nurhalima, s.pd.pdf

7/24/2019 Nurhalima, S.Pd.pdf

1/101

PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA DENGAN

MENGGUNAKANINTERAKTIVE TEACHING AND LEARNING STRATEGIES

PADA SISWA KELAS VIIIAMTs SYEKH YUSUF SUNGGUMINASA GOWA

Skripsi

Diajukan sebagai salah satu syarat memperoleh Gelar Sarjana

Pendidikan (S.Pd) pada Fakultas Tarbiyah dan Keguruan

Program Studi Pendidikan Matematika

UIN Alauddin Makassar

Oleh :

NURHALIMA

20402107099

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI ALAUDDIN

MAKASSAR

2011


2/101

PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI

Dengan penuh kesadaran peneliti yang bertanda tangan di bawah ini, menyatakan

bahwa skripsi ini adalah benar hasil karya peneliti sendiri. Dan apabila dikemudian hari

terbukti bahwa ini merupakan duplikat, tiruan, plagiat, dibuatkan atau dibantu orang lain

secara keseluruhan atau sebahagian, maka skripsi dan gelar yang diperoleh karenanya

batal demi hukum.

Makassar, 14 Juli 2011

Penulis

Nurhalima

NIM. 20403107099

ii


3/101

PERSETUJUAN PEMBIMBING

Pembimbing penulisan skripsi saudari Nurhalima, Nim: 20402107099,

Mahasiswa Jurusan Pendidikan Matematika Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN

Alauddin Makassar, setelah dengan seksama meneliti dan mengoreksi skripsi yang

bersangkutan dengan judul Peningkatan Hasil Belajar Matematika dengan

Menggunakan Interaktive Teaching and Learning Strategies Pada Siswa Kelas VIIIA

MTs Syekh Yusuf Sungguminasa Gowa memandang bahwa skripsi tersebut telah

memenuhi syarat-syarat ilmiah dan dapat disetujui untuk dimunaqasyahkan.

Demikianlah persetujuan ini diberikan untuk proses selanjutnya.

Gowa, 14 Juni 2011

Pembimbing I Pembimbing II

Dr. H. Muh. Sain Hanafy, M.Pd Drs, Saprin Sagena, M.Pd

NIP.19610907 199203 1 001 NIP.19661231 199303 1 034

iii


4/101

PENGESAHAN SKRIPSI

Skripsi yang berjudul, Peningkatan Hasil Belajar Matematika dengan

Menggunakan Interaktive Teaching and Learning Strategies Pada Siswa Kelas VIIIA

MTs Syekh Yusuf Sungguminasa Gowa yang disusun oleh Nurhalima, NIM:

20402107099, mahasiswa Jurusan Pendidikan Matematika Fakultas Tarbiyah dan

Keguruan UIN Alauddin Makassar, telah diuji dan dipertahankan dalam sidang

munaqasyah yang diselenggarakan pada tanggal 04 Juli 2011 M bertepatan dengan

tanggal 02 Rajab 1432 H, dinyatakan telah dapat diterima sebagai salah satu syarat

untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan, Jurusan Pendidikan Matematika, dengan

beberapa perbaikan.

Samata - Gowa, 04 Juli 2011 M.

02 Rajab 1432 H

DEWAN PENGUJI:

(SK. Dekan. Nomor : 077 Tahun 2011)

Ketua : Drs. H. Muh. Yusuf Hidayat, M.Pd ()

Sekretaris : Qaddafi S.Si, M.Si ()

Munaqisy I : Drs. Suarga MM ()

Munaqisy II : St. Hasmiah Mustamin, S.Ag., M.Pd ()

Pembimbing I : Dr. H. Muh. Sain Hanafy, M.Pd ()

Pembimbing II : Drs. Saprin Sagena, M.Pd ()

Diketahui Oleh:Dekan Fakultas Tarbiyah dan KeguruanUIN Alauddin Makassar

Dr. H. Salehuddin, M.Ag

NIP. 19541212 198503 1 001

iv


5/101

KATA PENGANTAR

. ,

Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah swt., atas rahmat, taufiq dan

hidayah-Nya, sehingga skripsi yang berjudul Peningkatan Hasil Belajar Matematika

dengan Menggunakan Interaktive Teaching and Learning Strategies Pada Siswa Kelas

VIIIAMTs Syekh Yusuf Sungguminasa Gowadapat diselesaikan.

Salawat serta salam sejahtera kepada Nabi Muhammad Saw., atas jasa dan

pengabdiannya yang tulus dan ikhlas dalam menyampaikan risalah kebenaran Islam

kepada manusia, sehingga manusia mendapat petunjuk untuk mencapai kebahagiaan

hidup di dunia dan keselamatan hidup di akhirat. Penulis menyadari tanpa adanya

bantuan dan partisipasi dari berbagai pihak skripsi ini tidak mungkin dapat terselesaikan

seperti yang diharapkan.

Tercinta kedua orang tua adalah Bapak Manu Dg Tutu, Ibu Masi keduanya sangat

banyak berkorban mulai dari kecil sampai beliau membiayai penulis untuk dapat lanjut

diperguruan tinggi. Demikian pula saudara, Kakak dan adik-adik tercinta serta teman-

teman yang banyak membantu penulis dalam penyusunan skripsi ini. Demikian halnya

ucapan terima kasih yang tak terhingga kepada :

1. Prof. Dr. H. A. Qadir Gassing HT, MS, selaku Rektor UIN Alauddin Makassar

beserta pembantu rektor UIN Alauddin Makassar.

v


6/101

2. Dr. H. Salehuddin Yasin, M.Ag, selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Keguruan

beserta pembantu Dekan I, II, dan II atas segala fasilitas yang diberikan dan

senantiasa memberikan dorongan, bimbingan, dan nasehat kepada penulis.

3. Ketua Prodi Pendidikan Matematika Drs. Thamrin Tayeb, M.Si dan Sekretaris

Prodi Pendidikan Matematika St.Hasmiah Mustamin S.Ag, M.Pd yang senantiasa

memberikan dorongan, bimbingan, dan nasehat selama penulis menyelesaikan studi

di UIN Alauddin Makassar.

4. Dr. H. Muh. Sain Hanafy, M.Pd dan Drs. Saprin Sagena, M.Pd selaku dosen

pembimbing I dan II yang memberikan bimbingannya selama ini

5. Drs. Suarga, MM., dan St Hasmiah Mustamin, S,Ag.M.Pd,. selaku dewan penguji I

dan penguji II yang memberikan banyak bimbingan dan koreksi dalam perbaikan

skripsi ini.

6. Hj. St. Saharina, S.Ag, selaku kepala sekolah MTs Syekh Yusuf Sungguminasa

Gowa, yang telah memberi izin kepada penulis untuk melakukan penelitian

sehingga penulis skripsi ini dapat terselesaikan.

Akhirnya penulis memohon ridha dan rahmat dari Allah swt, semoga segala

bantuan dan partisipasi yang senantiasa mendapat limpahan pahala yang setimpal di

sisi Allah Swt. Amin

Penulis

Nurhalima

NIM.20402107099

vi


7/101

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL .......................................................................................... i

HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI ..................................... ii

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ................................................ iii

HALAMAN PENGESAHAN SKRIPSI ........................................................... iv

KATA PENGANTAR ........................................................................................ v

DAFTAR ISI ....................................................................................................... vii

DAFTAR TABEL ............................................................................................... ixABSTRAK .......................................................................................................... x

BAB I: PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ..................................................................... 1

B. Rumusan Masalah .............................................................................. 4

C. Hipotesis Tindakan............................................................................. 4

D. Tujuan Penelitian................................................................................ 5

E. Manfaat Penelitian............................................................................. 5

F. Definisi Operasional Variabel............................................................ 6

G. Garis Besar Isi Skripsi ...................................................................... 7

BAB II: TINJAUAN PUSTAKA

A. Pengertian Belajar .............................................................................. 11

B. Hakikat proses belajar mengajar ........................................................ 12

C. Matematika dan tujian pengajarannya ............................................... 15

D. Hasil Belajar Matematika ................................................................... 16

E. Faktor-faktor yang menpengaruhi meningkatnya hasil belajar

Siswa .................................................................................................. 21

F. Interaktive Teaching and Learning Strategies ................................... 23

vii


8/101

BAB III: METODOLOGI PENELITIAN

A. Variabel Penelitian ............................................................................. 26

B. Populasi dan sampel ........................................................................... 26

C. Instrumen Penelitian .......................................................................... 27

D. Teknik pengumpulan Data ................................................................ 28

E. Teknik Analisis Data .......................................................................... 28

BAB IV: HASIL DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Lokasi Penelitian Pada Siswa Kelas VIIIAMTs Syekh

Yusuf Sungguminasa Gowa . 32

B. Deskripsi Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VIIIA

Sungguminasa Gowa yang diajar tanpa menggunakan Strategies

Teaching and Learning .... 41

C. Deskripsi Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VIIIA

Sungguminasa Gowa yang diajar dengan menggunakan Strategies

Interactive Teaching and Learning... 45

D. Peningkatan Hasil Belajar Siswa kelas VIIIA

Sungguminasa Gowa Setelah menggunakan Strategies

Interactive Teaching and Learning 49

BAB V: PENUTUP

A. Kesimpulan .......................................................................................... 59

B. Saran ..................................................................................................... 60

DAFTAR PUSTAKALAMPIRAN-LAMPIRAN

viii


9/101

DAFTAR TABEL

Tabel

Ta bel : 1 Sarana dan Prasarana MTs Syekh Yusuf Sungguminasa Gowa......... .. 37

Tabel : 2 Jumlah Guru MTs Syekh Yusuf Sungguminasa Gowa ....................... 38

Tabel : 3 Jumlah Siswa MTs Syekh Yusuf Sungguminasa Gowa ...................... 40

Tabel : 4 Data hasil belajar matematika siswa yang diajar tanpa menggunakan

Strategi Interactive Teaching and Learningsiswa kelas VIIIAMTs

Syekh Yusuf Sungguminasa Gowa ... 41

Tabel : 5 Statistik Skor Hasil Belajar Matematika siswa yang diajar tanpa

MenggunakanInteractive Teaching and Learning Strategies . 43

Tabel : 6 Distribusi Frekuensi dan presentase hasil belajar matematika siswa

yang diajar tanpa MenggunakanInteractive Teaching and Learning

StrategiesPada Siswa Kelas VIIIASungguminasa Gowa ........... 43

Tabel : 7Data hasil belajar dengan menggunakanInteractive Teaching and

Learning Strategiessiswa kelas VIIIAMTs Syekh Yusuf

Sungguminasa Gowa ....... 46Tabel : 8 Statistik Skor hasil belajar matematika siswa yang diajar dengan

menggunakanInteractive Teaching and Learning Strategies

sungguminasa Gowa.. 47

Tabel : 9 Distribusi frekuensi dan presentase skor hasil belajar matematika

Strategies....... 48

Tabel : 10 Tabel Analisis skor nilai pretest dan post test pada siswa yang diajar

dengan mengunakanInteractive Teaching and Learning Siswa Kelas

VIIIAMTs Syekh Yusuf Sungguminasa Gowa... 50

ix


10/101

ABSTRAK

Nama : Nurhalima

Nim : 20402107099Judul : Peningkatan Hasil Belajar Matematika dengan Menggunakan Interaktive

Teaching and Learning Strategies pada siswa Kelas VIIIA MTs Syekh YusufSungguminasa Gowa

Masalah dalam penelitian ini yaitu (1) Bagaimana hasil belajar matematika yangdiajar tanpa menggunakanInteraktif Teaching and Learning Strategiespada siswa kelas

VIIIA MTs Syekh Yusuf Sungguminasa Gowa; (2) Bagaimana hasil belajar mtematika

yang diajar dengan menggunakanInteraktif Teaching and Learning Strategiespada siswakelas VIIIAMTs Syekh Yusuf Sungguminasa Gowa; (3) Apakah hasil belajar matematika

meningkat setelah menggunakan Interaktive Teaching and Learning Strategies pada

siswa kelas VIIIAMTs Syekh Yusuf Sungguminasa Gowa.Tujuan penelitian ini yaitu (1) Untuk mengetahui hasil belajar matematika yang

diajar tanpa menggunakanInteraktif Teaching and Learning Strategiespada siswa kelas

VIIIA MTs Syekh Yusuf Sungguminasa Gowa; (2) Untuk mengetahui hasil belajar

matematika yang diajar dengan menggunakan Interaktif Teaching and Learning

Strategies pada siswa kelas VIIIA MTs Syekh Yusuf Sungguminasa Gowa; (3) Untuk

mengetahui hasil belajar matematika yang diajar setelah menggunakan Interaktif

Teaching and Learning Strategies pada siswa kelas VIIIA MTs Syekh YusufSungguminasa Gowa.

Dalam peneltian ini penulis menggunakan metode statistik deskriptif dan metode

statistik inferensial. Metode statistik deskriptif dipergunakan untuk menggambarkan

tentang karakteristik distribusi skor responden berupa rata-rata skor, standar deviasi, skormaksimum dan skor minimum yang sekaligus merupakan jawaban atas masalah yang

dirumuskan. Sedangkan metode statistik inferensial digunakan untuk keperluan pengujian

hipotesis, sebelum analisis data inferensial digunakan terlebih dahulu pengujianpersyaratan analisis yaitu uji normalitas data.

Dari data yang diperoleh dapat diketahui bahwa dengan menggunakan Interaktive

Teaching and Learning terjadi peningkatan hasil belajar. Untuk tes hasil belajar siswayang diajar tanpa menggunakanInteraktive Teaching and Learningbrada dalam kategori

rendah dengan nilai rata-rata 45,13 dan hasil belajar siswa kelas diajar dengan

menggunakan Interaktive Teaching and Learning tersebut masuk dalam kategori rendahdengan rata-rata 50,88. Untuk hasil analisis statistik inferensial (uji-t) diperoleh thitung =

63,27 karena thitung > ttabel (63,27>1,684) sehingga H0 ditolak dan H1 diterima. Jadidengan menggunakan Interaktive Teaching and Learning dapat meningkatkan hasil

belajar matematika siswa kelas VIIIAMTs Syekh Yusuf Sungguminasa Gowa.

x


11/101

1

BAB I

PENDAHULUAN

A.Latar BelakangMasalah

Pendidikan berusaha mengembangkan potensi individu agar mampu berdiri

sendiri. Untuk itu individu perlu diberi berbagai kemampuan dalam pemgembangan

beberapa hal, seperti: konsep, prinsip kreatifitas, tanggung jawab dan keterampilan.

Dengan kata lain perlu mengalami perkembangan dalam aspek kognitif, afektif dan

psikomotor1.

Pendidikan merupakan masalah yang berat tantangannya. Pada Negara-negara

yang maju pun proses kemajuan itu berlangsung secara bertahap dalam waktu yang

relatif lama serentak diikuti oleh tumbuhnya pranata-pranata yang diperlukan.

Sedangkan pada Negara-negara berkembang proses itu berlangsung secara seketika

sebelum tatanannya selesai dipersiapkan dan sebelum sumber daya manusiapun

mampu menerima dan menyesuaikan diri2.Pembelajaran Interaktive Teaching and

Leaning Strategiesdapat memberikan konstribusi secara kuantitas terhadap interaksi

belajar mengajar. Interaksi pada pembelajaran tatap muka face to face sebenarnya

terbatas, yaitu antara guru dengan siswa saja, namun pada pembelajaran jarak jauh

interaksi siswa lebih menyebar. Interaksi akan terjadi antara siswa

dengan siswa, guru dengan siswa, siswa dengan lingkungan, atau siswa dengan

media. Interaksi tersebut terjadi karna adanya dukungan alat (tool) yaitu e-learning

yang meliputi web statis dan dinamis, grup diskusi, e-mail, catting, messaging,

1Nanang Fattah,Landasan Manajemen Pendidikan, (Cet. I; Bandung: Remaja Rosdakarya,

1996), h.5.2 Sutikno Sobry, Fathurrohman Pupuh. Strategi Belajar Mengajar Melalui Penanaman Konsep Umum

Dan Konsep Islam. Cet. I; Bandung: PT. Refika Aditama, 2007), h. 33.

1


12/101

2

video, streaming, animation,aplikasi carring, dan video conferencing. Pembelajaran

jarak jauh onlinedapat mengaktifkan pembelajar yaitu pembelajar dapat berinteraksi

dengan aktif untuk mengguanakan komputer, aktivitas fisik dan mental akan terjadi

secara intensif misalnya dop dan drag, input data, pencarian data yang dibutuhkan,

menyusun materi pembelajaran dan lain-lain.3

Banyak orang yang memandang bahwa matematika sebagai bidang studi yang

sangat sulit. Meskipun demikian, semua orang harus mempelajarinya karena

merupakan sarana untuk memecahkan masalah kehidupan sehari-hari. Seperti halnya

bahasa, membaca dan menulis, kesulitan belajar matematika harus diatasi sedini

mungkin. Kalau tidak, siswa akan mengadapi banyak masalah karena hampir semua

bidang memerlukan matematika yang sesuai.4

Salah satu alasan memilih strategi ini yaitu dapat memberikan kontribusi

secara kuantitas terhadap interaksi belajar mengajar. Interaksi pada pembelajaran

tatap muka/face to face sebenarnya terbatas yaitu antara pengajar dengan pembelajar

saja, namun pada pembelajaran jarak jauh interaksi pembelajar lebih menyebar.

Interaksi akan terjadi antara pembelajar dengan pengajar, pembelajar dengan

pembelajar dan pembelajar dengan lingkungan atau pembelajar dengan media5.

Setiap strategi memiliki kelebihan dan kekurangan. Adapun kelebihan dan

kekurangan dari strategi ini adalah sebagai berikut :

KelebihanInteraktive Teaching and Learning Strategiessebagai berikut :

1. Menjangkau target yang telah ditentukan. Para peserta dapat dijangkau denganmedia cetak dan elektronik seperti Radio, Televisi dan Komputer. Cara ini

3Munir, Pembelajaran Jarak Jauh Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi, (Cet. I;

Bandung: Alfabeta, 2009), h.103-104.4 Abdurrahman Mulyono, Pendidikan bagi Anak berkesulitan Belajar(Cet. 2; Jakarta: PT

Rineka Cipta , 2003), h.251.5Op cit, h. 103.


13/101

3

menguntungkan karena memberikan kesempatan yang luas bagi generasi muda

yang ingin belajar lebih lanjut sesuai dengan minat dan keinginannya.

2. Memberikan kesempatan yang luas dalam rangka pelayanan terhadap perbedaanindividual peserta didik. Mereka dapat belajar sesuai dengan kecepatan dan

kemampuannya masing-masing yang berbeda dengan sisten klasikal.

KelemahanInteraktive Teaching and Learning Strategiessebagai berikut :

1. Persiapan dan perencanaan program lengkap dengan semua pengikutnyamemerlukan waktu dan pembiasaan yang cukup banyak serta mendayagunakan

tenaga ilmuan dari berbagai disiplin ilmu.

2. Menuntut para peserta didik belajar mandiri sehingga memerlukan motivasibelajar tinggi.

3. Peserta didik tidak dapat berinteraksi dan berkomunikasi langsung denganpengajar misalnya untuk minta penjelasan atau jawaban atas suatu pertanyaan

yang diajukan. Bimbingan hanya bisa dilakukan dengan cara internal yang

dilaksanakan secara berkala6.

Hiltz pernah melakukan percobaan yang membandingkan efektifitas

pembelajaran yang dilakukan secara tatap muka dengan pembelajaran jarak jauh.

Hasil dari percobaan ini menunjukkan bahwa pembelajaran jarak jauh dapat efektif

seperti halnya pembelajaran tatap muka apabila menggunakan pengukuran

konvensional seperti ujian dan grading. Dalam percobaan itu ditemukan beberapa

kelebihan pembelajaran jarak jauh dengan teknologi computer sebagai medianya,

yaitu pada pertimbangan tekanan sosial dimana para pembelajar cenderung lebih

perhatian pada bagaimana pembelajar lainnya melihat kualitas apa yang sudah

dilakukannya. Secara signifikan mereka lebih termotivasi untuk berpartisipasi di

dalam yang bermakna ketika temannya dapat melihat kontribusinya7.

6Munir, Kurikulum Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi(Cet. I; Bandung: Alfabeta,

2009), h.222-223.7 Op cit, h.144.


14/101

4

Berdasarkan uraian di atas, penulis bermaksud untuk melihat bagaimana

peningkatan hasil belajar matematika dengan menggunakan Interaktif Teaching and

Learning Strategies pada siswa kelas VIIIA MTs Syekh Yusuf Sungguminasa

Gowa.

B.Rumusan Masalah

1.Bagaimana hasil belajar matematika yang diajar tanpa menggunakan Interaktive

Teaching and Learning Strategies pada siswa kelas VIIIA MTs Syekh Yusuf

Sungguminasa Gowa ?

2.Bagaimana hasil belajar matematika yang diajar dengan menggunakanInteraktive


Sungguminasa Gowa ?

3. Apakah hasil belajar matematika meningkat setelah menggunakan Interaktive


Sungguminasa Gowa ?

C.Hipotesis Tindakan

Berdasarkan uraia di atas, maka dapat di rumuskan suatu hipotesis yaitu terdapat

peningkatan hasil belajar antara siswa yang diajar dengan menggunakanInteraktive

Teaching and Learning Strategies dengan siswa yang diajar tanpa menggunakan

Interaktive Teaching and Learning Strategies


15/101

5

D.Tujuan Penelitian

Tujuan daripada penelitian ini adalah untuk :

1.Mengetahui hasil belajar matematika yang diajar tanpa menggunakan Interaktif


Sungguminasa Gowa.

2.Mengetahui hasil belajar matematika yang diajar dengan menggunakan Interaktif


Sungguminasa Gowa.

3.Mengetahui hasil belajar matematika yang diajar setelah menggunakan Interaktif


Sungguminasa Gowa.

E.

Manfaat Penelitian

Manfaat yang diperoleh dari penelitian ini adalah sebagai berikut :

1.Sebagai bahan informasi bagi guru dalam memilih desain pembelajaran serta

dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran yang optimal.

2.Sebagai latihan bagi penulis dalam usaha menyatakan serta menyusun buah

pikirannya secara tertulis dan sistimatis dalam bentuk karya ilmiah.

3.Dengan adanya hasil penelitian ini dapat menjadikan bahan bacaan kepustakaan

MTs Syekh Yusuf Sungguminasa Gowa.

4.

Penelitian ini sekaligus menjadi ilmu yang sangat berarti bagi peneliti dan

selanjutnya dapat dijadikan sebagai pengalaman.


16/101

6

F.Definisi Operasional Variabel

Operasional variabel merupakan alat untuk memberikan gambaran tentang

perencanaan pembelajaran terkait dengan variabel-variabel yang harus diperhatikan

agar penulis dan pembaca terfokus pada satu pemahaman. Defenisi operasional

variabel dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :

1. Interaktive Teaching and Learning Strategies (Variabel X)

Interaktive Teaching and Learning Strategies pada dasarnya bertujuan untuk

dapat mengaktifkan pembelajar yaitu pembelajar berinteraksi secara aktif untuk

menggunakan computer, aktifitas fisik dan mental akan terjadi intensif misalnya

dop and drag, input data, pencarian data yang dibutuhkan, menyusun materi

pembelajaran dan lain-lain.8Maksud dari aktifistas fisik dan mental adalah salah

satu tindakan atau jalan keluar untuk mengaktifkan pembelajaran atau berjalannya

pembelajaran dengan menggunakan computer tersebut.

2.Hasil Belajar Matematika (Variabel Y)

Hasil belajar adalah suatu penilaian akhir dari proses dan pengenalan yang telah

dilakukan berulang-ulang, sehingga dapat membentuk pribadi individu yang lebih

baik. Hasil belajar yang ingin dicapai jika menerapkan srtategi Interaktive

Teaching and Learning Strategies pada siswa kelas VIIIA adalah pemahaman

siswa terhadap materi yang telah dijelaskan melalui langkah akhir yaitu tes atau

ulangan.

Jadi Opersional variabel yang dimaksud dalam penelitian ini adalah alat untuk

menggambarkan beberapa aspek dengan fokus utama yaitu strategi Interaktive

Teaching and Learning Strategiesyang diterapkan dalam pembelajaran dan hasil

8Op. Cit.h.222-223.


17/101

7

belajar matematika siswa MTs Syekh Yusuf kelas VIIIA yang ingin dicapai,

melalui teknik penilaian berupa tes.

G.

Garis Besar Isi Skripsi

Untuk mendapatkan gambaran mengenai isi pokok skripsi yang direncanakan

ini, maka berikut ini, penelitian mengemukakan sistematika penulisannya.

Bab I pendahuluan merupakan pengantar sebelum lebih jauh mengkaji dan

membahas apa yang menjadi substansi penelitian ini. Di dalam bab I ini memuat

latar belakang, latar belakang peneliti mengambil judul ini karena dapat

memberikan kontribusi secara kuantitas terhadap belajar mengajar. Kemudian pada

bab ini mencakup tentang rumusam masalah yaitu : (1) bagaimana hasil belajar

matematika yang diajar tanpa menggunakan Interaktive Teaching and Learning

Strategies pada siswa kelas VIIIA MTs Syekh Yusuf Sungguminasa Gowa; (2)

bagaimana hasil belajar matematika yang diajar dengan menggunakan Interaktive


Sungguminasa Gowa; (3) Apakah hasil belajar matematika meningkat setelah

menggunakanInteraktive Teaching and Learning Strategiespada siswa kelas VIIIA

MTs Syekh Yusuf Sungguminasa Gowa. Setelah adanya permasalahan maka ada

tujuan yang ingin dicapai yaitu (1) Untuk mengetahui hasil belajar matematika yang

diajar tanpa menggunakan Interaktive Teaching and Learning Strategies pada

siswa kelas VIIIAMTs Syekh Yusuf Sungguminasa Gowa; (2) Untuk mengetahui

hasil belajar matematika yang diajar dengan menggunakan Interaktive Teaching

and Learning Strategies pada siswa kelas VIIIAMTs Syekh Yusuf Sungguminasa

Gowa; (3) Untuk mengetahui hasil belajar matematika setelah menggunakan

Interaktive Teaching and Learning Strategies pada siswa kelas VIIIAMTs Syekh


18/101

8

Yusuf Sungguminasa Gowa. Kemudian ada hipotesis tindakan yaitu terdapat

peningkatan hasil belajar matematika antara hasil belajar yang diajar tanpa

menggunakanInteraktive Teaching and Learning Strategies pada siswa kelas VIIIA

MTs Syekh Yusuf Sungguminasa Gowa dengan hasil belajar matematikan yang

diajar dengan menggunakan Interaktive Teaching and Learning Strategies pada

siswa kelas VIIIA MTs Syekh Yusuf Sungguminasa Gowa. Kemudian manfaat

penelitian yaitu Sebagai bahan informasi bagi guru dalam memilih desain

pembelajaran serta dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran yang optimal.

Sebagai latihan bagi penulis dalam usaha menyatakan serta menyusun buah

pikirannya secara tertulis dan sistimatis dalam bentuk karya ilmiah.

Dengan adanya hasil penelitian ini dapat menjadikan bahan bacaan

kepustakaan MTs Syekh Yusuf Sungguminasa Gowa. Penelitian ini sekaligus

menjadi ilmu yang sangat berarti bagi peneliti dan selanjutnya dapat dijadikan

sebagai pengalaman.Selanjutnya definisi operasional yaitu mengkaji dua variabel

yaitu Interaktive Teaching and Learning Strategiessebagai vaariabel X dan Hasil

belajar sebagai variabel Y.

Bab II merupakan bab tinjauan pustaka yang membahas tentang kajian teorits

yang erat kaitannya dengan permasalahan dalam penelitian ini ada yang menjadi

dasar dalam merumuskan dan membahas tentang aspek-aspek yang sangat penting

untuk diperhatikan dalam penelitian ini. Pada bab ini pula memuat tentang hakikat

proses belajar mengajar, sebelum membahas mengenai belajar mengajar terlebih

dahulu peneliti harus mengetahui apakah itu belajar dan mengajar. Belajar adalah

suatu proses usaha ynag dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan

tingkah laku yang baru secara keseluruhan sebagai hasil pengalamannya sendiri


19/101

9

dalam interaksi dengan lingkungannya. Sedankan mengajar adalah suatu prses yang

kompleks . Tidak hanya menyampaikan informasi dari guru kepada siswa. Banyak

kegiatan maupun tindakan yang dilakukan, terutama bila diinginkan hasil belajar

yang lebih baik pada seluruh siswa. Ada beberapa faktor yang mempengaruhi

meningkatnya hasil belajar yaitu tujuan, guru, peserta didik, kegiatan pengajaran

dan evaluasi.

Bab III dibahas tentang metode penelitian yang terdiri atas populai dan sampel,

populasi yang peneliti maksudkan disini yaitu seluruh kelas VIIIA MTs Syekh

Yusuf Sungguminasa Gowa sedangkan yang menjadi sampel adalah siswa Kelas

VIIIAMTs Syekh usuf Sungguminasa Gowa. Instrument penelitian yaitu tes dengan

interviu, tes digunakan untuk memperoleh berupa informasi, tes ini terbagi menjadi

dua yaitu tes awal (pre-test) dan tes akhir (post-test) sedangkan interviu digunakan

untuk menperoleh informasi dari yang terwawancara. Teknik pengumpulan data

ada 2 tahap yaitu tahap persiapan dengan tahap pelaksanaan. Kemudian teknik

analisi data ini ada 2 yaitu analisis deskriptif dan analisis inferensial, analisis

deskriptif digunakan untuk menggambarkan nilai rata-rata (mean) dan standar

deviasi. Sedangkan analisis inferensial digunakan untuk pengujian hipotesis.

Bab IV memuat lokasi penelitian yaitu MTs Syekh Yusuf Sungguminasa Gowa.

Hasil penelitian yaitu data-data yang diperoleh pada saat penelitian yaitu hasil yang

diperoleh yang diajar tanpa menggunakan Interaktive Teaching and Learning

Strategiespada siswa kelas VIIIAMTs Syekh Yusuf Sungguminasa Gowa dengan

nilai rata-rata dan standar deviasi sedangkan hasil yang

diperoleh yang diajar dengan menggunakan Interaktive Teaching and Learning

Strategiespada siswa kelas VIIIAMTs Syekh Yusuf Sungguminasa Gowa rata-rata


20/101

10

. Hasil penelitian dengan statistic uji-t

diperoleh dengan dan pembahasan yang memuat

penjelasan-penjelasan dari hasil penelitian.

Bab V memuat kesimpulan yang membahas tentang rangkuman hasil penelitian

berdasarkan dengan rumusan masalah yang ada yaitu Hasil belajar matematika

siswa yang diajar tanpa menggunakanInteractive TeachingandLearning Strategies

tergolong. Hal ini terlihat dari skor rata-rata (X1) = 45,13 dari skor ideal 100 yang

bisa dicapai dengan standar deviasi = 12,68. Hasil belajar matematika siswa yang

diajar dengan menggunakan Interactive Teaching and Learning Strategies berada

pada kategori sedang. Hal ini bisa dilihat dari skor rata-rata (X2) = 50,88 dari skor

ideal 100 yang bisa dicapai dengan standar deviasi = 10,67. Terdapat

peningkatan antara hasil belajar matematika dengan menggunakan strategi

interactive teaching and learning dengan nilai rata-rata (X1) = 45,13 dan standar

deviasi = 12,68. dengan hasil belajar matematika siswa yang diajar dengan

menggunakan strategi interactive teaching and learning dengan nilai rata-rata (X2)

= 50,88 dan standar deviasi = 10,67, Sehingga dapat dikatakan bahwa

Interactive Teaching and Learning Strategies dapat meningkatkan hasil belajar

matematika siswa kelas VIIIA MTs Syekh Yusuf Sungguminasa Gowa. Hasil

penelitian dengan statistic uji-t diperoleh dengan .

Dan saran-saran yang dianggap perlu agar tujuan penelitian dapat tercapai dan

dapat bermanfaat sesuai dengan keinginan penelitian.


21/101

BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

A.

Pengertian Belajar

Perubahan tingkah laku adalah merupakan suatu proses belajar yang sangat

signifikan terjadi didalamnya. Untuk memperolah pengertian yang objektif tentang

belajar terutama belajar di sekolah, perlu dirumuskan secara jelas pengertian belajar.

Pengertian belajar sudah banyak dikemukakan oleh para ahli psikologi termasuk ahli

psikologi pendidikan. Definisi belajar yang dikemukakan oleh Slamet sebagai

berikut:

Belajar ialah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh

suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil

pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.1

Belajar adalah sesuatu yang terjadi di dalam benak seseorang di dalam otaknya.

Belajar disebut suatu proses karena secara formal ia dapat dibandingkan dengan

proses-proses organic manusia lainnya, seperti pencernaan dan pernapasan. Namun

belajar merupakan proses yang sangat rumit dan kompleks, yang sekarang ini baru

dimengerti sebagian. Seperti halnya proses-proses organik lainnya, pengetahuan

tentang belajar dapat diakumulasikan oleh metode-metode ilmiah.2

Di samping itu ditegaskan pula di sisni pendapat Ernest R Hilgard dalam

bukunya The Teories of Learning yang berpendapat bahwa :

Learning is the proses by which and activity originates or is changed

through training procedures (whether in the laboratory or in the naturalenvironment) as distinguished from changes by factors not attributable to

training.3

1Slamet,Belajar dan Factor-faktor yang Mempengaruhinya, (Cet. IV; Jakarta: PT Rineka Cipta,

2003). h.22Robert M, gagne,Essential of Learning for Intruction, diterjemahkan oleh Abdillah Hanafi dan

Abdul Manan denganJudul Prinsip-prinsip untuk Pengajaran, (Surabaya: Usaha Nasional, 1988), h.17.3Drs.Agoes Soejanto,Bimbingan Kearah Belajar yang Sukses, (Jakarta: PT Rineka Cipta), h.21

11


22/101

Jadi, ia berpendapat bahwa seseorang dinamakan telah belajar, bila seseorang

telah dapat melakukan sesuatu yang baru, yang sebelum proses belajar orang

tersebut tidak dapat melakukannya. Menurut Muhibbin Syah bahwa :

Belajar dapat dipahami sebagai tahapan perubahan seluruh tingkah laku

individu yang relative menetap sebagai hasil pengalaman dan interaksi

dengan lingkungan yang melibatkan proses kognitif.4

Sementara Drs. Syaiful Bahri Djamarah memberikan definisi sebagai berikut :

Belajar adalah serangkaian kegiatan jiwa raga untuk memperoleh suatu

perubahan tingkah laku sebagai hasil dari pengalaman individu dalam

interaksi dengan lingkungannya yang menyangkut kognitif, efektif dan

psikomotor.5

Dari berbagai pendapat di atas, maka dapat diperoleh gambaran bahwa belajar

adalah suatu proses perubahan tingkah laku, dimana ditimbulkan atau diubah

melalui praktek atau latihan, sehingga seseorang telah dapat melakukan sesuatu

yang baru, yang sebelum proses belajar, orang tesebut tidak dapat melakukannya.

Perubahan tingkah laku sebagai hasil itu menyangkut segala aspek organisasi dan

tingkah laku pribadi seseorang.

B.Hakikat Proses Belajar Mengajar

a.Konsep Belajar

Banyak definisi para ahli tentang belajar, diantaranya adalah sebagai berikut:

1)Skinner, mengartikan belajar sebagai suatu proses adaptasi atau penyesuaian

tingkah laku yang berlangsung secara progresif.

2)M. Sobry Sutikno dalam bukunya menuju pendidikan bermutu, mengartikan

belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan oleh seseorang untuk

4Muhibbin Syah, M.Ed. Psikologi Pendidikan,Ed. Revisi, (Cet. II; Jakarta: PT Raja Grafindo

Persada, 2003), h.68.5Drs. Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi Belajar, ( Cet. I; Jakarta: Rineka Cipta, 2002),h.68.

12


23/101

memperoleh suatu perubahan yang baru sebagai hasil pengalamannya sendiri

dalam interaksi dengan lingkungannya.

3)Thursan Hakim dalam bukunya belajar secara efektif, mengartikan belajar

adalah suatu proses perubahan di dalam kepribadian manusia, dan perubahan

tersebut ditampakkan dalam bentuk peningkatan kualitas dan kuatitas tingkah

laku seperti peningkatan kecakapan, pengetahuan, sikap, kebiasaan,

pemahaman, keterampilan, daya fikir, dan lain-lain kemampuannya.

Dari beberapa definisi tersebut dapat disimpulkan bahwa belajar pada

hakekatnya adalah perubahan yang terjadi dalam diri seseorang setelah melakukan

aktivitas tertentu. Dalam belajar yang terpenting adalah proses bukan hasil yang

diperolehnya. Artinya, belajar harus diperoleh dengan usaha sendiri, adapun orang

lain itu hanya sebagai perantara atau penunjang dalam kegiatan belajar agar belajar

itu dapat berhasil dengan baik.6

Belajar merupakan suatu proses aktif dalams memperoleh

pengalaman/pengetahuan baru sehingga menyebabkan perubahan tingkah laku.

Misalnya, setelah belajar matematika siswa itu mampu mendemonstrasikan

pengetahuan dan keterampilan matematikanya dimana sebelumnya ia tidak dapat

melakukannya.7

Dalam kehidupan sehari-hari kita melakukan banyak kegiatan yang

sebenarnya merupakan gejala belajar. Suatu gejala belajar ditandai oleh kemampuan

untuk melakukan sesuatu melalui proses diperoleh, mengingat mula-mula

6Pupuh Fathurrohman dan Sobry Sutikno, Strategi Belajar Mengajar Melalui Penanaman Konsep

Umum Dan Konsep Islami,(Cet. I; Bandung: PT. Refika Aditama, 2007), h. 5-6.7Herman Hudoyo. Pengembangan Kurikulum Matematika dan Pelaksanaannya di Depan Kelas.

(Surabaya: Usaha Nasional, 1979) h. 107

13


24/101

kemampuan itu belum ada. Maka terjadilah proses perubahan dari belum mampu ke

arah sudah mampu, dan proses perubahan itu terjadi selama jangka waktu tertentu.8

b.Konsep Mengajar

Mengajar merupakan suatu proses yang kompleks. Tidak hanya sekedar

menyampaikan informasi dari guru kepada siswa. Banyak kegiatan maupun

tindakan yang harus dilakukan, terutama bila diinginkan hasil belajar yang lebih

baik pada seluruh siswa. Oleh karena itu, rumusan pengertian mengajar tidaklah

sederhana. Dalam arti, membutuhkan rumusan yang dapat meliputi seluruh

kegiatan dan tindakan dalam perbuatan mengajar itu sendiri.9

c.Ciri-ciri Belajar Mengajar

Belajar dan mengajar merupakan dua aktivitas yang berlangsung secara

bersamaan, simultan dan memiliki fokus yang dipahami bersama. Sebagai suatu

aktivitas yang terencana, belajar memliki tujuan yang bersifat permanen, yakni

terjadi perubahan pada anak didik. Ciri-ciri perubahan dalam pengertian belajar

menurut Slamet meliputi:

1)Perubahan yang terjadi berlangsung secara sadar, sekurang-kurangnya sadar

bahwa pengetahuannya bertambah, sikapnya berubah, kecakapannya

berkembang, dan lain-lain.

2)Perubahan dalam belajar bersifat kontinyu dan fungsional. Belajar bukan

proses yang statis karena terus berkembang secara gradual dan setiap hasil

belajar memiliki makna dan guna yang praktis.

8Winkel. Psikologi Pengajaran. (Yogyakarta: Media Abadi, 2004). h. 56

9Ibid,h.7.

14


25/101

3)Perubahan belajar bersifat positif dan aktif. Belajar senantiasa menuju

perubahan yang lebih baik.

4)Perubahan dalam belajar bukan bersifat sementara, bukan hasil belajar jika

perubahan itu hanya sesaat, seperti berkeringat, bersin, dan lain-lain.

5)Perubahan dalam belajar bertujuan dan terarah. Sebelum belajar, seseorang

hendaknya sudah menyadari apa yang akan berubah pada dirinya melalui

belajar.

6)Perubahan mencakup seluruh aspek tingkah laku, bukan bagian-bagian

tertentu secara parsial.10

C.Matematika dan Tujuan Pengajarannya

Nesher mengonsepsikan karakteristik matematika terletak pada

kekhususannya dalam mengkomunikasikan ide matematika melalui bahasa numerik.

Dengan bahasa numerik, memungkinkan seseorang dapat melakukan pengukuran

secara kuantitatif. Sedangkan sifat kekuantitatifan dari matematika tesebut, dapat

memberikan kemudahan bagi seseorang dalam menyikapi suatu masalah. Itulah

sebabnya matematika selalu memberikan jawaban yang lebih bersifat eksak dalam

memecahkan masalah.11

Sesorang akan merasa mudah memecahkan masalah dengan bantuan

matematika, karena ilmu matematika itu sendiri memberikan kebenaran berdasarkan

alasan logis dan sistematis. Disamping itu, matematika dapat memudahkan dalam

pemecahan masalah karena proses kerja matematika dilalui secara berurut yang

meliputi tahap observasi, menebak, menguji hipotesis, mencari analogi, dan akhirnya

10Ibid, h. 10.

11Uno Hamzah.Model Pembelajaran Menciptakan Proses Belajar Mengajar Yang Kreatif dan

Efektif. (Jakarta: Bumi Aksara, 2007) h, 130

15


26/101

merumuskan teorema-teorema. Selain itu, matematika memiliki konsep struktur dan

hubungan-hubungan yang banyak menggunakan simbol-simbol. Simbol-simbol ini

sangat penting dalam membantu memanipulasi aturan-aturan yang beropersi dalam

struktur-struktur. Simbolisasi juga memberikan fasilitas komunitas sehingga dapat

memungkinkan untuk mendapatkan sejumlah informasi, dan dari informasi inilah

dapat dibentuk konsep-konsep baru. Dengan demikian, simbol-simbol matematika

sangat bermanfaat untuk mempermudah cara kerja berpikir, karena simbol-simbol

ini dapat digunakan untuk mengkomunikasikan ide-ide, dengan jalan memahami

karakteristik matematika seperti yang telah dikemukakan

D.Hasil Belajar Matematika

Teori-teori utama tentang bagaimana anak-anak belajar merupakan isu yang

benar-benar penting di dalam mengajar, karena untuk dapat menjadi efektif kita

perlu mencoba dan mengajar dengan cara menguatkan bagaimana orang belajar

secara internal. Berikut beberapa pengertian belajar yang dapat mewakili dari

banyaknya ahli pendidikan tentang belajar.12

Berdasarkan pengertian Johnson dan Rising dalam Erman Suherman

mengemukakan bahwa Matematika adalah pola berpikir, pola mengorganisasikan,

pembuktian yang logik, matematika itu merupakan bahasa yang menggunakan

istilah yang didefinisikan dengan cermat, jelas dan akurat, representasinya dengan

simbol dan padat, lebih berupa bahasa simbol mengenai ide daripada mengenai

bunyi.13

12Depdikbud, Pedoman Umum System Pengujian Hasil Belajar.Diakses dari internet

2/10/2010:www.google.com.13

Erman Suherman, et al.,eds.,Strategi Pembelajaran Matematika Kontenporer,(Cet.I; Yogjakarta:

Tugu, 2009),h.17 .

16


27/101

Belajar adalah kegiatan yang dilakukan oleh seseorang agar memiliki

kompetensi berupa keterampilan dan pengetahuan yang diperlukan. Belajar dapat

juga dipandang sebagai sebuah proses elaborasi dalam upaya pencarian makna yang

dilakukan oleh individu. Proses belajar pada dasarnya dilakukan untuk

meningkatkan kemampuan atau kompetensi personal.14

Dalam pembelajaran matematika harus dipelajari secara bertahap, berurutan

serta berdasarkan kepada pengalaman yang telah ada sebelumnya. Dari beberapa

pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa belajar dalam konteks matematika suatu

proses aktif yang dilakukan untuk memperoleh pengetahuan baru dengan

memanipulasi symbol-simbol dan struktur matematika sehingga menyebabkan

perubahan tingkah laku.

Jika dikaitkan dengan belajar matematika maka hasil belajar terjadi karena

evaluasi yang dilakukan guru dalam mempelajari matematika. Agar dapat

menentukan tercapai tidaknya tujuan pendidikan dan pengajaran maka perlu

dilakukan usaha dan tindakan atau kegiatan untuk menilai hasil belajar.

Penilaian hasil belajar bertujuan untuk melihat kemajuan belajar siswa

dalam hal penguasaan materi pengajaran yang telah dipelajari. Dalam pembelajaran

yang terjadi di sekolah atau khususnya di kelas, guru adalah pihak yang paling

bertanggung jawab atas hasilnya.

Hasil belajar matematika merupakan suatu puncak proses belajar, hasil

belajar tersebut terjadi karena evaluasi guru. Jika dikaitkan dengan belajar

matematika, maka hasil belajar matematika adalah suatu hasil yang diperoleh siswa

dalam menekuni dan mempelajari matematika.

14Benny A. Pribadi,Model Desain Sistem Pembelajaran, (Cet I: Jakarta: Dian Rakyat, 2009),h.6.

17


28/101

Menurut Slametto hasil belajar dipengaruhi oleh beberapa faktor, baik faktor

dari dalam (faktor internal) maupun dari luar (faktor eksternal). faktor internal

adalah faktor jasmaniah, Psikologis, dan faktor kelelahan (misalnya, intelegensi,

perhatian, minat, bakat, motif, kematangan, kesiapan), sedangkan yang termasuk

faktor eksternal adalah faktor keluarga, faktor sekolah dan faktor masyarakat(misalnya, guru, kurikulum, dan model pembelajaran).

Pada dasarnya belajar merupakan tahapan perubahan perilaku siswa yang relatif

positif dan mantap sebagai hasil interaksi dengan lingkungan yang melibatkan

proses kognitif . dengan kata lain belajar juga merupakan kegiatan berproses yang

terdiri dari beberapa tahap. Tahapan dalam belajar tergantung pada fase-fase

belajar, salah satu tahapannya adalah yang dikemukakan oleh Witting yaitu :

a. Tahap acquisition, yaitu tahapan perolehan informasi;

b. Tahap storage, yaitu tahapan penyimpanan informasi;

c. Tahap retrieval, yaitu tahapan pendekatan kembali informasi.15

Belajar yang dilalui setiap anak akan dilihat pada hasil akhir yang telah

ditempuh dalam kurun waktu tertentu yang biasanya disebut hasil belajar. Hasil

belajar adalah kemampuan yang diperoleh anak setelah melalui kegiatan belajar.

Belajar itu sendiri merupakan suatu proses dari seseorang yang berusaha untuk

memperoleh suatu bentuk perubahan perilaku yang relatif menetap. Dalam

kegiatan pembelajaran atau kegiatan instruksional, biasanya guru menetapkan

tujuan belajar. Siswa yang berhasil dalam belajar adalah yang berhasil mencapai

tujuan-tujuan pembelajaran atau tujuan instruksional.16

Sampai saat ini belum ada kesepakatan yang bulat di antara para

matematikawan, apa yang disebut matematika itu. Sasaran pene laahan matematika

tidaklah konkrit, tetapi abstrak. Dengan mengetahui sasaran penelaahan

15Asep Jihad,Evaluasi Pembelajaran, (Cet III: Yogyakarta: Multi Pressindo, 2009), h. 1- 2.

16Ibid, h. 14.

18


29/101

matematika, kita dapat mengetahui hakekat matematika yang sekaligus dapat kita

ketahui juga cara berpikir matematika itu.

Berbagai pendapat muncul tentang pengertian matematika tersebut, dipandang

dari pengetahuan dan pengalaman masing-masing yang berbeda. Dibawah ini

disajikan beberapa definisi atau pengertian tentang matematika.

a. Matematika adalah cabang ilmu pengetahuan eksak dan terorganisir secarasistematik.

b. Matematika adalah pengetahuan tentang bilangan dan kalkulasi.c. Matematika adalah pengetahuan tenatng penalaran logic dan berhubungan

dengan bilangan.

d. Matematika adalah pengetahuan tentang fakta-fakta kuantitatif dan masalah

tentang ruang dan bentuk.e. Matematika adalah pengetahuan tentang struktur logik.f. Matematika adalah pengetahuan tentang aturan-aturan yang ketat.17

Jadi berdasarkan etimologi, perkataan matematika berarti Ilmu pengetahuan

yang diperoleh dengan bernalar. Matematika tumbuh dan berkembang karena

proses berpikir, oleh karena itu logika adalah dasar untuk terbentuknya matematika.

Untuk dapat mengetahui apa matematika itu sebenarnya, seseorang harus

mempelajari sendiri ilmu matematika itu, yaitu dengan mempelajari, mengkaji, dan

mengerjakannya. Termasuk pengkajian sejauh timbulnya matematika dan

perkembangannya.18

Setelah proses belajar telah diaplikasikan, tahap selanjutnya adalah penilaian

hasil belajar yang dilakukan berdasarkan tujuan pendidikan yaitu mengarah kepada

tiga domain atau ranah kognitif, ranah afektif dan ranah psikomotorik. Ranah

kognitif menunjukkan tujuan pendidikan yang terarah kepada kemampuan-

kemampuan intelektual, kemampuan berfikir maupun kecerdasan yang akan

17R. Soedjadi, Kiat Pendidikan Matematika Di Indonesia (Kontatasi Keadaan Masa Kini Menuju

Harapan Masa Depan),(Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi DEPDIKNAS, 1999/2000), h.

11.18

A. Halim Fathani,Memahami Kembali Definisi dan Deskripsi Matematika, (Diakses dari

internet, http://wordpress.com)

19


30/101

dicapai. Ranah afektif menunjukkan tujuan pendidikan yang terarah pada

kemampuan-kemampuan bersikap menghadapi realitas atau masalah-masalah yang

muncul disekitarnya. Sedangkan ranah psikomotorik menunjukkan tujuan

pendidikan yang terarah kepada keteramilan-keterampilan anak didik.19

Hakikat belajar matematika menurut Hamzah adalah suatu aktivitas mental

untuk memahami arti dan hubungan-hubungan serta simbol-simbol, kemudian

diterapkannya pada situasi nyata. Schoenfeld mendefenisikan bahwa belajar

matematika berkaitan dengan apa dan bagaimana menggunakannya dalam

membuat keputusan untuk memecahkan masalah. Matematika melibatkan

pengamatan, penyelidikan, dan keterkaitannya dengan fenomena fisik dan mental.

Berkaitan dengan hal ini, maka belajar matematika merupakan suatu kegiatan yang

berkenaan dengan penyeleksian himpunan-himpunan dari unsur matematika yang

sederhana dan merupakan himpunan-himpunan baru, yang selanjutnya membentuk

himpunan-himpunan baru yang lebih rumit. Demikian seterusnya, sehingga dalam

belajar matematika harus dilakukan secara hirarkis.

Menurut Peaget bahwa untuk memahami konsep matematika dari konsep yang

sederhana menuju pada konsep yang lebih tinggi, berjalan seiring dengan

perkembangan intelektual anak yang dipilihnya menjadi empat periode berpikir.

Keempat periode berpikir tersebut, yaitu periode sensori motorik, pra operasional,

operasi konkret, dan periode operasi formal. Lebih jauh dikatakan perkembangan

intelektual terjadi secara pasti dan spontan. Sedangkan anak yang belajar

matematika sifatnya fleksibel, tidak tergantung pada umurnya.20

Adapun pendapat para ahli tentang pengertian matematika tersebut, dipandang

dari pengetahuan dan pengalaman masing-masing yang berbeda. Ada yang

mengatakan bahwa matematika itu bahasa symbol, matematika metode berfikir

19R. Soedjadi, Op. Cit, h. 62 63.

20Erman Suherman . Strategi Belajar Mengajar Matematika. (Jakarta: Universitas Terbuka, 1992)

h, 165.

20


31/101

logis, matematika adalah sarana berfikir, matematika adalah ilmu tentang bilangan

dan ruang, matematika adalah ilmu yang abstrak dan deduktif dan masih banyak

lagi definisi yang lainnya.

Belajar matematika adalah suatu usaha atau aktivitas mental untuk memahami

arti hubungan dari konsep-konsep dan struktur matematika. Pada hakekatnya

belajar matematika adalah suatu kegiatan psikologis yaitu mempelajari atau

mengkaji berbagai hubungan antara objek-objek dan struktur matematika serta

berbagai hubungan antara struktur matematika melalui manipulasi simbol-simbol

sehingga diperoleh pengetahuan baru.21

E.Faktor-faktor Yang Mempengaruhi Meningkatnya Hasil Belajar Siswa

Keberhasilan belajar bukanlah yang berdiri sendiri, melainkan banyak yang

dipengaruhi oleh faktor-faktor lainnya. Berbagai faktor yang dimaksud diantaranya

adalah :

1.Tujuan

Tujuan merupakan muara dan pangkal dari proses belajar mengajar. Oleh

karena itu, tujuan merupakan pedoman arah sekaligus sebagai suasana yang akan

dicapai dalam kegiatan belajar mengajar. Kepastian proses belajar mengajar

berpangkal tolak dari jelas tidaknya perumusan tujuan pengajaran. Semakin jelas

dan operasional tujuan yang akan dicapai, maka semakin mudah menentukan alat

dan cara mencapainya dan sebaliknya.

2.Guru

21Ibnu Hajar.Dasar-Dasar Metodologi Penelitian Kuantitatif Dalam Pendidikan.(Jakarta:

Rajawali Pers, 1996) h, 48.

21


32/101

Pandangan guru terhadap anak didik mempengaruhi kegiatan menggajar

guru dikelas. Guru yang memandang anak sebagai makhluk individual yang tidak

memiliki kemampuan atu laksana kertas kosong akan banyak menggunakan

pendekatan metode yang teacher-centered, bukan pendekatan yang. Sebab murid

dipandangnya sebagai gelas kosong yang bisa diisi apapun. Padahal yang

terpenting bagi guru adalah mengetahui anak didik dengan segala potensi dan

kemampuannya sehingga guru cukup melakukan proses drawing out, yakni

proses mengeluarkan, membimbing, memotivasi, dan membidani keluarnya

berbagai potensi yang ada pada anak didik menjadi kekuatan dan faktual.

3.Peserta didik

Peserta didik dengan segala perbedaannya seperti motivasi, minat, bakat,

perhatian, harapan, latar belakang sosio-kultural, tradisi keluarga, menyatu dalam

sebuah sistem belajar di kelas. Perbedaan-perbedaan inilah yang harus dikelola,

dioganisir guru, untuk mencapai proses pembelajaran yang optimal. Apabila tidak

memiliki kecermatan dan keterampilan dalam mengelola perbedaan-perbedaan

potensi peserta didik maka proses pembelajaran sulit mencapai tujuan

pembelajaran yang telah ditentukan.

4.Kegiatan Pengajaran

Pola umum kegiatan pengajaran adalah terjadinya interaksi antara guru

dengan peserta didik dengan bahan sebagai perantaranya. Guru yang memakai

gaya mengajar individual biasanya berusaha memahami peserta didik sebagai

makhluk individual dengan segala persamaan dan perbedaannya. Sedangkan guru

yang memakai gaya mengajar kelompok berusaha memahami pesrta didik sebagai

makhluk sosial. Dengan perbedaan gaya mengajar yang dipakai guru maka akan

22


33/101

melahirkan kegiatan mengajar dan belajar yang berlainan dengan hasil yang

berbeda pula.

5.Evaluasi

Evaluasi memiliki cakupan bukan saja pada bahan ajar, tetapi pada

keseluruhan proses belajar mengajar, bahkan pada alat dan bentuk evaluasi itu

sendiri. Artinya, evaluasi yang dilakukan sudah benar-benar mengevaluasi tujuan

yang telah ditetapkan, bahan yang akan diajarkan dan proses yang dilakukan.22

F.Interaktive Teaching and LearningStrategies

Ada anggapan bahwa pembelajaran jarak jauh tidak membuat pembelajaran

menjadi interaktif berbeda dengan pembelajaran secara tatap muka langsung (face

to face). Shearer mengungkapkan bahwa pembelajaran jarak jauh justru sebenarnya

memberikan kontribusi secara kuantitas terhadap interaksi belajar mengajar.

Interaksi pada pembelajaran tatap muka/face to face sebenarnya terbatas, yaitu

antara pengajar dengan pembelajar saja, namun pada pembelajaran jarak jauh

interaksi pembelajaran lebih menyebar. Interaksi akan terjadi pelajar dengan

pelajar, pelajar dengan pengajar, pelajar dengan lingkungan atau pembelajar dengan

media. Menurut Linder dan Murphy interaksi tersebut terjadi karena adanya

dukungan alat (tool) yaitu e-learning yang meliputi web statis dan dinamis, grup

diskusi, e-mail, chetting, instant messaging, video streaming, aplikasi sharring dan

video komferencing. Pembelajaran jarak jauh dapat mengaktifkan pembelajar yaitu

pembelajar berinteraksi secara aktif untuk menggunakan computer, aktifitas fisik

dan mental akan terjadi intensif misalnya dop and drag, input data, pencarian data

22Abdul Wahhab Khallaf, Ilmu Ushul Fiqh, (Cet. I; Semarang: Dina Utama Semarang, 1994), h.

18.

23


34/101

yang dibutuhkan, menyusun materi pembelajaran dan lain-lain. Berikut ini adalah

contoh strategi pembelajaran yang bisa diterapkan dalam pembelajaran jarak jauh,

dengan strategi pembelajaran yang menimbulka kebermaknaan meaningful

learning yang diadaptasi dari bonk dan Dennen. Aktifitas pembelajaran yang

bertujuan untuk terjadinya pembelajaran bermakna dapat dilihat pada tahapan

berikut:

1. Ice breaker dan Opener. Kegiatan ini tujuannya mengkondisikan pembelajar

untuk focus pada pembelajaran. Ice breaker artinya memecahkan es, yang

mengandung makna bahwa pembelajar terkadang berada pada situasi jenuh,

tidak perhatian, tidak focus atau tidak bergairah alam belajar.

2. Student Expedition. Ketika pembelajar akan belajar melalui web, tujuan yang

akan dicapai dan materi pembelajaran yang akan dipelajari sudah disajikan

terlebih dulu. Materi pembelajaran yang harus dipelajari oleh pembelajar ini

semacm peta content.Teori Medan mengatakan, jika pembelajar dihadapkan

pada sejumlah tantangan dalam belajar, maka kecenderungannya pembelajar

termotivasi untuk terus belajar dan mencapai tujuan tertinggi atau target akhir

dari pembelajaran tersebut.

3. PCT (Purposive Creative thinking). Mengidentifikasi konflik atau masalah-

masalah dalam kegiatan belajar yang dihadapi oleh pembelajar yang dapat

dipecahkan oleh pembelajar sendiri melalui fasilitas yang ada, misalnya

discussion forum atau chatting.

4. P2P (Peer to peer Interaktion) yaitu penggunaan metode cooperatife dalam

kegiatan pembelajaran di web. Hal ini ada kaitannya dengan kegiatan

24


35/101

sebelumnya yaitu upaya untuk mengatasi masalah-masalah yang dihadapi oleh

pembelajar yang dicarikan solusinya melalui diskusi forum.

5. Streaming Expert. Tidak semua masalah yang dihadapi oleh pembelajar dapat

dipecahkan sendiri atau berdiskusi dengan teman lain, namun diperlukan juga

pendapat dari para ahli/pakar(expert) melalui kegiatan video conference atau

sekedat melihat video yang sudah tersedia di online learning (video streaming).

6. Mental Gymnastic.Pembelajar melakukan kegiatan braim stormin yaitu kegiatan

curah pendapat yang bertujuan untuk mencapai tujuan pembelajaran yang sudah

digariskan. Pembelajar mengumpulkan sejumlah topik-topik yang menarik

perhatiannya untuk kemudian didiskusikan dan disampaikan kepada yang

lainnya23

.

Untuk lebih jelasnya langkah-langkah dalam pembelajaran ini meliputi 3 cara

evaluasi yang di singkat dengan 3P yaitu paper atau kertas, project atau hasil

pekerjaan berupa produk, dan portopolio yaitu kumpulan hasil pekerjaan. Secara

teknis pengajar menyediakan sejumlah teks yang tersimpan dalam server. Siswa

mengambil salah satu paket ujian, sedangkan siswa lainnya akan memperoleh soal

yang berbeda karena soal diatur secara random24

.

23Munir, Pembelajaran Jarak Jauh Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi(cet. I;

Bandung: Alfabeta, 2009), h. 103-105.24

Ibid, h. 107

25


36/101

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A.Jenis Penelitian

Jenis Penelitian ini adalah penelitian expremental mengkaji dua variabel yaitu

Interaktive Teaching andLearning Strategies sebagai variabel X dan hasil belajar

matematika sebagai variabel Y pada siswa kelas VIIIA MTs Syekh Yusuf

Sungguminasa Gowa.

B.Populasi dan Sampel

1.Populasi

Dalam suatu penelitian, penentuan populasi sangat penting dilakukan karena

populasi memberikan batasan terhadap objek yang akan diteliti. Suharismi

Arikunto memberikan pengertian bahwa populasi adalah keseluruhan subjek

penelitian.1 Dalam pengertian yang lain dikemukakan populasi adalah wilayah

generalisasi yang terdiri atas; obyek/subyek yang mempunyai kuantitas dan

karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari kemudian

ditarik kesimpulannya.2

Berkaitan dengan definisi diatas, maka disimpulkan bahwa populasi adalah

keseluruhan yang menjadi obyek penelitian, baik berupa benda, manusia,

kelompok, individu, dan yang memberikan informasi atau data yang dibutuhkan.

Jadi populasi yang dimaksudkan disini adalah seluruh siswa kelas VIII MTs

Syekh Yusuf Sungguminasa Gowa yang berjumlah 82 orang.

1Suharismi Arikunto, Prosedur Penelitian,(Cet. XII: Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2002), h.1.

2Sugiyono, Statistika Untuk Penelitian, (Cet. 9; Bandung: CV. Alfabeta. 2006), h. 55.

26


37/101

2.Sampel

Sampel adalah sejumlah anggota yang dipilih atau diambil dari suatu populasi

dan yang menjadi sampelnya adalah siswa kelas VIIIA MTs Syekh Yusuf

Sungguminasa Gowa yang berjumlah 40 orang.

C.Instrumen Penelitian

Instrumen penelitian adalah suatu alat yang digunakan untuk mengukur

fenomena (variabel) alam maupun sosial yang diamati. Adapun instrumen yang

peneliti gunakan adalah :

1.Tes yaitu suatu pertanyaan yang direncanakan untuk memperoleh informasi,

yang setiap butir pertanyaan mempunyai jawaban, dan memberikan implikasi

bahwa setiap butir tes menuntut jawaban-jawaban dari orang yang dites.

Penggunaan tes terdiri dari dua cara yaitu:

a. Pre test

Pre test atau tes awal digunakan untuk mengetahui kemampuan kedua

kelompok sebelum menggunakan Strategi Interactive Teaching and Learning

dan juga berfungsi sebagai perbandingan hasil test akhir setelah pembelajaran.

b.Post test

Post tes atau test akhir digunakan untuk mengetahui tingkat

kemampuan dan keberhasilan siswa setelah penggunaan Strategi Interactive

Teaching and Learning. Tes yang diberikan sesuai dengan kurikulum dan

tujuan pembelajaran yang berlaku.

2.Interviu atauwawancara yaitu sebuah dialok yang dilakukan oleh pewawancara

untuk memperoleh informasi dari terwawancara. Ditinjau dari pelaksanaannya

maka interviu yang digunakan adalah interviu bebas atau interviu tidak

27


38/101

terstruktur, di mana pewawancara bebas menanyakan apa saja, tetapi juga

mengingat akan data apa yang akan dikumpulkan.

D.

Prosedur Pengumpulan Data

1.Tahap Persiapan

a. Tes

Tahap ini penulis terlebih dahulu melengkapi hal-hal yang dibutuhkan di

lapangan yaitu :

1)Menyusun program pengajaran sesuai dengan kurikulum

2)Menyusun instrumen tes yang disesuaikan dengan materi.

b.Interviu bebas atau wawancara

Pada tahap ini penulis hanya mempersiapkan pedoman wawancara yang

hanya memuat garis besar tentang hal-hal yang akan ditanyakan. Karena, pada

pengumpulan data wawancara atau interviu hanya mengandalkan bentuk

kreativitas peneliti untuk memperoleh informasi dari informan.

2. Tahap Pelaksanaan.

Peneliti mengumpulkan data dengan langkah memberikan tes dan

interviu untuk mengetahui hasil belajar siswa laki-laki dan siswa perempuan.

E.Tehknik Analisis Data

Data yang diperoleh mengenai hasil belajar siswa selanjutnya dianalisis dengan

menggunakan dua cara yaitu :

1. Analisis Statistik Deskriptif

Analisis statistik deskriptif digunakan untuk mendeskripsikan hasil belajar

matematika yang diperoleh siswa, baik pada kelompok eksperimen maupun pada

28


39/101

kelompok kontrol. Statistik deskriptif digunakan untuk menggambarkan skor rata-

rata, skor maksimum, skor minimum, dan standar`deviasi.

a. Menghitung rata-rata

1

1

k

i ii

k

ii

f xx

f

=

=

=

Keterangan:

= Rata - rata

= Frekuensi

= Titik tengah3

b.Standar deviasi

Data tentang hasil pengamatan dianalisis menggunakan:

Keterangan:

S = Standar Deviasi

= Frekuensin = Banyaknya data

= Jumlah rata-rata

3M.Arif Tiro.Dasar Dasar Statistik. (Cet. II; Makassar: State University of Makassar Press,

2000) h.133

x

if

ix

29


40/101

c. Mengkategorikan hasil belajar siswa

Hasil belajar tersebut dikelompokkan dengan mengacu pada

pengkategorian tabel. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel berikut:

Tabel

Perdoman pengkategorian Hasil Belajar Siswa

No Interval Nilai Kategori

1 0-34 Sangat Rendah

2 35-54 Rendah

3 55-64 Sedang

4 65-84 Tinggi

5 85-100 Sangat Tinggi

Sumber: Standar yang ditetapkan oleh Departemen Pendidikan dan Kebudayaan

2007.4

2. Analisis Statistik Inferensial

Teknik analisis statistik inferensial digunakan untuk menguji

hipotesis penelitian dengan menggunakan uji - t dengan rumus sebagai

berikut :

t =

5

Keterangan :

t = Jumlah konstan

Md = Jumlah nilai pree test Jumlah nilai Post test

= Jumlah kuadrat deviasiN = Jumlah responden

4Sugiyono,Metode Penelitian Administrasi Dilengkapi dengan R & D. (Cet. XVII; Bandung:

Alfabeta, 2009), h. 214.5 Suharsimi Arikunto, Presedur Penelitian( Cet. XIII; Makassar: Rhineka Cipta, 2006), h. 306.

30


41/101

Selanjutnya menguji hipotesis dengan langkah-langkah sebagai berikut:

1. Mencari harga Md dengan menggunakan rumus:

N

dMd =

2. Mencari harga dX2

dengan menggunakan rumus:

( )N

dddX

2

22 =

3. Menentukan harga Hitungt dengan menggunakan rumus:

( )1

2

=

NN

dX

Mdt

4. Menentukan aturan pengambilan keputusan atau kriteria yang signifikan

Kaidah pengujian signifikansi:

Jika maka gagal di terima gagal ditolak

Jika maka gagal di terima gagal ditolak

5. Menentukan harga Tabelt

Mencari Tabelt dengan menggunakan tabel distribusi t dengan taraf signifikan

05,0= , dan 1.. =Nbd

6. Membuat kesimpulan apakah Interaktive Teaching and Learning Strategies

dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa kelas VIIIA MTs Syekh

Yusuf sungguminasa Gowa ?

31


42/101

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A.

Deskripsi Lokasi Penelitian

1.Gambaran umum MTs Syekh Yusuf Sungguminasa Gowa

a. Visi

Membentuk siswa menguasai ilmu agama dan ilmu pengetahuan umum,

memiliki kecakapan hidup dan kemampuan untuk beradaptasi dengan anggota

masyarakat dan lingkungannya dengan landasan akhlak mulia.

b. Misi

1. Memberikan kompetensi dalam ilmu ke Islaman, kewarganegaraan,

bahasa, matematika, sains, sosial, seni dan budaya, pendidikan jasmani dan

keterampilan.

2. Menyiapkan lulusan yang mampu menginternalisasi nilai-nilai keislaman

dan mengamalkannya dalam kehidupan sehari-hari.

2. Sejarah berdirinya MTs Syekh Yusuf Sungguminasa Gowa

MTs. Syekh Yusuf Sungguminasa yang terletak dijalan Sirajuddin Rani

No.1 Kecamatan Somba Opu Kabupaten Gowa Provinsi Sulawesi Selatan.

Gedung sekolah yang digunakan Madrasah Tsanawiyah (MTs) Syekh Yusuf

Sungguminasa Gowa sekarang pada mulanya dibangun oleh Pemerintah Daerah

Kabupaten Gowa yang diperuntukkan sebagai Kantor Urusan Agama (KUA)

sampai tahun 1966. Selanjutnya pada tahun 1966 itu, oleh pengurus Yayasan

Syekh Yusuf Tuanta Salamaka ri Gowa mengambil alih gedung tersebut untuk

digunakan sebagai lembaga pendidikan agama. Satu tahun kemudian, tepatnya

pada tanggal 19 Maret 1967 didirikan Madrasah PGA 4 tahun dan pada tahun

32


43/101

1973 dibuka Madrasah PGA 6 tahun masing - masing masih dalam status

terdaftar. Pada tahun 1976, Madrasah PGA 4 tahun berintegrasi ke Madrasah

Tsanawiyah (MTs) dan Madrasah PGA 6 tahun berintegrasi ke Madrasah Aliyah

(MA).

Berdasarkan Keputusan Kepala Kantor Wilayah Departemen Agama

Propinsi Sulawesi Selatan Nomor: 121 tahun 1997,tepatnya tanggal 26 desember

1997 diberikan status sebagai Madrasah Tsanawiah Diakui. Berdasarkan

keputusan Direktorat Jendral Pembinaan Kelembagaan Islam No.

E.W/PP.03.2/KEP/36.B/99 tanggal 29 Maret 1999 diberikan status sebagai

Madrasah Tsanawiyah disamakan hingga sekarang.

3. Pengelolah MTs Syekh Yusuf Sungguminasa Gowa Tahun Pelajaran 2010/2011

a. Kepala Madrasah : Hj. St. Saharina, S.Ag

b. Wakamad

1)Kurikulum : Drs. Marwah, MM

2)Kesiswaan : Edi Bahtiar Syam, S.Ag

3)Sarana-Prasarana : Darmawati, S.Pd

4)H u m a s : Nurjannah,SE

c. Kaur Tata Usaha : Dra. Andi Tenriabeng

Pegawai TU : - Kamisiah, A.Ma

- Kartini (Peg. Perpustakaan)

d. Wali Kelas

1)VII / A : Fahmiah, S.Ag

2)VII / B : Drs. Muh. Natsir Hasri

3)VIII/ A : Ibnu Hajar, S.Pd

33


44/101

4)VIII / B : Ibnu Hajar, S.Pd

5)IX/ A : Hj. Yatima Usman, S.Ag,M.Pd.I

6)IX/ B : Muh. Hasan, S.Pd.I

e. P e m b i n a

1)O S I S : M. Kasim B, S.Pd.I

2)Pramuka (Putra) : Ibnu Hajar, S.Pd

3)Pramuka (Putri) : Wahida, S.Pd.I

4)P M R (Putra) : Dra. A. Tenriabeng

5)P M R (Putri) : Amirullah, S.Ag, M.Pd.I

6)Keagamaan : - Salmawati, S.Ag

- Fahmiah, S.Ag

- Edi Bahtiar Syam, S.Ag

f. Kepala/Pengelola

1)Perpustakaan : Amirullah, S.Ag, M.Pd.I

2)U K S : St. Halimah Hassan, S.S

3)Kebersihan (5K) : Andi Ninnong,S.Pd

4)Keamanan Madrasah : Dra. Marwah, MM

g. Bendahara Pengeluaran : Hj. Yatima Usman, S.Ag,M.Pd.I

Bendahara Keg. Siswa : St. Halimah Hassan, S.S

h. Guru / Petugas Bk

1)Kelas VII : Ibnu Hajar, S.Pd

2)Kelas VIII : Amirullah, S.Ag, M.Pd.I

3)Kelas IX : Asnadah Amin, S.Pd

34


45/101

i. Pengurus K K M

Pembina : Drs. H. Abdul Hafid Mahmud

Ketua : Hj. St. Saharina, S.Ag

Wakil Ketua : M. Kasim B, S.Pd.I

Sekretaris : Edi Bahtiar Syam, S.Ag

Wakil Sekretaris : Amirullah, S.Ag, M.Pd.I

Bendahara : Dra. Marwah, MM

35


46/101

STRUKTUR ORGANISASI

MADRASAH TSANAWIYAH SYEKH YUSUF SUNGGUMINASA GOWA

TAHUN PELAJARAN 2010/2011

Bagian Kurikulum

Asnadah Amin, S.Pd

Bagian Kesiswaan

Edi Bahtiar Syam, S.Ag

TATA USAHA

Dra. Andi Tenriabeng

KETUA KOMITE

M. Kasim B, S.Pd.I

GURU

KEPALA MADRASAH

TSANAWIYAH

Hj. St. Saharina, S.Ag

PIMPINAN PERGURUAN

ISLAM SYEKH YUSUF

Drs. H. Abdul Hafid Mahmud

1. Darmawati, S.Pd

2. Salmawati, S.Ag

3. Amirullah, S.Ag, M.Pd.I

4. Dra. Marwah

5. Emmy

6. Saelan,A.Md.komp

7. Hj. St. Saharina, S.Ag

1.Hj. Yatima Usman,

S.Ag,M.Pd.I

2.Fahmiah, S.Ag

3.Muh. Hasan, S.Pd.I

4.Nurjannah,SE

5.Dra. A. Tenriabeng

6. Drs. Muh. Natsir Hasri

1.Andi Ninnong,S.Pd

2.Edi Bahtiar Syam,

S.Ag

3.Wahida, S.Pd.I

4.Rahmiati HM, S.S

5.Asnadah Amin, S.Pd

6. Ibnu Hajar, S.Pd

36


47/101

4. Sarana dan prasarana MTs Syekh Yusuf Sungguminasa Gowa

Tabel : 1

Sarana dan Prasarana MTs Syekh Yusuf Sungguminasa Gowa

N

O

RUANGAN ATAU

BANGUNAN JUMLAH KETERANGAN

1. Ruang Kepala Madrasah 1 Baik

2. Ruang belajar teori 1 Baik

3. Ruang Tata Usaha 1 Baik

4. Ruang Sholat/mushollah 1 Baik

5. Ruang Perpustakaan 1 Baik

6. Laboratorium IPA 1 Baik

7. Laboratorium Bahasa 1 Baik

8. Ruang kelas 7 Baik

11. Lapangan Upacara 1 Baik

12. Kamar Mandi Guru 2 Baik

13. Kamar Mandi Siswa 1 Kurang baik

Sumber data : MTs Syekh Yusuf Sungguminasa Gowa

Untuk tumbuh dan berkembang, tidak hanya memiliki siswa dan guru yang

setiap harinya hanya belajar tanpa dilengkapi berbagai macam sarana dan

prasarana, karena sarana dan prasarana sangat mempengaruhi proses belajar

mengajar. Yang dimaksud dengan sarana dan prasarana disini adalah semua yang

dapat dijadikan alat, baik digunakan secara langsung maupun tidak langsung

dalam proses belajar mengajar, dalam hal ini meliputi gedung dan berbagai

37


48/101

perlengkapan lainnya di MTs Syekh Yusuf Sungguminasa Gowa. Berdasarkan

sarana dan prasarana yang ada diatas maka dapat disimpulkan bahwa sarana dan

prasarana dapat meningkatkan hasil hasil belajar matematika siswa kelas VIIIA

MTs Syekh Yusuf Sungguminasa Gowa

5. Jumlah guru MTs Syekh Yusuf Sungguminasa Gowa

Tabel : 2

Guru MTs Syekh Yusuf Sungguminasa Gowa

NO N A M A JABATAN GOL. KET.

1. Hj. St. Saharina, S.Ag KAMAD IV/a

2. Darmawati S.Pd Guru IV/a

3. Salmawati, S.Ag Guru IV/a

4. Amirullah, S.Ag, M.Pd.I Guru IV/a

5. Dra. Marwah,MM Guru IV/a

6. Emmy Saelan A.Md.Komp Guru IV/a

7. Hj. Yatima Usman, S.Ag, M.Pd.I Guru IV/a

8. Fahmiah S.Ag Guru IV/a

9. Muh. Hasan, S.Pd Guru IV/a

10. Nurjannah, S.E Guru IV/a

11. Dra. Andi Tenriabeng Guru IV/a

12. Drs. Muh. Natsir Hasri Guru III/d

13. ST. Halimah Hassan, S.S Guru III/c

14. Andi Ninnong, S.Pd Guru III/c

15. Edi Bahtiar Syam, S. Ag Guru III/b

38


49/101

16. Wahida, S.Pd.I Guru III/b

17. Rahmiati HM, S.S Guru III/b

18. Asnadah Amin, S.P.d Guru III/a

19. Ibnu Hajar, S.Pd Guru III/a


Sebuah sekolah akan tumbuh dan berkembang manakala memiliki siswa

yang inovatif dan kreatif . Siswa MTs Syekh Yusuf Sungguminasa Gowa

kebanyakan dari kalangan orang-orang yang mampu dalam arti anak yang lahir dari

keluarga yang berada, namun itu salah satu agen untuk membantu meningkatnya

hasil belajar siswa jikala mereka aktif masuk sekolah.

Berdasarkan guru MTs Syekh Yusuf Sungguminasa Gowa dapat membantu untuk

meningkatkan hasil belajar matematika siswa kelas VIIIA MTs Syekh Yusuf

Sungguminasa Gowa.

Pandangan guru terhadap anak didik mempengaruhi kegiatan menggajar

guru dikelas. Guru yang memandang anak sebagai makhluk individual yang tidak

memiliki kemampuan atu laksana kertas kosong akan banyak menggunakan

pendekatan metode yang teacher-centered, bukan pendekatan yang. Sebab murid

dipandangnya sebagai gelas kosong yang bisa diisi apapun. Padahal yang

terpenting bagi guru adalah mengetahui anak didik dengan segala potensi dan

kemampuannya sehingga guru cukup melakukan proses drawing out, yakni

proses mengeluarkan, membimbing, memotivasi, dan membidani keluarnya

berbagai potensi yang ada pada anak didik menjadi kekuatan dan faktual.

39


50/101

6. Jumlah siswa MTs Syekh Yusuf Sungguminasa Gowa

Tabel : 3

Siswa MTs Syekh Yusuf Sungguminasa Gowa

NO. K E L A S JUMLAH SISWA JUMLAH KETERANGAN

L P

1.

2.

X/A

X/B

12

14

29

28

41

42

JUMLAH 26 57 83

5.

6.

VIIIA

VIIIB

14

13

26

29

40

42

JUMLAH 27 55 82

9.

10.

IXA

IXB

18

9

29

24

47

32

JUMLAH 27 53 79

JUMLAH

SELURUHNYA 620 108 244


Sekian banyaknya siswa MTs Syekh Yusuf Sungguminasa Gowa

sebagian besar dari mereka naik motor. Motor adalah salah satu alat yang

mendukung untuk siswa aktif ke sekolah, bagi siswa yang naik angkot mereka tetap

semangat menuntut ilmu pengetahuan meskipun dari tempat tinggal mereka.

Berdasarkan jumlah siswa yang tertera diatas maka peneliti dapat menyimpulkan

bahwa siswa tersebut dapat bertukar pikiran atau kata lain sharing antara siswa

dengan siswa yang lain, maka dengan adanya interaksi tersebut maka dapat

dikatakan penggunaan interaksi teaching and learning tersebut dapat meningkatkan

hasil belajar siswa kelas VIIIAMTs Syekh Yusuf Sungguminasa Gowa.

40


51/101

B.Deskripsi Hasil Belajar Matematika yang diajar tanpa Menggunakan Interactive

Teaching and Learning Strategies Pada Siswa Kelas VIIIASungguminasa Gowa

1.Analisis Data Kuantitatif

Berdasarkan Hasil Belajar Matematika siswa yang diajar tanpa menggunakan

Interactive Teaching and Learning Strategiesdapat diketahui dengan memberikan

soal-soal berupa pertanyaan-pertanyaan sebagai tes Awal (Pret-Text).

Hasil analisis deskriptif skor siswa adalah tabel 4.4. Pada table 4.4 ini

menunjukkan bahwa siswa yang diajar tanpa menggunakan Interactive Teaching

and Learning Strategiesmencapai skor rata-rataadalah 45,13 dari skor ideal 100.

Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel berikut :

Tabel : 4

Data hasil belajar matematika siswa yang diajar tanpa menggunakanInteraktive

Teaching ann Learning Strategiespada siswa Kelas VIIIAMTs Syekh Yusuf

Sungguminasa Gowa.

No Nama siswa Skor

1 Asmirawati 50

2 Karmila 30

3 Sumarni 55

4 Hasni s 30

5 Wiwi basmakasari 70

6 Hasni H 20

7 Nurlina 30

8 Muluanti 60

9 Rachmat 55

10 Arfan 40

11 Muh. Suking 30

12 Abd. Kadir 60

41


52/101

13 Suhardi B 35

14 Hasrul Aziz 45

15 Idul M 30

16 Sulaeman 40

17 Muh. Ridwan 40

18 Mustrianti 45

19 Manyang 40

20 Salmawati 35

21 Sarianti 60

22 Bisman 50

23 Rapianto 4024 Muh. Syaiful Ilyas 45

25 Sumarlin 65

26 Ramli 40

27 Rahmadani 45

28 Yustina Herman 30

29 Sudirman 60

30 Alimuddin 65

31 Farida 30

32 Idayani 50

34 Rita 35

35 Nawir 60

35 Asri 50

36 Karim 55

37 Hafid 65

38 Nasir 50

39 Maimunah 30

40 Herman 40

42


53/101

Dari tabel hasil belajar diatas maka dapat dibuatkan tabel statistik skor sebagai

berikut :

Tabel: 5

Statistik Skor pada Tes Awal (Pre-Text)

Statistik Nilai Statistik

Subjek

Skor Ideal

Skor Tertinggi

Skor Terendah

Rantang Skor

40

100

70

20

50

Skor rata-rata 45,13

Jika skor hasil belajar siswa dikelompokkan ke dalam 5 kategori, maka

diperoleh distribusi frekuensi dan persentase seperti pada table berikut :

Tabel : 6

Distribusi Frekuensi dan persentase pada Tes Awal (Pre-Text)

No Skor Kategori Frekuensi Persentase (%)

1 0-34 Sangat Rendah 9 22,5%

2 35-54 Rendah 19 47,5%

3 55-64 Sedang 8 20 %

4 65-84 Tinggi 4 10%

5 85-100 Sangat Tinggi 0 0

Jumlah 40 100

43


54/101

Dari tabel distribusi frekuensi hasil Tes Awal (Pre-Text) siswa yang telah

dibahas sebelumnya maka dapat di tunjukkan dengan diagram sebagai berikut :

Gambar : 1

Diagram persentase hasil belajar matematika yang diajar tanpa

menggunakanInteraktive Teaching and Learning Strategiespada siswa kelas

VIIIAMTs Syekh Yusuf Sungguminasa Gowa

2.Analisis Data Kualitatif

Dari hasil analisis hasil belajar matematika siswa kelas VIIIAMTs Syekh

Yusuf Sungguminasa Gowa telah diperoleh Hasil belajar matematika yang diajar

tanpa menggunakan Interactive Teaching and Learning Strategies sesuai yang

diselidiki dengan menggunakan SPSS versi 15 maka diperoleh rata-rata (X1) =

45,13 dengan standar deviasi (s) = 12,68. Distribusi skor responden mempunyai

nilai minimum 20 dan nilai maksimum 70 dari skor ideal 100.

Berdasarkan analisis kualitatif seperti yang telah dibahas sebelumnya

menunjukkan bahwa hasil tes awal terdapat 9 orang siswa dengan persentase 22,5%

44


55/101

dalam kategori sangat rendah, 19 orang siswa dengan persentase 47,5% dalam

kategori rendah, 8 orang siswa dengan persentase 20% dalam kategori sedang, 4

orang siswa dengan persentase 10% dalam kategori tinggi dan tidak ada siswa yang

berada dalam kategori sangat tinggi. Maka disini dapat disimpulkan bahwa tingkat

kemampuan/prestasi siswa yang diajar tanpa menggunakan Interactive Teaching

and Learning Strategies termasuk dalam kategori rendah.

C.Deskriptif Hasil Belajar Matematika yang diajar dengan Menggunakan

Interactive Teaching and Learning Strategies pada Siswa Kelas VIIIAMTs Syekh

Yusuf Sungguminasa Gowa

1. Analisis Data Kuantitatif

Hasil Belajar Matematika siswa yang diajar dengan menggunakan Interactive

Teaching and Learning Strategies dapat diketahui dengan memberikan soal-soal

berupa pertanyaan-pertanyaan sebagai tes akhir (post-text). Hasil analisis deskriptif

skor siswa adalah tabel 4.6.

Pada tabel 4.7 ini menunjukkan bahwa siswa yang diajar dengan menggunakan

Interactive Teaching and Learning Strategies pada Siswa Kelas VIIIA

Sungguminasa Gowa mencapai skor rata-rata adalah 50,88 dari skor ideal 100.

Hasil belajar matematika siswa yang diajar dengan menggunakan Interactive


Sungguminasa Gowa dapat dilihat pada tabel sebagai berikut :

45


56/101

Tabel : 7

Data hasil belajar matematika siswa yang diajar dengan menggunakanInteraktive

Teaching ann Learning Strategiespada siswa Kelas VIIIAMTs Syekh Yusuf

Sungguminasa Gowa.

No Nama siswa Skor

1 Asmirawati 50

2 Karmila 40

3 Sumarni 45

4 Hasni s 65

5 Wiwi basmakasari 55

6 Hasni H 65

7 Nurlina 45

8 Mulianti 50

9 Rachmat 45

10 Arfan 65

11 Muh. Suking 60

12 Abd. Kadir 50

13 Suhardi B 45

14 Hasrul Aziz 60

15 Idul M 50

16 Sulaeman 70

17 Muh. Ridwan 55

18 Mustrianti 45

19 Manyang 60

20 Salmawati 55

21 Sarianti 40

22 Bisman 70

23 Rapianto 30

24 Muh. Syaiful Ilyas 55

25 Sumarlin 60

46


57/101

26 Ramli 55

27 Rahmadani 40

28 Yustina Herman 30

29 Sudirman 55

30 Alimuddin 60

31 Farida 35

32 Idayani 30

34 Rita 45

35 Nawir 40

35 Asri 45

36 Karim 5537 Hafid 60

38 Nasir 55

39 Maimunah 40

40 Herman 60

Skor statistik deskriptif yang diajar dengan menggunakan Interactive Teaching

and Learning Strategies pada siswa kelas VIIIA MTs Syekh Yusuf Sungguminasa

Gowa dapat dilihat pada tabel berikut :

Tabel : 8

Statistik Skor pada Tes Akhir

Statistik Nilai Statistik

Subjek

Skor Ideal

Skor Tertinggi

Skor Terendah

Rentang Skor

40

100

70

30

40

Skor rata-rata 50,88

47


58/101

Jika skor hasil b

diperoleh distribusi frekue

Distribu

No Skor

1 0-34

2 35-54

3 55-64

4 65-84

5 85-100

J

Dari tabel distribusi fr

melalui diagram persentas

Diagram per

menggunakan intera

lajar siswa dikelompokkan ke dalam 5 ka

si dan persentase seperti pada table berikut :

Tabel : 9

si Frekuensi dan persentase pada tes Akhir

Kategori Frekuensi Persenta

Sangat Rendah 3 7,5

Rendah 17 42,

Sedang 15 37,

Tinggi 5 12,

Sangat Tinggi 0 0

umlah 40 1

ekuensi hasil tes Akhir siswa diatas maka da

sebagai berikut :

Gambar : 2

entase hasil belajar matematika yang diajar

tive Teaching and Learning pada siswa kela

Syekh Yusuf Sungguminasa Gowa

tegori, maka

e (%)

0%

5 %

5 %

5 %

%

0

at tunjukkan

dengan

s VIIIAMTs

48


59/101

2. Analisis Data Kualitatif

Dari hasil analisis hasil belajar matematika siswa kelas VIIIAMTs Syekh

Yusuf Sungguminasa Gowa telah diperoleh Hasil belajar matematika yang diajar

tanpa menggunakan Interactive Teaching and Learning Strategies sesuai yang

diselidiki dengan menggunakan SPSS versi 15 maka diperoleh rata-rata (X2) =

50,88dengan standar deviasi (S) = 10,67. Distribusi skor responden mempunyai

nilai minimum 30 dan nilai maksimum 70 dari skor ideal 100.

Berdasarkan analisis kualitatif seperti yang telah dibahas sebelumnya

menunjukkan bahwa hasil tes Akhir terdapat 3 orang siswa dengan persentase

7,5% dalam kategori sangat rendah, 17 orang siswa dengan persentase 42,5%

dalam kategori rendah, 15 orang siswa dengan persentase 37,5% dalam kategori

sedang, 5 orang siswa dengan persentase 12,5% dalam kategori tinggi dan tidak

ada siswa yang berada pada kategori sangat tinggi. Maka disini dapat disimpulkan

bahwa tingkat kemampuan/prestasi siswa yang diajar dengan menggunakan

Interactive Teaching and Learning Strategies termasuk dalam kategori rendah.

D.Deskripsi Peningkatan Hasil Belajar Matematika Setelah menggunakan

Interaktive Teaching and Learning Strategies pada Siswa Kelas VIIIAMTs Syekh

Yusuf Sungguminasa Gowa

Sesuai dengan hipotesis penelitian yakni Interaktive Teaching and Learning

Strategiespada Siswa Kelas VIIIAMTs Syekh Yusuf Sungguminasa Gowa, maka

teknik yang digunakan untuk menguji hipotesis tersebut adalah teknik statistik t

(uji-t). Namun sebelum membahas statistik t (uji-t), terlebih dahulu dilakukan

pengujian persyaratan analisis yaitu uji normalitas.

49


60/101

1. Uji Normalitas

Uji normalitas bertujuan untuk mengetahui apakah populasi data berdistribusi

normal atau tidak. Dalam pengujian data tersebut dilakukan dengan bantuan SPSS

versi 15, pengujian normalitas pertama dilakukan pada pretext dan postext. Taraf

signifikan yang telah ditetapkan sebelumnya adalah ,05. Berdasarkan hasilpengolahan dengan bantuan SPSS versi 15 maka diperoleh sign = 0,080 dengan

demikian dapat disimpulkan bahwa data pretext berdistribusi normal karena sign

lebih besar dari = 0,05 atau ( 0,05 < 0,080).2. Uji t

Uji t ini adalah uji hipotesis hasil belajar matematika yang diajar dengan

menggunakan interactive teaching and learning stategies maupun hasil belajar yang

diajar dengan menggunakan interactive teaching strategies.

Tabel : 10

Analisis skor pree test dan post test pada siswa kelas VIIIAMTs Syekh Yusuf

Sungguminasa Gowa

No X1= (Pree-test) X2= Post test d = X2- X1 d2

1 50 50 0 0

2 30 40 10 100

3 55 45 -10 100

4 30 65 35 1225

5 70 55 -20 400

6 20 65 45 2025

7 30 45 15 225

8 60 50 -10 100

50


61/101

9 55 45 -10 100

10 40 65 25 625

11 30 60 30 900

12 60 50 -10 100

13 35 45 10 100

14 45 60 15 225

15 30 50 20 400

16 40 70 30 900

17 40 55 15 225

18 45 45 0 0

19 40 60 20 400

20 35 55 20 40

nurhalima, s.pd.pdf

Documents