, I Jan ~usyawarah Besar lkatan Alumni Jurusan Biologi (ILUNI-BIO) II 1 !A

I k

1 . RELEVANSI UJlAN NASIONAL DENGAN PENINGKATAN MUTU'PENDIDIKAN INDONESIA

""Seminar Nasional Penelitian Bidang Pendidikan dan Penelitian Bidang Sains"" ,

Panitia Pelaksana

,

Ikatan Alumni Jurusan Biologi FMlPA UNP (ILUNI-BIO) b

FMIPA-UNP

Seminar N a s i m n a I I dan Musyawarah Besar lkatan Alumni Jurusan Biologi (ILUNI-BtO) II

I

RELEVANSI UiIAN NASIQNAL QENGAN PENINGKBTAN M U T U PENRIRIKBN INDONESIA

'*HSeminar Nasional Penelitian Bidang Pendidikan dan Penelitian Bidang Sains""

Panitia Pelaksana

lkatan Alumni Jurusan Biologi FMlPA UNP (ILUNI-BIO) FMIPA-UNP

2010

Prosiding Seminar Naslonal dan Mubes Ikatan Alumni Jurusan Biolagi "Seminar Nasional Bidang pendidikan dan bidang sains"

Terbitan Pertama: April 20 1 Q

Disain Sampul : Rizki, S.Si., M.P. Setting dan Layout : Rizki, S.Si., M.P.

ISSN :

Penerbi t :

............................................................................................. Prakata i

Daftar isi .......................................................................................... x

I

11fAKALAH RI-FUN@ PENDIDIKAN

UJIAN NASIONAL (UN) SEBAGAI ALAT PENENTU KELULUSAN,

PEMETAAN MUTU PENDIDIKAN DAN SEBAGAI ALAT SELEKSI

KE JENJ NG P E N D I D I W YANG LEBIH TINGGI 4 . Lufii ............................................................................................................................... 1

UJIAN NASIQNAL DI MATA MASYARAKAT

(SISWA, GURU, ORANG TUA DAN DINAS PENDIDIKAN)

Suindra ............................................................................................................................ 12

PEMANFAATAN SfDIK IRIDQLOGI UNTUK IDENTIFIKASI TINGKAT STRES

DAN SOLUSI MENGURANGI TINGKAT STRES SISWA KELAS 111 SMA

MENGHAIZ4PI UN (UJIAN NASIQNAL)

Abdul Razak, Syamsuardi, Nurainas dan Rusdi Adnan ..................................... 20

KENDALA YANG DIHADAPI MAHASISWA JURUSAN BIOLOGI

FMIPA UNP TAMAT TEPAT WAKTU

............................................. Azwk anhar, Emanis dan Agustina Fridamma 32

PENDEKATAN LNGKUNGAN UNTUK MENNGKATKAN AKTIFRAS BELAJAR

MAHASISWA DALAM PERKULIAHAN STRUKTUR

PERKEMBANGAN IUMEIUHAN I

................................................................. Des M, Zaifuis, Ermi S dan Moralita Chatri 42

PENNGKATAN AKTIVITAS BELAJAR SISWA DMAM PEMBELAJARAN

BIOLOGI MELALUI PENGGUNAAN MULTIMEDIA

(Suatu PTK pada siswa KeIas XI1 P A t SMAN 1 Sawahlunta Sumbar).

....................................................................................................................... Ermiwati 55

PENGEMBANGAN VIDEQ CQMPACT DISC ( Y e n ) MODEL PEMBELAJARAN I

KOOPERATIF

TIPE DUA TNGGAL DUA TAMU (DTDT)

Hefi Alberida, Rusdi Adnan d m Marisa Lusiana .......................................... 62

PENGEMBANGAN RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) BIQLQGi

SMA KELAS XI UNTUK MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK PAIR

SHARE (TPS) PADA MATERI PQKOK

SISTEM REPRODUKSI

Helendra, Heffi Alberida, Sri Herlinda Sukrna Fit$ ........................................ 76

AKTIVASI TUTOR SEBAYA UNTUK MENINGKATKAN KUALITAS

PEMBELAJARAN EKOLQGI TUMBUHAN MAHASISWA

JURUSAN BIOLQGI FMIPA UNP

Irma Leilani, Azwir Anhar dan Vauzia ....................................................... 92

ANALISIS MISKONSEPSI SISWA PADA MATA PELAJARAN KIMIA

Latisma Dj. ....................................................................................... 100

PERBEDAAN PENGARUH PEMBELAJARAN THIlVK PAIR SHARE DENGAN

DASAR PENGELOMPOKKAN BERBEDA TERHADAP AKTIVITAS,

SIKAP, DAN MINAT SISWA.

Muhyiatul Fadilah ............................................................................ 108

QNGEMBANGAN RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN UNTUK

STRATEGI BELAJAR MEMBUAT PETA KONSEP MENGGUNAKAN MODEL

PEMBELAJARAN LANGSUNG

Rahmawati D .............................................................................................................. 1 18

PENGARUH PEMBELAlARAN AKTIF TIPE INDEX CARD MA X H (ICh4) .

DAN KARTU FLASH TERHADAP HASIL BELAJAR KIMIA

................................................. Yerimadesf , Nurhasnah Aliunir, Lismawati 131

PENGEMRANGAN MEDIA CQMPACTDISC INTERAKTIF PADA

MATERI POKOK GEN, DNA DAN KROMOSOM UNTUK PEMBELAJARAN I

BIQLQGI KELAS XI1 MENGGUNAKAN PROGRAM AUCRQA4EDIA FL 1SH

Yuni Ahda, Dwi Hilda Putri,Melva Vitri Yanti, Henny Fatrnawati ...................... 142

MQDEL PEMBELAJARAN KQQPERATIF TIPE THINK PAIR SQUARE (TPSQ):

PENGARUHNYA TERHADAP AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR SISWA

Zulyusri, Des, M., Zka Yeni M ......................................................... 153

MAKALAH B I W G SAINS

FENENTUAN coZ+ DAN ~ e " SEBAGAI KOMFLEKS LOGAM OKSINAT

MELALUI MICROCOLUMN LIQUID CHROMATOGRAPHY

Budhi Qktavia ..................................................................................... 167

PENYERAPAN ZAT WARNA Methllen Blue

OLEH ABU TERBANG DENGAN MENGGUNAKAN SPEKTROFOTOMETRI

Desy Kurniawati ................................................................................ 177

KECENDRUNGAN PQLA PEWARISAN DIABETES MELLITUS PADA

POPULASI MINANGKABAU BERDASARKAN ANALYSIS PEDIGREE

.............................................. Dwi Hilda Putri, Yuni Ahda dan Siti Halifah t 85

GAMBARAN KASUS HIV DAN AIDS DI SUMATERA BARAT

Elsa Yuniarti ................................................................................................................. 197

PENQARUH PENGAWETAN PQLEN DENGAN BEEERAPA PELARUT OROANK

BUATAN SERTA POLINASI BUATAN TANAMAN ANDALAS

(Mwus macraura Miq.)

Ernie Novri Yanti ............................................................................... 205

SINTESIS KERAMIK ANTI NODA, ANTI JAMUR DAN ANTI BARTERI DENGAN 8

BANTUAN FOT3KATALIS TITANIUM DIOKSIDA

Hardelf, Iswendi, Hamd Marlina, Wfdayantt Wtbowo clan Jarnuai Gunlaauardi ....... 215

PENGARUH JUMLAH STARTER DAN WAKTU FERMENTASI TERHARAP PIGMEN

YANG DIHASILKAN OLEH Monascus purpureus

PADA SUBSTRAT TQNGKQL JAGUNG (Zea m a p )

Irdawati ........................................................................................... 230

ISOLASI PSEURQMQNAD FLUORESEN DAN UJI KEMAMPUANNYA

MENGENDALIKAN PENYAKIT BLOOD DISEASE BACTERIA (BDB) TANAMAN

PISANG SECARA IN VITRO

Linda Advinda ........ ..., ..................................................................... 244

ELECTRQCHEMICAL PERFQRMANCE OF MICROSIZED AND

NANOSIZED LIFEP04 ELECTRODE MATERIAL FOR LI-ION BATTERY

Miftahul Khair, M Wagemaker, Deepak Pratap Singh ............................................ 254

EFEK HEMQTQKSIK ALKALOID UMBI AKA BAGUAK ( Ethyl3 Srephania

hernandfolia Walp.) TERHADAP MENCIT PUTIH (Mus musculus L.)

.................................... Putra Santoso, Nilla Djuwita Abbas, Wamety Munirc 262

PENGARUH PAKAN TERHARAP KUALITAS SPERMA EJAKULAT

AYAM KUKUAK BALENGGEK

(Influence a,f Fed ta Ejaculate Sperm Quality af Balenggek Chickens)

Ramadhan Sumarmin dan Abdul Razak ..................................................................... 27 1

QPTEMAS PRQDWSli UPASE MRI ISQLAT YEAST UICC Y-422

Retra Yoza, Aji Sutrisno, Siswa Setyahadi .............................................. 277

KANDUNGAN KIMIA PUPUK HAYATI HASIL DEKQMPQSISI

BEBERAPA LIMBAH ORGANIK

UpikYetiantZ ....; .............................................................................. 289

KQNSERVASI PLASMA NUTFAH JANGKA PANJANG BERBAGAI GENQTiPE

PISANG (Musa Spp L.) DENGAN KRYOPRESERVASI

Wlwik Hardaningsih, Marlis Rahman, Musliar Kasim, IrfBn Suliansyah ............... 29.5

ISQLASI, PUIUFIKASI DAN KARAKTERISASI KITINASE TERMQSTABIL

D A N BAKTERI ASAL TANAH SUMBER AIR PANAS

PADANG GANTING SUMATERA BARAT

Yulia Fitri, Simon Bambang Widjanarko, Aji Sutrisno ............................................. 305

PENGEMBANGAN RENCANA PELAKSmAAN PEMBELAJARAN UNTUK STRATEGI BELAJAR

MEMBUAT PETA KONSEP MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN LANGSUNG

Oleh:

R R ~ W R T I D., S.PD. Staf Pengajar Jurusan Biologi FMlPA Universitas Negeri Padang

Disarnpaikan pada Seminar Nasional dan Mubes Ikatan Alumni Jurusan Biologi (Illmj -Bjo) 11, tanggal 26-27 Februari 201 0, bertempat di Gedung Serba Guna Fakultas Teknik Universitas Negeri Padang.

Kata kunci: strategi belajar, pembelajaran langsung, peta konsep, rencana pelaksanaan pembelajaran, validitas, keterlaksanaan RPP, four-D-models.

Banyak siswa mengalami masalah dalarn pembelajaran, karena mereka tidak tahu bagaimana cara belajar yang baik. Solusi yang tepat untuk mengatasi permasalahan ini adalah dengan mengajarkan strategi belajar kepada siswa. Namun, kenyataan di lapangan menunjukkan bahwa sangat sedikit guru yang melaksanakan pembelajaran strategi belajar tersebut. Selain itu, tidak ada contoh rencana pelaksanaan pembelajaran yang dapat dipedomani guru dalam mengajarkan strategi belajar ini kepada siswa. Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan rencana pelaksanaan pembelaj aran (RPP) un tuk strategi belajar membuat peta konsep menggunakan pembelajaran langsung, melihat validitas RPP yang dikembangkan dan melihat keterlaksanaan RPP yang dikembangkan.

Jenis penelitian ini adalah penelitian pengembangan, yakni penelitian yang bertujuan I untuk menghasilkan suatu produk. RPP untuk strategi belajar membuat peta konsep

menggunakan model pembelajaran langsung dikembangkan dengan menggunakan four-D-

PENDAHULUAN Sebagian besar proses pembelajaran berlangsung di sekolah. Pihak utama yang terlibat

adalah guru dan siswa. Menurut Gordon (2005: 6) pada pembelajaran yang dilaksanakan, banyak siswa yang mengalami masalah, karena mereka tidak tahu bagaimana cara belajar yang baii. Namun, kenyataan di lapangan menunjukkan bahwa sangat sedikit guru yang berusaha untuk membantu siswanya dalam memecahkan permasalahan tersebut.

Pernecahan permasalahan pembelajaran pada siswa ini sebenarnya harus dimulai dari guru, Seorang guru hams mampu membuat siswanya belajar dengan baik. Weinstein & Meyer (1986 dalam Nur, 2004: 4) menyatakan: "Pengajar yang baik meliputi mengajar siswa bagaimana belajar, bagaimana mengingat, bagaimana berfikir dan bagaimana memotivasi diri mereka sendiri". Mengajar siswa bagaimana belajar itulah yang kita kenal sebagai pembelajaran strategj belaj ar.

Berdasarkan pendapat di atas, pembelajaran strategi belajar kepada siswa sangat penting diberikan clan akan sangat besar artinya terhadap kemajuan pembelajaran siswa. Oleh sebab itu, guru harus memperbaiki cara mengajamya, yakni dengan memasukkan pembelajaran strategi-strategi belajar dalam proses pembelajaran.

Salah satu solusi yang tepat untuk mernbantu siswa agar dapat belajar bermakna dan tidak sekedar menghafd addah dengan membuat peta konsep dari materi yang dipelajari

I (Lufii, dkk, 2006: 163). Depdiknas (2003: 35) menyatakan bahwa menugaskan siswa membuat peta konsep dengan menghubung-hubungkan ide pokok dari suatu topik, dapat

I digunakan untuk mengetahui sejauh mana pemaharnan siswa terhadap topik tersebut.

Selain itu, Lufii, dkk, (2006: 154) menyatakan bahwa biologi merupakan mata pelajaran yang banyak mengandung konsep yang berhubungan secara hierarki. Oleh karena itu, biologi akan lebih mudah dipahami jika dipelajari dengan menerapkan strategi belajar membuat peta konsep.

2

I I models yang terdiri dari tahap pendefinisian (define), perancangan (design), pengembangan

(develop) dan penyebaran (disseminate). Tahap dissemi-nate tidak dilakukan. Data yang dikumpulkan dari penelitian ini adalah hasil validasi RPP dan pengamatan

keterlaksanaan RPP. Data ini dianalisis dengan analisis deskriptif. Hasil validasi yang diberikan validator memperoleh nilai rata-rata sangat baik. Keterlaksanaan RPP yang digunakan secara keseluruhan baik. Hal ini menunjukkan bahwa RPP yang dikembangkan telah tex-uji validitasnya dan dikategorikan baik.

Agar dapat mddcsanakan pembelajaran strategi belajar membuat peta konsep tersebut, guru harus membuat RPP yang baik d m sesuai. Kesesuaian RPP ini harus kdasarkan beberapa pertimbangan, antara lain: kesesuaian antara tujuan yang ingin dicapai dengan model pembelajaran yang digunakan.

Model pembelajamn yang cocok digunakan untuk mengajarkan strategi belajar kepada siswa adalah model pembelajaran langsung. Model pembelajaran langsung ini cacok digunakan karena model pembelajaran ini dirancang untuk pembelajaran siswa tentang pengetahuan yang terstruktur dengan baik dan dapat diajarkan secara langkah demi langkah (Nur, 2005: 17). Dengan menggunakan model pcmbelajaran langsung ini, guru dapat mengajarkan teknik pembuatan peta konsep langkah demi langkah dan sekaligus mengevaluasi proses yang telah terlaksana

Berdasarkan bahasan di atas, penulis melihat bahwa pembelajaran strategi belajar ini merupakan suatu pernbelajaran yang hams dilalcukan oleh guru, karena pembelajaran ini sangat penting artinya bagi siswa. Sebelum melaksanakan pembelajaran strategi belajar ini, guru harus menyiapkan RPP yang baik dan sesuai dengan strategi yang akan diajarkan. Mengingat selama ini penggunaan pembelajaran strategi oleh guru sangat jarang, penulis berpikir bahwa perlu adanya contoh yang dapat ditiru oleh guru dalarn mempersiapkan RPP untuk pembelajaran strategi belajar ini. Berdasarkan ha1 tersebut, penulis tertarik membuat pengembangan perangkat pembelajaran untuk strategi belajar membuat peta konsep menggunakan model pembelajaran langsung.

Pengembangan yang dilakukan dibatasi pada salah satu perangkat pembelajaran yang utama, yaitu rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP). Materi yang dipilih untuk pengembangan RPP ini adalah materi mata pelajaran biologi kelas X SMA semester 1 tentang Archaebacteria dan Eubacteria Tahapan penelitian pengembangan yang dilakukan pada penelitian ini sampai pada tahap define, design dan develop, sedangkan dissemi-nate tidak dilakukan. Pada tahap develop dilakukan pengamatan terhadap keterlaksanaan RPP.

Berdasarkan latar belakang dan batasan masalah tersebut, maka dirumuskan masalah sebagai berikut: I. Bagaimana validitas RPP untuk strategi belajar membuat peta konsep menggunakan

model pembelajaran langsung? 2. Bagaimana keterlaksanaan RPP yang digunakan untuk pembelajaran strategi belajm

membuat peta konsep menggunakan model pembelajaran langsung? Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan RPP untuk strategi belajar membuat

peta konsep menggunakan model pernbelajaran langsung, serta mengetahui validitas RPP yang dikembangkan, serta mengetahui keterlaksanaan RPP yang digunakan untuk pembelajaran strategi belajar membuat peta konsep menggunakan model emb be la jar an langsung.

METODE PENGEMBANGAN 1. Model Pengembangan

Produk yang dikembangkan adalah RPP untuk strategi belajar membuat peta konsep menggunakan model pembelajaran langsung. RPP ini disiapkan untuk mengajarkan strategi

I belajar membuat peta konsep di dalam kelas. Model yang digunakan adalah model prosedural, / yang rnana model ini merupakan model yang bersifat deskriptif, yaitu menggariskan langkah-

langkah yang hams diikuti untuk menghasilkan suatu produk (Marzuki, 2000; 37). 2. Prosedur Pengembangan

RPP untuk strategi belajar membuat peta konsep menggunakan model pembelajaran langsung ini dikembangkao dengan menggunakanfour-D-models, yaitu melaiui tahap define, design, develop dan disseminate.

Langkah-langkah 4-0 models dalam penelitian ini diringkas seperti pada Gambar 1.

Analisis Kurikulum 2006 (KTSP)

Analisis Siswa I Analisis Tugas d I Analisis Konsep I I

Menyusun Indikator I Menyusun Perangkat Pembelaj aran (RPP) 1

I Validasi oleh Pakar 1

I Simulasi di Hadapan Mahasiswa I I Revisi II FWP I

I Uji Coba Terbatas pada Siswa SMA I I Analisis Uji Coba I

Revisi I11 RPP r--l

1 Design

i Develop

+ RPP yang Baik dan Sesuai

Gambar 1. Langkah-langkah 4-0 Models pengembangan perangkat pembelajaran Dimodifikasi dari Thiagarajan (1974 dalam Susantini, dkk (2004).

Langkah penerapan metode 4-0 Models ini antara lain: a. Tahap define (pendefinisian)

Pada tahap define ini dilakukan penetapan syarat-syarat pembelajaran dengan menganalisis standar kompetensi dan batasan materi pelajaran yang akan diajarkan oleh guru berdasarkan standar isi Kurikulum Tingkat Satuan Pelajaran (KTSP). Tahap deJirae dilakukan dalam tiga langkah, yaitu analisis kebutuhan, analisis siswa dan analisis tugas.

.- i b!iL If! FE?Pkl$T,li:Ah~,8 . I

b. Tahap design (perancangan) Perancangan RPP dilakukan dengan memilih format yang sesuai dengan format

penulisan RPP yang baik dan benar. Format RPP ini disesuaikan dengan tuntunan dalam IPKG 1, Selanjutnya, dilakukan perencanaan awal dengan penulisan, penelaahan dan pengeditan RPP yang telah disusun. c. Tahap develop (pengembangan)

Tahap develop bertujuan untuk menghasilkan RPP untuk strategi belajar mernbuat peta konsep menggunakan model pembelajaran langsung yang telah ditelaah oleh pakar pendidikan. Tahap develop dilakukan melalui: 1) Validasi RPP

RPP yang akan digunakan oleh guru dan siswa model terlebih dahulu divalidasi. Validasi RPP dilakukan oleh pakar pendidikan sesuai dengan bidang kajiannya. Validator RPP yang digunakan antara lain: a) Dra. Hj. Zaifunis (Staf Pengajar bidang kependidikan di Jurusan Biologi FMIPA UNP). b) Widya Aziz, S.Pd. (Guru Biologi SMA Pertiwi Padang)

Masukan dari validator digunakan untuk memperbaikilmerevisi RPP yang dikembangkan. Revisi ini merupakan revisi pertama dari RPP yang dihasilkan. Validasi di sini menekankan pada validitas isi dan susunan. Kedua validitas tersebut pengujiannya dilakukan berdasarkan analisa rasional, sehingga disebut juga dengan validitas rasional (logical validity) (Nurkancana dan Swnartana, 1 986: 129-1 30). Bagian utama yang divalidasi adalah kesesuaian kompetensi dasar, indikator, dan bahasa yang digunakan. 2) Simulasi

Simulasi yaitu kegiatan mengoperasionalkan RPP yang telah dibuat dengan tujuan untuk mengecek keterlaksanan RPP serta kecocokan waktu pelaksanaannya. Dalam simulasi ini, yang berperan sebagai murid adalah mahasiswa yang telah mengambil mata kuliah Strategi PernbeIajaran Biologi. Di akhir kegiatan simulasi, dirninta komentar mahasiswa tersebut. Berdasarkan kegiatan yang dilaksanakan, dianalisis kekurangan-kekurangan yang terlihat dari pengoperasionalan RPP hasil revisi pertama Kemudian dilakukan revisi kedua RPP dari hasil analisis yang dilakukan dan saran dari mahasiswa peserta simulasi. 3) Uji coba terbatas

Uji coba terbatas dilakukan dengan mengoperasionalkan RPP yang telah direvisi untuk kedua kalinya pa& siswa sesungguhnya, tetapi pada jumlah yang terbatas. Pengamat bertugas untuk mengamati kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan, khususnya keterlaksanaan RPP. Data yang diperoleh dari uji coba terbatas dapat digunakan untuk melakukan revisi ketiga RPP yang digunakan. Daftar nama pengamat kegiatan pembelajaran ini tercantum pada Tabel 1. Tabel 1. Daftar nama pengamat pernbelajaran I I I I I I No I Pengamat I Keterangan I Mengarnrti

1 1. I Syaiia Devita, S.Pd. I Guru Biologi SMA N 8 Padang 1 Keterlaksanaan RPP. I

3. Uji coba produk a. Uji coba

Uji coba pertarna dilakukan dengan kegiatan sirnulasi atau memperagakan penggunaan RPP untuk strategi belajar membuat peta konsep menggunakan model pembelajaran langsung di hadapan mahasiswa. Setelah itu dirninta tanggapan, kritik dan saran mereka terhadap perangkat pembelajaran. Masukan ini menjadi bahan revisi kedua.

2. 3.

Ragil Pratiwi M. A1 Kudus

Mahasiswa Pendidikan Biologi UNP Mahasiswa Pendidikan Biologi UNP

Keterlaksanaan RPP. Keterlaksanaan RPP.

Selanjutnya, uji coba terbatas dilakukan dengan menggunakan RPP ini pada siswa. Selarna pembelajaran berlangsung, pengamat mengamati keterlaksanaan RPP. Data yang diperoleh dari uji coba terbatas digunakan untuk melakukan revisi ketiga RPP yang di kembangkan. b. Subjek coba

Simulasi dilakukan terhadap mahasiswa Program Studi Pendidikan Biologi angkatan 2004 yang telah mengambil Mata Kuliah Strategi Pembelajaran Biologi pada semester Juli- Desember 2006. Uji coba terbatas dilakukan terhadap siswa kelas & SMA Negeri 8 Padang. c. Jenis data

Jenis data yang diambil pada penelitian ini adalah data primer. Data pertama berupa hasil validasi RPP yang diberikan oleh validator. Data kedua diperoleh pada pelaksanaan uji cob& Pada uji coba ini diambil data hasil pengamatan terhadap keterlaksanaan RPP dari pengamat.

4. Instrnmen pengumpul data Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data adalah

a. Lembar validasi RPP Lembar validasi RPP dimodifikasi dari Instrumen Penilaian Kinerja Guru 1 (IPKG 1) yaitu tentang kemampuan merencanakan pembelajaran dari Depdiknas (2006). Lembar validasi ini bertujuan untuk mengoreksi kualitas RPP yang telah disusun.

b. Lembar pengamatan keterlaksanaan RPP Lembaran pengamatan keterlaksanaan RPP dalam pembelajaran digunakan untuk merekam perilaku guru dalam mengimplernentasikan langkah-langkah kegiatan pembelajaran yang telah direncanakan. Pengamatan dilakukan oleh dua orang pengamat tentang perilaku guru dalarn pembelajaran. Pencatatannya dilakukan setelah masing- masing langkah pembelajaran selesai dilakmakan.

5. Data dan Analiiis Data Data yang dikurnpulkan dari penelitian ini adalah hasil validasi RPP dan hasil

pengamatan keterlaksanaan RPP. Data ini dianalisis dengan analisis deskriptif. Data hasil validasi RPP dan hasil pengamatan keterlaksanaan perangkat pembelajaran dianalisis menggunakan statistika deskriptif kualitatif dengan ketentuan sebagai berikut:

l,00 - 1,99 = tidak baik 3,00 - 3,49 = baik 2,00 - 2,99 = kurang baik 3,50 - 4,00 = sangat baik

(Dimodi fikasi dari Astriani, 2006: 50).

HASIL DAN PEMBAHASAN A. Analisis Data I. Validasi RPP

Hasil validasi RPP yang dinilai oleh dua orang validator menggunakan disajikan pada Tabel 2.

Tabel 2. Hasil validasi RPP

Standar Penilaian Nilai I Validasi / Kategori I I I 1. h<esesuaian Format FVP

I I

1 2- (perumusan Indikator

a. b.

Kelengkapan identitas Kelen~ka~an isi

4 4

Sangat baik Sangat baik

-

No

b- c- d. e.

f.

3. a. b. c.

d- e. f. 4. a- b.

5.

a.

b. c.

d. e .

6. a.

b.

c. g.

h. 7. a.

Standar Penilaian

Kelengkapan cakupan rumusan indikator Kej elasan penjenj angan indi kator Kesesuaian dengan Kurikulurn 2006 (KTSP). Kesesuaian dengan perangkat yang dikem- bangkan Kesesuaian indikator dengan alokasi waktu Perumusan Tujuan Pembelajaran Kejelasan rumusan Kesesuaian dengan indikator Dapatdiukur Mudah diukur Mengandung kata kerja yang operasional Mengandung hanya satu aspek tingkah laku. Pengorganisasian Materi Pembelajaran Keruntutan penataan materi. Kejelasan kerangka/sistematika materi . Pemilihan Sumber BeIajar/Media Pembela- . J aratl Kesesuaian dengan kompetensi yang ingin dicapai. Kesesuaian dengan materi pembelajaran. Kesesuaian dengan strategi dan metode pem- belajaran. Kesesuaian dengan karakteristik siswa Kesesuaian dengan lingkungi masyarakz (kontekstuaI) Langkah-Langkah Pembelajaran Kelengkapan pentahapan pendahuluan pem- belaj aran 1) Apersepsi 2) Pemberian rnotivasi 3) Penyampaian materi dan tujuan. Kelengkapan kegiatan inti 1) Penjabaran materi 2) Penggunaan media 3) Evaluasi proses Kelengkapan penutup Kesesuaian jenis kegiatan pembelajaran de- ngan kompetensi yang ingin dicapai Pengakomodasian perbedaan individu Penilaian Kesesuaian dengan kompetensi yang ingin dicapai.

Nilai Validasi

3 3 4

4

3

4

3,5 3,5 3 4 4

4 4

3

4

4

3

3

3,5 3,5 4

4

3,5 4 4

3

3

4

Kntegori

Baik Baik

Sangat baik

Sangat baik

Baik

Sangat baik Sangat baik Sangat baik

Baik Sangat baik Sangat baik

Sangat baik Sangat baik

Bai k

Sangat baik

Sangat baik

Bai k -

Baik

Sangat baik Sangat baik Sangat baik

Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik

Baik

Baik

Sangat baik

Hasil validasi RPP yang ditampilkan pada Tabel 2. menunjukkan nilai rata-rata sebesar 3,57 dengan kategori sangat baik. Hal ini berarti bahwa RPP yang disusun untuk penelitian ini kualitasnya digolongkan sebagai RPP yang sangat baik, sehingga diharapkan benar-benar rnampu rnenjadi contoh bagi guru dalam membuat RPP untuk mengajarkan strategi belajar membuat peta konsep menggunakan model pembelajaran langsung. Berdasarkan masukan dari validator dilakukan perbaikan pada RPP yang telah dibuat. Perbaikan yang dilakukan pada:

Bahasa dan penomoran pada indikator. Penyusunan tujuan pembelajaran. Kejelasan hubungan tujuan pembelajaran dengan alat evaluasi. Pembuatan materi pembelajaran. Penulisan sumber pembelajaran. Adanya kegiatan pra pendahuluan pada langkah-langkah pembelajaran. Kegiatan prasyarat pada tahap pendahuluan seharusnya berupa pertanyaan, bukan pernyataan. Kegiatan inti harus berpusat pa& siswa (student center).

No

b. c.

d. e. 8. a. b. c.

2. Simulasi Simulasi dilakukan 11 orang mahasiswa Pendidikan Biologi FMIPA UNP tahun

masuk 2004 yang telah mengarnbil mata kuliah Strategi Pembelajaran Biologi. Kegiatan simulasi ini diakhiri dengan meminta masukan dari peserta tentang RPP yang telah dioperasionalkan oleh guru model. Setelah mendapat masukan dari peserta simulasi, maka diadakan perbaikan. Perbaikan yang dilakukan pada RPP antara lain:

Kesesuaian waktu dengan kegiatan yang dilaksanakan. Penyusunan indikator dan kesesuaiannya dengan tujuan pembelajaran. Kesesuaian tujuan afektif dan psikomotor dengan rubrik penilaiannya Urutan kegiatan pembuatan kesimpulan dan posttest.

3. Keterlaksanaan RPP Berdasarkan hasil pengamatan terhadap keterlaksanaan RPP untuk pembelajaran

strategi belajar membuat peta konsep menggunakan model pembelajaran langsung, diperoleh rata-rata nilai 3,18 dengan kategori baik.

Standar Penilaian

Kejelasan prosedm penilaian. Kelengkapan instrumen (soal, rubrik dan kun- ci jawaban). Kualitas instnunen Kesesuaian dengan karakteristik siswa Penggunaan Bahasa Tulis Ketepatan ejaan Ketepatan pilihan kata Kebakuan struktur kalimat

Jumlah Rata-rata

Nilai Validasi

4

3

3 4

3,5 3 3

Kategori

Sangat baik

Bai k

Baik Sangat baik

Sangat baik Bai k Baik

71

337 Sangat baik

B. Pembahasan RPP untuk strategi belajar membuat peta konsep menggunakan model pembelajaran

langsung diharapkan dapat menjadi contoh bagi guru dan calon guru dalarn mengajarkan strategi belajar kepada siswanya. Guru dan calon guru diharapkan memahami cara mengajarkan strategi belajar kepada siswa serta termotivasi untuk melakukannya di dalam kelas.

Berdasarkan validasi terhadap kesesuaian kompetensi dasar, indikator, kebenaran konsep dan bahasa yang digunakan pada RPP untuk strategi belajar membuat peta konsep menggunakan model pembelajaran langsung, diperoleh hasil bahwa RPP yang dikembangkan memperoleh rata-rata nilai dengan kategori sangat baik.

Validasi yang dilakukan pada penelitian ini menekankan pada validitas isi dan validitas susunan. Validitas isi di sini dinyatakan valid oleh validator karena RPP yang dikembangkan telah sesuai dengan materi yang seharusnya disajikan dan validitas susunan dinyatakan valid oleh validator karena susunan RPP yang dikembangkan telah memenuhi syarat-symt penyusunan perangkat pembelajaran yang baik (Nurkancana dm Sumartana, 1986: 129-1 30).

Hasil validasi di atas menunjukkan bahwa perangkat pembelajaran yang dihasilkan telah tenlji kualitasnya dan telah dinyatakan valid oleh validator. Validator yang menilai validitas RPP untuk strategi belajar membuat peta konsep menggunakan model pembelajaran langmg adalah orang-orang yang telah lama bertugas di bidang pendidikan dan telah ahli dalam mengembangkan perangkat pembelajaran. Oleh sebab itu, hasil validasi ini telah dapat dipertanggungjawabkan dengan semestinya

Berdasarkan hasil pengamatan terhadap keterlaksanaan RPP yang digunakan dalam uji coba, kategori yang diperoleh adalah baik. Hal ini berarti bahwa pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan bejalan lancar dan baik. Hal ini mendukung penilaian pakar pendidikan yang telah memvaljdasi RPP yang djkembangkan dan memberikan nilai rata-rata sangat baik. Dengan demikian, RPP yang telah dikembangkan dapat digunakan sebagai contoh.

Meskipun hasil pengamatan terhadap keterlaksanaan RPP telah memperoleh kategori baik, namun pada pelaksanaan uji coba RPP yang dikembangkan mas& terlihat beberapa kekurangan. Kekurangan yang paling menonjol adalah kesesuaian waktu dengan langkah- langkah pembelajaran. Di sini terlihat bahwa siswa sebenarnya tidak bisa memaharni strategi yang diajarkan secepat rnahasiswa p& kegiatan simulasi melakukannya. Oleh sebab itu, pada revisi ketiga juga dilakukan perbaikan sehubungan dengan pembagian alokasi waktu pada proses pembelajaran. Selain itu, hal tersebut sesuai dengan pernyataan Henich et. al. (1989 dalarn Soekartawi, dkk, 1995: 4) yang menyatakan bahwa pemilihan alokasi waktu pembelajaran hams mempertimbangkan karakteristik siswa.

PENUTUP A. Kesimpnlan

Berdasarkan uji coba perangkat pembelajaran yang telah dilakukan, diperoleh kesimpulan sebagai berikut: 1. Dihasilkan contoh RPP untuk strategi belajar membuat peta konsep menggunakan model

pembelajaran langsung. 2. Diperoleh RPP untuk strategi belajar membuat peta konsep menggunakan model

pembelajaran langsung dengan validitas sangat baik. 3. Keterlaksanaan pembelajaran untuk strategi belajar membuat peta konsep menggunakan

model pembelajaran langsung secara keseluruhan baik. Hal ini terlihat dari hasil pengamatan keterlaksanaan RPP yang digunakan pada pembelajaran, yaitu memperoleh kategori rata-rata baik.

B. Saran Berdasarkan penelitian yang telah penulis lakukan, maka penulis menyarankan hal-ha1

sebagai berikut: 1. Sebelurn kegiatan pembelajaran strategi belajar dilaksanakan, disarankan agar bahan ajar

tentang materi yang diajarkan, diberikan kepada siswa satu minggu sebelum pembelajaran dilaksanakan. Dengan demikian siswa telah membaca materi terlebih dahulu di rumah. Tujuannya adalah agar waktu yang digunakan dalarn pembelajaran dapat digunakan dengan efektif untuk melatih kemampuan siswa dalam melaksanakan strategi belajar yang diajarkan.

2. Pengajaran strategi belajar ini penting untuk diajarkan kepada siswa. Oleh sebab itu disarankan kepada guru maupun calon guru untuk melaksanakan pengajaran strategi belajar di kelas.

3. Pembelajaran strategi belajar terhadap siswa tidak dapat dilakukan dalarn satu kali pertemuan saja, karena pembelajaran ini membutuhkan latihan yang banyak. Oleh sebab itu, disarankan kepada guru yang mengajarkan strategi beIajar kepada siswa untuk menggunakannya minimal dalam tiga kdi pertemuan, agar siswa terampil menggunakan strategi belajar yang diajarkan.

4. Waktu yang dibutuhkan oleh siswa untuk mengerjakan strategi belajar membuat peta konsep tidak bisa dua kali waktu guru menge jakannya, tapi minimal tiga kali waktu guru menge rjakannya. Oleh sebab itu, disarankan kepada gum yang akan menggunakan strategi belajar membuat peta konsep ini mencoba membuat peta konsep dari materi terlebih dahulu, kemudian menyusun RPP yang dokasi waktu untuk siswa mengerjakan peta konsep materi tersebut tiga kali waktu untuk guru mengerjakannya.

5. Disarankan kepada peneliti lain yang akan mengujicobakan RPP yang dikembangkan, agar dapat melaksanakan uji coba di pagi hari, sehingga siswa tidak merasa bosan atau pun lelah dalam rnengikuti pembelajaran.

6. Strategi belajar yang dapat digunakan untuk mengatasi kesulitan belajar siswa tidak hanya strategi belajar dengan peta konsep melalui model pembelajaran langsung saja, tetapi masih banyak yang lainnya. Maka penulis menyarankan agar pengajaran strategi belajar yang dilakukan di kelas bervariasi, agar kesulitan belajar siswa dapat diatasi secara keseluruhan.

DAFTAR PUSTAKA

Astriani, Dyah. (2006). "Implementasi Metode Inkuiri dalarn Pembelajaran Bio-logi dengan Setting Pembelajaran Kooperatif di MAN Surabaya" Tesis tidak diterbitkan. Universitas Negeri Surabaya.

Depdiknas. (2003). Kegiatan Belajar Mengajar yang EfektiJ: Jakarta: Balitbang Depdiknas. Gordon, Paulo. (2005). Pendidikan sebagai Proses, Surat-menyurat Paedagogis dengan para

Pendidik Guinea-Bissau. Yogyakarta: Rineka Cipta.

Lufki, Arlis, Yunus, Yuslidar. dan Sudinnan. (2006). Strategi Pembelajaran Bio-logi. Buku Ajar. Padang: Jurusan Biologi FMPA UNP.

Manuki, Saleh. (2000). Pedoman PenuIisan Karya nmiah. Malang: Universitas Negeri Malang.

Nur, Moharnad. (2004). Strategi-Strategi Belajar. Surabaya: Universitas Negeri Surabaya.

. (2005). Guru yang Berhasil dun Model Pembelajaran Langsung. Surabaya: Universitas Negeri Surabaya.

Nurkancana, Wayan dan Sumartana, P.P.N. (1986). Evuluasi Pendidikan. Sura-baya: Usaha Nasional.

Soekartawi, Suhardjono, Hartono, T. dan Ansharullah, A. (1995). Meningkafkm Rancangan Instruksional (Instructional Design) untuk Memperbaiki Kualitas Belajar Mengajw. Jakarta: PT. Raja Graf~ndo Persada.

Susantini, E., Yuliani, Wisanti. dan Indah, N. K. (2004). "Pengembangan Media VCD Strategi-strategi Belajar dengan Menggunakan Model Pembelajaran Langsung pada Materi Pokok Mutasi." Laporan Penelitian tidak dipub-likasi. UNESA.

-- "fiILIK PERPUS-TAKAAM

- - -- - I r UNIV. NEGER! PADAN6 .