pembelajaran aktif dan pembelajaran sets

8/17/2019 Pembelajaran Aktif Dan Pembelajaran Sets

1/9

PEMBELAJARAN AKTIF DAN

PEMBELAJARAN SETSPEMBELAJARAN SETS

A. Pengertian Pendekatan Sains Teknologi Masyarakat (STM)

Sains mengandung tiga definisi yaitu sebagai sejumlah disiplin ilmu, sebagai sekumpulan

pengetahuan, dan sebagai metode-metode. Disamping itu ditegaskan pula bahwa sains

merupakan suatu rangkaian konsep-konsep yang berkaitan dan berkembang dari hasil

eksperimen dan observasi. Sains juga merupakan suatu tubuh pengetahuan (body of knowledge)

dan proses penemuan pengetahuan. Dengan demikian, pada hakekatnya sains merupakan suatu

produk dan proses. Sains sebagai produk meliputi fakta, konsep, prinsip, teori dan hukum. Sain

sebagai proses meliputi cara-cara memperoleh, mengembangkan dan menerapkan pengetahuan

yang mencakup cara kerja, cara berfikir, cara memecahkan masalah, dan cara bersikap. Sains

dirumuskan secara sistematis, terutama didasarkan atas pengamatan eksperimen dan induksi.

eknologi adalah ilmu pengetahuan dan kepandaian membuat sesuatu yang berkenaan dengan

hasil industri atau ilmu pengetahuan tentang cara membuat sesuatu yang berkenaan dengan hasil

industri.

Sains melandasi perkembangan teknologi, sedangkan teknologi menunjang perkembangan sains,

sains terutama digunakan untuk aktivitas discovery dalam upaya memperoleh penjelasan tentang

objek dan fenomena alam, namun juga untuk aktivitas penemuan (invention), misalnya dalam

penemuan rumus-rumus. !engembangan sains ini tidak selalu dikaitkan dengan aspek kebutuhan

masyarakat. Sedangkan teknologi, merupakan aplikasi sains yang terutama untuk kegiatan

invention, berupa alat-alat atau barang-barang untuk memenuhi kebutuhan masyarakat. "adi

pengembangan teknologi selalu dikaitkan dengan kebutuhan masyarakat. Dengan demikian

sains, teknologi dan masyarakat merupakan bagian yang tak terpisahkan (!oedjiadi, #$$% &

'ager, #$$ *). +asyarakat adalah suatu lingkungan pergaulan sosial dan kaidah-kaidah yang

dianut oleh suatu kelompok masyarakat. +asyarakat juga merupakan sehimpunan orang yang

hidup suatu tempat dengan ikatan-ikatan dan aturan-aturan tertentu. Sedangkan, social adalah

segala sesuatu yang mengenai masyarakat. "adi dapat dikatakan bahwa, masyarakat adalah

sekelompok manusia yang memiliki wilayah, kebutuhan, dan norma-norma sosial tertentu.

Sains eknologi +asyarakat adalah merupakan kecendrungan baru di dalam pendidikan Sains,

yang mula-mula timbul di nggris dan merika Serikat yang kini meluas keberbagai negara

termasuk ndonesia. Sains eknologi +asyarakat juga diartikan sebagai pembelajaran sains dan

teknologi dalam konteks penglaman manusia. "adi Sains -eknologi -+asyarakat atau S+

adalah istilah yang diberikan kepada usha mutakhir untuk menyajikin konteks dunia nyata dalam

pendidikan Sains dan pendalaman Sains.

Definisi Sains eknologi +asyarakat atau Science-eknology-Society/ menurut 0asional

Science eachers ssociations (0S) yaitu persatuan guru- guru ! di merika Serikat

sebagai berikut Sains eknologi +asyarakat adalah pembelajaran sains dan teknologi dalam

konteks pengalaman manusia. "adi Sains-eknologi-+asyarakat (S+) adalah istilah yang

diberikan kepada usaha muktahir untuk menyajikan konteks dunia nyata dalam pendidikan Sains

dan pendalaman Sains. (im !enyusun, %%1*2) dan pendekatan S+ juga dapat diartikan


2/9

pembelajaran yang dirancang dengan menggunakan isu- isu sosial dan teknologi yang ada di

lingkungan siswa sebagai pemicu dalam pembelajaran suatu konsep (Sudarsana 3 Suardana,

%%2) "adi pendekatan S+ adalah pembelajaran yang menyangkut pengalaman manusia,isu-

isu sosial dan teknologi masyarakat.

Dalam pendekatan S+ murid-murid harus diikut sertakan dalam penentuan tujuan, prosedur

perencanaan, dan dalam usaha mendapatkan informasi, serta dalam mengevalusi. 'ang menjadi

tujuan utama didalam pendekatan S+ adalah muridmurid setelah lulus sekolah menjadi

anggota, masyarakat atau warga negara yang mampu untuk mengambil keputusan-kepuusan

tentang maslah-masalah di dalam mayarakat dan mengambil tindakan sebagai akibat

menekanklan pentingnya Sains dan teknologi, sebab dalam mayarakat modern keterkaitan antara

sains - teknologi masyarakat sangat erat.

B. Langkah – langkah Pembelajaran

4ila anda tertarik untuk melaksanakan pendekatan sains teknologi dan masyarakat (S+) di

kelas anda, maka langkah-langkah pembelajaran pendekatan S+ ini perlu diperhatikan.

+enurut 5obert 6. 'ager (#$$) sintak model pembelajaran S+ adalah sebagai berikut

Langkah-Langkah / Sintak

a. !ase " (#n$itasi)

!ada fase pertama ini (invitasi) guru mengundang siswa untuk aktif dalam pembelajaran. 7uru

mulai menggali isu atau masalah dari siswa. 8ntuk melakukan ini guru dapat mengajukan

pertanyaan-pertanyaan yang mendorong siswa untuk memunculkan permaslahan. "ika

penggalian isu atau masalah dari siswa ini sukses, maka siswa akan lebih mudah termotivasi

dalam mengikuti tahapan pembelajaran berikutnya. Selanjutnya guru mencoba membantu siswa

untuk menghubungkan pembelajaran baru yang akan mereka jalani dengan pembelajaran

sebelumnya, yang kemudian dilanjutkan dengan penjelasan tentang materi pokok pembelajaran

dan manfaat praktis yang akan didapat bila mempelajarinya dengan baik.

b. !ase % (&ks'lorasi)!ada fase kedua (eksplorasi), siswa di bawah arahan dan fasilitasi guru membentuk kelompok-

kelompok yang selanjutnya setiap kelompok akan mencoba merancang dan melakukan kegiatan

eksperimen atau percobaan untuk mengumpulkan data. !ada tahapan ini mereka akan berlatih

menggunakan keterampilan proses sains. Selain itu siswa juga akan diajak untuk lebih

mempertajam bagaimana melakukan kerja ilmiah dan efeknya, mereka akan memiliki sikap

ilmiah. 9ase kedua ini kemudian dilanjutkan dengan kegiatan diskusi kelompok untuk menarik

kesimpulan berdasarkan hasil yang telah mereka peroleh melalui kegiatan percobaan atau

eksperimen.

. !ase (Pengaj*an &ks'lanasi dan sol*si)

!ada fase ketiga (pengajuan eksplanasi dan solusi) siswa akan berusaha membangun sendiri pengetahuannya (sesuai dengan teori konstruktivisme). +ereka akan berdiskusi dan mencoba

menjelaskan apa yang sedang terjadi, atau mengapa sesuatu bisa terjadi, selanjutnya mereka akan

mencoba menemukan solusi atau pemecahan masalah. Dalam hal ini, tentu saja solusi atau

pemecahan masalah yang diberikan sesuai dengan informasi-informasi yang mereka peroleh dari

kegiatan eksplorasi (fase ). !ada kegiatan belajar di fase : ini, guru dapat membantu kelompok-

kelompok dengan mengarahkan mereka apabila tengah menuju kepada kesimpulan yang bias


3/9

atau bahkan keliru. 7uru dapat membantu mengarahkan mereka agar penjelasan (ekplanasi) dan

penentuan solusi (pemecahan masalah) didasarkan pada informasi yang telah mereka dapatkan.

d. !ase + (Tindak Lanj*t)

!ada fase keempat (tindak lanjut) yang merupakan fase terakhir dari penerapan pendekatan S+

(sains teknologi dan masyarakat) ini, guru membantu siswa untuk menjelaskan fenomena alam

berdasarkan konsep-konsep yang baru saja mereka bangun. Selain itu juga membantu siswa

menjelaskan berbagai aplikasi untuk memberikan makna terhadap informasi yang baru saja

mereka peroleh, dan melakukan refleksi terhadap pemahaman konsep.

,. elebihan dan elemahan

4eberapa kelebihan pendekatan sains teknologi masyarakat (S+) antara lain

a. Siswa dapat melihat hubungan (nilai) tentang apa-apa yang mereka pelajari di bangku sekolah

dengan kehidupan nyata sehari-hari (real life situation)

b. Siswa dapat melihat relevansi teknologi yang digunakan saat ini dengan konsep-konsep dan

prinsip sains yang sedang mereka pelajari

c. Siswa menjadi lebih kreatif, hal ini akan terlihat dari banyaknya pertanyaan-pertanyaan yang

mereka ajukan karena besarnya rasa ingin tahu mereka. +ereka juga menjadi lebih mudah dan

terampil mengidentifikasi penyebab atau dampak penggunaan suatu teknologi

d. Siswa dapat melihat bahwa sains adalah alat yang dapat digunakan ; mampu memecahkan

masalah-masalah

e. Siswa akan menyadari bahwa proses-proses sains penting untuk dipelajari karena mereka

merupakan keterampilan yang sangat penting untuk dikuasai dalam tujuan memecahkan suatu

masalah

f. Siswa akan mempunyai retensi yang kuat terhadap pembelajaran yang dilangsungkan karena

berlandaskan konstruktivisme dan kontekstual

4eberapa kelemahan pendekatan sains teknologi masyarakat (S+) sebagai berikut

a. spek guru dituntut guru yang berwawasan luas, memiliki kreativitas tinggi, keterampilanmetodologi yang handal, rasa percaya diri yang tinggi, berani mengemas dan mengembangkan

materi, bersedia mengembangkan diri untuk terus menggali informasi ilmu pengetahuan yang

berkaitan dengan #2 materi yang akan diajarkan dan banyak membaca buku agar penguasaan

bahan ajar tidak terfokus pada bidang kajian tertentu saja.

b. spek peserta didik pembelajaran terpadu menuntut kemampuan belajar peserta didik yang

relatif baik/, dalam kemampuan akademik maupun kreativitasnya.


4/9

e. spek penilaian pembelajaran terpadu membutuhkan cara penilaian yang menyeluruh

(komprehensif), dalam menetapkan keberhasilan belajar peserta didik dengan penilaian yang

bervariasi serta berkoordinasi dengan guru lain, bila materi pelajaran berasal dari guru yang

berbeda.

. Maam – maam Pembelajaran Sains Teknologi Masyarakat

a. +enempatkan pembelajaran bab tertentu bidang tertentu dalam konteks sains, teknologi dan

masyarakat.

b. !endekatan S6S untuk pembelajaran lintas bab pada satu mata pelajaran.

c. !endekatan S6S untuk pembelajaran lintas mata pelajaran.

d. !endekatan S6S dengan perluasan tujuan instruksional secara eksplisit di luar tuntutan standar

kompetensi yang tertulis di kurikulum dari mata-mata pelajaran yang terlibat dalam

pembelajaran S+ tersebut, seperti kepekaan terhadap permasalahan lingkungan, atau

pengenalan dampak sains dan teknologi pada pranata sosial, dll.

e. !endekatan S6S yang disertai kerja nyata di masyarakat, seperti gerakan penyelamatan

lingkungan, dll.

&. ,ontoh Penera'an

+odel pembelajaran S+ diterapkan dalam pembelajaran ! yaitu suatu pembelajaran yang

diarahkan pada pengalaman belajar untuk merancang dan membuat suatu karya melalui

penerapan konsep ! dan kompetensi bekerja ilmiah dengan topik sifat bahan dan kegunaannya.

=emampuan memecahkan masalah adalah kemampuan siswa dalam mengidentifikasi masalah,

mengumpulkan informasi, mengungkapkan pendapat, dan mengaplikasikannya dalam

memecahkan masalah tersebut yang berkaitan dengan sifat bahan dan kegunaannya.

!6+46>"50 =9

. !endahuluan dan !engertian

!endidikan telah berada pada era penjaminan mutu. +utu pendidikan harus dijamin dan

dipertahankan serta ditingkatkan secara berkelanjutan (kaizen). =unci utama terjaminnya mutu

pendidikan adalah proses pembelajaran. !endidikan akan menghasilkan keluaran (output dan

outcome) yang bermutu. !roses pembelajaran yang bernutu dapat dilaksanakan dalam berbagai

pendekatan. !emdekatan pembelajaran yang diyakini sebagai efektif dan efisien saat ini adalah

!endekatan !embelajaran ktif. pakah yang dimaksud !embelajaran ktif itu?

!embelajaran ktif adalah kegiatan @ kegiatan pembelajaran yang melibatkan para pelajar dalam

melakukan sesuatu hal dan aktif itu diturunkan dari dua asumsi dasar, yaitu (#) bahwa belajar

pada dasarnya suatu proses aktif, dan () bahwa orang yang berbeda, belajar dalam cara @ cara

yang berbeda pula.

da beberapa alasan menggunakan !embelajaran ktif, yaitu (#) memiliki pengaruh yang kuat

pada pembelajaran si belajar, () strategi @ strategi pengembengan pembelajaran aktif lebih

mampu meningkatkan ketrampilan berpikir para pelajar daripada peningkatan penguasaan isi, (:)

melibatkan para pelajar dalam tugas @ tugas berpikir tingkat lebih tinggi seperti analisis, sintesis,


5/9

dan evaluasi, dan (*) berbagai gaya belajar dapat dilayani dengan sebaik @baiknya dengan

melibatkan para pelajar dalam kegiatan @ kegiatan belajar aktif.

!enggunaan !embelajaran ktif juga membawa beberapa keuntungan, yaitu (#) para pelajar

yang aktif menggunakan pengetahuan utama mereka dalam membentuk pemahaman dari isi

materi pembelajaran, () para pelajara yang aktif berpikir kritis secara kritis dan menciptakan

pengembangan mereka sendiri, (:) para pelajar yang aktif terlibat secara kognitif, dan (*) para

pelajar yang aktif menerapkan suatu strategi membaca dan belajar lingkup yang luas.

4eberapa contoh strategi belajar aktif adalah think – pair share (berpikir bersama

pasangan), lecture – discussion (ceramah @ diskusi), quesioning (tanya @ jawab), case –

studies (studi kasus), supervise study (studi pengawasan), demonstration (demonstrasi),

dan panel discussion (diskusi panel).

!endeknya, gunakan strategi belajar aktif untuk melibatkan para pelajar dalam pembelajaran

mereka sendiri.

4. 4eberapa 0ama !embelajaran ktif

da beberapa nama untuk pembelajaran aktif. 4eberapa nama itu antara lain Aara 4elajar Siswa

ktif (A4S), Active Learning In School (>S), Active Learning In Higher

ducation (>9S), sementara penulis sendiri memperkenalkan nama 4elajar ktif ujuan


6/9

mengendalikan variabel (menguji validitas @ reabilitas), meramal (memprediksi) menerapkan

(aplikasi), dan mengkomunikasikan (sosialisasi, implementasi). Dengan demikian ketrampilan

proses/ itu adalah ketrampilan melakukan metodologi keilmuan atau metodologi penelitian yang

mampu menghasilkan ilmu (pengetahuan ilmiah).

lasan diterapkannya !endekatan =etrampilan !roses

a. !engetahuan telah berkembang sedemikian cepat sehingga tidak mungkin semua diajarkan oleh

guru. lasan ini dikuatkan oleh terbatasnya waktu yang dialokasikan untuk penyampaian semua

pengetahuan tersebut.

b. !eserta didik lebih mudah memahami segala sesuatu dengan adanya contoh konkret& sesuatu

yang dapat dialami sendiri atau yang diperolehnya sendiri. !engetahuan yang diperoleh di

sekolah perlu dioperasionalkan, di proseskan dalam lingkungan hidup di masyarakat& bukan

hanya dijejalkan oleh guru.

c. =ebenaran ilmu tidak bersifat mutlak& bukan merupakan dalil yang mandheg. lmu tidak pernah

bersifat final, melainkan terus berkembang dengan temuan @ temuan baru. Cleh karena itu, anak

perlu didik bersifat ilmiah dan kreatif, untuk dapat menghasilkan temuan @ temuan baru tersebut.

Sikap sedemikian itu sulit untuk dikembangkan dalam dunia pendidikan yang menerapkan cara @

cara pembelajaran yang konvensional. Dengan kata lain, diperlukan adanya pendekatan baru

dalam pendidikan, khususnya dalam proses pembelajaran.

d. Diperlukan keterpaduan yang harmonis anatar pengetahuan yang diperoleh dari belajar di

sekolah dengan sikap dan nilai @ nilai yang ada di dalam kehidupan bermasyarakat. 8ntuk itu

diperlukan ketrampilan memproseskan ilmu pengetahuan yang telah diperolahnya.

4ila telah dipahami tentang alasan @ alasan mengapa perlu diterapkan !endekatan =etrampilan

!roses sebagaimana tersebut diatas, maka berikut ini prinsip @ prinsip !endekatan =etrampilan

!roses, yang pada dasarnya adalah prinsip @ prinsip A4S

a. !rinsip motivasi, bahwa proses mengajar @ belajar itu hendaknya membangkitkan dan

meningkatkan motif @ motif yang positif pada peserta didik& baik motivasi dari dalam (intrinsik)maupun motivasi dari luar (ekstrinsik). +otivasi dari dalam, misalnya rasa ingin tahu, ingin

melakukan percobaan, hasrat untuk maju, dan lain @ lain. +otivasi dari luar, dapat berupa

ganjaran (re"ard) dan hukuman (punisment) yang bersifat mendidik. Dalam hal ini, guru

berperan sebagai motivator.

b. !rinsip kompleks, bahwa dalam memberika pelajaran, guru hendaknya mengaitkan materi

pengajaran dengan hal @ hal yang telah dimiliki peserta didik. !engetahuan baru yang akan

diberikan hendaknya dikaitkan dengan pengetahuan, perasaan, dan sikap, serta ketrampilan yang

telah dimiliki peserta didik.

c. !rinsip keterarahan, terarah pada fokus tertentu, yaitu pelajaran yang terarah pada satu bentuk

atau pola yang manyatukan segenap aspek pembicaraan. 9okus permasalahan itu akanmerupakan arah, pedoman, dan tujuan seluruh pembicaraan, serta akan membatasi keluasan dan

kedalaman pembicaraannya.

d. !rinsip sosialisasi, bahwa proses belajar @ mengajar dilaksanakan dengan semangat kerjasama

untuk membentuk pribadi @ pribadi yang sosial.


7/9

e. !rinsip belajar sambil bekerja, bahwa dalam belajar hendaknya peserta didik melaksanakn

sesuatu hal sendiri, dan bukan hanya DDA< (duduk, dengar, catat, hasil) yang bersifat abstrak,

tidak bermakna. Dengar, dalam dan melalui mengerjakan sesuatu, peserta didik akan

memperoleh kesan yang lebih mendalam dan tidak mudah dilupakan, sebagai suatu pengalaman.

f. !rinsip individualisasi atau deferensiasi (bukan diskriminasi), bahwa proses mengajar @ belajar

hendaknya disesuaikan dengan karakteristik individual peserta didik yang berbeda @ beda& tidak

menyamaratakan secara klasikal semata. Dalam hal ini perbedaan @ perbedaan individu dihargai

dan diberi kesempatan untuk tumbuh dan berkembang. Dalam proses pembelajaran hendaknya

juga diperhatikan perbedaan peserta didik dalam kaitannya dengan tipe @ tipe belajar, yaitu tipe

visual (lebih mudah mempelajari sesuatu dengan cara melihat& perlu alat peraga), tipe

auditory (lebih mudah menguasai materi pembelajaran dengan cara mendengar dan

menyuarakan), dan tipe auditory (lebih mudah menguasai materi pembelajaran dengan cara

mendengar dan menyuarakan), tipe kinestetik atau tactile (lebih mudah mencamkan hasil

belajarnya melalui melakukan atau mengerjakan).

g. !rinsip inkuiri (inquiry), bahwa pembelajaran memberi kesempatan kepada peserta didik untuk

berusaha mencari dan menemukan serta merumuskan sendiri informasi. Dalam hal ini guru tidak

harus menjejalkan semua informasi yang mendasar dan penting untuk memberikan tantangan

dalam pemecahan masalah.

h. !rinsip pemecahan masalah (pro#lem solving), bahwa dalam proses pembelajaran peserta didik

dibimbing dalam melihat, merumuskan, dan memecahkan masalah sesuai dengan tingkat

kemampuan yang dimilikinya.

$% Active Learning In School

'ang dimaksud dengan Active Learning In School (>S) adalah pembelajaran aktif yang

dilaksanakan di sekolah @ sekolah untuk para siswa, untuk membedakannya dari yang diterapkan

di perguruan tinggi bagi mahasiswa. Dengan gaya penjelasan yang berbeda, namun hakikat inti

isi yang kurang lebih sama dengan A4S, >S memaparkan prinsip @ prinsip pembelajaranaktifnya sebagai berikut.

a% !rinsip melakukan, yang dalam A4S disebut belajar sambil bekerja pada dasarnya

pembelajaran itu harus membuat peserta didik berbuat sesuatu, bukan tinggal diam, berpangku

tangan. !erbuatan itu, dapat berupa melihat, mendengar, meraba, merasakan, menulis, mengukur,

membaca, menggambar, menghitung& yang pada dasarnya sama dengan ketrampilan proses

dalam A4S. !rinsip ini diturunkan dari manifesto pendidikan dari 806SAC, bahwa

pembelajaran itu membuat peserta didik aktif untuk to kno"& to do& to#e& to life together& dan to

learn ho" learn& serta to learn throught life (lifelong education)%

b. !rinsip menggunakan semua alat indera (pancaindera), bahwa dalam pembelajaran hendaknya

mengaktifkan semua alat indera untuk memperoleh informasi atau pengetahuan& melaluimelihat, mendengar, meraba, mengecap, dan membau. Dengan mengerahkan semua indera

(sejauh memungkinkan) peserta didik akan memperoleh pengetahuan atau informasi yang lebih

mengesankan, buka sekedar hafalan, dan tidak mudah untuk dilupakan. Dalam hal ini alat peraga

berperan penting.

c. !rinsip eksplorasi lingkungan, bahwa pembelajaran aktif memanfaatkan lingkungan sebgaia

sarana, media dan atau sumber belajar. >ingkungan itu dapat berupa lingkungan fisik,


8/9

lingkungan sosial, lingkungan budaya dan juga lingkungan mental. >ingkungan itu dapat berupa

obyek (benda @ benda), tempat (situasi @ kondisi) kiejadian atau peristiwa, ide atau gagasan.

Dengan eksplorasi lingkungan tersebut akan diperoleh informasi atau pengetahuan baru yang

dipadukan dengan pengetahuan yang telah dimiliki oleh peserta didik. !rinsip ini tidak jauh

berbeda dari prinsip inkuiri dan pemecahan masalah dari A4S.

!embelajaran aktif sebagai salah satu model memiliki strategi, siasat atau kiat @ kiat untuk

menjangkau tujuannya. Strategi @ strategi itu antara lain adalah sebagai berikut.

a. erpusat pada siswa (student centered) sebagai upaya meninggalkan dan menghindari stategi

lama yang telah mapan, yaitu pembelajaran yang terpusat pada guru, atau lebih tepat bila disebut

pembelajaran yang didominasi oleh guru (teacher centered)& bahkan terpusat pada lembaga, demi

kepentingan lembaga taua sekolah dan penyelenggara pendidikan(institution centered)%

b. erkait dengan kehidupan nyata& artinya apa yang dipelajari itu harus dapat dimanfaatkan dalam

kehidupan nyata di masyarakat, untuk memecahkan masalah kehidupan sehari @ hari, bersofat

fungsional, kontekstual.

c. Diferensiasi & artinya memberikan layanan yang berbeda untuk anak yang memiliki kemampuan

berbeda, tidak menyamaratakan, memperlakukan sama untuk anak yang berbeda @ beda atau

bersifat klasikal semata& tetapi juga bukan memberi perlakuan berbeda untuk anak yang memiliki

bakat dan kemampuan yang sama (tidak membeda @ bedakan atau diskriminasi)& dalam hal ini

termasuk memperhatikan perbedaan gender, karena pada dasarnya kodrat wanita tidak sama

dengan pria.

d. +enjadikan lingkungan sebagai media dan atau sumberbelajar, dengan demikian menjadi

fungsional. >ingkungan menjadi media pembelajaran mana kala lingkungan itu berfungsi

sebagai menghantarkan pesan @ pesan, sebagai pengantar, penyalur pesan, yang mampu

merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan keinginan& sedangkan lingkungan sebagai sumber

pembelajaran bilamana lingkungan itu sendiri sebagai hal yang sedang dipelajari. +isalnya,

seorang guru agama ingin menyampaikan pesan tentang keagungan uhan dengan mengajak para siswa untuk menghayati dahsyatnya letusan gunung berapi sebagai alam ciptaan-0ya,

dengan demikian lingkungan alam itu, sebagai media pembelajaran. etapi ketika guru

mengajarkan geografi dengan membawa siswa ke gunung yang meletus untuk mempelajari

sumber pembelajaran

e. +engembangkan berpikir tingkat tinggi, dengan mengaktifkan siswa melakukan analisis,

menyimpulkan, dan mengevaluasi hal @ hal yang sedang dipelajari& bukan sekedar diberitahu,

mendengarkan ceritanya, kemudian menghafal.

f. +emerankan guru sebagai fasilitator, bukan dominator, moderator, bukan instruktor, motivator,

bukan isolator.

g. +emberikan umpan balik, misalnya guru memberi tanggapan atas permasahalan siswa,mengembalikan hasil ulangan ;ujian kepada siswa bahkan mengevaluasi dan memberika solusi

serta tindak lanjut. tulah yang dimaksud dengan pendidikan yang demokratis, terbuka, dan

libertarian, bukan liberalisme.

'% Active Learning !or Higher ducation

>9S. =alau >S dilaksanakan di sekolah @ sekolah


9/9

(dasar dan menengah), >9S yaitu aktivitas didominasi oleh si belajar, terpusat pada si belajar (student

centered) pembelajaran bersifat tematik, terpadu, kooperatif, dll.

sumber Soegeng, .'. engem#angan Sistem em#elaaran. %#. Semarang =! !75

Semarang !ress.

pembelajaran aktif dan pembelajaran sets

Documents