MARI MENULIS PTK YANG PRAKTIS

MEWUJUDKAN TERBENTUKNYA GURU YANG PROFESIONAL

SEDIKIT PENGALAMAN MENULIS UNTUK BERBAGI

19981998 : : Lomba Kreatifitas Guru Tkt Nas (piagam) 1998 sd 2000: 1998 sd 2000: Medikom Depdiknas RI

20002000 :: Lomba KTI IMTAQ Pembel (L , Bogor)20062006 : : Usul DUPAK ke IV-B,(di nilai 4) sisanya,(di nilai 4) sisanya dikembalikan = (kadaluarsa +catatan untuk diperbaiki )dikembalikan = (kadaluarsa +catatan untuk diperbaiki )

2008 2008 :: Juara II Lomba PTK/PTS Pengawas Prs.NTBJuara II Lomba PTK/PTS Pengawas Prs.NTB2008/skrng2008/skrng : : Aktif KTI OL (www.ktiguru.net) P4TK (3 PTS/W + 1 , ( 3 dimuat ,Jurnal Edumat Nas ISSN ) Depdiknas RI( 3 dimuat ,Jurnal Edumat Nas ISSN ) Depdiknas RI20102010 = Asisten Tim Penilai PTK KTI Online P4TK = Asisten Tim Penilai PTK KTI Online P4TK

BandungBandung

2011: Usul DUPAK ke-IV/b ,3 PTS, 1 PTK kolaborasi, 1 2011: Usul DUPAK ke-IV/b ,3 PTS, 1 PTK kolaborasi, 1 Jurnal NAS, 2 Artikel Koran. Hasilnya= 19 Poin Jurnal NAS, 2 Artikel Koran. Hasilnya= 19 Poin P.Profesi,total = 675,100 P.Profesi,total = 675,100

Tgl 7-9 Nov 2011Tgl 7-9 Nov 2011: 52 Penulis Best Practice terbaik : 52 Penulis Best Practice terbaik 2011,(guru, Kasek ,Pengawas)2011,(guru, Kasek ,Pengawas) Ke Ke jakarta ,Mendesiminasikan Hasiljakarta ,Mendesiminasikan Hasil (Jurnal ) (Jurnal )

Aktif menulis di : Aktif menulis di : http://www.ispi.or.id/http://www.ispi.or.id/ http://www.republika.or.idhttp://www.republika.or.id

http://www.psb-psma.orghttp://www.psb-psma.org

Fb.Suaidin Dompu = Facebook International Award Certificate Fb.Suaidin Dompu = Facebook International Award Certificate 2010 ($)2010 ($)

Blog : http:suaidinmath.wordpress.com) = Piagam Award The Blog : http:suaidinmath.wordpress.com) = Piagam Award The Seven Shadow 2012 =$Seven Shadow 2012 =$ 33

44

55

66

KARYA TULIS ILMIAH YANG DIPUBLIKASIKAN1.Penggunaan Strategi Pembelajaran Think-Talk-Write Untuk Meningkatkan Efektifitas Pembelajaran  Matemayika Materi Peluang Bagi Siswa Kelas X Program  SKS  SMA 1 Kempo2.Implementasi Pembelajaran Cooperatis Learning Dalam Upaya Meningkaatkan Aktifitas dan Hasil Belajar Matematika Pada SMAN 1 Kempo  (Penelitian Kolaboratif)3.Meningkatkan Kemampuan Komunikasi dan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Melalui Pembelajaran Think-Talk- Write  dalam Kelompok Kecil Siswa kelas XI SMAN 1 Manggelewa 4.Peningkatan Kinerja Guru dalam Manajemen Pengelolaan Kelas Melalui Supervisi Klinis Di SMA Binaan Kabupaten Dompu

5. 5. Upaya  Peningkatan Kemampuan Guru Dalam Menggunakan Upaya  Peningkatan Kemampuan Guru Dalam Menggunakan Model Pembelajaran Model Pembelajaran CTLCTL Melalu Pelatihan Model Melalu Pelatihan Model “Klasemen” Bagi Guru-Guru SMA Wilayah Binaan Di “Klasemen” Bagi Guru-Guru SMA Wilayah Binaan Di Kabupaten  DompuKabupaten  Dompu

6.Meningkatkan Kemampuan Guru Dalam Menerapkan  Strategi 6.Meningkatkan Kemampuan Guru Dalam Menerapkan  Strategi Pembealajaran “Think-Talk-Write”  Sebagai Alternatif Pembealajaran “Think-Talk-Write”  Sebagai Alternatif Pemecahan Masalah  Matematika Pada Wilayah SMA Binaan Pemecahan Masalah  Matematika Pada Wilayah SMA Binaan Di  Kabupaten Dompu Melalui Supervisi KolaboratifDi  Kabupaten Dompu Melalui Supervisi Kolaboratif

7. Peningkatan Kemapuan Guru Dalam Pembelajaran 7. Peningkatan Kemapuan Guru Dalam Pembelajaran Matematika Menggunakan Model  Pembelajaran Matematika Menggunakan Model  Pembelajaran Cooperatif  Cooperatif  LearningLearning Melalui Supervisi  Akademik Pengawas Di SMA Melalui Supervisi  Akademik Pengawas Di SMA BIinaan  Kabupaten   DompuBIinaan  Kabupaten   Dompu

8 Peningkatan Kinerja  Guru Binaan Dalam Menyusun Strategi 8 Peningkatan Kinerja  Guru Binaan Dalam Menyusun Strategi Dan Model Pembelajaran Melalui Work Shop Pada SMAN 2 Dan Model Pembelajaran Melalui Work Shop Pada SMAN 2 Kempo Kabupaten DompuKempo Kabupaten Dompu

77

88

PENULIS BEST PRAKTICE TERBAIK PENULIS BEST PRAKTICE TERBAIK GURU,KEPSEK & PENGAWAS SEKOLAH GURU,KEPSEK & PENGAWAS SEKOLAH

TGL 7 sd 9 November 2011 TGL 7 sd 9 November 2011 Bogor Jawa BaratBogor Jawa Barat

KEMENTERIAN PENDIDIKAN NASIONAL Jl. Jenderal Sudirman, Pintu 1 Senayan, Jakarta 10270

Telp. (021) 57974108, 57974112, Fax. (021) 57974108, 57974113

99

1010

Pelatihan ini bertujuan untuk membantu Guru/Kepala Sekolah agar:

1. Mampu memahami, merancang dan menulis proposal dan Laporan PTK yang paraktis .

2. Mampu melakukan tahapan PTK dari tahap planning, action, observation, sampai reflection.

Salah satu bentuk keg pengembangan profesi Salah satu bentuk keg pengembangan profesi guru banyak diminati adalah guru banyak diminati adalah

KTI hasil PTKKTI hasil PTK

1111

1. Pemen negara Pendayaan aparatur negara dan reformasi birikrasi No.16/2009 tentang Jabatan Fungsional Guru Dan Angka Kreditnya

2. Peraturan bersama Mendiknas dan Kepala BKN No: 03/V/PB/2010 dan Nomor: 14 Tahun 2010 Tentang Juklak Jab Fungsional Guru dan Angka Kreditnya

3. Permendiknas No.35 thn 2010 : Juknis Pelaksanaan JAFUNG Guru dan Angka Kreditnya

4, Buku I, II, III, IV dan Buku VPerubahan mendasar ? : Penilaian Kinerja Guru ,sebelumnya lebih bersifat administratif menjadi lebih berorientasi praktis, kuantitatif, dan kualitatif, (guru akan lebih bersemangat untuk meningkatkan kinerja dan profesionalitasnya).Guru profesional ,tidak hanya melaksanakan, tetapi harus mengembngkan profesinya Guru profesional ,tidak hanya melaksanakan, tetapi harus mengembngkan profesinya (KTI dll).(KTI dll).

5.Dampaknya: Permen 28/2010 : Rektrukmen CAKEP5.Dampaknya: Permen 28/2010 : Rektrukmen CAKEP

 

   1212

REFORMASI BIROKRASIREFORMASI BIROKRASI

1313

Untuk dapat

melaksanakan

proses pendidikan

, maka di

diperlukan:

GuruProfesional

tidak hanya melaksanakan, tetapi harus mengembngkan profesinya (KTI dll).

(0% < X ≤ 25% = 1; 25% < X ≤ 50% = 2; 50% < X ≤ 75% = 3; 75% < X ≤ 100% = 4)

JENJANG JABATAN FUNGSIONAL GURUJENJANG JABATAN FUNGSIONAL GURU (Permenneg PAN & RB No.16/2009, pasal 17) (Permenneg PAN & RB No.16/2009, pasal 17)

Guru Pertama

Guru Muda

Guru Madya

Guru Utama

Penata Muda, IIIa

Penata Muda Tingkat I, IIIb

Penata, IIIc

Penata Tingkat I, IIId

Pembina, IVa

Pembina Tingkat I, IVb

Pembina Utama Muda, IVc

Pembina Utama Madya, IVd

Pembina Utama, IVe

100

150

200

300

400

550

700

850

1050

50

50

100

100

150

150

150

200

Angka Kredit Komulatif (AKK), (AKPKB), dan Angka Kredit Unsur Penunjjang (AKP)

3 pd, 0 pi/ki

3 pd, 4 pi/ki

3 pd, 6 pi/ki

4 pd, 8 pi/ki

4 pd,12 pi/ki

4 pd,12pi/ki

5 pd,14pi/ki

5 pd,20 pi/ki

5

5

10

10

15

15

15

20

AKK AKPKB AKP

a 91 100 Amat baik

b 76 90 Baikc 61 75 Cukupd 51 60 Sedange ≤50 Kurang

Permenegpan No.16/2009

125%

100%

75%

50%

25%

dari jumlah angka kredit yang harus dicapai setiap tahun

PENGEMB. KEPROFESIAN BERKELANJUTANPENGEMB. KEPROFESIAN BERKELANJUTAN( PKB )( PKB )

1.Melaksanakan pengembangan diri1.Melaksanakan pengembangan diria. Mengikuti diklat fungsionala. Mengikuti diklat fungsionalb. Kegiatan kolektif guru yang meningkatkan b. Kegiatan kolektif guru yang meningkatkan kompetensi dan/atau keprofesian gurukompetensi dan/atau keprofesian guru

2. Melaksanakan Publikasi Ilmiah2. Melaksanakan Publikasi Ilmiah a. Presentasi pada forum ilmiaha. Presentasi pada forum ilmiah b. Melaksanakan publikasi Ilmiah hasil penelitian b. Melaksanakan publikasi Ilmiah hasil penelitian

atau gagasan ilmu pada bidang pendidikan formalatau gagasan ilmu pada bidang pendidikan formal -Membuat karya tulis berupa laporan hasil -Membuat karya tulis berupa laporan hasil

penelitian pada bidang pendidikan di penelitian pada bidang pendidikan di sekolahnya, diseminarkan di sekolahnya, sekolahnya, diseminarkan di sekolahnya,

disimpan di perpustakaan.disimpan di perpustakaan.1818

MENGAPA HARUS PTK?MENGAPA HARUS PTK? Guru tidak perlu keluar kelasGuru tidak perlu keluar kelas Guru berupaya memperbaiki mutu Guru berupaya memperbaiki mutu

pembelajaranpembelajaran Masalahnya diangkat dari kelas yang Masalahnya diangkat dari kelas yang

paling merisaukan (dari guru sendiri)paling merisaukan (dari guru sendiri) Guru dan siswa dapat langsung Guru dan siswa dapat langsung

merasakan dampaknyamerasakan dampaknya Guru dapt diskusi sesama guru Guru dapt diskusi sesama guru

(menumbuhkan budaya akademik)(menumbuhkan budaya akademik)1919

MANFAAT PTK :MANFAAT PTK :1.1. Menghasilkan laporan-laporan PTK : bahan panduan bagi Menghasilkan laporan-laporan PTK : bahan panduan bagi

(guru) untuk meningkatkan kulitas pembelajaran. (guru) untuk meningkatkan kulitas pembelajaran. 2.2. Selain itu hasil-hasil PTK yang dilaporkan dapat dijadikan Selain itu hasil-hasil PTK yang dilaporkan dapat dijadikan

sebagai bahan artikel ilmiah atau makalah untuk berbagai sebagai bahan artikel ilmiah atau makalah untuk berbagai kepentingan antara lain disajikan dalam forum ilmiah dan kepentingan antara lain disajikan dalam forum ilmiah dan dimuat di jurnal ilmiah. dimuat di jurnal ilmiah.

3.3. Menumbuhkembangkan kebiasaan, budaya, dan atau Menumbuhkembangkan kebiasaan, budaya, dan atau tradisi meneliti dan menulis artikel ilmiah di kalangan tradisi meneliti dan menulis artikel ilmiah di kalangan pendidik. pendidik. Hal ini ikut mendukung professionalisme dan Hal ini ikut mendukung professionalisme dan karir pendidik. karir pendidik.

4.4. Mewujudkan kerja sama, kaloborasi yang sinergi antar guru Mewujudkan kerja sama, kaloborasi yang sinergi antar guru dalam satu sekolah atau beberapa sekolah untuk dalam satu sekolah atau beberapa sekolah untuk memecahkan masalah dalam pembelajaran dan memecahkan masalah dalam pembelajaran dan meningkatkan mutu pembelajaran. meningkatkan mutu pembelajaran.

5.5. Memupuk dan meningkatkan keterlibatan, kegairahan, Memupuk dan meningkatkan keterlibatan, kegairahan, ketertarikan, kenyamanan, dan kesenangan siswa dalam ketertarikan, kenyamanan, dan kesenangan siswa dalam mengikuti proses pembelajaran di kelas. Di samping itu, mengikuti proses pembelajaran di kelas. Di samping itu, hasil belajar siswa pun dapat meningkat. hasil belajar siswa pun dapat meningkat.

6.6. Mendorong proses pembelajaran yang PAIKEM, Mendorong proses pembelajaran yang PAIKEM,

MANFAAT PTKMANFAAT PTK

2121

KARAKTERISTIK PTKKARAKTERISTIK PTK1. INOVATIF : Penemuan strategi/ metode, media,

asesmen2. KOLABORATIF : antar praktisi (Dalam konteks Dalam konteks

kegiatan pengawasan sekolah, seorang kegiatan pengawasan sekolah, seorang pengawas sekolah dapat berperan sebagai pengawas sekolah dapat berperan sebagai kolaborator bagi guru dalam melaksanakan kolaborator bagi guru dalam melaksanakan PTKPTK)). .

3. REFLEKTIF : Hasil refleksi pembelajaran di kelas dilakukan secara terus menerus

4. SIKLUS : berulang.5. Tidak Perlu Populasi Dan Sampel6. Permasalahan Sederhana, Nyata,aktula, Jelas, & Permasalahan Sederhana, Nyata,aktula, Jelas, &

Tajam Dari Kelas SendiriTajam Dari Kelas Sendiri

(Suharsimi, 2002)(Suharsimi, 2002) Kolaborasi (kerjasama) antara praktisi (guru) dan peneliti (Kolaborasi (kerjasama) antara praktisi (guru) dan peneliti (pengawas, pengawas,

dosen atau widyaiswara) merupakan salah satu ciri khas PTK. dosen atau widyaiswara) merupakan salah satu ciri khas PTK. Melalui kolaborasi ini mereka bersama menggali dengan mengkaji Melalui kolaborasi ini mereka bersama menggali dengan mengkaji

permasalahan nyata yang dihadapi oleh guru dan atau siswa.permasalahan nyata yang dihadapi oleh guru dan atau siswa. Sebagai penelitian yang bersifat kolaboratif, harus secara jelas diketahui Sebagai penelitian yang bersifat kolaboratif, harus secara jelas diketahui

peranan dan tugas guru dengan peneliti.peranan dan tugas guru dengan peneliti. Dalam PTK kolaboratifDalam PTK kolaboratif: : peneliti setara dengan guru, peneliti setara dengan guru,

Peran kolaborasi Peran kolaborasi : : menentukan keberhasilan PTK terutama pada kegiatan menentukan keberhasilan PTK terutama pada kegiatan mendiagnosis masalah, merencanakan tindakan, melaksanakan penelitian mendiagnosis masalah, merencanakan tindakan, melaksanakan penelitian (tindakan, observasi, merekam data, evaluasi, dan refleksi), menganalisis (tindakan, observasi, merekam data, evaluasi, dan refleksi), menganalisis data, menyeminarkan hasil, dan menyusun laporan hasil. data, menyeminarkan hasil, dan menyusun laporan hasil.

Sering terjadi PTK dilaksanakan sendiri oleh guru. Guru Sering terjadi PTK dilaksanakan sendiri oleh guru. Guru melakukan PTK tanpa kerjasama dengan peneliti. Dalam hal ini melakukan PTK tanpa kerjasama dengan peneliti. Dalam hal ini guru berperan sebagai peneliti sekaigus sebagai praktisi guru berperan sebagai peneliti sekaigus sebagai praktisi pembelajaran. pembelajaran.

Guru profesional seharusnya mampu mengajar sekaligus meneliti. Guru profesional seharusnya mampu mengajar sekaligus meneliti. Dalam keadaan seperti ini, maka guru melakukan pengamatan Dalam keadaan seperti ini, maka guru melakukan pengamatan terhadap diri sendiri ketika sedang melakukan tindakan terhadap diri sendiri ketika sedang melakukan tindakan 2222

PRINSIP PTKPRINSIP PTK1.1. Tidak mengganggu & menghambat kegiatan Tidak mengganggu & menghambat kegiatan

utama/kurikulumutama/kurikulum2.2. Tidak melanggar komitmen guruTidak melanggar komitmen guru3.3. Metodologi yg digunakan taat azas ptkMetodologi yg digunakan taat azas ptk4.4. Metode Dari Siklus Ke Siklus Harus Sama, Metode Dari Siklus Ke Siklus Harus Sama,

Namun Makin Baik/Sempurna.Namun Makin Baik/Sempurna.5.5. Pengumpulan data tidak menuntut waktu Pengumpulan data tidak menuntut waktu

berlebihanberlebihan6.6. Merupakan siklus yang berkelanjutanMerupakan siklus yang berkelanjutan7.7. Tidak mengenal kelompok eksperimen dan Tidak mengenal kelompok eksperimen dan

kontrol.kontrol.2323

2424

TAHAPAN PTKTAHAPAN PTK

A. PRA-PELAKSANAANA. PRA-PELAKSANAAN

1. 1. Penetapan fokus masalahPenetapan fokus masalah2. Identifikasi bentuk tindakan sesuai masalah 2. Identifikasi bentuk tindakan sesuai masalah

yang dihadapiyang dihadapi3. Memformulasikan masalah (Rumusan 3. Memformulasikan masalah (Rumusan

masalah)masalah)4. Memformulasikan hipotesis tindakan (Jika 4. Memformulasikan hipotesis tindakan (Jika

ada)ada)5. Memformulasikan kegiatan 1 – 4 ke dalam 5. Memformulasikan kegiatan 1 – 4 ke dalam

bentuk rencana penelitian yang disebut bentuk rencana penelitian yang disebut Proposal PTKProposal PTK. .

2525

2626

1. MENETAPKAN FOKUS 1. MENETAPKAN FOKUS MASALAHMASALAH

SSikap dan keberanian untuk mempertanyakan,ikap dan keberanian untuk mempertanyakan,tentang kualitas proses dan hasiltentang kualitas proses dan hasil pembelajaran yangpembelajaran yangdicapai selama inidicapai selama ini ( (tahapantahapan merasakan adanyamerasakan adanyamasalahmasalah))..

a. a. identifikasi dan analisis masalahidentifikasi dan analisis masalahAjukan pertanyaan kepada diri sendiri: Ajukan pertanyaan kepada diri sendiri: ““Apa yg memprihatinkan Saudara dalam Apa yg memprihatinkan Saudara dalam melaksanakan pembelajaran (proses, sarana, atau melaksanakan pembelajaran (proses, sarana, atau hasil )hasil )”? Lalu jawablah”? Lalu jawablah. .

2727

1.1.Apakah kompetensi awal siswa yang mengikuti Apakah kompetensi awal siswa yang mengikuti pelajaran cukup memadai? pelajaran cukup memadai?

2.2.Apakah proses pembelajaran yang dilakukan Apakah proses pembelajaran yang dilakukan cukup efektif? cukup efektif?

3.3.Apakah sarana pembelajaran cukup memadai? Apakah sarana pembelajaran cukup memadai? 4.4.Apakah hasil pembelajaran cukup berkualitas? Apakah hasil pembelajaran cukup berkualitas? 5.5.Bagaimana melaksanakan pembelajaran Bagaimana melaksanakan pembelajaran

dengan strategi inovatif tertentu? dengan strategi inovatif tertentu? dsbdsb

Guru, obyektif , mengungkap kelemahan yang Guru, obyektif , mengungkap kelemahan yang terjadi tdk terjadi tdk

Ditutupi.Ditutupi.

CARA MELAKUKAN IDENTIFIKASI MASALAHCARA MELAKUKAN IDENTIFIKASI MASALAH

Menuliskan semuaMenuliskan semua permasalahan pembelajaran.permasalahan pembelajaran. Memilah permasalahan menurut jenis/ bidangnya, jumlah Memilah permasalahan menurut jenis/ bidangnya, jumlah

siswa yang mengalaminya, serta tingkat frekuensi timbulnya siswa yang mengalaminya, serta tingkat frekuensi timbulnya masalah tersebut.masalah tersebut.

Mengurutkan dari yang ringan, jarang terjadi, banyaknya Mengurutkan dari yang ringan, jarang terjadi, banyaknya siswa yang mengalami untuk setiap permasalahan yang siswa yang mengalami untuk setiap permasalahan yang teridentifikasi.teridentifikasi.

DDiambil masalah yang dianggap paling penting untuk iambil masalah yang dianggap paling penting untuk dipecahkan sehingga layak diangkat menjadi masalah PTK. dipecahkan sehingga layak diangkat menjadi masalah PTK.

Pada tahap selanjutnya, masalah-masalah yang telah Pada tahap selanjutnya, masalah-masalah yang telah diidentifikasi dan ditetapkan dirumuskan secara jelas, spesifik, diidentifikasi dan ditetapkan dirumuskan secara jelas, spesifik, dan operasionaldan operasional

2828

2929

b.Menetapkan masalah b.Menetapkan masalah

1.Aktifitas dan hasil belajar fisika siswa rendah1.Aktifitas dan hasil belajar fisika siswa rendah2.Rendahnya k2.Rendahnya kemampuan siswa dalam menulisemampuan siswa dalam menulis3.Rendah P3.Rendah Partisipasi siswa dalam kegiatan artisipasi siswa dalam kegiatan

pembelajaran pembelajaran 3.Rendahnya 3.Rendahnya pemahaman siswa terhadap pemahaman siswa terhadap

materi pelajaran IPS? materi pelajaran IPS?

(V.Harapan)(V.Harapan)

3030

1.Identifikasi kemungkinan bentuk tindakan sesuai 1.Identifikasi kemungkinan bentuk tindakan sesuai masalah yang dihadapi masalah yang dihadapi (poin c)(poin c), ,

Caranya : ajukan pertanyaan pada diri sendiri:Caranya : ajukan pertanyaan pada diri sendiri: ““Tindakan apakah yang dilakukan untuk Tindakan apakah yang dilakukan untuk

memecahkan keprihatinan tentang memecahkan keprihatinan tentang pembelajaran yang bapak/ibu lakukan?”pembelajaran yang bapak/ibu lakukan?”

Sebelum menjawabnya identifikasilah faktor Sebelum menjawabnya identifikasilah faktor penyebab munculnya masalah:penyebab munculnya masalah:““saya mengajar banyak ceramah, aktivitas siswa saya mengajar banyak ceramah, aktivitas siswa

rendah, pemanfaatan media pembel, LKS, tidak rendah, pemanfaatan media pembel, LKS, tidak dilakukan”dilakukan”

2.Mendiskusikan dengan teman sejawat,Ahlinya2.Mendiskusikan dengan teman sejawat,Ahlinya4.Buku ilmiah/referensi4.Buku ilmiah/referensi

2. IDEMTIFKASI BENTUK 2. IDEMTIFKASI BENTUK TINDAKANTINDAKAN

Pilihlah tindakan yang sesuai berdasarkan 4 Pilihlah tindakan yang sesuai berdasarkan 4 pertimbangan di atas, misalnya:pertimbangan di atas, misalnya:

MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TEKNIK STAD SStrategi pembel menulis yang berorientasi pada prosestrategi pembel menulis yang berorientasi pada proses pembelajaran berorientasi prosespembelajaran berorientasi proses penyampaian materi dengan menggunakan LKS penyampaian materi dengan menggunakan LKS penggunaan strategi pembelajaran inkuiripenggunaan strategi pembelajaran inkuiri, Jigsaw, TTW, CTL , Jigsaw, TTW, CTL

dll)dll) Dan seterusnya (pilih model pembelajaran inovatis)Dan seterusnya (pilih model pembelajaran inovatis)

(variabel tindakanvariabel tindakan))

3131

BENTUK TINDAKANBENTUK TINDAKAN Apakah penggunaan Apakah penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Model Pembelajaran Kooperatif

Teknik STAD Teknik STAD dapat meningkatkan Aktifitas dan dapat meningkatkan Aktifitas dan hasil hasil belajarbelajar

Apakah strategi pembelajaran menulis yang berorientasi pada proses dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam menulis?

Apakah pembelajaran berorientasi proses dapat meningkatkan partisipasi siswa dalam kegiatan pembelajaran?

Apakah penyampaian materi dengan menggunakan LKS dapat meningkatkan partisipasi siswa dalam kegiatan pembelajaran?

Apakah penggunaan strategi pembelajaran inkuiri dapat meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi pelajaran IPS? , dll 3232

Misal Pilih:Misal Pilih:

MasalahMasalah : rendahnya aktifitas dan hasil : rendahnya aktifitas dan hasil belajar Fisika Materi… (KD belajar Fisika Materi… (KD

yang yang dirasakan masalah )dirasakan masalah )

(variabel harapan/masalah)(variabel harapan/masalah)

TindakanTindakan : Model Pembelajaran Kooperatif : Model Pembelajaran Kooperatif Teknik STAD Teknik STAD

(variabel tindakan)(variabel tindakan)

Misal settingnyaMisal settingnya : : Siswa Kelas XI SMK 1 Dompu

3434

3. MEMFORMULASIKAN MASALAH3. MEMFORMULASIKAN MASALAHKalimat tanya.Kalimat tanya.Rumusan harus bersifat:Rumusan harus bersifat:a. jelas, tidak ambigua. jelas, tidak ambigub. dituangkan dlm bentuk kalimat tanya (Bagaimanakah atau b. dituangkan dlm bentuk kalimat tanya (Bagaimanakah atau

apakah ) apakah ) c. menunjukkan secara jelas c. menunjukkan secara jelas setting setting penelitian. penelitian. d. d. Urutannya penyajiannya dapat: Urutannya penyajiannya dapat: (1). Kata tanya > Variabel Tindakan > Variabel Harapan >(1). Kata tanya > Variabel Tindakan > Variabel Harapan > Setting Penelitian; Setting Penelitian; (2). Kata tanya > Variabel Tindakan > Setting Penelitian >(2). Kata tanya > Variabel Tindakan > Setting Penelitian > Variabel HarapanVariabel Harapan (3). Kata tanya > Variabel Harapan > Variabel Tindakan >(3). Kata tanya > Variabel Harapan > Variabel Tindakan > Setting Penelitian; dan Setting Penelitian; dan (4). Kata Tanya > Variabel Harapan > Setting Penelitian >(4). Kata Tanya > Variabel Harapan > Setting Penelitian > Variabel TindakanVariabel Tindakan

3535

Contoh Rumusan Masalah :Contoh Rumusan Masalah :1. Bagaimanakah1. Bagaimanakah penggunaan penggunaan Model Pembelajaran Model Pembelajaran

Kooperatif Teknik STAD Kooperatif Teknik STAD untuk meningkatkan untuk meningkatkan Aktifitas dan Aktifitas dan hasil belajar hasil belajar pada pada mata pel Fisika mata pel Fisika materi fluida Statik siswa kelas XI SMK 1 Dpmateri fluida Statik siswa kelas XI SMK 1 Dp? ?

2. Bagaimanakah2. Bagaimanakah penggunaan penggunaan Model Pembelajaran Model Pembelajaran Kooperatif Teknik STAD Kooperatif Teknik STAD pada pada mata pelajaran Fisika mata pelajaran Fisika materi fluida Statik kelas XI SMA X Dompu materi fluida Statik kelas XI SMA X Dompu untuk untuk meningkatkan meningkatkan hasil belajar siswahasil belajar siswa??

3. Bagaimanakah3. Bagaimanakah meningkatkan Aktifitas dan meningkatkan Aktifitas dan hasil hasil belajarbelajar melalui penggunaan melalui penggunaan Model Pembelajaran Model Pembelajaran Kooperatif Teknik STAD Kooperatif Teknik STAD pada pada mata pelajaran Fisika mata pelajaran Fisika materi fluida Statik siswa Kelas kelas XI SMK 1 Dpmateri fluida Statik siswa Kelas kelas XI SMK 1 Dp??

4. Bagaimanakah4. Bagaimanakah meningkatkan aktifitas dan meningkatkan aktifitas dan hasil hasil belajar belajar pada pada mata pelajaran Fisika materi fluida mata pelajaran Fisika materi fluida StatikStatik melalui penggunaan melalui penggunaan Model Pembelajaran Model Pembelajaran Kooperatif Teknik STAD Kooperatif Teknik STAD ??

b. Kalimat Pernyataanb. Kalimat PernyataanMasalah yang ingin dipecahkan dalam Masalah yang ingin dipecahkan dalam PTK ini adalah rendahnya aktifitas dan PTK ini adalah rendahnya aktifitas dan hasil belajar siswa pada mata ...........hasil belajar siswa pada mata ............ . Rendahnya hasil belajar siswa tersebut Rendahnya hasil belajar siswa tersebut akan diatasi melalui akan diatasi melalui penggunaan penggunaan Model Model Pembelajaran Kooperatif Teknik STADPembelajaran Kooperatif Teknik STAD

3636

3737

4. MEMFORMULAIKAN HIPOTESIS 4. MEMFORMULAIKAN HIPOTESIS TINDAKANTINDAKAN

Hipotesis tindakan sesuai dengan permasalahan yang akanHipotesis tindakan sesuai dengan permasalahan yang akan Dipecahkan seperti Dipecahkan seperti contoh berikut:contoh berikut:

Diformulasikan dengan 2 cara:a. variabel tindakan + akan meningkatkan + variabel harapan + (Setting

boleh ya/tdk), misalnya: Model Pembelajaran Kooperatif Teknik STADModel Pembelajaran Kooperatif Teknik STAD akan meningkatkan akan meningkatkan aktifitas dan hasil belajar siswa Kelas XI SMKN 1 Dompuaktifitas dan hasil belajar siswa Kelas XI SMKN 1 Dompu Strategi pembelajaran menulis yang berorientasi pada proses dapat

meningkatkan kemampuan siswa dalam menulis. Pembelajaran berorientasi proses dapat meningkatkan partisipasi siswa

dalam kegiatan pembelajaran. Penyampaian materi dengan menggunakan LKS dapat meningkatkan

partisipasi siswa dalam kegiatan pembelajaran. Penggunaan strategi pembelajaran inkuiri dapat meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi pelajaran IPS.

3838

b. Jika + variabel tindakan + maka + variabel harapan b. Jika + variabel tindakan + maka + variabel harapan + setting penelitian,+ setting penelitian,

misalnya:misalnya:1.Jika 1.Jika Model Pembelajaran Kooperatif Teknik STADModel Pembelajaran Kooperatif Teknik STAD

digunakan maka akan meningkatkan aktiftas dan digunakan maka akan meningkatkan aktiftas dan hasil hasil

belajar siswa belajar siswa (pada mata pelajaran ………………..(pada mata pelajaran ………………..2. 2. dsrunsnya…………………………………………………….dsrunsnya…………………………………………………….

3939

PROPOSAL PTKPROPOSAL PTK

Memformulasikan kegiatan 1 – 4 ke dalam Memformulasikan kegiatan 1 – 4 ke dalam bentuk rencana penelitian yang disebut bentuk rencana penelitian yang disebut Proposal PTK. Proposal PTK. Tahap 5 biasa disebut Tahap Penyusunan Tahap 5 biasa disebut Tahap Penyusunan proposal PTK.proposal PTK.Proposal PTK disusun berdasarkan format Proposal PTK disusun berdasarkan format proposal PTK yang ada. ( Disarankan Produk proposal PTK yang ada. ( Disarankan Produk Depdiknas).Depdiknas).

atau Buku 1,2,3,4,5 Juknis !atau Buku 1,2,3,4,5 Juknis !

GERAK GERAK BADANBADAN

BEDA SAPI BEDA SAPI GILA & SAPI GILA & SAPI NORMAL.ppsNORMAL.pps

4040

4141

TIGA KEG UTAMA PTKTIGA KEG UTAMA PTK

1. MEYUSUN USULAN /PROPOSAL1. MEYUSUN USULAN /PROPOSAL2. MELAKSANAKAN PTK2. MELAKSANAKAN PTK3. MENULIS LAPORAN HASIL PTK sebagai KTI 3. MENULIS LAPORAN HASIL PTK sebagai KTI

4242

FORMAT PROPOSAL PTKFORMAT PROPOSAL PTKFormat Proposal PTKFormat Proposal PTKA.A. JudulJudulB.B. Latar Belakang MasalahLatar Belakang MasalahC.C. Rumusan MasalahRumusan Masalah dan Cara Pemecahannnya dan Cara PemecahannnyaD.D. TujuanTujuan Penelitian PenelitianE.E. ManfaatManfaat Penelitian PenelitianF.F. Tinjauan PustakaTinjauan Pustaka dan Kerangka Teori dan Kerangka TeoriG.G. Hipotesis TindakanHipotesis TindakanH.H. MetodeMetode/Perencanaan/Perencanaan Penelitian PenelitianI.I. Jadwal PenelitianJadwal PenelitianJ.J. Personalia PenelitianPersonalia PenelitianK.K. Rencana Anggaran PenelitianRencana Anggaran PenelitianL.L. Daftar PustakaDaftar Pustaka

Sistimatika Proposal penelitianSistimatika Proposal penelitianBAB I PENDAHULUANBAB I PENDAHULUAN a.a.Latar Belakang MasalahLatar Belakang Masalah b.b.Perumusan MasalahPerumusan Masalah c.c.Tujuan Tujuan Penelitian Penelitian d. Manfaat Penelitiand. Manfaat PenelitianBAB II KAJIAN TEORIBAB II KAJIAN TEORIBAB III METODE PENELITIANBAB III METODE PENELITIAN a.a.SettingSetting b.b.Prosedur/siklus penelitian. Prosedur/siklus penelitian. c.c.Pengumpulan data.Pengumpulan data. d.d.Indikator kinerja, Indikator kinerja,

Jadwal kegiatan penelitian Jadwal kegiatan penelitian

4343

4444

FORMAT PROPOSAL PTKFORMAT PROPOSAL PTKFormat Proposal PTKFormat Proposal PTKJudulJudulBAB I.PENDAHULUANBAB I.PENDAHULUAN A.Latar Belakang MasalahA.Latar Belakang Masalah B.Rumusan MasalahB.Rumusan Masalah dan Cara Pemecahannnya dan Cara Pemecahannnya

C.TujuanC.Tujuan dan Manfaat dan Manfaat PenelitianPenelitianBAB II.BAB II.KKERANGKAERANGKA T TEORI DAN HIPOTESIS TINTAKANEORI DAN HIPOTESIS TINTAKANBAB III.METODOLOGI PENELITIAN/Prosedur PenelitianBAB III.METODOLOGI PENELITIAN/Prosedur PenelitianJadwal PenelitianJadwal PenelitianPersonalia PenelitianPersonalia PenelitianRencana Anggaran PenelitianRencana Anggaran PenelitianDaftar PustakaDaftar Pustaka

FORMAT LAPORAN PTKFORMAT LAPORAN PTKBagian AwalBagian AwalBagian awal terdiri dari:Bagian awal terdiri dari:1. Halaman Judul1. Halaman Judul2. Halaman Pengesahan disertai tanggal pengesahan2. Halaman Pengesahan disertai tanggal pengesahan3. Abstrak 3. Abstrak 4. 4. Kata Pengantar disertai tanggal penyusunanKata Pengantar disertai tanggal penyusunan5. Daftar Isi5. Daftar Isi6. Daftar tabel/ lampiran6. Daftar tabel/ lampiran

4545

Bagian IsiBagian Isi BAB I PENDAHULUANBAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang MasalahA. Latar Belakang Masalah B. Rumusan masalahB. Rumusan masalah C. Tujuan PenelitianC. Tujuan Penelitian D. Manfaat PenelitianD. Manfaat Penelitian BAB II KAJIAN TEORBAB II KAJIAN TEORI I DAN PUSTAKA DAN PUSTAKA Kajian Teori Kajian Teori tentang Variabel Masalahtentang Variabel Masalah Kajian teori variable Tindakan, serta Kajian teori variable Tindakan, serta Hasil Hasil

Penelitian yang RelevanPenelitian yang Relevan Kerangka BerfikirKerangka Berfikir

4646

BAB III METODE PENELITIANBAB III METODE PENELITIAN A.A.Subjek PenelitianSubjek Penelitian B.B.Prosedur/Siklus PenelitianProsedur/Siklus Penelitian C.C.Teknik Pengumpulan DataTeknik Pengumpulan Data D.D.Teknik Analisis DataTeknik Analisis DataBAB IV HASIL DAN PEMBAHASANBAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN A.DiskripsiA.Diskripsi Subjek penelitian Subjek penelitian B.B.Sajian Hasil PenelitianSajian Hasil Penelitian C.C.PembahasanPembahasanBAB V SIMPULAN DAN SARANBAB V SIMPULAN DAN SARAN A.A.SimpulanSimpulan B.B.SaranSaran

C. C. Bagian PenunjangBagian Penunjang4747

C. Bagian PenunjangC. Bagian Penunjang

DAFTAR PUSTAKADAFTAR PUSTAKALAMPIRAN (RPP, semua LAMPIRAN (RPP, semua

instrumen, contoh hasil kerja instrumen, contoh hasil kerja siswa dan guru, daftar hadir siswa dan guru, daftar hadir siswa, foto kegiatan beserta siswa, foto kegiatan beserta penjelasannya)penjelasannya)

4848

4949

Judul PTKJudul PTKBagaimana menuliskan Judul PTK yang benar?Bagaimana menuliskan Judul PTK yang benar?Judul yang baik harus:Judul yang baik harus:1. Singkat, Jelas, & Menarik, biasanya maksimal 1. Singkat, Jelas, & Menarik, biasanya maksimal 2020

katakata2. Unsur-Unsurnya terdiri dari:2. Unsur-Unsurnya terdiri dari:

a. variabel harapan a. variabel harapan b. variabel tindakanb. variabel tindakanc. setting penelitianc. setting penelitian

4. Contohnya:4. Contohnya:

a). V. Harapan + V. Tindakan + SETTINGa). V. Harapan + V. Tindakan + SETTING 1.Meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi

pelajaran IPS melalui Penggunaan strategi pembelajaran inkuiri Siswa Kelas X SMKN 1 DompuSiswa Kelas X SMKN 1 Dompu    2. Peningkatan Aktifitas dan Hasil Belajar melalui

melalui penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Teknik STAD pada mata pelajaran Fisika materi fluida Statik siswa kelas XI SMK 1 Dompu

b). V. Harapan + setting + V. Tindakanb). V. Harapan + setting + V. Tindakan

c). V. Tindakan + V. Harapan + settingc). V. Tindakan + V. Harapan + setting

d). V. Tindakan + setting + V. Harapand). V. Tindakan + setting + V. Harapan5050

FORMULA PENULISAN Judul FORMULA PENULISAN Judul PTKPTK

5151

JUDUL JUDUL PTK/PTS/PTSWPTK/PTS/PTSW

MENGANDUNG TIGA UNSUR:MENGANDUNG TIGA UNSUR:

* * WHAT WHAT – apa yang akan ditingkatkan – apa yang akan ditingkatkan (dipecahkan masalahnya) (dipecahkan masalahnya)

* * WHO WHO - siapa yang akan ditingkatkan- siapa yang akan ditingkatkan* * HOW HOW - bagaimana cara untuk- bagaimana cara untuk meningkatkannyameningkatkannya

5252

CONTOH PENERAPAN (1)CONTOH PENERAPAN (1)WHATWHAT (Apa): (Apa):Meningkatkankemampuan menyusun RPPMeningkatkankemampuan menyusun RPP

WHOWHO (Siapa): (Siapa):Guru-guru di SMKN 1 DompuGuru-guru di SMKN 1 Dompu

HOW HOW (Bagaimana)(Bagaimana) : : Melalui penugasan dan saling mengoreksi Melalui penugasan dan saling mengoreksi

5353

WhatWhat : : Meningkatkan Kemampuan menerapkan Meningkatkan Kemampuan menerapkan strategi strategi pembelajaran "think-talk-pembelajaran "think-talk- write" sebagai alternatif write" sebagai alternatif pemecahan masalah matematikapemecahan masalah matematika

WHO WHO : : Guru Pada Wilayah SMA/SMK Binaan Di Kabupaten DompuGuru Pada Wilayah SMA/SMK Binaan Di Kabupaten Dompu

HOW HOW : : Melalui Supervisi KolaboratifMelalui Supervisi Kolaboratif

CONTOH PENERAPAN (2)CONTOH PENERAPAN (2)

5454

CONTOH PENERAPAN (3)CONTOH PENERAPAN (3)WHAT WHAT : : Meningkatkan Aktifitas dan Kemampuan Meningkatkan Aktifitas dan Kemampuan

Pemecahan Masalah matematikaPemecahan Masalah matematika

WHO WHO : : Siswa Kelas X di SMA 1 KEMPOSiswa Kelas X di SMA 1 KEMPO

HOWHOW : : Melalui Strategi Pembelajaran Thing-Talk-WriteMelalui Strategi Pembelajaran Thing-Talk-Write

5555

CONTOH PENERAPAN (4)CONTOH PENERAPAN (4)WHAT :WHAT : Meningkatkan Aktifitas dan Hasil Belajar Meningkatkan Aktifitas dan Hasil Belajar

Mengoperasikan Software e-Mail Mata Mengoperasikan Software e-Mail Mata Pelajaran KKPIPelajaran KKPI

WHO :WHO : Siswa Kelas XI … SMK N 1 Dompu Siswa Kelas XI … SMK N 1 Dompu HOWHOW :: Menggunakan Metode Think-Pair-ShareMenggunakan Metode Think-Pair-Share

5656

WHATWHAT – – PENINGKATKAN KEBERANIAN BERPENDAPATPENINGKATKAN KEBERANIAN BERPENDAPAT

WHOWHO - - SISWA KELAS X (SMA) SISWA KELAS X (SMA) HOWHOW - - DENGAN DISKUSI DAN SHARINGDENGAN DISKUSI DAN SHARING

CONTOH PENERAPAN (5)CONTOH PENERAPAN (5)

5757

BAB I . PENDAHULUANBAB I . PENDAHULUAN

A. LATAR BELAKANG MASALAHA. LATAR BELAKANG MASALAH Tujuan utama PTK adalah untuk memecahkan permasalahan Tujuan utama PTK adalah untuk memecahkan permasalahan

pembelajaran. Untuk itu, dalam uraianpembelajaran. Untuk itu, dalam uraian latar belakang latar belakang masalah yang harus dipaparkan hal-Halmasalah yang harus dipaparkan hal-Hal sbb: sbb:

1.Mengapa masalah yang ingin dipecahkan melalui variabel yang dipilih penting untuk dipecahkan?”2. Latar Belakang yang baik memuat: a. Refleksikan tentang masalah pembelajaran di kelas dan diperkuat dengan data. b. Uraikan faktor penyebab munculnya masalah c. Uraikan/kemukakan pengaruh terhadap kelas, apa yang terjadi dan apabila hal itu dibiarkan d. Uraikan/kemukakan alternatif tindakan yang akan diambil e. Uraikan keuntungan yang didapat apabila masalah terpecahkan3. Kelima komponen no. 2 di atas disusun saling terkait dalam bentuk

alinea, umum-khusus

5858

Contoh Latar Belakang (klik)Contoh Latar Belakang (klik)

1. Refleksi Masalah1. Refleksi MasalahSiswa Kelas XI-C SMKN 1 Dompu merupakan Siswa Kelas XI-C SMKN 1 Dompu merupakan

salah satu Kelas XI yang nilai rata-rata paling salah satu Kelas XI yang nilai rata-rata paling rendah dibandingkan dengan 3 rombel rendah dibandingkan dengan 3 rombel laainya.Hasil pengamatan, pada tahun pelajaran laainya.Hasil pengamatan, pada tahun pelajaran yang lalu nilai rata-rata KKM diperoleh siswa 61,5 yang lalu nilai rata-rata KKM diperoleh siswa 61,5 padahal KKM yang ditentukan untuk mata padahal KKM yang ditentukan untuk mata pelajaran Fisika materi Fuluda 70. Sedangkan nilai pelajaran Fisika materi Fuluda 70. Sedangkan nilai ketuntasan belajar secara klasikal baru mencapai ketuntasan belajar secara klasikal baru mencapai 59. Walaupun nilai rata-rata tersebut berada di 59. Walaupun nilai rata-rata tersebut berada di atas KKM, akan tetapi masih jauh berada di bawah atas KKM, akan tetapi masih jauh berada di bawah standar ideal KKM, yaitu 75 ke atas. Adapun nilai standar ideal KKM, yaitu 75 ke atas. Adapun nilai SKB klasikal berada di bawah 85%. Hal ini SKB klasikal berada di bawah 85%. Hal ini merupakan salah satu masalah yang dihadapi merupakan salah satu masalah yang dihadapi dalam pembelajaran Fisika mata pelajaran…….dalam pembelajaran Fisika mata pelajaran…….

5959

2. Faktor Penyebab2. Faktor Penyebab

Setelah ditelusuri, munculnya Setelah ditelusuri, munculnya permasalahan di atas disebabkan oleh permasalahan di atas disebabkan oleh beberapa hal, yaitu (1) aktivitas beberapa hal, yaitu (1) aktivitas pembelajaran masih didominasi guru, pembelajaran masih didominasi guru, siswa banyak mencatat; (2) metode siswa banyak mencatat; (2) metode pembelajaran yang digunakan guru pembelajaran yang digunakan guru tidak variatif, cenderung ceramah tidak variatif, cenderung ceramah (ekspositori); (3) penggunaan media (ekspositori); (3) penggunaan media pembelajaran kurang optimal; (4) hasil pembelajaran kurang optimal; (4) hasil belajar siswa kurang mengembirakanbelajar siswa kurang mengembirakan. .

2.Faktor Penyebab (alternatif lain)2.Faktor Penyebab (alternatif lain)

Demikian pentingnya keterampilan berdiskusi untuk dimiliki oleh Demikian pentingnya keterampilan berdiskusi untuk dimiliki oleh siswa agar memiliki kemampuan berkomunikasi dan berjiwa siswa agar memiliki kemampuan berkomunikasi dan berjiwa demokratis namun setelah ditelusuri munculnya permasalahan demokratis namun setelah ditelusuri munculnya permasalahan disebabkan karena sering kegiatan diskusi dalam pembelajaran disebabkan karena sering kegiatan diskusi dalam pembelajaran tidak berjalan sebagaimana yang diharapkan, bahkan sering guru tidak berjalan sebagaimana yang diharapkan, bahkan sering guru menghindari kegiatan diskusi dalam pembelajaran karena ragu menghindari kegiatan diskusi dalam pembelajaran karena ragu dan khawatir. Guru ragu atas kemampuan dan kesiapan siswa dan khawatir. Guru ragu atas kemampuan dan kesiapan siswa juga khawatir akan terjadi kekacauan dikelas sehingga siswa tidak juga khawatir akan terjadi kekacauan dikelas sehingga siswa tidak belajar sebagaimana yang diharapkan.belajar sebagaimana yang diharapkan.

Kenyataan dalam proses pembelajaran fisika dengan Kenyataan dalam proses pembelajaran fisika dengan menggunakan metode diskusi siswa terlihat kurang aktif. Hal ini menggunakan metode diskusi siswa terlihat kurang aktif. Hal ini terjadi karena kurang baiknya rancangan diskusi yang dilakukan terjadi karena kurang baiknya rancangan diskusi yang dilakukan atau karena model diskusi yang dirancang belum memenuhi atau karena model diskusi yang dirancang belum memenuhi kaidah-kaidah diskusi yang seharusnya dilakukan.kaidah-kaidah diskusi yang seharusnya dilakukan.

Hal ini merupakan salah satu masalah yang dihadapi dalam Hal ini merupakan salah satu masalah yang dihadapi dalam pembelajaran Fisika mata pelajaran……pembelajaran Fisika mata pelajaran……

6060

6161

3. Akibat yang Ditimbulkan3. Akibat yang Ditimbulkan

Kondisi atau model pembelajaran seperti di atas Kondisi atau model pembelajaran seperti di atas dapat mengakibatkan (1) siswa kurang kreatif karena dapat mengakibatkan (1) siswa kurang kreatif karena guru terlalu dominan; (2) semangat belajar siswa guru terlalu dominan; (2) semangat belajar siswa rendah karena pembelajaran monoton sehingga rendah karena pembelajaran monoton sehingga aktivitas belajar siswa menurun. Menurunnya aktivitas belajar siswa menurun. Menurunnya akitivitas siswa dapat berdampak terhadap rendahnya akitivitas siswa dapat berdampak terhadap rendahnya pemahaman siswa terhadap materi pembelajaran pemahaman siswa terhadap materi pembelajaran yang diberikan guru; (3) siswa jenuh dan bosan yang diberikan guru; (3) siswa jenuh dan bosan dengan serta pada akhirnya tidak menyukai mata dengan serta pada akhirnya tidak menyukai mata pelajaran fisika ; dan (3) anak-anak menjadi rentan pelajaran fisika ; dan (3) anak-anak menjadi rentan tidak lulus mata pelajaran Fisika materi….tidak lulus mata pelajaran Fisika materi….

4. Bentuk Tindakan yang Diambil4. Bentuk Tindakan yang DiambilPermasalahan tersebut di atas sering ditemukan dalam

pembelajaran Fisika Kelas XI SMK 1 Dp. Sehingga diperlukan suatu tindakan atau upaya sehingga hasil belajar siswa meningkat. Berdasarkan analisis terhadap faktor penyebab di atas dan situasi siswa perlu penerapan metode atau media pembelajaran yang inovatif. Berkaitan dengan hal tersebut bentuk tindakan yang diambil Untuk meningkatkan aktifitas berdiskusi dalam proses dan hasil pembelajaran mungkin dapat dilakukan dengan meningkatkan frekuensi atau dengan mencobakan teknik-teknik pembelajaran dalam model pembelajaran kooperatif, salah satu diantaranya adalah teknik STAD (Student Teams Achievement Division) atau tim siswa kelompok prestasi.

STAD merupakan salah satu metode atau pendekatan dalam pembelajaran kooperatif yang sederhana. Kooperatif teknik STAD terdiri dari 5 komponen utama yakni : Penyajian kelas, belajar kelompok, kuis, skor pengembangan dan penghargaan kelompok. 6262

6363

5. Keuntungan yang Didapat5. Keuntungan yang Didapat

Penggunaan Penggunaan model pembelajaran kooperatif, salah satu diantaranya adalah teknik STAD (Student Teams Achievement Division) atau tim siswa kelompok prestasi untuk meningkatkan untuk meningkatkan hasil belajar siswa terutama untuk mengurangi dominasi hasil belajar siswa terutama untuk mengurangi dominasi guru dalam pembelajaran, meningkatkan partisipasi siswa, guru dalam pembelajaran, meningkatkan partisipasi siswa, dan pembelajaran berlangsung lebih menyenang. Dengan dan pembelajaran berlangsung lebih menyenang. Dengan demikian, penguasaan siswa terhadap kompetensi dasar demikian, penguasaan siswa terhadap kompetensi dasar yang ingin di capai lebih baik sehingga pada gilirannya yang ingin di capai lebih baik sehingga pada gilirannya hasil belajar siswa meningkat. Oleh karena itu, penelitian hasil belajar siswa meningkat. Oleh karena itu, penelitian tentang penggunaan tentang penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Teknik STAD Untuk meningkatkan aktifitas dan hasil hasil belajar pada mata pelajaran Fisikabelajar pada mata pelajaran Fisika materi fluida Statik siswa kelas XI SMK 1 Dompu perlu dilakukan. perlu dilakukan.

6464

B. Rumusan Masalah dan Cara B. Rumusan Masalah dan Cara PemecahannyaPemecahannya

Rumusan MasalahRumusan MasalahBisa dalam 2 bentuk, yaitu kalimat tanya dan kalimat Bisa dalam 2 bentuk, yaitu kalimat tanya dan kalimat pernyataanpernyataan

a. Kalimat pertanya, terdiri dari:a. Kalimat pertanya, terdiri dari: 1. kata tanya: 1. kata tanya: bagaimanakah atau apakahbagaimanakah atau apakah 2. variabel harapan2. variabel harapan 3. variabel tindakan3. variabel tindakan 4. setting penelitian4. setting penelitian

b. kalimat pernyataan:b. kalimat pernyataan: (1) ada alternatif tindakan yang akan diambil; (1) ada alternatif tindakan yang akan diambil; (2) ada hal positif yang tercapai(2) ada hal positif yang tercapai

Cara Formulasi : Rumusan Masalah Cara Formulasi : Rumusan Masalah Kalimat tanya:Kalimat tanya:

a. Bagaimanakah + V. harapan + V. Tindakan + settinga. Bagaimanakah + V. harapan + V. Tindakan + settingBagaimanakah meningkatkan aktifitas dan hasil belajar fisika materi Bagaimanakah meningkatkan aktifitas dan hasil belajar fisika materi ……..melalui penggunaan ……..melalui penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Teknik STAD siswa kelas XI-a SMA 1 Kempo?.siswa kelas XI-a SMA 1 Kempo?.

b. Bagaimanakah + V. Harapan + setting + V. Tindakanb. Bagaimanakah + V. Harapan + setting + V. Tindakanc. Bagaimanakah + V. Tindakan + V. Harapan + settingc. Bagaimanakah + V. Tindakan + V. Harapan + settingd. Bagaimanakah + V. Tindakan + setting + V. Harapand. Bagaimanakah + V. Tindakan + setting + V. Harapan

Kalimat PernyataanKalimat Pernyataan Masalah yang ingin dipecahkan dalam PTK ini adalah rendahnya aktifitas Masalah yang ingin dipecahkan dalam PTK ini adalah rendahnya aktifitas

dan hasil belajar fisika materi fulida statik kelas XI-a SMA X Dompu akan dan hasil belajar fisika materi fulida statik kelas XI-a SMA X Dompu akan diatasi melalui penggunaan diatasi melalui penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Teknik STAD

6565

6666

Cara Pemecahaan Masalah berisi: Cara Pemecahaan Masalah berisi: 1. Langkah Tindakan yang diambil atas masalah2. Argumentasi Logis pemilihan tindakan,mencakup : Kesesuaian dengan masalah, Kemutakhiran, keberhasilan dalam

penelitian sejenis, dan keselarasan dengan teori atau pendapat ahli.

Pemecahan Masalah; merupakan uraian altematif tindakan yang Pemecahan Masalah; merupakan uraian altematif tindakan yang akan dilakukan untuk memecahkan masalah. akan dilakukan untuk memecahkan masalah.

Pendekatan dan konsep yang digunakan untuk menjawab Pendekatan dan konsep yang digunakan untuk menjawab masalah yang diteliti disesuaikan dengan kaidah PTK. masalah yang diteliti disesuaikan dengan kaidah PTK. Cara pemecahan masalah ditentukan atas dasar akar penyebab Cara pemecahan masalah ditentukan atas dasar akar penyebab permasalahan dalam bentuk tindakan yang jelas dan terarah. permasalahan dalam bentuk tindakan yang jelas dan terarah.

Cara PemecahannyaCara Pemecahannya

6767

Pemecahan masalah pembel fisika materi fluida statik di kelas XI SMKN 1Pemecahan masalah pembel fisika materi fluida statik di kelas XI SMKN 1 DP ditempuh melalui beberapa tahapan kegiatan, dengan kegiatan pokok DP ditempuh melalui beberapa tahapan kegiatan, dengan kegiatan pokok

sebagai berikut.sebagai berikut.1. Mengidentifikasi kembali sumber-sumber masalah yang dihadapi dalam 1. Mengidentifikasi kembali sumber-sumber masalah yang dihadapi dalam pembelajaran fisikapembelajaran fisika2. Menyusun skenario pembelajaran yang berorientasi pada CTL dengan 2. Menyusun skenario pembelajaran yang berorientasi pada CTL dengan menggunakan menggunakan model pembelajaran kooperatif teknik STAD model pembelajaran kooperatif teknik STAD 3. Menyusun lembar observasi aktivitas belajar siswa dan guru serta lembar 3. Menyusun lembar observasi aktivitas belajar siswa dan guru serta lembar penilaian hasil belajar.penilaian hasil belajar.4. Melaksanakan tahap-tahap pembelajaran sesuai RPP yang disusun butir 24. Melaksanakan tahap-tahap pembelajaran sesuai RPP yang disusun butir 25. Mendiskusikan hasil evaluasi kegiatan pembelajaran dan memberikan5. Mendiskusikan hasil evaluasi kegiatan pembelajaran dan memberikan refleksi terhadap semua kegiatan yang sudah dilakukanrefleksi terhadap semua kegiatan yang sudah dilakukan6. Merevisi perencanaan siklus berikutnya berdasarkan hasil yang diperoleh6. Merevisi perencanaan siklus berikutnya berdasarkan hasil yang diperoleh pada siklus sebelumnya.pada siklus sebelumnya.

Contoh Uraian Cara Pemecahannya Contoh Uraian Cara Pemecahannya (Klik)(Klik)

6868

C. TUJUAN DAN MANFAATC. TUJUAN DAN MANFAATTUJUAN TUJUAN Tujuan Tujuan diuraikan sesuai dengan diuraikan sesuai dengan rumusan masalahrumusan masalah dan dan diformulasikan dengan kalimat pernyataan, yaitu menggunakandiformulasikan dengan kalimat pernyataan, yaitu menggunakan kata: kata: untuk mengetahui/mendeskripsikan, untuk mengetahui/mendeskripsikan, contohcontoh1.untuk mengetahui peningkatan aktifitas dan hasil belajar fisika 1.untuk mengetahui peningkatan aktifitas dan hasil belajar fisika materi fluida statik melalui penggunaan materi fluida statik melalui penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Teknik STAD siswa kelas XI SMK 1 Dompusiswa kelas XI SMK 1 Dompu2. Untuk Mengetahui 2. Untuk Mengetahui penggunaan penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Teknik STAD dalam meningkatkan aktifitas dan hasil belajar fisika meningkatkan aktifitas dan hasil belajar fisika

materi materi fluida Statik pada siswa kelas XI-a SMA 1 Kempofluida Statik pada siswa kelas XI-a SMA 1 Kempo

RUMUS :RUMUS :Untuk mengetahui + V. Harapan + V. Tindakan + settingUntuk mengetahui + V. Harapan + V. Tindakan + setting

Atau ( untuk mengetahui + rumusan masalah)Atau ( untuk mengetahui + rumusan masalah)

Umumnya dimulai dengan kalimat :Umumnya dimulai dengan kalimat :

PTK ini bertujuan untuk menguji manfaat …( tulis PTK ini bertujuan untuk menguji manfaat …( tulis dengan jelas nama tindakannya), guna dengan jelas nama tindakannya), guna meningkatkan ( tulis dengan rinci apa yang akanmeningkatkan ( tulis dengan rinci apa yang akan di tingkatkan), bagi siswa ( tulis subyek PTK-nya)di tingkatkan), bagi siswa ( tulis subyek PTK-nya)

6969

7070

TUJUAN PTK yang TUJUAN PTK yang salah salah

Dengan menerapkan Dengan menerapkan diskusi kelompokdiskusi kelompok, , peneliti ingin meningkatkan peneliti ingin meningkatkan prestasi siswaprestasi siswa

Peneliti ingin meningkatkan Peneliti ingin meningkatkan prestasiprestasi belajar belajar siswa melalui siswa melalui media pembelajaran media pembelajaran individualindividual

7171

TUJUAN PTK TUJUAN PTK BETUL:BETUL: * * Dengan menerapkan Dengan menerapkan diskusi kelompokdiskusi kelompok

peneliti peneliti ingin ingin meningkatkan dan meningkatkan dan mengetahuimengetahui apakah apakah siswa aktif dan kreatifsiswa aktif dan kreatif

Melalui Melalui pembelajaran dengan media pembelajaran dengan media individualindividual peneliti peneliti ingin ingin meningkatkan meningkatkan dan dan mengetahuimengetahui tingginya minat belajar tingginya minat belajar siswa siswa

7272

Ingin meningkatkan dan mengetahui hal-hal Yang ditanyakan Ingin meningkatkan dan mengetahui hal-hal Yang ditanyakan

dalam rumusan masalahdalam rumusan masalah

Ingin meningkatkan dan mengetahui dampak Tindakan dalam Ingin meningkatkan dan mengetahui dampak Tindakan dalam pembelajaran, pembelajaran,

misalnya:misalnya: * Bagaimana siswanya?* Bagaimana siswanya? * Bagaimana suasana pembelajaran?* Bagaimana suasana pembelajaran? * Bagaimana kelancarannya* Bagaimana kelancarannya * Bagaimana peningkatan hasilnya * Bagaimana peningkatan hasilnya

TUJUAN PTK yang TUJUAN PTK yang BENAR BENAR

7373

MANFAATMANFAAT

PTK ini diharapkan dapat memberikan manfaat PTK ini diharapkan dapat memberikan manfaat berupa….( tuliskan manfaat bagi sisa, guru , berupa….( tuliskan manfaat bagi sisa, guru , sekolah ).sekolah ).

Manfaat bagi: Manfaat bagi: 1.1. Siswa: Siswa: 2.2. Guru; danGuru; dan3.3. Sekolah.Sekolah.

Bagi Bagi siswasiswa a.a. Meningkatnya kemampuan Meningkatnya kemampuan

berdiskusi siswa dalam Pembelajaran berdiskusi siswa dalam Pembelajaran fisika. fisika.

b. b. Dapat membangun pengetahuan Dapat membangun pengetahuan siswa tentang konsep-konsep fisika siswa tentang konsep-konsep fisika melalui diskusi dengan sesama melalui diskusi dengan sesama temanteman

c. Meningkatnya kemampuan bekerja c. Meningkatnya kemampuan bekerja sama secara demokratis dalam diri sama secara demokratis dalam diri siswasiswa

7474

Bagi guruBagi guru Meningkatnya keterampilan guru Meningkatnya keterampilan guru

dalam memimpin diskusi sebagai salah dalam memimpin diskusi sebagai salah satu metode dalam pembelajaran.satu metode dalam pembelajaran.

Memberikan alternatif dalam Memberikan alternatif dalam pengelolaan pembelajaran dengan pengelolaan pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif Teknik model pembelajaran kooperatif Teknik STAD untuk mengembangkan STAD untuk mengembangkan keterampilan berdiskusi siswaketerampilan berdiskusi siswa

7575

7676

BAB II. KERANGKA TEORI dan HIPOTESIS BAB II. KERANGKA TEORI dan HIPOTESIS TINDAKANTINDAKAN

Pada bagian ini diuraikan landasan konseptual dalam artiPada bagian ini diuraikan landasan konseptual dalam arti teoritik yang digunakan peneliti dalam menentukan teoritik yang digunakan peneliti dalam menentukan alternatif pemecahan masalahalternatif pemecahan masalahBerisi tentang:Berisi tentang: (Apa, mengapa, bagimana)? (Apa, mengapa, bagimana)? Bagaimana teori Bagaimana teori Pembelajaran Kooperatif Teknik STAD , siapa saja , siapa saja

tokoh-tokoh dibelakangnya, bagaimana sejarahnya, apa yang tokoh-tokoh dibelakangnya, bagaimana sejarahnya, apa yang spesifik dari teori tersebut, persyaratannya, dll.spesifik dari teori tersebut, persyaratannya, dll.

2.2. Bagaimana bentuk tindakan Bagaimana bentuk tindakan Model Pembelajaran Kooperatif Teknik STAD yang dilakukan dalam penerapan teori tersebut pada yang dilakukan dalam penerapan teori tersebut pada pembelajaran, strategi pembel, skenario pelakpembelajaran, strategi pembel, skenario pelak Pembel Pembel, dll. , dll. 3.3. Bagaimana keterkaitan atau pengaruh penerapan model tersebut Bagaimana keterkaitan atau pengaruh penerapan model tersebut dengan perubahan yang diharapkan, atau terhadap masalah dengan perubahan yang diharapkan, atau terhadap masalah yang akan dipecahkan, hal ini hendaknya dapat dijabarkan dari yang akan dipecahkan, hal ini hendaknya dapat dijabarkan dari berbagai hasil penelitian yang sesuaiberbagai hasil penelitian yang sesuai4,4, Bagaimana perkiraan hasil (hipotesis tindakan) dengan Bagaimana perkiraan hasil (hipotesis tindakan) dengan dilakukannya penerapan model di atas pada pembelajaran dilakukannya penerapan model di atas pada pembelajaran terhadap hal yang akan dipecahkan.terhadap hal yang akan dipecahkan.

Sumber Kerangka Teori:Sumber Kerangka Teori: Karya Ilmiah, jurnal, buku teks, teori-teori, Karya Ilmiah, jurnal, buku teks, teori-teori, dan pengalaman praktisdan pengalaman praktis

7777

BAB II. KERANGKA TEORI dan HIPOTESIS BAB II. KERANGKA TEORI dan HIPOTESIS TINDAKANTINDAKAN

DDiuraikan landasan konseptual dalam arti teoritikiuraikan landasan konseptual dalam arti teoritik yang digunakan yang digunakan peneliti dalam menentukan alternatif pemecahan masalah. peneliti dalam menentukan alternatif pemecahan masalah.

CContoh, akan dilakukan PTK yang menerapkan model pembel ontoh, akan dilakukan PTK yang menerapkan model pembel kooperatif Teknik STADkooperatif Teknik STAD sebagai jenis tindakannya. sebagai jenis tindakannya.

Pada kajian pustaka harus jelas dapat dikemukakan:Pada kajian pustaka harus jelas dapat dikemukakan: Kemukakan secara lengkap berdasarkan teori dan temuan yang Kemukakan secara lengkap berdasarkan teori dan temuan yang

berkaitan dengan masalah yang akan dipecahkan.berkaitan dengan masalah yang akan dipecahkan. Bagaimana teori pembelBagaimana teori pembel Cooperatif STAD Cooperatif STAD, apa yang spesifik , apa yang spesifik

dari teori tersebut, persyaratannyadari teori tersebut, persyaratannya. . Bagaimana Bagaimana langkah-langkahlangkah-langkah tindakan yang dilakukan pada tindakan yang dilakukan pada

pembelajaran, strategi pembelajarannyapembelajaran, strategi pembelajarannya.. Bagaimana Bagaimana peningkatan mutu proses pembelajaranpeningkatan mutu proses pembelajaran dengan dengan

penerapan model tersebut dengan perubahan yang diharapkan, penerapan model tersebut dengan perubahan yang diharapkan, atau terhadap masalah yang akan dipecahkan, atau terhadap masalah yang akan dipecahkan, sehingga dapat sehingga dapat memunculkan memunculkan hipotesis tindakanhipotesis tindakan..

SUMBER KERANGKA TEORI: KARYA ILMIAH, JURNAL, BUKU TEKS, SUMBER KERANGKA TEORI: KARYA ILMIAH, JURNAL, BUKU TEKS, TEORI-TEORI, DAN PENGALAMAN PRAKTISTEORI-TEORI, DAN PENGALAMAN PRAKTIS

7878

BAB III. BAB III. METODE PENELITIANMETODE PENELITIAN

a.a.SettingSetting (Subyek penelitian )(Subyek penelitian )b.b.Prosedur/siklus penelitian. Prosedur/siklus penelitian. ((Tiap siklus mengikuti tahapan PTK Tiap siklus mengikuti tahapan PTK

(perencanaan, pelaksanaan, (perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi)pengamatan, dan refleksi)

c.c.Pengumpulan data.Pengumpulan data.d. d. Indikator kinerja, Indikator kinerja, d. d. Jadwal kegiatan penelitian Jadwal kegiatan penelitian

7979

A. Setting PenelitianA. Setting Penelitiana.a.SettingSetting penelitian penelitian dan karakteristik subjek penelitian. dan karakteristik subjek penelitian.

Pada bagian ini disebutkan di mana penelitian tersebut Pada bagian ini disebutkan di mana penelitian tersebut dilakukan, di kelas berapa dan bagaimana karakteristik dilakukan, di kelas berapa dan bagaimana karakteristik dari kelas dari kelas subyek penelitiansubyek penelitian. .

b. b. Prosedur/siklus penelitianProsedur/siklus penelitian.. Pada bagian ini dijelaskan jumlah siklus yang akan Pada bagian ini dijelaskan jumlah siklus yang akan dilakukan dan berapa pertemuan tiap siklus. dilakukan dan berapa pertemuan tiap siklus. Diusahakan minimal dua siklus dan tiap siklus minimal Diusahakan minimal dua siklus dan tiap siklus minimal 3 pertemuan. Tiap siklus mengikuti tahapan PTK 3 pertemuan. Tiap siklus mengikuti tahapan PTK (perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi)(perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi)

Berisi: langkah/desain tindakan yang akan Berisi: langkah/desain tindakan yang akan dilakukan untuk memecahkan masalah, terdiridilakukan untuk memecahkan masalah, terdiri

dari empat langkah di atasdari empat langkah di atas..

Perencanaan TindakanPerencanaan Tindakan yaitu persiapan yang dilakukan sehubungan yaitu persiapan yang dilakukan sehubungan

dengan PTK sepertidengan PTK seperti:: penetapan tindakan, penetapan tindakan, pembuatan skenario pembelajaran, pengadaan pembuatan skenario pembelajaran, pengadaan alat-alat dalam rangka implementasi PTK, dan alat-alat dalam rangka implementasi PTK, dan lain-lain yang terkait dengan pelaksanaan lain-lain yang terkait dengan pelaksanaan tindakan perbaikan yang ditetapkan. tindakan perbaikan yang ditetapkan.

Perencanaan TindakanPerencanaan Tindakan1.Menyusun skenario pembelajaran, RPP, 1.Menyusun skenario pembelajaran, RPP, 2.Mempersiapkan media dan atau sumber 2.Mempersiapkan media dan atau sumber

belajar belajar 3.Mengembangkan format evaluasi)3.Mengembangkan format evaluasi)4.Menyusun lembar observasi pembelajaran4.Menyusun lembar observasi pembelajaran

8080

8181

Pelaksanaan Tindakan berisi:Pelaksanaan Tindakan berisi: menerapkan tindakan mengacu RPP (oleh menerapkan tindakan mengacu RPP (oleh

siswa,siswa, guru, maupun observer) atau guru, maupun observer) atau yaitu deskripsi yaitu deskripsi tindakan yang akan dilakukan. Skenario kerjatindakan yang akan dilakukan. Skenario kerja tindakan perbaikan dan prosedur tindakantindakan perbaikan dan prosedur tindakan yang akan diterapkan.yang akan diterapkan.

Observasi/pengamatan berisi:Observasi/pengamatan berisi: Menerapkan observasi dengan dengan lembar Menerapkan observasi dengan dengan lembar observasi ,kapan, siapa, apa, dan bagaimana observasi ,kapan, siapa, apa, dan bagaimana

hasil hasil yang diobservasiyang diobservasi

Refleksi berisi uraian:Refleksi berisi uraian: , yaitu uraian , yaitu uraian tentang prosedur analisis terhadap hasil tentang prosedur analisis terhadap hasil pemantauan dan refleksi berkenaan pemantauan dan refleksi berkenaan dengan proses dan dampak tindakan dengan proses dan dampak tindakan perbaikan yang akan digelar, personel perbaikan yang akan digelar, personel yang akan dilibatkan serta kriteria dan yang akan dilibatkan serta kriteria dan rencana bagi tindakan berikutnya.rencana bagi tindakan berikutnya.

bandingan antara hasil dengan indikatorbandingan antara hasil dengan indikator

8282

Refleksi dalam PTK ini adalah upaya untuk Refleksi dalam PTK ini adalah upaya untuk menganalisis, interpretasi dan penjelasan menganalisis, interpretasi dan penjelasan terhadap semua informasi yang diperoleh dari terhadap semua informasi yang diperoleh dari pelaksanaan tindakan. Hasil refleksi ini digunakan pelaksanaan tindakan. Hasil refleksi ini digunakan untuk menetapkan langkah lebih lanjut dalam untuk menetapkan langkah lebih lanjut dalam upaya mencapai tujuan PTK. Dengan kata lain, upaya mencapai tujuan PTK. Dengan kata lain, refleksi merupakan pengkajian terhadap refleksi merupakan pengkajian terhadap keberhasilan atau kegagalan dalam menentukan keberhasilan atau kegagalan dalam menentukan tindak lanjut dalam rangka pencapaian tujuan tindak lanjut dalam rangka pencapaian tujuan yang diharapakanyang diharapakan

8383

d. d. Pengumpulan data.Pengumpulan data. Pada bagian ini ditunjukan dengan jelas jenis data Pada bagian ini ditunjukan dengan jelas jenis data dan cara pengumpulannya/instrumen yang akan dan cara pengumpulannya/instrumen yang akan digunakan.digunakan.

e. e. Indikator kinerjaIndikator kinerja, , pada bagian ini tolak ukur keberhasilan tindakan pada bagian ini tolak ukur keberhasilan tindakan perbaikan ditetapkan secara eksplisit.perbaikan ditetapkan secara eksplisit.

f. f. Jadwal kegiatan penelitianJadwal kegiatan penelitian disusun dalam matriks yang menggambarkan disusun dalam matriks yang menggambarkan urutan kegiatan dari awal sampai akhir.urutan kegiatan dari awal sampai akhir.

8484

Teknik Pengumpulan DataTeknik Pengumpulan DataData yang dimaksud adalah data nilai hasil evaluasi Data yang dimaksud adalah data nilai hasil evaluasi

setelah kegiatan pembelajaran satu siklus setelah kegiatan pembelajaran satu siklus dilaksanakan. Data nilai ini diperoleh melalui tes. dilaksanakan. Data nilai ini diperoleh melalui tes. Disamping itu diperoleh data keterampilan sosial . Disamping itu diperoleh data keterampilan sosial . Data ini diperoleh selama poses pembelajaran Data ini diperoleh selama poses pembelajaran berlangsung dan ada format khusus untuk itu.yakni berlangsung dan ada format khusus untuk itu.yakni lembar observasi penilaian keterampilan berdiskusi.lembar observasi penilaian keterampilan berdiskusi.

Alat dan teknik pemantauanAlat dan teknik pemantauana.Instrumen pengamatan keterampilan diskusi siswaa.Instrumen pengamatan keterampilan diskusi siswab.Instrument pengamatan keterampilan kegiatan gurub.Instrument pengamatan keterampilan kegiatan guruc.Rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)c.Rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)

8585

8686

Sumber, Jenis, dan Cara Pengumpulan Data:Sumber, Jenis, dan Cara Pengumpulan Data: aa. Sumber: Siswa, Guru. Sumber: Siswa, Gurub. Jenis data: perencanaan, proses, dan hasilb. Jenis data: perencanaan, proses, dan hasilc. Cara pengumpulan: observasi dan dokumentasic. Cara pengumpulan: observasi dan dokumentasi

Analisis Data:Analisis Data:a. Reduksi dataa. Reduksi datab. Pemaparan hasil reduksib. Pemaparan hasil reduksic. Penyimpulan c. Penyimpulan

Indikator Keberhasilan: Indikator Keberhasilan: TTolok ukur keberhasilanolok ukur keberhasilan siswa baik secara siswa baik secara individual maupun secara klasikalindividual maupun secara klasikal

Yang menjadi kriteria keberhasilan penelitian tindakan kelas ini yaitu apabila jumlah yang siswa menunjukkan ketuntasan belajar secara klasikal mencapai 85 % dengan memperoleh nilai sesuai kriteria ketuntasan Minimal (KKM ) untuk mata pelajaran Fisika kelas XI SMK Negeri 1 Manado semester ganjil yaitu 65

Nilai perolehan = skor perolehan/skor idel x 100

BAB III PADA LAPORAN PTKBAB III PADA LAPORAN PTK Pada Bab III,Pada Bab III, deskripsikan setting penelitian, deskripsikan setting penelitian,

keadaan siswa, waktu pelaksanaan, sasaran yang keadaan siswa, waktu pelaksanaan, sasaran yang dicapai. dicapai.

TTahapan di setiap siklus yang memuat: rencana, ahapan di setiap siklus yang memuat: rencana, pelaksanaan/ tindakan, pemantuan dan evaluasi pelaksanaan/ tindakan, pemantuan dan evaluasi beserta jenis instrumen yang digunakan, refleksi beserta jenis instrumen yang digunakan, refleksi (perlu dibedakan antara metode penelitian pada (perlu dibedakan antara metode penelitian pada usulan penelitian dengan metode yang ada pada usulan penelitian dengan metode yang ada pada laporan penelitian). laporan penelitian).

Tindakan yang dilakukan berisfat Tindakan yang dilakukan berisfat rational, rational, feasiblefeasible, , collaborativecollaborative.. Kemukakan indikator Kemukakan indikator keberhasilan atas dasar tindakan yang diberikan.keberhasilan atas dasar tindakan yang diberikan.

8787

BAB IV HASIL DAN BAB IV HASIL DAN PEMBAHASANPEMBAHASAN

A.A.Kondisi Subjek PenelitianKondisi Subjek PenelitianB.B.Sajian Hasil Penelitian (sajian Sajian Hasil Penelitian (sajian tiap siklus)tiap siklus)C.C.PembahasanPembahasan

8888

DDideskripsikan ideskripsikan setting setting penelitian secara lengkap penelitian secara lengkap kemudian uraian kemudian uraian pelaksanaan pelaksanaan masing-masing masing-masing pertemuan di pertemuan di

setiap setiap siklus dengan disertai data lengkap berserta aspek-siklus dengan disertai data lengkap berserta aspek-aspek yang direkam/diamati. aspek yang direkam/diamati.

Rekaman itu menunjukkan Rekaman itu menunjukkan adanya adanya perubahan akibat perubahan akibat tindakan yang diberikan. tindakan yang diberikan.

Ditunjukkan adanya perbedaan dengan pelajaran yang Ditunjukkan adanya perbedaan dengan pelajaran yang biasa dilakukan.biasa dilakukan.

Pada refleksi diakhir setiap siklus berisi penjelasan tentang Pada refleksi diakhir setiap siklus berisi penjelasan tentang aspek keberhasilan dan kelemahan yang tenjadi dalam aspek keberhasilan dan kelemahan yang tenjadi dalam bentuk grafik.bentuk grafik.

Kemukakan adanya perubahan/kemajuan/ perbaikan yang Kemukakan adanya perubahan/kemajuan/ perbaikan yang terjadi pada diri siswa, lingkungan kelas, guru sendiri, terjadi pada diri siswa, lingkungan kelas, guru sendiri, minat, motivasi belajar, dan hasil belajar. Untuk bahan minat, motivasi belajar, dan hasil belajar. Untuk bahan dasar analisis dan pembahasan kemukakan hasil dasar analisis dan pembahasan kemukakan hasil keseluruhan siklus ke dalam suatu ringkasan tabel/ grafik. keseluruhan siklus ke dalam suatu ringkasan tabel/ grafik. Dan tabel/grafik rangkuman itu akan dapat memperjelas Dan tabel/grafik rangkuman itu akan dapat memperjelas perubahan yang terjadi disertai pembahasan secara rinci perubahan yang terjadi disertai pembahasan secara rinci dan jelas.dan jelas. 8989

BAB V BAB V Terakhir dalam Bab V sajikan Terakhir dalam Bab V sajikan

simpulan dan hasil penelitian sesuai simpulan dan hasil penelitian sesuai dengan dengan hasil analisis dan tujuan hasil analisis dan tujuan penelitian yang telah disampaikan penelitian yang telah disampaikan sebelumnyasebelumnya. .

Berikan saran sebagai tindak lanjut Berikan saran sebagai tindak lanjut berdasarkan simpulan yang diperoleh berdasarkan simpulan yang diperoleh baik yang menyangkut segi positif baik yang menyangkut segi positif maupun negatifnya.maupun negatifnya.

9090

1. Rujukan dari Buku : Nama pengarang. (tahun terbit). judul buku (cetak miring). edisi buku. Kota penerbit: nama penerbit. (model American Psychology Association – APA edisi kelima). Contoh:

Wiersma, W. (1995). Research Methods in Education: An Introduction Boston: Allyn and Bacon.2. Rujukan dari Artikel/Bab dalam suatu Buku : Nama pengarang. (tahun terbit).

judul artikel. In/dalam nama editor (Ed.). Judul buku (cetak miring). Edisi. nama penerbit, kota penerbit, halaman. Contoh:

Schoenfeld, A.H., (1993). On Mathematics as Sense Making: An Informal Attack on the Unfortunate Divorce of Formal and Informal Mathematics, dalam J.F. Voss., D.N. Perkins & J.W. Segal (Eds.). Informal Reasoning and Education. Hillsdale. NJ: Erlbaum, Hal.311-344.3. Rujukan Artikel dari Jurnal ; Nama pengarang, tahun, judul artikel, nama

jurnal (cetak miring), volume jurnal, halaman. Contoh: Mikusa, M.G. & Lewellen, H., (1999). Now Here is That, Authority on

Mathematics Reforms, The Mathematics Teacher, 92: 158-163.

9191

LAMPIRANLAMPIRAN1.1. SEMUA RPP YANG DILAKSANAKANSEMUA RPP YANG DILAKSANAKAN2.2. SEMUA INSTRUMEN YG DIGUNAKANSEMUA INSTRUMEN YG DIGUNAKAN3.3. CONTOH HASIL KERJA SISWA DAN CONTOH HASIL KERJA SISWA DAN

GURUGURU4.4. COPY DAFTAR HADIR SISWA SELAMA COPY DAFTAR HADIR SISWA SELAMA

PELAKSANAAN TINDAKANPELAKSANAAN TINDAKAN5.5. FOTO KEGIATAN PENJELASANNYA. FOTO KEGIATAN PENJELASANNYA. 6.6. *) SURAT PERNYATAAN DARI KEPALA *) SURAT PERNYATAAN DARI KEPALA

SEKOLAH BAHWA LAPORAN SEKOLAH BAHWA LAPORAN PENELITIAN TELAH DISEMINARKAN.PENELITIAN TELAH DISEMINARKAN.

*)SEMINAR DISEKOLAHNYA DGN *)SEMINAR DISEKOLAHNYA DGN MENGUNDANG MINIMAL DUA MENGUNDANG MINIMAL DUA SEKOLAH DISEKITARNYASEKOLAH DISEKITARNYA..

*) *) TMT TMT TTahunahun. 201. 201339292

PROPORSI LAPORAN PROPORSI LAPORAN PENELITIANPENELITIAN

BAB IV : BAB IV : * MERUPAKAN PORSI PALING* MERUPAKAN PORSI PALING BANYAKBANYAK * MILIK PENELITI SENDIRI* MILIK PENELITI SENDIRI * EKSKLUSIF* EKSKLUSIF * YANG DIBANGGAKAN PENELITI* YANG DIBANGGAKAN PENELITI

9393

PENYAKIT GURU YANG PERLU DIWASPADAIPENYAKIT GURU YANG PERLU DIWASPADAI

(1).KUDIS(1).KUDIS - KUrang DISiplin - KUrang DISiplin ..(2). ASMA(2). ASMA - ASal Mengisi Absen- ASal Mengisi Absen. . (3).TBC(3).TBC - - Tidak Bisa ComputerTidak Bisa Computer..(4).KRAM - (4).KRAM - Kurang terampilKurang terampil..(5).ASAM URAT(5).ASAM URAT - - Asal Sampai sekolh terus TidurAsal Sampai sekolh terus Tidur..(6). GINJAL(6). GINJAL - - Gaji Ingin Naik tapi kerJAnya Gaji Ingin Naik tapi kerJAnya

LambanLamban..(7).PUCAT(7).PUCAT - - PUlang CepATPUlang CepAT. .

9494

(8). DIARE - (8). DIARE - DI kelas Anak2 diREmehinDI kelas Anak2 diREmehin, , (9). LESU - (9). LESU - LEmah SUmberLEmah SUmber, , (10). RABUN - (10). RABUN - RPP n silaBUs NihilRPP n silaBUs Nihil, , (11). KURAP - (11). KURAP - KUrang RApiKUrang RApi, , (12). BULAK - (12). BULAK - Bicara sih Unggul tp PeLAksanaanBicara sih Unggul tp PeLAksanaan

KosongKosong

Penyakit yang justru akan semakin merusak dan Penyakit yang justru akan semakin merusak dan membahayakan pendidikan.membahayakan pendidikan.

Semoga saya dan Anda sekalian tidak termasuk Semoga saya dan Anda sekalian tidak termasuk kategori yang satu  ini dan mari belajar !kategori yang satu  ini dan mari belajar !

Heheeeeeeeee…..Heheeeeeeeee…..

Kembangkan bKembangkan budaya udaya AKADEMIKAKADEMIK dandan berbagi berbagi pendapatpendapat dalam dalam mengimplementasikan mengimplementasikan pengembangan profesionalitas secara pengembangan profesionalitas secara

berkelanjutan (PKB).berkelanjutan (PKB).

9696

TERIMA KASIH WASSALAMUALAIKUM W.W

9797

Terima KasihTerima Kasih

9898

No.No. MasalahMasalah TindakanTindakan SettingSetting1.1. Prestasi belajar Prestasi belajar

rendahrendahCTL (van Hiele), CTL (van Hiele), bertanyabertanya

Matematika, Matematika, kelas 5 SDN 1 kelas 5 SDN 1 BimaBima

2.2. Kemampuan Kemampuan apresiasi siswa apresiasi siswa rendahrendah

Strategi induktif Strategi induktif model tabamodel taba

Bahasa Bahasa Indonesia, kelas Indonesia, kelas 5 SDN 1 Dompo5 SDN 1 Dompo

3.3. Aktivitas/ parti-Aktivitas/ parti-sipasi siswa sipasi siswa rendahrendah

Media puzzle, Media puzzle, tutor teman tutor teman sebayasebaya

IPS Kelas 4 SDN IPS Kelas 4 SDN 1 Sumbawa1 Sumbawa

4.4. Kemampuan Kemampuan Menulis Deskriptif Menulis Deskriptif Siswa rendahSiswa rendah

Stategi Pemetaan Stategi Pemetaan Pikiran, strategi Pikiran, strategi simulasi rekam simulasi rekam alam, strategi alam, strategi pengamatan pengamatan lingkunganlingkungan

Bahasa Bahasa Indonesia Kelas Indonesia Kelas 4 SDN 1 4 SDN 1 TaliwangTaliwang

5.5. Motivasi Belajar Motivasi Belajar Siswa RendahSiswa Rendah

CTL, Permainan CTL, Permainan Ular TanggaUlar Tangga

Matematika Matematika Kelas 4 SDN 1 Kelas 4 SDN 1 SelongSelong

9999

No.No. MasalahMasalah TindakanTindakan SettingSetting6.6. Kemampuan Kemampuan

Komunikasi Sosial Komunikasi Sosial Siswa RendahSiswa Rendah

Problem Solving & Problem Solving & CTLCTL

IPS Kelas kelas 5 IPS Kelas kelas 5 SDN 1 PrayaSDN 1 Praya

7.7. Kemampuan Kemampuan Berpikir Analisis Berpikir Analisis Siswa rendahSiswa rendah

Strategi DiscoveryStrategi Discovery IPA Kelas 4 SDN IPA Kelas 4 SDN 1 Gerung1 Gerung

8.8. Daya serap Siswa Daya serap Siswa rendahrendah

CTLCTL Matematika Matematika Kelas 1 SMPN 1 Kelas 1 SMPN 1 MataramMataram

9.9. Penguasaan Penguasaan konsep siswa konsep siswa rendahrendah

Peta konsepPeta konsep Biologi, Kelas 2 Biologi, Kelas 2 SMPN 1 TanjungSMPN 1 Tanjung

10.10. Pemahaman siswa Pemahaman siswa terhadap opera-terhadap opera-sional prosedur sional prosedur dan proses dan proses permesinan permesinan rendahrendah

Metode Tugas Metode Tugas ((Task BasedTask Based))

kelas 2 SMK kelas 2 SMK rendah VS rendah VS metode Tugas metode Tugas ((Task BasedTask Based))

100100

No.No. MasalahMasalah TindakanTindakan SettingSetting11.11. Rendahnya kebe-Rendahnya kebe-

ranian bertanya ranian bertanya dan mengemu-dan mengemu-kakan pendapatkakan pendapat

Tutor teman Tutor teman sebayasebaya

IPS Kelas 4 SDN IPS Kelas 4 SDN 1 Mataram1 Mataram

12.12. Penguasaan Penguasaan konsep teorema konsep teorema pytagoras siswa pytagoras siswa rendahrendah

Model Model Pembelajaran Pembelajaran Quantum Quantum TeachingTeaching

Matematika Matematika siswa kelas 2 siswa kelas 2 SMP 1 Kota BimaSMP 1 Kota Bima

13.13. Kemampuan Kemampuan speaking speaking siswa siswa rendahrendah

Permainan Tebak-Permainan Tebak-Tebakan Tebakan ((guessing gamesguessing games))

Bahasa Inggris Bahasa Inggris kelas 3 SMPN 1 kelas 3 SMPN 1 TaliwangTaliwang

14.14. Minat belajar Minat belajar matematika matematika rendahrendah

Model Model pembelajaran pembelajaran EstafetEstafet

Matematika Matematika kelas 3 IPA SMA kelas 3 IPA SMA 1 Praya1 Praya