

kalimat-kalimat dan kurang menggunakan pilihan kata yang tepat, serta

penggunaan ejaan dan tanda baca kurang tepat.

Pembelajarana holistik (Holistik Learning) adalah pendekatan

pembelajaran yang berfokus pada pemahaman informasi dan mengkaitkannya

dengan topik-topik lain sehingga terbangun kerangka pengetahuan. Dalam

pembelajaran holistik, diterapkan prinsip bahwa siswa akan belajar lebih

efektif jika semua aspek pribadinya (pikiran, tubuh, dan jiwa) dilibatkan

dalam pengalaman siswa.

Sebuah pembelajaran Holistik dapat dilakukan dengan baik apabila

pembelajaran yang akan dilakukan alami, natural, nyata, dekat dengan diri

anak dan guru-guru yang melaksanakannya memiliki pemahaman konsep

pembelajaran terpadu dengan baik. Selain itu juga dibutuhkan kratifitas dan

bahan-bahan pembelajaran serta pengalaman guru dalam berlatih membuat

model-model yang tematis juga sangat menentukan kebermaknaan

pembelajaran.

Pada penelitian ini menggunakan model pembelajaran Holistik yang

diharapkan dapat membuat siswa berperan aktif dan hilangkan kejenuh pada

saat mengikuti proses pembelajaran serta dapat mendorong siswa untuk

7


belajar dengan mendayagunakan potensi yang mereka miliki secara optimal,

berfikir secara mendalam tentang apa yang telah dijelaskan dan dialami,

sehingga siswa diharapkan tertarik untuk mengulang pengajaran di rumah

untuk mempersiapkan diri mengikuti pelajaran dikelas pada pertemuan

berikutnya. Dengan demikian tujuan pembelajaran yang diharapkan dapat

terwujud.

Berdasarkan uraian diatas, penulis tertarik untuk melakukan penelitian

tindakan kelas (PTK) tentang penggunaan model pembelajaran dengan judul

Penerapan Model Pembelajaran Holistik dalam Meningkatkan

Keterampilan Menulis Narasi Pada Mata Pelajaran Bahsa Indonesia

Siswa Kelas V Sekolah Dasar Negeri 116/IV Kota Jambi.

B. Fokus Penelitian

Aspek-aspek yang menjadi fokus penelitian adalah aspek perencanaan,

pelaksanaan, dan evaluasi pembelajaran bahsa Indonesia dengan model

pembelajaran Holistik kelas V Sekolah Dasar Negeri 116/IV Kota Jmabi.

C. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah yang telah ditemukan diatas maka

dapat dirumuskan masalah dalam penelitian tindakan kelas ini adalah:

1. Bagaimana pembelajaran holistik tentang upaya meningkatkan keterampilan

menulis Narasi siswa kelas V SDN 116/IV Kota Jambi

2. Apakah dengan menerapkan pembelajaran Holistik dapat meningkatkan

keterampilan menulis narasi siswa kelas V SDN 116/IV Kota Jambi

D. Tujuan Penelitian

1. Untuk mengetahui proses pembelajaran dengan menggunakan model

pembelajaran Holistik dalam meningkatkan keterampilan menulis narasi

pada mata pelajaran bahasa Indonesia siswa kelas V SD Negeri 116/IV

Kota Jambi

8


2. Untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran holistik terhadap

keterampilan menulis narasi pada mata pelajaran bahasa Indonesia siswa

kelas V SD negeri 116/IV Kota Jambi

E. Manfaat Penelitian

1. Manfaat Teoritis

Penelitian ini diharapkan dapat memberikan sambungan ilmu

pengetahuan dalam bidang pendidikan. terutama dalam menngkatkan

pembelajaran yang kreatif untuk membangkitkan pemahaman konsep belajar

peserta didik disekolah dasar dengan menggunakan model pembelajaran

holistik yang sesuai dengan pembelajaran dan karakteristik peserta didik di

sekolah dasar.

2. Manfaat Praktis

a. Bagi siswa, memberikan pengalaman yang lebih bermakna melali

proses belajar yang menarik dan menyenangkan dengan

menggunakan model pembelajaran holistik selain itu juga

membantu siswa dalam meningkatkan keterampilan siswa melalui

model pembelajaran holistik dengan proses yang diberikan

b. Bagi guru, informan penelitian dapat memberikan wawasan kepada

guru mengenai inovasidalam pengajaran melalui model-model

pembelajaran yang dapat menarik minat belajar siswa.

c. Bagi skolah, dapat menjadi rujukan positif yang dapat diterapkan

dalam pembelajaran di sekolah tersebut agar lebih menarik dan dapat

meningkatkan kualitas pembelajaran di sekolah.

d. Bagi peneliti, hasil penelitian ini merupakan pengalaman berharga

bagi peneliti sekaligus dapat menambah pengetahuan dalam upaya

meningkatkan profesionalisme yang bersangkut paut dengan model

pembelajaran di sekolah.


BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Pengertian Model Pembelajaran

Model pembelajaran adalah suatu perencanaan atau suatu pola yang

digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran di

kelas.model pembelajaran mengacu pada pendekatan pembelajaran yang akan

digunakan, termasuk di dalamnya tujuan-tujuan pengajaran, tahap-tahap

dalam kegiatan pembelajaran, lingkungan pembelajaran, dan pengelolaan

kelas (Trianto, 2010, hal.51)

Menurut Arends model pembelajaran mengacu pada pendekatan yang

digunakan termasuk didalamnya tujuan-tujuan pembelajaran, tahap-tahap

dlam kegiatan pembelajaran, lingkungan pembelajaran dan pengelolaan

kelas.(Suprijono, 2013, hal.46)

Sedangkan menurut Joyce & Weil (1971) model pembelajaran adalah

kerangka konseptual yang melukiskan prosedur yang sistematis dalam

mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mecapai tujuan pembelajaran

tertentu, dan memiliki fungsi sebagai pedoman bagi para perancang

pembelajaran dan para pengajar dalam merencanakan dan melaksanakan

aktifitas belajar mengajar. (Mulyani Sumantri, 1992, hal.42)

Dari pendapat diatas, peneliti menyimoulkan bahwa model

pembelajaran adalah suatu pola atau perencanaan yang di rancang untuk

menciptakan pembelajaran di kelas secara efektif dan efisien untuk mencapai

tujuan pembelajaran.

Fungsi model pembelajaran adalah sebgai pedoman bagi perancang

pengajar dan para guru dalam melaksanakan pembelajaran. Untuk memilih

model ini sangat dipengaruhi oleh sifat dari materi yang akan diajarkan, dan

juga dipengaruhi oleh tujuan yang akan dicapai dalam pengajaran tersebut

serta tingkat kemampuan peserta didik. Disamping itu pula, setiap model

pembelajaran juga mempunyai tahap-tahap (sintaks) yang dapat dilakukan

siswa dengan bimbingan guru. Antara sintaks yang satu dengan sintaks yang

10


lain juga mempunyai perbedaan. Perbedaan-perbedaan ini, diantaranya

pembukaan dan penutupan yang berbeda antara satu dengan yang lainnya.

Oleh karena itu, guru perlu menuasai dan dapat menerapkan berbagai

keterampilan mengajar, agar dapat mencapai tujuan pembelajaran yang

beraneka ragam dan lingkungan belajar yang menjadi ciri sekolah pada

dewasa ini. (Trianto, 2010, hal.53)

Model pembelajaran mempunyai empat ciri khusus yang tidak dimiliki

oleh strategi, metode, atau prosedur. Ciri-ciri khusus model pembelajaran

adalah:

1. Rasional teoritis logis yang disusun oleh para pencipta tau

pengembangannya.

Model pembelajaran mempunyai teori berfikir yang masuk akal.

Maksudnya para pencipta atau pengembangan membuat teori dengan

mempertimbangkan teorinya dengan kenyataan sebenarnya serta tidak

secara fiktif dalam menciptakan dengan mengembangkannya.

2. Landasan pemikiran tentang apa dan bagaimana siswa dapat belajar

(tujuan pembelajaran yang akan dicapai)

Model pembelajaran mempunyai tujuan yang jelas tentang apa yang akan

dicapai, termasuk di dalamnya apa dan bagaimana siswa belajar dengan

baik serta cara memecahkan suatu masalah pembelajaran.

3. Tingkah laku yang diperukan agar model tersebut dapat dilaksanakan

dengan berhasil.

Model pembelajaran mempunyai ingkah laku mengajar yang diperlukan

sehingga apa yang menjadi cita-cita mengajar selama ini dapat berhasil

dalam pelaksaannya.

4. Lingkungan belajar yang diperlukan agar tujan pembelajaran itu dapat

tercapai.

Model pembelajaran mempunyai lingkungan belajar yang kondusif serta

nyaman, sehingga suasana belajar dapat menjadi salah satu aspek

penunjang apa yang selama ini menjadi tujuan pembelajaran. (Trianto,

2011, hal.124)

11


Pada akhir setiap model pembelajaran memerlukan sistem pengelolaan

dan lingkungan belajar yang berbeda. Setiap penekatan memberikan peran

yang berbeda kepda siswa, pada ruang fisik, dan pada sistem sosial kelas.

Sifat materi dari sistem syaraf banyak konsep dan informasi-informasi dari

teks buku bacaan, materi ajar siswa, disamping itu banyak kegiatan

pengamatan gambar-gambar. Tujuan yang akan dicapai meliputi aspek

kognitif (produk dan proses) dari kegiatan pemahaman bacaan dan lembar

kegiatan siswa (Trianti, 2010, hal.55)

B. Pengertian Pembelajaran Holistik

Istilah holistik merupakan sebuah peristilahan yang berasal dari bagasa

Inggris dari akar kata “whole” yang berarti keseluruhan. Dengan

pengambilan makna dasar seperti ini, paradigma holistik dapat diartikan

sebagai suatu cara pandang yang menyeluruh dalam mempersepsi realitas.

Berpandangan holistik atrtinya lebih memandang aspek keseluruhan daripada

bagan-bagian, bercorak sistematik, terintegrasi, kompleks, dinamis, non-

mekanik, dan non-linier. (Husain Hariiyanto,2013, hal.12)

Dalam ranah pendidikan, pendidikan holistik merupakan satu metode

pendidikan yang membangun manusia secara keseluruhan dan utuh dengan

mengembangkan semua potensi manusia yang mencakup potensi sosial-

emosi, potensi intelektual, potensi moral atau karakter, kreatifitas, dan

spiritual. Tujuan pendidikan holistik adalah untuk membentuk manusia

holistik. Manusia holistik adalah manusia yang mampu mengembangkan

seluruh potensi yang ada dalam dirinya. Potensi yang ada dalam diri manusia

meliputi potensi akademik, potensi fisik, potensi sosial, potensi kreatif,

potensi emosi, dan potensi spiritual.(Ratna Megawangi, 2005, hal.7)

Manusia yang mampu mengembangkan seluruh potensinya menupakan

manusia yang holistik, yaitu manusia pembelajaransejati yang selalu

menyadari bahwa dirinya adalah bagian dari sebuah sistem kehidupan yang

luas, sehingga selalu ingin memberikan kontribusi positif kepada lingkungan

hidupnya.

12


Dalam pelaksanaanya, pendidikan holistik berpijak pada tiga prinsip, yaitu:

1) Conectedness

Conectedness adalah konsep interkoneksi yang berasal dari filosofi

holisme yang kemudian berkembang menjadi konsep ekologi, fisika

akuntum dan teori sistem.

2) Wholeness

Keseluruhan (Wholeness) bukan sekedar penjumlahan dari setiap

bagiannya. Sistem wholenes bersifat dinamis sehingga tidak bisa

deduksi hanya dengan mempelajari setiap komponennya.

3) Being

Menjadi (being) adalah tantangan merasakan sepenuhnya kekinian. Hal

ini berkitan dengan keadaan jiwa, kebijaksannaan (wisdom), wawasan

(insight), kejujuran, dan keotentikan. (M. Latifah,2008, hal.9)

Berdasarkan pengertian paradigma sebelumnya dan pengertian holistik

di atas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran Holistik adalah pendekatan



pembelajaran Holistik , diterapkan prinsip bahwa siswa akan belajar lebih

efektof jika semua aspek pribadinya (pikiran, tubuh, dan jiwa) dilibatkan

dalam pengelaman siswa. (Ratna Megawangi, 2005, hal.13)

Pembelajaran Holistik berusaha memperbaiki suasana pendidikan

nasional dengan berangkat dari situasi rill siswa sebagai subjek pembelajaran.

Dalam hal ini sebenarnya asas eksistensialisme pendidikan sejalan dengan

asas pendidikan holistik sebab sama-sama berprinsip manusia sebagai subjek

dan bukan objek. Program-program, aneka kebijakan, konstruksi, tematik,

sistem pendidikan hanyalah sarana belaka. Sarana pendidikan itu harus

mempunyai kapasitas untuk mendukung dan melayani subjek pembelajaran

itu sendiri.(Nanik Rubiyanto,2010, hal.32)

Holistik mempunyai tujuan untuk membantu mengembangkan potensi

individu dalam suasana pembelajaran yang lebih menyenangkan dan

menggairahkan, demokratis dan humanis melalui pengalaman dalam

13


berinteraksi dengan lingkungannya. Melalui pembelajaran holistik, peserta

didik diharapkan menjadi dirinya sendiri ( Learning to be ). Dalam arti dapat

memperoleh kebebasan psikologis, mengambil keputusan yang baik, belajar

melalui cara yang sesuai dengan dirinya, memperoleh kecakapan sosial, serta

dapat mengembangkan karakter dan emosionalnya ( Basil Bernstein ).(Ratna

Megawangi,2005, hal.16)

Pembelajaran holistik dapat dilaksanakan dengan menggunakan

berbagai macam metode dan teknik,. Adapun metode dan teknik

pembelajaran holistik menurut penelitian dan pelayanan pendidikan

Universitas Sanata Darma (2009) yaitu:

1. Metode pembelajaran Holistik

Metode yang digunakan dalam pembelajaran holistik ada 2 metode

yaitu:

a) Belajar melalui keseluruhan bagian otak

Bahan pelajaran dipelajari dengan melibtkan sebanyak mungkin

indra; juga melibatkan berbagai tingkatan keterlibatan, yaitu: indra,

emosional, dan intelektual, sehingga aspek kognitif, afektif, dan

psikomotor dapat berkembang sesuai dengan tingkatan pada fase

pertumbuhan manusia.

b) Belajar melalui kecerdasan majemuk

Siswa mempelajari materi pelajaran dengan menggunakan jenis

kecerdasan yang paling menonjol dalam dirinya. Kecerdasan yang

digunakan sesuai dengan karakteristik pembelajaran masing-masing.

Apakah itu bertipe audio, visual, atau pun audio visual serta tipe

belajar yang lain.

2. Aplikasi Pendekatan Pembelajaran Holistik

Pendekatan dalam proses pelaksanaan pendidikan yang mampu melihat

anak secara keseluruhan adalah pendekatan Holistik. Pendekatan Holistik

dikemas bukan dalam bentuk yang kaku melainkan hubungan langsung antara

anak didik dengan lingkungannya. Pendekatan Holistik tidak melihat manusia

14


dari aktivitasnya yang terpisah pada bagian-bagian tertentu, namun

merupakan mahluk yang bersifat utuh dan tingkah lakunya tidak dapat

dijelaskan berdasarkan aktivitas bagian-bagiannya. Tidak hanya melalui

potensi intelektualnya saja, namun juga dari potensi spiritual dan

emosionalnya.

Proses pelaksanaan pendekatan Holistik dalam pendidikan akan

mengajak anak berbagai pengalaman kehidupan nyata, mengalami peristiwa-

peristiwa langsung yang diperoleh dari pengetahuan kehidupan. Dengan

demikian pendidik diharapkan dapat menyalakan/menghidupkan kecintaan

anak akan pembelajaran. Pendidikan juga mendorong anak untuk melakukan

refleksi, diskusi dari pada mengingat secara pasif tentang fakta-fakta. Hal ini

jauh lebih bermanfaat dibanding keterampilan pemecaham masalah yang

bersifat abstrak.

Komuniatas pemeblajaran yang diciptakan pada proses pendidikan

Holistik harus dapat merangsang pertumbuhan kreativitas pribadi, dan

keingintahuan dengan cara berhubungan dengan dunia. Dengan demikian

anak didik dapat mejadi pribadi-pribadi yang penuh rasa ingin tahu yang

dapat belajar apapun yang mereka butuh ketahui dalam setiap konteks baru.

3. Pelaksanaan Pendidikan Holistik

Sebagaimana pembelajaran pada umumnya, pelaksanaan pembelajaran

holistik terdiri dari kegiatan pra pendahuluan, kegiatan pendahuluan, kegiatan

inti, dan kegiatan penutup. Kegiatan pra pendahuluan dapat dilakukan dengan

mempersiapkan ruang, alat, sumber, dan media pembelajaran. Hal ini

bertujuan agar pembelajaran belajar lebih lancar.

Kegiatan pendahuluan meliputi empat kegiatan penting. Keempat

kegiatan tersebut, antara lain pengkondisian menuju zona alfa, warmer, pre,

teach, dan scene setting.

Alfa merupakan salah satu gelombang otak dengan frekuensi antara 7-

13 Hz. Kondisi alfa dianggap kondisis yang paling baik untuk belajar sebab

neuron sedang berada dalam suatu harmoni, yaitu ketika sel-sel saraf

15


seseorang melakukan tembakan impuls listrik secara bersamaan dan juga

beristirahat secara bersamaan sehingga timbul keseimbangan yang

mengakibatkan kondisi relaksasi seseorang. Adapun cara mengarahkan siswa

pada kondisi zona gelombang alfa aturan lainnya melalui fun story, ice

breaking, musik, dan brain gym (Munif Chatib,20013, hal.90).

Warmer atau pemanasan merupakan kegiatan mengulang materi yang

sebelumnya telah dipelajari, warmer sering disebut review dan feedback.

games pertanyaan adalah pengulangan kebalikan materi yang lalu dengan

cara memberikan pertanyaan kepada siswa melalui permainan yang

menyenangkan. Sedangkan pada penelitian diri, siswa diminta menuliskan

dalam sebuah form yang disediakan mengenai pemahamannya terhadap

materi yang diterima sebelumnya.

Pre-teah adalah kegiatan yang dilakukan sebelum aktifitas inti belajar.

Contoh pre-teach antara lain berupa, penjelasan awal tentang cara

menggunakan peralatan di lab, penjelasan awal tentang prosedur yang harus

dilakukan siswa ketika berkunjung ke sebuah tempat. Scene Setting

merupakan kegiatan yang dilakukan guru atau siswa untuk membangun

konsep awal pembelajaran. Scene setting dapat berupa bercerita, visualisasi,

simulasi, pantomim, atau mendatangkan tokoh dengan catatan scene setting

tidak lebih lama dari strategi pembelajaran.(Munif Chatib,2013, hal.109)

Pembelajaran holistik dapat dilaksanakan dengan dua cara, yitu:

a) Belajar melalui keseluruhan bagian otak

Belajar melalui keseluruhan bagian otak mengandung pengertian

bahwa pembelajaran memerlukan keterlibatan antara keterampilan

motorik, sikap, dan pengetahuan siswa. Pembelajaran holistik melalui

keseluruhan bagian otak sesuai dengan kesatuan dimensi utuh yanag

dijelaskan oleh Illeris. Menurut Illeris dalam Jeje Mustafah, pendidikan

holistik melibatkan tiga kesatuan dimensi yang utuh, meliputi:

1) Dimensi isi, berkenaan dengan pengetahuan, keterampilan, dan sikap

yang seimbang

16


2) Dimensi intensif, berkenaan dengan upaya pendidikan holistik untuk

mempertimbangkan psikologi peserta didik meliputi motivasi,

emosi, dan kemauan.

3) Dimensi interaksi, berkaitan dengan aksi komunikasi, dan kerja sama

antara peserta didik dengan guru dan lingkungan sekitarnya sehingga

tercipta pembelajaran yang bermakna .

Lingkungan sekitar dapat berupa

4) Dalam kelas dan luar kelas, lingkungan budaya, sosial, dan

lingkungan alam.(Jejen Mustafa,2012, hal.211)

Berdasarkan uraian diatas, belajar melalui keseluruhan bagian otak

meliputi pelibatan tiga keseluruhan dimensi secara utuh, yaitu dimensi isi,

dimensi intensif, dan dimensi interaktif. Dimensi isi berisi upaya

mengembangkan pengetahuan, keterampilan, dan sikap secara seimbang.

Dimensi insentif mempertimbangkan sisi psikologis siswa, serta dimensi

interaktif yang berkenaan dengan interaksi siswa di dalam kelas dan luar

kelas, dengan lingkungan budaya, sosial, dan lingkungan alam.

b) Belajar melalui kecerdasan majemuk

Sebagaimana dijelaskan sebelumnya, fokus pembelajaran holistik

adalah mengembangkan enam kecerdasan majemuk dalam diri peserta

didik, antara lain kecerdasan spiritual, estetika, fisik, intelektual,

emosional, dan sosial.

1) Pengembangan Asspek Spiritual

Kecerdasan spiritual merupakan kecerdasan yang digunakan untuk

menghadapi dan memecahkan persoalan tentang makna dan nilai, yaitu

kecerdasan untuk menempatkan perilaku dan hidup dalam konteks

makna yang lebih luas, kecerdasan untuk menilai bahwa tindakan atau

jalan hidup seseorang lebih bermakna dibandingkan dengan yang lain.

Upaya mengembangkan spiritual sangat penting bagi perkembangan

17


peserta didik. Melalui spiritual yang berkembang dengan baik maka

seseorang dapat tumbuh menjadi pribadi yang baik pula.

2) Pengembangan aspek estetik

Aspek estetik yang dimaksud meliputi visual-spasial, musik, dan

linguistik dalam teori kecerdasan majemuk. Visual pada siswa dapat

dikembangkan melalui beberapa cara yaitu dengan membuat grafik dan

peta, bervisualisasi, fotografi, mengamati video/slide/film, bermain

labirin atau teka-teki visual, kotak perangkat 3D, apresiasi

seni, metafora gambar, berkhayal kretif, melukis, kolase, dan mozaiksk

etsa gagasan, menggunakn simbol grafis, pemetaan pemikiran,

memanfaatkan sofware garis komputer, mencapai pola visual, ilusi

optik, penggunaan warna, dan menggunakan sftware lukis/gambar di

komputer.(Thomas Amstrong,2002, hal.82)

3) Pengembangan Aspek Fisik

Pembelajaran dikelas untuk mengasah fisik dapat melalui cipta gerak

kratif, hans on thinking, karya wisata, pantomim, teater kelas,

permainan yang kooperatif dan kopetitif, latihan kesadaran fisik, cipta

kerajinan, peta tubuh, memasak berkebun, bongkar pasang barang,

virtual reality sofware, konsep kinestetis jasmani kegiatan pendidikan

jasmani/0lahraga, penggunaan bahasa tubuh untuk berkomunikasi,

latihan relaksasi fisik, dan respon tubuh. Guru dapat mengajak siswa

membuat sebuah model yang memerlukan keterampilan motorik.

4) Pengembangan Aspek Intelektual

Aspek intelektual berkaitan dengan kecerdasan matematis-logis dan

linguistik. Cara belajar siswa untuk mengembangkan matematis-logis

dengan membentuk konsep dan mencari pola serta hubungan abstrak.

Matematis-logis dapat dikembangkan melalui pembentukan

pembelajaran yang dilaksanakan dengan rumus matematika,

18


merencanakan dan memimpin eksperimen, mengkategorikan fakta-

fakta, mejelaskan grafik dan diagram, menganalisa data, mengajukan

pertanyaan logis dan sebagainya.

5) Pengembangan Aspek Emosional

Kecerdasan emosional adalah kemampuan untuk mengenali perasaan

sendiri dan orang lain, kemampuan memotifasi diri sendiri dan

kemampuan mengelola emosi dengan baik pada diri sendiri dan dalam

hubungan dengan orang lain.

6) Pengembangan Aspek Sosil

Kecerdasan sosial merupakan kemampuan seseorang memahami dan

mengelola sebuah hubungan sosial. Pembelajaran holistik

memperhatikan pengembangan aspek sosial peserta didik. Kecerdasan

sosial meliputi kemampuan memrihatinkan pendapat orang lain,

mengklarifikasi, menjelaskan sesuatu memberanikan diri menerima

pendapat orang, menolak pendapat orang lain, menyepakati suatu

keputusan, dan meringkaskan suatu materi.(Jejen Mustafa,2012,

hal.232)

C. Pengertian Keterampilan Menulis Narasi Pada Mata Pelajaran Bahasa

Indonesia

1) Keterampilan menulis

Keterampilan menulis secara bahasa tersusun atas istilah keterampilan

dan menulis. Istilah keterampilan terbentuk dari kata dasar “terampil” yang

dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (2001: 1180) berarti, “cakap dalam

menyelesaikan tugas; mampu dan cekatan.” Definisi keterampilan sendiri

menurut Muhibbin Syah (2010: 117) adalah kegiatan yang berhubungan

dengan urat-urat syaraf dan otot-otot yang lazimnya tampak dalam kegiatan

jasmaniah seperti menulis, mengetik, olah raga, dan sebagainya serta dalam

keterampilan tersebut memerlukan koordinasi gerak yang teliti dan kesadaran

yang tinggi. Jadi, keterampilan merupakan kemampuan atau kecakapan

seseorang dalam melakukan suatu kegiatan jasmaniah.

19


Pengertian menulis menurut Suparno dan Mohamad Yunus (2008: 1.3),

menulis merupakan suatu kegiatan menyampaikan pesan (komunikasi)

dengan menggunakan bahasa tulis sebagai alat atau media. Sejalan dengan

pendapat tersebut Kundharu Saddhono dan Y. Slamet (2012: 96) menyatakan

bahwa menulis merupakan pengungkapan ide, pengetahuan, ilmu, dan

pengalaman hidup seseorang dalam bahasa tulis.

Pendapat lain diungkapkan Henry Guntur Tarigan (2008: 22), “menulis

ialah menurunkan atau melukiskan lambang-lambang grafik yang

menggambarkan suatu bahasa yang dipahami oleh seseorang, sehingga orang

lain dapat membaca lambang-lambang grafik itu.” Jadi, menulis adalah

kegiatan seseorang dalam menyampaikan pesan melalui bahasa tulis berupa

lambang-lambang grafik sehingga dapat dipahami oleh orang lain.

Secara utuh keterampilan menulis merupakan salah satu keterampilan

berbahasa. Henry Guntur Tarigan (2008: 3) menjelaskan bahwa

“keterampilan menulis merupakan suatu keterampilan berbahasa yang

digunakan untuk berkomunikasi secara tidak langsung, tidak secara tatap

muka dengan orang lain.”

2) Manfaat Menulis

Kreasi menulis tidak pernah berhenti jika manusia yang gemar

membaca selalu berkreasi, berinovasi, dan produktif menganalisis

perkembangan situasi dan kondisi kehidupan masyarakat ang terjadi di

sekitarnya. Dengan memperhatikan permasalahan dalam kehidupan

masyarakat, tentu kreativitas berfikir akan berkembang, dengan sekaligus

keinginan menulis akan muncul dengan sendirinya. Banyak bahan yang dapat

ditulis jika daya piir manusia dikembangkan berdasarkan pengamatan

(observasi) dan kenyataan yang disaksikan dalam kehidupan.

Banyak manfaat yang tidak tertutup kemungkinan dapat dicapai

manakala aktif menulis di media massa atau menulis buku. Salah satu

diantaranya adalah pikiran terbuka, pengetahuan luas, dan yang tidak kalah

pentingnya adalah menambah pengetahuan, di samping jiwa raga bisa sehat.

20


Menulis tidak hanya mampu mengekspresikan ide sebagai konstribusi

pemikiran kepada pembaca, tetapi lebih jauh dari itu, yakni bisa menjadi

masukan yang mencerdaskan pembaca. Manfaat menulis yang tidak ternilai

harganya adalah berbagai gagasan (ilmu) yang disampaikan melalui tulisan

akan menjadi pengetahuan bagi pembaca, dan ini yang terus mengalir tanpa

berhenti. (Saidulkarnain Ishak, 2014, hal.107)

3) Jenis Karangan

Jenis karangan yang lazim digunakan dalam pembelajaran menulis di

Indonesia terdiri dari lima jenis, yaitu narasi, deskripsi, eksposisi,

argumentasi, dan persuasi. Meskipun ada lima jenis karangan, pada

hakikatnya tidak ada satu jenis karangan pun yang betul-betul murni. Tidak

ada karangan yang benar-benar naratif karena di dalamnya mungkin tetap

terkandung unsur eksposisi dan deskripsi. (Menurut Nursisto,1999, hal.37)

Deskripsi adalah karangan yang melukiskan sesuatu dengan keadaan

sebenarnya sehingga pembaca dapat mencitrai (melihat, mendengar,

merasakan, dan mencium) apa yang dilukiskan sesuai dengan citra

penulisannya. Tujuan deskripsi adalah menggambarkan sesuatu sesuai dengan

apa yang dilihat oleh pengarang.

Eksposisi adalah karangan yang menerangkan atau menjelaskan pokok

pikiran yang dapat memperluas wawasan atau pengetahuan pembaca.

Eksposisi bertujuan menjelaskan, mengupas, menguraikan, menerangkan

sesuatu atau memberikan informasi kepada pembaca.

Argumentasi adalah karangan yang berusaha memberikan alasan untuk

memperkuat atau menolak suatu pendapat, pendirian atau gagasan. Jadi,

argumentasi pasti memuat argument, yaitu bukti dan alasan yang dapat

meyakinkan orang lain bahwa pendapat kita memang benar.

Persuasi adalah jenis karangan yang di samping mengandung alasan-

alasan dan bukti atau fakta, juga mengandung ajakan atau imbauan untuk

mempengaruhi pembaca agar pembaca mau menerima dan mengikuti

pendapat atau kemauan penulis.

21


Menurut Suparno dan Muhammad Yunus (2007:111) menjelaskan

tentang ragam karangan yaitu deskripsi adalah ragam wacana yang

melukiskan atau menggambarkan sesuatu berdasarkan kesan-kesan dari

pengamatan, pengalaman, dan perasaan penulisnya. Narasi adalah ragam

wacana yang menceritakan proses kejadian suatu peristiwa. Eksposisi atau

pemaparan adalah ragam wacana yang dimaksudkan untuk menerangkan,

menyampaikan, atau menguraikan sesuatu hal yang dapat memperluas atau

menambah pengetahuan dan pandangan pembacanya. Argumentasi adalah

ragam wacana yang dimaksudkan untuk meyakinkan pembaca mengenai

kebenaran yang disampaiakan oleh penulisnya. Persuasi adalah ragam wacana

yang ditujukan untuk mempengaruhi sikap dan pendapat pembaca mengenai

sesuatu hal hal yang disampaikan penulisnya.

Dari pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa berdasarkan sifat dan

tujuan penulisannya, jenis karangan ada lima, yaitu narasi, deskripsi,

eksposisi, argumentasi, dan persuasi.

4) Pengertian karangan narasi

Keterampilan menulis narasi terdiri dari beberapa istilah yang memiliki

pengertian yang berbagai macam, sehingga perlu pembahasan untuk

menyatukan konsep keterampilan menulis narasi yang dimaksud dalam

penelitian ini. Pengertian keterampilan menulis narasi adalah sebagai berikut.

Keterampilan menulis secara bahasa tersusun atas istilah keterampilan dan

menulis. Istilah keterampilan terbentuk dari kata dasar “terampil” yang dalam

Kamus Besar Bahasa Indonesia (2001: 1180) berarti, “cakap dalam

menyelesaikan tugas; mampu dan cekatan.” Definisi keterampilan sendiri

menurut Muhibbin Syah (2010: 117) adalah kegiatan yang berhubungan

dengan urat-urat syaraf dan otot-otot yang lazimnya tampak dalam kegiatan

jasmaniah seperti menulis, mengetik, olah raga, dan sebagainya serta dalam

keterampilan tersebut memerlukan koordinasi gerak yang teliti dan kesadaran

yang tinggi.

22


Ragam tulisan narasi menjadi titik perhatian dalam penelitian ini. Istilah

“narasi” dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (2001: 774) memiliki arti

“pengisahan suatu cerita atau kejadian.” Menurut Yusi Rosdiana, dkk. (2009:

3.22), “narasi merupakan satu jenis wacana berisi cerita yang memiliki

unsurunsur cerita yang penting, seperti waktu, pelaku, peristiwa, dan aspek

emosi yang dirasakan pembaca atau penerima.” Selaras dengan pendapat

tersebut, Gorys Keraf (2010: 136) mendefinisikan “narasi merupakan suatu

bentuk wacana yang berusaha menggambarkan dengan sejelas-jelasnya

kepada pembaca suatu peristiwa yang telah terjadi.” Pendapat lain juga

diungkapkan Inman dan Gardner (dalam Rini Kristiantari, 2010:129),

“wacana narasi merupakan suatu cerita baik fiksi maupun kenyataan yang

subjeknya sebuah peristiwa atau kejadian yang saling berhubungan.”

Pendapat senada disampaikan Kundharu Sadhono dan Y. Slamet (2012: 101),

“narasi adalah ragam wacana yang menceritakan proses kejadian suatu

peristiwa dengan sasaran memberikan gambaran yang sejelas-jelasnya kepada

pembaca mengenai fase, urutan, langkah atau rangkaian terjadinya suatu hal.”

Jadi, pengertian narasi merupakan ragam tulisan yang menceritakan peristiwa

fiksi maupun kenyataan dengan tujuan memberikan gambaran sejelasjelasnya

kepada pembaca dengan memuat unsur-unsur narasi di dalamnya.

Berdasarkan pendapat-pendapat yang telah diuraikan di atas, secara utuh

keterampilan menulis narasi adalah kecakapan seseorang dalam

menyampaikan gagasan berupa cerita fiksi maupun kenyataan secara

sistematis melalui bahasa tulis sesuai pada kaidah bahasa Indonesia yang

benar serta mencakup unsur-unsur narasi di dalamnya.

5) Struktur Karangan Narasi

Sebuah strukrur dapat dilihat dari bermacam-macam segi penglihatan.

Sesuatu dikatakan mempunyai struktur bila ia terdiri dari bagian-bagian yang

secara fungsional berhubungan satu sama lain. Struktur narasi dapat dilihat

dari komponen-komponen yang membentuknya: perbuatan, penokohan, latar,

23


dan sudut pandangan. Tetapi dapat juga dianalisa berdasarkan alur (plot)

narasi.

Membatasi alur atau plot sebagai sebuah interrelasi fungsional antara

unsure-unsur narasi yang timbul dari tindak-tanduk, karakter, suasana hati

(pikiran), dan sudut pandang, serta ditandai oleh klimaks-klimaks dalam

rangkaian tindak-tanduk itu, yang sekaligus menandai urutan bagian-bagian

dalam keseluruhan narasi.(Keraf,2007, hal.147)

Struktur narasi dapat dilihat dari komponen-komponen yang

membentuknya, seperti alur (plot), perbuatan, karakter/penokohan, latar, dan

sudut pandang.

a. Alur (Plot)

Alur merupakan rangkaian pola tindak-tanduk yang berusaha

memecahkan konflik yang terdapat dalam narasi itu, yang berusaha

memulihkan situasi narasi ke dalam suatu situasi yang seimbang dan

harmonis.

Alur merupakan kerangka dasar yang sangat penting dalam kisah.

Alur mengatur bagaimana tindakan-tindakan harus bertalian satu sama

lain, bagaimana suatu insiden mempunyai hubungan dengan insiden yang

lain , bagaimana tokoh-tokoh harus digambarkan dan berperan dalam

tindakan-tindakan itu, dan bagaimana situasi dan perasaan karakter (tokoh)

yang terlibat dalam tindakan-tindakan itu yang terikat dalam satu kesatuan

waktu. Oleh karena itu, baik tidaknya penggarapan sebuah plot dapat

dinilai dari beberapa hal berikut apakah tiap insiden sudah cukup

terbayang dan dimatangkan dalam insiden sudah cukup terbayang dan

dimatangkan dalam insiden sebelumnya, atau apakah insiden itu terjadi

secara kebetulan.

b. Tindak-tanduk/Perbuatan

Tindak-tanduk atau perbuatan sebagai suatu unsur dalam alur (selain

karakter, latar, dan sudut pandang) juga merupakan sebuah struktur atau

24


membentuk sebuah struktur atau membentu sebuah struktur. Dalam narasi,

tiap tindakan harus diungkapkan secara terperinci dalam komponen-

komponennya sehingga pembaca merasakan seolah-olah mereka sendirilah

yang menyaksikan semua itu. Setiap perbuatan atau rangkaian tindakan itu

harus dijalin satu dengan yang lain dalam suatu hubungan yang logis.

c. Karakter/Penokohan

Karakter adalah tokoh-tokoh dalam sebuah narasi dan karakterisasi

adalah cara seorang penulis menggambarkan tokoh-tokohnya. Penokohan

(karakterisasi) dalam pengisahan dapat diperoleh dengan usaha member

gambaran mengenai tindak-tanduk dan ucapan-ucapan para tokohnya

(pendukung karakter), sejalan tidaknya kata dan perbuatan.

Narasi yang baik akan memperhatikan masalah interrelasi antar tokoh-

tokohnya dan tindak-tanduk mereka. Untuk memahami aksi, kita harus

memahami tokoh yang terlibat, wujud fisiknya, motivasinya, dan

tanggapannya. Untuk mengungkapkan sebuah tindakan sehingga

memuaskan, kita harus menampilkan seorang tokoh. Proses menampilkan

dan menggambarkan tokoh-tokoh melalui karakter-karakternya itu disebut

penokohan (Keraf 2007, hal.164).

d. Latar

Tindak-tanduk dalam sebuah narasi biasanya berlangsung dengan

mengambil sebuah tempat tertentu yang dipergunakan sebagai pentas.

Tempat atau pentas itu disebut latar atau setting. Latar dapat digambarkan

secara hidup-hidup dan terperinci, dapat pula digambarkan secara sketsa,

sesuai dengan fungsi dan perannya pada tindak-tanduk yang berlangsung.

Latar dapat menjadi unsur yag penting dalam kaitannya dengan tindak-

tanduk yang terjadi atau hanya berperan sebagai unsur tambahan saja.

(Keraf,2007, hal.148)

25


e. Sudut Pandang

Sudut pandang dalam narasi mempersoalkan bagaimana pertalian

antara seorang yang mengisahkan narasi itu dengan tindak-tanduk yang

berlangsung dalam kisah itu. Orang yang membawakan pengisahan itu

dapat bertindak sebagai pengamat (observer) saja, atau sebagai peserta

(participant) terhadap seluruh tindak-tanduk yang dikisahkan. Tujuan

sudut pandang adalah sebagi suatu pedoman atau panduan bagi pembaca

mengenai perbuatan atau tindak-tanduk karakter dalam sebuah pengisahan.

Secara singkat dapat dikatakan bahwa sudut pandang dalam narasi

mempersoalkan siapakah narrator dalam narasi itu dan atau bagaimana

relasinya dengan seluruh proses tindak-tanduk karakter dalam narasi.

Jadi, sudut pandang dalam narasi menyatakan bagaimana fungsi

seorang pengisah (narrator) dalam sebuah narasi, apakah ia mengambil

bagian langsung dalam seluruh rangkaian kejadian (sebagai participant)

atau sebagai pengamat (observer) terhadap objek dari seluruh aksi atau

tinda-tanduk dalam narasi.

Berdasarkan uraian tentang struktur narasi di atas, dapat disimpulkan

bahwa struktur narasi terdiri dari komponen-komponen yang

membentuknya, yaitu alur (plot), perbuatan, penokohan, latar, dan sudut

pandang.

6) Sistem Penilaian Menulis Karangan

Ngadio (Pedoman Umum EYD: 35) Penilaian pada pembelajaran

bahasa Indonesia ada dua cara yaitu penilaian otentik system berkelanjutan,

artinya, penilaian dilakukan dengan menilai semua indikator yang tercantum

dalam kompetensi dasar bukan sampling,semua indikator yang tercantum

dalam setiap kompetensi dasar diukur dengan alat ukur yang jelas.

Dalam penelitian ini peneliti menggunakan penilaian dengan metode

analitik dengan mempertimbangkan hasil tulisan siswa yang dinilai dari segi

tertentu,yaitu menentukan tema atau topik karanga kepada penyusun

26


karangan, serta penggunaan bahasa dan ejaan, dan penuangan isi dalam

penulisan karangan, serta hubungan antar kalimat dalam paragrap.

Rambu-rambu penilaian karangan narasi dalam penelitian ini sebagai

berikut:

NO Aspek Skor Deskriptor

1 Penentuan

tema/topik

karangan

3 Pengetahuan topik sesuai berdasarkan cerita atau

rangkaian gambar sehingga menjadi karangan

yang utuh.

2 Penentuan topik tidak sesuai dengn apa yang

diceritakan atau kronologi yang berdasarkan

rangkaian gambar.

1 Penentuan topik tidak sesuai dengan apa yang di

ceritakan atau kronologi yang berdasarkan

rangkaian gambar.

2 Kepaduan

susunan

karangan

3 Antara kalimat di hubungan dengan kata

sambungan atau pengulangan kata kunci yang

sesuai.

2 Antar kalimat dihubungkan dengan kata

sambung/pengulangan kata kunci/rujukan,

namun ada beberapa kata hubung yang tidak

sesuai dengan penggunaannya.

1 Antar kalimat tidak dihubungkan dengan kata

sambung/pengulangan kata kunci/rujukam yang

sesuai

3 Bahasa dan

ejaan

3 Tidak terdapat kesalahan struktur kalimat,

penggunaan ejaan dan tanda baca.

2 Terdapat beberapa (tidak lebih dari tiga)

kesalahan struktur kalimat, penggunaan ejaan

dan tanda baca.

27


1 Terdapat banyak (lebih dari 3) kesalahan

strruktur kalimat, penggunaan ejaan dan tanda

baca.

A. Pengertian Bahasa Indonesia

Secara umum, bahasa dapat diartikan sebagai ucapan, pikiran dan

perasaan seseorang yang disampaikan secara teratur, sebagai alat komunikasi

antara anggota masyarakat.bahasa merupakan sistem lambang bunyi yang

arbitrer, digunakan para anggota kelompok sosial dalam bekerjasama dan

berkomunikasi untuk mengidentifikasi diri dihadapan orang lain.

Secara praktis bahasa merupakan salah satu alat komunikasi berwujud

sistem bunyi atau tulisan yang mempunyai makna tertentu, dipahami, dan

dihasilkan oleh alat ucap manusia. Secara teknis, bahasa merupakan

seperangkat ujaran yang bermakna lengkap yang dihasilkan oleh alat ucap

dari manusia. Dari pengertian diatas, maka dapat dikemukakakn bahwa

bahasa Indonesia adalah suatu sistem lambang bunyi yang mempunyai makna

secara lengkap dan teratur yang bersumber dari bahasa melayu dan digunakan

sebgai alat komunikasi secara resmi di seluruh Indonesia, mulai dari Sabang

sampai Meroke.

Bahasa Indonesia sebagai bahasa Melayu yang digunakan sebagai

bahasa resmi Republik Indonesia, dan sebagai bahasa persatuan bangsa

Indonesia. Hingga saat ini bahasa Indonesia merupakan bahasa yang hidup,

yang terus menghasilkan kata-kata buruk, baik melalui penciptaan mampu

penyerapan dari bahasa daerah dan bahasa asing. Bahasa Indonesia

mempunyai ragam lisan dan tulisan yang keduanya digunakan dalam situasi

formal (resmi) dan non formal (tidak resmi) guru selayaknya

memperkenalkan Bahasa Indonesia kepada siswa dengan berbagai ragam

lisan yang formal dan ragam tulisan formal dan tidak formal (Slamet, 2008,

hal.6)

28


B. Kerangka Berfikir

Model pembelajaran Holistik (Holistik Learning) adalah pendekatan



pembelajaran holistik, diterapkan prinsip bahwa siswa akan belajar lebih

efektif jika semua aspek pribadinya (pikiran, tubuh, dan jiwa) dilibatkan

dalam pengalaman siswa.

Penggunaan strategi pembelajaran Holistik ini mempunyai peranan

yang cukup besar dalam kegiatan belajar mengajar khususya dalam

keterampilan menulis narasi pada mata pelajaran Bahasa Indonesia.

Penggunaan strategi pembelajaran di dalam kegiatan belajar mengajar di

kelas dapat membantu guru dalam menyampaikan materi dan membantu

siswa dalam menyerap materi yang disampaikan oleh gurunya. Dengan

demikian dapat meningkatkan pemahaman siswa dalam penyerapan materi

dan imbasnya akan meningkatkan prestasi belajar siswa yang menjadi

tujuannya bisa tercapai.

Pembahasan di atas mengindikasikan bahwa dengan menggunakan

model pembelajaran Holistik dalam keterampilan menulis narasi pada mata

pelajaran Bahasa Indonesia, siswa dapat menggunakan kemampuan secara

optimal dalam pembelajaran Bahasa Indonesia sehingga dapat meningkatkan

keterampilan siswa dalam menulis narasi siswa di kelas V SD Negeri 116/IV

Kota Jambi.

C. Studi Relevan

Untuk mengetahui apakah kajian yang dilakukan oleh peneliti sudah

ada ataupun belum ditelii oleh peneliti sebelumnya, maka perlu adanya upaya

komparasi (perbandingan), apakah terdapat unsur-unsur perbedaan ataupun

persamaan dengan konteks penelitian ini. Di antara hasil penelitian terdahulu

yang menurut peneliti terdapat kemiripan, yaitu;

29


Pertama menurut Nur Khoiriyah dalam Skripsinya yang berjudul

Penggunaan Strategi Pembelajaran Holistik Untuk Menumbuhkan Karakter

Anak Usia Dini Pada Kelompok Di RA An Nisa’ Kedawung Tahun Ajaran

2014/2015. Hasil penelitian ini menunjukkan adanya peningkatan karakter

anak secara berarti dalam proses pembelajaran melalui pembelajaran holistik.

Hal ini dapat dilihat dari kemampuan anak yang meliputi tiga indikator

dengan dua belas butir amatan yaitu makan dan minum sendiri, melepas dan

memakai baju sendiri, menaruh tasdan tempat minum sendiri, menyiapkan

makan dan minum sendiri, menyelesaikan tugas yang diberikan guru,

mengikuti kegiatan sesuai waktu yang ditentukan, datang sekolah tepat

waktu, mengikuti peraturan kelas, menjaga barang milik sendiri, menjaga

barang milik orang lain dan meminta maaf dan bertanggung jawab jika

melakukan kesalahan. Sebelum tindakan karakter kemandirian muncul 34%,

siklus I 43%, siklus II 57% dan siklus III 75%. Sedangkan karakter

kedisiplinan sebelum tindakan muncul 42%, Siklus I 50%, Siklus II 61% dan

siklus III 78%. Dan karaktertanggungjawab sebelum tindakan 32%, Siklus I

39%, Siklus II 54% dan siklus III 78%. Dri hasil diatas dapat dilihat

pertumbuhan karakter tumbuh dengan pemmbelajaran holistik.

Kedua menurut Siti Maesaroh dalam Skripsinya yang berjudul

Penerapan Strategi Pembelajaran Holistik dalam Meningkatkan Hasil

Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPS Terpadu Di Kelas VI SD Negeri

1Dukupuntang Kecamatan Dukupuntang Kabupaten Cirebon. Adapun hasil

dari penelitian ini adalah hasil belajar siswa SD N I Dukupuntang terhadap

strategi pembelajaran Holistik cukup baik, hal ini dapat dibuktikan dengan

prestasi belajar siswa yang meningkat dari setiap siklusnya, perolehan pada

pra siklus jumlah siswa yang mencapai KKM 8 siswa dengan nilai rata-rata

49,6 dan persentase ketuntasannya 18,6%, pada siklus I jumlah siswa yang

mencapai KKM 10 siswa dengan nilai rata-rata 72,1 dan persentase

ketuntasan siswa 23,2%, pada Siklus II siswa yang mencapai KKM 23 siswa

dengan nilai rata-rata 73,1 dan persentase ketuntasannya 53,4%,dan pada

30


siklus III siswa yang yang mencapai KKM 43 siswa dengan nilai rata-rata 78

dan persentase ketuntasannya 100%.

Dari penelitian diatas, dapat diambil kesimpulan yaitu mempunyai

kesamaan dengan peneliti yang peneliti kaji yaitu tentang model

pembelajaran Holistik. Namun, perbedaannya peneliti lbih menitik beratkan

terhadap peningkatan keterampilan menulis narasi dan nantinya proses yang

akan dilakukan berbeda dengan peneliti diatas.

D. Hipotesis Tindakan

Hipotesis adalah jawaban sementara terhadap masalah yang sedang

dihadapi yang kebenaran nya telah diuji. Berdasarkan rumus penelitian, maka

peneliti dapat merumuskan hipotesa bahwa penggunaan model pembelajaran

Holistik dapat meningkatkan keterampilan menulis narasi pada mata pelajaran

Bahasa Indonesia di kelas V Sekolah Dasar Negeri 116/IV Kota Jambi.


BAB III

METODE PENELITIAN

A. Desain Penelitian

Desain atau rancangan dalam penelitian ini adalah Penelitian Tindakan

Kelas (PTK). PTK adalah “suatu pencermatan terhadap kegiatan belajar

berupa sebuah tindakan, yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah

kelas seara bersamaan, tindakan tersebut diberikan oleh guru atau dengan

arahan dari guru yang dilakukan oleh siswa (Suharsimi, Arikunto,

Suhardjono, Supardi, 2002, hal.03).

Adapun bentuk dari desain atau rancangan penelitian adalah sebagai

berikut:

1) Rencana awal, sebelum mengadakan penelitian penyusunan perumusan

masalah, tujuan dan membantu rencana tindakan termasuk didalamnya

instrumen penelitian dan perangkat pembelajaran

2) Pelaksanaan dan pengamatan meliputi tindakan yang akan dilakukan oleh

peneliti sebagai upaya membangun pemahaman konsep siswa serta

mengamati hasil dari diterapkannya model pembelajaran.

3) Refleksi peneliti mengkaji, melihat dan mempertimbangkan hasil atau

dampak dari tindakan yang dilakukan berdasarkan lembaga pengamatan

yang diisi oleh pengamat.

4) Rencana yang direfisi, berdasarkan hasil refleksi penelitian membuat

rancangan yang direfisi untuk siklus yang berikutnya.

Jadi yang dimaksud desain dalam penelitian tindakan kelas merupakan

bagian dari penelitian tindakan yang dilakukan oleh guru di kelas di tempat ia

mengajar yang bertujuan untuk memperbaiki dan meningkatkan kualitas dan

kuantitas proses belajar dikelas.

32


B. Setting dan Subjek Penelitian

Hal yang dimaksud dengan setting atau latar penelitian adalah keadaan

lokasi tempat penelitian berlangsung, meliputi situasi fisisk, keadaan siswa,

suasana,serta hal-hal lain yang banyak berpengaruh terhadap tidakan yang

dilakukan oleh guru ketika penelitian tindakan berlangsung. Setting penelitian

sangat perlu dikemukakan dalam laporan penelitian, agar pembaca dapat

membayangkan seperti apa setting tersebut, untuk mengantisipasi apabila ada

hasil yang berbeda dengan keadaan yang diharapkan(Suharsimi Arikunto,

2015, hal.76).

1. Setting Penelitian

Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di SD Negeri 116/IV Kota

Jambi, pada mata pelajaran Bahasa Indonesia kelas V.

2. Subjek Penelitian

Subjek penelitian adalah siswa kelas V terdiri dari 28 orang, 15 orang laki-

laki dan 13 orang perempuan. Sumber siswa dari data SD Negeri 116/IV

Kota Jambi

C. Sumber Data dan Teknik Pengumpulan Data

1. Sumber data dan jenis data

a) Sumber Data

1) Siswa kelas V

2) Seorang peneliti (observasi)

3) Seorang guru mata pelajaran atau guru wali kelas SDN 116/IV Kota

Jambi

b) Jenis Data

Jenis data yang diperoleh selama penelitian meliputi daa kuantitatif

dan data kualitatif yang terdiri dari:

1) Data observasi terhadap pelaksanaan pembelajaran.

2) Hasil belajar siswa

33


2. Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data

Tehnik pengumpulan data merupakan langkah yang paling utama dalam

penelitian, karena tujuan utama dari penelitian adalah mendapatkan data.

Tanpa tau teknik pengumpulan data, maka peneliti tidak akan mendapatkan

data yang memenuhi standar yang ditetapkan (Sugiyono, 2011, hal.224).

a. Teknik Pengumpulan data

Teknik pengumpulan data dalam penelitian tindakan kelas ini adalah

sebagai berikut:

1) Teknik Observasi

Observasi di artikan sebagai pengamatan dan pencatatan secara

sistematik terhadap gejala-gejala yang tampak pada objek penelitian.

Pengamatan dan pencatatan dilakukan terhadap objek di tempat terjadi

dan berlangsung peristiwa, sehingga observasi bersama objek yang

diteliti (Margono 2003, hal.27).

Observasi dilakukan selama tahap pelaksanaan tindakan. Dalam

observasi peneliti melakukan pengamatan pada aktivitas siswa,

motivasi belajar siswa, perhatian siswa dan pemahaman siswa pada saat

proses pembelajaran berlangsung. Pengambilan data tersebut dengan

menggunakan lembar observasi yang dilakukan oleh peneliti sebagai

pengamat dan guru pelaksana. Hasil observasi ini akan memberikan

gambaran berhasil atau tidaknya pelaksanaan tindakan.

Untuk mengetahui apakah proses pembelajaran yang dilakukan

sesuai dengan skenario yang telah disusun bersama, perlu dilakukan

evaluasi. Selain itu juga bertujuan untuk mengetahui tingkat

ketercapaian sasaran pembelajaran yang dihadapkan. Observasi yang

dilakukan pada penelitian ini menggunakan observasi pelaksanaan

pembelajaran Bahasa Indonesia menggunakan model pembelajaran

Holistik dalam pembelajaran menulis Narasi siswa kelas V SD Negeri

116/IV Kota Jambi

34


2) Dokumentasi

Pengumpulan data melalui dokumentasi akan mendukung teknik

pengumpulan data yang lain sehingga data tersebut lebih dapat

dipercaya keasliannya. Teknik pengumpulan data melalui dokumentasi

merupakan pengumpulan data yang dilakukan melalui dokumen-

dokumen selama penelitian. Dokumen menurut Sugiyono (2010: 240),

merupakan catatan peristiwa yang sudah berlalu. Dokumen dapat

berupa tulisan, gambar, atau karya-karya monumental dari seseorang.

Metode ini digunakan untuk memperoleh data yang berkenaan dengan:

a. Keadaan guru di SDN 116/IV Kota Jambi

b. Keadaan siswa di SDN 116/IV Kota Jambi

c. Struktur organisasi SDN 116/IV Kota Jambi

d. Keadaan sarana dan prasarana SDN 116/IV Kota Jambi

3) Wawancara

Teknik pengumpulan data melalui wawancara dilakukan dengan

melakukan tanya jawab terhadap responden atau orang menjadi sumber

data. Teknik wawancara terdiri dari wawancara terstruktur dan tidak

terstruktur. Wawancara terstruktur merupakan wawancara yang sudah

direncanakan sebelumnya, sehingga dalam wawancara ini

membutuhkan pedoman wawancara. Wawancara tidak terstruktur

merupakan wawancara yang dilakukan secara spontan atau tanpa

direncanakan sebelumnya guna menemukan data-data yang tidak

terduga.

Penelitian ini menggunakan teknik wawancara terstruktur dengan

guru kelas V dalam memperoleh data-data kondisi awal siswa.

Wawancara tidak terstruktur dilakukan dengan guru kelas V maupun

siswa secara langsung.

35


4) Tehnik Tes

Teknik tes dilakukan untuk mengukur tingkat keterampilan

menulis siswa. Jenis yang dipergunakan dalam penelitian ini adalah tes

menulis berdasarkan tema tertentu. Menurut Ahmad Rofi’uddin dan

Darmiyati Zuchdi (1999: 270) tes menulis berdasarkan tema tertentu

dilakukan dengan cara disajikan sebuah atau beberapa topik dan siswa

diminta membuat karangan bersadarkan topik yang telah ditentukan.

Tes diberikan pada setiap akhir siklus, tes ini dilakukan untuk

mengetahui keberhasilan dari sebuah pembelajaran setelah

digunakannya model pembelajaran Holistik. Idilihat dari per-siklus, dari

siklus I, siklus II, dan siklus III mengalami peningkatan maka dapat

disimulasikan bahwa model pembelajaran Holistik dalam pembelajaran

dapat meningkatkan pemahaman belajar siswa pada mata pelajaran

Bahasa Indonesia khususnya dalam keterampilan menulis narasi.

b. Instrument Pengumpulan Data

Instrumen penelitian adalah alat yang akan digunakan peneliti

dalam mengumpilkan data agar pekerjaannya lebih mudah dan hasilnya

lebih baik, cermat, lengkap, sistematis sehingga mudah diolah. (Sugiyono,

2011, hal.222).

Instrument pengumpulan data dalam PTK (Penelitian Tindakan

Kelas) ini meliputi observasi, tes, wawancara, dan dokumentasi

sebagaimana berikut ini:

1) Observasi: menggunakan lembar pengamatan untuk mengukur tingkat

partisipasi siswa dalam proses pembelajaran Bahasa Indonesia.

2) Tes: tes menulis berdasarkan tema tertentu dilakukan dengan cara

disajikan sebuah atau beberapa topik dan siswa diminta membuat

karangan bersadarkan topik yang telah ditentukan.

3) Wawancara: menggunakan panduan wawancara untuk mengetahui

pendapat atau sikap tentang pembelajaran Bahasa Indonesia

menggunakan model pembelajaran Holistik

36


4) Dokumentasi: mennggunakan hasil pengamatan, silabus, dan RPP.

D. Prosedur Penelitian Tindakan

Mengikuti alur desain merupakan salah satu ciri dari penelitian tindakan

kelasnya dipraktekkan di kelas. Pada penelitian tindakan kelas ini akan

dilakukan 3 siklus. Pada siklus I akan menjadi landasan untuk pelaksanaan

siklus II, siklus II akan menjadi landasan untuk pelaksanaan siklus III, an

hasil dari siklus III adalah hasil penelitian tindakan kelas.

Gambar 3.1 Prosedur Penelitian Tindakan Kelas

Sumber: (Arikunto, Suharsimi dkk. 2008, hal.16)

Perencanaan

pembelajaran

Tindakan dan observasi Refleksi Siklus I

Evaluasi/analisis

Perencanaan

pembelajaran

Siklus II

Evaluasi/analisis

Perencanaan

pembelajaran

Siklus III

Evaluasi/analisis

Tindakan dan observasi

Tindakan dan observasi

Reflesi

Hasil

penelitian

37


Langkah awal sebelum tindaan dilaksanakan, terlebih dahulu penelitian

melakukan kegiatan pratindakan. Kegiatan pada pratindakan tersebut,

dilaksanakan untuk mengetahui kemampuan siswa sebelum tindakan. Pada

tahappratindakan atau tahap awal ini penelitian mengamati proses kegiatan

belajar mengajar (KBM) berupa aktivitas guru dalam mengajar dan aktivitas

siswa didalam belajar yang terjadi di dalam kelas V. Tahapan penelitian

direncanakan didalam III siklus, dimana setiap siklus terdiri dari satu kali

pertemuan yang tahapannya sebagai berikut:

1. Siklus I

Siklus pertama terdiri dari perencanaan, pelaksanaan, pengamatan,

atau observasi dan refleksi yaitu sebagai berikut:

a. Tahap Perencanaan

Tahap perencanaan meliputi penetapan fokus masalah hingga

perencanaan tindakan. Lebih jelasnya langkah-langkah tersebut adalah

sebagai berikut.

1) Menemukan masalah yang ada di lapangan. Pada langkah ini peneliti

melakukan wawancara dengan wali kelas serta observasi langsung di

dalamnkelas. Observasi dilakukan untuk mengetahui gambaran awal

keterampilan menulis narasi siswa kelas IV. Setelah menemukan

masalah yang ada, peneliti menganalisis dan merumuskan masalah

sehingga dapat ditemukan solusi yang tepat untuk masalah tersebut.

2) Menyusun rencana penelitian. Peneliti menyusun rencana tindakan

menyeluruh yang berupa siklus tindakan. Perencanaan yang dibuat

masih bersifat terbuka terhadap perubahan dalam pelaksanaannya.

b. Tahap Pelaksanaan

Pelaksanaan tindakan ini sebagai pelaksana tindakan adalah guru

kelas dan peneliti sebagai pengamat. Pelaksana melaksanakan

pembelajaran berdasarkan skenario dalam rencana pelaksanaan

pembelajaran (RPP) yang disusun oleh peneliti. Guru melaksanakan

38


langkah-langkah dalam pembelajaran. Langkahlangkah pembelajaran yang

dilakukan sebagai berikut.

1) kegiatan awal

a) salam

b) Berdoa

c) Guru melaksanakan apersepsi

d) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran

2) Kegiatan Inti

a) Siswa memperoleh teks cerita narasi yang berhubungan dengan

kehidupan sehari-hari siswa untuk dianalisis.

b) Siswa membentuk kelompok dan berdiskusi tentang tema dan

penulisan

c) ejaan dalam teks cerita narasi.

d) Siswa dan guru bertanya jawab mengenai cara menulis narasi

yang benar melalui contoh.

e) Siswa mencari pengalaman kehidupan sehari-hari yang berkesan

untuk dijadikan bahan tulisan.

f) Siswa berlatih menyusun dan mengembangkan kerangka

karangan berdasarkan kegiatan sehari-hari siswa.

g) Siswa mendapatkan kesempatan untuk bertanya tentang materi

yang belum

3) Kegiatan akhir

b) Siswa bersama guru menyimpulkan materi yang telah diajarkan

c) Siswa diberikan tugas untuk membuat tulisan narasi yang utuh.

d) Siswa bersama dengan guru membahas tulisan narasi yang dibuat

siswa.

e) Guru bersama siswa melakukan refleksi tentang pembelajaran

yang dilakukan.

39


c. Tahap Pengamatan/Observasi

Observasi dilakukan selama tahap pelaksanaan tindakan. Dalam

observasi peneliti melakukan pengamatan pada aktivitas siswa, motivasi

belajar siswa, perhatian siswa dan pemahaman siswa pada saat proses

pembelajaran berlangsung. Pengambilan data tersebut dengan

menggunakan lembar observasi yang dilakukan oleh peneliti sebagai

pengamat dan guru pelaksana. Hasil observasi ini akan memberikan

gambaran berhasil atau tidaknya pelaksanaan tindakan.

d. Tahap Refleksi

Tahap refleksi merupakan dasar dalam melakukan tindakan

selanjutnya. Proses refleksi dilakukan dengan mengumpulkan data-data

yang diperoleh selama penelitian, kemudian dilakukan tindak lanjut

dengan melakukan analisis dan interpretasi. Berdasarkan hasil analisis dan

interprestasi tersebut, hasil yang diperoleh belum mencapai tujuan yang

diharapkan maka peneliti dan observer melakukan langkah-langkah

perbaikan untuk diterapkan pada siklus selanjutnya. Akan tetapi, jika hasil

sesuai dengan yang diharapkan maka penelitian dapat dianggap berhasil

dan penelitian dapat dihentikan.

2. Siklus II

Siklus kedua terdiri dari perencanaan, pelaksanaan, pengamatan,

atau observasi dan refleksi yaitu sebagai berikut:

a. Tahap perencanaan

Penelitian membuat rencana pembelajaran berdasarkan hasil

refleksi pada siklus pertama.

b. Tahap pelakasanaan

Guru melaksanakan pembelajaran ber

penerapan model pembelajaran holistik untuk …repository.uinjambi.ac.id/888/1/tpg141165...

Documents