Nurlela | Upaya Meningkatkan Keterampilan Guru

10 | ISSN : 2459-9743

Upaya Meningkatkan Keterampilan Guru dalam Menyusun RKH

Melalui Bimbingan KKG TK Kecamatan Sekayu

Kabupaten Musi Banyuasin

Nurlela

Pengawas TK/ SD Kec. Sekayu, Kab. Musi Banyuasin, Provinsi Sumatera Selatan

Diterima: 8 Mei 2015 Disetujui: 17 Mei 2015

ABSTRAK

Penelitian tindakan sekolah ini bertujuan untuk meningkatkan keterampilan guru dalam menyusun

RKH pada guru-guru TK di Kecamatan Sekayu. Penelitian dilaksanakan di 10 sekolah TK binaan

peneliti di Kecamatan Sekayu pada tahun pelajaran 2014/ 2015 dengan jumlah subyek sebanyak 34

orang guru. Metode penelitian ini menggunakan metode analisis data kuantitatif yaitu dengan

membandingkan keterampilan guru dalam membuat RKH pada siklus pertama dan siklus kedua

melalui bimbingan KKG TK. Observasi dilakukan dengan menggunakan lembar penilaian RKH.

Penelitian berlangsung dalam dua siklus, dapat disimpulkan bahwa melalui bimbingan KKG TK dapat

meningkatkan keterampilan guru dalam menyusun RKH. Hal ini dapat dilihat dari data yang

diperoleh peneliti yang menunjukkan adanya peningkatan keterampilan guru dalam menyusun RKH,

dimana pada siklus I, rata rata yang diperoleh 77,48 kemudian meningkat menjadi 85,29 pada siklus

II. Dari hasil siklus I kemudian dilakukan perbaikan pada siklus II diperoleh nilai rata-rata 85,29 dan

indikator keberhasilan tercapai. Hal ini dapat dilihat dari jumlah guru yang mencapai kategori baik

sebanyak 26 orang dari 34 orang guru kelas atau sebanyak 76 persen.

Kata Kunci: keterampilan guru , menyusun RKH, bimbingan KKG TK

A. Pendahuluan

1. Latar Belakang

Undang-undang Nomor 2 tahun 2003

tentang Sistem Pendidikan Nasional Pasal 1

Angka 14 menyatakan bahwa Pendidikan Anak

usia dini (PAUD) adalah suatu upaya

pembinaan yang ditujukan kepada anak sejak

lahir sampai dengan usia enam tahun yang

ditujukan memlalui pepmberian rangsangan

pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan

perkembangan jasmani dan rohani agar anak

memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan

lebih lanjut.

Berdasarkan Peraturan Pemerintah No.

19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional

Pendidikan menyebutkan standar PAUD terdiri

atas empat kelompok yaitu: 1) Standar tingkat

pencapaian perkembangan, 2) Standar

pendidik dan tenaga kependidikan, 3) Standar

Isi proses, dan penilaian, 4) Standar sarana dan

prasarana, pengelolaan, dan pembiayaan.

Dalam Permendiknas RI No. 58 Tahun 2009

tentang Standar Pendidikan Anak Usia Dini

disebut standar isi, proses, dan penilaian

meliputi perencanaan, pelaksanaan, dan

penilaian program yang dilaksanakan secara

terintegrasi sesuai dengan kebutuhan anak.

Perencanaan pembelajaran yang harus dimiliki

oleh guru TK Rencana Kegiatan Mingguan

(RKM) dan Rencana Kegiatan Harian (RKH).

Kemampuan guru dalam menyusun

Rencana Kegiatan Harian (RKH) sangat penting

untuk meningkatkan kegiatan proses belajar

mengajar di sekolah sehingga mendapatkan

hasil pembelajaran yang bermutu. Guru

merupakan faktor yang dominan dalam proses

pembelajaran sehingga merupakan faktor yang

dominan dalam proses pembelajaran sehingga

merupakan faktor yang berpengaruh terhadap

proses belajar siswa. Bloom (1982)

menyatakan bahwa guru bertanggung jawab

terhadap kualitas pembelajaran yang

berpengaruh terhadap hasil belajar siswa. .

Walaupun demikian, dalam pelaksanaan

sekolah masih menghadapi berbagai

permasalahan, diantaranya adalah

permasalahan ketenangan khuusnya guru

seperti kurangnya jumlah guru,

ketidaksesuaian latar belakang pendidikan,

kompetensi guru, pemberdayaan, dan

kinerjanya. Selain itu juga masih kurangnya

sarana dan prasarana yang memadai untuk

tercapainya peningkatan mutu pendidikan

secara merata dan terpadu. Faktor-faktor di

Jurnal Nasional Pendidikan dan Manajemen Pembelajaran | JurnalGuru Volume I, No. 1, Mei Juni (2015): 10 - 14

ISSN : 2459-9743 | 11

atas sangat mempengruhi proses belajar

mengajar disekolah, dan dalam mengatasi

permasalahan tersebut dituntut perhatian dan

berbagai pihak sebagai pihak yang berhadapan

langsung pada permasalahan tersebut diatas

maka kepala sekolah, pengawas dan guru

dituntut lebih meningkatkan kinerjanya sesuai

dengan tugas dan tanggungjawabnya masing-

masing agar tercapainya suasana yang nyaman

dalam pelaksanaan pembelajaran di sekolah

dan nantinya bermuara pada peningkatan mutu

pendidikan secara umum.

Oleh karena itu pengawas dan kepala

sekolah dituntut untuk menemukan strategi

yang tepat untuk meningkatkan seluruh kinerja

warga sekolah. Ada 4 (empat) prinsip yang

menjadi pedoman penerapan manajemen

personalia di sekolah (Depdikbud), 1999 oleh

kepala sekolah yaitu:

a. Dalam mengembangkan sekolah sumber

daya adalah komponen yang paling

berharga.

b. Sumber daya manusia akan berperan

secara optimal jika disekolah dengan baik,

sehingga mendukung tercapainya tujuan

institusional.

c. Kultur dan suasana organisasi sekolah,

Serta prilaku manajerial kepala sekolah

sangat berpengaruh terhadap pencapaian

tujuan pengembangan sekolah.

d. Manajemen personalia disekolah pada

prinsipnya mengupayakan agar setiap

warga sekolah dapat bekerja sama dan

saling mendukung untuk mencapai tujuan

sekolah.

Kemudian Wahjosumidjo (1999)

menyatakan bahwa tanggung jawab Kepala

Sekolah dalam rangka pembinaan guru harus

diarahkan untuk :

a. Mencapai tujuan sekolah.

b. Membantu para guru untuk memperoleh

kedudukan dan standar penampilan kerja

kelompok.

c. Memaksimalkan pengembangan karir

guru.

d. Mempersatukan antara tujuan-tujuan

individu guru dengan tujuan sekolah.

Hasil observasi awal penulis bahwa

kinerja guru-guru di TK negeri kecamatan

sekayu, pada saat ini masih belum optimal. Hal

ini dapat dilihat dari masih banyak tugas-tugas

yang belum terselesaikan dan dalam

pelaksanaan pembelajaran masih belum

memanfaatkan sarana alat peraga baik

langsung ataupun sarana gambar. Dari hasil

wawancara peneliti memperoleh informasi

bahwa sebagian besar guru tidak paham

menyusun RKH bahkan ada guru yang tidak

tahu bagaimana menyusun RKH secara

lengkap. Walaupun demikian, guru tersebut

setuju bahwa guru harus menggunakan RKH

dalam melaksanakan proses pembelajaran

yang dapat dijadikan acuan/ pedoman dalam

proses belajar mengajar. Selain itu,

kebanyakan guru belum tahu dengan

komponen-komponen RKH secara lengkap.

Berdasarkan SK Menpan nomor 118 tahun

1996 tentang jabatan fungsional pengawas dan

angka kreditnya, keputusan Bersama

Mendikbud nomor 03420/ 0/ 1996 dan Kepala

Badan Administrasi Kepegawaian Negara

Nomor 38 tahun 1996 tentang petunjuk

pelasanaan jabatan fungsional pengawas serta

Keputusan Mendikbud Nomor 020/ U/ 1998

tentang petunjuk teknis pelaksanaan jabatan

fungsional pengawas sekolah dan angka

kreditnya, dapat dikemukakan tentang tugas

pokok dan tenggung jawab pengawas sekolah

yang meliputi:

a. Melaksanakan pengawasan

penyelenggaraan pendidikan di sekolah

sesuai dengan penugasannya pada TK, SD,

SLN, SLTP, dan SLTA.

b. Meningkatkan Kualitas proses belajar-

mengajar/ bimbingan dan hasil

presentasi belajar/ bimbingan siswa

dalam rangka mencapai tujuan

pendidikan.

Dengan demikian berdasarkan kedua

tugas pokok tersebut, salah satu kegiatan yang

dapat dilakukan pengawasan adalah

memberikan arahan, bantuan dan bimbingan

kepada guru tentang proses pembelajaran/

bimbingan yang bermutu untuk meningkatkan

mutu proses dan hasil belajar/ bimbingan

siswa. Salah satu cara yang dapat dilakukan

pengawasan dalam hal ini adalah melalui

bimbingan KKGTK. Oleh arena itu dengan

adanya strategi ini diharapkan kinerja guru

semakain meningkat baik dalam menyelesaikan

tugas-tugas maupun dalam pelaksanaan proses

belajar mengajar sehigga tujuan yang

diharapkan cepat tercapai. Berdasarkan latar

belakang di atas peneliti mengambil judul

Upaya Meningkatkan Keterampilan Guru TK

Dalam Menyusun RKH Melalui Bimbingan

KKGTK Kecamatan Sekayu Kabupaten MUBA .

2. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas

rumusan masalah adalah Apakah melalui

bimbingan KKGTK dapat meningkatkan

keterampilan menyusun RKH Guru TK

Kecamatan Sekayu?

3. Tujuan Penelitian

Dengan diadakannya bimbingan KKGTK

dapat meningkatkan keterampilan guru dalam

menyusun RKH pada guru-guru TK Kecamatan

Sekayu.

Nurlela | Upaya Meningkatkan Keterampilan Guru

12 | ISSN : 2459-9743

4. Manfaat Penelitian

Adapun manfaat dari penelitian ini adalah

sebagai berikut :

a. Bagi sekolah, dapat memberikan

sumbangan pemikiran dalam lembaga

pendidikan sebagai bahan bacaan atau

rujukan.

b. Bagi Kepala Sekolah, sebagai motivasi

untuk bekerja lebih baik mencapai tujuan

pendidikan yang diharapkan semua pihak.

c. Bagi Guru, sebagai motivasi untuk bekerja

lebih baik mencapai tujuan pendidikan

yang diharapkan semua pihak.

B. Kajian Teori

1. Keterampilan Guru

Guru sebagai orang yang berwenang dan

bertangung jawab terhadap pendidikan siswa,

baik secara individu maupun secara klasikal

baik disekolah maupun diluar sekolah minimal

harus memiliki dasar-dasar kompetensi

sebagai wewenang dalam menjalankan

tugasnya. Guru adalah orang yang

pekerjaannya (mata pencariannya, profesi)

mengajar, memiliki kompetensi menganalisa

dan mengarahkan anak didik, untuk dapat

mengembangkan potensi yang ada pada diri

anak didik secara optimal, sehingga benar-

benar menghasilkan siswa ang berkualitas

tidak cukup sampai disitu, proses belajar

mengajar yang menyenangkan merupakan hal

terpenting dalam pendesainan belajar dengan

murid-murid.

Untuk itu seorang guru perlu memiliki

kepribadian, menguasai bahan pelajaran dan

menguasai cara-cara mengajar sebagai

kompetensinya. Tanpa hal tesebut guru akan

gagal dalam melaksanakan tugasnya. Karena

kompetensi mengajar harus dimiliki oleh

seoarang guru yang merupakan kecakapan atau

keterampilan dalam mengelolah kegiatan

pendidikan. Bahri Djamarah menyatakan

bahwa seorang guru dikatakan profesional

apabila mempunyai beberapa kompetensi,

antara lain: 1) Kompetensi pedagogik; 2)

Kompetensi kepribadian; 3) Kompetensi sosial;

dan 4) Kompetensi professional. Berdasarkan

penelitian penulis bahwa guru-guru yang

kinerja mengajarnya itu dikerenakan beberapa

faktor, antara lain:

a. Rendahnya penguasaan materi pelajaran.

b. Tidak menguasai metode mengajar.

c. Pengaruh lingkungan sekolah seorang

guru muda baru lulus dan memiliki

semangat mengajar yang tinggi secara

tidak sadar kurang disiplin.

d. Kemampuan mengelola kelas

e. Kemampuan melakukan penelitian dan

evaluasi.

2. Rencana Kegiatan Harian (RKH)

Rencana Kegiatan Harian (RKH)

merupakan penjabaran dari Rencana Kegiatan

Minguan (RKM). RKH memuat kegiatan

kegiatan pembelajaran, baik yang dilaksanakan

secara Individual, kelompok, maupun klasikal

dalam satu hari. RKH terdiri atas kegiatan

pembukaan kegiatan inti, istirahat/ makan, dan

kegiatan penutup.

a. Kegiatan Pembukaan

b. Kegiatan Inti

c. Istirahat/ Makan

d. Kegiatan Penutup

Hal-hal yang perlu diperhatikan dalam

menyusun RKH adalah sebagai berikut :

a. RKH disusun untuk setiap KD yang dapat

dilaksanakan dalam satu kali pertemuan

atau lebih,

b. tujuan pembelajaran menggambarkan

proses dan hasil belajar yang harus di

capai oleh peserta didik sesuai

dengan kompetenrsi dasar,

c. tujuan pembelajaran dapat mencakupi

sejumlah indikator, atau satu tujuan

pembelajaran untuk beberapa indikator,

yang penting tujuan pembelajaran harus

mengacu pada pencapaian indikator,

d. Kegiatan pembelajaran (langkah-langkah

pembelajaran) dibuat setiap pertemuan,

bila dalam satu RKH terdapat 3 kali

pertemuan, maka dalam RKH tersebut

terdapat 3 langkah pembelajaran,

e. Bila terdapat lebih dari satu pertemuan

untuk indikator yang sama, tidak perlu

dibuatkan langkah kegiatan yang lengkap

untuk setiap pertemuannya.

3. Bimbingan KKG TK

Sejak tahun sembilan-puluhan arus

informasi di berbagai bidang mengalir dengan

deras. Sejak saat itu peningkatan di bidang

komunikasi dan informasi semakin cangggih.

Kondisi perkembangan ilmu pengetahuan dan

tehnologi yang terus menerus mengalir dengan

sendirinya menjadi sebuah perhatian serius

bagi pemerintah agar guru juga diberikan

pembinaan profesional guru secara terus

menerus, sehingga guru tidak ketinggalan

ilmu pengetahuan. Sebagaimana diungkapkan

oleh Anwar Yasin: Kita menyadari bahwa

tuntutan pembangunan akan sumber daya

manusia (SDM) yang bermutu menuntut juga

kemampuan profesional guru yang semakin

tinggi. Oleh karena itu, perlu ada sistem

pembinaan yang menjamin adanya dukungan

profesional bagi guru dalam melaksanakan

tugas mengajarnya sehari-hari sehingga mereka

senantiasa dapat meningkatkan mutu KBM.

Sistem pembinaan profesional yang dimaksud

adalah tidak lain dari pada mekanisme

Jurnal Nasional Pendidikan dan Manajemen Pembelajaran | JurnalGuru Volume I, No. 1, Mei Juni (2015): 10 - 14

ISSN : 2459-9743 | 13

bagaimana membantu guru meningkatkan

mutu kemampuan profesionalnya terutama

dalam mengajar dan membelajarkan murid,

atau dengan kata lain, dalam meningkatkan

mutu proses/ kegiatan belajar-mengajar (KBM)

sehingga hasil mutu hasil belajar murid pun

meningkat.

Kelompok kerja Guru yang beranggotakan

semua guru TK di dalam gugus yang

bersangkutan. KKG TK ini adalah wadah

pembinaan profesional bagi para guru dalam

meningkatkan kemampuan profesional guru

khususnya dalam melaksanakan dan mengelola

pembelajaran di Taman Kanak-Kanak. Secara

operasional Kelompok Kerja Guru dapat dibagi

lebih lanjut menjadi kelompok yang lebih kecil

berdasarkan jenjang kelas atau permata

pelajaran. Kelompok-kelompok di atas

diberlakukan melalui SK Dirjen Dikdasmen No.

070/ C/ Kep/ 1/ 93 tanggal 7 April 1993.

Semenjak itulah Kelompok Kerja Guru (KKG)

mulai dilaksanakan.

Menurut Hasibuah Botung dikutip oleh

Ginting, Kelompok Kerja Guru (KKG)

merupakan suatu wadah dalam pembinaan

kemampuan profesional guru, pelatihan dan

tukar menukar informasi, dalam suatu mata

pelajaran tertentu sesuai dengan tuntutan

perkembangan ilmu pengetahuan dan

teknologi.

Menurut Julia Kelopok Kerja Guru (KKG)

merupakan wadah dalam pembinaan

profesional guru yang dapat dimamfaatkan

untuk berkomunikasi, bertukar fikiran dan

berbagi pengalaman, melaksanakan berbagai

demonstrasi, atraksi dan simulasi dalam

pembelajaran.

Dari pengertian diatas dapat disimpulkan

bahwa kelompok kerja (KKG) adalah sebuah

forum/ organisasi atau perkumpulan guru-

guru mata pelajaran yang mempunyai kegiatan

khusus memberikan informasi-informasi

pendidikan dalam rangka meningkatkan

kualitas pribadi guru dalam proses belajar

mengajar.

4. Hipotesis Tindakan

Melalui bimbingan KKGTK dapat

meningkatkan keterampilan guru TK dalam

menyusun RKH di Kecamatan Sekayu

Kabupaten Musi Banyuasin.

C. Pembahasan

Dari hasil pengamatan selama proses

pelaksanaan tindakan terlihat bahwa adanya

perkembangan ke arah yang lebih baik pada

peningkatan keterampilan guru dalam

menyusun RKH.

Dari rata-rata keterampilan guru dalam

membuat RKH meningkat dan mencapai

kategori baik. Hal ini menunjukkan adanya

peningkatan kemampuan guru menyusun RKH,

dimana pada siklus I sebesar 77,48 dan

meningkat lagi pada siklus II menjadi 85,29.

Dari hasil siklus I kemudian dilakukan

perbaikan pada siklus II diperoleh nilai rata-

rata 85,29 dan indikator keberhasilan tercapai.

Hal ini dapat dilihat dari jumlah guru yang

mencapai kategori baik sebanyak 26 orang dari

34 orang guru kela. Ini artinya telah mencapai

76 % dari seluruh guru, seperti pada tabel

berikut:

Tabel 1

Perbandingan Keterampilan Guru

Menyusun RKH Pada Siklus I dan Siklus II

Adapun nilai rata-rata keterampilan guru

dalam siklus I dan siklus II dinyatakan dalam

tabel berikut. 77,48 dan meningkat lagi pada

siklus II menjadi 85,29.

Tabel 2

Perbandingan Nilai Rata-rata

Keterampilan Guru Menyusun RKH Pada

Siklus I dan Siklus II

Dari tabel di atas dapat dinyatakan dalam

bentuk grafik berikut:

Grafik 1

Rata-rata Keterampilan Guru Per-Siklus

Nurlela | Upaya Meningkatkan Keterampilan Guru

14 | ISSN : 2459-9743

Berdasarkan hasil pelaksanaan pada siklus

I, siklus II dapat disimpulkan bahwa

meningkatkan keterampilan guru dalam

menyusun RKH dapat dilakukan melalui

bimbingan KKG TK.

D. Kesimpulan

Dari hasil penelitian yang telah dilakukan

maka dapat disimpulkan bahwa melalui

bimbingan KKG TK dapat meningkatkan

keterampilan guru dalam menyusun RKH. Hal

ini dapat dilihat dari data yang diperoleh

adanya peningkatan keterampilan guru dalam

menyusun RKH dimana pada siklus I, rata rata

yang diperoleh 77,48 kemudian meningkat

menjadi 85,29 pada siklus II. Dari hasil siklus I

kemudian dilakukan perbaikan pada siklus II

diperoleh nilai rata-rata 85,29 dan indikator

keberhasilan tercapai. Hal ini dapat dilihat dari

jumlah guru yang mencapai kategori baik

sebanyak 26 orang dari 34 orang guru kela. Ini

artinya telah mencapai 76 % dari seluruh guru.

Daftar Pustaka

Aziz, M.A. 1994. Mutu. Jakarta: PEQIP.

Ginting, Proposal Penajuan Dana Pembinaan

KKG Padang Barat. Padang: SDCA Padang.

Julia, R. Pengembangan Kelompok Kerja Guru.

Padang: Makalah KKG Padang Barat.

Kementerian Pendidikan Nasional. 2010.

Kepemimpinan Pembelajaran. Jakarta:

Kemdiknas.

Kementerian Pendidikan Nasional. 2010.

Penelitian Tindaka Sekolah (PTS). Jakarta:

Kemdiknas.

Marnis. 1999. Arus Informasi dan Globalisasi.

Jakarta: Pustaka Setia.

Saleh, I. Guru dan Perubahan Zaman. Medan:

Koran Mingguan Sangkakala.

Universitas Terbuka. 2006. Statistik. Jakarta:

UT

Wahyudin, D. 1995. Monitoring dan Evaluasi

Petunjuk bagi para Pelaksana. Jakarta:

PEQIP.