pembelajaran remedial _ anakfisika

11/1/2015 Pembelajaran Remedial | AnakFisika

http://yogabudibhakti.wordpress.com/2012/06/06/pembelajaran-remedial/ 1/15

Pembelajaran RemedialPosted on Juni 6, 2012

PENGERTIAN PENGAJARAN REMEDIAL DAN CIRI-CIRINYA

Ditinjau dari arti kata, remedial berarti sesuatu yang berhubungan dengan perbaikan. Dengan demikian

pengajaran remedial, adalah suatu bentuk pengajaran yang bersifat penyembuhan atau bersifat perbaikan.

Pengajaran remedial merupakan bentuk kasus pengajaran, yang bermaksud membuat baik atau

menyembuhkan.

Sebagaimana pengerian pada umumnya proses pengajaran bertujuan agar murid dapat mencapai hasil

belajar yang optimal, jika ternyata hasil belajar yang dicapai tidak memuaskan berarti murid masih dianggap

belum mencapai hasil belajar yang diharapkan sehingga diperlukan suatu proses pengajaran yang dapat

membantu murid agar tercapai hasil belajar seperti yang diharapkan.

Proses pengajaran remedial ini sifatnya lebih khusus karena disesuaikan dengan karakteristik kesulitan

belajar yang dihadapi murid. Proses bantuan lebih ditekankan pada usaha perbaikan cara mengajar,

menyesuaikan materi pelajaran, arah belajar dan menyembuhkan hambatan-hambatan yang dihadapi. Jadi

dalam pengajaran remedial yang diperbaiki atau yang disembuhkan adalah keseluruhan proses belajar

mengajar yang meliputi metode mengajar, materi pelajaran, cara belajar, alat belajar dan lingkunagn turut

mempengaruhi proses belajar mengajar. Melalui pengajaran remedial, murid yang mengalami kesulitan

belajar dapat diperbaiki atau disembuhkan sehingga dapat mencapai hasil yang diharapkan sesuai dengan

kemampuan. Kesulitan belajar yang dihadapi murid mungkin beberapa mata pelajaran atau satu mata

pelajaran atau satu kemampuan khusus dari mata pelajaran tertentu. Penyembuhan ini mungkin mencakup

sebagian aspek kepribadian atau sebagian kecil saja.

Demikian pula proses penyembuhan, ada yang dalam jangka waktu lama atau dalam waktu singkat. Hal ini

tergantung pada sifat, jenis dan latar belakang kesulitan belajar yang dihadapi murid.

Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa pengajaran remedial sebagai bentuk khusus pengajaran yang

bertujuan untuk memperbaiki sebagian atau seluruh kesulitan belajar yang dihadapi oleh murid. Perbaikan

diarahkan untuk mencapai hasil belajar yang optimal sesuai dengan kemampuan masing-masing melalui

perbaikan keseluruhan proses belajar mengajar dan keseluruhan kepribadian murid.

Adapun ciri-ciri pengajaran remedial dapat dijelaskan sebagai berikut:

1. Pengajaran remedial dilaksanakan setelah diketahui kesulitan belajarnya dan kemudian diberikan

pelayanan khusus sesuai dengan sifat, jenis dan latar belakangnya.

2. Dalam pengajaran remedial tujuan instruksional disesuaikan dengan kesulitan belajar yang dihadapi

murid.

3. Metode yang digunakan pada pengajaran remedial bersifat diferensial, artinya disesuaikan dengan sifat,

jenis dan latar belakang kesulitan belajarnya.

4. Alat-alat yang dipergunakan dalam pengajaran remedial lebih bervariasi dan mungkin murid tertentu

AnakFisikaApapun dan Dimanapun Anda Tetaplah

Jadi Yang Terbaik

Ikuti

FollowAnakFisika

Get every new post delivered

to your Inbox.

Masukkan alamat email Anda

Sign me up

Buat situs dengan WordPress.com



lebih memerlukan alat khusus tertentu. Misalnya: penggunaan tes diagnostic, sosiometri dan alat-alat

laboratorium.

5. Pengajaran remedial dilaksanakan melalui kerjasama dengan pihak lain. Misalnya: pembimbing, ahli dan

lain sebaginya.

6. Pengajaran remedial menuntut pendekatan dan teknik yang lebih diferensial, maksudnya lebih disesuaikan

dengan keadaan masing-masing pribadi murid yang dibantu. Misalnya: pendekatan individualisme.

7. Dalam pengajaran remedial, alat evalusi yang dipergunakan disesuaikan dengan kesulitan belajar yang

dihadapi murid.

Pembelajaran remedial merupakan layanan pendidikan yang diberikan kepada peserta didik untuk

memperbaiki prestasi belajarnya sehingga mencapai kriteria ketuntasan yang ditetapkan.

Pembelajaran remedial merupakan pemberian perlakuan khusus terhadap peserta didik yang mengalami

hambatan dalam kegiatan belajarnya. Hambatan yang terjadi dapat berupa kurangnya pengetahuan dan

keterampilan prasyarat atau lambat dalam mecapai kompetensi. Beberapa prinsip yang perlu diperhatikan

dalam pembelajaran remedial sesuai dengan sifatnya sebagai pelayanan khusus antara lain:

1. Adaptif

Setiap peserta didik memiliki keunikan sendiri-sendiri. Oleh karena itu program pembelajaran remedial

hendaknya memungkinkan peserta didik untuk belajar sesuai dengan kecepatan, kesempatan, dan gaya

belajar masing-masing. Dengan kata lain, pembelajaran remedial harus mengakomodasi perbedaan individual

peserta didik.

2. Interaktif

Pembelajaran remedial hendaknya memungkinkan peserta didik untuk secara intensif berinteraksi dengan

pendidik dan sumber belajar yang tersedia. Hal ini didasarkan atas pertimbangan bahwa kegiatan belajar

peserta didik yang bersifat perbaikan perlu selalu mendapatkan monitoring dan pengawasan agar diketahui

kemajuan belajarnya. Jika dijumpai adanya peserta didik yang mengalami kesulitan segera diberikan

bantuan.

3. Fleksibilitas dalam Metode Pembelajaran dan Penilaian

Sejalan dengan sifat keunikan dan kesulitan belajar peserta didik yang berbeda-beda, maka dalam

pembelajaran remedial perlu digunakan berbagai metode mengajar dan metode penilaian yang sesuai dengan

karakteristik peserta didik.

4. Pemberian Umpan Balik Sesegera Mungkin

Umpan balik berupa informasi yang diberikan kepada peserta didik mengenai kemajuan belajarnya perlu

diberikan sesegera mungkin. Umpan balik dapat bersifat korektif maupun konfirmatif. Dengan sesegera

mungkin memberikan umpan balik dapat dihindari kekeliruan belajar yang berlarut-larut yang dialami



peserta didik.

5. Kesinambungan dan Ketersediaan dalam Pemberian Pelayanan

Program pembelajaran reguler dengan pembelajaran remedial merupakan satu kesatuan, dengan demikian

program pembelajaran reguler dengan remedial harus berkesinambungan dan programnya selalu tersedia

agar setiap saat peserta didik dapat mengaksesnya sesuai dengan kesempatan masing-masing.

FUNGSI PENGAJARAN REMEDIAL

Secara umum, pengajaran remedial bertujuan membantu siswa mencapai mencapai hasil belajar sesuai

dengan tujuan pengajaran yang telah ditetapkan dalam kurikulum. Secara khusus, pengajaran remedial

bertujuan membantu siswa yang mengalami kesulitan belajar agar mencapai prestasi yang diharapkan

melalui proses penyembuhan dalam aspek kepribadian atau dalam proses belajar mengajar.

Pengajaran remedial mempunyai fungsi yang penting dalam proses pembelajaran. Beberapa fungsi

pengajaran tersebut bila dirinci adalah sebagai berikut:

1. fungsi korektif, artinya melalui pengajaran remedial dapat diadakan perbaikan terhadap sesuatu yang

dipandang masih belum mencapai apa yang diharapkan dalam keseluruhan proses pembelajaran. Hal-hal

yang diperbaiki dan dibetulkan melalui pengajaran remedial antara lain: perumusan tujuan, penggunaan

metode mengajar, cara-cara belajar, materi dan alat pengajaran, materi dan alat pengajaran, evaluasi dan

segi-segi pribadi murid.

2. Fungsi pemahaman, artinya pengajaran remedial dapat membantu murid untuk lebih menyesuaikan

dirinya terhadap tuntutan kegiatan belajar. Murid dapat belajar sesuai dengan keadaan dan kemampuan

pribadinya sehingga mempunyai peluang yang lebih besar untuk memperoleh prestasi belajar yang lebih

baik.

3. Fungsi pengayaan, artinya bahwa materi pengajaran remedial dapat memperkaya varian/jenis metode

pengajaran. Materi yang disampaikan dalam pengajaran dalam pengajaran tidak menggunakan metode

pembelajaran yang digunakan dalam pengajaran reguler, metode pembelajaran yang digunakan dalam

pengajaran remedial lebih mengacu pada materi yang telah lalu yang sulit dipahami, sehingga pengajaran

lebih bersifat pengayaan.

4. Fungsi akselerasi, artinya pengajaran remedial dapat membantu mempercepat proses pembelajaran,

karena pengajaran remedial memberi pengajaran khusus yang memudahkan penangkapan materi oleh

siswa-siswi yang mengalami kesulitan belajar untuk mengerti dan menguasai materi sesuai dengan tujuan

instruksional dan kurikuler sesuai waktu yang telah ditentukan dalam kurikulum.

5. Fungsi terauputik, artinya secara langsungh maupun tidak langsung menyembuhkan atau memperbaiki

kondisi-kondisi kepribadian murid yang diperkirakan menunjukan ada penyimpangan (bimbingan dan

konseling).

Pelaksanaan Pembelajaran Remedial



Pembelajaran remedial pada hakikatnya adalah pemberian bantuan bagi peserta didik yang mengalami

kesulitan atau kelambatan belajar. Sehubungan dengan itu, langkah-langkah yang perlu dikerjakan dalam

pemberian pembelajaran remedial meliputi dua langkah pokok, yaitu pertama mendiagnosis kesulitan belajar,

dan kedua memberikan perlakuan (treatment) pembelajaran remedial.

1. Diagnosis Kesulitan Belajar

a. Tujuan

Diagnosis kesulitan belajar dimaksudkan untuk mengetahui tingkat kesulitan belajar peserta didik. Kesulitan

belajar dapat dibedakan menjadi kesulitan ringan, sedang dan berat.

Kesulitan belajar ringan biasanya dijumpai pada peserta didik yang kurang perhatian di saat mengikuti

pembelajaran.

Kesulitan belajar sedang dijumpai pada peserta didik yang mengalami gangguan belajar yang berasal dari

luar diri peserta didik, misalnya faktor keluarga, lingkungan tempat tinggal, pergaulan, dsb.

Kesulitan belajar berat dijumpai pada peserta didik yang mengalami ketunaan pada diri mereka, misalnya

tuna rungu, tuna netratuna daksa, dsb.

b. Teknik

Teknik yang dapat digunakan untuk mendiagnosis kesulitan belajar antara lain: tes prasyarat (prasyarat

pengetahuan, prasyarat keterampilan), tes diagnostik, wawancara, pengamatan, dsb.

Tes prasyarat adalah tes yang digunakan untuk mengetahui apakah prasyarat yang diperlukan untuk

mencapai penguasaan kompetensi tertentu terpenuhi atau belum. Prasyarat ini meliputi prasyarat

pengetahuan dan prasyarat keterampilan.

Tes diagnostik digunakan untuk mengetahui kesulitan peserta didik dalam menguasai kompetensi

tertentu. Misalnya dalam mempelajari operasi bilangan, apakah peserta didik mengalami kesulitan pada

kompetensi penambahan, pengurangan, pembagian, atau perkalian.

Wawancara dilakukan dengan mengadakan interaksi lisan dengan peserta didik untuk menggali lebih

dalam mengenai kesulitan belajar yang dijumpai peserta didik.

Pengamatan (observasi) dilakukan dengan jalan melihat secara cermat perilaku belajar peserta didik. Dari

pengamatan tersebut diharapkan dapat diketahui jenis maupun penyebab kesulitan belajar peserta didik.

2. Bentuk Pelaksanaan Pembelajaran Remedial

Setelah diketahui kesulitan belajar yang dihadapi peserta didik, langkah berikutnya adalah memberikan

perlakuan berupa pembelajaran remedial. Bentuk-bentuk pelaksanaan pembelajaran remedial antara lain:

Pemberian pembelajaran ulang dengan metode dan media yang berbeda. Pembelajaran ulang dapat

disampaikan dengan cara penyederhanaan materi, variasi cara penyajian, penyederhanaan tes/pertanyaan.

Pembelajaran ulang dilakukan bilamana sebagian besar atau semua peserta didik belum mencapai

ketuntasan belajar atau mengalami kesulitan belajar. Pendidik perlu memberikan penjelasan kembali

dengan menggunakan metode dan/atau media yang lebih tepat.

Pemberian bimbingan secara khusus, misalnya bimbingan perorangan. Dalam hal pembelajaran klasikal

peserta didik mengalami kesulitan, perlu dipilih alternatif tindak lanjut berupa pemberian bimbingan

secara individual. Pemberian bimbingan perorangan merupakan implikasi peran pendidik sebagai tutor.

Sistem tutorial dilaksanakan bilamana terdapat satu atau beberapa peserta didik yang belum berhasil



mencapai ketuntasan.

Pemberian tugas-tugas latihan secara khusus. Dalam rangka menerapkan prinsip pengulangan, tugas-

tugas latihan perlu diperbanyak agar peserta didik tidak mengalami kesulitan dalam mengerjakan tes

akhir. Peserta didik perlu diberi latihan intensif (drill) untuk membantu menguasai kompetensi yang

ditetapkan.

Pemanfaatan tutor sebaya. Tutor sebaya adalah teman sekelas yang memiliki kecepatan belajar lebih.

Mereka perlu dimanfaatkan untuk memberikan tutorial kepada rekannya yang mengalami kelambatan

belajar. Dengan teman sebaya diharapkan peserta didik yang mengalami kesulitan belajar akan lebih

terbuka dan akrab.

3. Waktu Pelaksanaan Pembelajaran Remedial

Terdapat beberapa alternatif berkenaan dengan waktu atau kapan pembelajaran remedial dilaksanakan.

Pertanyaan yang timbul, apakah pembelajaran remedial diberikan pada setiap akhir ulangan harian,

mingguan, akhir bulan, tengah semester, atau akhir semester. Ataukah pembelajaran remedial itu diberikan

setelah peserta didik mempelajari SK atau KD tertentu? Pembelajaran remedial dapat diberikan setelah

peserta didik mempelajari KD tertentu. Namun karena dalam setiap SK terdapat beberapa KD, maka terlalu

sulit bagi pendidik untuk melaksanakan pembelajaran remedial setiap selesai mempelajari KD tertentu.

Mengingat indikator keberhasilan belajar peserta didik adalah tingkat ketuntasan dalam mencapai SK yang

terdiri dari beberapa KD, maka pembelajaran remedial dapat juga diberikan setelah peserta didik menempuh

tes SK yang terdiri dari beberapa KD. Hal ini didasarkan atas pertimbangan bahwa SK merupakan satu

kebulatan kemampuan yang terdiri dari beberapa KD. Mereka yang belum mencapai penguasaan SK tertentu

perlu mengikuti program pembelajaran remedial.

Hasil belajar yang menunjukkan tingkat pencapaian kompetensi melalui penilaian diperoleh dari penilaian

proses dan penilaian hasil. Penilaian proses diperoleh melalui postes, tes kinerja, observasi dan lain-lain.

Sedangkan penilaian hasil diperoleh melaluiulangan harian, ulangan tengah semester dan ulangan akhir

semester.

Pendekatan Pengajaran Remidi

Pada garis besarnya ada 2 macam pendekatan yang dapat ditempuh (Ross & Stanley), yaitu pendekatan

kuratif dan preventif. Sedangkan Dinkmeyer & Caldwell menambahkan satu lagi yaitu yang bersifat

pengembangan.

1. 1. Pendekatan yang Bersifat Kuratif

Tindakan pengajaran dikatakan bersifat kuratif bilamana diberikan setelah selesainya program PBM. Utama

diselenggarakan. Tindakan tersebut dilakukan setelah melihat kenyataan bahwa adan seseorang atau sebagian

siswa bahkan sebagian besar siswa yang dipandang tidak mampu untuk menyelesaikan program PBM yang

bersangkutan secara sempurna sesuai dengan kriteria yang telah ditetapkan. Program tersebut dapat dilihat

setiap kali pertemanan, setiap satuan unit pelajaran, atau satuan waktu (mingguan, bulanan bahkan triwulan

atau semesteran). Dengan ciri-ciri yang telah dikemukakan di depan, yaitu antara lain prestasi di bawah rata-

rata kelas, bahkan siswa yang mempunyai prestasi tinggi di atas rata-rata juga perlu mendapatkan perhatian

dengan memberikan tambahan pelajaran ekstra. Sebab selain untuk meningkatkan prestasi secara optimal,

juga untuk menyalurkan kepada kesibukan. Karena siswa ini lebih cepat menyelesaikan tugas dibandingkan



dari temannya. Selama menanti teman-teman lain yang sedang bekerja atau menyelesaikan tugas berikan

tambahan, kalau tidak dia mungkin sekali akan mengganggu teman yang bekerja, atau berkeliaran. Yang jelas

prestasi atau kemampuan yang dimiliki lebih tersebut akan ditingkatkan secara maksimal. Justru di kelas-

kelas anak yang demikian kurang mendapatkan perhatian guru kelas / bidang studi. Untuk dapat mencapai

sasaran tersebut beberapa tehnik yang dipergunakan dengan pendekatan : pengulangan (repotition),

pengayaan (enrichment), dan pengukuhan (Re inforcement) serta pencepatan (acceleration).

Pelaksanaannya

1. Pengulangan (Repetition)

Pelaksanaannya dapat dilakukan pada tiap akhir jam pelajaran, tiap akhir unit (satuan) pelajaran tertentu,

maupuan setiap akhir pokok bahasan. Sasaran dapat diberikan kepada perorangan (individual maupun

kelompok, tergantung kepada kebutuhan.

Sedangkan waktu penyampaiannya dapat diberikan sesudah pelajaran selesai maupun di luar jam pelajaran.

Misalnya pada sore hari. Sering kita lihat ada sementara guru yang memberikan pelajaran tambahan/ulangan

pada waktu sore hari pada murid tertentu. Cara lain yang dapat diberikan melalui kelas remedial yaitu

khusus bagis siwa yang memerlukan bantuan tersendiri lantaran rendah prestasi. Siswa lainnya melaukan

proses belajar secara biasa.

b. Pengayaan dan Pengukuhan (Enrichment dan Reinforcement)

Sasarannya ditujukan kepada siswa yang mempunyai kelemahan ringan atau bahkan siswa yang mempunyai

kemampuan tingi.

Materi yang diberikan yaitu yang masih ada kaitannya (ekuivalen). Dengan materi pokok atau dapat juga

merupakan tambahan (suplementer) sehingga akan memperoleh cakrawala yang lebih luas dari materi

tersebut. Dengan demikian bagi siwa yang berkemampuan lebih mempunyai kesibukan yang bersifat positif.

Baik bagi dirinya maupun bagi lingkungannya, sedang kemampuannya dapat ditingkatkan secara optimal.

Pelaksanaannya dapat dengan memberikan tugas-tugas (take home) bakat siswa yang lemah dengan

dikerjakan di rumah atau tambahan pada saat temannya yang lain sedang mengikuti pelajaran utama,

mereka yang berkemampuan lebih mendapat tugas tambahan. Setelah selesai tugas tersebut sebaiknya

diperiksa oleh guru.

1. c. Percepatan (acceeleration, akselerasi)

Cara lain yang dapat diberikan kepada siswa berbakat tetapi menunjukkan kesulitan emosional dapat dengan

memberikan promosi penuh atau maju berkelanjutan (continues progres). Pelaksanaannya dapat diberikan

pelajaran untuk tingkat yang lebih tinggi / semester di atasnya. Dahulu pernah kita dengan ada siswa yang

naik kelas sebelum waktu setahun, sedangkan siswa lain naiknya setiap akhir tahun. Begitupun pada

perguruan Tinggi yang telah menerapkan SKS murni dapat memberi kesempatan pada siswa untuk

mengambil kredit lebih banyak sehingga mungkin dapat menyelesaikan program lebih cepat. Sayangnya

sistim di sekolah lanjutan hal tersebut masih jarang.

kalau ketiga cara pendekatan tersebut dapat dipergunakan secara baik. Oleh guru, maka kesulitan yang

dihadapi para siswa secara kuratif dapat diatasi hasil karya tambahan tersebut perlu dibukukan dalam

kemajuan akademik siswa sehingga dapat merupakan bahan masukan untuk menentukan prestasi

akademiknya. Hal ini akan merupakan tambahan motivasi bagi siswa tersebut.

2. Pendekatan Bersifat Preventif



Pada pendekatan kuratif ditujukan pada siswa yang secara nyata telah mempunyai kesulitan tertentu,

sedangkan pada pendekatan preventif ditujukan kepada siswa yang diperkirakan mempunyai kesulitan

berdasarkan informasi yang diperoleh. Sehingga langkah ini merupakan antisipasi atau pencegahan agar apa

yang mungkin terjadi dapat dicegah. Sehingga pendekatan tersebut disebut juga sebagai pencegahan. Siswa

yang digolongkan dalam usaha tersebut adalah mereka yang diperkirakan dapat menyelesaikan program

belajar lebih cepat dari waktu yang direncanakan, atau mereka yang diperkirakan akan lebih lambat dari

waktu yang telah diprogramkan. Pelaksanaannya dapat dilakukan secara kelompok maupun secara individual

tergantung pada siswanya.

3. Pendekatan Pengajaran Remidi bersifat Pengembangan (Developmental)

Seperti yang dikemukakan oleh dinkmeyer dan Caldwell ada satu pendekatan lainnya yaitu pengembangan.

(Developmental). Pada dasarnya pendekatan kuratif diberikan sesudah berlangsungnya proses belajar

pendekatan preventif dilakukan sebagai tindak lanjut dari perkiraan sebelum terjadinya kesulitan belajar,

maka pada pengembangan merupakan tindak lanjut yang dilakukan selama proses belajar berlangsung

(during teaching diagnostik). Tujuan utamanya adalah agar siswa dapat segera mengatasi hambatan atau

kesulitan yang mungkin akan dialaminya. Pelaksanaannya dapat diberikan berupa pemberial self instructional

audio, modul, tutorial dan sebagainya.

Strategi dan Teknik Remedial

Beberapa teknik dan strategi yang dipergunakan dalam pelaksanaan pembelajaran remedial antara lain, (1)

pemberian tugas/pembelajaran individu (2) diskusi/tanya jawab (3) kerja kelompok (4) tutor sebaya (5)

menggunakan sumber lain. (Ditjen Dikti, 1984; 83).

1. Pemberian Tugas

Dalam pemberian tugas dapat dilakukan dengan berbagai jenis antara lain dengan pemberian rangkuman

baik dilakukan secara individual maupun secara kelompok, pemberian advance organizer dan yang sejenis.

Belajar dengan rangkuman lebih efektif daripada tanpa rangkuman (Spurlin, Denserau, and Brooks, 1980),

mereka juga menyimpulkan bahwa rangkuman yang memusatkan pada organizing content lebih efektif

daripada rangkuman yang memusatkan pada isi yang lebih rinci. Eksperimen yang dilakukan Reder dan

Anderson (1980), menyimpulkan bahwa membaca rangkuman teks lebih efektif daripada membaca teksnya

saja. Ditemukan juga bahwa transfer belajar menjadi lebih baik, apabila rangkuman teks dipelajari lebih

dahulu baru kemudian mempelajari teksnya yang asli. Dengan demikian rangkuman lebih unggul meskipun

ide-ide pokok yang terdapat dalam teksnya yang lebih asli telah diberi garis bawah.

Ross dan Divesta (1976), mengemukakan bahwa peserta didik yang belajar dengan membuat rangkuman

tentang apa yang telah dibaca, memperlihatkan unjuk kerja yang lebih baik dalam tes mengingat isi teks

daripada mereka yang membaca teks yang berulang-ulang tanpa membuat rangkuman. Merrill dan Stolurow

(1966), menyimpulkan bahwa pemberian rangkuman yang ditata secara hirarkhis sebelum penyajian

keselurhan isi, menyebabkan peserta didik belajar konsep lebih cepat dan transfer yang lebih baik. Hasil

penelitian Grotelueschen dan Sorgren (1968), mendukung temuan Merrill dan Stolurow (1966), disimpulkan

bahwa peserta didik yang sebelum belajar, membaca rangkuman yang berisi prinsip-prinsip dasar dari semua

prinsip yang akan dipelajari memperlihatkan hasil belajar dan transfer yang lebih baik, jika dibandingkan



dengan peserta didik yang langsung membaca keseluruhan. Di sisi lain advance organizer atau kerangka isi

pada tingkat abstrak, dimaksudkan untuk menyediakan kerangka konseptual yang dapat dipergunakan oleh

peserta didik untuk memperoleh kejelasan lebih dahulu mengenai apa yang akan dipelajari kemudian.

Ausubel (1963) mengungkapkan bahwa advance organizer dapat dipakai untuk memudahkan belajar bahan

bahan tertulis. Tujuan advance organizer menurut Ausubel adalah untuk mengaitkan bahan bermakna yang

akan dipelajari dengan struktur yang dimiliki peserta didik. Barnes dan Claswson (1975) mengkaji sejumlah

penelitian tentang advance organizer, dari 32 penelitian yang dikajinya, 12 diantaranya memperlihatkan

bahwa advance organizer secara signifikan memudahkan belajar peserta didik. Sedangkan 20 diantaranya

menunjukkan perbedaan yang amat kecil (tidak signifikan). Hartley dan Davis (1976) merangkum hasil

kajiannya mengenai variabel advance organizer sebagai berikut: (1) Sebagian besar penelitian menunjukkan

bahwa advance organizer memudahkan belajar, dan sekaligus meningkatkan retensi. Ada 10 penelitian yang

memperlihatkan yang sejenis. (2) Penelitian lain menunjukkan bahwa pengaruh advance organizer terhadap

hasil belajar dan retensi tidak signifikan, sedangkan 15 penelitian yang termasuk kelompok ini menyatakan

siginifikan pengaruhnya terhadap hasil belajar dan retensi. (3) Beberapa peserta didik cenderung

mendapatkan keuntungan lebih banyak dari penggunaan advance organizer daripada peserta didik lainnya.

Peserta didik yang memiliki kecerdasan di atas rerata lebih diuntungkan oleh adanya advance organizer, ada 7

penelitian yang menunjukkan hal ini. (4) Organizer ekspositorik amat bermanfaat pada anak-anak yang

memiliki kemampuan verbal dan kemampuan analitik yang rendah, ada 2 penelitian yang menunjukkan hal

ini. (5) Terdapat 10 penelitian menemukan advance organizer yang diberikan setelah pembelajaran kadang-

kadang lebih dapat memudahkan belajar peserta didik daripada organizer yang diberikan sebelum

pembelajaran. Namun ada 2 temuan penelitian yang tidak menunjukkan arah yang pasti mengenai hal ini.

2. Melakukan aktivitas fisik, misal demosntrasi, atau praktek dan diskusi

Ada konsep-konseps yang lebih mudah dipahami lewat aktivitas fisik, missal contoh, memahai bahwa volume

fluida tidak beuabah kalau berada di dalam wadah yang berbeda bentuknya. Anda sebaiknya menggunakan

berbagai media dan alat pembelajaran sehingga dapat mengkonkritkan konsep yang dipelajarinya, selain itu

hendaknya Anda banyak memberi kesempatan kepada siswa untuk mengunakan media terebut, karena siswa

pada umumnya perkemangan berpikir mereka berada pada tingkat operasional konkrit. Mereka akan dapat

mencerna dengan baik konsep yang divisualisasikan atau dikonkritkan.

3. Kegiatan Kelompok

Diskusi kelompok dapat digunakan guru untuk membantu siswa yang mengalamikesulitan belajar. Yang perlu

diperhatikan guru dalam menetapkan kelompok dalam kegiatan remedial adalah dalam menentukan anggota

kelompok. Kegiatan kelompok dapat efektif dalam membantu siswa, jika diantara anggota kelompok ada

siswa yang benar-benar menguasai materi dan mampu memberi penjelasan kepada siswa lainnya.

4. Tutorial Sebaya

Kegiatan tutorial dapat dipilih sebagai kegiatan remedial. Dalam kegiatan ini seorang guru meminta bantuan

kepada siswa yang lebih pandai untuk membantu siswa yang mengalami kesulitan belajar. Siswa yang

dijadikan tutor bisa berasal dari kelas yang sama atau dari kelas yang lebih tinggi. Apabila menggunakan

tutor yang sebaya sangat membantu sekalai, karena tingkat pemahaman dan penyampaian tutor yang sebaya

lebih dimengerti oleh siswa yang bermasalah, selain itu mereka tidak merasa canggung dalam menanyakan

setiap permasalahan karena usia mereka sama sehingga mudah dimengerti olehnya.

5. Menggunakan Sumber Lain

Selain dengan pembelajaran ulang, kegiatan kelompok, tutorial, guru juga dapat menggunakan sumber



belajar lain yang relevan dalam membantu siswa yang mengalami kesulitan memahami materi pelajaran.

Misalanya guru meminta untuk mengunjungi ahli atau praktisi yang berkaitan dengan materi yang dibahas,

misalnya bagaimana cara mencangkok siswa dapat mendatangi tukang kebun yang kegiatan sehari-hari

memang mencakok. Atau juga siswa diminta membaca sumber lain dan bahkan kalau mungkin

mendatangkan anggota masyarakat yang mempunyai keahlian yang sesuai dengan materi yang dipelajari.

Evaluasi Pengajaran Remedial

Untuk mengetahui berhasil tidaknya kegiatan remedial yang telah dilaksanakan, harus dilakukan penilaian.

Penilaian ini dapat dilakukan dengan cara mengkaji kemajuan belajar siswa. Apabila siswa mengalami

kemauan belajar sesuai yang diharapkan, berarti kegiatan remedial yang direncanakan dan dilaksanakan

cukup fektif membantu siswa yang mengalami kesulitan belajar. Tetapi, apabila siswa tidak mengalami

kemajuan dalam belajarnya berarti kegiatan remedial yang direncanakan dan dilaksanakan kurang efektif.

Untuk itu guru harus menganalisis setiap komponen pembelajaran.

Evaluasi dan Follow Up; cara manapun yang ditempuh, evaluasi atas usaha pemecahan masalah seyogyanya

dilakukan evaluasi dan tindak lanjut, untuk melihat seberapa pengaruh tindakan bantuan (treatment) yang

telah diberikan terhadap pemecahan masalah yang dihadapi peserta didik. Berkenaan dengan evaluasi

pengajaran remedial. Kriteria-kriteria keberhasilan pengajaran remedial yaitu:

1. Berkembangnya pemahaman baru yang diperoleh peserta didik berkaitan dengan masalah yang dibahas

2. Perasaan positif sebagai dampak dari proses dan materi yang dibawakan melalui layanan, dan

3. Rencana kegiatan yang akan dilaksanakan oleh peserta didik sesudah pelaksanaan remedial dalam rangka

mewujudkan upaya lebih lanjut pengentasan masalah belajar yang dialaminya.

Sementara itu, Robinson dalam Abin Syamsuddin Makmun (2003) mengemukakan beberapa kriteria dari

keberhasilan dan efektivitas remedial yang telah diberikan, yaitu apabila:

1. Peserta didik telah menyadari (to be aware of) atas adanya masalah yang dihadapi.

2. Peserta didik telah memahami (self insight) permasalahan yang dihadapi.

3. Peserta didik telah mulai menunjukkan kesediaan untuk menerima kenyataan diri dan masalahnya secara

obyektif (self acceptance).

4. Peserta didik telah menurun ketegangan emosinya (emotion stress release).

5. Peserta didik telah menurun penentangan terhadap lingkungannya

6. Peserta didik mulai menunjukkan kemampuannya dalam mempertimbangkan, mengadakan pilihan dan

mengambil keputusan secara sehat dan rasional.

7. Peserta didik telah menunjukkan kemampuan melakukan usahausaha perbaikan dan penyesuaian diri

terhadap lingkungannya, sesuai dengan dasar pertimbangan dan keputusan yang telah diambilnya.

Pengajaran Pengayaan

A. Pembelajaran Menurut Standar Nasional Pendidikan



Standar nasional pendidikan bertujuan menjamin mutu pendidikan nasional dalam rangka mencerdaskan

kehidupan bangsa dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat. Dalam rangka mencapai

tujuan tersebut, Peraturan Pemerintah nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan

menetapkan 8 standar yang harus dipenuhi dalam melaksanakan pendidikan. Kedelapan standar dimaksud

meliputi standar isi, standar proses, standar kompetensi lulusan, standar pendidik dan tenaga kependidikan,

standar sarana dan prasarana, standar pengelolaan, standar pembiayaan, dan standar penilaian pendidikan.

Dalam rangka mencapai tujuan pendidikan nasional tersebut, kompetensi yang harus dikuasai oleh peserta

didik setelah melaksanakan kegiatan pembelajaran ditetapkan dalam standar isi dan standar kompetensi

lulusan. Standar isi (SI) memuat standar kompetensi (SK) dan kompetensi dasar (KD) yang harus dikuasai

peserta didik dalam mempelajari mata pelajaran tertentu. Standar kompetensi lulusan (SKL) berisikan

kompetensi yang harus dikuasai peserta didik pada setiap satuan pendidikan. Sementara berkenaan dengan

materi yang harus dipelajari, disajikan dalam silabus dan RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran) yang

dikembangkan oleh guru. Menurut pasal 6 PP. 19 Th. 2005, terdapat 5 kelompok mata pelajaran yang harus

dipelajari peserta didik pada jenjang pendidikan dasar dan menengah untuk jenis pendidikan umum,

kejuruan, dan khusus. Kelima kelompok mata pelajaran tersebut meliputi: agama dan akhlak mulia;

kewarganegaraan dan kepribadian; ilmu pengetahuan dan teknologi; estetika; jasmani, olah raga, dan

kesehatan.

Dalam rangka membantu peserta didik mencapai standar isi dan standar kompetensi lulusan, pelaksanaan

atau proses pembelajaran perlu diusahakan agar interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang,

memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan kesempatan yang cukup bagi prakarsa,

kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta

didik.

Untuk mencapai tujuan dan prinsip-prinsip pembelajaran tersebut tidak jarang dijumpai adanya peserta

didik yang memerlukan tantangan berlebih untuk mengoptimalkan perkembangan prakarsa, kreativitas,

partisipasi, kemandirian, minat, bakat, keterampilan fisik, dsb. Untuk mengantisipasi potensi lebih yang

dimiliki peserta didik tersebut, setiap satuan pendidikan perlu menyelenggarakan program pembelajaran

pengayaan.

B. Hakikat Pembelajaran Pengayaan

Secara umum pengayaan dapat diartikan sebagai pengalaman atau kegiatan peserta didik yang melampaui

persyaratan minimal yang ditentukan oleh kurikulum dan tidak semua peserta didik dapat melakukannya.

Untuk memahami pengertian program pembelajaran pengayaan, terlebih dahulu perlu diperhatikan bahwa

Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) yang berlaku berdasar Permendiknas 22, 23, dan 24 Tahun

2006 pada dasarnya menganut sistem pembelajaran berbasis kompetensi, sistem pembelajaran tuntas, dan

sistem pembelajaran yang memperhatikan dan melayani perbedaan individual peserta didik. Sistem

dimaksud ditandai dengan dirumuskannya secara jelas standar kompetensi (SK) dan kompetensi dasar (KD)

yang harus dikuasai peserta didik. Penguasaan SK dan KD setiap peserta didik diukur dengan menggunakan

sistem penilaian acuan kriteria (PAK). Jika seorang peserta didik mencapai standar tertentu maka peserta

didik tersebut dipandang telah mencapai ketuntasan.

Dalam pelaksanaan pembelajaran berbasis kompetensi dan pembelajaran tuntas, lazimnya guru mengadakan

penilaian awal untuk mengetahui kemampuan peserta didik terhadap kompetensi atau materi yang akan

dipelajari sebelum pembelajaran dimulai. Kemudian dilaksanakan pembelajaran dengan menggunakan

berbagai strategi seperti ceramah, demonstrasi, pembelajaran kolaboratif/kooperatif, inkuiri, diskoveri, dsb.

Melengkapi strategi pembelajaran digunakan juga berbagai media seperti media audio, video, dan audiovisual



dalam berbagai format, mulai dari kaset audio, slide, video, komputer multimedia, dsb. Di tengah

pelaksanaan pembelajaran atau pada saat kegiatan pembelajaran sedang berlangsung, diadakan penilaian

proses dengan menggunakan berbagai teknik dan instrumen dengan tujuan untuk mengetahui kemajuan

belajar serta seberapa jauh penguasaan peserta didik terhadap kompetensi yang telah atau sedang dipelajari.

Penilaian proses juga digunakan untuk memperbaiki proses pembelajaran bila dijumpai hambatan-

hambatan.

Pada akhir program pembelajaran, diadakan penilaian yang lebih formal berupa ulangan harian. Ulangan

harian dimaksudkan untuk menentukan tingkat pencapaian belajar, apakah seorang peserta didik gagal atau

berhasil mencapai tingkat penguasaan kompetensi tertentu. Penilaian akhir program ini dimaksudkan untuk

menjawab pertanyaan apakah peserta didik telah mencapai kompetensi (tingkat penguasaan) minimal atau

ketuntasan belajar seperti yang telah dirumuskan pada saat pembelajaran direncanakan.

Jika ada peserta didik yang lebih mudah dan cepat mencapai penguasaan kompetensi minimal yang

ditetapkan, maka sekolah perlu memberikan perlakuan khusus berupa program pembelajaran pengayaan.

Pembelajaran pengayaan merupakan pembelajaran tambahan dengan tujuan untuk memberikan kesempatan

pembelajaran baru bagi peserta didik yang memiliki kelebihan sedemikain rupa sehingga mereka dapat

mengoptimalkan perkembangan minat, bakat, dan kecakapannya. Pembelajaran pengayaan berupaya

mengembangkan keterampilan berpikir, kreativitas, keterampilan memecahkan masalah, eksperimentasi,

inovasi, penemuan, keterampilan seni, keterampilan gerak, dsb. Pembelajaran pengayaan memberikan

pelayanan kepada peserta didik yang memiliki kecerdasan lebih dengan tantangan belajar yang lebih tinggi

untuk membantu mereka mencapai kapasitas optimal dalam belajarnya.

Dalam rangka membantu peserta didik mencapai standar isi dan standar kompetensi lulusan, pelaksanaan

atau proses pembelajaran perlu diusahakan agar interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang,

memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan kesempatan yang cukup bagi prakarsa,

kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta

didik.

Untuk mencapai tujuan dan prinsip-prinsip pembelajaran tersebut tidak jarang dijumpai adanya peserta

didik yang memerlukan tantangan berlebih untuk mengoptimalkan perkembangan prakarsa, kreativitas,

partisipasi, kemandirian, minat, bakat, keterampilan fisik, dsb. Untuk mengantisipasi potensi lebih yang

dimiliki peserta didik tersebut, setiap satuan pendidikan perlu menyelenggarakan program pembelajaran

pengayaan.

A. Hakikat Pembelajaran Pengayaan

Secara umum pengayaan dapat diartikan sebagai pengalaman atau kegiatan peserta didik yang melampaui

persyaratan minimal yang ditentukan oleh kurikulum dan tidak semua peserta didik dapat melakukannya.

Dalam pelaksanaan pembelajaran berbasis kompetensi dan pembelajaran tuntas, lazimnya guru mengadakan

penilaian awal untuk mengetahui kemampuan peserta didik terhadap kompetensi atau materi yang akan

dipelajari sebelum pembelajaran dimulai. Kemudian dilaksanakan pembelajaran dengan menggunakan

berbagai strategi seperti ceramah, demonstrasi, pembelajaran kolaboratif/kooperatif, inkuiri, diskoveri, dsb.

Melengkapi strategi pembelajaran digunakan juga berbagai media seperti media audio, video, dan audiovisual

dalam berbagai format, mulai dari kaset audio, slide, video, komputer multimedia, dsb. Di tengah

pelaksanaan pembelajaran atau pada saat kegiatan pembelajaran sedang berlangsung, diadakan penilaian

proses dengan menggunakan berbagai teknik dan instrumen dengan tujuan untuk mengetahui kemajuan

belajar serta seberapa jauh penguasaan peserta didik terhadap kompetensi yang telah atau sedang dipelajari.

Penilaian proses juga digunakan untuk memperbaiki proses pembelajaran bila dijumpai hambatan-

hambatan.



Pada akhir program pembelajaran, diadakan penilaian yang lebih formal berupa ulangan harian. Ulangan

harian dimaksudkan untuk menentukan tingkat pencapaian belajar, apakah seorang peserta didik gagal atau

berhasil mencapai tingkat penguasaan kompetensi tertentu. Penilaian akhir program ini dimaksudkan untuk

menjawab pertanyaan apakah peserta didik telah mencapai kompetensi (tingkat penguasaan) minimal atau

ketuntasan belajar seperti yang telah dirumuskan pada saat pembelajaran direncanakan.

Jika ada peserta didik yang lebih mudah dan cepat mencapai penguasaan kompetensi minimal yang

ditetapkan, maka sekolah perlu memberikan perlakuan khusus berupa program pembelajaran pengayaan.

Pembelajaran pengayaan merupakan pembelajaran tambahan dengan tujuan untuk memberikan kesempatan

pembelajaran baru bagi peserta didik yang memiliki kelebihan sedemikain rupa sehingga mereka dapat

mengoptimalkan perkembangan minat, bakat, dan kecakapannya.

Pembelajaran pengayaan berupaya mengembangkan keterampilan berpikir, kreativitas, keterampilan

memecahkan masalah, eksperimentasi, inovasi, penemuan, keterampilan seni, keterampilan gerak, dsb.

Pembelajaran pengayaan memberikan pelayanan kepada peserta didik yang memiliki kecerdasan lebih dengan

tantangan belajar yang lebih tinggi untuk membantu mereka mencapai kapasitas optimal dalam belajarnya.

B. Jenis Pembelajaran Pengayaan

Ada tiga jenis pembelajaran pengayaan, yaitu:

1. Kegiatan eksploratori yang bersifat umum yang dirancang untuk disajikan kepada peserta didik. Sajian

dimaksud berupa peristiwa sejarah, buku, tokoh masyarakat, dsb, yang secara regular tidak tercakup dalam

kurikulum.

2. Keterampilan proses yang diperlukan oleh peserta didik agar berhasil dalam melakukan pendalaman dan

investigasi terhadap topik yang diminati dalam bentuk pembelajaran mandiri.

3. Pemecahan masalah yang diberikan kepada peserta didik yang memiliki kemampuan belajar lebih tinggi

berupa pemecahan masalah nyata dengan menggunakan pendekatan pemecahan masalah atau pendekatan

investigatif/ penelitian ilmiah. Pemecahan masalah ditandai dengan:

(a) identifikasi bidang permasalahan yang akan dikerjakan;

(b) penentuan fokus masalah/problem yang akan dipecahkan;

(c) penggunaan berbagai sumber;

(d) pengumpulan data menggunakan teknik yang relevan;

(e) analisis data; dan

(f) penyimpulan hasil investigasi.

Sekolah tertentu, khususnya yang memiliki peserta didik lebih cepat belajar dibanding sekolah-sekolah pada

umumnya, dapat menaikkan tuntutan kompetensi melebihi standari isi. Misalnya sekolah-sekolah yang

menginginkan memiliki keunggulan khusus.

C. Pelaksanaan Pembelajaran Pengayaan

Pemberian pembelajaran pengayaan pada hakikatnya adalah pemberian bantuan bagi peserta didik yang

memiliki kemampuan lebih, baik dalam kecepatan maupun kualitas belajarnya. Agar pemberian pengayaan

tepat sasaran maka perlu ditempuh langkah-langkah sistematis, yaitu (1) mengidentifikasi kelebihan

kemampuan peserta didik, dan (2) memberikan perlakuan (treatment) pembelajaran pengayaan.

1. Identifikasi Kelebihan Kemampuan Belajar

a. Tujuan

Identifikasi kemampuan berlebih peserta didik dimaksudkan untuk mengetahui jenis serta tingkat kelebihan



belajar peserta didik. Kelebihan kemampuan belajar itu antara lain meliputi:

1. Belajar lebih cepat. Peserta didik yang memiliki kecepatan belajar tinggi ditandai dengan cepatnya

penguasaan kompetensi (SK/KD) mata pelajaran tertentu.

2. Menyimpan informasi lebih mudah Peserta didik yang memiliki kemampuan menyimpan informasi lebih

mudah, akan memiliki banyak informasi yang tersimpan dalam memori/ ingatannya dan mudah diakses

untuk digunakan.

3. Keingintahuan yang tinggi. Banyak bertanya dan menyelidiki merupakan tanda bahwa seorang peserta

didik memiliki hasrat ingin tahu yang tinggi.

4. Berpikir mandiri. Peserta didik dengan kemampuan berpikir mandiri umumnya lebih menyukai tugas

mandiri serta mempunyai kapasitas sebagai pemimpin.

5. Superior dalam berpikir abstrak. Peserta didik yang superior dalam berpikir abstrak umumnya menyukai

kegiatan pemecahan masalah.

6. Memiliki banyak minat. Mudah termotivasi untuk meminati masalah baru dan berpartisipasi dalam

banyak kegiatan.

b. Teknik

Teknik yang dapat digunakan untuk mengidentifikasi kemampuan berlebih peserta didik dapat dilakukan

antara lain melalui : tes IQ, tes inventori, wawancara, pengamatan, dsb.

1. Tes IQ (Intelligence Quotient) adalah tes yang digunakan untuk mengetahui tingkat kecerdasan peserta

didik. Dari tes ini dapat diketahui tingkat kemampuan spasial, interpersonal, musikal, intrapersonal, verbal,

logik/matematik, kinestetik, naturalistik, dsb.

2. Tes inventori. Tes inventori digunakan untuk menemukan dan mengumpulkan data mengenai bakat, minat,

hobi, kebiasaan belajar, dsb.

3. Wawancara. Wanwancara dilakukan dengan mengadakan interaksi lisan dengan peserta didik untuk

menggali lebih dalam mengenai program pengayaan yang diminati peserta didik.

4. Pengamatan (observasi). Pengamatan dilakukan dengan jalan melihat secara cermat perilaku belajar

peserta didik. Dari pengamatan tersebut diharapkan dapat diketahui jenis maupun tingkat pengayaan yang

perlu diprogramkan untuk peserta didik.

2. Bentuk Pelaksanaan Pembelajaran Pengayaan

Bentuk-bentuk pelaksanaan pembelajaran pengayaan dapat dilakukan antara lain melalui:

1. Belajar Kelompok. Sekelompok peserta didik yang memiliki minat tertentu diberikan pembelajaran bersama

pada jam-jam pelajaran sekolah biasa, sambil menunggu teman-temannya yang mengikuti pembelajaran

remedial karena belum mencapai ketuntasan.

2. Belajar mandiri. Secara mandiri peserta didik belajar mengenai sesuatu yang diminati.

3. Pembelajaran berbasis tema. Memadukan kurikulum di bawah tema besar sehingga peserta didik dapat

mempelajari hubungan antara berbagai disiplin ilmu.



4. Pemadatan kurikulum. Pemberian pembelajaran hanya untuk kompetensi/materi yang belum diketahui

peserta didik. Dengan demikian tersedia waktu bagi peserta didik untuk memperoleh kompetensi/materi

baru, atau bekerja dalam proyek secara mandiri sesuai dengan kapasitas maupun kapabilitas masing-masing.

Perlu diperhatikan bahwa penyelenggaraan pembelajaran pengayaan ini terutama terkait dengan kegiatan

tatap muka untuk jam-jam pelajaran sekolah biasa. Namun demikian kegiatan pembelajaran pengayaan

dapat pula dikaitkan dengan kegiatan tugas terstruktur dan kegiatan mandiri tidak terstruktur.

Sekolah dapat juga memfasilitasi peserta didik dengan kelebihan kecerdasan dalam bentuk kegiatan

pengembangan diri dengan spesifikasi pengayaan kompetensi tertentu, misalnya untuk bidang sains.

Pembelajaran seperti ini diselenggarakan untuk membantu peserta didik mempersiapkan diri mengikuti

kompetisi tingkat nasional maupun internasional seperti olimpiade internasional fisika, kimia dan biologi.

Sebagai bagian integral dari kegiatan pembelajaran, kegiatan pengayaan tidak lepas kaitannya dengan

penilaian. Penilaian hasil belajar kegiatan pengayaan, tentu tidak sama dengan kegiatan pembelajaran biasa,

tetapi cukup dalam bentuk portofolio, dan harus dihargai sebagai nilai tambah (lebih) dari peserta didik yang

normal

Kesimpulan

Peserta didik memiliki kemampuan dan karakteristik yang berbeda-beda. Sesuai dengan kemampuan dan

karakteristik yang berbeda-beda tersebut maka permasalahan yang dihadapi berbeda-beda pula. Dalam

melaksanakan pembelajaran, pendidik perlu tanggap terhadap kesulitan yang dihadapi peserta didik.

Dalam rangka pelaksanaan pembelajaran berbasis kompetensi dan pembelajaran tuntas, peserta didik yang

gagal mencapai tingkat pencapaian kompetensi yang telah ditentukan perlu diberikan pembelajaran remedial

(perbaikan). Beberapa prinsip yang perlu diperhatikan dalam pemberian pembelajaran remedial antara lain

adaptif, interaktif, fleksibel, pemberian umpan balik, dan ketersediaan program sepanjang waktu.

Sebelum memberikan pembelajaran remedial, terlebih dahulu pendidik perlu melaksanakan diagnosis

terhadap kesulitan belajar peserta didik. Banyak teknik yang dapat digunakan, antara lain menggunakan tes,

wawancara, pengamatan, dan sebagainya.

Setelah diketahui kesulitan belajarnya, peserta didik diberikan pembelajaran remedial. Banyak teknik dapat

digunakan, misalnya pembelajaran ulang dengan metode dan media yang berbeda, penyederhanaan materi,

pemanfaatan tutor sebaya, dan sebagainya.

Dalam memberikan pembelajaran remedial perlu dipertimbangkan kapan pembelajaran tersebut diberikan.

Sesuai dengan prinsip pembelajaran berbasis kompetensi dan pembelajaran tuntas, maka pembelajaran

remedial dapat diberikan setelah peserta didik satu atau beberapa kompetensi dasar. Untuk mengetahui

tingkat penguasaan peserta didik setelah menempuh remedial, perlu diberikan tes ulang.

Share this:

Twitter Facebook 3

Suka

Be the f irst to like this.



Tentang yogabudibhaktifisika

physics teacher

Lihat semua tulisan dari yogabudibhaktifisika

Tulisan ini dipublikasikan di Uncategorized. Tandai permalink.

AnakFisika

Terkait

Remedial dan Pengayaan Psikologi Pendidikan : Belajar dan

Pembelajaran

Filsafat Ilmu Bahasa dan Ilmu Budaya

The Twenty Ten Theme. Blog di WordPress.com.

pembelajaran remedial _ anakfisika

Documents