1

PENINGKATAN KEMAMPUAN BERBICARA MENGGUNAKAN

PEMBELAJARAN KOOPERATIF

(PADA SISWA KELAS V SD MUNCANGLARANG 01 TAHUN PELAJARAN 2009/2010)

LAPORAN

PENELITIAN TINDAKAN KELAS

Oleh :

SRI SUTAMTOMO

NIM X2707009

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVESITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

2010

2

PENINGKATAN KEMAMPUAN BERBICARA MENGGUNAKAN

PEMBELAJARAN KOOPERATIF

(PADA SISWA KELAS V SD MUNCANGLARANG 01 TAHUN PELAJARAN 2009/2010)

Oleh :

SRI SUTAMTOMO

NIM X2707009

Laporan Penelitian Tindakan Kelas

Ditulis dan diajukan untuk memenuhi syarat mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan

Program Pendidikan Jarak Jauh Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Jurusan ilmu Pendidikan

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

2010

3

PERSETUJUAN

Laporan Penelitian Tindakan Kelas ini telah disetujui untuk dipertahankan

di hadapan Tim Penguji Laporan Penelitian Tindakan Kelas Fakultas Keguruan

dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.

Surakarta, Juni 2010

Pembimbing, Supervisor,

Dra. RUKAYAH, M.Hum SRI BUDIARTI,S.Pd.SD

NIP.195708271982032002 NIP.196407141986082005

4

PENGESAHAN

Laporan Penelitian Tindakan Kelas ini telah dipertahankan di hadapan

Tim Penguji Laporan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) Fakultas Keguruan dan

Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta dan diterima untuk

memenuhi persyaratan mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan.

Hari :

Tanggal :

Tim Penguji Laporan PTK

Nama Terang tanda tangan

Ketua : Drs. Sukarno, M.Pd

Sekretaris : Drs. Hadi Mulyono, M.Pd

Anggota I : Dra. Rukayah, M.Hum

Anggota II : Taufiq Lilo, S.T,M.T

Disahkan oleh

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Sebelas Maret

Dekan,

Prof. Dr. H. M. Furqon Hidayatullah, M.Pd.

NIP.196007271987021001

5

ABSTRAK

PENINGKATAN KEMAMPUAN BERBICARA MENGGUNAKAN

PEMBELAJARAN KOOPERATIF

( PADA SISWA KELAS V SD MUNCANGLARANG 01 TAHUN PELAJARAN 2009/2010 )

Oleh :

Sri Sutamtomo

Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui penggunaan model

Cooperative Learning metode STAD dapat meningkatkan pemahaman tentang

materi menanggapi suatu cerita tentang peristiwa, dan penggunaan model

Cooperative Learning metode STAD dalam pembelajaran serta mengetahui

hambatan apa yang dialami dalam pembelajaran menggunakan model

Cooperative Learning metode STAD pada materi menanggapi suatu cerita tentang

peristiwa untuk siswa kelas V SD Negeri Muncanglarang 01.

Metode penelitian ini menggunakan model Cooperative Learning metode

STAD dengan model siklus berkelanjutan yang langkah-langkahnya meliputi :

perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Subyek penelitian adalah siswa

kelas V SD Negeri Muncanglarang 01. Waktu pelaksanaan pada semester 2

dimulai bulan Januari sampai Juni tahun 2010. Melalui hasil yang dicapai waktu

semester satu terlihat ketidakberhasilan dalam proses pembelajaran, yaitu dari

jumlah siswa 41 anak, hanya sekitar 20 % yang tuntas, sisanya belum tuntas.

Pengumpulan data dengan observasi, wawancara, cek list, dan angket serta tes

tertulis. Hasilnya : (1) pembelajaran Bahasa Indonesia SD membutuhkan alat

peraga dan sumber belajar yang tepat, (2) penggunaan model Cooperative

Learning metode STAD dapat meningkatkan pemahaman materi menanggapi

suatu cerita tentang peristiwa, (3) perbaikan pembelajaran Bahasa Indonesia SD

dapat dilakukan melalui PTK, (4) hambatan yang ditemui adalah keterbatasan

waktu, alat peraga dan sumber bahan, serta kemampuan guru dan siswa.

Berdasarkan hasilnya penelitian dapat disimpulkan bahwa tindakan kelas

pada siklus I menunjukan adanya peningkatan disbanding sebelun dilakukan

tindakan. Sebelum tindakan siswa yang tuntas dari KKM ( Kriteria Ketuntasan

Minimal) adalah 65 hanya 20 %, tetapi pada siklus I siswa yang tuntas mencapai

46,3 %. Sedangkan pada siklus II siswa yang tuntas jauh meningkat yaitu

mencapai 85,4 %. Dengan demikian dapat diajukan suatu rekomendasi bahwa

pembelajaran Bahasa Indonesia pada aspek berbicara melalui model pembelajaran

kooperatif metode STAD dapat meningkatkan kemampuan berbicara pada materi

menanggapi suatu cerita tentang peristiwa untuk siswa kelas V SD Negeri

Muncanglarang 01 Kecamatan Bumijwa Kabupaten Tegal Tahun Pelajaran 2009 /

2010.

Kata kunci : - Kemampuan Berbicara - Pembelajaran Kooperatif

6

KATA PENGANTAR

Segala puji hanya untuk Allah yang telah memberi karunia, sehingga

penulis dapat menyelesaikan Laporan Penelitian Tindakan Kelas yang berjudul

Peningkatan Kemampuan Berbicara Menggunakan Pembelajaran Kooperatif(Pada

Siswa Kelas V Sd Muncanglarang 01 Tahun Pelajaran 2009/2010) dengan baik.

Laporan Penelitian tindakan kelas (PTK) diajukan sebagai salah satu

syarat guna memperoleh gelar Sarjana Pendidikan pada jurusan Ilmu Pendidikan

, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan ,Universitas Sebelas Maret , Surakarta.

Pada kesempatan ini penulis menyampaikan terima kasih kepada :

1. Bapak Prof. Dr. H. M. Furqon Hidayatullah, M.Pd selaku Dekan Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.

2. Bapak Drs. Kartono, M.Pd, selaku Ketua Program Studi PGSD Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan UNS.

3. Bapak Drs. Hadi Mulyono, M.Pd selaku Ketua Program Studi S1 PGSD PJJ

ICT Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan UNS.

4. Ibu Dra. Rukayah, M.Hum, selaku pembimbing yang telah memberi

bimbingan dengan sabar.

5. Ibu Kusprihatin, S.Pd selaku Kepala Sekolah SD Negeri Muncanglarang 01,

Kecamatan Bumijawa, Kabupaten Tegal.

6. Ibu Sri Budiarti, S.Pd,SD selaku supervisor dalam pelaksanaan kegiatan PTK.

7. Bapak / Ibu Guru SD Negeri Muncanglarang 01, Kecamatan Bumijawa,

Kabupaten Tegal.

8. Siswa siswa kelas V SD Negeri Muncanglarang 01 yang dengan semangat

telah membantu berhasilnya penelitian tindakan kelas.

Penulis berharap PTK ini bermanfaat bagi siswa kelas V SD Negeri

Muncanglarang 01 dan memberi solusi bagi rekan-rekan guru yang menghadapi

permasalahan dalam pembelajaran Bahasa Indonesia.

Atas segala bantuan yang telah diberikan, hanya doa yang dapat penulis

panjatkan semoga Tuhan Yang Maha Esa memberikan balasan dan menjadikan

amal ibadah yang mulia. Selanjutnya sebagai manusia biasa yang tidak lepas dari

segala kekurangan, untuk itu penulis mohon maaf yang setulus-tulusnya. Oleh

7

karena itu segala kritik dan saran yang membangun akan sangat membantu

penulis dalam penyempurnaan penyusunan selanjutnya. Semoga laporan PTK ini

bermanfaat bagi kita semua khususnya bagi dunia pendidikan.

Surakarta, Juni 2010

Penulis,

Sri Sutamtomo NIM X2707009

8

DAFTAR ISI

SAMPUL ( Depan ).... i

SAMPUL ( Dalam ).... ii

HALAMAN PERSETUJUAN ..iii

HALAMAN PENGESAHAN.. iv

ABSTRAK v

KATA PENGANTAR . vi

DAFTAR ISI .. viii

DAFTAR TABEL x

DAFTAR GAMBAR .. xi

DAFTAR LAMPIRAN.xii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang1

B. Rumusan dan Pemecahannya 2

C. Tujuan Penelitian ..3

D. Manfaat Hasil Penelitian 3

BAB II LANDASAN TEORI

A. Kajian Pustaka ..4

B. Temuan Hasil Penelitian Yang Relevan...11

C. Kerangka Pikir 11

D. Hipotesis Tindakan..13

BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Lokasi dan Waktu Penelitian ..14

B. Subyek Penelitian 15

C. Prosedur Penelitian .15

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian.18

B. Pembahasan.28

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan .31

B. Saran 31

9

DAFTAR PUSTAKA ...33

LAMPIRAN...36

10

DAFTAR TABEL

1. Tabel 1 Jadwal Kegiatan PTK.... 14

2. Tabel 2 Pengelompokan Nilai Siswa Siklus I ........................................... .25

3. Tabel 3 Pengelompokan Nilai Siswa Siklus II ...27

4. Tabel 6 Pengelompokan Nilai Rata-rata Siswa Siklus I dan II .................. .30

11

DAFTAR GAMBAR

1. Gambar 1. Bagan kerangka pikir PTK ...........................................................12

2. Gambar 2. Bagan Siklus PTK untuk e-TA PJJ S-1 PGSD ( Panduan Tugas Akhir e-Tugas

Akhir, 2008: 11 ) .....................................................................15

3. Gambar 3. Struktur Organisasi SD Negeri Muncanglarang 01 ..19

12

DAFTAR LAMPIRAN

1. Curriculum vitae / Personal Peneliti .35

2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran siklus I..36

3. Tabel 2. Data nilai siswa pada siklus I...42

4. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran siklus II.44

5. Tabel 4. Data nilai siswa pada siklus II..49

6. Lembar Observasi Kegiatan Belajar Siswa51

7. Instrumen Tanggapan Siswa.......52

8. Gambar Proses Pembelajaran.53

9. Absensi Siswa.57

10. Presensi mahasiswa / guru Peneliti.58

11. Instrumen penilaian RPP Kepala Sekolah..60

12. Instrumen penilaian RPP Guru teman sejawat...64

13. Daftar Nilai Kondisi Awal Pembelajaran...70

14. Daftar Nilai Penelitian Siklus I...71

15. Daftar Nilai Penelitian Siklus II.72

13

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pada umumnya siswa kelas V di SD Muncanglarang 01 Kecamatan

Bumijawa Kabupaten Tegal dalam rangka mengutarakan pendapatnya baik

secara lisan maupun tertulis kurang baik, bahkan tidak sedikit yang tidak mau

maju untuk memberikan pendapatnya. Begitu juga yang mau majupun masih

berbicara dengan bahasa campuran, yaitu dengan bahasa Indonesia dan bahasa

daerah.

Guru merasakan ketidakberhasilan dalam melaksanakan proses

pembelajarannya. Karena dengan bisa bahkan pandai berbicara maka dalam

rangka untuk memahami segala bentuk pembelajaran sangat membantu,

contoh untuk mengerjakan soal-soal yang menggunakan cerita, siswa akan

merasa mudah. Masalah berbicara ini sangat diperlukan bagi semua orang

baik yang sudah lulus sekolah bahkan bagi siswa-siswa yang masih

bersekolah. Jika penulis perhatikan, selama ini pembelajaran bahasa Indonesia

khususnya aspek berbicara cenderung hanya menggunakan teks yang sudah

ada dalam buku-buku, baik itu buku siswa maupun buku pegangan guru.

Dengan demikian kecenderungan siswa pasif, tidak ada upaya untuk

membiasakan berbicara dan mengutarakan pendapatnya sendiri secara tertulis

dan hanya menerima apa yang disampaikan guru. Hal ini tentu saja membuat

siswa tidak maksimal dalam belajar bahasa Indonesia. Melalui hasil yang

dicapai waktu semester satu terlihat ketidakberhasilan dalam proses

pembelajaran, yaitu dari jumlah siswa 41 anak, hanya sekitar 20 % yang

tuntas, sisanya belum tuntas. Melihat kenyataan ini , maka untuk menuntaskan

hasil belajar akan dilaksanakan PTK dengan permasalahan tersebut diatas.

Tak lepas dari hal tersebut maka timbullah pembuatan penelitian tindakan

kelas. Dari judul penelitian tindakan kelas ini dapat dipetik manfaatnya,

keterampilan berbahasa akan lebih baik, kemudahan dalam berkomunikasi,

dan kemudahan-kemudahan yang lain. Berdasarkan pemahaman tersebut,

14

beberapa upaya dilakukan salah satunya adalah dengan mencoba pembelajaran

melalui Model Pembelajaran Kooperatif.

Pembelajaran kooperatif merupakan sebuah kelompok strategi pengajaran

yang melibatkan siswa bekerja secara kolaborasi untuk mencapai tujuan

bersama (Eggen and Kauchak, 1996 : 279, dalam Trianto,2007 :42).

Harapan dari diterapkannya Model Pembelajaran Kooperatif di kelas V

Sekolah Dasar Muncanglarang 01 adalah siswa tidak lagi takut dan ragu-ragu,

melainkan menyenangi serta membiasakan untuk mengutarakan pendapatnya

melalui berbicara, baik di lingkungan sekolah maupun di lingkungan

masyarakat.

B. Rumusan Masalah Dan Pemecahannya

1. Rumusan Masalah

Adanya kesenjangan antara keinginan untuk meningkatkan prestasi

belajar siswa dengan keadaan yang terjadi berupa prestasi belajar yang

rendah. Hal ini menjadi masalah yang perlu diselesaikan. Demikian

akhirnya berusaha untuk melakukan tindakan, dengan harapan dapat

meningkatkan hasil prestasinya.

a. Apakah dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif

dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam berbicara ?

b. Hambatan-hambatan apa sajakah yang dialami dalam pembelajaran

tentang berbicara ?

2. Pemecahan Masalah

Pembelajaran yang sesuai dengan proses berpikir siswa, tentunya akan

membuat siswa menyenangi proses pembelajaran tersebut. Dengan

melakukan pembelajaran menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif

secara baik paling tidak akan mampu memudahkan siswa dalam

berkomunikasi dengan melalui pemecahan masalah-masalah nyata yang

dialami sehari-hari.

Beberapa metode pembelajaran kooperatif, antara lain (1) Metode

STAD (Student Team Achivement Divisions);(2) Metode Jigsaw;(3)

Metode GI (Group Investigation);(4) Metode Struktural. Untuk

15

menyelesaikan rumusan masalah, akan digunakan Model Pembelajaran

Kooperatif dengan metode STAD, dengan harapan aspek kemampuan

berbicara pada mata pelajaran Bahasa Indonesia siswa meningkat.

C. Tujuan Penelitian

Penelitian ini bertujuan :

1. Untuk mengetahui penggunaan model pembelajaran kooperatif metode

STAD dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam berbicara.

2. Mendiskripsikan dan mengatasi hambatan-hambatan yang dialami dalam

pembelajaran tentang berbicara.

D. Manfaat Hasil Penelitian

Manfaat hasil penelitian ini khususnya untuk perbaikan kualitas

pendidikan dan pembelajaran berupa terwujudnya pembelajaran yang

bermakna serta sesuai dengan minat dan proses berpikir siswa.

Adapun manfaatnya bagi siswa, guru, dan sekolah yaitu :

1. Siswa

Meningkatkan minat belajar siswa dan memudahkannya dalam

mempelajari bahasa Indonesia sehingga diharapkan dapat meningkat pula

prestasi belajarnya khususnya dalam hal berbicara.

2. Guru

Menumbuhkan kreativitas guru dengan menggunakan Model

Pembelajaran Kooperatif dalam pembelajaran bahasa Indonesia.

3. SD Negeri Muncanglarang 01

Meningkatkan pemberdayaan Model Pembelajaran Kooperatif agar

prestasi belajar siswa lebih baik dan perlu dicoba untuk diterapkan pada

pelajaran yang lain.

16

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Kajian Pustaka

Agar konsep-konsep yang dipergunakan dalam penelitian ini jelas,

maka kita perlu mengkaji pendapat pendapat para ahli mengenai masalah

yang kita teliti. Dengan pendapat pendapat tersebut kita mempunyai

pedoman untuk mengkaji pendapat para ahli.

1. Pengertian Keterampilan Berbicara

Keterampilan adalah usaha untuk memperoleh kompetensi cepat dan

tepat dalam menghadapi permasalahan. Berbicara adalah kemampuan

mengucapkan bunyi-bunyi artikulasi atau kata-kata untuk

mengekspresikan, menyatakan serta menyampaikan pikiran, gagasan dan

perasaan (Tarigan, 1993 : 15). Pendapat yang sama disampaikan oleh

Tarigan, dkk (1997 : 13). Mereka berpendapat bahwa bericara adalah

keterampilan menyampaikan pesan melalui bahasa lisan kepada orang

lain. Dua macam pendapat di atas pada dasarnya sama saja, yakni

berbicara merupakan keterampilan atau kemampuan untuk menyampaikan

pesan berupa pikiran, gagasan dan perasaan melalui bahasa lisan kepada

orang lain. (http://ngomong.blogspot.com/)

Berbicara berdasarkan jumlah pendengarnya menurut Drs. Puji

Santosa, M.Hum, dkk (2003 : 6.28 6.29) (1) Berbicara antar pribadi

Berbicara antar pribadi terjadi jika orang membicarakan sesuatu. Suasana

pembicaraannya dapat bersifat serius atau santai bergantung kepada

masalah yang diperbincangkan. (2) Berbicara dalam kelompok kecil.

Pembicaraan seperti ini terjadi antara pembicara dengan sekelompok kecil

pendengar (3 5 orang). Dalam kegiatan pembelajaran, kelompok kecil

merupakan sarana untuk melatih siswa mengungkapkan pendapatnya

secara lisan, terutama untuk melatih siswa yang jarang berbicara. Suasana

dalam kelompok kecil lebih memungkinkan siswa berani berbicara.

(3) Berbicara dalam kelompok besar. Jenis berbicara seperti ini terjadi

bila pembicara menghadapi pendengar yang berjumlah besar. Jika jenis

17

berbicara seperti ini terjadi di ruang kelas, pendengar berkesempatan

untuk bertanya atau berkomentar tentang isi pembicaraan yang

disampaikan pembicara.

Menurut Tri Priyono (2001 : 17). Ada beberapa hal sebagai berikut

penyebab munculnya kecemasan berbicara : (1) Tidak tahu apa yang

harus dilakukan, tidak tahu bagaimana memulai pembicaraan, ia

menghadapi sejumlah ketidakpastian. (2) Menghadapi penilaian.

Khawatir ditertawakan, takut dikatakan tolol atau kurang wawasan dan

sebagainya. (3) Berhadapan dengan situasi yang asing dan ia tidak siap.

Berbicara adalah beromong, bercakap, berbahasa, mengutarakan isi

pikiran, melisankan sesuatu yang dimaksudkan (KBBI, 2005:165)

Menurut Tarigan (tanpa tahun:15), menjelaskan bahwa berbicara

adalah kemampuan mengucapkan bunyi-bunyi artikulasi atau kata-kata

untuk mengekspresikan, menyatakan serta menyampaikan pikiran,

gagasan dan perasaan. Berbicara merupakan suatu sistem tanda-tanda yang

dapat didengar (audible) dan yang kelihatan (visible) yang memanfaatkan

sejumlah otot dan jaringan otot tubuh manusia demi maksud dan tujuan

gagasan-gagasan atau ide yang dikombinasikan.

Menurut Djago Tarigan dkk (1998:34), menjelaskan bahwa berbicara

adalah keterampilan menyampaikan pesan melalui bahasa lisan.

Berbicara merupakan salah satu keterampilan berbahasa. Dalam kehidupan

sehari-hari kita kita lebih sering memilih berbicara untuk berkomunikasi.

Karena komunikasi lebih efektif jika dilakukan dengan berbicara. Jadi

berbicara memegang peranan penting dalam kehidupan sehari-hari.

(http://digilip.unnes.sc.id/gsdl/collect/skripsi/index/assoc/HASH1efb/205c

bc57.dir/doc.pdf)

Beberapa ahli bahasa telah mendefinisikan pengertian berbicara, di

antaranya adalah Tarigan (1986:3-4) yang mengumukakan bahwa

berbicara adalah kemampuan seseorang dalam mengucapkan bunyi-bunyi

artikulasi

18

Menurut Burhan Nurgiyanto (2001: 252) dalam kegiatan berbicara

diperlukan penguasaan terhadap lambang bunyi baik untuk keperluan

menyampaikan maupun menerima gagasan.

Moris dalam Novia (2002) menyatakan bahwa berbicara merupakan

alat komunikasi yang alami antara anggota masyarakat untuk

mengungkapkan pikiran dan sebagai sebuah bentuk tingkah laku sosial.

Selanjutnya Wilkin dalam Oktarina (2002) menyatakan bahwa

keterampilan berbicara adalah kemampuan menyusun kalimat-kalimat

karena komunikasi terjadi melalui kalimat-kalimat untuk menampilkan

perbedaan tingkah laku yang bervariasi dari masyarakat yang berbeda.

Menurut Nuraeni (2002), Berbicara adalah proses penyampaian

informasi dari pembicara kepada pendengar dengan tujuan terjadi

perubahan pengetahuan, sikap, dan keterampilan pendengar sebagai akibat

dari informasi yang diterimanya.

(http://tarmizi.wordpress.com/2009/03/08/).

Selanjutnya Dr. Tri Budhi Sastrio, M.Si, Kemampuan dan

keterampilan berbicara mungkin merupakan keterampilan dasar berbahasa

yang paling tidak mudah dimanipulasi jika konsep unjuk kerja yang

dijadikan tolok ukur. Seseorang tidak mungkin memoles kemampuan

berbicaranya, khususnya bahasa asing, dalam semalam saja seandainya

besok ia harus mengikuti tes berbicara. Kemampuan berbicara seseorang

diperoleh dalam jangka waktu lama dan dengan usaha yang tidak kenal

lelah. (http://fs.unitomo.ac.id/wp-content/uploads/2008).

Berbicara secara umum dapat diartikan suatu penyampaian maksud

(ide, pikiran, isi hati) seseorang kepada orang lain dengan menggunakan

bahasa lisan sehingga maksud tersebut dapat dipahami oleh orang lain.

(Depdikbud, 19843/1985:7). Pengertiannya secara khusus banyak

dikemukakan oleh para pakar. Tarigan (1983:15), misalnya,

mengemukakan berbicara adalah kemampuan mengucapkan bunyi-bunyi

artikulasi atau kata-kata untuk mengekspresikan, menyatakan serta

menyampaikan pikiran, gagasan, dan perasaan.

http://tarmizi.wordpress.com/2009/03/08/http://fs.unitomo.ac.id/wp-content/uploads/2008

19

Berbicara merupakan tuntutan kebutuhan manusia sebagai makhluk

sosial (homo homine socius) agar mereka dapat berkomunikasi dengan

sesamanya Stewart dan Kenner Zimmer (Depdikbud, 1984/85:8)

memandang kebutuhan akan komunikasi yang efektif dianggap sebagai

suatu yang esensial untuk mencapai keberhasilan dalam setiap individu,

baik aktivitas individu maupun kelompok. Kemampuan berbicara yang

baik sangat dibutuhkan dalam berbagai jabatan pemerintahan, swasta, juga

pendidikan. Seorang pemimpin, misalnya, perlu menguasai keterampilan

berbicara agar dapat menggerakkan masyarakat untuk berpartisipasi

terhadap program pembangunan. Seorang pedagang perlu menguasai

keterampilan berbicara agar dapat meyakinkan dan membujuk calon

pembeli. Demikian halnya pendidik, mereka dituntut menguasai

keterampilan berbicara agar dapat menyampaikan informasi dengan baik

kepada anak didiknya. (http://fs.unitomo.ac.id/wp-content/uploads/2008).

Keterampilan berbicara adalah keterampilan menyampaikan pesan

melalui bahasa lisan ( Sabarti Akhadiah:1991, 154 ). Sedangkan menurut

Ross dan Roe ( 1990 ) seperti yang dikutip Ahmad Rofi'uddin ( 2001 ),

kegiatan untuk melatih keterampilan berbicara itu antara lain menyajikan

informasi, berpartisipasi dalam diskusi, dan berbicara untuk menghibur

atau menyajikan pertunjukkan.

(http://aksay.multiply.com/journal/item/20,diakses)

Keterampilan berbicara adalah kemampuan mengungkapkan

pendapat atau pikiran dan perasaan kepada seseorang atau kelompok

secara lisan, baik secara berhadapan ataupun dengan jarak jauh. Moris

dalam Novia (2002) menyatakan bahwa berbicara merupakan alat

komunikasi yang alami antara anggota masyarakat untuk mengungkapkan

pikiran dan sebagai sebuah bentuk tingkah laku sosial. Sedangkan, Wilkin

dalam Maulida (2001) menyatakan bahwa tujuan pengajaran bahasa

Inggris dewasa ini adalah untuk berbicara. Lebih jauh lagi Wilkin dalam

Oktarina (2002) menyatakan bahwa keterampilan berbicara adalah

kemampuan menyusun kalimat-kalimat karena komunikasi terjadi melalui

kalimat-kalimat untuk menampilkan perbedaan tingkah laku yang

http://fs.unitomo.ac.id/wp-content/uploads/2008http://aksay.multiply.com/journal/item/20,diakses

20

bervariasi dari masyarakat yang berbeda.

Tujuan pengajaran berbicara adalah untuk mengembangkan

kemampuan berinteraksi atau berkomunikasi secara berhasil dalam bahasa

tersebut. Komunikasi dapat dipandang sebagai suatu kombinasi perbuatan

atau tindakan-tindakan serangkaian unsur-unsur yang mengandung

maksud dan tujuan.

Ketrampilan berbicara dalam penelitian ini tentang peningkatan

kemampuan siswa dalam menanggapi suatu peristiwa pada mata pelajaran

Bahasa Indonesia khususnya aspek berbicara.

Dari uraian tersebut, dapat disimpulkan bahwa keterampilan

berbicara adalah kemampuan mengungkapkan pendapat atau pikiran dan

perasaan kepada orang lain (seseorang) atau kelompok secara lisan baik

secara berhadapan ataupun dengan jarak jauh. Dalam proses pembelajaran

keterampilan berbicara memegang peran dominan untuk mencapai tujuan

pembelajaran yang maksimal. Berbicara dan menyimak merupakan dua

kegiatan berbahasa yang saling berhubungan, Kegiatan berbicara

senantiasa diikuti kegiatan menyimak, Kedua kegiatan tersebut tidak

terpisahkan dan fungsional bagi komunikasi, baik komunikasi antar

individu maupun komunikasi sosial. Keefektifan berbicara tidak hanya

ditentukan oleh pembicara tetapi juga oleh penyimak. Kemampuan

berbicara perlu dimiliki oleh setiap anggota masyarakat apapun profesinya.

Namun kemampuan ini terutama harus dimiliki oleh pelajar, guru,

dramawan, pemimpin, penyuluh, juru penerang dan lain-lain yang

profesinya berhubungan erat dengan kegiatan berbicara.

2. Pengertian Cooperative Learning

Menurut Johnson dan Johnson dalam Isjoni (2009 : 17),

menyebutkan Cooperative Learning adalah mengelompokkan siswa di

dalam kelas ke dalam suatu kelompok kecil agar siswa dapat bekerjasama

dengan kemampuan maksimal yang mereka miliki dan mempelajari satu

sama lain dalam kelompok tersebut.

Dari hasil penelitian Johnson dan Johnson dalam bukunya Nur, dkk,

(2003, 63) menunjukkan adanya berbagai keunggulan Cooperative

21

Learning, yaitu : a. memudahkan siswa dalam melakukan penyesuaian

soal, b. mengembangkan siswa melakuakan penyesuaian soal, c.

memungkinkan pada siswa saling belajar mengenai sikap, ketrampilan,

informasi, perilaku sosial dan pandangan, d. meningkatkan rasa saling

percaya kepada sesama manusia, e. meningkatkan kesediaan

menggunakan ide orang lain yang dirasakan lebih baik, f. meningkatkan

motivasi belajar intrinsik, g. meningkatkan sikap positif terhadap belajar

dan pengalaman belajar, h. meningkatkan hubungan posotif antara siswa

dengan gurdan personil sekolah, i. meningkatkan pandangan siswa

terhadap guru yang bukan hanya pengajar tapi juga pendidik.

Menurut Anita Lie dalam Isjoni (2009 : 16) menyebut cooperative

learning dengan istilah pembelajaran gotong royong, yaitu sistem

pembelajaran yang member kesempatan kepada peserta didik untuk

bekerja sama dengan siswa lain dalam tugas-tugas terstruktur.

Pembelajaran kooperatif merupakan sebuah kelompok strategi

pengajaran yang melibatkan siswa bekerja secara kolaborasi untuk

mencapai tujuan bersama (Eggen and Kauchak, 1996 : 279, dalam Trianto,

2009:42).

Model Cooperative Learning tidak hanya unggul dalam membantu

siswa memahami konsep yang sulit, tetapi juga sangat berguna untuk

menumbuhkan kemampuan berpikir kritis, bekerja sama, dan membantu

teman ( Isjoni, 2009, 13 ).

Adapun ciri-ciri Cooperative Learning ( Isjoni : 2009 : 20 ) adalah :

(a) Setiap anggota memiliki peran; (b) Hubungan interaksi langsung di

antara siswa; (c) Setiap anggota kelompok bertanggung jawab atas

belajarnya dan juga teman kelompoknya; (d) Guru membantu

mengembangkan keterampilan-keterampilan interpersonal kelompok;

(e)Guru hanya berinteraksi dengan kelompok saat diperlukan.

3. Cooperative Learning dengan metode STAD

Model Cooperative Learning terdiri dari empat metode yaitu : a.

Metode STAD, b. Metode Jigsaw, c. Metode GI, d. Metode Struktural.

22

Masing-masing metode tersebut memiliki kelebihan dan

kekurangannya sendiri. Untuk penelitian ini akan digunakan model

pembelajaran Cooperative Learning dengan metode STAD. Karena

metode STAD mempunyai ciri sederhana, mudah dilaksanakan, dan sesuai

untuk karakteristik siswa tingkat sekolah dasar.

Metode STAD pertama kali dikembangkan oleh Slavin, dan

merupakan salah satu tipe dalam model Cooperative Learning yang

menekankan pada adanya aktifitas dan interaksi diantara siswa untuk

saling memotivasi dan saling membantu dalam menguasai materi

pelajaran untuk mencapai prestasi belajar maksimal ( Slavin dalam Isjoni,

2009, 51).

Metode STAD (Trianto, 2007: 54) menggunakan kelompok-

kelompok kecil yang beranggotaan 4 5 orang dengan komposisi

heterogen. Adapun tahap-tahap dalam Metode STAD yaitu :

1. Penyampaian tujuan pembelajaran dan memberi motivasi belajar.

2. Penyampaian materi atau informasi.

3. Mengorganisasikan siswa dalam kelompok-kelompok belajar.

4. Membimbing kelompok bekerja dan belajar.

5. Evaluasi.

6. Memberikan penghargaan pada kelompok.

Dari pendapat pendapat tentang ketrampilan berbicara, dapat

disimpulkan bahwa kemampuan untuk mengungkapkan pendapat, pikiran

dan perasaan dengan lisan / berbicara kepada orang lain baik secara

langsung dengan bertatap muka ataupun secara berjauhan.

Dari pendapat-pendapat tentang cooperative learning, dapat

disimpulkan bahwa tujuan pembelajaran yang dapat diperoleh, antara lain :

1. Pembelajaran dilakukan secara berkelompok

2. Meningkatkan hasil belajar akademik.

3. Penerimaan terhadap perbedaan individu.

4. Pengembangan keterampilan sosial.

Jadi dapat disimpulkan metode STAD adalah metode yang

menggunakan kelompok-kelompok kecil yang beranggotaan 4 5 orang

23

dengan komposisi heterogen, yang menekankan pada adanya aktifitas dan

interaksi diantara siswa dan mempunyai ciri sederhana, mudah

dilaksanakan, dan sesuai untuk karakteristik siswa tingkat sekolah dasar.

B. Temuan Hasil Penelitian yang Relevan

1. Peningkatan Kemampuan Bercerita dengan Menggunakan Media

Audio Visual pada Siswa Kelas I SD Negeri 3 Donohudan

Ngemplak Boyolali Tahun 2009/2010.

Skripsi. Surakarta : FKIP UNS, Oktober 2009. Hetty Susilowati

NIM X7108506.

Setiap siklus selalu membawa dampak yang positif kearah

kesuksesan peningkatan perkembangan kemampuan bercerita

siswa kelas I SD Negeri 3 Donohudan Ngemplak Boyolali Tahun

Ajaran 2009/2010.

2. Meningkatkan Prestasi Belajar Mata Pelajaran Bahasa Indonesia

Melalui Efektivitas Pembelajaran Kooperatif Pada Siswa Kelas IV

SDN Pakal I No.119 Pakal Surabaya

\\192.168.10.4\My Documents\meningkatkan-prestasi-belajar-

mata-pelajaran-bahasa-indonesia.htm (diakses lewat internet :

9/1/2010)

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui peningkatan

prestasi belajar mata pelajaran Bahasa Indonesia melalui

efektivitas pembelajaran kooperatif pada siswa kelas IV SDN

Pakal I No.119 Pakal Surabaya. Pada akhir pelaksanaan PTK ini

hasil prestasi siswa kelas IV SDN Pakal I No.119 Pakal Surabaya

meningkat sesuai yang diharapkan.

file://192.168.10.4/My%20Documents/meningkatkan-prestasi-belajar-mata-pelajaran-bahasa-indonesia.htmfile://192.168.10.4/My%20Documents/meningkatkan-prestasi-belajar-mata-pelajaran-bahasa-indonesia.htm

24

C. Kerangka Pikir

Kerangka pikir yang digunakan penulis sebagai berikut :

Bahwa keterampilan berbicara adalah kemampuan mengungkapkan

pendapat atau pikiran dan perasaan kepada orang lain (seseorang) atau

kelompok secara lisan baik secara berhadapan ataupun dengan jarak jauh.

Dalam proses pembelajaran keterampilan berbicara memegang peran

dominan untuk mencapai tujuan pembelajaran yang maksimal.

Pelaksanaan PTK dilaksanakan berdasarkan masalah yang ditemukan (

Input ) pada pembelajaran untuk materi pokok globalisasi. Berdasarkan

analisis situasi maka dirancang prosedur pelaksanaan PTK yang dilaksanakan

berbentuk siklus. Pelaksanaan PTK ini menggunakan model siklus yang

direncanakan selama dua siklus.

Dalam proses pembelajaran Bahasa Indonesia pada materi globalisasi akan

menerapkan model Cooperative Learning metode STAD.

Evaluasi/penilaian proses dan penilaian hasil pada siklus I digunakan

sebagai umpan balik ( feed back ) untuk kegiatan pembelajaran pada siklus I.

Kemudian diadakan refleksi untuk mengetahui sejauhmana keberhasilan (

Output ) model Cooperative Learning metode STAD dalam memecahkan

masalah seperti pada rumusan masalah di atas.

Hasil refleksi pada siklus I menjadi dasar perbaikan ( Input ) untuk

membuat rancangan PTK pada siklus II. Pembelaaran pada siklus II

dilaksanakan untuk mengetahui efektifitas pembelajaran pada siklus II (

Output ).

Berdasarkan hasil evaluasi diadakan refleksi untuk siklus II untuk

mengetahui efektifitas model Cooperative Learning metode STAD dalam

memecahkan masalah pembelajaran.

Untuk lebih jelasnya di bawah ini dibuat bagan kerangka pikir :

25

Gambar 1. Bagan kerangka pikir PTK

Kerangka berpikir dalam penelitian ini, dengan model pembelajaran yang

ditawarkan dalam pembelajaran kooperatif, siswa dapat mengutarakan

pendapatnya dengan berbicara. Dengan demikian, pembelajaran akan lebih

bermakna sehingga dimungkinkan prestasi belajar siswa dalam mata

pelajaran Bahasa Indonesia dapat meningkat.

D. Hipotesis Tindakan

Jika Model Pembelajaran Kooperatif diterapkan pada pembelajaran bahasa

Indonesia maka diharapkan prestasi belajar siswa kelas V SD Negeri

Muncanglarang 01 menjadi meningkat.

PERBAIKAN SIKLUS II

FEED BACK OUT PUT EVALUASI

PROSES :

PEMBELAJARAN BAHASA

INDONESIA DENGAN

MODEL COOPERATIVE

LEARNING METODE STAD

INPUT SIKLUS I

26

BAB III

PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Lokasi dan Waktu Penelitian

1. Tempat Penelitian

Penelitian dengan judul Peningkatan Kemampuan Berbicara

Menggunakan Pembelajaran Kooperatif (Pada Siswa Kelas V SD

Muncanglarang 01 Tahun Pelajaran 2009/2010)

Dilaksanakan di sekolah Dasar Negeri Muncanglarang 01 Kecamatan

Bumijawa Kabupaten Tegal. Pelaksanaan pembelajaran ini dilaksanakan

untuk kelas V. pemilihan tempat didasarkan pada:

a. Merupakan tempat peneliti mengajar sehingga mempermudah peneliti

dalam melakukan penelitian

b. Tidak menganggu tugas mengajar peneliti

c. Tidak menganggu proses belajar mengajar di sekolah.

2. Waktu Penelitian

Penelitian dilaksanakan pada semester II tahun pelajaran 2009 / 2010.

Dalam kurun tersebut untuk mengurus izin penelitian, menyusun

instrument, pengumpulkan data dan pelaksanaan penelitian, analisis data

dan menulis laporan penelitian dengan jadwal penelitian sebagai berikut:

NO JENIS KEGIATAN BULAN

JAN PEB MAR APR MEI JUNI

1 Observasi dan identifikasi masalah X

2 Penyusunan rancangan tindakan X X

3 Pelaksanaan PTK siklus 1 X X

4 Refleksi dan analisis hasil siklus 1 X

5 Pelaksanaan PTK siklus 2 X X

6 Refleksi dan analisis hasil siklus 2 X

7 Penyusunan laporan PTK X X

Tabel 1. Jadwal Kegiatan PTK

27

B. Subyek Penelitian

Penelitian ini dilakukan terhadap siswa kelas V SD Negeri

Muncanglarang 01, Kecamatan Bumijawa, Kabupaten Tegal. Jumlah siswa 41

anak yang terdiri dari laki-laki 15 anak, perempuan 26 anak. Semua siswa

tidak ada yang dikategorikan sebagai ABK (anak berkebutuhan khusus), Lebih

dari 97 % siswa dari keluarga petani, yang rata-rata berpendidikan hanya lulus

SD.

C. Prosedur Penelitian

PTK akan dilaksanakan dalam bentuk siklus dan direncanakan

berlangsung selama dua siklus dengan kegiatan sebagai berikut :

1. Perencanaan

2. Pelaksanaan tindakan

3. Observasi

4. Analisis dan Refleksi

Pelaksanaan PTK model siklus dapat digambarkan dalam bagan berikut :

Gambar 2. Bagan Siklus PTK untuk e-TA PJJ S-1 PGSD ( Panduan Tugas Akhir

e-Tugas Akhir, 2008: 11 )

28

Keterangan :

Plan : perencanaan

Act : pelaksanaan

Observe : observasi

Reflect : refleksi

Reflected Plan : perencanaan hasil refleksi

Adapun rencana tindakan yang disepakati adalah sebagai berikut :

A. SIKLUS I ( 2 x pertemuan ) ;

1. Tahap Perencanaan

- Merancang skenario pembelajaran atau menyusun RPP (lampiran)

- Menyiapkan media pembelajaran, lembar observasi.

2. Tahap Pelaksanaan

Melaksanakan pembelajaran pada siklus I sesuai RPP yang disusun.

3. Tahap Observasi

Observasi sangat diperlukan untuk mengetahui kelebihan dan

kekurangan dari pembelajaran untuk meningkatkan kualitas

pembelajaran selanjutnya.

4. Tahap Analisis dan Refleksi

Pada tahap ini dilakukan analisis, sintesis, dan memaknai hasil

pelaksanaan pada siklus I untuk memperoleh kesimpulan guna

perbaikan pada siklus I.

B. SIKLUS II ( 2 x pertemuan ) ;

1. Tahap Perencanaan

- Merancang skenario pembelajaran atau menyusun RPP (lampiran)

- Menyiapkan media pembelajaran, lembar observasi

2. Tahap Pelaksanaan

Melaksanakan pembelajaran pada siklus II sesuai RPP yang disusun.

3. Tahap Observasi

Observasi sangat diperlukan untuk mengetahui kelebihan dan

kekurangan dari pembelajaran untuk meningkatkan kualitas

pembelajaran.

29

4. Tahap Analisis dan Refleksi

Pada tahap ini dilakukan analisis, sintesis, dan memaknai hasil

pelaksanaan pada siklus II untuk memperoleh kesimpulan guna

perbaikan pada siklus II.

D. Indikator Keberhasilan

Untuk mengetahui tingkat ketercapaian hasil penelitian pada setiap

siklus diperlukan suatu indikator dapat menjadi tolok ukur keberhasilan

pembelajaran. Indikator keberhasilan tersebut digunakan untuk mengukur

tingkat ketercapaian proses belajar dan hasil belajar pada setiap siklus. Uraian

selengkapnya seperti berikut ini :

1. Indikator Keberhasilan Proses.

- 75 % siswa mampu memahami materi menanggapi suatu peristiwa

- 75 % siswa aktif dalam pembelajaran dan kerja kelompok.

2. Indikator Keberhasilan Hasil

- 80 % hasil evaluasi siswa mencapai Kriteria Ketuntasan Minimum

( KKM 65 )

30

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

1. Deskripsi Lokasi

SD Negeri Muncanglarang 01 merupakan salah satu sekolah

dasar yang ada di Kecamatan Bumijawa yang terletak di jalan Dukuh

Pereng, Muncanglarang, Bumijawa Kabupaten Tegal. Pada tahun

pelajaran 2009/2010 SD Negeri Muncanglarang 01 memiliki 272 siswa

yang terdiri dari: kelas I 58 siswa; kelas II 43 siswa; kelas III 51 siswa,

kelas IV 44 siswa; kelas V 41 siswa; dan kelas VI 35 siswa. Ruang

kelas yang dimiliki ada 6 ruang, kantor guru dan kepala sekolah 1

ruang, UKS 1 ruang, dan rumah dinas guru 1 lokal. Kegiatan proses

pembelajaran berlangsung sejak pukul 07.15 WIB sampai dengan pukul

12.45 WIB, kemudian dilanjutkan dengan kegiatan guru untuk

menyelesaikan administrasi kelas hingga pukul 13.30 WIB. Untuk

kegiatan pengembangan diri, sekolah mengadakan kegiatan

ekstrakurikuler seperti pramuka, tari, dan seni musik. Kegiatan tari dan

seni musik, sekolah mendatangkan tenaga khusus dari luar. Sedangkan

untuk kegiatan kepramukaan dibina oleh tenaga honorer. Selain

kegiatan tersebut, sekolah juga mengadakan kegiatan rutin seperti

senam pagi yang diikuti oleh siswa beserta guru dan kegiatan

kebersihan yang dilaksanakan setiap hari jumat. Khusus untuk kegiatan

kebersihan dilaksanakan setiap minggu keempat setiap bulan.

SD Negeri Muncanglarang 01 memiliki 12 tenaga pendidik dan

kependidikan yang terdiri dari 1 orang kepala sekolah, 6 guru kelas, 1

guru agama Islam, 1 guru penjasorkes, dan 3 tenaga honorer yaitu guru

kelas, guru bahasa Inggris, dan penjaga sekolah.

31

Adapun Struktur Organisasi SD Negeri Muncanglarang 01 adalah

sebagai berikut :

Gambar 3. Struktur Organisasi SD Negeri Muncanglarang 01

2. Deskripsi Pelaksanaan Penelitian

2.1 Siklus I

a. Perencanaan

Adapun pelaksanaan siklus I dilaksanakan waktu 70 menit. Tindakan

yang dilakukan adalah sebagai berikut :

1. Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

Dalam rangka implementasi tindakan perbaikan pembelajaran

mengidentifikasi fungsi organ pencernaan manusia. Perencanaan RPP

mencakup penentuan standar kompetensi, kompetensi dasar, indikator,

tujuan pembelajaran, dampak pengiring, materi pelajaran, strategi

Kepala Sekolah

Kusprihatin

Guru Kelas III

Matlaatu Minan

Guru Kelas I

Muji Rahayu

Guru Kelas V

Sri Sutamtomo

Guru PAI

Sukarno

Guru Kelas II

Ismawati

Guru Kelas VI

Sri Waeni

Guru Kelas IV

Sri Budiarti

Guru B.Inggris

Dian Lestari

Tenaga Fungsional

Tri Astuti

Komite

Moh. Sulton

Guru Penjasorkes

Untung Sudiyono

Penjaga

Mufrodi

Tata Usaha

Hastomi

32

pembelajaran, langkah-langkah pembelajaran, alat dan sumber

pembelajaran dan penilaian.

2. Mempersiapkan fasilitas dan sarana pendukung

Fasilitas yang perlu dipersiapkan untuk pelaksanaan pembelajaran

adalah :

a) Ruang Belajar

Ruang belajar yang digunakan adalah ruang kelas V sebagai

tempat belajar.

b) Buku Pelajaran

1. Berbahasa Indonesia Untuk SD Kelas 5, Balai Pustaka,

halaman 55, 63-64

2. Bahasa Indonesia Untuk Kelas V SD/MI, semester genap.LKS

Logika Viava Parakindo, hal: 20.

3. Bahasa Indonesia SD Kelas 5 BSE, Sumber Bahagia, halaman

57, 96-97

c) Alat Peraga

Gambar-gambar peristiwa tertentu

3. Menyiapkan Lembar Kerja

Guru menyiapkan materi yang diajarkan dan menyiapkan materi

diskusi.

4. Menyiapkan Lembar Evaluasi

Guru menyiapkan soal-soal evaluasi untuk siswa

5. Menyiapkan lembar penilaian/observasi untuk kepala sekolah dan guru

teman sejawat ( supervisor )

b. Pelaksanaan

Adapun penerapan langkah-langkah model pembelajaran

kooperatif metode STAD di atas dapat dijabarkan dalam kegiatan

pembelajaran sebagai berikut :

A. Kegiatan Awal

1. Mengkondisikan siswa agar dapat mengikuti proses pembelajaran

dengan mengatur tempat duduk dan berdoa.

33

2. Mengadakan apersepsi.

3. Menginformasikan kegiatan yang akan dilaksanakan dalam

pembelajaran.

4. Guru memberi motivasi kepada anak untuk belajar.

5. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran dan cakupan materi yang

akan dicapai.

6. Mengemukakan tujuan pembelajaran dan arti penting materi

menanggapi suatu peristiwa dalam kehidupan sehari -hari.

B. Kegiatan Inti

1. Siswa membaca sekilas inti materi pelajaran pada buku sumber.

2. Guru menjelaskan inti materi pelajaran yang akan dipelajari.

3. Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok,setiap kelompok terdiri

dari 4 sampai 5 anak dengan kemampuan yang beragam.

4. Guru membagikan LKS kepada setiap kelompok.

5. Siswa mendengarkan penjelasan guru tentang tugas diskusi

masing-masing kelompok,yaitu :

a. Kelompok 1 mendiskusikan salah satu persoalan faktual yang

terjadi di sekolah.

b. Kelompok 2 mendiskusikan persoalan faktual yang terjadi di

lingkungan tempat tinggal.

c. Kelompok 3 mendiskusikan persoalan faktual yang terjadi di

masyarakat.

Untuk kelompok 4 dan selanjutnya berturut-turut mengerjakan

tugas kelompok 1 dan selanjutnya.

6. Siswa dengan berkelompok mengerjakan tugas diskusinya masing-

masing.

7. Guru membimbing siswa atau kelompok yang mengalami

kesulitan.

8. Masing-masing kelompok dengan bergiliran menunjuk salah satu

anggotanya untuk mempresentasikan hasil diskusinya di depan

kelas.

34

9. Kelompok-kelompok lain memberi tanggapan dan kritik terhadap

hasil diskusi kelompok yang sedang presentasi.

10. Siswa dengan bimbingan guru menyimpulkan hasil diskusi

bersama-sama.

11. Masing-masing kelompok saling menukar hasil kerja diskusinya

untuk dipelajari bersama.

12. Secara individu, siswa mengerjakan tes yang diberikan oleh guru.

C. Kegiatan Akhir

Kegiatan di akhir pembelajaran adalah menyimpulkan materi

pembelajaran. Siswa dengan bimbingan guru merangkum materi pelajaran,

kemudian mengerjakan soal/ tes akhir pembelajaran. Tindak lanjut yaitu

bagi siswa yang hasil nilai belum mencapai KKM diberi perbaikan,

sedangkan bagi siswa yang hasil nilainya sudah mencapai KKM diberi

pengayaan.

c. Refleksi

Refleksi adalah kegiatan yang dilakukan oleh guru untuk meninjau

kembali pelaksanaan pembelajaran yang telah dilaksanakan dengan dasar

hasil penilaian/observasi bersama kepala sekolah dan guru teman sejawat.

Ini berguna untuk mengetahui kekurangan-kekurangan dalam proses

pembelajaran dari kegiatan awal sampai akhir yang bertujuan untuk

memperbaiki dan penyempurnaan dalama kegiatan pembelajaran

selanjutnya.

2.2 Siklus II

a. Perencanaan

1. Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) tentang

Kompetensi Dasar : Menyimpulkan isi cerita anak dalam kalimat.

Indikator : Menjelaskan isi cerita anak. Dalam rangka implementasi

tindakan perbaikan pembelajaran mengidentifikasi fungsi organ

pencernaan manusia. Perencanaan RPP mencakup penentuan standar

kompetensi, kompetensi dasar, indikator, tujuan pembelajaran, dampak

35

pengiring, materi pelajaran, strategi pembelajaran, langkah-langkah

pembelajaran, alat dan sumber pembelajaran dan penilaian.

2. Mempersiapkan fasilitas dan sarana pendukung

Fasilitas yang perlu dipersiapkan untuk pelaksanaan pembelajaran

adalah :

a) Ruang Belajar

Ruang belajar yang digunakan adalah ruang kelas V sebagai

tempat belajar.

b) Buku Pelajaran

1. Berbahasa Indonesia. SD Kelas 5.Balai Pustaka,Jakarta, 2004

hal:63-64.

2. Bahasa Indonesia Untuk Kelas V SD/MI, semester genap.LKS

Logika Viava Parakindo, hal: 43-44.

3.Bahasa Indonesia. BSE.Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan

Nasional Tahun 2008, hal : 71-72.

c) Alat Peraga

Gambar-gambar peristiwa tertentu

3. Menyiapkan Lembar Kerja

Guru menyiapkan materi yang diajarkan dan menyiapkan materi

diskusi.

4. Menyiapkan Lembar Evaluasi

Guru menyiapkan soal-soal evaluasi untuk siswa

5. Menyiapkan lembar penilaian/observasi untuk kepala sekolah dan guru

teman sejawat ( supervisor )

a. Pelaksanaan

A. Kegiatan Awal

1. Mengkondisikan siswa agar dapat mengikuti proses pembelajaran

dengan mengatur tempat duduk dan berdoa.

2. Mengadakan apersepsi.

3. Menginformasikan kegiatan yang akan dilaksanakan dalam

pembelajaran.

4. Guru memberi motivasi kepada anak untuk belajar.

36

5. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran dan cakupan materi yang

akan dicapai.

B. Kegiatan Inti

1. Siswa membaca sekilas inti materi pelajaran pada buku sumber.

2. Guru menjelaskan inti materi pelajaran yang akan dipelajari.

3. Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok,setiap kelompok terdiri

dari 4 sampai 5 anak dengan kemampuan yang beragam.

4. Guru membagikan LKS kepada setiap kelompok.

5. Siswa mendengarkan penjelasan guru tentang tugas diskusi masing-

masing kelompok,yaitu :

a. Kelompok 1 mendiskusikan salah satu buku cerita anak yang

dibagikan oleh guru.

b. Kelompok 2 mendiskusikan salah satu buku cerita anak yang

dibagikan oleh guru.

c. Kelompok 3 mendiskusikan salah satu buku cerita anak yang

dibagikan oleh guru.

d. Untuk kelompok 4 dan selanjutnya berturut-turut mengerjakan

tugas yang sama diberikan oleh guru.

6. Siswa dengan berkelompok mengerjakan tugas diskusinya masing-

masing.

7. Guru membimbing siswa atau kelompok yang mengalami kesulitan.

8. Masing-masing kelompok dengan bergiliran menunjuk salah satu

anggotanya untuk mempresentasikan hasil diskusinya di depan

kelas.

9. Kelompok-kelompok lain memberi tanggapan dan kritik terhadap

hasil diskusi kelompok yang sedang presentasi.

10. Siswa dengan bimbingan guru menyimpulkan hasil diskusi bersama-

sama.

11. Masing-masing kelompok saling menukar hasil kerja diskusinya

untuk dipelajari bersama.

12. Secara individu, siswa mengerjakan tes yang diberikan oleh guru.

37

C. Kegiatan Akhir

Kegiatan di akhir pembelajaran adalah menyimpulkan materi

pembelajaran. Siswa dengan bimbingan guru merangkum materi

pelajaran, kemudian mengerjakan soal/ tes akhir pembelajaran. Tindak

lanjut yaitu bagi siswa yang hasil nilai belum mencapai KKM diberi

perbaikan, sedangkan bagi siswa yang hasil nilainya sudah mencapai

KKM diberi pengayaan.

d. Refleksi

Refleksi adalah kegiatan yang dilakukan oleh guru untuk meninjau

kembali pelaksanaan pembelajaran yang telah dilaksanakan dengan

dasar hasil penilaian/observasi bersama kepala sekolah dan guru teman

sejawat. Ini berguna untuk mengetahui kekurangan-kekurangan dalam

proses pembelajaran dari kegiatan awal sampai akhir yang bertujuan

untuk memperbaiki dan penyempurnaan dalama kegiatan pembelajaran

selanjutnya.

Deskripsi per siklus

1. Siklus I

Data untuk perencanaan telah tertuang dalam RPP, yang dapat

dilihat pada lampiran laporan ini ( Data nilai siswa pada siklus I mata

pelajaran Bahasa Indonesia, Kompetensi Dasar : Mengomentari persoalan

faktual disertai yang mendukung dengan memperhatikan pilihan kata dan

santun berbahasa , halaman : 41 ). Pada kegiatan siklus I ini anak yang

memperoleh nilai rata-rata 65 ke atas sebanyak 13 anak, nilai rata-rata 65

sebanyak 6 anak, sedangkan yang memperoleh nilai kurang dari rata-rata

65 sebanyak 22 anak,dengan nilai rata-rata dari dua kali penilaian adalah

69.9.

Hal ini dapat dilihat dalam tabel berikut ini:

38

Tabel 2 :

Pengelompokan nilai siswa pada siklus I

Mata Pelajaran Bahasa Indonesia

Kompetensi Dasar : Mengomentari persoalan faktual disertai yang mendukung

dengan memperhatikan pilihan kata dan santun berbahasa.

Kelompok Nilai Jumlah siswa Persentase

A > 65 13 31,7 %

B 65 6 14,6 %

C < 65 22 53,7 %

Jumlah 41 100 %

Dari tabel diatas dapat diketahui bahwa siswa yang sangat baik menguasai

materi ada 13 anak, siswa yang cukup menguasai materi ada 6 anak, dan yang

kurang menguasai materi ada 22 anak.

Adapun hasil dari refleksi yang dilakukan oleh peneliti, kepala sekolah dan

guru teman sejawat, diperoleh data sebagai berikut :

a. Keberhasilan guru dalam menyampaikan materi pembelajaran sudah

berhasil meningkatkan motivasi siswa.

b. Dalam proses pembelajaran siswa terlibat aktif dalam kegiatan belajar

mengajar.

c. Siswa dapat belajar dengan perasaan senang tidak ada ketakutan /

tekanan.

d. Siswa dalam mengikuti KBM dapat kerjasama dalam kelompok.

e. Hasil evaluasi belajar belum memuaskan karena masih banyak yang

belum tuntas.

Kelemahan proses pembelajaran siklus I

a. Masih banyak siswa yang bercanda sendiri.

b. Waktu yang tersedia sudah habis tapi KBM belum selesai.

c. Karena siswa sangat antusias sedangkan guru kurang menguasai siswa

jadi terlihat agak gaduh.

d. Penggunaan alat peraga kurang optimal.

39

e. Hadirnya observer juga mempengaruhi KBM, siswa agak terbagi

konsentrasinya dengan proses pengambilan foto.

Dari hasil penilaian/observasi dan refleksi maka peneliti harus melakukan

langkah-langkah sebagai berikut :

a. Guru perlu memberi perhatian khusus pada siswa yang masih senang

bercanda sendiri.

b. Waktu pertemuan ditambah.

c. Guru memberi aturan cara bertanya , menjawab , dan harus tunjuk jari

terlebih dahulu.

d. Sebelum pelajaran guru memberitahu bahwa kelas akan diobservasi dan

difoto diharap anak tidak terpengaruh.

2. Siklus II

Siklus II (kedua) dilaksanakan pada hari Rabu, 6 April 2010 dengan

mengikut sertakan 41 siswa kelas V. Materi pokok yang diajarkan tidak sama

dengan siklus I. Siklus II ini merupakan materi sendiri tetapi masih ada

hubungannya dengan materi pada siklus I. Hal ini disebabkan dalam

pelaksanaan kegiatan PTK diharapkan tidak mengganggu pembelajaran yang

lain.

Data untuk perencanaan telah tertuang dalam RPP, yang dapat dilihat pada

lampiran laporan ini ( Data nilai siswa pada siklus II mata pelajaran Bahasa

Indonesia, Kompetensi Dasar : Menyimpulkan isi cerita anak dalam kalimat.

Indikator : Menjelaskan isi cerita anak, halaman : 48 ) . Pada kegiatan siklus II ini

anak yang memperoleh nilai rata-rata 65 ke atas sebanyak 26 anak, nilai rata-rata

65 sebanyak 9 anak, sedangkan yang memperoleh nilai kurang dari rata-rata 65

sebanyak 6 anak,dengan nilai rata-rata dari dua penilaian adalah 72.3.

Hal ini dapat dilihat dalam tabel berikut ini:

40

Tabel 3 :

Pengelompokan nilai siswa pada siklus II

Mata Pelajaran Bahasa Indonesia

Kompetensi Dasar : Menyimpulkan isi cerita anak dalam kalimat.

Indikator : Menjelaskan isi cerita anak

Kelompok Nilai Jumlah siswa Persentase

A > 65 26 63,4 %

B 65 9 22,0 %

C < 65 6 14,6 %

Jumlah 41 100 %

Dari tabel diatas dapat diketahui bahwa siswa yang sangat baik menguasai materi

ada 26 anak, siswa yang cukup menguasai materi ada 9 anak, dan yang kurang

menguasai materi ada 6 anak.

Hasil dari Refleksi antara peneliti, kepala sekolah, dan guru teman sejawat

diperoleh data sebagai berikut :

a. Guru dalam menyampaikan materi pembelajaran sudah berhasil

meningkatkan prestasi siswa.

b. Dalam proses pembelajaran siswa aktif dan kreatif .

c. Siswa belajar dengan menyenangkan.

d. Pembelajaran menjadi lebih efektif.

e. Hasil evaluasi meningkat dengan rata-rata 72,3 artinya siswa

mampu memahami materi yang diajarkan dengan baik .

Kelemahan dalam siklus II tidak ada yang menonjol, hanya harus tetap

mengoptimalkan keaktifan siswanya dalam proses melaksanakan

pembelajarannya.

B. Pembahasan dari setiap siklus

Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilaksanakan yang terdiri dari dua

siklus. Terdapat peningkatan dalam kegiatan belajar mengajar dari siklus I ke

siklus II, seperti yang terlihat dalam rata-rata hasil belajar.

41

1. Pembahasan Siklus I

Dari penelitian pada siklus I (pertama),teryata hasil yang didapat kurang

memuaskan . Dari hasil pembelajaran siswa pada table 1 dapat dilihat bahwa

masih ada siswa yang belum menguasai materi. Walaupun nilai rata-rata kelas

sudah 69,9 ini dirasa masih belum maksimal , karena masih ada perbedaan

nilai yang mencolok antara siswa yang memiliki nilai diskripsi baik dan siswa

yang memiliki nilai diskripsi kurang serta cukup.

Untuk hasil penilaian/observasi implementasi RPP oleh kepala sekolah

dan guru teman sejawat lebih lengkapnya dapat dilihat pada lampiran laporan

ini.

Adapun kekurangan yang jelas terlihat pada siswa masih ada yang

bercanda sendiri dan penggunan waktu yang kurang efektif.

Dari hasil pembelajaran siklus I kurang berhasil , maka perlu adanya

langkah langkah perbaikan yang harus dilakukan . langkah perbaikan yang

harus dilakukan :

Guru harus dapat mengelompokkan siswa secara merata dalam tingkat

kepandaiannya. Guru juga harus memperhatikan materi-materi yang sulit

dipahami anak. Dalam melakukan kegiatan pembelajaran, guru harus tetap

memberi bimbingan kepada siswa. Serta perlu adanya perbaikan terhadap

pembelajaran siklus berikut.

2. Pembahasan siklus II

Pada siklus II, pembelajarannya sudah berhasil dengan memuaskan. Sudah

86 % siswa mendapatkan nilai sama dengan dan diatas KKM.

Semua aspek yang dijadikan dijadikan penilaian/observasi kepala sekolah

dan guru teman sejawatpun hasilnya lebih baik. Ini tidak terlepas dari

perbaikan yang dilakukan pada siklus I. Guru memberi penekanan khusus

pada materi yang sulit dipahami. Pelaksanaan pembelajaran juga sudah

berhasil, siswa sudah mampu berbicara dalam menanggapi suatu peristiwa

tertentu dengan baik dan lancar.

Guru juga mengemas cara kerja kelompok dengan cara membagi antara

siswa yang dianggap kurang pandai dengan siswa yang pandai. Hal ini

42

membuat anak merasa dapat berpartisipasi yang sama,sehingga anak yang

biasanya malas kerja kelompok dengan senang mengikuti.

Dengan demikian siklus II sudah memuaskan dan terlaksana pembelajaran

yang disukai oleh siswa, maka pembelajaran tersebut membekas dibenak

siswa dan akan teringat lama dipikiran mereka (dapat dilihat dari hasil angka

pada lampiran).

3. Pembahasan antar siklus.

Pada siklus 1 hasil belajar yang dicapai siswa belum memuaskan.

Tindakan-tindakan yang dilakukan secara optimal. Tindakan-tindakan yang

belum berhasil tersebut,antara lain:

a. Pemanfaatan waktu belum efektif,karena siswa belum mempersiapkan diri

dengan baik

b. Penjelasan tentang materi yang masih kurang.

c. Pengelolaan kerja kelompok, karena masih ada anak yang bertindak yang

menghambat kegiatan belajar mengajar lebih jelasnya dapat kita lihat

perbandingannya antara siklus I dan II sebagai berikut:

Tabel 4 :

Pengelompokan nilai rata-rata siswa pada siklus I dan II

Kelompok Nilai Jumlah siswa Prosentase

Siklus I Siklus II Siklus I Siklus II

A > 65 13 26 31,7 % 63,4 %

B 65 6 9 14,6 % 22,0 %

C < 65 22 6 53,7 % 14,6 %

Jumlah 41 41 100 % 100 %

Dari tabel di atas terlihat bahwa ada peningkatan kemampuan siswa

terhadap mata pelajaran Bahasa Indonesia khususnya pada materi menanggapi

suatu peristiwa tertentu. Hal ini dapat kita lihat pada siklus I nilai rata rata

siswa yang dibawah KKM 53,7 % atau 22 anak, 6 anak yang memperoleh

nilai sama dengan KKM atau 14,6 % dan hanya 13 anak yang mendapat nilai

rata-rata diatas KKM atau 31,7 %. Ini menunjukkan siswa masih kurang

43

memahami materi. Sedangkan pada siklus II nilai rata rata siswa yang

dibawah KKM 14,6 % atau hanya 6 anak, 9 anak yang memperoleh nilai

sama dengan KKM atau 22,0 % dan 26 anak yang mendapat nilai rata-rata

diatas KKM atau 63,4 %. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa perbaikan

pembelajaran yang telah dilakukan berhasil dengan baik.

44

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Dari pembahasan suatu laporan pembelajaran akan di dapat suatu

kesimpulan yang merupakan hasil dari masalah yang di bahas. Maka dari itu

hasil pembahasan dapat di tarik kesimpulan sebagai berikut:

1. Penggunaan model pembelajaran cooperative learning dengan metode

STAD dapat meningkatkan prestasi belajar siswa khususnya dalam

berbicara untuk menanggapi suatu peristiwa tertentu. Sebelum diadakan

tindakan dengan tingkat ketuntasan sebesar 20 %. Setelah diadakan

tindakan mencapai tingkat ketuntasan klasikal 85,4 %. Hal ini dikarenakan

pemahaman siswa pada konsep pecahan juga mengalami penigkatan.

Penggunaan metode STAD dengan cara pembagian kelompok yang tepat

antara siswa yang kurang pandai dan yang pandai seimbang, maka akan

didapat hasil yang memuaskan.

2. Hambatan-hambatan yang ditemui dalam menerapkan model cooperative

learning metode STAD antala lain :

a. Dalam suatu proses pembelajaran masih mengalami kesulitan untuk

dapat menerapkan komponen-komponen kontekstual secara lengkap

b. siswa masih ada yang bercanda sendiri

c. penggunan waktu masih kurang efektif

d. buku sumber bacaan untuk sangat kurang

B. Saran

Berdasarkan kesimpulan di atas,beberapa hal yang sebaiknya di

lakukan oleh guru dalam meningkatkan kualitas pembelajaran untuk

memperoleh hasil yang memuaskan, di antaranya:

1. Guru perlu mengadakan evaluasi dalam setiap kegiatan pembelajaran

Bahasa Indonesia, guru akan mengetahui kekurangan - kekurangan untuk

di perbaiki dan keberhasilan-keberhasilan yang di capai untuk di

pertahankan.

45

2. Guru hendaknya memiliki kemampuan yang baik dalam mengelompokkan

siswa dalam kegiatan pembelajarannya dengan harapan kegiatan

pembelajaran yang akan dating akan lebih baik.

3. Guru harus pandai menumbuhkan kemampuan siswa terhadap mata

pelajaran Bahasa Indonesia khususnya materi berbicara.

4. Guru harus dapat memberi kesempatan untuk berperan aktif dalam proses

pembelajaran.

5. Guru hendaknya menggunakan alat peraga dalam pembelajaran

6. Guru harus menciptakan lingkungan yang kondusif guna mendukung

keberhasilan pembelajaran.

7. Guru harus membiasakan berbahasa Indonesia dalam kegiatan

pembelajarannya.

46

DAFTAR PUSTAKA

Burhan Nurgiyantoro. 2001. Penilaian dalam Pengajaran Bahasa dan Sastra,

Yogyakarta: BPFE.

Ibrahim, M. et,all 2000. Pembelajaran Kooperatif, Surabaya. Universitas

Negeri Surabaya Press.

(http://aksay.multiply.com/journal/item/20,diakses). Akses tanggal 23 Juini

2010 jam 20.00 wib.

(http://digilip.unnes.sc.id/gsdl/collect/skripsi/index/assoc/HASH1efb/205cbc5

7.dir/doc.pdf). Akses tanggal 23 Juini 2010 jam 20.00 wib.

(http://fs.unitomo.ac.id/wp-content/uploads/2008). Akses tanggal 23 Juini

2010 jam 20.00 wib.

(http://ngomongo.blogspot.com/). Akses tanggal 23 Juini 2010 jam 20.00 wib.

(http://tarmizi.wordpress.com/2009/03/08/). Akses tanggal 23 Juini 2010 jam

20.00 wib

Isjoni, 2009. Cooperatif Learning, Bandung Alfabeta.

Lie, Anita 2005. Cooperative Learning. Jakarta : Grasindo.

Purwanto, 2005. Model Pembelajaran Group Investigation.UNY.

Slavin E. Robert.2008. Coperative Learning Teori Riset dan Praktik. Nusa

Media Bandung.

Tarigan, Henry Guntur. Tanpa Tahun. Berbicara Sebagai Suatu Keterampilan

Berbahasa. Bandung: Angkasa.

Tarigan, Djago dkk. 1998. Pengembangan Keterampilan Berbicara. Jakarta:

Depdikbud.

Trianto,2007. Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi

Konstruktivistik, Jakarta, Prestasi Pustaka Publisher

Winarni,Retno, 2009. Penelitian Tindakan Kelas, Salatiga, Widya Sari Press

http://aksay.multiply.com/journal/item/20,diakseshttp://digilip.unnes.sc.id/gsdl/collect/skripsi/index/assoc/HASH1efb/205cbc57.dir/doc.pdfhttp://digilip.unnes.sc.id/gsdl/collect/skripsi/index/assoc/HASH1efb/205cbc57.dir/doc.pdfhttp://fs.unitomo.ac.id/wp-content/uploads/2008http://tarmizi.wordpress.com/2009/03/08/

47

LAMPIRAN 1

Personalia Peneliti

CURRICULUM VITAE PENELITI

1. Nama : SRI SUTAMTOMO

2. NIM : X2707009

3. Tempat dan Tanggal Lahir : Temanggung,30 Januari 1971

4. Jenis Kelamin : Laki-laki

5. Tempat Tugas : SD Negeri Muncanglarang 01

6. Alamat kantor : Desa Muncanglarang

Nomor Telepon/Fax : -

Alamat Email : sdn.mcl01@gmail.com

7. Alamat Rumah : Bumijawa, RT 06 RW 02

Nomor Telepon/Hp : 081542118391

8. Riwayat Pendidikan : D2 PGSD UKSW Salatiga

CURRICULUM VITAE SUPERVISOR

1. Nama : SRI BUDIARTI, S.Pd.SD.

2. NIP : 19640714 198608 2 005

3. Tempat dan Tanggal Lahir : Tegal, 14 Juli 1964

4. Jenis Kelamin : Perempuan

5. Tempat Tugas : SD Negeri Muncanglarang 01

6. Alamat kantor : Desa Bumijawa

7. Nomor Telepon/Fax : -

8. Alamat Email : sdn.mcl01@gmail.com

9. Alamat Rumah : Desa BumijawaRT 07 RW 01

10. Nomor Telepon/Hp : 081803912285

11. Riwayat Pendidikan : S1 UT UPPBJJ SEMARANG

12. Pengalaman Penelitian yang Relevan : PTK

48

LAMPIRAN 2

A. Contoh Perangkat Pembelajaran

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

( RPP SIKLUS I )

Satuan Pendidikan : SD Negeri Muncanglarang 01

Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia

Kelas / Semester : V / 2

Alokasi Waktu : 2 x 35 menit ( 1 x pertemuan )

Hari / Tanggal : Rabu, 3 Maret 2010

Standar Kompetensi : 6. Mengungkapkan pikiran dan perasaan secara

lisan dalam diskusi dan bermain drama.

Kompetensi Dasar : 6.1 Mengomentari persoalan faktual disertai

yang mendukung dengan memperhatikan

pilihan kata dan santun berbahasa.

Indikator : 6.1.1 Mengidentifikasi pokok-pokok persoalan

yang dikemukakan teman.

6.1.2 Menanyakan tentang persoalan yang di

kemukan teman sesuai topik.

6.1.3 Memberikan pendapat dan saran dengan

alasan yang logis terhadap persoalan

faktual yang dikemukakan teman.

I. Tujuan Pembelajaran

Setelah mengikuti kegiatan pembelajaran siswa dapat :

1. Mengidentifikasi pokok-pokok persoalan yang dikemukakan teman.

2. Menanyakan tentang persoalan yang di kemukan teman sesuai topik.

3. Memberikan pendapat dan saran dengan alasan yang logis terhadap

persoalan faktual yang dikemukakan teman.

II. Dampak Pengiring

Setelah selesai mengikuti kegiatan pembelajaran, siswa dapat menanggapi

persoalan faktual yang terjadi di lingkungan sekitar dengan lisan dan santun

berbahasa.

49

III. Materi Pelajaran

Persoalan faktual

Mengomentari persoalan adalah memberi pernyataan disertai alasan yang

logis sekaligus mengandung saran atau jalan keluarnya.

Beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam menaggapi sebuah persoalan

adalah sebagai berikut :

1. Kalimat yang disampaikan harus logis dan disertai alasan yang jelas.

2. Dalam menyampaikan tanggapan, hendaknya menggunakan bahasa yang

santun agar tidak menyinggung.

3. Kalau tanggapan itu sifatnya negative, sampaikan dengan ramah dan

bahasa yang halus serta berikan jalan keluarnya atau solusi yang baik.

4. Gunakan kalimat yang efektif dan tidak berbelit-belit.

IV. Model dan Metode Pembelajaran

Model Pembelajaran :

Model Cooperative Learning dengan metode STAD.

Metode Pembelajaran :

1. Ceramah

2. Tanya jawab

3. Pengamatan

4. Diskusi

5. Penugasan

V. Langkah-langkah Pembelajaran

Kegiatan Pra Pembelajaran ( 5 menit )

C. Siswa dan guru berdoa bersama.

D. Guru mengabsen siswa

E. Guru dan siswa menyiapkan media dan alat peraga yang diperlukan.

A. Kegiatan Awal ( 5 menit )

i. Apersepsi

Siswa bertanya jawab dengan guru tentang suatu hal yang mengarah

50

pada materi pelajaran antara lain :

Apakah kalian pernah melihat peristiwa yang menyenangkan ?

Pernah, pak ! ( semua siswa menjawab )

Peristiwa apa yang terjadi itu ?

Diajak ke pasar, pak !

Keterangan : Guru melakukan tanya jawab sambil memperlihatkan

gambar beberapa peristiwa yang terjadi.

ii. Guru memberi motivasi kepada anak untuk belajar.

iii. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran dan cakupan materi yang akan

dicapai.

B. Kegiatan Inti ( 40 menit )

1. Siswa membaca sekilas inti materi pelajaran pada buku sumber.

2. Guru menjelaskan inti materi pelajaran yang akan dipelajari.

3. Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok,setiap kelompok terdiri dari

4 sampai 5 anak dengan kemampuan yang beragam.

4. Guru membagikan LKS kepada setiap kelompok.

5. Siswa mendengarkan penjelasan guru tentang tugas diskusi masing-

masing kelompok,yaitu :

a. Kelompok 1 mendiskusikan salah satu persoalan faktual yang

terjadi di sekolah.

b. Kelompok 2 mendiskusikan persoalan faktual yang terjadi di

lingkungan tempat tinggal.

c. Kelompok 3 mendiskusikan persoalan factual yang terjadi di

masyarakat.

d. Untuk kelompok 4 dan selanjutnya berturut-turut mengerjakan

tugas kelompok 1 dan selanjutnya.

6. Siswa dengan berkelompok mengerjakan tugas diskusinya masing-

masing.

7. Guru membimbing siswa atau kelompok yang mengalami kesulitan.

8. Masing-masing kelompok dengan bergiliran menunjuk salah satu

anggotanya untuk mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelas.

9. Kelompok-kelompok lain memberi tanggapan dan kritik terhadap hasil

51

diskusi kelompok yang sedang presentasi.

10. Siswa dengan bimbingan guru menyimpulkan hasil diskusi bersama-

sama.

11. Masing-masing kelompok saling menukar hasil kerja diskusinya untuk

dipelajari bersama.

12. Secara individu, siswa mengerjakan tes yang diberikan oleh guru.

F. Kegiatan Akhir ( 20 menit )

1. Siswa dengan bimbingan guru menyimpulkan hasil pembelajaran.

1. Guru memberi penghargaan secara individu maupun kelompok yang

dianggap baik dan sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai.

2. Tindak lanjut yaitu bagi siswa yang hasil nilai belum mencapai KKM

diberi perbaikan, sedangkan bagi siswa yang hasil nilainya sudah

mencapai KKM diberi pengayaan.

VI. Alat Peraga dan Sumber Pembelajaran

A. Alat Peraga

Gambar-gambar peristiwa tertentu

B. Sumber Pembelajaran

1.Berbahasa Indonesia Untuk SD Kelas 5, Balai Pustaka, halaman 55, 63-

64

2.Bahasa Indonesia Untuk Kelas V SD/MI, semester genap.LKS Logika

Viava Parakindo, hal: 20.

3.Bahasa Indonesia SD Kelas 5 BSE, Sumber Bahagia, halaman 57, 96-97

VII. Penilaian

1. Prosedur Penilaian : Proses, Postes

2. Jenis Penilaian : Tes lesan / berbicara

3. Bentuk Penilaian : Subyektif

4. Alat Penilaian :

Soal Tes

Berilakanlah tanggapan dan solusinya dari peristiwa yang

dibicarakan dalam kelompokmu secara lisan !

52

Kreteria Penilaian

No Aspek yang dinilai Skor Maksimal

1 Kesesuaian tema 25

2 Penggunaan bahasa 25

3 Keruntutan tanggapan 25

4 Kesungguhan 25

NILAI 100

Muncanglarang, 3 Maret 2010

Mengetahui,

Kepala Sekolah, Guru Kelas V

KUSPRIHATIN, S.Pd SRI SUTAMTOMO

NIP.19580327 197701 2 002 NIM.X2707009

53

LAMPIRAN

Lembar Pengamatan Untuk Kegiatan Diskusi

No Nama Siswa

Aspek yang diamati

Jumlah Skor A B C D

Skor Nilai

1

2

3

4

5

6

dst

Keterangan :

A = keaktifan ( skor maksimal 25 )

B = tata karma ( skor maksimal 25 )

C = keruntutan kalimat ( skor maksimal 25)

D = lafal dan intonasi ( skor maksimal 25 ) +

Jumlah skor maksimal = 100

54

LAMPIRAN 3

Tabel 2.

Data nilai siswa pada siklus I Mata Pelajaran Bahasa Indonesia

Kompetensi Dasar : Mengomentari persoalan faktual disertai yang mendukung

dengan memperhatikan pilihan kata dan santun berbahasa.

No NAMA EVALUASI JUM

LAH

RATA-

RATA DISKRIPSI

I II

1 A 65 66 131 65.5 Cukup

2 B 60 65 125 62.5 Kurang

3 C 60 70 130 65 Cukup

4 D 60 65 125 62.5 Kurang

5 E 64 66 130 65 Cukup

6 F 64 65 129 64.5 Kurang

7 G 80 75 155 77.5 Baik

8 H 60 66 126 63 Kurang

9 I 60 66 126 63 Kurang

10 J 55 75 130 65 Cukup

11 K 60 65 125 62.5 Kurang

12 L 85 85 170 85 Baik

13 M 90 95 185 92.5 Baik

14 N 92 90 182 91 Baik

15 O 64 65 129 64.5 Kurang

16 P 62 65 127 63.5 Kurang

17 Q 55 60 115 57.5 Kurang

18 R 55 60 115 57.5 Kurang

19 S 90 90 180 90 Baik

20 T 70 80 150 75 Baik

21 U 55 60 115 57.5 Kurang

22 V 60 65 125 62.5 Kurang

23 W 60 65 125 62.5 Kurang

24 X 62 65 127 63.5 Kurang

55

25 Y 85 90 175 87.5 Baik

26 Z 60 65 125 62.5 Kurang

27 AB 60 66 126 63 Kurang

28 AC 80 85 165 82.5 Baik

29 AD 60 65 125 62.5 Kurang

30 AE 62 65 127 63.5 Kurang

31 AF 85 90 175 87.5 Baik

32 AG 60 65 125 62.5 Kurang

33 AH 70 80 150 75 Baik

34 AI 60 70 130 65 Cukup

35 AJ 60 70 130 65 Cukup

36 AK 80 85 165 82.5 Baik

37 AL 64 65 129 64.5 Kurang

38 AM 64 65 129 64.5 Kurang

39 AN 60 65 125 62.5 Kurang

40 AO 92 70 162 81 Baik

41 AP 92 95 187 93.5 Baik

JUMLAH 2782 2945

RATA-RATA 67.9 71.8

56

LAMPIRAN 4

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

( RPP SIKLUS II )

Satuan Pendidikan : SD Negeri Muncanglarang 01

Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia

Kelas / Semester : V / 2

Alokasi Waktu : 2 x 35 menit ( 1 x pertemuan )

Hari / Tanggal : Rabu, 6 April 2010

Standar Kompetensi : 7. Memahami teks dengan membaca sekilas,

membaca memindai, dan membaca cerita

anak.

Kompetensi Dasar : 7.3 Menyimpulkan isi cerita anak dalam kalimat

Indikator : 7.3.2 Menjelaskan isi cerita anak

I. Tujuan Pembelajaran

Setelah mengikuti kegiatan pembelajaran siswa dapat :

1. Menjelaskan isi cerita anak yang dibaca dengan lisan

II. Dampak Pengiring

Setelah selesai mengikuti kegiatan pembelajaran, siswa dapat bercerita dari

bacaan-bacaan yang dibaca kepada teman atau orang lain.

III. Materi Pelajaran

Bacaan cerita anak

IV. Model dan Metode Pembelajaran

Model Pembelajaran :

Model Cooperative Learning dengan metode STAD.

Metode Pembelajaran :

1.Ceramah

2.Tanya jawab

3.Pengamatan

4.Diskusi

5.Penugasan

57

V. Langkah-langkah Pembelajaran

Kegiatan Pra Pembelajaran ( 5 menit )

1. Siswa dan guru berdoa bersama.

2. Guru mengabsen siswa

3. Guru dan siswa menyiapkan media dan alat peraga yang diperlukan.

A. Kegiatan Awal ( 5 menit )

1. Apersepsi

Siswa bertanya jawab dengan guru tentang suatu hal yang mengarah

pada materi pelajaran antara lain :

Apakah kalian pernah mendengarkan suatu cerita anak ?

Pernah, pak ! ( semua siswa menjawab )

Cerita tentang tentang apa ?

Terbang Bersama Harry Potter, pak !

2. Guru memberi motivasi kepada anak untuk belajar.

3. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran dan cakupan materi yang akan

dicapai.

B. Kegiatan Inti ( 40 menit )

1. Siswa membaca sekilas inti materi pelajaran pada buku sumber.

2. Guru menjelaskan inti materi pelajaran yang akan dipelajari.

3. Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok,setiap kelompok terdiri dari 4

sampai 5 anak dengan kemampuan yang beragam.

4. Guru membagikan LKS kepada setiap kelompok.

5. Siswa mendengarkan penjelasan guru tentang tugas diskusi masing-

masing kelompok,yaitu :

a. Kelompok 1 mendiskusikan salah satu buku cerita anak yang

dibagikan oleh guru

b. Kelompok 2 mendiskusikan salah satu buku cerita anak yang

dibagikan oleh guru

c. Kelompok 3 mendiskusikan salah satu buku cerita anak yang

dibagikan oleh guru

58

d. Untuk kelompok 4 dan selanjutnya berturut-turut mengerjakan

tugas yang sama diberikan oleh guru

6. Siswa dengan berkelompok mengerjakan tugas diskusinya masing-

masing.

7. Guru membimbing siswa atau kelompok yang mengalami kesulitan.

8. Masing-masing kelompok dengan bergiliran menunjuk salah satu

anggotanya untuk mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelas.

9. Kelompok-kelompok lain memberi tanggapan dan kritik terhadap hasil

diskusi kelompok yang sedang presentasi.

10. Siswa dengan bimbingan guru menyimpulkan hasil diskusi bersama-

sama.

11. Masing-masing kelompok saling menukar hasil kerja diskusinya untuk

dipelajari bersama.

12. Secara individu, siswa mengerjakan tes yang diberikan oleh guru.

G. Kegiatan Akhir ( 20 menit )

1. Siswa dengan bimbingan guru menyimpulkan hasil pembelajaran.

2. Guru memberi penghargaan secara individu maupun kelompok yang

dianggap baik dan sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai.

3. Tindak lanjut yaitu bagi siswa yang hasil nilai belum mencapai KKM

diberi perbaikan, sedangkan bagi siswa yang hasil nilainya sudah

mencapai KKM diberi pengayaan.

VI. Alat Peraga dan Sumber Pembelajaran

A. Alat Peraga

Buku-buku cerita anak.

B. Sumber Pembelajaran

1. Berbahasa Indonesia. SD Kelas 5.Balai Pustaka,Jakarta, 2004

hal:63-64.

2. Bahasa Indonesia Untuk Kelas V SD/MI, semester genap.LKS

Logika Viava Parakindo, hal: 43-44.

3. Bahasa Indonesia. BSE.Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan

Nasional Tahun 2008, hal : 71-72.

59

VII. Penilaian

a. Prosedur Penilaian : Proses, Postes

b. Jenis Penilaian : Tes lesan / berbicara

c. Bentuk Penilaian : Subyektif

d. Alat Penilaian :

Soal Tes

Ceritakan apa yang telah kamu baca dari buku yang sudah

dibagikan tadi secara individu !

Kreteria Penilaian

No Aspek yang dinilai Skor Maksimal

1 Kesesuaian tema 25

2 Penggunaan bahasa 25

3 Keruntutan cerita 25

4 Kesungguhan 25

NILAI 100

Muncanglarang, 6 April 2010

Mengetahui,

Kepala Sekolah, Guru Kelas V

KUSPRIHATIN, S.Pd SRI SUTAMTOMO

NIP.19580327 197701 2 002 NIM.X2707009

60

LAMPIRAN

Lembar Pengamatan Untuk Kegiatan Diskusi

No Nama Siswa

Aspek yang diamati

Jumlah Skor A B C D

Skor Nilai

1

2

3

4

5

6

dst

Keterangan :

A = keaktifan ( skor maksimal 25 )

B = tata karma ( skor maksimal 25 )

C = kesungguhan ( skor maksimal 25)

D = lafal dan intonasi ( skor maksimal 25 ) +

Jumlah skor maksimal = 100

B. Instrumen Penelitian

1. Lembar observasi siswa

2. Lembar kegiatan siswa

3. Lembar penilaian kepala sekolah

4. Lembar penilaian guru teman sejawat

5. Lembar penilaian belajar siswa

6. Lembar absensi siswa

7. Lembar absensi mahasiswa/guru

61

LAMPIRAN 5

Tabel 4.

Data nilai siswa pada siklus II Mata Pelajaran Bahasa Indonesia

Kompetensi Dasar : Menyimpulkan isi cerita anak dalam kalimat.

Indikator : Menjelaskan isi cerita anak.

No NAMA EVALUASI JUM

LAH

RATA-

RATA DISKRIPSI

I II

1 A 65 70 135 67.5 Baik

2 B 64 68 132 66 Baik

3 C 65 68 133 66.5 Baik

4 D 64 64 128 64 Kurang

5 E 66 70 136 68 Baik

6 F 64 66 130 65 Cukup

7 G 70 72 142 71 Baik

8 H 68 70 138 69 Baik

9 I 70 75 145 72.5 Baik

10 J 76 78 154 77 Baik

11 K 64 64 128 64 Kurang

12 L 90 90 180 90 Baik

13 M 95 90 185 92.5 Baik

14 N 95 95 190 95 Baik

15 O 67 70 137 68.5 Baik

16 P 66 70 136 68 Baik

17 Q 65 65 130 65 Cukup

18 R 65 65 130 65 Cukup

19 S 95 95 190 95 Baik

20 T 80 90 170 85 Baik

21 U 64 64 128 64 Kurang

22 V 67 70 136 68 Baik

23 W 68 70 138 69 Baik

62

24 X 70 74 144 72 Baik

25 Y 85 90 175 87.5 Baik

26 Z 64 66 130 65 Cukup

27 AB 65 64 129 64.5 Kurang

28 AC 75 75 150 75 Baik

29 AD 64 64 128 64 Kurang

30 AE 64 66 130 65 Cukup

31 AF 90 90 180 90 Baik

32 AG 64 66 130 65 Cukup

33 AH 70 75 145 72.5 Baik

34 AI 64 66 130 65 Cukup

35 AJ 65 66 131 65.5 Cukup

36 AK 80 85 165 82.5 Baik

37 AL 65 70 135 67.5 Baik

38 AM 64 64 128 64 Kurang

39 AN 66 64 130 65 Cukup

40 AO 72 75 147 73.5 Baik

41 AP 85 90 175 87.5 Baik

JUMLAH 2925 3009

RATA-RATA 71.3 73.3

63

LAMPIRAN 6

LEMBAR OBSERVASI

KEGIATAN BELAJAR SISWA

A. Kapan siswa mulai berkonsentrasi untuk belajar ?

( Harus berdasar pada fakta konkrit yang diamati dengan disertai nama siswa )

- Dari awal kegiatan sampai akhir proses pembelajaran.

- Semua siswa diantaranya Erlin, Mubin, Siti,Khaerul, Murni, Ulpatul, Arif,

Aji, Ismaul, .

B. Kapan para siswa berhenti berkonsentrasi dalam belajar ?

( Harus berdasar pada fakta konkrit yang diamati dengan disertai nama siswa )

- Setelah proses pembelajaran selesai

- Semua siswa diantaranya Erlin, Mubin, Siti,Khaerul, Murni, Ulpatul, Arif,

Aji, Ismaul, .

C. Pelajaran berharga apa yang anda petik dari pengamatan tadi ?

- Implementasi RPP yang disusun dengan model pembelajaran kooperatif

metode STAD ternyata membuat siswa lebih aktif dalam proses

pembelajaran, sehingga hasilnya lebih baik.

64

LAMPIRAN 7

INSTRUMEN TANGGAPAN SISWA

65

LAMPIRAN 8

GAMBAR PROSES PEMBELAJARAN

GAMBAR 1.KBM YANG BIASA DILAKUKAN

GAMBAR 2.KBM YANG BIASA DILAKUKAN

66

GAMBAR 3.KBM DENGAN MENGGUNAKAN METODE STAD

GAMBAR 4.KBM DENGAN MENGGUNAKAN METODE STAD

67

GAMBAR 5.KBM DENGAN MENGGUNAKAN METODE STAD

GAMBAR 6.PROSES EVALUASI

68

GAMBAR 7.PROSES EVALUASI

GAMBAR 8.PROSES EVALUASI GAMBAR 8.PROSES EVALUASI

69

LAMPIRAN 9

ABSENSI SISWA

70

LAMPIRAN 10

PRESENSI MAHASISWA / PENELITI

71

72

LAMPIRAN 11

INSTRUMEN PENILAIAN

RPP OLEH KEPALA SEKOLAH

73

74

75

76

LAMPIRAN 12

INSTRUMEN PENILAIAN

OLEH GURU TEMAN SEJAWAT

77

78

79

80

81

82

LAMPIRAN 13

DAFTAR NILAI KONDISI AWAL PEMBELJARAN

83

LAMPIRAN 14

DAFTAR NILAI PENELITIAN SIKLUS I

84

LAMPIRAN 15

DAFTAR NILAI PENELITIAN SIKLUS II