penerapan metode kompetisi untuk meningkatkan...
TRANSCRIPT
PENERAPAN METODE KOMPETISI UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARN IPS KELAS III DI
MI AL-BANUN TANAK BEAK DASAN KEC. NARMADA TAHUN PELAJARAN 2016/2017
Oleh:
A L F A N D I NIM.151.139.289
JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH
FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN) MATARAM
MATARAM
2017
PENERAPAN METODE KOMPETISI UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARN IPS KELAS III DI
MI AL-BANUN TANAK BEAK DASAN KEC. NARMADA TAHUN PELAJARAN 2016/2017
Skripsi
diajukan kepada Universitas Islam Negeri Mataram untuk melengkapi persyaratan mencapai gelar Sarjana Pendidikan Islam
Oleh:
A L F A N D I NIM.151.139.289
JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH
FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN) MATARAM
MATARAM
2017
MOTTO:
Maka berlomba-lombalah (dalam membuat) kebaikan.
PERSEMBAHAN
“Kupersembahkan skripsi ini pada Rabbku,
Bapakku Mindah dan Bundaku Nurhasanah
dan segenap keluarga, serta para sahabat
seperjuanganku”
KATA PENGANTAR
Alhamdulillah, segala puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Allah
SWT, karena berkat rahmat, taufiq, dan inayah-Nya proses penyusunan skripsi ini
yang berjudul “Penerapan Metode Kompetisi Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar
Siswa Pada Mata Pelajaran IPS Kelas III di MI Al-Banun Tanak Beak Dasan Kec.
Narmada Tahun Pelajaran 2016/2017” bisa berjalan dengan lancar, tanpa ada
halangan yang begitu berarti bagi penulis. Sholawat serta salam semoga senantiasa
tercurahkan kepada Nabi Muhammad SAW, kepada keluarganya, para shabatnya,
hingga kepada umatnya hingga akhir zaman.
Dalam kesempatan ini penulis menyampaikann ucapan terimakasih yang
sebesar-besarnya kepada semua pihak yang selama ini telah memberikan bantuan
berupa bimbingan, dukungan, saran-saran, motivasi dan informasi yang sangat
berharga kepada penulis. Untuk itu dengan penuh ketulusan hati ucapan terimakasih
dan penghargaan penulis sampaikan kepada yang terhormat:
1. Bapak Dr. Bahtiar, M.Pd.Si selaku pembimbing 1 dan Bapak Ika Rama Suhendra,
M.Pd selaku pembimbing 2 yang telang meluangkan waktu, tenaga, serta
kemampuan-Nya membimbing penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.
2. Bapak dan Ibu dosen PGMI yang telah mengajar dan mendidik penulis demi
menjadi insan yang berakhlak mulia serta berguna bagi bangsa, negara dan
agama.
3. Bapak Hadratul Ulya, S.Ag. Kepala Sekolah MI Al-Banun Tanak Beak Dasan
yang telah memberikan izin untuk melaksanakan penelitian.
4. Bapak dan Ibu Guru beserta staf karyawan MI Al-Banun Tanak Beak Dasan atas
segala bantuan yang diberikan.
5. Siswa-siswi MI Al-Banun Tanak Beak Dasan atas segala bantuan yang diberikan.
6. Ibu, Bapak dan semua keluarga yang telah ikhlas mendukung dan memberikan
kesempatan studi.
7. Sahabat-sahabat bintang Sembilan yang telah mengajarkan banyak hal yang tidak
bisa penulis sebut namanya satu persatu.
Semoga Allah SWT memberikan balasan yang setimpal atas segala bantuan
yang telah diberikan kepada penulis. Amiin.
Penulis menyadari bahwa terdapat kekurangan dan kekeliruan dalam
penyusunan skripsi ini. Oleh karena itu, penulis mohon maaf atas segala kehilafan
dan kekurangan skripsi ini, dan penulis berharap akan saran dan kritikan yang bersifat
konstruktif agar skripsi ini lebih bermanfaat dan lebih baik kualitasnya di masa
mendatang.
Akhirya semoga karya penulis ini dapat bermanfaat bagi penulis pada
khususnya dan masyarakat pada umumnya, serta tercatat sebagai amal ibadah di sisi
Allah SWT. Amiin.
Mataram, 2017
Penulis
DAFTAR ISI
HALAMAN SAMPUL. ............................................................................................... i
HALAMAN JUDUL ................................................................................................... ii
HALAMAN PERSETUJUAN ................................................................................... iii
NOTA DINAS ........................................................................................................... iv
PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI ..................................................................... v
HALAMAN PENGESAHAN .................................................................................... vi
HALAMAN MOTTO ................................................................................................ vii
HALAMAN PERSEMBAHAN ............................................................................... viii
KATA PENGANTAR ............................................................................................... ix
DAFTAR ISI .............................................................................................................. xi
DAFTAR TABEL ...................................................................................................... xiv
DAFTAR GAMBAR ................................................................................................. xv
DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................................. xvi
ABSTRAK ............................................................................................................... xvii
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah .................................................................................. 1
B. Sasaran Tindakan ............................................................................................ 4
C. Rumusan Masalah ........................................................................................... 4
D. Tujuan Penelitian ............................................................................................ 5
E. Manfaat Penelitian .......................................................................................... 5
BAB II KAJIAN PUSTAKA
A. Metode Kompetisi atau Lomba ..................................................................... 7
1. Pengertian Metode Kompetisi atau Lomba ............................................. 7
2. Langkah-Langkah Metode Kompetisi atau Lomba................................. 9
3. Kenggulan Metode Kompetisi atau Loba .............................................. 10
4. Kelemahan Metode Kompetisi atau Lomba ........................................... 11
B. Motivasi Belajar ........................................................................................... 11
1. Pengertian Motivasi Belajar ................................................................... 11
2. Unsur-Unsur yang Mempengaruhi Motivasi Belajar ............................. 12
3. Fungsi Motivasi ...................................................................................... 15
4. Jenis Motivasi ........................................................................................ 15
5. Strategi Menumbuhkan Motivasi Belajar .............................................. 16
6. Bentuk-Bentuk Motivasi Dalam Belajar ................................................ 17
C. Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial ..................................................... 18
1. Pengertian Ilmu Pengetahuan Sosial ...................................................... 18
2. Tujuan Pembelajaran IPS ....................................................................... 18
3. Ruang Lingkup IPS ................................................................................ 19
BAB III METODE PENELITIAN
A. Setting Penelitian ........................................................................................... 21
B. Sasaran Tindakan ........................................................................................... 21
C. Rencana Tindakan .......................................................................................... 22
D. Jenis Instrumen dan Cara Penggunaannya ..................................................... 25
E. Pelaksanaan Tindakan .................................................................................... 27
F. Cara Pengamatan ............................................................................................ 29
G. Analisis Data dan Refleksi ............................................................................. 29
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Setting Penelitian ........................................................................... 32
B. Hasil Penelitian .............................................................................................. 40
C. Pembahasan .................................................................................................... 56
BAB V PENUTUP
A. Kesimpulan .................................................................................................... 60
B. Saran ............................................................................................................... 60
DAFTAR RUJUKAN
LAMPIRAN-LAMPIRAN
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1 Kriteria Penskoran Motivasi Belajar Siswa
Tabel 3.2 Kisi-Kisi Motivasi Belajar Siswa
Tabel 3.3 Kriteria Penentuan Aktivitas Belajar Siswa Berdasarkan Skor Terendah
Tabel 4.1 Keadaan Sarana dan Prasarana MI Al Banun Tanak Beak Dasan
Tahun Pelajaran 2016/2017
Tabel 4.2 Daftar Nama Guru Ml Al Banun Tanak Beak Dasan
Tahun Pelajaran 2016/2017
Tabel 4.3 Keadaan Siswa MI Al Banun Tanak Beak Dasan
Tahun Petajaran 2016/2017
Tabel 4.4 Hasil Analisis Penyebaran Angket Motivasi Belajar Siswa Siklus I
Tabel 4.5 Hasil Analisis Penyebaran Angket Motivasi Belajar Siswa Siklus II
DAFTAR GAMBAR
Gambar 3.1 Model Penelitian Tindakan Kurt Lewin
Gambar 4.1 Gambar Struktur Organisasi MI Al-Banun
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Lembar Observasi Aktivitas Guru Siklus I
Lampiran 2 Lembar Observasi Aktivitas Siswa Siklus I
Lampiran 3 Angket Motivasi Siswa Siklus I
Lampiran 4 Skor Hasil Penyebaran Angket Motivasi Siklus I
Lampiran 5 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I
Lampiran 6 Lembar Observasi Aktivitas Guru Siklus II
Lampiran 7 Lembar Observasi Aktivitas Siswa Siklus II
Lampiran 8 Skor Hasil Penyebaran Angket Siklus II
Lampiran 9 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II
Penerapan Metode Kompetisi Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPS Kelas III di MI Al-Banun Tanak Beak Dasan Kec.
Narmada Tahun Pelajaran 2016/2017 Oleh:
Alfandi NIM: 151.139.289
ABSTRAK
Penelitian ini dilatar belakangi oleh kurangnya motivasi siswa kelas III MI
A-Banun Tanak Beak Dasan Kec. Narmada pada mata pelajaran ilmu pengetahuan sosial. Hal ini disebabkan oleh metode pembelajaran yang digunakan oleh guru selalu monoton dan tidak menarik yang membuat pembelajaran tidak menarik dan partisifasi siswa kurang. Rumusan masalah yang dikemukakan dalam penelitian ini adalah bagaimana penerapan metode kompetisi atau lomba untuk meningkatkan motivasi belajar siswa pada mata pelajaran IPS kelas III di MI Al-Banun Tanak Beak Dasan Kec. Narmada tahun pelajaran 2016/2017?. Tujuan penelitian tindakan kelas ini adalah untuk meningkatkan motivasi belajar siswa kelas III di MI Al-Banun Tanak Beak Dasan Kec. Narmada dengan menerapkan metode kompetisi. Subjek penelitian ini yaitu siswa kelas III MI Al-Banun Tanak Beak Dasan yang terdiri dari 17 siswa. Metode yang digunakan dalam penelitian ini yaitu: Penelitian Tindakan Kelas yang dilaksanakan dalam dua siklus. Hasil penelitian menunjukkan adanya peningkatan motivasi belajar siswa dalam mengikuti pembelajaran selama dua siklus. Pada siklus I rata-rata motivasi belajar siswa adalah 35,4 dan dapat dikategorikan kedalam cukup tinggi. Sedangkan pada siklus II rata-rata motivasi belajar siswa adalah 68 dan dapat dikategorikan kedalam bentuk sangat tinggi. Aktivitas belajar siswa mencapai rata-rata 3,35 yang dapat dikategorikan ke dalam “Sangat Aktif”. Adapun aktivitas mengajar guru dengan penerapan metode kompetisi terlaksana sepenuhnya dengan baik. Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan dapat disimpulkan bahwa penerapan metode kompetisi atau lomba dapat meningkatkan motivasi belajar siswa pada mata pelajaran ilmu pengetahuan sosial kelas III di MI Al-Banun Tanak Beak Dasan Kec. Narmada.
Kata kunci : Metode, Motivasi dan Ilmu Pengetahuan Sosial.
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Untuk memajukan kesejahteraan atau peradaban suatu bangsa haruslah
dimulai dari sektor pendidikan, tanpa dibarengi dengan pendidikan mustahil suatu
bangsa atau negara akan maju, sebut saja Indonesia. Indonesia merupakan negara
yang system pendidikannya berada di ranking 69 di dunia.1 walaupun pada
dasarnya dana yang dikucurkan oleh pemerintah pada sektor pendidikan tidaklah
sedikit bahkan mencapai 20% dari anggaran APBN. Namun, hal ini blum mampu
mencapai hasil maksimal sebagaimana yang tertera dalam undang-undang.
Dalam Undang-Undang No. 20 tahun 2003 tentang system pendidikan
nasional (pasal 1), dinyatakan bahwa:
Pendidikan adalah usaha secara sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, ahlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat dan bangsa.2 Dalam pengertian lain, Pendidikan adalah upaya yang dilakukan untuk
mengembangkan dan memelihara potensi peserta didik, siswa/mahasiswa menuju
1 Amp.kaskus.co.id, ranking system pendidikan dunia 2015. Diakses pada tanggal 24 februari
2017, pukul 01:18 AM. 2 Jumesam, Pembelajaran Motorik, (Mataram : Arga Puji Press, 2013), Hal. 1.
tahap kesempurnaan secara bertahap (gradual) melalui proses dengan melibatkan
berbagai komponen pendidikan.3
Berdasarkan kutipan di atas, maka pendidikan merupakan hal yang
penting dalam rangka memajukan kualitas individu. Untuk itu pembangunan
pendidikan dimulai dari perbaikan kualitas pendidikan. Caranya dengan jalan
memperbaiki dan mengembangkan suatu proses belajar mengajar yang dapat
menumbuhkan rasa percaya diri serta sikap perilaku yang kreatif dan inovatif
pada setiap mata pelajaran di sekolah, salah satunya pada mata pelajaran ilmu
pengetahuan sosial (IPS).
Dalam Kurikulum Pendidikan Dasar Tahun 1993, disebutka bahwa IPS
adalah mata pelajaran yang mempelajari kehidupan sosial yang yang didasarkan
pada bahan kajian geografi, ekonomi, sejarah, antropologi, sosiologi, dan tata
negara. Khusus di sekolah lanjutan tingkat pertama program pengajaran IPS
hanya mencakup bahan kajian geografi, ekonomi, dan sejarah.4
Ilmu pengetahuan sosial merupakan suatu mata pelajaran yang memilki
ruang lingkup yang sangat luas. Oleh karena itu, sangat perlu kiranya dorongan
atau motivasi serta kesungguhan seorang guru untuk mencapai tujuan pendidikan
sehingga tdak ada lagi hambatan yang begitu berarti dalam peroses pembelajaran.
3 Iwan Fitriani Mohammad, Manajemen Pendidikan Islam, (Mataram:CV Sanabil,2015),
Hal.13. 4 Susanto Ahmad, Teori Belajar Dan Pembelajaran Di Sekolah Dasar, (Jakarta:
Prenadamedia, 2015), Hal. 139.
Berdasarkan hasil observasi awal yang dilakukan oleh peneliti di MI Al-
Banun Tanak Beak Dasan menunjukkan bahwa kurangnya motivasi siswa dalam
belajar yang disebabkan oleh beberapa faktor diantaranya:
1. Guru lebih cendrung menggunakan metode ceramah dalam proses
pembelajaran tanpa dikomparasikan dengan metode yang lain sehingga siswa
cepat merasa bosan.
2. Penjelasan guru yang terlalu monoton.
3. Materi yang disampaikan masih bersifat umum,
4. Siswa cendrung mengantuk dalam proses pembelajaran berlangsung.
5. Siswa cendrung bermain sama teman sebangkunya.
6. Siswa kurang memperhatikan penjelasan guru.
7. Guru cendrung lebih aktif dari pada siswa.
8. Kurangnya motivasi siswa dalam beajar.
9. Siswa kurang percaya diri dalam mengemukakan pendapatnya.5
Untuk mengatasi permasalahan-permasalahan di atas, tentu harus
dibarengi dengan komponen-komponen pendidikan yang memadai. Komponen
yang dimaksud adalah tujuan pendidikan, siswa, guru, materi, media, metode,
tujuan, lingkungan, visi-misi, termasuk manajemen, kepemimpinan (kepala
sekolah/madrasah) serta lingkungan pendidikan. Sehingga proses pembelajaran
yang aktif, kreatif, efektif dan menyenangkan bisa terealisasikan sebagaimana
mestinya dan tujuan pendidikan pun dapat tercapai.
5 Hasil Observasi, Rabu 1 Februari 2017.
Komponeen-komponen di atas harus ada dalam proses pembelajaran demi
tercapainya tujuan pembelajaran. Akan tetapi dalam komponen tersebut lebih
ditekankan pada metode yang digunakan, yakni metode yang dapat meningkatkan
motivasi belajar siswa. Karena metode merupakan cara yang digunakan oleh guru
untuk menyampaiakan materi pembelajaran kepada siswa, seperti metode
kompetisi.
Metode kompetisi atau lomba adalah metode pembelajaran yang
menggunakan cara kompetisi atau perlombaan untuk memotivasi semangat
belajar sekaligus mengukur tingkat keberhasilan pembelajaran yang telah
dilakukan siswa.6 Dalam metode kompetisi atau lomba ini yang lebih ditekankan
adalah semngat pantang menyerah siswa dalam meraih kemenangan.
Berangakat dari latar belakang tersebut, peneliti tertarik untuk melakukan
Penelitian TIndakan Kelas (PTK) dengan judul “Penerapan Metode Kompetisi
Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPS Kelas III
di MI Al-Banun Tanak Beak Dasan Kec. Narmada Tahun Pelajaran 2016/2017”.
B. Sasaran Tindakan
Sasaran tindakan pada penelitian ini adalah siswa kelas III MI Al-Banun
Tanak Beak Dasan Tahun Pelajaran 2016/2017.
6 Jasa Ungguh Muliawan, 45 Model Pembelajaran Spektakuler, (Jogjakarta: Ar-ruzz Media,
2016), Hal. 140.
C. Rumusan Masalah
Adapun rumusan masalah yang akan dibahas dalam penelitian ini
kaitannya dengan judul yang diajukan adalah : Bagaimana penerapan metode
kompetisi atau lomba untuk meningkatkan motivasi belajar siswa pada mata
pelajaran IPS kelas III di MI Al-Banun Tanak Beak Dasan Kec. Narmada tahun
pelajaran 2016/2017?
D. Tujuan Penelitian
Adapun tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan motivasi belajar
siswa melalui penerapan metode kompetisi atau lomba pada mata pelajaran IPS di
MI Al-Banun Tanak Beak Dasan Kec. Narmada tahun pelajaran 2016/2017.
E. Manfaat dan Hasil Penelitian
Dalam melaksanakan penelitian terhadap suatu fenomena atau masalah
yang terjadi di sekolah tertentu, maka hasil dari penelitian mempunyai makna
atau manfaat baik secara teoritik maupun praktis.
1. Manfaat Teoritik
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat dalam
pengembangan ilmu pengetahuan yang berkaitan dengan meningkatkan
motivasi belajar siswa dengan menggunakan metode kompetisi atau lomba
pada mata pelajaran IPS di MI Al-Banun Tanak Beak Dasan.
2. Manfaat Praktis
a. Bagi Peneliti
Untuk menambah pengetahuan dan pengalaman bagi peneliti dalam
menerapkan pengetahuan yang diperoleh di bangku kuliah terhadap
masalah-masalah yang dihadapi di dunia pendidikan secara nyata.
b. Bagi siswa
Melalui penerapan metode kompetisi atau lomba pada mata
pelajaran IPS ini, siswa dapat termotivasi dalam belajar ilmu pengetahuan
sosial.
c. Bagi Guru
Sebagai pedoman untuk mengatasi kesulitan-kesulitan belajar yang
dihadapi dalam upaya meningkatkan kualitas pembelajaran.
d. Bagi Sekolah
Sebagai salah satu alternatif pembelajaran yang dapat diterapkan
disekolah tertentu guna meningkatkan kualitas sekolah terkait.
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Metode kompetisi/lomba
1. Pengertian Metode Kompetisi/Lomba
Metode (Yunani: methodos = jalan, cara), dalam filsafat dan ilmu
pengetahuan metode artinya cara memikirkan dan memeriksa suatu hal
menurut rencana tertentu.7 Dalam kaitanya dengan pembelajaran, bahwa
metode pembelajaran adalah cara-cara menyajikan materi pelajaran yang
dilakukan oleh pendidik agar terjadi proses belajar pada diri siswa dalam
upaya untuk mecapai tujuan.8
Dalam pengertian lain, Metode pembelajaran merupakan cara yang
digunakan oleh guru atau instruktur untuk menyampaikan isi atau materi
pembelajaran secara spesifik. Dengan kata lain metode pembelajaran dapat
diartikan sebagai prosedur yang dipilih oleh guru atau instruktur untuk
membantu siswa dalam mencapai kompetensi yang di inginkan.9
Jadi berdasarkan beberapa uraian diatas dapat disimpulkan bahwa
metode pembelajaran adalah suatu cara yang dilakukan oleh seorang guru atau
pendidik dalam menyampaikan materi pelajaran demi tercapainya suatu
tujuan pembelajaran.
7 M.Subana & Sunarti, Strategi Belajar Mengajar Bahasa Indonesia, (Bandung: Pustaka Setia
Bandung), Hal.18 8 M. Sobry Sutikno, Belajar dan Pembelajaran, (Lombok: Holistica,2015), Hal. 86 9 Benny A. Pribadi, Model Assure Untuk Mendesain Pembelajaran Sukses, (Jakarta: Dian
Rakyat, 2011) Hal. 80
Penggunaan metode yang tepat akan turut menentukan efektivitas dan
efisiensi pembelajaran. Pembelajaran perlu dilakukan dengan sedidkit
ceramah dan metode-metode yang berpusat pada guru, serta lebih
menekankan pada interaksi peserta didik. Penggunaan metode yang bervariasi
akan sangat membantu peserta didik dalam mencapai tujuan pembelajaran.10
Adapun macam-macam metode pembelajaran yang dapat dipilih oleh
guru diantaranya ialah Metode demonstrasi, metode inquiry, eksperimen,
ceramah, tanya jawab, pemecahan masalah, penugasan, diskusi,
kompetisi/lomba dan lainnya.
Metode kompetisi atau lomba adalah metode pembelajaran yang
menggunakan cara kompetisi atau perlombaan untuk memotivasi semangat
belajar sekaligus mengukur tingkat keberhasilan pembelajaran yang telah
dilakukan siswa.11 Metode kompetisi menekankan unsur sportivitas dan
semangat pantang menyerah untuk mencapai kemenangan. Kemenangan yang
dituju dalam konteks pembelajaran adalah tercapainya target dan tujuan utama
dari pendidikan, yaitu peningkatan kecerdasan. Kecerdasan tersebut baik
kecerdasan kognitif, kecerdasan motorik, kecerdasan afektif (psiko-
emosional), maupun kecerdasan spiritual siswa.
Prinsip dan cara kerja dasarnya sangat sederhana. Guru mengadakan
lomba/kompetisi untuk mata pelajaran yang telah diajarkan pada siswa.
10 Yudin Citradin, Profesi Keguruan, (Mataram:2008), Hal. 98 11 Jasa Ungguh Muliawan, 45 Model Pembelajaran Spektakuler, (Jogjakarta: Ar-ruzz Media,
2016), Hal. 140.
Kemudian, siswa mengikuti lomba/kompetisi tersebut. Tujuannya untuk
memperoleh kemenangandan hadiah khusus yang telah disediakan guru. Dari
pengadaan lomba ini diharapkan apa yang telah diperoleh siswa selama dalam
proses pembelajaran dapat diterapkan dalam dunia nyata. Pengetahuan yang
diperoleh juga tidak mudah hilang karena sering diulang dan digunakan.
Selain itu, siswa juga dilatih untuk memiliki kemandirian dan rasa percaya
diri yang tinggi. Sebab, di samping mampu mengasah semangat sportivitas
dan jiwa semangat pantang menyerah dalam diri siswa, model kompetetisi
juga melatih siswa untuk memiliki sifat sabar, tabah, pemaaf, dan berjiwa
besar. Terutama, bagi pihak yang menerima kekalahan.
Pada hakikatnya, kekalahan bukan akhir dari segalanya. Bahkan,
terkadang dengan kekalahan dapat menumbuhkan semangat juang yang jauh
lebih besar dibandingkan memperoleh kemenangan itu sendiri. Sebab,
terkadang kemenangan mungkin hanya bersifat sementara dan sesaat.
Sepanjang sejarah, tidak pernah ada seorang pemenang yang selalu menang,
dalam setiap kompetisi sepanjang sejarah hidunya. Pasti akan pernah ada saat
ketika ia memperoleh kekalahan. Setidaknya, seiring berjalan waktu, pasti aka
nada perubahan. Perubahan yang menjadi tanda, saat kemenangan menjadi
sebuah bukti nyata dari kekalahan yang ssesungguhnya. Kesepian dan
kesendirian, tanpa rivalitas (pesaing) dan tanpa kebersamaan.
Berdasarkan uraian diatas dapat disimpulkan bahwa metode kompetisi
juga dapat memberikan dorongan atau motivasi untuk mendorong peserta
didik agar mereka bergairah belajar. Persaingan, baik dalam bentuk individu
ataupun kelompok diperlukan dalam pendidikan. kodisi ini bisa dimanfaatkan
untuk menjadikan proses interaksi belajar mengajar yang kondusif.
Bila iklim belajar yang kondusif terbentuk, maka setiap anak didik
telah terlihat dalam kompetisi untuk menguasai bahan pelajaran yang
diberikan. Selanjutnya, setiap anak didik sebagai individu melibatkan diri
mereka masing-masing kedalam aktivitas belajar. Kondiisi inilah yang
dikehendaki dalam pendidikan modern, yakni pembelajaran yang aktif,
kreatif, efektif dan menyenangkan.
2. Langkah-langkah Penerapan Metode Kompetisi atau Lomba
Adapun langkah-langkah dalam penerapan metode kompetisi atau
lomba adalah sebagai berikut:
1) Guru menyiapkan materi pelajaran yang akan dilombakan, termasuk hadiah bagi pemenang lomba.
2) Guru membuat aturan dan tata cara lomba. 3) Siswa berkompetisi sesuai aturan dan tata cara lomba yang dibuat
guru. 4) Kompetisi dapat dilakukan secara berkelompok maupun individu. 5) Guru memberi hadiah dan penghargaan bagi pemenang kompetisi
dan memberi dorongan semngat bagi siswa lain yang kalah.
Dari uraian diatas tampak jelas bahwa langkah-langkah dalam
penerapan metode kompetisi atau lomba tidak sulit untuk diterapkan dalam
proses pembelajaran. Namun metode ini bisa berjalan dengan baik ketika
dibarengi dengan kemampuan komunikasi dan managemen kelas guru yang
mumpuni.
3. Keunggulan Metode Kompetisi atau Lomba
Setiap metode atau model pembelajaran pasti memiliki keunggulan
dan kelemahan tersendiri, begitupun juga dengan metode kompetisi atau
lomba. Dibawah ini ada beberapa keunggulan metode kompetisi atau lomba
sebagai berikut:
a. Umumnya bersifat menyenangkan karena ada unsur permainan. b. Pengetahuan yang diperoleh siswa dapat diujicobakan dan
diterapkan dalam dunia nyata. Pengetahuan yang diperoleh juga tidak mudah hilang karena sering diulang dan digunakan. Siswa dilatih untuk memiliki kemandirian dan rasa percaya diri yang tinggi.
c. Mampu mengasah semangat seportivitas dan jiwa pantang menyerah.
d. Melatih siswa untuk memiliki sifat sabar, tabah, pemaaf, dan berjiwa besar terutama bagi pihak yang menderita kekalahan.
e. Melibatkan banyak unsur pendidikan mulai dari kognitif, afeksi, motorik, spiritual, dan keseimbangan lahir batin.
Metode kompetisi tentu sangat berbeda dengan metode yang lain,
kompetisi merupakan bukanlah suatu hal yang baru bagi siswa bahkan sereing
kali diterpkan atau dialami dalam kehidupan sehari-hari. Selain untuk
meningkatkan intelektualitas juga bisa mengasah emosional dan rasa percaya
diri siswa. Hal ini dikarenakan dalam kompetisi pasti ada yang menang dan
yang kalah, ini tentu menjadi motivasi tersendiri bagi siswa dalam proses
pembelajaran.
4. Kelemahan Metode Kompetisi atau Lomba
Kelemahan dari metode kompetisi atau lomba adalah metode ini hanya
bisa dilakukan di akhir pembelajaran. Sebab, meskipun dapat dilakukan pada
saat proses pembelajaran berlangsung, tetapi tetap saja harus ada bekal
pengetahuan dan keterampilan dasar pendahulu yang mendasari dilakukannya
kompetisi.12
B. Motivasi Belajar
1. Pengertian Motivasi Belajar
Motivasi dan belajar merupakan dua hal yang saling mempengaruhi.
Motivasi adalah suatu yang menghidupkan, mengarahkan dan
mempertahankan perilaku, motivasi membuat siswa bergerak, menempatkan
mereka dalam suatu arah tertentu, dan menjaga mereka agar terus bergerak.
Sedangkan belajar adalah perubahan tingkah laku secara relatif permanen dan
secara potensial terjadi sebagai hasil dari praktik atau penguatan yang
dilandasi tujuan untuk mencapai tujuan tertentu.
Motivasi belajar dapat timbul karena faktor intrinsik, berupa hasrat dan
keinginan berhasil dan dorongan kebutuhan belajar, harapan akan cita-cita.
Sedangkan faktor ekstrinsiknya adalah adanya penghargaan, lingkungan
belajar yang kondusif, dan kegiatan belajar yang menarik. Hakikat motivasi
belajar adalah dorongan internal dan eksternal pada siswa-siswi yang sedang
12Jasa Ungguh Muliawan, 45 Model Pembelajaran Spektakuler, ibid, Hal. 141-142.
belajar untuk mengadakan perubahan tingkah laku, pada umumnya dengan
beberapa indikator atau unsur yang mendukung.
2. Unsur-Unsur yang Mempengaruhi Motivasi Belajar
Motivasi belajar merupakan segi kejiwaan yang mengalami
perkembangan, artinya terpengaruh oleh kondisi fisiologis dan kematangan
psikologis siswa. Sebagai ilustrasi, keinginan anak untuk membaca majalah
misalnya, terpengaruh oleh kesiapan alat-alat indra untuk mengucap kata.
Keberhasilan mengucap kata dari symbol pada hurup-hurup mendorong
keinginan menyelesaikan tugas baca.
a. Cita-Cita atau Aspirasi Siswa
Motivasi belajar tampak pada keinginan anak sejak kecil seperti
keinginan belajar berjalan, makan makanan yang lezat, berebut permainan,
dapat mmembaca, dapat bernyayi, dan lain-lain selanjutnya. Keberhasilan
mencapai keinginan tersebut menumbuhkan kemauan yang bergiat,
bahkan dikemudian hari menimbulkan cita-cita dalam kehidupan.
Timbulnya cita-cita dibarengi oleh perkembangan akal, moral, kemauan,
bahasa, dan nilai-nilai kehidupan. Timbulnya cita-cita juga dibarengi oleh
perkembangan kepribadian.
Dari segi pembelajaran, penguatan dengan hadiah atau juga
hukuman akan dapat mengubah keinginan menjadi kemauan, dan
kemudian kemauan menjadi cita-cita. Keinginan berlangsung sesaat atau
dalam jangka waktu singkat, sedangkan kemauan dapat berlangsung
dalam waktu yang lama. Kemauan telah disertai dengan perhitungan akal
sehat. Cita-cita dapat berlangsung dalam waktu sangat lama, bahkan
sepanjang hayat. Cita-cita akan memperkuat motivasi belajar instrinsik
maupun ekstrinsik. Sebab tercapainya suatu cita-cita akan mewujudkan
aktualisasi diri.
b. Kemampuan Siswa
Keinginan seorang anak perlu dibarengi dengan kemampuan atau
kecakapan mencapainya. Keinginan membaca perlu dibarengi dengan
kemampuan mengenal dan mengucapakan bunyi-bunyi huruf.
c. Kondisi Siswa
Kondisi siswa yang meliputi kondisi jasmani dan rohani
mempengaruhi motivasi belajar. Seorang siswa yang sedang sakit, lapar,
atau marah-marah akan menggangu perhatian belajar. Sebaliknya seorang
siswa yang sehat, kenyang dan gembira akan mudah memusatkan
perhatian.
d. Kondisi Lingkungan Siswa
Lingkungan siswa dapat berupa keadaan alam, lingkungan tempat
tinggal, pergaulan sebaya,dan kehidupan kemasyarakatan. Sebagai
anggota masyarakat maka siswa dapat terpengaruh oleh lingkungan
sekitar. Bencan alam, tempat tinggal yang kumuh, ancaman rekan yang
nakal, perkelahian antar siswa, akan mengganggu kesungguhan balajar.
Sebaliknya kampus sekolah yang indah, pergaulan siswa yang rukun, akan
memperkuat motivasi belajar. Oleh karena itu kondisi lingkungan sekolah
yang sehat, kerukunan hidup, keterlibatan pergaulan perlu ddiertinggi
mutunya. Dengan lingkungan yang aman, tentram, tertib, dan indah, maka
semangat dan motivasi belajar mudah diperkuat.
e. Unsur-Unsur Dinamis dalam Belajar dan Pembelajaran
Siswa memiliki perasaan, perhatian, kemauan, ingatan, dan pikiran
yang mengalami, perubahan berkat pengalaman hidup. Pengalaman
dengan teman sebayanya berpengaruh pada motivasi dan perilaku belajar.
Pebelajar yang masih berkembang jiwa raganya, lingkungan yang semakin
bertambah baik berkat dibangun, merupakan kondisi dinamis yang bagus
bagi pembelajaran.
f. Upaya Guru dalam Membelajarkan Siswa
Upaya guru membelajarkan siswa terjadi di sekolah dan di luar
sekolah. Upaya pembelajaran di sekolah meliputi hal-hal berikut: 1)
menyelenggarakan tertib belajar di sekolah, 2) membina disiplin belajar
dalam tiap kesempatan, seperti pemanfaatan waktu dan pemeliharaan
fasilitas sekolah, 3) membina belajar tertib pergaulan, dan 4) membina
belajar tertib lingkungan sekolah.
Upaya pembelajaran guru di sekolah tidak terlepas dari kegiatan
luar sekolah. Pusat pendidikan luar sekolah yang penting adalah keluarga,
lembaga agama, pramuka, dan pusat pendidikan pemuda yang lain. Siswa
sekolah pada umumnya tergabung dalam pusat-pusat pendidikan
tersebut.13
3. Fungsi Motivasi
Secara umum fungsi motivasi ada tiga yakni:
a. Mendorong timbulnya kelakuan atau suatu perbuatan. Tanpa motivasi maka tidak akan timbul sesuatu perbuatan seperti belajar.
b. Motivasi berfungsi sebagai pengarah. Artinya mengarahkan perbuatan kepencapaian tujuan yang diinginkan.
c. Motivasi berfungsi sebagai penggerak. Ia berfungsi sebagai mesin bagi mobil. Besar kecilnya motivasi akan menentukan cepat atau lambatnya suatu pekerjaan.14
4. Jenis Motivasi
Berikut ini terdapat beberapa jenis motivasi diantaranya:
a. Motivasi Instrinsik Motivasi intrinsik adalah dorongan yang berasal dari dalam diri individu tersebut seperti adanya hasrat dan keinginan berhasil, adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar, dan adanya harapan dan cita-cita masa depan.
b. Motivasi Ekstrinsik Motivasi ekstrinsik adalah dorongan yang berasal dari luar individu tersebut seperti adanya penghargaan dalam belajar, adanya kegiatan yang menarik dalam pembelajaran, dan adanya lingkungan belajar yang kndusif, sehingga memungkinkan peserta didik dapat belajar dengan baik.15
Kedua jenis motivasi diatas sering kali jadi perdebatan dalam bangku
kuliah, yakni mengenai mana yang terbaik antara motivasi intrinsik dan
ekstrinsik. Sesungguhnya sulit untuk menentukan mana yang lebih baik,
motivasi intrinsik atau ekstrinsik. Memang yang dikehendaki adalah
13 Dimyati, Mudjiono, Belajar dan Pembelajaran, (Jakarta: Rineka Cipta,2009), Hal. 97. 14 Oemar Hamalik, Proses Belajar Mengajar (Bandung: Bumi Aksara, 2011), Hal. 161. 15 M.sobry, Belajar dan Pembelajaran,( Lombok: Holistica Lombok, 2013),h. 70-71.
timbulnya motivasi intrinsik pada siswa akan tetapi motivasi ini tidaklah
mudah dan tidak selalu dapat timbul. Kerena itu, karena adanya tanggung
jawab guru agar pengajaran siswa berhasil dengan baik maka membangkitkan
semangat atau motivasi ekstrinsik ini menjadi kewajiban guru untuk
melaksanakannya. Diharapkan lambat laun akan timbul kesadaran sendiri
pada siswa untuk belajar. Jadi, saran guru ialah untuk menimbulkan motivasi
pada diri siswa.
5. Strategi Menumbuhkan Motivasi Belajar
Beberapa strategi yang dapat dikembangkan oleh guru dalam upaya
untuk menumbuhkan dan membangkitkan motivasi belajar siswa dalam
proses pembelajaran, sebagai berikut :
a. Menjelaskan tujuan pembelajaran ke arah siswa. Pada permulaan pembelajaran seharusnya terlebih dahulu guru menjelaskan mengenai tujuan pembelajaran yang akan dicapai oleh siswa.
b. Permainan. Pada saat menyampaikan pelajaran, upayakan untuk menyelipkan dengan permainan, misalnya dengan mempertunjukkan permainan magic atau sulap.
c. Member hadiah. Berikan hadiah untuk siswa yang berprestasi. Hal ini akan mengacu semangat mereka untuk bisa belajar lebih giat lagi.
d. Memberikan pujian. Sudah sepantasnya siswa yang berprestasi untuk diberikan pujian. Tentunya pujian yang besifat membangun.
e. Membangkitkan dorongan kepada siswa untuk belajar.strateginya adalah dengan memberikan perhatian maksimal ke siswa.
f. Memberikan angka. Angka merupakan symbol prestasi yang diperoleh siswa.
g. Humor atau dengan cerita – cerita lucu. Pada saat menyampaikan materi pelajaran, upayakan unuk menyelipkan dengan humor dan atau cerita – cerita lucu.
h. Membantu kesulitan berlajar siswa swcara individual maupun kelompok. Guru harus berusaha terus menerus membantu siswa yang mengalami kesulitan dalam belajar,
i. Member ulangan. Ulangan merupakan alat untuk menunjukkan prestasi belajar siswa, dan sebaiknya hasil ulangan diumumkan pada teman – temannya.
j. Menerapkan metode yang bervariasi. Variasi dalam proses pembelajaran merupakan keanekaragaman dalam penyajian kegiatan pembelajaran.
k. Memvariasikan gaya dalam membelajarkan siswa. Guru sebaiknya melakukan variasi gaya di dalam membelajarkan.
l. Gunakan media yang baik, serta harus sesuai dengan tujuan pembelajaran. Tiap siswa memiliki kemampuan indra yang tidak sama, baik pendengaran maupun pengluhatannya, dengan juga kemampuan berbicara.16
6. Bentuk-Bentuk Motivasi dalam Belajar
Ada beberapa bentuk motivasi yang dapat dimanfaatkan dalam rangka
mengrahkan belajar anak didik di kelas, sebagai berikut:
a. Member angka. b. Hadiah. c. Kompetisi. d. Ego involvement. e. Member ulanagan. f. Mengetahui hasil. g. Pujian. h. Hukuman. i. Hasrat untuk belajar. j. Minat. k. Tujuan yang diakui.17
C. Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)
1. Pengertian Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)
Dalam Kurikulum Pendidikan Dasar Tahun 1993, disebutka bahwa IPS adalah mata pelajaran yang mempelajari kehidupan sosial yang yang didasarkan pada bahan kajian geografi, ekonomi, sejarah, antropologi, sosiologi, dan tata negara. Khusus di sekolah lanjutan tingkat pertama
16 M.sobry, Belajar dan Pembelajaran,(Lombok:Holistica Lombok,2013),Hal.85. 17 Bahri Djamarah Syaiful, Psikologi Belajar, (Jakarta: Rineka Cipta,2011), Hal. 158.
program pengajaran IPS hanya mencakup bahan kajian geografi, ekonomi, dan sejarah.18
Dari pengertian diatas, menunjukkan bahwa IPS merupakan perpaduan
antara ilmu sosial dan kehidupan manusia yang didalamnya mencakup
antropologi, ekonomi, geografi, sejarah, hokum, filsafat, ilmu politik,
sosiologi, agama, dan psikologi. Dimana tujuan utamanya adalah membantu
mengembangkan kemampuan dan wawasan siswa yang menyeluruh
(komprehensif) tentang berbagai aspek ilmu-ilmu sosial dan kemanusiaan
(humaniora).
2. Tujuan Pembelajaran IPS
Tujuan pembelajaran IPS adalah untuk mengembangkan potensi peserta
didik agar peka terhadap lingkungan dan masalah-masalah sosial yang ada
dalam kehidupan bermasayarakat, baik masalah yang disebabkan oleh faktor
perbedaan agama, sadat-istiadat, ekonomi dan yang lainnya. Peserta didik
juga diharapkan memiliki mental yang baik terhadap usaha untuk
memperbaiki ketimpangan yang terjadi sehari-hari baik yang menimpa dirinya
maupun yang menimpa orang lain.
Secara perinci, mutakin (1998) merumuskan tujuan pembelajaran IPS di
sekolah, sebagai berikut:
a. Memiliki kesadaran dan kepedulian terhadap masyarakat atau lingkunganya, melalui pemahaman terhadap nilai-nilai sejarah dan kebudayaan masyarakat.
18Susanto Ahmad, Teori Belajar Dan Pembelajaran Di Sekolah Dasar, Ibid, Hal. 139.
b. Megetahui dan memahami konsep dasar dan mampu menggunakan metode yang diadaptasi dari ilmu-ilmu sosial yang kemudian dapat digunakan untuk memecahkan masalah-masalah sosial.
c. Mampu menggunakan model-model dan proses berpikir serta membuat keputusan untuk menyelesaikan isu dan masalah yang berkembang di masyarakat.
d. Menaruh perhatian terhadap isu-isu dan masalah-masalah sosial, serta mampu membuat analisis yang kritis, selanjutnya mampu mengambil tindakan yang tepat.
e. Mampu mengembangkan berbagai potensi sehingga mampu membangun diri sendiri agar survive yang kemudian bertanggung jawab mebangun masyarakat.19
3. Ruang Lingkup IPS
Ruang lingkup materi pelajaraan IPS di sekolah dasar atau madrasah
ibtidaiyah yang tercantum dalam kurikulum, menurut Depdiknas (2006),
sebagai berikut:
a. Manusia, tempat, dan lingkungan. b. Waktu keberlanjutan, dan perubahan. c. Sistem sosial dan budaya. d. Perilaku ekonomi dan kesejahteraan.20 Berdasarkan kutipan diatas, bahwa IPS adalah suatau mata pelajaran
yang memiliki ruang lingkup yang sangat luas. Maka dari itu, tentu untuk
mencapai tujuan pembelajaran IPS merupakan hal yang tidak mudah. Tujuan
pembelajaran IPS akan dapat dicapai dengan mudah apabila bahan atau materi
pelajaran ini diorganisasikan secara bervariasi sehingga peserta didik cepat
memahami apa yang disampaikan guru dan juga tidak menimbulkan
miskonsepsi terhadap siswa.
19 Susanto Ahmad, Teori Belajar Dan Pembelajaran Di Sekolah Dasar, Ibid, Hal. 145-146. 20 Susanto Ahmad, Teori Belajar Dan Pembelajaran Di Sekolah Dasar, Ibid, Hal. 160.
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Setting Penelitian
Pendekatan yang dilakukan dalam penelitian ini adalah Penelitian Tindakan
Kelas (PTK). Penelitian tindakan kelas adalah penelitian yang dilakukan oleh
guru di dalam kelasnya sendiri melalui refleksi diri, dengan tujuan untuk
memperbaiki kinerjanya sebagai guru, sehingga hasil belajar siswa menjadi
meningkat.21
Penelitian ini dilakukan pada siswa kelas III di MI Al-Banun Tanak Beak
Dasan tahun pelajaran 2016/2017 dengan jumlah siswa sebanyak 17 orang, terdiri
dari 9 siswa laki-laki dan 8 siswa perempuan.
B. Sasaran Penelitian
Sasaran tindakan penelitian adalah perubahan apa yang diinginkan dari
subjek yang dikenai tindakan, yaitu target yang diharapkan.22 Adapun sasaran
penelitian ini adalah:
1. Sasaran tindakan penelitian ini adalah kelas III MI Al-Banun Tanak Beak
Dasan.
2. Obyek penelitiannya yaitu peningkatan motivasi belajar ilmu pengetahuan
sosial siswa melalui penerapan metode kopetisi/lomba.
21 Wardhani IGAK, Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta: Universitas Terbuka,2007),
Hal. 14. 22 Suharsimi Arikunto dkk, Penelitian Tindakan kelas (Jakarta: Bumi Aksara, 2011),
Hal. 39.
3. Lokasi penelitian ini yaitu di MI Al-Banun Tanak Beak Dasan.
C. Rencana Tindakan
Rencana tindakan merupakan gambaran tentang langkah-langkah rill yang
akan digunkan dalam tindakan. Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian
ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK).
Secara harfiah, penelitian tindakan kelas berasal dari bahasa Inggris, yaitu
Classroom Action Research, yang berarti action research (penelitian dengan
tindakan) yang dilakukan di kelas.
Adapun pengertian PTK menurut beberapa para ahli ialah sebagai berikut:
1. Arikunto
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) adalah pencermatan dalam bentuk
tindakan terhadap kegiatan belajar yang sengaja dimunculkan dan terjadi
dalam sebuah kelas secara bersamaan.
2. Carr dan Kemmis
Penelitian tindakan kelas (PTK) adalah pencermatan yang dilakukan
oleh orang-orang yang terlibat di dalamnya (guru, peserta didik, kepala
sekolah) dengan menggunakan metode refleksi diri dan bertujuan untuk
melakukan perbaikan di berbagai aspek pembelajaran.23
23 Suyadi, Panduan Penelitian Tindakan Kelas, (Jogjakarta: Diva Press, 2010), Hal. 17-23
Dari beberapa pengertian diatas dapat disimpulkan bahwa yang dimaksud
dengan penelitian tindakan kelas (PTK) adalah penelitian yang dilakukan oleh
guru di dalam kelas dengan tujuan untuk meningkatkan kualitas belajar.
Secara umum, terdapat empat langkah dalam melakukan PTK, yaitu
perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Adapun bentuk spiral kerja
tindakan dari siklus ke siklus dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
Model Penelitian Tindakan Kelas
Berhasil
Tidak Berhasi
Gambar 3.1. Model Penelitian Tindakan Kurt Lewin
Pengamatan
SIKLUS I
Pengamatan
Perencanaan
SIKLUS II
Laporan
Ke siklus
selanjutnya
Refleksi
Refleksi Pelaksanaan
Pelaksanaan
Secara rinci prosedur tindakan untuk setiap siklus dapat dijabarkan sebagai
berikut :
1. Perencanaan
Adapun kegiatan yang dilakukan pada tahap perencanaan ini adalah:
a. Membuat rencana pembelajaran (RPP).
b. Menyiapakan media pembelajaran.
c. Menyiapkan lembar observasi.
d. Menyiapkan angket motivasi belajar siswa.
2. Pelaksanaan/tindakan
Pada tahap ini merupakan tahap pelaksanaan dari rencana pembelajaran
atau skenario pembelajaran yang telah disiapkan.
3. Pengamatan/observasi
Pada tahap ini dilakukan proses observasi terhadap pelaksanaan tindakan
dengan menggunakan lembar observasi yang telah dibuat peneliti. Dimana
dalam tahap ini, pelaksanaan kegiatan belajar mengajar dengan menggunakan
penerapan metode kompetisi atau lomba akan diobservasi oleh guru bidang
studi.
4. Refleksi
Pada tahap ini peneliti bersama guru mengkaji hasil yang diproleh dari
pemberian tindakan terhadap proses pelaksanaan belajar mengajar. Sebagai
acuan dari refleksi ini adalah hasil observasi dan evaluasi. Hasil refleksi ini
digunakan sebagai dasar untuk memperbaiki perencanaan pembelajaran dan
standar ketuntasan pada siklus berikutnya. Pada kegiatan refleksi ini juga
perlu di cari alternatif tindakan yang perlu dilakukan untuk memperbaiki
kelemahan-kelemahan tindakan pada siklus selanjutnya akan menjadi lebih
baik.
D. Jenis Instrumen dan Cara Penggunaannya
Instrumen penelitian adalah alat yang dapat digunakan untuk
mengumpulkan data penelitian. Instrument juga dapat diartikan sebagai alat yang
dapat digunakan untuk mengukur penomena alam maupun sosial yang diamati.
Instrumen yang digunakan penelitian ini adalah:
1. Lembar Observasi
Lembar observasi digunakan untuk mendapatkan data dengan
menggunakan pedoman observasi yang berisi pengamatan terhadap
keberlangsungan proses pembelajaran.
Faktor-faktor yang akan diobservasi antara lain:
a. Faktor proses belajar mengajar dengan penerapan metode kompetisi
Kegiatan yang akan dilakukan oleh pengajar dan siswa selama
proses belajar mengajar berlangsung.
b. Faktor pengajar
Perencanaan pembelajaran serta bagaimana pelaksanaannya didalam
kelas.
2. Angket
Dibandingkan dengan instrument yang lain angket sering digunakan
oleh peneliti baik dalam penelitian yang membutuhkan data kuantitatif
maupun kualitatif. Hal ini disebabkan kelebihan angket itu sendiri yang
bersifat praktis. Biasanya angket digunakan apabila: pertama, jumlah
responden yang dijadikan sebagai sumber data jumlahnya cukup banyak,
sehingga tidak mungkin digunakan dengan cara lain. Kedua, angket
digunakan apabila ingin menggali pendapat responden tentang isu-isu yang
sedang berkembang. Ketiga, biasanya permasalahan yang digali melalui
angket adalah permasalahan yang sangat terbatas.
Penggunaan angket dalam penelitian ini dibagikan setelah proses
pembelajaran berlangsung. Dimana pembagian angket bertujuan untuk
mengetahui motivasi belajar siswa pada mata pelajaran ilmu pengetahuan
sosial kelas III di MI Al-Banun Tanak Beak Dasan.
Pada angket ini ada 16 pernyataan yang akan dijawab oleh siswa,
dimana angket ini menggunakan 5 alternative jawaban yaitu: sangat setuju,
setuju, ragu-ragu, kurang setuju dan tidak setuju. Dengan bobot penskorannya
5 (untuk sangat setuju), 4 (untuk setuju), 3 (untuk ragu-ragu), 2 (untuk kurang
setuju), dan 1 (untuk tidak setuju).
Agar lebih mudah dipahami adapun ketentuan skor untuk motivasi
belajar siswa dalam bentuk tabel sebagai berikut:
Tabel 3.1 Kriteria Penskoran Motivasi Belajar Siswa
Alternative Jawaban Skor
Sangat setuju 5 Setuju 4
Ragu-ragu 3 Kurang Setuju 2 Tidak Setuju 1
Tabel 3.2
Kisi-kisi Motivasi Belajar Siswa
Variable Penelitian Indikator No Item Jumlah
Motivasi belajar siswa
Adanya hasrat dan keinginan untuk belajar
1, 5, 6, 7, 11, 13, 14
7
Adanya dorongan dan kebutuhan dalambelajar
2, 3, 12, 15 4
Adanya penghargaan dalam belajar
4,10, 16 3
Adanya lingkungan belajar yang kondusif
8, 9 2
E. Pelaksanaan Tindakan
Dalam penelitian tindakan kelas ini peneliti merencanakan akan
mengguanakn 2 siklus. Dimana siklus trdiri dari perencanaan, tindakan,
pengamatan, dan refleksi. Siklus tersebut dapat dijabarkan sebagai berikut:
1. Siklus I
a. Perencanaan
Tahap perencanaan peneliti merumuskan beberapa hal yang terkait
dengan tahap perencanaan yaitu: menyiapakan segala bentuk
pembelajaran dan menetapkan alat/media yang akan digunakan dalam
pembelajaran.
b. Tindakan
Pada tahap tindakan, guru melakukan kegiatan pembelajaran yang
telah direncanakan di tahap awal.
c. Pengamatan
Melalui pengamatan peneliti akan mengetahui keselarasan antar
pelaksanaan tindakan dengan rencana tindakan yang telah dirumuskan.
Pada tahap pengamatan ini juga penulis dapat menyimpulkan apakah
pelaksanaan tindakan yang sedang di laksanakan dapat menghasilkan
perubahan dalam motivasi seperti yang diharapkan.
d. Refleksi
Pada tahap refleksi peneliti menelaah apakah pelaksanaan tindakan
sudah sesuai dengan apa yang direncanakan serta apakah sudah
menunjukkan hasil yang baik. Apabila belum menunjukkan hasil maka
penulis akan melakukan perbaikan untuk melakukan penelitian yang
selanjutnya.
2. Siklus II
Pelaksanaan siklus kedua merupakan tindak lanjut dari siklus pertama
yang dalam pelaksanaan tindakannya dikembangkan sesuai dengan kebutuhan
dan perbaikan atas apa yang menjadi kendala dari hasil siklus pertama.
Adapun langkah-langkah yang digunakan pada siklus kedua sama dengan
langkah-langkah pada siklus pertama yaitu dimulai dari perencanaan,
pelaksanaan tindakan, pengamatn, dan refleksi.
F. Cara Pengamatan (Monitoring)
Pengamatan dilakukan pada saat proses pembelajaran berlangsung. Disini
peneliti hanya mengamati saja atau biasa disebut dengan observer. Adapun yang
diamati disini adalah bagaimana proses tindakan, cara guru menyajikan pelajaran
serta bagaimana respon siswa atau peserta didik dalam menerima pelajaran, dan
apakah proses pembelajaran sudah sesuai dengan scenario yang telah ditentukan
terlebih dahulu.
G. Analisis Data dan Refleksi
1. Analisis Data
a. Data aktivitas siswa
1) Menentukan rata-rata skor aktivitas belajar siswa dengan
menggunakan rumus
A= ∑ 𝑥𝑖𝑛𝑖=1
n Keterangan :
A = rata-rata skor aktivitas belajar siswa
∑ 𝑥𝑖𝑛𝑖=1 = Total skor aktivitas belajar seluruh siswa
𝑛 = Banyak indikator
2) Data tentang aktivitas belajar siswa dianalisis secara deskriptif
kualitatif. Indikator tentang aktifitas belajar siswa yang diamati adalah
sebanyak 6 indikator dan setiap indikator memilki 3 deskriptor.
Adapun cara penskoran sebagai berikut:
a) Skor 1 diberikan jika n≤ 25%
b) Skor 2 diberikan jika 25% < n ≤ 50%
c) Skor 3 diberikan jika 50% < n ≤ 75%
d) Skor 4 diberikan jika n >75%
Keterangan: n = jumlah siswa dalam kelas yang aktif melakukan
kegiatan deskriptor.
1. Menentukan MI dan SDI
MI = ½ x ( skor tertinggi + skor terendah )
SDI = 1/6 x (skor tertinggi – skor terendah)
Keterangan:
MI = Mean Ideal
SDI = Standar deviasi ideal
2. Menentukan kriteria aktivitas belajar siswa
Berdasarkan skor standar, kriteria untuk menentukan
aktivitas belajar siswa dijabarkan pada tabel 1 berikut ini.
Tabel 3.3 Kriteria Penentuan Aktivitas Belajar Siswa Berdasarkan Skor
Terendah
Interval Interval Skor Kategori
Mi Mi + 1,5 SDi ≤ A 3,25 ≤ A Sangat aktif
Mi + 0,5 SDi ≤ A < Mi + 1,5 Sdi
2,75 ≤ A < 3,25
Aktif
Mi Mi - 0,5 SDi ≤ A Mi + 1,5 Sdi
2,25 ≤ A < 2,75
Cukup aktif
Mi Mi - 0,5 SDi ≤ A Mi - 1,5 Sdi
1,75 ≤ A < 2,25
Kurang aktif
A < Mi – 1,5 Sdi A < 1,75 Sangat kurang aktif
b. Data Motivasi belajar siswa
Untuk menghitung nilai rata-rata motivasi belajar siswa dapat
digunakan rumus berikut ini:
𝑋 = 𝜀𝑥𝑖
𝑁
X = rata-rata
𝜀𝑥𝑖 = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎
N = jumlah siswa
Untuk mencari persentase motivasi belajar siswa dapat digunakan
rumus sebagai berikut:
𝑁 =𝜀𝑥𝑖
𝑛𝑥100
N = nilai ahir
εxi = jumlah siswa yang tuntas
n = jumlah siswa
2. Refleksi
Refleksi dilakukan pada akhir siklus, pada kegiatan refleksi peneliti dan
praktisi mendiskusikan hasil pengamatan tindakan yang telah dilaksanakan.
Hal-hal yang dibahas adalah analisis tentang tindakan yang dilakukan,
penyimpulan data yang diperoleh, serta melihat hubungan dengan teori dan
rencana yang telah ditetapkan.
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Setting Penelitian
Deskripsi atau gambaran secara umum tentang letak dan eksistensi MI Al
banun merupakan persoalan yang sangat urgen dan semsestinya diketahui faktor
yang mendasar untuk diketahui sekolah tersebut merupakan objek penelitian
skripsi.
1. Sejarah Berdirinya MI Al-Banun Tanak Beak Dasan
Madrasah Ibtidaiyah Al-Banun berdiri pada tahun 1956. Pada awal
berdirinya madrasah ini bernama PGAP yang didirikan oleh H. Abdurahaman
yang berkedudukan di lingkungan perkampungan dan berdiri di atas tanah
dengan luas 1.500 M2 yang diwakafkan oleh H.Abdurrahman.24
Nama Al Banun diambil dari nama pendiri sendiri yang pada waktu itu
masih muda dan juga ide dari salah satu anak dari pendiri itu sendiri yang
bernama Syafiin yang sekarang lebih dlikenal dengan sebutan H. Syafiin.
Sekarang MI Al Banun lebih dikenal lagi.25
2. Letak Geografis Sekolah
MI Al-Banun Tanak Beak Dasan terletak di desa tanak beak kecamatan
Narmada Kabupaten Lombok Barat yang berbatasan langsung dengan:
- Sebelah Utara : Sawah
24 Profil MTs Al Banun, dikutip tanggal 23 Mei 2017 25 Ibid
- Sebelah Selatan : perkampungan
- Sebelah Timur : Perkampungan
- Sebelah Barat : Perkampungan
Dilihat dari eksistensinya MI Al-Banun Tanak Beak Dasan termasuk
kategori madrasah yang letaknya sangat strategis. Walaupun jauh dari jalan
raya, namun madrasah ini dikelilingi langsung oleh pemukiman warga
sehingga secara otomatis pihak madrasah bisa dengan mudah menjalin
kerjasama dengan pihak wali murid ataupun masyarakat sekitar untuk
memajukan kualitas pendidikan di MI Al-Banun Tanak Beak Dasan.
3. Visi dan Misi MI Al-Banun Tanak Beak Dasan
a. Visi
Berakhlakul karimah, beriman, bertaqwa serta berprestasi hingga menjadi
sekolah yang unggul26.
b. Misi
1) Meningkatkan pengamalan berakhlakul karimah dalam kehidupan
sehari-hari
2) Menanamkan pemahaman imtaq
3) Menciptakan suasana beragama Islam
4) Meneiptakan proses belajar mengajar yang dinamis
5) Membina dan mengembangkan bakat dan keterampilan siswa27
26 Profil MI Al Banun. Dikutip tanggal 30 Mei 2017 27 Ibid
4. Keadaan Sarana dan Prasarana MI Al Banun Tanak Beak Dasan
Dalam rangka melancarkan aktivitas belajar mengajar tidak lepas dari
perlengkapan sarana dan prasarana belajar, karena sarana dan prasarana ini
akan membantu para pendidik dan peserta didik untuk mempermudah proses
belajar mengajar yang tujuannya untuk mempermudah proses belajar
mengajar yang tujuannya untuk mengoptimalkan kegiatan pembelajaran.
Adapun sarana dan prasarana atau potensi fisik yang dimiliki oleh MI Al
Banun Tanak Beak Dasan dipaparkan pada tabel berikut:
Tabel 4.1.
Keadaan Sarana dan Prasarana MI Al Banun Tanak Beak Dasan
Tahun Pelajaran 2016/2017
No. Nama Ruang Jumlah Kondisi 1 Ruang Belajar 6 Baik 2 Perpustakaan 1 Baik 3 Ruang Kepala sekolah 1 Baik 4 Ruang perpustakaan - - 5 Ruang Laboratorium - - 6 Ruang Guru 1 Baik 7 Ruang TU - - 8 RuangUKS - - 9 Ruang Komputer - - 10 Ruang Koperasi - - 11 WC. Guru I Baik 12 WC. Murid - - 13 Masjid 1 Baik 14 Kantin - -
Sumber data: Data Inventasis MI Al Banun Tahun 2017.
Berdasarkan paparan data diatas dapat kita lihat bahwa sarana dan
prasaran di MI Al-Banun Tanak Beak Dasan bisa dikatakan belum memadai
bahkan masih jauh dari kata memadai. Tidak adanya sarana seperti ruang
komputer, ruang UKS dan WC murid ini bisa menjadi penghambat atau
penghalang dalam menciptakan pembelajaran yang aktif, efektif, dan
menyenangkan. Walaupun demikian hal ini tidak menjadi halangan yang
begitu berarti bagi pihak sekolah, hal ini bisa dibuktikan dengan banyaknya
siswa MI Al-Banun yang mampu meraih prestasi yang gemilang bahkan
mampu menyaingi sekolah-sekolah yang memiliki sarana maupun prsarana
yang jauh lebih memadai darinya.
5. Keadaan Guru
Guru merupakan hal yang sanagat urgen keberadaannya di sebuah
lembaga pendidikan. Tanpa adanya seorang guru maka proses pembelajaran
di sekolah tidak akan bisa terealisasi, begitupun juga di MI Al-Banun Tanak
Beak Dasan. Sebagian besar guru di MI Al-Banun Tanak Beak Dasan dilatar
belakangi pendidikan agama dan umum. Guru-guru di MI Al Banun Tanak
Beak Dasan juga terdiri dari guru tetap dan guru honorer. Mengenai keadaan
guru di MI Al Banun tahun pelajaran 2016/2017 dapat dilihat pada tabel di
bawah ini
Tabel 4.2.
Daftar Nama Guru Ml Al Banun Tanak Beak Dasan
Tahun Pelajaran 2016/2017
NO Nama I NIP L/P Jabatan Pendidikan Terakhir KET.
1. M. Hadratul Ulya, S.Ag L Kep.MI S1 lAIN Yogyakarta
2. Dra. Miratul Barizah P GTY S1 IAN Mataram
3. Sindiani, S.Ag P GTY S1 lAIN Mataram
4. Seriana, A.Ma P GTY DII STAIN Mataram
5. Rokiah P GTY SMAN 1 Narmada
6. Sri Arwani P GTY PGA 4 Tahun
7. Fattimatuzzahrah P GTY PGA 4 Tahun
8. M. Muhlis, S.Pd L GTY S1 STAIQ Bagu
9. Laelatul Hidayati
P GTY MA Tarbiyatul Mustafid
10. Herni Yanti, S.Pd P GTY SI UMM
11. Sri Fuji Harwati P GTY DII STAIQ
12. Drs.H.M.Syaflin
L GTY MA Tarbiyatul Mustafid
13. Laelatul Hidayati P GTY SI lAIN
Sumber data: Data Guru MI AlBanun Tanak Beak28
Dari data di atas dapat dilihat bahwa MI Al Banun Tanak Beak Dasan
mempunyai 13 orang guru. Meskipun sebagian dan semua guru tersebut tidak
ada pegawai negeri sipil, akan tetapi kemampuan mereka dalam mengajar
sudah memadai dan tidak perlu diragukan lagi. Hal tersebut dapat dilihat dari
28 Dikutip tanggal 30 mei 2017
masing-masing guru mengajarkan mata pelajaran yang sesuai dengan bidang
masing-masing dan sesuai dengan jurusan mereka. Hal tersebut penting untuk
mewujudkan sikap profesional dalam melaksanakan tugas dan kewajiban
sebagai seorang guru.
6. Keadaan Siswa
Siswa adalah subyek yang terlibat dalam proses belajar mengajar. Dalam
rangka meningkatkan prestasi belajar siswa tidak lepas dari perhatian dan
bimbingan serta arahan dari para pendidik. Dimana kedua komponen ini
merupakan bagian yang integral dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran.
Tabel 4.3
Keadaan Siswa MI Al Banun Tanak Beak Dasan
Tahun Petajaran 2016/201729
KELAS Jumlah Siswa Pada Bulan Mei
L P Jumlah I 13 12 25 II 7 7 14 III 8 9 17 IV 8 8 16 V 7 8 15 VI 7 6 14
Jml 50 50 100
Dari data diatas dapat dapat dilihat bahwa siswa di MI Al-Banun Tanak
Beak Dasan bisa dibilang tidaklah banyak. Bahkan semua kelas dari kelas 1 29 Ibid
sampai kelas 6 tidak ada satupun yang mencapai 30 siswa. Hal ini
dikarenakan selain banyaknya madrasah di desa sekitar juga dikarenakan yang
sekolah di MI Al-Banun hanyalah dari dusun yang berdekatan langsung dari
sekolah saja.
7. Struktur Organisasi MI Al-Banun Tanak Beak Dasan
Dalam sebuah organisasi, baik organisasi formal maupun non formal
tentu sangat dibutuhkan struktur organisasi. Struktur ini bertujuan untuk
menciptakan kestabilan dalam menjalankan tugas dan kewajiban masing-
masing dalam mengelola dan mengembangkan lembaga tersebut (MI Al-
Banun Tanak Beak Dasan). Dalam arti menjalankan tugas harus sesuai dengan
mekanisme dan kapasitasnya masing-masing. Hal ini di karenakan banyaknya
pengurus dalam organisasi yang tidak tau tugas dan tanggung jawab dari
jabatannya sendiri. Begitupun juga dengan lembaga pendidikan seperti
Madrasah Ibtidaiyah Al-Banun bahkan sejak awal berdirinya sudah memiliki
struktur organisasi, demi terwujudnya tujuan pendidikan seperti yang tertera
dalam undang-undang.
Gambar 4.1
Struktur Organisasi Komite MI AL Banun Yayasan Ponpes Al Banun Tahun Pelajaran 2016/2017
B. Hasil Penelitian
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dalam 2 siklus dengan objek
penelitiannya adalah siswa kelas III MI Al-Banun Tanak Beak Dasan sebanyak 17
orang siswa. Penelitian ini dimulai dari tanggal 10 mei sampai 12 juni 2017.
Siklus 1 dlaksanakan pada tanggal 29 mei 2017 dan siklus 2 dilaksanakan pada
tanggal 3 juni 2017. Mengenai pengambilan data dan hal lain dilakukan di sela-
sela waktu penelitian. Untuk lebih jelasnya dilihat pada lampiran.
Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini adalah data tentang motivasi
belajar siswa pada mata pelajaran ilmu pengetahuan sosial. Selanjutnya data yang
telah terkumpul tersebut di analisis dengan metode yang telah di tetapkan
sebelumnya. Berikut ini merupakan hasil analisis data tentang motivasi belajar
siswa pada mata pelajaran ilmu pengetahuan sosial.
1. Siklus 1
a. Hasil penelitian siklus 1
Hal-hal pokok yang dipersiapkan oleh peneliti sebelum
melaksanakan tindakan pada siklus 1 adalah sebagai berikut:
1) Perencanaan tindakan
Kegiatan yang di laksanakan pada tahap perencanaan adalah:
- Membuat RPP dengan kompetensi dasar 2.3 Memahami kegiatan jual
beli di lingkungan rumah dan sekolah.
- Menyiapkan lembar observasi guru siklus I
- Menyiapkan lembar observasi siswa siklus I
- Menyiapkan hadiah
- Menyiapkan media pembelajaran
- Menyiapkan angket motivasi siklus I
2) Pelaksanaan
Siklus 1 dilaksanakan dalam satu kali pertemuan dengan
penyampaian materi tentang kegiatan Jual beli di lingkungan sekolah dan
rumah dengan menggunakan metode kompetisi. Serta penyebaran angket pada
siswa dilaksanakan setelah pembelajaran berlangsung dengan indikator
sebagai berikut:
- Menjelaskan pengertian jual beli
- Menjelaskan tempat kegiatan jual beli di lingkungan rumah.
Jumlah siswa yang hadir dalam pertemuan siklus 1 sebanyak 17 siswa.
Proses pembelajaran dilaksanakan sesuai dengan RPP yang telah disiapkan.
Pada awal tindakan guru meminta siswa untuk mengikuti proses
pembelajaran dengan baik dengan memperhatikan penjelasan guru yang
berkaitan dengan materi jual beli di lingkungan rumah dan lingkungan
sekolah.
Berikut akan dipaparkan peroses penerapan metode kompetisi adalah
sebagai berikut:
a) Pendahuluan
Pada awal pertemuan guru membuka pelajaran dengan
memberi salam kemudian mengajak siswa untuk berdo’a. Pada
awal pembelajaran beberapa siswa masih belum kondusif karena
sibuk mempersiapkan perlengkapan belajarnya, siswa mulai tenang
ketika guru menanyakan keadaan siswa, dan mengecek kehadiran
siswa. Pada pertemuan ini jumlah siswa yang hadir sebanyak 17
orang. Setelah mengecek kehadiran siswa guru menyampaikan
judul materi pelajaran yang akan dibahas. Guru melakukan tanya
jawab mengenai pemahaman awal yang dimliki siswa tentang
kegiatan jual beli. Sebagian dari siswa bisa menjawab pertanyaan
dari guru, sehingga siswa terlihat sedikit antusias ketika guru
memberikan pertanyaan mengenai pentingnya mempelajari materi
jual beli. Selanjutnya guru menyampaikan tujuan pembelajaran
yang akan dicapai selama proses pembelajaran.
b) Kegiatan Inti
(1) Eksplorasi
Kegiatan eksplorasi dimulai dengan menjelaskan secara
singkat materi tentang kegiatan jual beli kepada siswa dengan
metode ceramah. Siswa tidak hanya mendengarkan penjelasan
dari guru, namun siswa juga membaca materi yang ada atau
yang terdapat di buku paket masing-masing. Setelah guru
selesai menjelaskan, siswa diberi kesempatan untuk bertanya
tentang apa saja yang mereka belum mengerti terkait dengan
materi yang dijelaskan. Pada saat guru memberikan
kesempatan untuk bertanya, terdapat 2 siswa yang bertanya.
Sebelum guru menjawab pertanyaan dari siswa terlebih dahulu
guru memberikan kesempatan kepada siswa lain untuk
menjawab. Namun tidak ada satupun siswa yang berani angkat
tangan untuk menjawab pertanyaan dari temannya sehingga
guru menjawab sendiri pertanyaan tersebut.
Sebelum guru membagi kelompok terlebih dahulu guru
menginformasikan siswa bahwa akan diadakan kompetisi atau
lomba terkait materi yang sudah dijelaskan. Guru membagi
siswa menjadi 3 kelompok dengan cara berhitung supaya
terlihat adil. Anggota setiap kelompok terdiri dari 2 kelompok
yang beranggota 6 orang dan 1 kelompok yang beranggota 5
orang. Setelah berhitung guru mengatur tempat duduk setiap
anggota kelompok untuk membuat lingkaran bersama teman
kelompoknya.
Setelah siswa duduk dengan rapi bersam anggota
kelompoknya, guru menjelaskan tata cara lomba kepada siswa
dengan ketentuan tiga bentuk soal, yakni soal wajib, soal
lemparan, dan soal rebutan. Setiap soal memiliki ketentuan
skor yang berbeda-beda. Soal wajib mendapat skor 10 jika
menjawab dengan benar, soal lemparan mendapat skor 10, dan
soal rebutan juga mendapat skor 10 akan tetapi jika
jawabannya salaha maka secara otomotais nilainya akan
dikurangi 10.
(2) Elaborasi
Siswa diberikan kesempatan untuk berdiskusi bersama
anggota kelompoknya selama 5 menit tentang materi yang
sudah dijelaskan guru sebelum perlombaan dimulai. Setelah
diskusi selesai masing-masing perwakilan kelompok maju ke
depan untuk mencabut lot di meja guru dan langsung
diserahkan kepada guru tanpa membukanya terlebih dahulu.
Guru membacakan soal wajib kepada semua kelompok secara
bergiliran yang dimulai dari kelompok 1 sampai dengan
kelompok 3 dengan masing-masing kelompok memiliki 2
pertanyaan. Skor yang diperoleh kelompok 1 sebanyak 10, dan
skor yang diperoleh kelompok 2 sebanyak 10, sedangkan skor
yang diperoleh kelompok 3 sebanyak 20.
Untuk soal lemparan sebanyak 3 soal yang dimulai dari
kelompok 1. Dari ketiga soal tersebut hanya 2 soal yang
terjawab yang diperoleh oleh kelompok 1 dan 3, sehingga
jumlah skor sementara untuk kelompok 1 sebanyak 20,
kelompok 2 sebanyak 10, dan kelompok 3 sebanyak 30.
Dalam soal rebutan terdiri dari 5 soal, dimana soal
pertama dijawab dengan benar oleh kelompok 2. Soal nomor 2
dijawab oleh kelompok 3 namun jawabanya kurang tepat
sehingga secara otomatis skornya dikurangi 10. Soal nomor 3
dijawab dengan benar oleh kelompok 2. Sementara soal nomor
4 dijawab oleh kelompok 2. Sedangkan soal nomor 5 tidak ada
satupun kelompok yang berani menjawab. Berdasarkaan
perolehan skor yang diperoleh setiap kelompok, maka secara
otomatis yang menjadi pemenangnya adalah kelompok 2
dengan poerolehan skor sebanayak 40.
(3) Konfirmasi
Dalam kegiatan konfirmasi, guru memberikan hadiah
kepada kelompok 2 selaku pemenang lomba, sedangkan
kelompok 1 dan 3 tidak mendapat hadiah karena hanya satu
pemenang yang diberikan hadiah.
c) Penutup
Kegiatan penutup guru melakukan kegiatan refleksi terhadap
pertanyaan yang tidak terjawab oleh setiap kelompok. Guru
bersama siswa menyimpulkan materi yang sudah dibahas selama
proses pembelajaran dan guru menyampaikan materi pembelajaran
pada pertemuan selanjutnya. Guru mengahiri pembelajaran dengan
mengucapkan salam.
3) Hasil Observasi
Hasil observasi aktivitas belajar siswa pada siklus I masih perlu
ditingkatkan lagi, karena pada siklus I aktivitas belajar siswa belum
menunjukkan keaktifannya dalam belajar. Pada siklus I ini aktivitas
belajar siswa menunjukkan kurang aktif sehingga perlu untuk
ditingkatkan lagi dalam siklus berikutnya. Data observasi aktivitasa
belajar siswa dapat dilihat pada lampiran.
Sedangkan data motivasi belajar siswa dapat dilihat dari hasil
penyebaran angket pada siklus I dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 4.4 Hasil Analisis Penyebaran Angket Motivasi Belajar Siswa Siklus I
Jumlah Siswa
Skor Tertinggi Skor Terendah Skor Rata-rata
17 41 31 35
Dari tabel di atas sudah jelas bahwa, motivasi belajar yang
dimiliki oleh siswa-siswi MI Al-Banun Tanak Beak Dasan kelas III
masih tergolong rendah. Rendahnya motivasi siswa tersebut, tidak
sepenuhnya bersumber dari dalam diri peserta didik itu sendiri akan
tetapi bisa juga bersumber dari mata pelajaran yang tidak disukai
ataukah faktor metode yang digunakan dalam menyampaikan materi
Sangat tinggi
Tinggi Cukup Tinggi
kurang Sangat kurang
Jmlh % Jmlh % Jmlh % Jmlh % Jmlh %
15 88,24 2 11,76
pelajaran. Hal tersebut juga tidak luput dari kesalahan yang dilakukan
oleh pengajar (guru).
Berdasarkan hasil observasi dan pengamatan yang dilakukan
oleh peneliti terhadap kegiatan siswa didapatkan bahwa proses
pembelajaran belum berjalan sesuai yang diharapkan karena terdapat
kekurangan-kekurangan antara lain:
a) Keaktifan siswa masih kurang karena siswa masih ragu atau belum
percaya diri untuk bertanya dan menjawab.
b) Sebagian siswa masih ada yang bermain-main pada saat guru
menjelaskan, karena pada awal pelajaran dimulai guru tidak
memberikan motivasi kepada siswa.
c) Guru masih kaku dalam menggunakan metode kompetisi karena
belum pernah menereapkan metode tersebut dalam proses
pembelajaran.
d) Siswa kurang memperhatikan penjelasan guru. Karena intonasi guru
dalam menjelaskan masih terlalu datar atau monoton.
e) Kesiapan siswa mengikuti pembelajaran masih kurang, karena
belum belajar sebelum memasuki ruangan kelas.
f) Pengelolaan kelas masih kurang, sehingga kelas masih relatif ribut
pada saat pembelajaran berlangsung.
4) Refleksi dan Perencanaan Ulang
Dari hasil observasi yang diperoleh selama pelaksanaan
pembelajaran siklus I terdapat banyak sekali kekurangan-kekurangan
yang harus diperbaiki dalam siklus berikutnya. Upaya yang dilakukan
antara lain:
a) Keaktifan siswa masih kurang karena siswa masih ragu atau belum
percaya diri untuk bertanya dan menjawab. Untuk itu guru harus
memberikan rangsangan kepada siswa berupa reward ataupun
sejenisnya.
b) Sebagian siswa masih ada yang bermain-main pada saat guru
menjelaskan, karena pada awal pelajaran dimulai guru tidak
memberikan motivasi kepada siswa. Untuk mengatasi hal tersebut
perlu adanya dorongan atau motivasi dari guru pada saat memulai
pelajaran hal ini akan membuat siswa akan lebih semangat dan
aktif dalam proses pembelajaran.
c) Guru masih kaku dalam menggunakan metode kompetisi karena
belum pernah menereapkan metode tersebut dalam proses
pembelajaran. Oleh sebab itu guru seharusnya mempersiapkan diri
dan mempelajari metode yang akan diterapkan sebelum proses
pembelajaran.
d) Siswa kurang memperhatikan penjelasan guru. Karena intonasi
guru dalam menjelaskan masih terlalu datar atau monoton. Untuk
itu guru seharusnya melakukan variasi tinggi rendahnya suara
dalam menjelaskan.
e) Kesiapan siswa mengikuti pembelajaran masih kurang, karena
belum belajar sebelum memasuki ruangan kelas. Siswa seharusnya
mempersiapkan diri dengan cara belajar dirumah dan guru juga
harus memberitahukan siswa materi yang akan dibahas di
pertemuan selanjutnya.
f) Pengelolaan kelas masih kurang, sehingga kelas masih relatif ribut
pada saat pembelajaran berlangsung. Guru seharusnya mampu
mengontrol dan mengatur tempat duduk siwa.
2. Siklus II
a. Hasil penelitian siklus II
Hal-hal pokok yang dipersiapkan oleh peneliti sebelum
melaksanakan tindakan pada siklus II tidak jauh berbeda dengan yang
disiapkan pada siklus I akan tetapi kekurangan-kekurangan yang ada pada
siklus I akan diperbaiki pada siklus II ini. Adapun yang disiapkan adalah
sebagai berikut:
1) Perencanaan tindakan
Kegiatan yang di laksanakan pada tahap perencanaan adalah:
- Membuat RPP dengan kompetensi dasar 2.3 Memahami kegiatan jual
beli di lingkungan rumah dan sekolah.
- Menyiapkan lembar observasi guru siklus II
- Menyiapkan lembar observasi siswa siklus II
- Menyiapkan hadiah
- Menyiapkan media pembelajaran
- Menyiapkan angket motivasi siklus II
2) Pelaksanaan
Siklus II dilaksanakan dalam satu kali pertemuan dengan
penyampaian materi tentang kegiatan Jual beli di lingkungan sekolah
dan rumah dengan menggunakan metode kompetisi. Serta penyebaran
angket pada siswa dilaksanakan setelah pembelajaran berlangsung
dengan indikator sebagai berikut:
- Menjelaskan tempat kegiatan jual beli di lingkungan sekolah.
- Menjelaskan perbedaan kegiatan jual beli di lingkungan rumah dan
sekolah.
Jumlah siswa yang hadir dalam pertemuan siklus II sebanyak 17
siswa. Proses pembelajaran dilaksanakan sesuai dengan RPP yang telah
disiapkan. Pada awal tindakan guru meminta siswa untuk mengikuti
proses pembelajaran dengan baik dengan memperhatikan penjelasan
guru yang berkaitan dengan materi jual beli di lingkungan rumah dan
lingkungan sekolah.
Berikut akan dipaparkan peroses penerapan metode kompetisi
adalah sebagai berikut:
a) Pendahuluan
Pada awal pertemuan guru membuka pelajaran dengan
memberi salam kemudian mengajak siswa untuk berdo’a. Pada
awal pembelajaran beberapa siswa masih belum kondusif karena
sibuk mempersiapkan perlengkapan belajarnya, siswa mulai tenang
ketika guru menanyakan keadaan siswa, dan mengecek kehadiran
siswa. Pada pertemuan ini jumlah siswa yang hadir sebanyak 17
orang. Setelah mengecek kehadiran siswa guru menyampaikan
judul materi pelajaran yang akan dibahas. Guru melakukan tanya
jawab mengenai pemahaman awal yang dimliki siswa tentang
kegiatan jual beli. Sebagian dari siswa bisa menjawab pertanyaan
dari guru, sehingga siswa terlihat sedikit antusias ketika guru
memberikan pertanyaan dan memberikan motivasi kepada siswa
mengenai pentingnya mempelajari materi jual beli. Selanjutnya
guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai selama
proses pembelajaran.
b) Kegiatan Inti
(1) Eksplorasi
Kegiatan eksplorasi dimulai dengan menjelaskan secara
singkat materi tentang kegiatan jual beli di sekolah kepada
siswa dengan metode ceramah. Guru terlihat mahir dalam
menggunakan metode ceramah dengan intonasi suara yang
bervariasi sehingga siswa fokus dan antusias dalam
mendengarkan penjelasan dari guru. Siswa tidak hanya
mendengarkan penjelasan dari guru, namun siswa juga
membaca materi yang ada atau yang terdapat di buku paket
masing-masing. Setelah guru selesai menjelaskan, siswa diberi
kesempatan untuk bertanya tentang apa saja yang mereka
belum mengerti terkait dengan materi yang dijelaskan. Pada
saat guru memberikan kesempatan untuk bertanya, siswa
berlomba-lomba angkat tangan untuk bertanya, dan gurupun
terpaksa memberikan separuh siswa untuk bertanya karena
waktu yang tidak memungkinkan untuk diberikan semua siswa
untuk bertanya sehingga itu dinilai sudah cukup oleh guru.
Sebelum guru menjawab pertanyaan dari siswa terlebih dahulu
guru memberikan kesempatan kepada siswa lain untuk
menjawab. Sebagian siswa mencoba menjawab pertanyaan dari
temannya meskipun ada jawaban yang kurang sempurna, dan
guru meluruskan jawaban-jawaban dari siswa tadi.
Sebelum guru membagi kelompok terlebih dahulu guru
menginformasikan siswa bahwa akan diadakan kompetisi atau
lomba terkait materi yang sudah dijelaskan. Guru membagi
siswa menjadi 3 kelompok dengan cara dibagi berdasarkan
kemampuan yang dimiliki oleh siswa. Dimana yang memiliki
kemampuan lebih di kelompokkan dengan yang memiliki
kemampuan kurang supaya setiap kelompok terlihat aktif
dalam proses pembelajaran. Anggota setiap kelompok sama
dengan anggota pada saat siklus I dilakanakan. Setelah siswa
duduk dengan rapi bersama anggota kelompoknya, guru
menjelaskan tata cara lomba kepada siswa dengan ketentuan
sama persis dengan ketentuan di siklus I.
(2) Elaborasi
Siswa diberikan kesempatan untuk berdiskusi bersama
anggota kelompoknya selama 5 menit tentang materi yang
sudah dijelaskan guru sebelum perlombaan dimulai. Setelah
diskusi selesai masing-masing perwakilan kelompok maju ke
depan untuk mencabut lot di meja guru dan langsung
diserahkan kepada guru tanpa membukanya terlebih dahulu.
Guru membacakan soal wajib kepada semua kelompok secara
bergiliran yang dimulai dari kelompok 1 sampai dengan
kelompok 3 dengan masing-masing kelompok memiliki 2
pertanyaan. Skor yang diperoleh oleh masing-masing
kelompok adalah 20.
Untuk soal lemparan sebanyak 3 soal yang dimulai dari
kelompok 1. Dari ketiga soal tersebut semuanya bisa terjawab
dengan benar oleh setiap kelompok dan semua kelompok
mendapatkan tambahan skor 10.
Dalam soal rebutan terdiri dari 5 soal, soal pertama di
dapatkan oleh kelompok 1 dengan benar sehingga
mendapatkan tambahan skor 10. Soal kedua berhasil direbut
oleh kelompok 3 dan dijawab dengan benar dan memiliki skor
yang sama dengan kelompok 1. Soal ketiga dijawab oleh
kelompok 1 dan soal ke empat direbut oleh kelompok 2. Soal
terahir tidak terjawab oleh ketiga kelompok. Berdasarkan skor
yang diperoleh oleh masing-masing kelompok bahwa lomba
dimenangkan oleh kelompok 1 dengan perolehan skor 50.
Sementara kelompok 2 dan 3 sama-sama mendapatkan skor
sebanyak 40.
(3) Konfirmasi
Guru memberikan hadiah kepada kelompok 1 selaku
pemenang lomba, sedangkan kelompok 2 dan 3 tidak mendapat
hadiah karena hanya satu pemenang yang diberikan hadiah.
c) Penutup
Kegiatan penutup guru melakukan kegiatan refleksi terhadap
pertanyaan yang tidak terjawab oleh setiap kelompok. Guru
bersama siswa menyimpulkan materi yang sudah dibahas selama
proses pembelajaran dan guru menyampaikan materi pembelajaran
pada pertemuan selanjutnya. Guru mengahiri pembelajaran dengan
mengucapkan salam.
3) Hasil Observasi
Hasil observasi aktivitas belajar siswa pada siklus II meningkat
dibandingkan dengan siklus I. Pada siklus II kekurangan-kekurangan
yang terdapat di siklus I di sempurnakan sehingga aktivitas belajar
siswa tergolong dalam kriteria aktif. Adapun data observasi aktivitas
belajar siswa siklus II dapat dilihat pada lampiran.
Sedangkan data motivasi belajar siswa dapat dilihat dari hasil
penyebaran angket pada siklus II dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 4.5 Hasil Analisis Penyebaran Angket Motivasi Belajar Siswa Siklus II
Jumlah Siswa
Skor Tertinggi Skor Terendah Skor Rata-rata
17 74 63 68
Dari tabel di atas terlihat bahwa, motivasi belajar yang dimiliki
oleh siswa-siswi MI Al-Banun Tanak Beak Dasan kelas III sudah
mencapai kriteria sangat termotivasi sehingga penelitian di hentikan
pada siklus II.
Sangat Termotivasi
Termotivasi Cukup Termotivasi
Tidak Termotivasi
Sangat Tidak Termotivasi
Jmlh % Jmlh % Jmlh % Jmlh % Jmlh % 15 88,2 2 11,8 0 0 0 0 0 0
4) Refleksi
Berdasarkan hasil observasi keterlaksanaan pembelajaran,
kegiatan pembelajaran yang dilakukan guru dan siswa pada siklus II
secara umum sudah berjalan sesuai harapan. Adapun hal-hal yang
sudah direncanakan berjalan dengan baik berdasarkan hasil refleksi
siklus I meskipun terdapat sedikit kekurangan namun sudah mencapai
target yang sudah ditentukan. Hasil observasi siswa juga mengalami
peningkatan. Hal tersebut dapat dilihat dari aktivitas siswa berada pada
kategori aktif.
C. Pembahasan
Motivasi adalah perubahan energi dalam diri seseorang yang ditandai
dengan munculnya “feeling” dan didahului dengan tanggapan terhadap adanya
tujuan. Dari pengertian tersebut mengandung tiga ciri pokok dalam motivasi,
yakni motivasi itu mengawali terjadinya perubahan energi, ditandai dengan
adanya feeling, dan di rangsang karena adanya tujuan.30 Motivasi juga dapat
diartikan sebagai perubahan yang terjadi pada setiap individu yang disebabkan
oleh adanya dorongan dari dalam diri seseorang atau dari luar.
Menurut Santrock, motivasi adalah proses yang memberi semangat, arah,
dan kegigihan prilaku. Artinya perilaku yang termotivasi adalah prilaku yang
penuh energi, terarah, dan tahan lama.31
30 M. Sobry Sutikno, Belajar dan Pembelajaran, Ibid, Hal. 69. 31 Kompri, Motivasi Pembelajaran, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya,2015), Hal.3.
Dari pengertian di atas, motivasi dapat diartikan sebagai perubahan energi
yang terjadi dalam diri seseorang yang di tandai dengan timbulnya perasaan dan
reaksi untuk mecapai tujuan. Motivasi bisa timbul dari diri seseorang maupun dari
luar pribadi seseorang.
Berkaitan dengan arti motivasi tersebut dapat dijelaskan bahwa motivasi
belajar siswa kelas III MI Al-Banun Tanak Beak Dasan meningkat dengan sangat
baik. Meningkatnya motivasi belajar siswa tersebut dapat dilihat dari penyebaran
angket pada siklus I dan Siklus II. Dari kedua siklus tersebut terlihat perbedaan
yang signifikan antara siklus I dan siklus II. Pada siklus I terlihat bahwa masih
banyak siswa yang mencapai tingkat moivasi kurang termotivasi. Hal tersebut
mencerminkan masih perlu adanya perbaikan yang harus dilakukan agar tidak ada
lagi siswa yang mengalami motivasi yang kurang. Namun, hal tersebut masih bisa
dimaklumi oleh peneliti, karena hal ini dipengaruhi oleh beberapa faktor antara
lain: masih banyaknya siswa yang bermain-main pada saat proses pembelajaran
berlangsung, masih terdapat beberapa siswa yang kurang memperhatikan
penjelasan guru, pengelolaan kelas masih kurang, kurangnya kesiapan siswa
dalam belajar, dan belum terbiasanya guru menggunakan metode kompetisi.
Sedangkan pada siklus II terlihat tidak ada lagi siswa yang memiliki
motivasi rendah akan tetapi semua siswa berada dalam kategori termotivasi dan
sangat termotivasi. Dengan demikian, penerapan metode kompetisi atau lomba di
kelas III pada mata pelajaran ilmu pengetahuan sosial termotivasi. Artinya
motivasi belajar siswa pada siklus II ini telah tercapai sesuai dengan tujuan yang
diharapkan. Dengan meningkatnya motivasi belajar siswa maka penelitianpun
diakhiri.
Kekurangan-kekurangan pada siklus I dilakukan perbaikan pada siklus
berikutnya sehingga pada siklus II pembelajaran dengan me3nerapkan metode
kompetisi atau lomba bisa berjalan dengan baik. Hal ini terlihat dari antusisme
siswa dalam mengikuti pembelajaran lebih meningkat bahkan siswa juga telah
berani mengemukakan pendapatnya tentang hal-hal yang belum dimengerti. Para
siswa juga tidak lagi merasa malu ketika guru melakukan Tanya jawab.
Dengan meningkatnya motivasi belajar siswa dengan penerapan metode
kompetisi atau lomba timbul pertanyaan “Bagaimana penerapan metode
kompetisi atau lomba untuk meningkatkan motivasi belajar siswa pada mata
pelajaran IPS kelas III di MI Al-Banun Tanak Beak Dasan Kec. Narmada tahun
pelajaran 2016/2017?”
Telah dijelaskan sebelumnya bahwa motivasi belajar siswa pada siklus I
dan siklus II mengalami peningkatan yang signifikan. Hal tersebut dikarenakan
oleh penerapan metode kompetisi disesuaikan dengan karakterisrik peserta didik.
Diketahui bahwa yang menjadi objek penelitian tindakan ini adalah siswa kelas
III MI Al-Banun Tanak Beak Dasan. Dengan demikian disini peneliti mencoba
menerapkan metode kompetisi atau lomba semenarik mungkin dalam proses
pembelajaran. Penerapan metode kompetisi pada siklus II dijalankan lebih baik
daripada siklus I.
Dari hasil penelitian yang telah dilakukan oleh peneliti banyak
menemukan kekurangan dan kelebihan dari penerapan metode kompetisi antara
lain kelebihannya adalah: menumbuhkan kegembiraan dan semnagat pada saat
belajar, menciptakan suasana belajar yang aktif dan menyenangkan, melatih siswa
untuk berlomba-lomba dalam kebaikan, menumbuhkan jiwa pantang menyerah
pada diri siswa. Sedangkan kekurangan metode kompetisi berdasarkan penelitian
tersebut adalah: metode kompetisi hanya bisa dilakukan di ahir pembelajaran dan
membutuhkan kemampuan yang mumpuni untuk mengelola kelas supaya bisa
kondusif.
Kekurangan dan kelebihan yang dimiliki oleh metode kompetisi tersebut
menunjukkan bahwa tidak ada satupun metode pembelajaran yang sempurna.
Oleh karena itu, dalam memilih sebuah metode dalam proses pembelajaran
haruslah di sesuaikan dengan karakteristik dan psikologis peserta didik sehingga
tujuan pembelajaran bisa tercapai dengan mudah.
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan dalam penelitian ini, maka
peneliti menyimpulkan penerapan metode kompetisi pada mata pelajaran ilmu
pengetahuan sosial dapat meningkatkan motivasi belajar siswa kelas III MI Al-
Banun Tanak Beak Dasan Kec. Narmada tahun pelajaran 2016/2017. Hal ini dapat
dilihat dari hasil siklus I dan II. Pada siklus I motivasi belajar siswa menunjukkan
kategori cukup tinggi dengan nilai rata-rata mencapai 35,5. Pada siklus II motivasi
belajar siswa meningkat dari siklus I dengan jumlah rata-rata mencapai 68,
sehingga termasuk dalam kategori sangat tinggi.
adapun aktivitas belajar siswa pada pelaksanaan siklus I berada dalam
kategori ”cukup aktif”. Pada siklus II aktivitas belajar siswa berada dalam kategori
”sangat aktif”. Hal ini menunjukkan bahwa penelitian ini dikatakan berhasil
berdasarkan hasil penyebaran angket dan lembar observasi aktivitas guru dan
siswa.
B. Saran
Adapun saran yang dapat diberikan kaitannya dengan penelitian ini adalah
sebagai berikut:
1. Bagi sekolah
a. Penelitian ini di harapkan dapat dijadikan acuan dan referensi untuk
meningkatkan kualitas pendidikan di sekolah.
b. Penelitian ini di harapkan dapat memberikan sumbangsih pemikiran yang
menambah khazanah ilmu pengetahuan.
2. Bagi guru
Semoga penelitian ini memberikan manfaat bagi guru untuk dapat
dijadikan sebagai pengalaman baru dalam menunjang kualitas proses
pembelajaran yang PAIKEM.
3. Bagi Siswa
Penerapan metode kompetisi dalam penelitian ini dapat menjadikan
siswa lebih termotivasi dalam belajar di semua mata pelajaran hususnya pada
mata pelajaran ilmu pengetahuan sosial.
4. Bagi Pihak yang Ingin Meneliti Lebih Lanjut
Semoga penelitian ini dapat dijadikan sebagai acuan atau refrensi
untuk melakuakan penelitian.
DAFTAR PUSTAKA
Abdorrakhman Ginting, Belajar dan Pembelajaran, Humaniora, 2012. Bahri Djamarah Syaiful, Psikologi Belajar, Jakarta: Rineka Cipta, 2011. Benny A. Pribadi, Model Assure untuk Mendesain Pembelajaran Sukses, Jakarta:
Dian Rakyat, 2011. Dimyati, Mudjiono, Belajar dan Pembelajaran, Jakarta: Rineka Cipta, 2009. https://www.google.co.id/amp/s/amp.kaskus.co.id/thread/56376a681ee5dfd0288b456d/ranking-sistem-pendidikan-dunia-2015-telah-dirilis-indonesia-peringkat-berapa?. IGAK Wardhani, Penelitian Tindakan Kelas, Jakarta: Universitas Terbuka, 2007. Jasa Ungguh Muliawan, 45 Model Pembelajaran Spektakuler, Jogjakarta: Ar-ruzz Media, 2016. Jumesam, Pembelajaran Motorik, Mataram : Arga Puji Press, 2013. Kompri, Motivasi Pembelajaran, Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2015. Mohammad Iwan Fitriani, Manajemen Pendidikan Islam, Mataram: CV Sanabil,
2015. M. Sobry Sutikno, Belajar dan Pembelajaran, Lombok: Holistica, 2015. M.Subana & Sunarti, Strategi Belajar Mengajar Bahasa Indonesia, Bandung:
Pustaka Setia Bandung. Oemar Hamalik, Proses Belajar Mengajar, Bandung: Bumi Aksara, 2011. Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R dan D, Bandung:
Alfabeta, 2009. Suharsimi Arikunto dkk, Penelitian Tindakan kelas, Jakarta: Bumi Aksara, 2011. Supardi, Bacaan Cerdas Menyusun skripsi, Yogyakarta: Kurnia Kalam Semesta,
2011.
Susanto Ahmad, Teori Belajar Dan Pembelajaran Di Sekolah Dasar, Jakarta:
Prenadamedia, 2015. Suyadi, Panduan Penelitian Tindakan Kelas, Jogjakarta: Diva Press, 2010. Yudin Citradin, Profesi Keguruan, Mataram: 2008.
Lampiran 1
LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS GURU
SIKLUS I
Petunjuk pengisian: Berikan (√ ) untuk setiap descriptor yang Nampak
Cara penilaian:
BS (Baik Sekali) : Jika semua (3) deskriptor yang nampak
B (Baik) : Jika (2) descriptor yang nampak
C (Cukup) : Jika (1) descriptor yang nampak
K (Kurang) : Jika (0) tidak ada descriptor yang nampak
No
INDIKATOR/DESKRIPTOR
Ya
Tidak
Penilaian BS B C K
1. Perencanaan dan persiapan penyelenggaraan pembelajaran
a. Membuat skenario pembelajaran b. Menyiapkan tes/soal untuk identifkasi
pengetahuan awal siswa
c. Mengecek kehadiran siswa 2. Pemberian motivasi dan apersepsi
kepada siswa
a. Menyampaikan pokok dan tujuan pembelajaran
b. Memberikan apersepsi kepada siswa c. Memberikan kesempatan kepada siswa
untuk bertanya atau menjawab pertanyaan guru yang berkaitan dengan apersepsi
3. Pengaturan kegiatan kelompok a. Membagi siswa menjadi tiga kelompok b. Menjelaskan tehnik atau tata cara
kompetisi
.4 memfasilitasi siswa dalam kegiatan kompetisi atau lomba
a. Membacakan siswa soal dengan cermat dan teliti
b. Berlaku adil dalam pembagian soal wajib c. Membagikan hadiah kepada kelompok
yang mendapatkan skor terbanyak 5. Mengahiri/menutup pelajaran a. Melakukan Tanya jawab dengan siswa
untuk menarik kesimpulan dari materi yang telah dipelajari
b. Menginformasikan materi pelajaran yang akan dibahas minggu berikutnya
c. Meminta siswa untuk mempelajari materi yang telah diberikan
Catatan tambahan dari pengamat:
Tanak Beak Dasan, … …., 2017
Observer
Alfandi 151.139.289
Lampiran 2
LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS SISWA
SIKLUS I
Petunjuk pengisian : berilah tanda (√ ) untuk skor yang diproleh tiap descriptor.
Cara pebgisian :
Skor 1 diberikan jika X ≤ 25 %
Skor 2 diberikan jiks 25 % < X ≤ 50 %
Skor 3 diberikan jika 50 % < X ≤ 75 %
Skor 4 diberikan jika X > 75 %
Keterangan: X = jumlah siswa dalam kelas yang aktif melakukan kegiatan descriptor
No INDIKATOR/DESKRIPTOR SKOR Rata-rata 1 2 3 4 1 Kesiapan siswa menerima materi pelajaran
a. Siswa masuk tepat waktu b. Siswa membawa buku pelajaran yang relevan
dengan materi. c. Siswa duduk dengan rapi
2 Antusias siswa mengikuti pembelajaran
a. Siswa memperhatikan pelajaran dengan seksama selama proses pembelajaran
b. Siswa mencatat poin penting dalam materi pelajaran
c. Siswa tidak mengerjakan pekerjaan lainnya
3 Kerja secara kelompok a. Adanya kerja sama kelompok saat kompetisi
berlangsung b. Selalu kompak setiap menjawab pertanyaan
c. Tidak ada yang saling marahi walaupun
menjawab soal dengan kurang tepat
4 Interaksi siswa dengan guru a. Memperhatikan guru dengan seksama ketika
dibacakan tata cara lomba b. Memperhatikan guru saat pembacaan soal
c. Menjawab soal dengan baikdan benar Aktivitas siswa dalam menyimpulkan hasil pembelajaran
a. Menyimpulkan hasil dengan baik b. Menanggapi atau menanyakan hal yang kurang
jelas.
Jumlah skor indikator Kriteria
Catatan tambahan dari pengamat:
Tanak Beak Dasan, … …., 2017
Observer
Alfandi 151.139.289
Lampiran 3
ANGKET MOTIVASI BELAJAR SISWA
SIKLUS I
Nama Sekolah : MI ALBANUN TANAK BEAK DASAN
Nama Siswa :
Kelas : III
Semester : 2 (Dua)
Tahun Pelajaran : 2016/2017
Petunjuk : jawablah petanyaan dibawah ini dengan mencentang tanda (√) pada salah satu pilihan jawaban disebelah kanan yang paling sesuai dengan keadaanmu!
No Pernyataan Penilaian SS S RR KS TS
1 Pembelajaran ini mudah bagi saya 2 Materi pembelajaran ini berhubungan dengan apa yang telah
saya ketahui
3 Menyelesaikan pembelajaran ini sangat penting bagi saya 4 Saya ingin mendapat pujian jika bisa menjawab pertanyaan 5 Menyelesaikan tugas-tugas dalam pembelajaran ini membuat
saya puas
6 Materi pembelajaran ini sangat membosankan 7 Saya tidak menyukai pembelajaran ini 8 Saya tidak konsentrasi belajar karena teman yang ribut 9 Saya senang belajar jika kelas bersih 10 Guru tidak menjawab pertanyaan saya karena diluar materi 11 Tugas-tugas pada pembelajaran ini terlalu sulit 12 materi pembelajaran ini tidak sesuai dengan minat saya 13 Saya tidak senang mempelajari pelajaran ini 14 Setelah belajar, saya akan berhasil dalam menyelesaikan tes 15 Pembelajarn ini tidak sesuai dengan kebutuhan saya 16 Saya ingin mendapat perhatian jika bisa menjawab soal
Kategori penskoran:
SS (Sangat Setuju) = 5
S (Setuju) = 4
RR (Ragu-ragu) = 3
KS (Kurang Setuju) = 2
TS (Tidak Setuju) = 1
No Skor Kategori
1 65-80 Sangat Tinggi
2 49-64 Tinggi
3 33-48 Cukup Tinggi
4 17-32 Kurang
5 1-16 Sangat Kurang
Lampiran 4
HASIL ANGKET MOTIVASI BELAJAR SISWA
NO NAMA SKOR KET 1 Bayu Muhammad Emirat 35 CUKUP TINGGI 2 Bintang Maulita 37 CUKUP TINGGI 3 Dinda Jidda 37 CUKUP TINGGI 4 Fahri Asmayadi 37 CUKUP TINGGI 5 Haikal Muharozin 41 CUKUP TINGGI 6 Heti Novitayati 35 CUKUP TINGGI 7 Julia Marlina 37 CUKUP TINGGI 8 M. Fajri 36 CUKUP TINGGI 9 M. Rozi Saleh 36 CUKUP TINGGI
10 Muhibbulloh Amri 38 CUKUP TINGGI 11 Nafhat Kayakut Mutala’li 33 CUKUP TINGGI 12 Ruhama Ubainahum 40 CUKUP TINGGI 13 Sandi Ramdani 35 CUKUP TINGGI
SIKLUS I
Untuk mencari nilai rata-rata skor angket dapat digunakan rumus:
𝑋 = 𝜀𝑥𝑖
𝑁=
603
17= 35,4 jadi, rata-rata skor tersebut adalah 35,4
Persentase skor angket pada siklus I yakni:
14 Siti Aisyah 30 KURANG 15 Siti Suharni 30 KURANG 16 Wardatul Humaero 33 CUKUP TINGGI 17 Zikro Rahman 33 CUKUP TINGGI
Sangat tinggi Tinggi Cukup Tinggi kurang Sangat kurang
Jmlh % Jmlh % Jmlh % Jmlh % Jmlh %
15 88,24 2 11,76
Lampiran 5
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
SIKLUS 1
Nama Sekolah : MI Al-Banun Tanak Beak Dasan
Mata Pelajaran : IPS
Kelas/Semester : III/2 (genap)
Pertemuan ke- : 1 (satu)
Alokasi Waktu : 2 x 35 Menit
A. Standar Kompetensi
2. Memahami jenis pekerjaan dan penggunaan uang
B. Kompetensi Dasar
2.3 Memahami kegiatan jual beli di lingkungan rumah dan sekolah.
C. Indikator
1. Menjelaskan pengertian jual beli
2. Menjelaskan tempat kegiatan jual beli di lingkungan rumah.
D. Tujuan Pembelajaran
1. Siswa dapat menjelaskan pengertian jual beli
2. Siswa dapat menyebutkan tempat kegiatan jual beli di lingkungan rumah.
E. Materi Pelajaran
Kegiatan Jual beli di lingkungan rumah.
F. Metode Pembelajaran
Ceramah, Tanya jawab, dan Kompetisi
G. Lagkah-langkah Pembelajaran
No Kegiatan Alokasi
Waktu
1 Pendahuluan a. Apersepsi
- Guru menyuruh siswa untuk berdoa. - Guru meriksa kehadiran dan kesiapan siswa. - Guru memberitahukan judul materi pelajaran yang akan
dibahas. - Guru bertanya kepada siswa tentang pemahaman awal yang
dimiki siswa tentang kegiatan jual beli. b. Motivasi
- Guru menyampaikan motivasi kepada siswa. “”.
c. Informasi - Guru menyampaikan tujuan pembelajaran
“ tujuan kita belajar hari ini adalah agar kita mengetahui kegiatan jual beli dilingkungan rumah
5 Menit
2 Kegiatan Inti a. Eksplorasi
- Guru menjelaskan secara singkat tentang kegiatan jual beli. - Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk
bertanya. - Guru membagi siswa menjadi tiga kelompok. - Guru menjelaskan tata cara lomba
b. Elaborasi - Siswa berdiskusi dengan anggota kelompoknya tentang
materi yang sudah dijelaskan. - Setiap kelompok maju untuk mencabut lot. - Setiap kelompok menjawab soal yang dibacakan oleh guru
secara bergiliran. - Setiap kelompok menjawab soal yang dibacakan guru
dengan cara berebutan. c. Konfirmasi
- Guru memberikan penghargaan atau hadiah kepada kelompok yang mendapat skor terbanyak.
50 Menit
3 Penutup - Guru mengevaluasi proses kegiatan belajar yang telah dilakukan - Guru memberikan tugas kepada siswa.
15 Menit
- Guru bersama siswa memberikan kesimpulan terhadap materi yang sudah di bahas.
- Guru menyampaikan materi pembelajaran untuk pertemuan selanjutnya.
H. Media/Sumber Belajar
Media : kertas manila dan gambar.
Sumber : buku IPS kelas III MI
I. Penilaian
1. Tes lisan
Soal Wajib
1) Tempat menjual laptop, tv, dan radio disebut toko…
2) Kegiatan yang berhubungan dengan jual beli barang disebut…
3) Tempat bertemunya penjual dan pembeli disebut…
4) Pedagang yang menjual dagangannya dipinggir jalan disebut pedagang…
5) Orang yang menawarkan dagangannya disebut…
6) Penjual menjual barang dagngannya untuk memperoleh…
Soal Lemparan
1) Warung adalah tempat untuk menjual…
2) Kegiatan jual beli terjadi karena adanya…
3) Tempat menjual obat disebut…
Soal Rebutan
1) Apa yang dimaksud dengan jual beli?
2) Sebutkan perbedaan pasar tradisional dan pasar modern!
3) Sebutkan syarat-syarat terjadinya pasar!
4) Sebutkan tempat jual beli di lingkungan rumah!
5) Jelaskan perbedaan antara warung dengan toko!
2. Performansi
No Aspek Kriteria Skor
1 Kerja sama
Bekerja sama 4
Kadang-kadang kerjasama 2
Tidak bekerjasama 1
2 Partisipasi
Aktif berpartisipasi 4
Kadang-kadang aktif 2
Tidak aktif 1
Tanak Beak, 2017
Mengetahui
Kepala Sekolah Guru Bidang Studi Observer
HADRATUL ULYA, S.Ag. NURLAELA, S.Pd. A L F A N D I
NIP. NIP. NIM. 151.139. 289
Lampiran 6
LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS GURU
SIKLUS II
Petunjuk pengisian: Berikan (√ ) untuk setiap descriptor yang Nampak
Cara penilaian:
BS (Baik Sekali) : Jika semua (3) deskriptor yang nampak
B (Baik) : Jika (2) descriptor yang nampak
C (Cukup) : Jika (1) descriptor yang nampak
K (Kurang) : Jika (0) tidak ada descriptor yang nampak
No
INDIKATOR/DESKRIPTOR
Ya
Tidak
Penilaian BS B C K
1. Perencanaan dan persiapan penyelenggaraan pembelajaran
d. Membuat skenario pembelajaran e. Menyiapkan tes/soal untuk identifkasi
pengetahuan awal siswa
f. Mengecek kehadiran siswa 2. Pemberian motivasi dan apersepsi
kepada siswa
d. Menyampaikan pokok dan tujuan pembelajaran
e. Memberikan apersepsi kepada siswa f. Memberikan kesempatan kepada siswa
untuk bertanya atau menjawab pertanyaan guru yang berkaitan dengan apersepsi
3. Pengaturan kegiatan kelompok c. Membagi siswa menjadi tiga kelompok d. Menjelaskan tehnik atau tata cara
kompetisi
.4 memfasilitasi siswa dalam kegiatan kompetisi atau lomba
d. Membacakan siswa soal dengan cermat dan teliti
e. Berlaku adil dalam pembagian soal wajib f. Membagikan hadiah kepada kelompok
yang mendapatkan skor terbanyak
5. Mengahiri/menutup pelajaran d. Melakukan Tanya jawab dengan siswa
untuk menarik kesimpulan dari materi yang telah dipelajari
e. Menginformasikan materi pelajaran yang akan dibahas minggu berikutnya
f. Meminta siswa untuk mempelajari materi yang telah diberikan
Catatan tambahan dari pengamat:
Tanak Beak Dasan, … …., 2017
Observer
Alfandi 151.139.289
Lampiran 7
LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS SISWA
SIKLUS II
Petunjuk pengisian : berilah tanda (√ ) untuk skor yang diproleh tiap descriptor.
Cara pebgisian :
Skor 1 diberikan jika X ≤ 25 %
Skor 2 diberikan jiks 25 % < X ≤ 50 %
Skor 3 diberikan jika 50 % < X ≤ 75 %
Skor 4 diberikan jika X > 75 %
Keterangan: X = jumlah siswa dalam kelas yang aktif melakukan kegiatan descriptor
No INDIKATOR/DESKRIPTOR SKOR Rata-rata 1 2 3 4 1 Kesiapan siswa menerima materi pelajaran
d. Siswa masuk tepat waktu e. Siswa membawa buku pelajaran yang relevan
dengan materi. f. Siswa duduk dengan rapi
2 Antusias siswa mengikuti pembelajaran
d. Siswa memperhatikan pelajaran dengan seksama selama proses pembelajaran
e. Siswa mencatat poin penting dalam materi pelajaran
f. Siswa tidak mengerjakan pekerjaan lainnya
3 Kerja secara kelompok d. Adanya kerja sama kelompok saat kompetisi
berlangsung e. Selalu kompak setiap menjawab pertanyaan
f. Tidak ada yang saling marahi walaupun
menjawab soal dengan kurang tepat
4 Interaksi siswa dengan guru d. Memperhatikan guru dengan seksama ketika
dibacakan tata cara lomba e. Memperhatikan guru saat pembacaan soal
f. Menjawab soal dengan baikdan benar
Aktivitas siswa dalam menyimpulkan hasil pembelajaran
c. Menyimpulkan hasil dengan baik d. Menanggapi atau menanyakan hal yang kurang
jelas.
Jumlah skor indikator Kriteria
Catatan tambahan dari pengamat:
Tanak Beak Dasan, … …., 2017
Observer
Alfandi 151.139.289
Lampiran 8
HASIL ANGKET MOTIVASI BELAJAR SISWA
SIKLUS II
NO NAMA SKOR KET 1 BAYU MUHAMMAD EMIRAT 63 TINGGI 2 BINTANG MAULITA 71 SANGAT TINGGI 3 DINDA JIDDA 69 SANGAT TINGGI 4 FAHRI ASMAYADI 69 SANGAT TINGGI 5 HAIKAL MUHAROZIN 65 SANGAT TINGGI 6 HETI NOVITAYATI 65 SANGAT TINGGI 7 JULIA MARLINA 68 SANGAT TINGGI 8 M. FAJRI 69 SANGAT TINGGI 9 M. ROZI SALEH 66 SANGAT TINGGI
10 MUHIBBULLOH AMRI 69 SANGAT TINGGI
Untuk mencari nilai rata-rata skor angket dapat digunakan rumus:
𝑋 = 𝜀𝑥𝑖
𝑁=
1157
17= 68 jadi, rata-rata skor tersebut adalah 68
Persentase skor angket pada siklus II yakni:
Lampiran 9
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
SIKLUS II
Nama Sekolah : MI Al-Banun Tanak Beak Dasan
Mata Pelajaran : IPS
Kelas/Semester : III/2 (genap)
Pertemuan ke- : 1 (satu)
Alokasi Waktu : 2 x 35 Menit
11 NAFHAT KAYAKUT MUTALA’LI 69 SANGAT TINGGI 12 RUHAMA UBAINAHUM 70 SANGAT TINGGI 13 SANDI RAMDANI 67 SANGAT TINGGI 14 SITI AISYAH 64 TINGGI 15 SITI SUHARNI 74 SANGAT TINGGI 16 WARDATUL HUMAERO 71 SANGAT TINGGI 17 ZIKRO RAHMAN 68 SANGAT TINGGI
Sangat Termotivasi
Termotivasi Cukup Termotivasi
Tidak Termotivasi
Sangat Tidak Termotivasi
Jmlh % Jmlh % Jmlh % Jmlh % Jmlh % 15 88,2 2 11,8 0 0 0 0 0 0
A. Standar Kompetensi
2. Memahami jenis pekerjaan dan penggunaan uang
B. Kompetensi Dasar
2.3 Memahami kegiatan jual beli di lingkungan rumah dan sekolah.
C. Indikator
1. Menyebutkan tempat kegiatan jual beli di lingkungan sekolah.
2. Menjelaskan perbedaan antara tempat kegiatan jual beli dilingkungan sekolah
dan rumah..
D. Tujuan Pembelajaran
1. Siswa dapat menyebutkan tempat kegiatan jual beli di lingkungan sekolah.
2. Siswa dapat menjelaskan perbedaan antara tempat kegiatan jual beli
dilingkungan sekolah dan rumah..
E. Materi Pelajaran
Kegiatan Jual beli di lingkungan sekolah.
F. Metode Pembelajaran
Ceramah, Tanya jawab, dan Kompetisi
G. Lagkah-langkah Pembelajaran
No Kegiatan Alokasi
Waktu
1 Pendahuluan a. Apersepsi
- Guru menyuruh siswa untuk berdoa. - Guru meriksa kehadiran dan kesiapan siswa. - Guru memberitahukan judul materi pelajaran yang akan
dibahas. - Guru bertanya kepada siswa tentang pemahaman awal yang
dimiki siswa tentang kegiatan jual beli. b. Motivasi
- Guru menyampaikan motivasi kepada siswa.
5 Menit
“”. c. Informasi
- Guru menyampaikan tujuan pembelajaran “ tujuan kita belajar hari ini adalah agar kita mengetahui kegiatan jual beli dilingkungan sekolah.
2 Kegiatan Inti a. Eksplorasi
- Guru menjelaskan secara singkat tentang kegiatan jual beli. - Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk
bertanya. - Guru membagi siswa menjadi tiga kelompok. - Guru menjelaskan tata cara lomba
b. Elaborasi - Siswa berdiskusi dengan anggota kelompoknya tentang
materi yang sudah dijelaskan. - Setiap kelompok maju untuk mencabut lot. - Setiap kelompok menjawab soal yang dibacakan oleh guru
secara bergiliran. - Setiap kelompok menjawab soal yang dibacakan guru
dengan cara rebutan. c. Konfirmasi
- Guru memberikan penghargaan atau hadiah kepada kelompok yang mendapat skor terbanyak.
50 Menit
3 Penutup - Guru mengevaluasi proses kegiatan belajar yang telah dilakukan - Guru memberikan tugas kepada siswa. - Guru menginformasikan materi pembelajaran untuk pertemuan
selanjutnya.
15 Menit
H. Media/Sumber Belajar
Media : kertas manila dan gambar.
Sumber : buku IPS kelas III MI
I. Penilaian
1. Tes lisan
Soal Wajib
1) Koperasi sekolah merupakan tempat jual beli yang berada di
lingkungan……
2) Tempat menjual makanan dan minuman di sekolah disebut….
3) Tempat menjual peralatan sekolah di lingkungan sekolah disebut…
4) Kegiatan jual beli terjadi apabila?
5) Orang yang menawarkan barang dagangannya disebut…
6) Sifat keinginan pembeli adalah….
Soal Lemparan
1) Apakah yang dimaksud dengan penjual?
2) Apa kah yang dimaksud dengan pembeli?
3)
Soal Rebutan
1) Apa perbedaan antara kantin dan koperasi?
2) Apa perbedaan antara warung dan kantin?
3) Sebutkan tempat jual beli di lingkungan sekolah!
4) Sebutkan 3 contoh barang yang dijual di koperasi sekolah!
5) Sebutkan syarat terjadinya jual beli!
6) Performansi
No Aspek Kriteria Skor
1 Kerja sama
Bekerja sama 4
Kadang-kadang kerjasama 2
Tidak bekerjasama 1
2 Partisipasi
Aktif berpartisipasi 4
Kadang-kadang aktif 2
Tidak aktif 1
Tanak Beak, 2017
Mengetahui
Kepala Sekolah Guru Bidang Studi Observer
HADRATUL ULYA, S.Ag. NURLAELA, S.Pd. A L F A N D I NIP. NIP. NIM. 151.139. 289
