repository.uinjambi.ac.idrepository.uinjambi.ac.id/2800/1/anatun nisa mun_amah tp151325 … ·...

PENGARUH STRATEGI ACTIVE LEARNING TERHADAP HASIL BELAJAR

MATA PELAJARAN AL-QUR’AN HADIST SISWA KELAS IX MADRASAH

TSANAWIYAH NEGERI 3 TANJUNG JABUNG TIMUR DI KABUPATEN

TANJUNG JABUNG TIMUR PROVINSI JAMBI

SKRIPSI

ANATUN NISA MUN’AMAH

NIM. TP. 151325

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI

SULTHAN THAHA SAIFUDDIN JAMBI

2019

PENGARUH STRATEGI ACTIVE LEARNING TERHADAP HASIL BELAJAR

MATA PELAJARAN AL-QUR’AN HADIST SISWA KELAS IX MADRASAH

TSANAWIYAH NEGERI 3 TANJUNG JABUNG TIMUR DI KABUPATEN

TANJUNG JABUNG TIMUR PROVINSI JAMBI

SKRIPSI

Diajukan sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana

Pendidikan Agama Islam

ANATUN NISA MUN’AMAH

NIM. TP. 151325

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI

SULTHAN THAHA SAIFUDDIN JAMBI

2019

vi

PERSEMBAHAN

Bismillaahirrohmaanirrohiim

Bersama atas nikmat yang Allah SWT berikan, dengan rasa syukur

kupersembahkan karya ini kepada:

Kedua orang tuaku, yakni Ibundaku tercinta Istiqomah dan Ayahandaku

Haryono, yang telah memberikan seluruh perhatian dan kasing sayangnya untuk

membesarkanku, terimakasih atas semua pengorbanan, cinta, restu, serta lantunan

do’a yang mengiringi langkahku agar mendapatkan kebahagiaan di dunia dan

akhirat.

Para guru dan dosen yang telah mengajarkan berbagai ilmu pengetahuan yang

bermanfaat dan teladan yang baik.

Saudara-saudariku, Ahmad Harisuddin, Anis Bar Anhar, Mufliha Mahardina,

dan Ismah Hana. sahabat-sahabatku, dan semua pihak yang telah membantu

terselesaikannya skripsi ini.

Almamater tercinta Universitas Islam Negeri Sulthan Thaha Saifuddin Jambi.

vii

MOTTO

توي هل قل … ا ي ع لمون ل والذين ي ع لمون الذين يس الأل باب أولوا ي تذكر إن

Katakanlah, "Adakah sama orang-orang yang mengetahui dengan orang-orang

yang tidak mengetahui?” Sesungguhnya orang yang berakallah yang dapat

menerima pelajaran. { QS. Az-Zumar (39) : 9 }

ق ال ملك الل ف ت عال يه إلي ك ي ق ضى أن ق ب ل من بل قر آن ت ع جل ول ال عل ما زد ن رب وقل وح

Maka Maha tinggi Allah Raja yang sebenar-benarnya. Dan janganlah engkau

(Muhammad) tergesa-gesa membaca Al Qur'an sebelum selesai diwahyukan

kepadamu, dan katakanlah, “Ya Tuhanku, tambahkanlah ilmu kepadaku”.

{QS. Thaaha (20) : 114}

viii

KATA PENGANTAR

Alhamdulillah puji syukur kepada Allah SWT, Tuhan Yang Maha`Alim

yang kita tidak mengetahui kecuali apa yang diajarkan-Nya, atas iradah-Nya

hingga skripsi ini dapat dirampungkan. Shalawat dan salam atas Nabi SAW

pembawa risalah pencerahan bagi manusia.

Penulisan skripsi ini dimaksudkan untuk memenuhi salah satu syarat

akademik guna mendapatkan gelar Sarjana pendidikan pada Fakultas tarbiyah dan

Keguruan UIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi. Penulis menyadari sepenuhnya

bahwa penyelesaian skripsi ini tidak banyak melibatkan pihak yang telah

memberikan motivasi baik moril maupun materil, untuk itu melalui kolom ini

Penulis menyampaikan terima kasih dan penghargaan kepada:

1. Bapak Dr. H. Hadri Hasan, M.Ag, selaku Rektor UIN Sulthan Thaha

Saifuddin Jambi.

2. Ibu Dr. Hj. Armida, M.Pd, selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Keguruan

UIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi

3. Bapak Ridwan, S.Psi, M.Psi, Psikolog dan Bapak Mukhlis, S. Ag, M.Pd.I,

selaku Ketua prodi dan Sekretaris prodi

4. Bapak Dr. H. Kemas Imron Rosadi, M.Pd, selaku Dosen Pembimbing I dan

Bapak Abul Walid, M.Pd sebagai Dosen Pembimbing II yang telah

meluangkan waktu dan mencurahkan pemikirannya demi mengarahkan

Penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.

5. Bapak Kepala Madrasah Tsanawiyah Negeri 3 Tanjung Jabung Timur yang

telah memberikan kemudahan kepada Peneliti dalam memperoleh data

dilapangan.

6. Sahabat-sahabat mahasiswa PAI kelas A yang telah menjadi partner diskusi

dalam penyusunan skripsi ini.

7. Orang tua dan keluarga yang telah memberikan motivasi tiada henti hingga

menjadi pendorong bagi Peneliti dalam menyelesaikan skripsi ini.

Akhirnya semoga Allah SWT berkenan membalas segala kebaikan dan amal

semua pihak yang telah membantu. Semoga skripsi ini bermanfaat bagi

pengembangan ilmu.

Jambi, April 2019

Anatun Nisa Mun’amah

Nim. TP. 151325

ix

ABSTRAK

Nama : Anatun Nisa Mun’amah

Program Studi : Pendidikan Agama Islam

Judul : Pengaruh Strategi Active Learning Terhadap Hasil Belajar Mata

Pelajaran Al-Qur’an Hadist Siswa Kelas IX Madrasah

Tsanawiyah Negeri 3 Tanjung Jabung Timur di Kabupaten

Tanjung Jabung Timur Provinsi Jambi.

Skripsi ini membahas tentang pengaruh strategi active learning terhadap hasil

belajar mata pelajaran Al-Qur’an Hadist siswa kelas IX Madrasah Tsanawiyah

Negeri 3 Tanjung Jabung Timur di Kabupaten Tanjung Jabung Timur Provinsi

Jambi. Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif dengan menggunakan

desain pre eksperimental – one group pretest posttest design, teknik pengambilan

sampel dalam penelitian ini berupa cluster random sampling dengan sampel yaitu

seluruh siswa kelas IX C, sedangkan pengumpulan data dilakukan dengan teknik

test. Sebelum data dianalisis dengan ttest,, dilakukan uji prasyarat hipotesis terlebih

dahulu dengan uji Chi-Square untuk menguji normalitas data dari dua kelompok.

Dari perhitungan normalitas diperoleh bahwa data kelompok pre-test dan data

kelompok post-test berdistribusi normal. Sementara untuk menguji apakah data

tersebut homogen atau tidak digunakan uji Fisher, dari perhitungan diperoleh

bahwa kedua data homogen. Dan yang terakhir untuk menguji hipotesis data

digunakan uji NGain, uji t, dan effect size. Dari hasil perhitungan uji hipotesis

diperoleh bahwa hipotesis (Ho) ditolak , sementara Ha diterima, dengan demikian

hasil dari penelitian ini menemukan terdapat pengaruh yang signifikan antara

strategi active learning terhadap hasil belajar mata pelajaran Al-Qur’an Hadist

siswa kelas IX di Madrasah Tsanawiyah Negeri 3 Tanjung Jabung Timur dengan

besar signifikansi pengaruh yang tergolong sangat tinggi.

Kata kunci: strategi active learning, Metode Question Student Have, Metode

Reconnecting, Al-Qur’an Hadist, hasil belajar

x

ABSTRACT

Name : Anatun Nisa Mun’amah

Study Program/Departement : Islamic Education

Title : The Effect of Active Learning Strategieon learning

outcome in Al-Qur'an Hadist subject in class IX

Madrasah Tsanawiyah Negeri 3 Tanjung Jabung

Timur in Tanjung Jabung Timur Regency Jambi

Province.

This thesis discusses the effect of active learning strategie on learning outcome in

Al-Qur'an Hadist subject in class IX Madrasah Tsanawiyah Negeri 3 Tanjung

Jabung Timur in Tanjung Jabung Timur Regency Jambi Province. This research

is a quantitative study using a pre experimental design - one group pretest

posttest design, the sampling technique in this study was cluster random sampling

with a sample of all students in class IX C, while data collection was carried out

with test technique. Before the data were analyzed by t-test, first test the

requirements of the hypothesis by Chi-Square test to test the normality of data

from two groups. From the calculation of normality obtained that the pre-test

group data and the post-test group data are normally distributed. While to test

whether the data is homogeneous or not used Fisher test, from the calculation

obtained the data is homogeneous. And the last one to test the data hypothesis is

used NGain test, t test, and effect size. From the calculation of the hypothesis test

obtained the hypothesis (Ho) is rejected, while Ha is accepted, thus this study

finds that there is a significant effect between the Active Learning strategy on the

learning outcomes of Al-Qur'an Hadist subject of class IX in Madrasah

Tsanawiyah Negeri 3 Tanjung Jabung Timur with very high significance.

Keywords: active learning strategies, the student question have method,

reconnecting method, the Qur'an Hadith, learning outcome

xi

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ............................................................................................ i

NOTA DINAS ...................................................................................................... ii

PENGESAHAN ................................................................................................... iv

PERNYATAAN ORISINALITAS ...................................................................... v

PERSEMBAHAN ................................................................................................ vi

MOTTO ................................................................................................................ vii

KATA PENGANTAR .......................................................................................... viii

ABSTRAK ............................................................................................................ ix

ABSTRACT ............................................................................................................ x

DAFTAR ISI ......................................................................................................... xi

DAFTAR TABEL ................................................................................................. xiii

DAFTAR GAMBAR ............................................................................................ xiv

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah …………………………………………… 1

B. Identifikasi Masalah ……………………………………………….. 4

C. Pembatasan Masalah ………………………………………………. 5

D. Rumusan Masalah …………………………………………………. 5

E. Tujuan dan Kegunaan penelitian …………………………………... 5

BAB II LANDASAN TEORI, KERANGKA PIKIR DAN HIPOTESIS

A. Deskripsi Teori……………………………………………………... 7

1. Hasil Belajar.................................................................................. 7

2. Strategi Active Learning.............................................………..… 11

B. Penelitian yang Relevan...…………………………………………... 21

C. Kerangka Pikir ................................................................................... 22

D. Hipotesis Penelitian ………………………………………………… 23

BAB III METODE PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian …………………………………… 24

B. Pendekatan dan Desain Penelitian …………………………..…… 24

C. Populasi dan Teknik Pengambilan Sampel …………...…………. 25

D. Variabel-Variabel dan Perlakuan Penelitian .................................. 26

E. Instrument Penelitian …………………………………………….. 28

F. Teknik Analisis Data …………………………………………….. 35

G. Hipotesis Statistik ………………………………………………... 40

xii

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian ............................................................................... 41

B. Pembahasan Hasil Penelitian .......................................................... 56

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan ..................................................................................... 60

B. Saran ............................................................................................... 61

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN-LAMPIRAN

xiii

DAFTAR TABEL

Tabel 1.1 Hasil Nilai UAMBN............................................................................... 3

Tabel 2.1 Indikator hasil Belajar ........................................................................... 9

Tabel 2.2 Perbedaan Pembelajaran......................................................................... 13

Tabel 2.3Langkah-langkah Metode....................................................................... 19

Tabel 3.1 Desain Penelitian .................................................................................... 24

Tabel 3.2 Jumlah Siswa Kelas IX ........................................................................... 25

Tabel 3.3 Kisi-kisi Soal .......................................................................................... 30

Tabel 3.4 Rekapitulasi Tingkat Keberhasilan ........................................................ 32

Tabel 3.5 Klasifikasi Daya Pembeda...................................................................... 35

Tabel 3.6 Klasifikasi Indeks Kesukaran................................................................. 35

Tabel 4.1 Hasil Uji Validitas Soal ......................................................................... 42

Tabel 4.2 Hasil Uji Daya Pembeda ....................................................................... 43

Tabel 4.3 Hasil Uji Tingkat Kesukaran................................................................. 44

Tabel 4.4 Hasil Analisis Instrumen Penelitian ...................................................... 45

Tabel 4.5 Skor Hasil Belajar Siswa Sebelum Menerapkan

Strategi Active Learning ....................................................................... 46

Tabel 4.6 Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Pre-test ........................................... 47

Tabel 4.7 Skor Hasil Belajar Siswa Setelah Menerapkan

Strategi Active Learning ....................................................................... 49

Tabel 4.8 Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Post-test .......................................... 50

Tabel 4.9 Gambaran Hasil Belajar Pretest dan Posttest siswa .............................. 52

Tabel 4.10 Hasil Uji Normalitas.............................................................................. 53

Tabel 4.11 Hasil Uji Homogenitas......................................................................... 53

Tabel 4.12 Distribusi Frekuensi Nilai Pretest dan Posttest................................... 54

xiv

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1.1 Bagan Kerangka Pikir ...................................................................... 23

Gambar 3.1 Bagan Prosedur Penelitian ............................................................... 27

Gambar 4.1 Histogram Frekuensi Hasil Belajar Pre-test .................................... 47

Gambar 4.2 Histogram Frekuensi Hasil Belajar Post-test .................................. 50

xv

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Rencana pelaksanaan Pembelajaran ............................................... 64

Lampiran 2 Instrumen Pengumpulan data Tes ……………………………….. 77

Lampiran 3 Validitas Butir Soal Bentuk Uraian Jawaban Singkat …................ 79

Lampiran 4 Daftar Hasil Belajar Pre-test Siswa ……………………………… 85

Lampiran 5 Daftar Hasil Belajar Post-test Siswa …………………………….. 86

Lampiran 6 Berita Acara Ekspos Laporan Penelitian ………………………… 87

Lampiran 7 Surat Perintah Penelitian/Riset ………………………………….. 88

Lampiran 8 Uji Reliabilitas ………………………………………………….. 89

Lampiran 9 Uji daya Pembeda ………………………………………………. 97

Lampiran 10 Uji Tingkat Kesukaran ………………………………………… 102

Lampiran 11 Uji Normalitas ………………………………………………… 105

Lampiran 12 Uji Homogenitas ……………………………………………… 114

Lampiran 13 Uji N-Gain …………………………………………………….. 116

Lampiran 14 Uji t ( Signifikansi Pengaruh) ….……………………………… 117

Lampiran 15 Uji Effect Size ………………………………………………….. 119

Lampiran 16 Hasil Belajar Siswa ……………………………………………. 121

Lampiran 17 Tabel Nilai Z Score ……………………………………………. 124

Lampiran 18 Tabel Nilai Chi Kuadrat ………………………………………. 126

Lampiran 19 Tabel Nilai t …………………………………………………… 127

Lampiran 20 Tabel Nilai F …………………………………………………… 128

Lampiran 21 Dokumentasi …………………………………………………… 129

1

Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Agama Islam mengajarkan kepada manusia mengenai berbagai aspek

kehidupan, baik dunia maupun akhirat. Karena pada dasarnya manusia terdiri dari

jasmani dan rohani, sehingga ia membutuhkan bimbingan dan petunjuk yang

benar yang bernilai mutlak untuk kebahagiaan dunia dan kehidupan akhirat.

Pendidikan Agama Islam adalah salah satu usaha yang bersifat sadar,

bertujuan, sistematis dan terarah pada perubahan tingkah laku atau sikap yang

sejalan dengan ajaran-ajaran yang terdapat dalam Islam, sejalan dengan ini,

Daradjat (1987, hlm. 87) mengatakan bahwa Pendidikan Agama Islam adalah

usaha berupa bimbingan dan asuhan terhadap siswa agar kelak setelah selesai

pendidikannya dapat memahami dan mengamalkan ajaran Islam serta

menjadikannya sebagai way of life.

Salah satu tujuan Pendidikan Agama Islam yaitu agar siswa memahami,

menghayati, meyakini, dan mengamalkan ajaran Islam sehingga menjadi manusia

muslim yang beriman, bertakwa kepada Allah SWT dan berakhlak mulia.

Rumusan tujuan PAI ini mengandung pengertian bahwa proses pendidikan agama

Islam yang dilalui dan dialami oleh siswa di sekolah dimulai dari tahapan kognisi,

yakni pengetahuan dan pemahaman siswa terhadap ajaran dan nilai-nilai yang

terkandung dalam ajaran Islam, dan untuk selanjutnya menuju kepada tahapan

afeksi, yaitu terjadinya proses internalisasi ajaran dan nilai agama ke dalam diri

siswa yaitu supaya siswa mengamalkan ajaran-ajaran Islam. (Majid, 2014, hlm.

16-18).

Pendidikan Agama Islam di Madrasah Tsanawiyah terdiri atas empat mata

pelajaran, diantaranya Al-Qur’an Hadist, Aqidah Akhlak, Sejarah Kebudayaan

Islam, dan Fiqh. Masing-masing mata pelajaran tersebut pada dasarnya saling

terkait dan melengkapi. Al-Qur’an Hadist merupakan sumber utama ajaran Islam,

dalam arti ia merupakan sumber Aqidah Akhlak dan Fiqih, Sehingga kajiannya

berada disetiap unsur tersebut. Al-Qur’an Hadist lebih menekankan pada

2


kemampuan baca tulis yang baik dan benar, memahami makna secara tekstual dan

kontekstual, serta mengamalkan ajarannya dalam kehidupan sehari-hari.

Pembelajaran pada dasarnya merupakan upaya untuk mengarahkan siswa ke

dalam proses belajar sehingga mereka dapat memperoleh tujuan belajar sesuai

dengan apa yang diharapkan. Pembelajaran hendaknya memperhatikan kondisi

individu siswa karena merekalah yang akan belajar. Siswa merupakan individu

yang berbeda satu sama lain, memiliki keunikan masing-masing yang tidak sama

dengan orang lain.

Pembelajaran hendaknya memperhatikan perbedaan-perbedaan individual

siswa tersebut, sehingga pembelajaran benar-benar dapat merubah kondisi siswa

dari yang tidak tahu menjadi tahu, dari yang tidak paham menjadi paham serta

dari yang berperilaku kurang baik menjadi baik. Kondisi riil siswa seperti ini,

selama ini kurang mendapat perhatian di kalangan pendidik. Hal ini terlihat dari

perhatian sebagian guru/pendidik yang cenderung memperhatikan kelas secara

keseluruhan, tidak perorangan atau kelompok anak, sehingga perbedaan

individual kurang mendapat perhatian. Gejala yang lain terlihat pada kenyataan

banyaknya guru yang menggunakan metode pengajaran yang cenderung sama

setiap kali pertemuan di kelas berlangsung.

Pembelajaran yang belum memperhatikan perbedaan individual siswa dan

didasarkan pada keinginan guru, akan sulit untuk dapat mengantarkan siswa ke

arah pencapaian tujuan pembelajaran. Kondisi seperti inilah yang pada umumnya

terjadi pada pembelajaran tradisional. Konsekuensi dari pendekatan pembelajaran

seperti ini adalah terjadinya kesenjangan yang nyata antara siswa yang cerdas dan

siswa yang kurang cerdas dalam pencapaian tujuan pembelajaran. Kondisi seperti

ini mengakibatkan tidak diperolehnya ketuntasan dalam belajar, sehingga sistem

belajar tuntas terabaikan. Hal ini membuktikan terjadinya kegagalan dalam proses

pembelajaran di sekolah. Menyadari kenyataan seperti ini para ahli berupaya

untuk mencari dan merumuskan strategi yang dapat merangkul semua perbedaan

yang dimiliki oleh siswa. Strategi pembelajaran yang ditawarkan adalah strategi

Active learning.

3


Kajian Strategi Active Learning ini telah dikaji oleh banyak peneliti dengan

berbagai judul, sedangkan peneliti disini ingin meneliti tentang pengaruh dari

model pembelajaran Strategi Active Learning terhadap hasil belajar siswa.

Berdasarkan pengamatan yang dilakukan, beberapa tahun belakangan ini

siswa kelas IX Madrasah Tsanawiyah Negeri 3 Tanjung Jabung Timur mengalami

penurunan hasil belajar mata pelajaran Al-Qur’an Hadist yang didapat dari Ujian

Akhir Madrasah Berstandar Nasional (UAMBN), padahal dikelas sebelumnya

yakni kelas VII dan kelas VIII Nilai Semester atau Nilai Raport siswa tersebut di

atas rata-rata nilai KKM, dimana patokan nilai KKM untuk mata pelajaran Al-

Quran Hadist adalah 70.

Tabel 1.1

Hasil Nilai UAMBN MTs Negeri 3 Tanjung Jabung Timur Tahun Ajaran

2015/2016, 2016/2017, dan 2017/2018

No KKM Nilai Kelas IX

TA. 2015/2016 TA. 2016/2017 TA. 2017/2018

jumlah Persentase Jumlah Persentase Jumlah persentase

1

2

70 ≥ 70

< 70

27

89

116

23,3

76,7

100,0

13

93

106

12,2

87,8

100,0

22

71

93

23,7

76,3

100,0 Jumlah

Berdasarkan tabel 1.1 siswa yang memperoleh nilai diatas KKM dengan

nilai ≥ 70 dari tahun 2016-2018 sebanyak 12-23%, sedangkan siswa yang

memperoleh nilai dibawah KKM dengan nilai< 70 dari tahun 2016-2018 sebanyak

76-88%. Berdasarkan kenyataan diatas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar

kelas IX pada UAMBN Madrasah Tsanawiyah Negeri 3 Tanjung Jabung Timur

Tahun Ajaran 2015/2016 sampai dengan 2017/2018 relatif rendah.

Guru Al-Qur’an Hadist kelas IX Madrasah Tsanawiyah Negeri 3 Tanjung

Jabung Timur menggunakan model pembelajaran dengan metode ceramah untuk

menyampaikan materi. Selain menggunakan metode ceramah, guru Al-Qur’an

Hadist dalam melakukan pembelajaran berpatokan pada buku pegangan yang

diberikan pemerintah. Kondisi saat pembelajaran berlangsung, siswa jarang

4


bertanya setelah guru menyelesaikan penjelasan dari materi yang dipelajari. Siswa

menunjukkan sikap yang diam dan mendengarkan penjelasan dari guru, akan

tetapi pada saat diminta untuk mengerjakan soal latihan banyak siswa yang

menuliskan jawaban yang tidak benar dan ketika ditanya banyak yang tidak bisa

menjawab.

Mendidik dengan ceramah berarti memberikan satu informasi melalui

pendengaran, yang hanya bisa dicerna oleh otak siswa (20%). Padahal informasi

yang dipelajari siswa bisa saja dari membaca (10%), melihat (30%), melihat dan

mendengar (50%), mengatakan (70%), mengatakan dan melakukan (90%). Hal ini

sesuai dengan pendapat seorang filosof cina konfucius yang mengatakan bahwa

“Apa yang saya dengar, saya lupa” “Apa yang saya lihat, saya ingat” “Apa yang

saya lakukan, saya paham”. (Silberman, 2004, hlm. 30)

Pernyataan diatas menekankan pada pentingnya belajar aktif, agar apa yang

dipelajari di sekolah tidak menjadi suatu hal yang sia-sia. Ungkapan di atas

sekaligus menjawab permasalahan yang sering dihadapi dalam proses

pembelajaran, yaitu tidak tuntasnya penguasaan siswa terhadap materi

pembelajaran.

Bertolak dari latar belakang masalah yang diuraikan di atas, maka dalam hal

ini peneliti terdorong untuk mengkaji dan mengamati lebih jauh tentang

“Pengaruh Strategi Active Learning Terhadap Hasil Belajar Mata Pelajaran Al

Qur’an Hadits Siswa kelas IX Madrasah Tsanawiyah Negeri 3 Tanjung Jabung

Timur di Kabupaten Tanjung Jabung Timur Provinsi Jambi”.

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan uraian pada latar belakang masalah, rendahnya hasil belajar

siswa disebabkan oleh beberapa faktor diantaranya sebagai berikut:

1. Pengajaran yang masih terpusat pada guru

2. Sikap siswa terhadap pembelajaran pasif

3. Pembelajaran yang belum memperhatikan perbedaan individual siswa

dan cenderung didasarkan pada keinginan guru

5


4. Penggunaan metode dan teknik pembelajaran yang kurang efektif

C. Pembatasan Masalah

Berdasarkan identifikasi masalah diatas, penelitian ini dibatasi pada variabel

bebas (x), strategi active learning yang diasumsikan memiliki pengaruh terhadap

variabel terikat (y) hasil belajar Al-Qur’an Hadist siswa.

D. Rumusan Masalah

Untuk melakukan penelitian ini maka dirumuskan masalahnya dalam bentuk

pertanyaan penelitian, yaitu:

1. Apakah terdapat pengaruh Strategi Active Learning terhadap hasil

belajar mata pelajaran Al Qur’an Hadits siswa kelas IX Madrasah

Tsanawiyah Negeri 3 Tanjung Jabung Timur?

2. Berapa besar signifikansi pengaruh Strategi Active Learning terhadap

hasil belajar mata pelajaran Al Qur’an Hadits siswa kelas IX Madrasah

Tsanawiyah Negeri 3 Tanjung Jabung Timur?

E. Tujuan dan Kegunaan Penelitian

1. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka tujuan dari penelitian ini

adalah sebagai berikut:

a) Untuk membuktikan apakah terdapat pengaruh Strategi Active

Learning terhadap hasil belajar mata pelajaran Al Qur’an Hadits

siswa kelas IX Madrasah Tsanawiyah Negeri 3 Tanjung Jabung

Timur.

b) Untuk mengetahui Berapa besar signifikansi pengaruh Strategi

Active Learning terhadap hasil belajar mata pelajaran Al Qur’an

Hadits siswa kelas IX Madrasah Tsanawiyah Negeri 3 Tanjung

Jabung Timur.

6


2. Kegunaan Penelitian

a) Kegunaan Praktis :

(1) Penelitian ini diharapkan dapat membantu para guru,

khususnya guru mata pelajaran Al Qur’an Hadits di kelas

IX Madrasah Tsanawiyah Negeri 3 Tanjung Jabung Timur,

ketika mengajar siswanya dalam proses belajar mengajar

dengan menggunakan Strategi Active Learning semoga

dapat memperoleh hasil atau tujuan seperti yang

diharapkan.

(2) Penulis dapat memperkaya wawasan dan pengalaman dalam

penelitian.

(3) Untuk memenuhi persyaratan dalam memperoleh gelar

sarjana Pendidikan Agama Islam di Universitas Islam

Negeri Sulthan Thaha Saifuddin Jambi.

b) Kegunaan Teoritis

(1) Menambah khazanah keilmuan tentang pengaruh strategi

Active Learning terhadap hasil belajar mata pelajaran Al-

Qur’an Hadits siswa.

(2) Sebagai bahan referensi dalam bidang pendidikan.

7


BAB II

LANDASAN TEORI, KERANGKA PIKIR DAN HIPOTESIS

A. Deskripsi Teori

1. Hasil Belajar

a). Pengertian Hasil Belajar

Menurut Hamalik (2007, hlm. 30) memberikan pengertian

tentang hasil belajar adalah sebagai terjadinya perubahan tingkah

laku pada diri seseorang yang dapat diamati dan diukur bentuk

pengetahuan, sikap, dan keterampilan. Perubahan tersebut dapat

diartikan sebagai terjadinya peningkatan dan pengembangan yang

lebih baik dari sebelumnya dan yang tidak tahu menjadi tahu.

Hasil belajar dapat diartikan sebagai hasil maksimum yang

telah dicapai oleh siswa setelah mengalami proses belajar mengajar

dalam mempelajarinya tidak mutlak berupa nilai saja, akan tetapi

dapat berupa perubahan atau peningkatan sikap, kebiasaan,

pengetahuan, keuletan, ketabahan, penalaran, kedisiplinan,

keterampilan dan lain sebagainya yang menuju kepada perubahan

positif. Hasil belajar menunjukkan kemampuan siswa yang

sebenarnya yang telah mengalami proses pengalihan ilmu

pengetahuan dari seseorang yang dapat dikatakan dewasa atau

memiliki pengetahuan. Jadi dengan adanya hasil belajar, orang

dapat mengetahui seberapa jauh siswa dapat menangkap,

memahami, memiliki materi pelajaran tertentu. Atas dasar itu

pendidik dapat menentukan strategi belajar mengajar yang lebih

baik. (Purwanto, 2010, hlm. 42)

Hasil belajar merupakan suatu proses untuk melihat sejauh

mana siswa dapat menguasai pembelajaran setelah mengikuti

kegiatan proses belajar mengajar, atau keberhasilan yang dicapai

seorang peserta didik setelah mengikuti kegiatan pembelajaran

8


yang ditandai dengan bentuk angka, huruf, atau simbol tertentu

yang disepakati oleh pihak penyelenggara pendidikan. (Dimyati

dan Mudjiono, 2006, hlm. 25)

Jadi, Hasil belajar Al-Qur’an Hadist siswa adalah hasil yang

dicapai dari suatu kegiatan atau usaha tertentu berupa penguasaan

materi, pencapaian kompetensi tertentu, perubahan emosional atau

perubahan tingkah laku yang dapat diukur dengan tes atau ujian

tertentu, yang diperoleh dari hasil pemahaman, penghayatan, dan

pengaplikasian siswa yang ditandai dengan bentuk angka, huruf, atau

simbol tertentu yang disepakati oleh penyelenggara pendidikan.

b). Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar

Berhasil atau tidaknya seseorang dalam belajar disebabkan

beberapa faktor yang mempengaruhi pencapaian hasil belajar yaitu

yang berasal dari dalam siswa yang belajar (faktor internal) dan ada

pula yang berasal dari luar siswa yang belajar (faktor eksternal).

Faktor-faktor yang mempengaruhi proses dan hasil belajar siswa

secara garis besar terbagi dua bagian, yaitu faktor internal dan

eksternal.

1). Faktor Internal Siswa

(a) Faktor fisiologis siswa, seperti kondisi kesehatan

dan kebugaran fisik, serta kondisi panca inderanya

terutama penglihatan dan pendengaran.

(b) Faktor psikologis siswa, seperti minat, bakat,

intelegensi, motivasi, dan kemampuan-kemampuan

kognitif seperti kemampuan persepsi, ingatan,

berpikir dan kemampuan dasar pengetahuan yang

dimiliki. (Slameto, 2003, hlm. 54-59).

2). Faktor-Faktor Eksternal Siswa

(a) Faktor lingkungan siswa, Faktor ini terbagi dua,

yaitu pertama, faktor lingkungan alam atau non

9


sosial seperti keadaan suhu, kelembaban udara,

waktu (pagi, siang, sore, malam), letak madrasah,

dan sebagainya. Kedua, faktor lingkungan sosial

seperti manusia dan budayanya.

(b) Faktor instrumental, Yang termasuk faktor

instrumental antara lain gedung atau sarana fisik

kelas, sarana atau alat pembelajaran, media

pembelajaran, guru, dan kurikulum atau materi

pelajaran serta strategi pembelajaran. (Khodijah,

2014, hlm. 59)

c). Indikator Hasil Belajar

Indikator hasil belajar menurut Benjamin S.Bloom dengan

Taxonomy of Education Objectives membagi tujuan pendidikan

menjadi tiga ranah, yaitu ranah kognitif, yakni yang berhubungan

dengan otak serta intelektual. Afektif, yakni semua yang

berhubungan dengan sikap, dan psikomotorik, yakni sesuatu yang

berkaitan dengan gerak atau ucapan baik verbal maupun non

verbal.

Dalam penelitian ini difokuskan pada salah satu ranah

dalam teori hasil belajar yaitu pada ranah kognitif. Karena

penelitian ini, nantinya akan mengukur seberapa besar peningkatan

hasil belajar Al-Qur’an Hadist siswa yang mana dalam hal ini lebih

ditunjukkan dari segi kognitifnya. (Karthwohl, 2002, hlm. 215)

Tabel 2.1

Indikator Hasil Belajar

Dimensi Proses Kognitif Indikator

C. 1 Mengingat (Remember)

C. 2 Memahami (Understand)

C. 3 Mengaplikasikan (Apply)

C. 4 Menganalisis (Analyze)

1. 1 Mengenali

1. 2 Mengingat

1. 3 Menafsirkan

1. 4 Memberi contoh

10


C. 5 Evaluasi (Evaluate)

C. 6 Membuat (Create)

1. 5 Meringkas

1. 6 Menarik inferensi

1. 7 Membandingkan

1. 8 Menjelaskan

1. 9 Menjalankan

1. 10 Mengimplementasikan

1. 11 Menguraikan

1. 12 Mengorganisasikan

1. 13 Menentukan makna

tersirat

1. 14 Memeriksa

1. 15 Mengkritik

1. 16 Merumuskan

1. 17 Merencanakan

1. 18 Memproduksi.

d). Alat Ukur Hasil Belajar

Tes merupakan salah satu jenis alat ukur yang biasanya

dilakukan untuk mengetahui ketercapaian sesuatu, biasanya berupa

hasil belajar, prestasi belajar, dan sebagainya. Tujuan tes untuk

mengukur sejauh mana pemahaman siswa dalam memahami materi

pelajaran. Tes hasil belajar digunakan untuk membantu pendidik

memberikan dan menentukan nilai yang akurat terhadap siswa.

Dari segi cara pemberian skor, tes dibagi menjadi tes objektif dan

tes subjektif. Yakni sebagai berikut:

1). Tes objektif adalah tes yang dalam pemeriksaannya

dapat dilakukan secara objektif. Hal ini memang

dimaksudkan untuk mengatasi kelemahan-kelemahan

dari tes bentuk isi. Tes objektif tersebut berbentuk tes

benar-salah, tes pilihan ganda, tes menjodohkan, dan

tes isian.

11


2). Tes subjektif adalah tes hasil penilaiannya relatif

tergantung penilaiannya. Tes subjektif berbentuk esai

(uraian) adalah sejenis tes kemampuan belajar yang

memerlukan jawaban yang bersifat pembahasan atau

uraian kata-kata.(Sukardi, 2015, hlm. 11-12).

Kedua bentuk tes dapat dipergunakan dalam kegiatan

belajar mengajar Al-Qur’an Hadist, untuk keperluan mendiagnosis

dan mendapatkan informasi tentang objek-objek Al-Qur’an Hadist

yang dikuasai siswa sebaiknya menggunakan tes objektif.

Sedangkan untuk mengetahui mengapa dan bagaimana proses

menyelesaikan masalah Al-Qur’an Hadist dan mengungkapkan

gagasannya sebaiknya menggunakan tes subjektif. `

2. Strategi Active Learning

a) Pengertian Strategi Active Learning

Active Learning adalah suatu proses pembelajaran dengan

maksud untuk memberdayakan siswa agar belajar dengan

menggunakan berbagai cara atau strategi secara aktif. Active

learning dimaksudkan untuk mengoptimalkan penggunaan semua

potensi yang dimiliki oleh siswa, sehingga semua siswa dapat

mencapai hasil belajar yang memuaskan sesuai dengan

karakteristik pribadi yang mereka miliki. Di samping itu active

learning juga dimaksudkan untuk menjaga perhatian siswa agar

tetap tertuju pada kegiatan pembelajaran. (Sinar, 2018, hlm. 43)

Menurut Rusman (2017, hlm. 12) pembelajaran pada

dasarnya merupakan pemberian stimulus kepada siswa, agar

terjadilah respons yang positif pada diri siswa. Kesediaan dan

kesiapan mereka dalam mengikuti proses belajar mengajar akan

mampu menimbulkan respons yang baik terhadap stimulus yang

mereka terima dalam pembelajaran. Respons akan menjadi kuat

jika stimulusnya juga kuat. Hubungan antara stimulus dan respons

12


akan menjadi lebih baik kalau dapat menghasilkan hal-hal yang

menyenangkan. Efek menyenangkan yang ditimbulkan stimulus

akan mampu memberi kesan yang mendalam pada diri siswa,

sehingga mereka cenderung akan mengulang aktivitas tersebut.

Akibat dari hal ini adalah siswa mampu mempertahan stimulus

dalam ingatan mereka dalam waktu yang lama (longterm memory),

sehingga mereka mampu merekam apa yang mereka peroleh dalam

pembelajaran tanpa mengalami hambatan apapun.

Active learning pada dasarnya berusaha untuk memperkuat

dan memperlancar stimulus dan respons siswa dalam pembelajaran,

sehingga pembelajaran menjadi hal yang menyenangkan, tidak

menjadi hal yang membosankan bagi siswa. Dengan memberikan

strategi active learning pada siswa dapat membantu ingatan

(memory) mereka, sehingga mereka dapat dihantarkan kepada

tujuan pembelajaran dengan sukses. Hal ini kurang diperhatikan

pada pembelajaran dengan metode ceramah.(Sinar, 2018, hlm. 42)

Pembelajaran dengan metode ceramah berarti memberikan

satu informasi melalui pendengaran, yang hanya bisa dicerna oleh

otak siswa (20%). Padahal informasi yang dipelajari siswa bisa saja

dari membaca (10%), melihat (30%), melihat dan mendengar

(50%), mengatakan (70%), mengatakan dan melakukan (90%).Hal

ini sesui dengan pendapat seorang filosof cina konfucius yang

mengatakan bahwa “Apa yang saya dengar, saya lupa” “Apa yang

saya lihat, saya ingat” “Apa yang saya lakukan, saya paham”.

Pernyataan tersebut menekankan pada pentingnya belajar aktif agar

apa yang dipelajari di sekolah tidak menjadi suatu hal yang sia-

sia.(Silberman, 2016, hlm. 30 )

Menurut Mulyasa, Dalam strategi active learning setiap

materi pelajaran yang baru harus dikaitkan dengan berbagai

pengetahuan dan pengalaman yang ada sebelumnya. Materi

pelajaran yang baru disediakan secara aktif dengan pengetahuan

13


yang sudah ada. Agar siswa dapat belajar secara aktif guru perlu

menciptakan strategi yang tepat guna sedemikian rupa, sehingga

siswa mempunyai motivasi yang tinggi untuk belajar.( Sinar, 2018,

hlm. 43).

Dari uraian di atas dapat ditarik beberapa perbedaan antara

pendekatan Active learning (belajar aktif) dan pendekatan

pembelajaran Metode Ceramah dalam bentuk tabel sebagai berikut:

Tabel 2.2

Perbedaan Pembelajaran Metode Ceramah dan Active Learning

Pembelajaran Metode Ceramah Active Learning

Berpusat pada guru

Kurang menyenangkan

Kurang memberdayakan semua

indera dan potensi siswa

Menggunakan metode yang

monoton

Kurang banyak media yang

digunakan

Tidak perlu disesuaikan dengan

pengetahuan yang sudah ada

Berpusat pada siswa

Sangat menyenangkan

Membemberdayakan semua indera

dan potensi siswa

Menggunakan banyak metode

Menggunakan banyak media

Disesuaikan dengan Pengetahuan

yang sudah ada

Perbandingan di atas dapat dijadikan bahan pertimbangan

dan alasan untuk menerapkan strategi active learning (belajar aktif)

dalam pembelajaran di kelas. Selain itu beberapa hasil penelitian

yang ada menganjurkan agar siswa tidak hanya sekedar

mendengarkan saja di dalam kelas. Mereka perlu membaca,

menulis, berdiskusi, atau bersama-sama dengan anggota kelas yang

lain dalam memecahkan masalah. Yang paling penting adalah

bagaimana membuat siswa menjadi aktif, sehingga mampu pula

mengerjakan tugas-tugas yang menggunakan kemampuan berpikir

14


yang lebih tinggi, seperti menganalisis, membuat sintesis dan

mengevaluasi. Dalam konteks ini, maka ditawarkanlah strategi-

strategi yang berhubungan dengan belajar aktif. Dalam arti kata

menggunakan teknik active learning (belajar aktif) di kelas menjadi

sangat penting karena memiliki pengaruh yang besar terhadap

belajar siswa.

b) Karakteristik Active Learning

Menurut Muhaimin ( 2007, hlm. 162-163) karakteristik

active learning memiliki prinsip-prinsip sebagai berikut:

(1) Pembelajaran berpusat pada siswa seperti membaca,

melihat, mendengar, melakukan eksperimen, dan

berdiskusi tentang materi pembelajaran.

(2) Proses pembelajaran diarahkan untuk meningkatkan

kreativitas siswa dan kemajuan belajar siswa berupa

penguasaaan konsep dan makna suatu materi.

(3) Menciptakan kondisi menyenangkan dan menantang

(4) Mengembangkan beragam kemampuan yang

bermuatan nilai

(5) Menyediakan beragam pengalaman belajar serta

belajar melalui berbuat ditujukan untuk mendorong

siswa lebih aktif sehingga dalam situasi pembelajaran

umpan balik yang baik antara siswa dan siswa

maupun dengan guru.

c) Faktor Pendukung Pelaksanaan Strategi Active Learning

Faktor-faktor pendukung pelaksanaan Strategi Active

Learning menurut pendapat Zuhraini dalam Umar (2016, hlm. 62-

64) adalah sebagai berikut :

15


(1) Sikap Mental Guru

Para guru hendaknya menyadari tentang perlunya

pembaharuan strategi belajar mengajar, Sehingga

mempunyai kesiapan mental untuk melaksanakan

pendekatan active learning sebagai hasil dari adanya

pembaharuan pendidikan.

(2) Kemampuan Guru

Para guru hendaknya mempunyai beberapa

kemampuan yang dapat menunjang keberhasilan dalam

melaksanakan kegiatan belajar mengajar. Seorang guru

dituntut untuk mampu menguasai isi pokok pelajaran

pendidikan agama Islam yang akan disampaikan dalam

mengajar. Guru harus mampu mengatur siswa dengan baik,

mengembangkan metode mengajar yang diterapkan,

mengadakan evaluasi dan membimbing siswanya dengan

baik.

(3) Penyediaan Alat Peraga / Media

Dalam kegiatan belajar mengajar maka alat atau

media sangat diperlukan agar dapat menunjang tercapainya

tujuan pendidikan.Alat atau media ini harus diupayakan

selengkap mungkin agar segala aktivitas mengajar dapat

dibantu dengan media tersebut. Sehingga guru tidak terlalu

banyak mengeluarkan tenaga dalam penyampaian materi

atau bahan pelajaran yang akan disampaikan.

(4) Kelengkapan Kepustakaan

Kepustakaan sebagai kelengkapan dalam menunjang

keberhasilan pengajaran, hendaknya diisi dengan berbagai

buku yang relevan sebagai upaya untuk pengayaan terhadap

pengetahuan dan pengalaman siswa. Semakin siswa banyak

membaca buku akan semakin pula banyak pengetahuan

yang dimiliki sehingga wawasan siswa terhadap materi

16


pelajaran akan semakin bertambah, dan pada akhirnya

tujuan pengajaran akan mudah tercapai secara efektif dan

efisien.

(5) Menyediakan Akses Internet Di Sekolah

Agar siswa kaya akan informasi yang menarik,

hendaknya sekolah menyediakan akses internet yang dapat

di akses oleh siswa untuk mendapatkan informasi-informasi

baru yang sedang berkembang di masyarakat dengan

mudah. Sehingga tugas-tugas guru yang diberikan kepada

siswa yang menyangkut beberapa problem sekarang akan

mudah dipahami dan diselesaikan oleh siswa.

d) Aplikasi Strategi Active Learning Dalam Pembelajaran

Ada banyak metode yang dapat digunakan dalam

menerapkan strategi active learning dalam pembelajaran di

sekolah. Mel Silberman mengemukakan 101 bentuk metode yang

dapat digunakan dalam pembelajaran aktif. Kesemuanya dapat

diterapkan dalam pembelajaran di kelas sesuai dengan jenis materi

dan tujuan yang diinginkan dapat dicapai oleh anak. Metode

tersebut diantaranya Question Student Have (Pertanyaan

Siswa), reconnecting (menghubungkan kembali), dan lain

sebagainya”. (Silberman, 2016, hlm. 63-73)

Adapun penjelasan dari beberapa macam metode dalam

strategi active learning adalah sebagai berikut:

(1) Question Student Have (Pertanyaan Siswa)

Metode Question Student Have ini digunakan untuk

mempelajari tentang keinginan dan harapan siswa sebagai

dasar untuk memaksimalkan potensi yang mereka miliki.

Metode ini menggunakan sebuah teknik untuk mendapatkan

partisipasi siswa melalui tulisan. Hal ini sangat baik

digunakan pada siswa yang kurang berani mengungkapkan

17


pertanyaan, keinginan dan harapan-harapannya melalui

percakapan.

Prosedurnya adalah bagikan kartu kosong kepada

siswa; mintalah setiap siswa menulis beberapa pertanyaan

yang mereka miliki tentang materi yang sedang dipelajari;

putarlah kartu tersebut searah keliling jarum jam. Ketika

setiap kartu diedarkan pada peserta berikutnya, peserta

tersebut harus membacanya dan memberikan tanda cek di

sana jika pertanyaan yang sama yang mereka ajukan; saat

kartu kembali pada penulisnya, setiap peserta telah

memeriksa semua pertanyaan yang diajukan oleh kelompok

tersebut. Fase ini akan mengidentifikasi pertanyaan mana

yang banyak dipertanyakan. Jawab masing-masing

pertanyaan tersebut dengan:

(a) Jawaban langsung atau berikan jawaban yang

berani.

(b) Menunda jawaban dari pertanyaan-pertanyaan

tersebut sampai waktu yang tepat.

(c) Meluruskan pertanyaan yang tidak

menunjukkan suatu pertanyaan.

(d) Panggil beberapa peserta berbagi pertanyaan

secara sukarela, sekalipun pertanyaan mereka

tidak memperoleh suara terbanyak.

(e) Kumpulkan semua kartu. Kartu tersebut

mungkin berisi pertanyaan-pertanyaan yang

mungkin dijawab pada pertemuan berikutnya.

Variasi yang dapat dilakukan pada metode ini adalah

jika kelas terlalu besar dan memakan waktu saat

memberikan kartu pada siswa, buatlah kelas menjadi

beberapa kelompok dan lakukan instruksi yang sama. Atau

kumpulkan kartu dengan mudah tanpa menghabiskan waktu

18


dan jawab salah satu pertanyaan; meskipun meminta

pertanyaan dengan kartu indeks, mintalah peserta menulis

harapan mereka dan atau mengenai kelas, topik yang akan

anda bahas atau alasan dasar untuk partisipasi kelas yang

akan mereka amati; variasi dapat pula dilakukan dengan

meminta peserta untuk memeriksa dan menjawab semua

pertanyaan yang diajukan oleh kelompok tersebut, sehingga

fase ini akan dapat mengidentifikasi pertanyaan mana yang

mendapat jawaban terbanyak, sebagai indikasi penguasaan

siswaterhadap objek yang dipertanyakan.

(2) Reconnecting (menghubungkan kembali)

Metode reconnecting (menghubungkan kembali) ini

digunakan untuk mengembalikan perhatian siswa pada

pelajaran setelah beberapa saat tidak melakukan aktivitas

tersebut.

Prosedurnya adalah ajaklah siswa kembali kepada

pelajaran. Jelaskan pada siswa bahwa menghabiskan

beberapa menit untuk mengaitkan kembali pelajaran dengan

pengetahuan siswaakan memberi makna yang berarti;

tentukan satu atau lebih dari pertanyaan-pertanyaan berikut

ini kepada para siswa

(a) Apa saja yang masih anda ingat tentang pelajaran

terakhir kita ?

(b) Sudahkah anda membaca/mengulang materi

pelajaran terakhir kita ?

(c) Pengalaman menarik apa yang telah anda

dapatkansetelah pelajaran kemarin?

(d) Apa saja yang ada dalam pikiran anda sekarang

(misal nya sebuah kekhawatiran) yang mungkin

mengganggu kemampuan anda untuk memberi

perhatian penuh terhadap pelajaran hari ini?

19


Lalu dapatkan respons dengan menggunakan salah

satu format, seperti sub-kelompok atau pembicara dengan

urutan panggilan berikutnya; dan hubungkan dengan topik

sekarang.

Variasi yang dapat dilakukan adalah lakukan sebuah

ulasan tentang pelajaran yang telah lalu; sampaikan dua

pertanyaan, konsep atau sejumlah informasi yang tercakup

dalam pelajaran yang lalu. Mintalah siswa untuk

memberikan suara terhadap sesuatu yang paling mereka

sukai agar anda mengulas pelajaran tersebut. Ulaslah

pertanyaan, konsep, atau informasi yang menang.

e) Skenario Strategi Active Learning

Tabel 2.3

Langkah - langkah Metode Question Student Have dan

Reconnecting

Metode Question Student

Have

Metode reconnecting

1. Membagi siswa

menjadi beberapa

kelompok (4-5 siswa

setiap kelompok)

2. Mengadakan pre tes

sebelum pembelajaran

dimulai terkait dengan

KD yang akan

diajarkan untuk

mengetahui sejauh

mana siswa memahami

KD yang akan

dipelajari

1. Membagi siswa menjadi

beberapa kelompok (4-5

siswa setiap kelompok)

2. Mengadakan pre tes sebelum

pembelajaran dimulai terkait

dengan KD yang akan

diajarkan untuk mengetahui

sejauh mana siswa

memahami KD yang akan

dipelajari

3. Masing-masing kelompok

mendiskusikan kesimpulan

dari materi yang lalu dan apa

20


3. Memberi penjelasan

secara singkat langkah-

langkah

metode Questions

Student Have yang

akan diterapkan

sebagai berikut

4. Setelah selesai semua

proses penerapan

strategi pembelajaran

dengan Questions

Student Have, maka

siswa diberi penilaian

posttes untuk aspek,

yaitu kognitif

hubungannya dengan materi

yang sekarang.

4. Setiap kelompok diwakili

oleh satu orang untuk

mempresentasikan didepan.

5. Guru memberikan

kesimpulan, lalu mengadakan

posttest.

f) Analisis Pengaruh Strategi Active Learning

Dalam Active Learning, cara belajar dengan mendengarkan

saja akan cepat lupa, dengan cara mendengar dan melihat akan

ingat sedikit, dengan cara mendengarkan, melihat, dan

mendiskusikan dengan siswa lain akan paham, dengan cara

mendengar, melihat, diskusi, dan melakukan akan memperoleh

pengetahuan dan keterampilan, dan cara untuk menguasai pelajaran

yang terbagus adalah dengan mengajarkan. Belajar aktif merupakan

langkah cepat, menyenangkan dan menarik. Didalam buku Active

learning yang dicetuskan oleh Melvin L. Silberman menyajikan

101 strategi pembelajaran aktif yang dapat diterapkan hampir untuk

semua materi pelajaran.

CBSA (cara belajar aktif siswa) sebagai istilah yang sama

maknanya dengan Student Active Learning (SAL), CBSA bukanlah

21


sebuah ilmu atau teori, tetapi merupakan salah satu strategi

partisipasi pebelajar sebagai subjek secara optimal sehingga

pebelajar mampu merubah dirinya (tingkah laku, cara berfikir, dan

bersikap) secara lebih efektif dan efisien. (Rohani, 2004, hlm. 61).

Sebenarnya antara CBSA dan Active Learning Strategies

mempunyai pengertian yang sama, hanya saja dalam Active

Learning Strategies lebih dikembangkan dan lebih bervariasi

sehingga pembelajaran lebih dinamis.

Penelitian mengenai Active Learning Strategies pernah

dilakukan oleh anggota Centre For Teacher Staff Development

(CTSD) UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta. Penelitian tersebut

merupakan penelitian eksperimental yang dilakukan pada sebuah

sekolah dasar (SDIT) di cilegon dan ternyata hasilnya memuaskan.

Menurut Hisyam Zaini dalam pengantar edisi revisi buku strategi

pembelajaran aktif cetakan ketiga maret 2005: “ Strategi

Pembelajaran Aktif (Active Learning Strategies). Dapat dilakukan

diberbagai jenjang pendidikan.” Oleh karena itu biasa dilakukan

atau ditetapkan di perguruan tinggi (PT), sekolah dasar (SD),

sekolah menengah pertama (SMP), maupun di sekolah Menengah

Atas (SMA).

B. Penelitian yang Relevan

Penelitian ini bukan yang pertama karena telah ada penelitian serupa

sebelumnya sehingga dapat dipergunakan sebagai literatur penelitian ini. Untuk

memperluas pengetahuan tentang penerapan strategi pembelajaran Aktif, pernah

dibahas oleh Mahasiswa STAIN Purwokerto yaitu penelitian Sundari Ika Yulianti,

yang berjudul “Strategi pembelajaran aktif mata pelajaran PAI pada pokok

bahasan sholat di MTs N 1 Sumpiuh Tahun Ajaran 2009/2010”. Skripsi tersebut

mempunyai persamaan dan perbedaan dengan penelitian penulis. Persamaannya

yaitu sama-sama mengkaji dan melakukan penelitian tentang Strategi

Pembelajaran Aktif, sementara perbedaannya adalah pada skripsi tersebut meneliti

22


tentang mata pelajaran PAI yang orientasinya pada pokok bahasan sholat di MTs

N 1 Sumpiuh, sedangkan penelitian yang dilakukan oleh penulis memfokuskan

pada hasil belajar mata pelajaran Al-Qur’an Hadist siswa kelas IX MTs Negeri 3

Tanjung Jabung Timur.

Skripsi karya Umi Lestari tahun 2012 jurusan PAI STAIN Purwokerto yang

berjudul “Strategi Pembelajaran Mata Pelajaran Al-Qur’an Hadist di MTs

Ma’arif NU 01 Pliken Kecamatan Kembaran Kabupaten Banyumas.” Skripsi ini

persamaannya mengkaji tentang pelajaran Al-Qur’an Hadist. Sedangkan

perbedaannya, Skripsi Umi Lestari mengkaji strategi pembelajaran secara umum

sedangkan penulis mengkaji tentang strategi pembelajaran aktif, dan metodologi

penelitian ini adalah kualitatif sedangkan penulis menggunakan metodologi

penelitian kuantitatif.

Selain itu ada juga skripsi saudari Ristian Dewi, Nim. TM. 120989 yang

berjudul “Pengaruh Strategi Question Student have terhadap kemampuan

Pemecahan Masalah Matematis Siswa di MAN 3 Muaro Jambi”. Persamaannya

dalam skripsi tersebut membahas Strategi Question Student Have yang mana

strategi Question Student Have merupakan salah satu metode yang dipakai pada

strategi pembelajaran Aktif pada penelitian penulis. Perbedaanya skripsi ini

mengkaji tentang pemecahan Masalah Matematis sedangkan penulis mengkaji

tentang hasil belajar mata pelajaran Al-Qur’an Hadist.

C. Kerangka Pikir

Berdasarkan latar belakang masalah, permasalahan yang terdapat di

Madrasah Tsanawiyah Negeri 3 Tanjung Jabung Timur adalah rendahnya hasil

belajar mata pelajaran Al-Qur’an Hadist siswa kelas IX yang ditunjukkan melalui

hasil UAMBN dimana yang mendapat nilai dibawah rata-rata KKM lebih besar

jumlahnya dibanding yang mendapat nilai diatas rata-rata KKM. Diduga

permasalahan itu ada disebabkan oleh penggunaan strategi pembelajaran yang

kurang tepat. Maka dari itu peneliti akan mencoba menerapkan strategi active

learning dengan metode Question Student Have (Pertanyaan Siswa) dan

Reconnecting (Menghubungkan Kembali) sebagai solusi untuk meningkatkan

23


hasil belajar mata pelajaran Al-Qur’an Hadist siswa kelas IX MTs Negeri 3

Tanjung Jabung Timur. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada bagan berikut:

Gambar 2.1 Kerangka Pikir

D. Hipotesis Penelitian

Berdasarkan kerangka teori dan kerangka berpikir maka penulis dapat

merumuskan hipotesis penelitian sebagai berikut: “Terdapat pengaruh yang

signifikan antara Strategi Active Learning terhadap hasil belajar mata pelajaran

Al-Qur’an Hadist”

Untuk membuktikan bagaimana pengaruh sebenarnya antara strategi

Active Learning terhadap hasil belajar siswa, penulis akan membuktikannya

melalui penelitian di lapangan.

Hasil Belajar Mata Pelajaran Al-

Qur’an Hadist Siswa Kelas IX Relatif

Rendah

Proses Pembelajaran

Pretest

Strategi Active Learning

Posttest

Analisis Hasil Belajar Siswa

Ha: Terdapat pengaruh yang signifikan antara Strategi Active

Learning terhadap hasil belajar mata pelajaran Al-Qur’an Hadist

24


BAB III

METODE PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian

Tempat dalam Penelitian ini di lakukan di Madrasah Tsanawiyah Negeri 3

Tanjung Jabung Timur, yang berlokasi di jl. Gotong Royong Rt. 07 Rw. 05

kelurahan Mendahara Ilir Kecamatan Mendahara Kabupaten Tanjung Jabung

Timur Provinsi Jambi. penelitian ini dilakukan sebanyak empat kali pertemuan

dengan alokasi waktu pertemuan 2 jam dikali 40 menit pada semester genap tahun

ajaran 2018/2019, yakni pada bulan Januari 2019.

B. Pendekatan dan Desain Penelitian

Pendekatan penelitian yang digunakan adalah pra-eksperimen (pre-

eksperimental), peneliti mengamati satu kelompok utama dan melakukan

intervensi di dalamnya sepanjang penelitian. Dalam penelitian ini, tidak ada

kelompok kontrol untuk diperbandingkan dengan kelompok eksperimen. Jenis

desain penelitian pra-eksperimen yang digunakan yaitu one group pretest –

posttest design”. Dimana dalam desain ini digunakan satu kelompok subjek.

Pertama-tama dilakukan pengukuran, lalu dikenakan perlakuan dalam jangka

waktu tertentu. Kemudian dilakukan pengukuran untuk kedua kalinya.(Creswell,

2018, hlm. 228-230) desain penelitian ini dapat digambarkan sebagai berikut:

Tabel 3.1

Desain Penelitian One Group Pretest –Posttest Design

Pretest Treatment Posttest

𝑇1 X 𝑇2

Keterangan:

𝑇1 = pretest (tes hasil belajar sebelum mendapat perlakuan)

𝑇2 = posttest (tes hasil belajar sesudah mendapat perlakuan)

25


𝑋 = treatment ( perlakuan/penerapan strategi Active Learning)

C. Populasi dan Teknik Pengambilan Sampel

1. Populasi

Populasi adalah keseluruhan (jumlah) subjek atau sumber data

penelitian, adakalanya terhingga/terbatas dan tak terhingga/tidak terbatas

(Darwis, 2014, hlm. 45). Sedangkan Hadi (2016, hlm. 190) mengatakan

bahwa populasi merupakan seluruh penduduk yang dimaksudkan untuk

diselidiki. Yusuf (2007, hlm. 147) menyatakan bahwa populasi adalah

totalitas nilai-nilai yang mungkin dari pada karakteristik tertentu sejumlah

objek yang ingin dipelajari sifatnya. Berdasarkan ketiga pendapat tersebut

dapat disimpulkan bahwa populasi adalah keseluruhan dari suatu kelompok

yang memiliki karakteristik tertentu yang menjadi sasaran penelitian.

Populasi dari penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IX MTs Negeri 3

Tanjung Jabung Timur pada tahun ajaran 2018/2019 dari 4 kelas, yaitu

Kelas IX A, IX B, IX C, dan IX D .

Tabel 3.2

Jumlah Siswa Kelas IX Madrasah Tsanawiyah Negeri 3 tanjung Jabung

Timur

2. Teknik pengambilan sampel

Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki

oleh populasi tersebut (Darwis, 2014, hlm. 47). Pendapat ahli lain

No Kelas Jenis Kelamin Jumlah

Laki-laki Perempuan

1

2

3

4

IX A

IX B

IX C

IX D

11

10

10

9

14

15

16

15

25

25

26

24

Jumlah 40 60 100

26


mengatakan bahwa sampel adalah sebagian dari populasi (Hadi, 2016, hlm.

191). Sedangkan Yusuf (2007, hlm. 150) menyatakan bahwa sampel adalah

sebagian dari populasi yang terpilih dan mewakili populasi tersebut.

Berdasarkan kedua pendapat tersebut, dapat disimpulkan bahwa sampel

merupakan bagian dari populasi untuk menentukan sifat atau ciri dari suatu

kelompok yang dipergunakan dalam penelitian. Teknik pengambilan sampel

pada penelitian ini adalah Cluster Random Sampling, yang dilakukan secara

undian. Adapun sampel yang didapat adalah siswa kelas IX C MTs Negeri 3

Tanjung Jabung Timur tahun ajaran 2018/2019 yang berjumlah 26 orang.

D. Variabel-Variabel dan Perlakuan Penelitian

1. Variabel Penelitian

a. Variabel bebas (independent variable) yaitu variabel yang

menyebabkan, mempengaruhi, atau berefek pada hasil

(Misbahuddin & Hasan, 2014, hlm. 14). Dalam penelitian disebut

dengan variabel X. Adapun didalam penelitian ini menjadi

variabel bebas adalah strategi active learning.

b. Variabel terikat (dependent variabel) yaitu variabel yang

dipengaruhi atau aspek yang diukur (Misbahuddin & Hasan,

2014, hlm. 14), dalam penelitian disebut dengan variabel Y.

Adapun didalam penelitian ini yang menjadi variabel terikat

adalah hasil belajar Al-Qur’an hadist siswa.

2. Perlakuan Penelitian

Perlakuan di dalam penelitian ini berupa menerapkan strategi active

learning dengan menggunakan metode student question have dan

reconnecting. Perlakuan dalam penelitian ini disusun dalam beberapa

tahap yang terdiri dari tahap perencanaan, tahap pelaksanaan penelitian,

dan tahap akhir penelitian, seperti bagan prosedur penelitian berikut ini:

27


Gambar 3.1 Bagan Prosedur Penelitian

Keterangan:

a. Tahap Perencanaan Penelitian

1). Membuat surat izin pra-penelitian ke fakultas Tarbiyah dan

keguruan untuk melakukan penelitian.

2). Peneliti meminta izin kepada kepala sekolah untuk melakukan

pra-penelitian.

3). Peneliti melakukan wawancara dengan guru mata pelajaran Al-

qur’an hadist Madrasah Tsanawiyah Negeri 3 Tanjung Jabung

Timur.

4). Melakukan validasi instrumen pengumpulan data.

b. Tahap Pelaksanaan Penelitian

1). Melakukan sosialisasi berupa penyampaian maksud, tujuan

dan cara kerja penelitian kepada siswa mengenai strategi

Perencanaan

Pelaksanaan

Pretest


Posttest

1. Apakah terdapat pengaruh yang signifikan

antara strategi active learning terhadap hasil

belajar mata pelajaran Al-qur’an hadist?

2. Berapa besar signifikansi pengaruh strategi

active learning terhadap hasil belajar mata

pelajaran Al-qur’an hadist?

28


active learning dengan metode student question have dan

reconnecting dan instrumen penelitian yang digunakan.

2). Melakukan pretest dengan memberikan instrumen soal berupa

uraian jawaban singkat.

3). Memberikan perlakuan dengan menerapkan strategi active

learning dengan metode question student have dan

reconnecting.

4). Setelah selesai memberikan perlakuan kemudian peneliti

melakukan posttest.

c. Tahap Akhir

1). Mengolah data hasil penelitian yang telah dilakukan pada

tahap pelaksanaan penelitian.

2). Menyusun hasil data dan menyusun laporan penelitian.

E. Instrumen Penelitian

1. Definisi Konseptual

a) Strategi Active Learning

Active Learning adalah suatu proses pembelajaran dengan

maksud untuk memberdayakan siswa agar belajar dengan

menggunakan berbagai cara atau strategi secara aktif. Active

learning dimaksudkan untuk mengoptimalkan penggunaan semua

potensi yang dimiliki oleh siswa, sehingga semua siswa dapat

mencapai hasil belajar yang memuaskan sesuai dengan karakteristik

pribadi yang mereka miliki. Di samping itu active learning juga

dimaksudkan untuk menjaga perhatian siswa agar tetap tertuju pada

kegiatan pembelajaran.

29


b) Hasil Belajar Al-Qur’an Hadist Siswa

Hasil belajar Al-Qur’an Hadist siswa adalah hasil yang dicapai

dari suatu kegiatan atau usaha tertentu berupa penguasaan materi,

pencapaian kompetensi tertentu, perubahan emosional atau

perubahan tingkah laku yang dapat diukur dengan tes atau ujian

tertentu, yang diperoleh dari hasil pemahaman, penghayatan, dan

pengaplikasian siswa yang ditandai dengan bentuk angka, huruf, atau

simbol tertentu yang disepakati oleh penyelenggara pendidikan..

2. Definisi Operasional

a) Strategi Active Learning

Strategi Active Learning adalah serangkaian upaya atau cara

mengelola, mengorganisasi dan menyampaikan sejumlah materi

pembelajaran guna mengajak siswa berperan aktif dalam

pembelajaran Al-Qur’an Hadist sehingga hasil belajar dapat

dimaksimalkan dalam rangka pencapaian tujuan pembelajaran.

Strategi Active Learning pada penelitian ini menggunakan dua metode

yaitu metode Question Student Have (Pertanyaan Siswa) dan

Reconnecting (Menghubungkan kembali).

b) Hasil Belajar Al-Qur’an Hadist Siswa

Hasil belajar pada penelitian ini merupakan skor atau nilai yang

diperoleh siswa setelah mengikuti kegiatan pembelajaran Al-Qur’an

hadist di sekolah. Data hasil belajar Al-Qur’an hadist siswa dalam

penelitian ini diperoleh dari tes yang diberikan oleh peneliti kepada

siswa kelas IX Madrasah Tsanawiyah Negeri 3 Tanjung Jabung Timur

sebelum dan sesudah menerapkan strategi Active Learning.

30


3. Kisi- kisi Instrument Final

Instrumen adalah alat yang digunakan untuk mengumpulkan data.

Dalam mengumpulkan data penelitian ini menggunakan instrumen tes.

Menurut Arikunto (1997, hlm. 29) “ Tes adalah serentetan pertanyaan atau

latihan atau alat lain yang digunakan untuk mengukur keterampilan,

pengetahuan, intelegensi, kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh individu

atau kelompok”.

Instrumen penelitian yang digunakan pada penelitian ini adalah berupa

tes hasil belajar Al-Qur’an hadist siswa, perolehannya dari hasil pretest dan

posttest, yang digunakan untuk mengukur sejauh mana siswa menguasai

materi sebelum dan sesudah menggunakan strategi Active Learning.

Tabel 3.3

Kisi-Kisi Soal Pretest Dan Posttest

No Kompetensi dasar Indikator No. Soal

1 Memahami isi

kandungan QS. Al-Ashr

(103) dan QS. Al-Alaq

(96) tentang menghargai

waktu dan menuntut

ilmu

- Menyebutkan terjemah, isi

kandungan, keterkaitan isi

kandungan surah tentang

menghargai waktu dan

menuntut ilmu

- Mengidentifikasi

keterkaitan isi kandungan

surah tentang menghargai

waktu dan menuntut ilmu

1, 2, 3, 4, 5

2 Memahami keterkaitan

isi kandungan hadis

riwayat Bukhori dari

Abdullah bin Umar

tentang perilaku


hadist riwayat ibnu

- Menyebutkan arti hadist

- Menjelaskan isi hadist

- Mengidentifikasi isi

kandungan hadist

6, 7, 8, 9, 10

31


majah dari anas bin

malik tentang menuntut

ilmu

3 Menyajikan data

tentang pemanfaatan

waktu dan menuntut

ilmu sesuai isi

kandungan QS. Al-Ashr

(103) dan QS. Al-Alaq

(96)

- Mengidentifikasi sikap

yang sesuai dengan isi

kandungan Q.S Al-Ashr

dan Al-Alaq

11, 12, 13, 14,

15

4 Membuat jadwal

kegiatan harian yang

mencerminkan

pemanfaatan waktu dan

menuntut ilmu sesuai

QS. AL-Ashr (103) dan

QS. Al-Alaq (96) dan

hadist riwayat Bukhari

dari Abdullah bin umar

tentang perilaku


hadist riwayat ibnu

majah dari anas bin

malik tentang menuntut

ilmu

- Menulis Hadist

- Menerjemahkan Hadist

- Menghafalkan hadist

16, 17, 18, 19,

20

Pedoman Penskoran:

Skor 0 : Jika tidak ada jawaban

Skor 1 : Jika jawaban yang diberikan tidak tepat

32


Skor 2 : Jika jawaban yang diberikan kurang tepat

Skor 3 : Jika jawaban yang diberikan hampir tepat

Skor 4 : Jika jawaban yang diberikan benar

Skor 5 : Jika jawaban yang diberikan benar dan tepat

Nilai siswa diperoleh dengan rumus:

Keterangan :

NP = Nilai yang dicari atau diharapkan

R = jumlah skor yang diperoleh

SM = Skor Maksimum

100 = Bilangan tetap

Untuk menghitung nilai persentase secara klasikal diperoleh melalui rumus:

Tabel 3.4

Rekapitulasi Tingkat Keberhasilan

NO Tingkat Keberhasilan Keterangan

1 ≥80% Sangat baik

2 60-79% Baik

3 40-59% Cukup

4 20-39% Kurang

5 <20% Kurang Sekali

NP = 𝑅

𝑆𝑀 x 100

P = Ʃ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑚𝑒𝑛𝑑𝑎𝑝𝑎𝑡 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑘𝑎𝑡𝑒𝑔𝑜𝑟𝑖 𝑏𝑎𝑖𝑘

Ʃ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 x 100%

33


4. Kalibrasi Instrumen

a) Uji Validitas

Uji tes pada penelitian ini dilakukan pada pretest dan posttest

untuk mengetahui hasil belajar siswa sebelum dan sesudah diberi

perlakuan. Sebelum diujikan kepada siswa, maka untuk melihat baik

atau tidaknya suatu tes, maka soal tersebut diuji cobakan terlebih

dahulu untuk mengetahui apakah soal tersebut memenuhi persyaratan

atau tidak. Pengujian validitas instrumen pada penelitian ini dilakukan

dengan cara pengujian Validitas Konstrak (Consruct Validity).

Untuk menguji validitas konstrak, dapat digunakan pendapat

dari ahli (judgment experts). Dalam hal ini setelah instrumen

dikonstruksi tentang aspek-aspek yang akan diukur dengan

berlandaskan teori tertentu, maka selanjutnya dikonsultasikan dengan

ahli.(Sugiyono, 2017, hlm. 117) tenaga ahli dalam penelitian ini yaitu

Dosen Fakultas Tarbiyah UIN STS Jambi dan Guru mata pelajaran

Al-Qur’an Hadist Madrasah Tsanawiyah Negeri 3 Tanjung Jabung

Timur.

b) Uji Reliabilitas

Tujuan utama dalam menghitung reliabilitas skor tes adalah

untuk mengetahui tingkat ketepatan dan keajegan skor tes. Reliabilitas

tes diukur dengan menggunakan teknik alpha cronbach, yaitu

reliabilitas yang dapat dilakukan untuk jenis data interval atau essay.

Karena alat evaluasi yang digunakan berbentuk tes uraian singkat.

Rumus Cronbach alpha (Arikunto, 1997, hlm. 106). Langkah-langkah

perhitungan uji reliabilitas dengan Alpha Cronbach:

(1) Menentukan Varians Skor Total

𝑆2𝑥 = ∑ 𝑋𝑖2−

(∑ 𝑋𝑖)2

𝑁

𝑁

(2) Menentukan Varians Skor Butir Ke-1 ...dst

34


𝑆2𝑗 = ∑ 𝑋𝑗2−

(∑ 𝑋𝑗)2

𝑁

𝑁

(3) Jumlah Varians Skor Butir

∑ 𝑆2𝑗 = 𝑆21 + 𝑆22 + ⋯ 𝑑𝑠𝑡.

(4) Koefisien Realibilitas Alpha Cronbach

(𝐶𝐴) = [𝑘

𝑘 − 1] [ 1 −

∑ 𝑆2𝑗

𝑆2𝑥]

Keterangan:

CA : koefesien Cronbach Alpha

K : banyaknya pertanyaan dalam butir

𝑆2𝑥 : Varian Total

𝑆2𝑗 : Varian Butir

Kategori koefisien Cronbach Alpha:

Alpha <0,7 : kurang meyakinkan (inadequate)

Alpha ≥0,7 : baik (good)

Alpha ≥0,8 : sangat baik (excellent)

c) Analisis Daya Pembeda

Perhitungan daya pembeda menggunakan rumus:

Keterangan :

DP : Daya Pembeda

BA : Skor Kelas Atas

BB : Skor kelas Bawah

N : Banyaknya peserta kelompok atas dan bawah

Tabel 3.5

Klasifikasi Daya Pembeda

IK Klasifikasi

0,00 – 0,25 Lemah

0,26 – 0, 75 Sedang

0,76 – 1,00 Kuat

(Arikunto, 1997, hlm. 223)

𝐷𝑃 =𝐵𝐴 − 𝐵𝐵

𝑁

35


d) Menghitung Tingkat Kesukaran

Tingkat kesukaran soal dihitung menggunakan rumus:

Dengan Mx = Ʃ𝑋

𝑁

Keterangan :

TK : Tingkat kesukaran

Mx : Rata- rata skor per butir soal

Skor Max : Skor tertinggi pada tiap butir soal

N : Jumlah responden

Tabel 3.6

Klasifikasi Indeks Kesukaran

IK Klasifikasi

0,00 – 0,25 Sukar

0,26 – 0, 75 Sedang

0,76 – 1,00 Mudah

(Arikunto, 1997, hlm. 214)

F. Teknik Analisis Data

Teknik analisis data adalah proses penyederhanaan data kedalam bentuk

yang lebih mudah dibaca dan di interpretasikan agar data yang sudah terkumpul

tersebut dapat dianalisis untuk kemudian ditarik kesimpulan akhir yang bersifat

kualitatif. Adapun teknik yang penulis gunakan adalah sebagai berikut:

1. Uji Prasyarat Hipotesis

a). Uji Normalitas

Uji normalitas adalah pengujian normal tidaknya sebaran data

yang akan di analisis. Teknik yang digunakan untuk menguji

normalitas dalam penelitian ini adalah dengan menggunakan rumus

Chi-Kuadrat atau Chi-Square. (Riduwan, 2016, hlm. 187). Langkah-

langkah perhitungan uji normalitas dengan rumus Chi-Kuadrat adalah

sebagai berikut:

1) Siapkan terlebih dahulu tabel distribusi frekuensi nilai

𝑇𝐾 =𝑀𝑥

𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑀𝑎𝑥

36


2) Mencari mean (nilai rata-rata hitung) dari data dengan

rumus: (��) = ∑ 𝑓.𝑥𝑖

𝑁

3) Mencari deviasi standarnya: SD = √Ʃ𝑖=1

𝑛 𝑓𝑖(𝑥𝑖−��)2

𝑛−1

4) Memperhitungkan interval nilai sepanjang distribusi data

Mengetes hipotesis yang diajukan dengan menggunakan

teknik analisis Kai Kuadrat.

𝑥2 = Ʃ𝑖−1𝑘 (𝑂𝑖 − 𝐸𝑖)

2

𝐸𝑖

Keterangan :

𝑥2 = nilai statistik Chi-Kuadrat

𝑂𝑖 = hasil pengamatan

𝐸𝑖 = frekuensi yang diharapkan

5) Menentukan Normalitas data dengan ketentuan, Jika x2

hitung ≥ x2

tabel, maka Distribusi data Tidak Normal dan

Jika x2 hitung < x

2 tabel, maka Distribusi data Normal.

b). Uji Homogenitas

Uji homogenitas digunakan untuk menguji kesamaan variabel

dari skor pada kedua kelompok populasi. Untuk pengujian

homogenitas digunakan rumus statistik uji fisher.( Riduwan, 2016,

hlm. 184), dengan langkah-langkah sebagai berikut:

1) Mencari nilai F: F =𝑉𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠 𝑇𝑒𝑟𝑏𝑒𝑠𝑎𝑟

𝑉𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠 𝑇𝑒𝑟𝑘𝑒𝑐𝑖𝑙

2) Menentukan derajat kebebasan (db) : db1 = n1 – 1 dan

db2 = n2 – 1

Keterangan db1 : derajat kebebasan pembilang

db2 : derajat kebebasan penyebut

n1 : ukuran sampel variansinya besar

n2 : ukuran sampel variansinya kecil

3) Menentukan nilai F dari daftar, menentukan homogenitas

dengan membandingkan nilai Fhitung dengan nila Ftabel

37


berdasarkan nilai db pada taraf kepercayaan 1% atau α = 0,01

ketentuannya yaitu apabila Fhitung < Ftabel data dianggap

mempunyai varians homogen dan Fhitung ≥ Ftabel data

dianggap mempunyai varians yang tidak homogen.

2. Uji Hipotesis

Setelah dilakukan pengujian populasi data yang menggunakan uji

normalitas dan uji homogenitas, maka selanjutnya melakukan uji hipotesis

dengan menggunakan uji normal gain. Gain adalah selisih antara hasil nilai

preteset dan posttest. Disamping itu, gain juga menunjukkan peningkatan

pemahaman atau penguasaan konsep siswa setelah pembelajaran dilakukan.

Uji normal gain dilakukan dengan menggunakan rumus nilai gain

ternormalisasi menurut hake (1999, hlm. 1) yang dinyatakan sebagai

berikut:

N Gain = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑜𝑠𝑡𝑡𝑒𝑠𝑡−𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡

𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑖𝑑𝑒𝑎𝑙−𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡

Keterangan:

Skor posttest : Jumlah skor posttest siswa

Skor pretest : Jumlah skor pretest siswa

Skor ideal : Skor maksimum (100) x jumlah siswa

Dengan kategorisasi perolehan berikut ini :

a. G-tinggi : skor G > 0,70

b. G-sedang : skor 0,30 < G < 0,70

c. G-rendah : skor G < 0,30

3. Signifikansi Peningkatan Hasil Belajar

Untuk mengetahui signifikansi peningkatan hasil belajar siswa maka

diperlukan sebuah analisis kuantitatif dengan menggunakan uji “t”. Rumus

uji t yang digunakan adalah untuk dua sampel kecil yang saling

berhubungan, (Sudijono, 2015, hlm. 305). Langkah perhitungannya adalah

sebagai berikut:

38


a) Mencari D (Difference = Perbedaan) antara skor variabel X dan

skor variabel Y: D = X-Y

b) Menjumlahkan D, sehingga diperoleh ƩD

c) Mencari mean dari Difference, dengan rumus: 𝑀𝐷 = ∑ 𝐷

𝑁

d) Mengkuadratkan D, setelah itu dijumlahkan sehingga diperoleh

∑ 𝐷2

e) Mencari Deviasi Standar dari Difference(𝑆𝐷𝐷 ), dengan rumus:

𝑆𝐷𝐷 = √∑ 𝐷

2

𝑁− (

∑ 𝐷

𝑁)

2

f) Mencari Standar Error dari Mean of Difference, yaitu

𝑆𝐸𝑀𝐷 , dengan menggunakan rumus: 𝑆𝐸𝑀𝐷= 𝑆𝐷𝐷

√𝑁−1

g) Mencari 𝑡0 dengan menggunakan rumus: 𝑡0 = 𝑀𝐷

𝑆𝐸𝑀𝐷

h) Memberikan interpretasi terhadap " 𝑡0 " dengan prosedur kerja

sebagai berikut:

1). Merumuskan terlebih dahulu hipotesis alternatif dan hipotesis

nihilnya

2). Menguji signifikasi 𝑡0 , dengan cara membandingkan

besarnya 𝑡0 dengan 𝑡𝑡 , dengan terlebih dahulu menetapkan

db (derajat bebas) yang diperoleh dengan rumus: db = N – 1

3). Mencari harga “t” yang tercantum pada tabel nilai “t” dengan

berpegang pada db yang telah diperoleh, baik pada taraf

signifikansi 1% maupun 5%.

4). Melakukan perbandingan antara 𝑡0 dengan 𝑡𝑡 : “ Jika 𝑡0 lebih

besar atau sma dengan 𝑡𝑡 maka hipotesis nihil ditolak dan

hipotesis alternatif diterima. Ini berarti antara kedua variabel

yang sedang diteliti memiliki pengaruh yang signifikan,

berlaku kebalikan.”

i) Menarik kesimpulan hasil penelitian.

39


4. Uji Effect Size

Uji effect size dilakukan untuk mengetahui seberapa besar

signifikansi pengaruh dari strategi pembelajaran yang digunakan dalam

penelitian ini (Becker, 2000, hlm. 3) Untuk menganalisis data dapat

digunakan rumus effect size yang diusulkan oleh Glass (1976) sebagai

berikut:

ES = ��𝑃𝑜𝑠𝑡𝑡𝑒𝑠𝑡− ��𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡

𝑆𝐷𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡

Keterangan:

ES : Effect Size

��𝑃𝑜𝑠𝑡𝑡𝑒𝑠𝑡 : rata-rata data posttest

��𝑃𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡 : rata-rata data pretest

𝑆𝐷𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡: standar deviasi data pretest

Tabel 3.7

Interpretasi Effect Size

G. Hipotesis Statistik

Hipotesis statistik ialah suatu pernyataan tentang bentuk fungsi suatu

variabel atau tentang nilai sebenarnya suatu parameter. Suatu pengujian hipotesis

statistik adalah prosedur yang memungkinkan keputusan dapat dibuat, yaitu

keputusan untuk menolak hipotesis atau tidak menolak hipotesis yang sedang

dipersoalkan (Sugiyono, 2017, hal. 64).

Hipotesis statistik dalam penelitian ini adalah :

𝐻𝑜 : 𝜇𝐴1 ≥ 𝜇𝐴2

Ik Klasifikasi

0,00 – 0,20 Rendah

0,21 – 0,50 Sedang

0,51 – 1,00 Tinggi

>1,00 Sangat Tinggi

40


𝐻𝑎 : 𝜇𝐴1 < 𝜇𝐴2

Keterangan :

𝜇𝐴1 : Skor kelompok sebelum menerapkan strategi active learning

𝜇𝐴2 : Skor kelompok setelah menerapkan strategi active learning

𝐻𝑜 : Tidak terdapat pengaruh yang signifikan antara strategi active learning

terhadap hasil belajar mata pelajaran Al-Qur’an hadist

𝐻𝑎 : Terdapat pengaruh yang signifikan antara strategi active learning

terhadap hasil belajar mata pelajaran Al-Qur’an hadist

41


BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

1. Analisis Instrumen Penelitian

Uji coba instrumen dilakukan di Madrasah Tsanawiyah Negeri 3

Tanjung Jabung Timur pada kelas IX C tahun ajaran 2018/2019. Instrumen

dalam penelitian ini meliputi tes soal uraian jawaban singkat yang terdiri

dari 20 butir soal tentang materi memanfaatkan waktu menambah ilmu.

Uji coba dilakukan pada 26 siswa kelas IX C Madrasah Tsanawiyah

Negeri 3 Tanjung Jabung Timur tahun ajaran 2018/2019. Hasil analisis

butir soal diperoleh sebagai berikut:

a. Uji Validitas

Validitas instumen tes pada penelitian ini menggunakan

validitas konstruk yang dilakukan dengan menggunakan daftar

checklist oleh 2 validator. Validator tersebut adalah satu dosen

fakultas tarbiyah dan keguruan dan satu guru al-qur’an hadist

Madrasah Tsanawiyah Negeri 3 Tanjung Jabung Timur. Validator

yang pertama yaitu Bapak Kemas Imron Rosadi, M.Pd dengan

hasil validasi yaitu soal sudah layak digunakan untuk dengan

beberapa revisi yaitu berupa penyusunan kalimat yang kurang tepat

dan kesesuaian dengan materi yang akan digunakan.

Hasil instrumen yang telah divalidasi oleh dosen Fakultas

Tarbiyah dan Keguruan kemudian divalidasi oleh guru al-qur’an

hadist Madrasah Tsanawiyah Negeri 3 Tanjung Jabung Timur yaitu

Bapak Abdul Muin, S.Ag dengan hasil bahwa instrumen tes sudah

sesuai dan layak untuk diuji coba kepada siswa kelas IX Madrasah

Tsanawiyah Negeri 3 Tanjung Jabung Timur. Hasil uji validitas

oleh 2 validator tersebut adalah sebagai berikut:

42


Tabel 4.1

Hasil Uji Validitas Soal

No.

Soal

Validitas

butir soal Keterangan

1 Valid Dipakai

2 Valid Dipakai

3 Valid Dipakai

4 Valid Dipakai

5 Valid Dipakai

6 Valid Dipakai

7 Valid Dipakai

8 Valid Dipakai

9 Valid Dipakai

10 Valid Dipakai

11 Valid Dipakai

12 Valid Dipakai

13 Valid Dipakai

14 Valid Dipakai

15 Valid Dipakai

16 Valid Dipakai

17 Valid Dipakai

18 Valid Dipakai

19 Valid Dipakai

20 Valid Dipakai

Sumber: pengolahan data (perhitungan pada lampiran)

Berdasarkan tabel 4.1 dapat dilihat bahwa butir soal yang valid

sebanyak 20 soal dengan 2 butir soal yang harus diperbaiki terlebih

dahulu sebelum diuji coba kepada siswa kelas IX C Madrasah

Tsanawiyah Negeri 3 Tanjung Jabung Timur.

b. Uji Reliabilitas

Untuk mengetahui apakah item soal yang divalidasi dapat

digunakan kembali atau tidak maka peneliti melakukan uji

reliabilitas dengan menggunakan rumus alpha cronbach. Hasil

perhitungannya adalah sebagai berikut:

43


(𝐶𝐴) = [𝑘

𝑘 − 1] [ 1 −

∑ 𝑆2𝑗

𝑆2𝑥]

= [20

20−1] [ 1 −

10,32

38,4]

= [20

19] [ 1 − 0,3]

= [1,1][ 0,7] = 0,77 (Baik/Good)

Berdasarkan hasil perhitungan uji reliabilitas 20 butir soal

diperoleh nilai r11 = 0,77. Karena CA > 70, berarti bahwa soal

tersebut reliabel dengan kategori baik (good). Hasil selengkapnya

dapat dilihat pada lampiran.

c. Uji Daya Pembeda

Uji daya pembeda pada penelitian ini bertujuan untuk

mengetahui butir soal yang memiliki klasifikasi daya pembeda soal

yang lemah, sedang, atau kuat. Setelah dilakukan perhitungan daya

pembeda soal diperoleh hasil sebagai berikut:

Tabel 4.2

Hasil Uji Daya Pembeda

No Butir

Soal Nilai Interpretasi

No Butir


1 0,31 Sedang 11 0,08 Lemah


3 0,35 Sedang 13 0.31 Sedang

4 0,38 Sedang 14 0,42 Sedang



7 0,23 Lemah 17 0,08 Lemah


9 0,19 Lemah 19 0,15 Lemah

10 0,08 Lemah 20 0,38 Sedang


Berdasarkan tabel 4.2, hasil perhitungan daya pembeda

butir soal terhadap 20 soal menunjukkan bahwa 10 soal dalam

kategori lemah dengan DB ≤ 0,00 − 0,25 dan 10 soal dalam

44


kategori sedang dengan DB ≥0,26-0,75. Hasil uji daya beda

selengkapnya dapat dilihat pada lampiran.

d. Uji Tingkat Kesukaran

Analisis uji tingkat kesukaran butir soal digunakan untuk

menguji soal-soal tes dari segi kesukarannya sehingga dapat

diperoleh soal-soal mana yang termasuk dalam kategori sukar,

sedang, dan mudah. Berdasarkan hasil analisis tingkat kesukaran

butir soal dari 20 soal yang telah peneliti ujikan, dapat dilihat pada

tabel berikut:

Tabel 4.3

Hasil Uji Tingkat Kesukaran

No

Butir

Soal

Nilai Interpretasi No Butir













Berdasarkan tabel 4.3 tersebut menunjukkan bahwa dari 20

soal yang diuji cobakan tergolong sedang dengan TK ≥ 0,26 −

0,75. hasil selengkapnya dapat dilihat pada lampiran.

Jadi, hasil analisis instrumen pengumpulan data dalam

penelitian ini dapat dilihat dalam tabel berikut:

45


Tabel 4.4

Hasil Analisis Instrumen Penelitian

No.

Soal

Uji

Validitas

Uji Reliabilitas Uji Daya Beda Uji Tingkat

Kesukaran

1 Valid r = 0,77 (baik) 0,31 (Sedang) 0,5 (Sedang)



4 Valid r = 0,77 (baik) 0,38 (sedang) 0,5 (Sedang)



7 Valid r = 0,77 (baik) 0,23 (Lemah) 0,5 (Sedang)







14 Valid r = 0,77 (baik) 0,42 Sedang) 0,5 (Sedang)








2. Analisis Hasil Belajar Siswa

Berikut merupakan hasil belajar siswa sebelum dan sesudah

diberikan perlakuan berupa strategi active learning pada kelas eksperimen

yaitu kelas IX C yang dilakukan sebanyak empat pertemuan dengan 2 jam

pelajaran pada setiap pertemuan.

a). Skor Hasil Belajar Mata Pelajaran Al-Qur’an Hadist Siswa

Sebelum Menerapkan Strategi Active Learning

Skor hasil belajar siswa diperoleh dari tes yang diberikan

kepada siswa berbentuk uraian jawaban singkat, pokok bahasan

pentingnya waktu dan menambah ilmu. Dari kemampuan

menyelesaikan soal Al-Qur’an Hadist sebelum menerapkan strategi

active learning, diperoleh data sebagai berikut:

46


Tabel 4. 5

Skor Hasil Belajar Siswa Sebelum Menerapkan Strategi Active

Learning

No Kode

Siswa Nilai Pretest No

Kode

Siswa Nilai Pretest

1 AY 60 14 MP 45

2 AD 48 15 MI 46

3 ADK 54 16 MU 45

4 AA 48 17 NA 54

5 CH 44 18 NS 60

6 FA 45 19 NA 52

7 IL 52 20 NAZ 59

8 IA 42 21 RR 64

9 KN 50 22 RN 53

10 MG 50 23 SJ 61

11 MRM 52 24 SU 43

12 MRD 44 25 SA 54

13 MS 46 26 YS 58

Sebaran data hasil skor belajar al-qur’an hadist siswa sebelum

menerapkan strategi active learning adalah :

1). Sebaran data

60 48 54 48 44 45 52 42 50

50 52 44 46 45 46 45 54 60

52 59 64 53 61 43 54 58

2). Menentukan skor tertinggi dan terendah

Skor tertinggi (H) = 64

Skor terendah (L) = 42

3). Mencari nilai rentangan (R)

R = skor tertinggi – skor terkecil

R = 64 – 42

= 22

4). Mencari nilai banyak kelas (BK)

BK = 1+ 3,3 log n

BK = 1 + 3,3 log 26 = 5,67 = 6 (dibulatkan)

47


5). Mencari nilai panjang kelas (i)

i = 𝑅

𝐵𝐾 =

22

6 = 3,67 = 4 (dibulatkan)

6). Membuat tabel distribusi frekuensi

Tabel 4.6

Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Pre-test

No Kelas F X Xi Xi2

FXi FXi2

FKb FKa Fr

1 62 – 65 1 63,5 3 9 3 9 25 1 3,85%

2 58 – 61 5 59,5 2 4 10 20 20 6 19,23%

3 54 – 57 3 55,5 1 1 3 3 17 9 11,54%

4 50 – 53 6 51,5 0 0 0 0 11 15 23,08%

5 46 – 49 4 47,5 -1 1 -4 4 7 19 15,38%

6 42 – 45 7 43,5 -2 4 -14 28 0 26 26,92%

Jumlah 26 Ʃfx=

-2

Ʃfx2

=

64

Ʃfr =

100%

7). Grafik Histogram

Gambar 4.1 Histogram Frekuensi Hasil Belajar Pre-test

0

1

2

3

4

5

6

7

8

42-45 46-49 50-53 54-57 58-61 62-65

Frekuensi

48


8). Mencari rata-rata (mean)

M = M’+ (∑ 𝐹𝑥2

𝑁) . i

= 51 + 64

26 . 4

= 60,85

9). Mencari median

Md = l + (1

2𝑛−𝑓𝑘𝑏

𝑓𝑖) . 𝑖

= 53,5 +(

1

226−11

6) . 4

= 54,83

10). Mencari modus

Mo = l + (𝑓𝑎

𝑓𝑎+ 𝑓𝑏). 𝑖

= 41,5 +(4

4+0) . 4

= 45,50

11). Mencari standar deviasi

SD = √∑ 𝑓𝑥2

𝑛

𝑖 – (

∑ 𝑓𝑥

𝑛)2

= 4√64

26− [

(−2)

26]2

= 4√2,462 − 0,006

= 4. 1,567

= 6,27

b). Skor Hasil Belajar Mata Pelajaran Al-Qur’an Hadist Siswa

Setelah Menerapkan Strategi Active Learning

Skor hasil belajar siswa diperoleh dari tes yang diberikan

kepada siswa berbentuk uraian jawaban singkat, pokok bahasan

pentingnya waktu dan menambah ilmu. Dari kemampuan

menyelesaikan soal Al-Qur’an Hadist setelah menerapkan strategi

active learning, diperoleh data sebagai berikut:

49


Tabel 4.7

Skor Hasil Belajar Siswa Setelah Menerapkan Strategi Active

Learning

No Kode Siswa Nilai Posttest No Kode Siswa Nilai Posttest

1 AY 83 14 MP 98

2 AD 98 15 MI 91

3 ADK 100 16 MU 94

4 AA 99 17 NA 97

5 CH 99 18 NS 94

6 FA 99 19 NA 94

7 IL 97 20 NAZ 98

8 IA 97 21 RR 97

9 KN 99 22 RN 100

10 MG 100 23 SJ 92

11 MRM 100 24 SU 79

12 MRD 99 25 SA 93

13 MS 98 26 YS 100

Sebaran data hasil skor belajar al-qur’an hadist siswa setelah

menerapkan strategi active learning adalah :

1). Sebaran data

83 98 100 99 99 99 97 97 99

100 100 99 98 98 91 94 97 94

94 98 97 100 92 79 93 100

2). Menentukan skor tertinggi dan terendah

Skor tertinggi (H) = 100

Skor terendah (L) = 79

3). Mencari nilai rentangan (R)

R = skor tertinggi – skor terkecil

R = 100 - 79

= 21

4). Mencari nilai banyak kelas (BK)

BK = 1+ 3,3 log n

BK = 1 + 3,3 log 26 = 5,67 = 6 (dibulatkan)

50


5). Mencari nilai panjang kelas (i)

i = 𝑅

𝐵𝐾 =

21

6 = 3,5 = 4 (dibulatkan)

6). Membuat tabel distribusi frekuensi

Tabel 4.8

Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Post-test

No Kelas F Xi X’ X’2

FX’ FX’2

FKb FKa Fr

1 99-102 10 100,5 0 0 0 0 16 10 38,46%

2 95-98 8 96,5 -1 1 -8 8 8 18 30,77%

3 91-94 6 92,5 -2 4 -12 24 2 24 23,08%

4 87-90 0 88,5 -3 9 0 0 2 24 0%

5 83-86 1 84,5 -4 16 -4 16 1 25 3,85%

6 79-82 1 80,5 -5 25 -5 25 0 26 3,85%

Jumlah ƩFX’

= -29

ƩFX’2

= 73

ƩFr =

100%

7). Grafik Histogram

Gambar 4.2 Histogram Frekuensi Hasil Belajar Post-test

0

2

4

6

8

10

12

79-82 83-86 87-90 91-94 95-98 99-102

Frekuensi

51


8). Mencari rata-rata (mean)

M = M’+ (∑ 𝐹𝑥2

𝑁) . i

= 80 + 73

26 . 4

= 91,23

9). Mencari median

Md = l + (1

2𝑛−𝑓𝑘𝑏

𝑓𝑖) . 𝑖

= 90,5 +(

1

2.26−2

0) . 4

= 90,50

10). Mencari modus

Mo = l + (𝑓𝑎

𝑓𝑎+ 𝑓𝑏). 𝑖

= 98,5 +(0

0+8). 4

= 98,50

11). Mencari standar deviasi

SD = √∑ 𝑓𝑥2

𝑛

𝑖 – (

∑ 𝑓𝑥

𝑛)2

= 4√73

26− [

(−29)

26]2

= 4√2,808 − 1,244

= 4. 1,251

= 5,00

52


c). Perbandingan Skor Hasil Belajar Sebelum dan Sesudah

Menerapkan Strategi Active Learning

Tabel 4.9

Gambaran Hasil Belajar Mata Sebelum dan Sesudah Menerapkan


Hasil Belajar Pre-test Post-test

Nilai Terendah 42 79

Nilai Tertinggi 64 100

Jumlah 1.329 2.495

Mean 60,85 91,23

Median 54,83 90,50

Modus 45,50 98,50

Standar Deviasi 6,27 5,00

Rentang 22 21

Berdasarkan tabel 4.9, diketahui bahwa hasil perhitungan nilai

pre-test siswa berjumlah 1.329, nilai tertinggi adalah 64 dan nilai

terendah adalah 42, mean sebesar 60,85, median sebesar 54,83, modus

sebesar 45,50, standar deviasi sebesar 6,27 dan rentang sebesar 22.

Sedangkan hasil perhitungan nilai post-test siswa berjumlah 2.495,

nilai tertinggi adalah 100 dan nilai terendah sebesar 79, mean sebesar

91,23, median sebesar 90,50, modus sebesar 98,50, standar deviasi

sebesar 5,00 dan rentang sebesar 21. Dari hasil tersebut terlihat adanya

perbedaan yang signifikan antara hasil belajar pre-test dan post-test

siswa.

3. Uji Prasyarat Hipotesis

a). Uji Normalitas

Uji normalitas dalam penelitian ini menggunakan rumus chi-

kuadrat, skor akhir dari setiap hasil pre-test dan post-test digunakan

untuk menguji normalitas data. Rangkuman hasil uji normalitas

53


terhadap data hasil belajar dengan taraf sebesar 0,01 dapat dilihat

pada tabel berikut ini:

Tabel 4.10

Hasil Uji Normalitas

Hasil Belajar N X2

hitung X2

tabel Kesimpulan

Pre-test 26 10,94 5% = 11,07

1% =15,08

Distribusi

Normal

Post-test 26 6,83 5% = 11,07

1% = 15,08

Distribusi

Normal


Tabel 4.10 menunjukkan bahwa hasil belajar pre-test dari 26

siswa diperoleh X2

hitung =10,94, sedangkan hasil belajar post-test dari

26 siswa diperoleh X2hitung = 6,83 dan X

2tabel pada signifikansi 5% =

11,07 1% = 15,08, oleh karena itu X2

hitung < X2

tabel maka data

berdistribusi normal.

b). Uji Homogenitas

Uji kesamaan dua varian (homogenitas) digunakan untuk

melihat kesamaan kedua varian hasil pretest dan posttest. Adapun

rangkuman data hasil perhitungan dapat dilihat pada tabel berikut:

Tabel 4.11

Hasil Uji Homogenitas

Hasil Belajar Varian Fhitung Ftabel Kesimpulan

Pre-test 39,95 1,50 1,98 Homogen

Post-test 26,60


Uji kesamaan dua varian (homogenitas) data penelitian ini

membandingkan varian terbesar dan varian terkecil. Berdasarkan

tabel 4.6 diperoleh Fhitung 1,50. Dengan taraf signifikansi α = 0,01,

diperoleh Ftabel 1,98. Berdasarkan hasil perhitungan tersebut terlihat

54


bahwa Fhitung < Ftabel. Maka dapat diambil kesimpulan bahwa sampel

berasal dari populasi yang homogen. Dengan demikian data telah

memenuhi syarat uju pembedaan dua rata-rata.

4. Uji Hipotesis

Hipotesis statistik yang akan diuji adalah:

Ha : terdapat pengaruh yang signifikan antara strategi

active learning terhadap hasil belajar mata

pelajaran Al-qur’an hadist.

Berdasarkan hasil uji asumsi yang telah dilakukan menunjukkan

bahwa data berdistribusi normal dan homogen, maka selanjutnya data

dianalisis untuk mengetahui apakah ada atau tidaknya pengaruh strategi

active learning terhadap hasil belajar Al-qur’an hadist. Uji hipotesis dalam

penelitian ini menggunakan uji NGain, uji t, dan uji effect size.

Tabel 4. 12

Distribusi Frekuensi Nilai Pretest dan Posttest

No Kode

Siswa

Nilai Posttest

(X)

Nilai Pretest

(Y) D= X-Y D

2

1 AY 83 60 23 529

2 AD 98 48 50 2500

3 ADK 100 54 46 2116

4 AA 99 48 51 2601

5 CH 99 44 55 3025

6 FA 99 45 54 2916

7 IL 97 52 45 2025

8 IA 97 42 55 3025

9 KN 99 50 49 2401

10 MG 100 50 50 2500

11 MRM 100 52 48 2304

12 MRD 99 44 55 3025

13 MS 98 46 52 2704

14 MP 98 45 53 2809

15 MI 91 46 45 2025

16 MU 94 45 49 2401

17 NA 97 54 43 1849

55


18 NS 94 60 34 1156

19 NA 94 52 42 1764

20 NAZ 98 59 39 1521

21 RR 97 64 33 1089

22 RN 100 53 47 2209

23 SJ 92 61 31 961

24 SU 79 43 36 1296

25 SA 93 54 39 1521

26 YS 100 58 42 1764

Jumlah ƩX = 2495 ƩY = 1329 ƩD = 1166

ƩD2 =

54036

a. Uji NGain , diperoleh hasil dengan rumus

NGain =𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑜𝑠𝑡𝑡𝑒𝑠𝑡−𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡


= 2495−1329

2600−1329

= 0,92 (G-tinggi)

b. Uji ttest

1) Menghitung mean dengan rumus 𝑀𝐷 = ∑ 𝐷

𝑁 =

1166

26

2) Menghitung deviasi standar dari Difference (SDD), dengan

rumus:

SDD = √∑ 𝐷

2

𝑁− (

∑ 𝐷

𝑁)2

= √54036

26− (

1166

26)2 = 8,19

3) Menghitung standard error dari mean of difference (SDMD),

dengan rumus : 𝑆𝐸𝑀𝐷= 𝑆𝐷𝐷

√𝑁−1

= 8,19

√26−1 = 1,64

4) Menghitung to dengan rumus 𝑡0 = 𝑀𝐷

𝑆𝐸𝑀𝐷

= 44,85

1,64 = 27,37

56


5) Menentukan nilai ttabel

Dengan db = N -1 = 26-1 = 25, serta taraf signifikansi 5% =

2,06 dan taraf signifikansi 1% = 2,79

6) Membandingkan to dengan ttabel

Ternyata to = 27,37 > ttabel = 2,79, maka Ho ditolak dan

disimpulkan bahwa perbedaan skor pretest dan posttest

merupakan perbedaan yang berarti atau perbedaan yang

meyakinkan (signifikan) .

c. Uji Effect Size, diperoleh dengan rumus ES = ��𝑃𝑜𝑠𝑡𝑡𝑒𝑠𝑡− ��𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡


= 95,96−51,12

39,95

= 1,12

(Sangat Tinggi)

Hasil perhitungan diatas menunjukkan bahwa penerapan strategi

active learning mempunyai pengaruh yang signifikan dibuktikan dengan

diperolehnya NGain = 0,92 > 0,70 dengan kriteria tinggi dan uji t = 27,37 >

ttabel = 2,79, maka Ho ditolak dan disimpulkan bahwa perbedaan skor pretest

dan posttest merupakan perbedaan yang berarti atau perbedaan yang

meyakinkan (signifikan) .dan besar signifikansi pengaruh strategi active

learning diperoleh dengan uji effect size = 1, 12 > 1,00 menunjukkan bahwa

pengaruhnya sangat tinggi dengan nilai 1,12.

B. Pembahasan Hasil Penelitian

Pada penelitian ini peneliti mengambil satu kelas secara acak yaitu kelas

IX C sebagai kelas eksperimen. Uji coba strategi active learning dilaksanakan

sebanyak empat kali pertemuan, setiap pertemuan 2 jam pelajaran pada kelas yang

telah ditentukan yaitu kelas IX C.

Active Learning adalah suatu proses pembelajaran dengan maksud untuk

memberdayakan siswa agar belajar dengan menggunakan berbagai cara atau

strategi secara aktif. Active learning dimaksudkan untuk mengoptimalkan

penggunaan semua potensi yang dimiliki oleh siswa, sehingga semua siswa dapat

57


mencapai hasil belajar yang memuaskan sesuai dengan karakteristik pribadi yang

mereka miliki.

Strategi active learning yang digunakan pada penelitian ini adalah

dengan menggunakan metode question student have (pertanyaan siswa) dan

metode reconnecting (menghubungkan kembali). Metode question student have

bertujuan untuk membuka wawasan siswa dengan belajar sesuai pertanyaan yang

ada di dalam pikiran siswa setelah membaca materi yang telah tersedia didalam

buku paket siswa. Sedangkan metode reconnecting bertujuan untuk meningkatkan

kemampuan ingatan siswa dengan meminta mereka menghubungkan kembali

pelajaran sebelumnya dengan pelajaran yang baru.

Pada uji hipotesis siswa diberi pre-test terlebih dahulu kemudian setelah

perlakuan berupa strategi active learning siswa diberi post-test untuk mengetahui

ada pengaruh atau tidak setelah diberi perlakuan. Dalam tes yang digunakan pada

pre-test dan post-test digunakan tes kognitif yang telah divalidasi oleh dua orang

ahli. Sebelum uji hipotesis, dilakukan uji prasyarat terlebih dahulu. Uji prasyarat

yang dimaksud yaitu uji normalitas dan uji homogenitas.

Berdasarkan analisis data dari kelas eksperimen yaitu kelas IX C yang

telah dilakukan maka untuk uji normalitas diperoleh bahwa sampel yang diperoleh

berasal dari populasi yang berdistribusi normal, hal ini terlihat dari perhitungan

hasil uji normalitas data pre-test dan post-test dengan nilai X2

hitung < X2

tabel maka

dapat diperoleh bahwa semua data berdistribusi normal sehingga dapat dilanjutkan

dengan uji homogenitas. Hasil pengujian homogenitas data pre-test dan post-test

diketahui data memperoleh nilai Fhitung < Ftabel. Maka nilai pre-test dan post-test

memiliki varian homogen. Sehingga uji prasyarat telah terpenuhi maka

dilanjutkan dengan uji NGain , uji t, dan uji effect size. Pada uji NGain diperoleh

hasil NGain (0,92) > 0,70 dengan kriteria tinggi dan uji t diperoleh thitung= 27,37 >

ttabel = 2,79, yang berarti bahwa penerapan strategi active learning memiliki

pengaruh yang signifikan. Sedangkan pada uji effect size diperoleh hasil 1,12

dengan predikat tinggi. Hal ini berarti bahwa besar signifikansi pengaruh strategi

active learning adalah 1,12 dan tergolong pengaruh yang sangat tinggi.

58


Terkait dengan hasil perhitungan yang diperoleh dalam penelitian ini,

sebuah penelitian yang dilakukan oleh Sundari Ika Yulianti dalam skripsinya yang

berjudul Strategi Pembelajaran Aktif Mata Pelajaran PAI Pada Pokok Bahasan

Shalat di MTs N 1 Sempiuh Tahun Ajaran 2009/2010, ia menyatakan bahwa

penerapan strategi pembelajaran aktif pada mata pelajaran PAI dapat menunjang

proses pembelajaran, hal ini dikarenakan siswa termotivasi karena lebih mudah

belajar karena terlibat secara aktif, berlangsung dalam lingkungan yang tenang,

karena percobaan dan kegagalan diterima, adanya partisipasi dari semua siswa,

tiap siswa bertanggung jawab atas pembelajarannya masing-masing, serta lebih

fleksibel dan relevan.

Selain itu ada juga skripsi karya Umi Lestari yang berjudul Strategi

Pembelajaran Mata Pelajaran Al-Qur’an Hadist di MTs Ma’arif NU 01 Pliken

Kecamatan Kembaran Kabupaten Banyumas, ia menyatakan bahwa proses

pembelajaran Al-qur’an hadist menjadi aktif dan senang sehingga termotivasi

dalam belajar yang akhirnya memberikan kontribusi hasil belajar siswa. Adanya

motivasi belajar yang tinggi membatu siswa mencapai kompetensi sehingga hasil

belajar Al-Qur’an hadist meningkat. Kemudian, Ristian Dewi dalam skripsi yang

berjudul Pengaruh Strategi Question Student Have Terhadap Kemampuan

Pemecahan Masalah Matematis Siswa di MAN 3 Muaro Jambi, ia menyatakan

bahwa perbedaan hasil uji analisis statistik kemampuan pemecahan masalah

signifikan antara kelas kontrol dan kelas eksperimen, karena strategi question

student have menyediakan kesempatan kepada siswa untuk mengembangkan

kemampuan pemecahan masalah melalui kegiatan pembelajaran yang dilakukan.

Seiring dengan meningkatnya kemampuan pemecahan masalah siswa dapat

meningkatkan juga hasil belajar siswa.

Dari data di atas dapat diketahui bahwa strategi active learning dapat

membuat siswa menjadi lebih aktif, dan senang sehingga termotivasi dalam

belajar sehingga berpengaruh terhadap hasil belajar. Hal ini dibuktikan dengan

sikap siswa yang cenderung diam, terkesan jenuh dan bosan serta hanya

mendengarkan penjelasan guru pada pembelajaran sebelumnya, setelah diberikan

perlakuan berupa strategi active learning siswa cenderung aktif dan ikut

59


berpatisipasi pada kegiatan pembelajaran yang sudah direncanakan oleh guru serta

hasil belajar siswa mengalami peningkatan yang signifikan. Sehingga dapat

disimpulkan bahwa strategi active learning berpengaruh terhadap hasil belajar

siswa.

Hasil belajar yang baik didapatkan dari proses pembelajaran yang baik

pula. Dengan didapatkannya hasil belajar yang baik maka tujuan dari

pembelajaran itu sendiri tercapai dengan maksimal, hal tersebut tentu akan

berpengaruh pada kualitas pendidikan. Pendidikan yang dimaksud dalam

penelitian ini adalah pendidikan Islam yang merupakan proses transformasi dan

internalisasi ilmu pengetahuan dan nilai-nilai pada diri siswa melalui penumbuhan

dan pengembangan potensi yang mereka miliki. Diketahui bahwa ilmu

pengetahuan dan nilai-nilai tidak hanya didapatkan di sekolah saja, namun bisa

didapatkan di rumah atau di lingkungan pergaulan siswa, yang dengan hal itu

siswa dapat memanfaatkan setiap waktunya diluar sekolah untuk menambah ilmu

pengetahuan. Dapat berupa membaca Al-Qur’an, interaksi sosial, mengulang

pelajaran di rumah, dan sebagainya untuk meningkatkan kemampuan belajar

siswa yang akan memberikan hasil belajar yang maksimal di sekolah.

Dalam hal pentingnya menuntut ilmu ini ada sebuah hadist yang

kandungannya tidak ada limit atau batas waktu dalam menuntut ilmu. Bunyi

hadistnya seperti ini:

د دإلاللح ه اط لبواالعل ممنالم

Artinya: “Carilah ilmu dari semenjak kamu dalam buaian hingga liang

lahat”

Jelas kiranya perkara menuntut ilmu ini harus menjadi passion setiap

muslim, menuntut ilmu itu sangat luas cakupannya, tidak hanya belajar dalam

kelas-kelas atau perkuliahan, tapi juga dalam kehidupan sehari-hari ada unsur

menuntut ilmu disana.

60


BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian, dengan melihat deskripsi data hasil

pengujian hipotesis maka kesimpulan dapat dibuat sebagai berikut:

1. Berdasarkan perhitungan, rata-rata hasil belajar mata pelajaran Al-

qur’an hadist siswa sebelum diberikan perlakuan berupa strategi acive

learning (pre-test) lebih rendah dibandingkan dengan rata-rata hasil

belajar setelah diberikan perlakuan (post-test), dimana hasil pre-test

(51,12) < post-test (95,96).

2. Dari perhitungan uji NGain , uji t dan uji effect size diperoleh

kesimpulan bahwa penerapan strategi active learning mempunyai

pengaruh yang signifikan dibuktikan dengan diperolehnya NGain = 0,92

> 0,70 dengan kriteria tinggi dan uji t = 27,37 > ttabel = 2,79, maka Ho

ditolak dan disimpulkan bahwa perbedaan skor pretest dan posttest

merupakan perbedaan yang berarti atau perbedaan yang meyakinkan

(signifikan), dan besar signifikansi pengaruh strategi active learning

diperoleh dengan uji effect size = 1, 12 > 1,00 menunjukkan bahwa

pengaruhnya sangat tinggi dengan nilai 1,12.

B. Saran

Peneliti menyadari bahwa penelitian ini belum sempurna. Berbagai upaya

telah dilakukan agar memperoleh hasil yang maksimal. Namun demikian masih

terdapat hal-hal yang tidak dapat terkontrol dan tidak dapat dikendalikan.

Sehingga hasil penelitian ini pun belum optimal. Hal-hal itu antara lain:

1. Penelitian ini baru dilaksanakan pada mata pelajaran Al-Qur’an

Hadist pokok bahasan memanfaatkan waktu menambah ilmu.

2. Kondisi siswa yang belum terbiasa dengan metode pembelajaran

aktif (Active Learning Strategy) membuat kondisi awal masih pasif.

61


3. Alokasi waktu yang sangat terbatas.

Kontrol terhadap kemampuan siswa hanya pada hasil belajarnya saja.

Sementara variabel lain seperti intelegensi, minat, motivasi dan lingkungan belajar

tidak dapat terkontrol dengan penuh, sehingga tidak mustahil penelitian ini dapat

dipengaruhi oleh hal-hal lain.Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, sebagai

bahan rekomendasi dengan mempertimbangkan hasil temuan dilapangan maupun

secara teoritis, maka beberapa hal yang dapat menjadi bahan rekomendasi adalah

sebagai berikut:

a. Bagi Siswa

Sebelum pembelajaran dilakukan siswa harus lebih aktif dan

mempersiapkan konsep materi terlebih dahulu di rumah, sehingga saat

pembelajaran berlangsug siswa sudah siap dengan pengetahuan awal yang

dimiliki agar pemahaman materi lebih mudah.

b. Bagi Guru

Disamping pembelajaran menggunakan metode ceramah guru juga

harus menerapkan metode lain seperti metode question student have

(pertanyaan siswa)dan reconnecting (menghubungkan kembali). Sebagai

alternatif metode yang digunakan dalam strategi active learning.

c. Bagi Sekolah

Agar pembelajaran mata pelajaran al-qur’an hadist disekolah dapat

memberikan hasil yang maksimal harus dapat memberikan pelatihan khusus

kepada guru seperti seminar, diklat, dan lain sebagainya tentang strategi

pengelolaan kelas .

d. Bagi Peneliti Lain

Peneliti lain dapat melakukan penelitian serupa pada pokok bahasan

lain, serta dapat mempersiapkan hal-hal yang tidak dapat dikendalikan

dalam penelitian ini sehingga diperoleh informasi lebih luas tentang strategi

active learning.

62

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, S. (1997). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara

Arikunto, S. (2006). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta:

Rineka Cipta

Arikunto, S. (2007). Evaluasi Program Pendidikan Pedoman Teoritis Bagi

Praktisi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara

Becker, L. A. (2000) Effect Size (ES). Retrieved from

Http://www.uccs.edu/~faculty/lbecker/es.html

Creswell, J. W. (2018). Research Design: Pendekatan Metode Kualitatif,

Kuantiatif, dan Campuran. Yogyakarta: Pustaka Belajar

Daradjat, Z. (2006). Ilmu Pendidikan Islam. Jakarta: Bumi Aksara

Darwis, A. (2014). Metode Penelitian Pendidikan islam. Jakarta: PT. Raja

Grafindo Persada.

Departemen Agama RI. (2004). Pedoman Pendidikan Agama Islam untuk

Sekolah Umum. Jakarta: Direktorat jenderal Kelembagaan Agama Islam

Direktorat Madrasah dan pendidikan Agama Islam Pada Sekolah Umum.

Dimyanti dan Mudjiono. (2006). Belajar dan pembelajaran. Jakarta: Rineka

Cipta.

Hadi, S. (2016). Statistik. Yogyakarta: Pustaka Belajar

Hake, R. R. (1999). Analyzing Change/Gain Score. Retrieved From:

www.physics.indiana.edu/~sdi/AnalyzingChange-Gain.pdf

Hamalik, O. (2007). Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara

Hariyanto, S. (2011), Belajar dan Pembelajaran Teori dan Konsep Dasar.

Bandung: Remaja Rosdakarya.

Karthwohl, D. R. (2002). A Revision of Bloom’s Taxonomy: an overview, theory

into practice. Retrieved From: http://www.tandfonline.com/loi/htip20

Khadijah, N. (2014). Psikologi Pendidikan. Jakarta: Rajawali Pers.

Majid, A. (2014). Belajar dan Pembelajaran Pendidikan Agama Islam.

Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

Misbahuddin & Hasan, I. (2014). Analisis Data Penelitian dengan Statistik.

Jakarta: Bumi Aksara

Muhaimin. (2007). Pengembangan Kurikulum Pendidikan Agama Islam di

Sekolah, Madrasah, dan Perguruan Tinggi. Jakarta: PT Grafindo Persada

63

Purwanto. (2010). Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Belajar

Riduwan. (2016). Dasar-dasar Statistika. Bandung: Alfabeta

Rohani, A. (2004). Pengelolaan Pengajaran. Jakarta: Rineka Cipta

Rusman. (2017). Belajar dan Pembelajaran Beorientasi Standar Proses

Pendidikan. Jakarta: Kencana

Silberman, M. (2004). Active Learning, 101 Strategi pembelajaran Aktif.

Yogyakarta: Yappendis.

Sinar. (2018). Metode Active Learning- Upaya Peningkatan Keaktifan dan Hasil

Belajar. Yogyakarta: Deepublish

Slameto. (2009). Belajar dan faktor-faktor yang mempengaruhinya. Jakarta:

Rineka Cipta

Subrata, S. S. (1995). Psikologi Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo Persada.

Sudijono, A. (2015). Pengantar Statistik Pendidikan, Jakarta: Rajawali Pers.

Sugiyono. (2017). Metodologi Penelitian Pendidikan pendekatan Kuantitatif,

Kualitatif, dan R&D. Bandung : Alfabeta.

Sukardi, M. (2015). Evaluasi Pendidikan: Prinsip dan Operasionalnya. Jakarta:

Bumi Aksara.

Tim Penyusun. (2018). Panduan Penulisan Skripsi. UIN STS Jambi.

Umar. (2016). Pengembangan Kurikulum Pendidikan Agama Islam

transformasi. Yogyakarta: Deepublish.

Yusuf, M. (2007). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan Gabungan.

Jakarta: Kencana.

64

Lampiran 1 : RPP

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Nama Madrasah : MTs Negeri 3 Tanjung Jabung Timur

Mata Pelajaran : Al-Qur’an Hadist

Kelas/Semester : IX / Genap

Materi Pokok : Memanfaatkan Waktu Menambah Ilmu

Alokasi Waktu : 4 x 80 Menit ( Empat Kali Pertemuan )

A. Kompetensi Inti

KI 3 : Memahami pengetahuan (Faktual, Konseptual, dan Prosedural)

berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan,

teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak

mata.

KI 4 : Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah

abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya

disekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan metoda sesuai

kaidah keilmuan.

B. Kompetensi Dasar

1. 1 Memahami isi kandungan QS. Al-Ashr (103) dan QS. Al-Alaq (96)

tentang menghargai waktu dan menuntut ilmu.

1. 2 Memahami keterkaitan isi kandungan hadis riwayat Bukhori dari

Abdullah bin Umar tentang perilaku menghargai waktu dan hadist

riwayat ibnu majah dari anas bin malik tentang menuntut ilmu.

1. 3 Menyajikan data tentang pemanfaatan waktu dan menuntut ilmu sesuai

isi kandungan QS. Al-Ashr (103) dan QS. Al-Alaq (96).

1. 4 Membuat jadwal kegiatan harian yang mencerminkan pemanfaatan

waktu dan menuntut ilmu sesuai QS. AL-Ashr (103) dan QS. Al-Alaq

(96) dan hadist riwayat Bukhari dari Abdullah bin umar tentang perilaku

menghargai waktu dan hadist riwayat ibnu majah dari anas bin malik

tentang menuntut ilmu.

65

(Lanjutan)

C. Indikator

1. 1.1 Menyebutkan terjemah, isi kandungan, keterkaitan isi kandungan

surah tentang menghargai waktu dan menuntut ilmu

1. 1.2 Mengidentifikasi keterkaitan isi kandungan surah tentang menghargai

waktu dan menuntut ilmu.

2. 1.1 Menyebutkan arti hadist tentang perilaku menghargai waktu dan

menuntut ilmu

2. 1.2 Menjelaskan isi hadist tentang perilaku menghargai waktu dan

menuntut ilmu

2. 1.3 Mengidentifikasi isi kandungan hadist tentang perilaku menghargai

waktu dan menuntut ilmu

3. 1.1 Mengidentifikasi sikap yang sesuai dengan isi kandungan Q.S Al-

Ashr dan Al-Alaq

4.1.1 Menulis Hadist tentang perilaku menghargai waktu dan menuntut

ilmu.

4.1.2 Menerjemahkan Hadist tentang perilaku menghargai waktu dan

menuntut ilmu.

4.1.3 Menghafalkan hadist tentang perilaku menghargai waktu dan

menuntut ilmu.

D. Tujuan Pembelajaran

Setelah mengamati, menanya, mengeksplorasi, mengasosiasi, dan

mengkomunikasikan, peserta didik diharapkan mampu:

1. Menjelaskan keterkaitan isi kandungan Q.S. Al-Ashr (103) dan Q.S. Al-

Alaq (96) tentang menghargai waktu dan menuntut ilmu.

2. Menuliskan, menerjemahkan, menghafal, dan memahami isi kandungan

hadist tentang perilaku menghargai waktu dan menuntut ilmu.

E. Materi Pembelajaran

Fakta

1. Dalil tentang memanfaatkan waktu dan menambah ilmu.

Konsep

1. Ayat dan hadist tentang memanfaatkan waktu dan menambah ilmu

66

(lanjutan)

2. Sebab turunnya ayat dan hadist tentang memanfaatkan waktu dan

menambah ilmu

3. Penjelasan ayat dan hadist tentang memanfaatkan waktu dan

menambah ilmu

Prinsip

1. Ayat dan hadist tentang memanfaatkan waktu

Quran surat Al-Ashr ayat 1-3:

Artinya: Demi masa (1) Sesungguhnya manusia itu benar-benar dalam

kerugian (2) kecuali orang-orang yang beriman dan mengerjakan amal

saleh dan nasehat menasehati supaya mentaati kebenaran dan nasehat

menasehati supaya menetapi kesabaran.

Hadist riwayat Bukhori:

الله ى

رسول الله صلذخال : أ

هما ق

الله عن ي

عن عبدالله بن عمر رض

ي كب م بمن

ىيه وسل

عل

انوعابرسبيل وك

ريب أ

غ

كنأيا ك

ن الد ي

ن ف ال : ك

قف

لاصبحت ف

أباح واذ ظرالص

تن تلامسيت ف

ا أ

ول اذ

ابن عمر يق

)رواه لموتك

ومن حياتك

لمرضك

تك من صح

ذمساء وخ

ظرال

تنت

لبخاري(ا

Terjemahan: Dari Abdullah bin Umar ia berkata: “Rasulullah SAW

memegang kedua pundakku seraya bersabda, ‘Jadilah kamu didunia ini

seakan-akan kamu orang asing atau orang yang melewati suatu jalan.’

Ibnu Umar berkata, “Apabila kamu berada disore hari janganlah kamu

menunggu (melakukan sesuatu) hingga pagi hari (datang). Apabila kamu

dipagi hari janganlah menunggu (melakukan sesuatu) hingga sore

(datang). Gunakan waktu sehatmu untuk menghadapi sakitmu, dan waktu

hidupmu untuk menghadapi matimu.” (HR. Bukhari)

67

(Lanjutan)

2. Ayat dan hadist tentang pentingnya ilmu

Q.S. Al-Alaq ayat 1-5:

Artinya: Bacalah dengan (menyebut) nama Tuhanmu yang Menciptakan

(1) Dia telah menciptakan manusia dari segumpal darah (2) Bacalah, dan

Tuhanmulah yang Maha pemurah (3) yang mengajar (manusia) dengan

perantaran kalam (4) Dia mengajar kepada manusia apa yang tidak

diketahuinya(5).

Hadist riwayat Ibnu Majah:

علةريض

م ف

علب ال

ال رسول الله ص.م : طل

ال : ق

س بن مالك ق

نعن أ

د لمقله ك

ه أ

ي غ

دم عن

علل مسلم وواضع ال

ك

ؤروالل

جوه

ازير ال

نخال

ب. )رواه ابن ماجة(هوالذ

ؤ ل

Terjemahan: Dari Anas bin Malik, ia berkata: Rasulullah SAW bersabda,

“Mencari ilmu itu wajib bagi setiap muslim dan memberikan ilmu kepada

orang yang bukan ahlinya seperti orang yang mengalungi babi dengan

permata, mutiara atau emas.” (HR. Ibnu Majah)

Hadist riwayat At-Tarmidzi

انم ك

علب ال

طل ي

رج ف م :من خ

ىيه وسل

ال رسل الله عل

س بن ملك : ق

عن ان

سبيل الله حب يرجع. )رواه اليميذي( ي ف

Terjemahan: “Dari Anas bin Malik berkata, ‘ Rasulullah SAW, bersabda,

orang yang keluar untuk mencari ilmu, maka ia berada dijalan Allah hingga

ia kembali (kerumahnya). (HR. At-Tarmidzi).

Prosedural

1. Menyampaikan ayat dan hadist tentang memanfaatkan waktu dan

menambah ilmu

2. Menyampaikan sebab turunnya ayat dan hadist tentang memanfaatkan

waktu dan menambah ilmu

3. Menyampaikan penjelasan ayat dan hadist tentang memanfaatkan

waktu dan menambah ilmu.

68

(Lanjutan)

F. Metode Pembelajaran

Pendekatan pembelajaran : Scientifik

Metode pembelajaran : Question Student Have dan Reconnecting

Model Pembelajaran : Active Learning

G. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran

Pertemuan Pertama

Kegiatan Alokasi Waktu

1. Pendahuluan

a. Menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk

mengikuti pembelajaran, antara lain dengan berdo’a,

mengecek kebersihan kelas, dan mengecek kehadiran peserta

didik.

b. Apersepsi, Mengajukan pertanyaan secara komunikatif tentang

materi yang telah dipelajari

c. Menyampaikan tujuan pembelajaran dan cakupan materi serta

kegiatan yang akan dilakukan peserta didik.

d. Mengadakan Pretest

2. Kegiatan Inti a. Eksplorasi

1). Siswa membaca buku siswa Al-Qur’an Hadist kelas IX

Bab IV tentang memanfaatkan waktu dan menambah

ilmu.

2). Siswa mencari dalil Al-Qur’an tentang memanfaatkan

waktu (Q.S Al-Ashr).

b. Elaborasi

1). Membagi peserta didik menjadi beberapa kelompok

2). Membagi kartu kosong kepada peserta didik

3). Meminta setiap peserta didik menulis beberapa

pertanyaan yang mereka miliki tentang pembelajaran

yang sedang mereka pelajari

4). Putar kartu tersebut searah jaruh jam. Ketika setiap

kartu diedarkan kepada peserta didik berikutnya,

speserta didik harus membacanya dan memberikan

tanda centang kepada kartu itu apabila kartu itu berisi

pertanyaan yang disetujui.

15 menit

50 menit

69

5). Saat kartu kembali pada penulisnya, minta peserta didik

mengumpulkan kertas yang diberi tanda centang

terbanyak dan membacanya.

6). Berikan jawaban kepada masing-masing pertanyaan

yang sudah dipilih.

c. Konfirmasi

1). Meminta peserta didik untuk membaca dalil Al-Qur’an

(Q.S. Al-Ashr) tentang memanfaatkan waktu

2). Meminta peserta didik untuk memberikan penjelasan

kandungan Ayat Al-Qur’an (Q.S. Al-Ashr) tentang

memanfaatkan waktu.

3). Meminta peserta didik untuk mendemonstrasikan

bentuk perilaku orang yang memanfaatkan waktu

dengan baik.

3. Penutup

a. Mengadakan Post test

b. Menyampaikan kesimpulan materi pelajaran

c. Memberikan tugas kepada siswa untuk menghafalkan Q.S.

Al-Ashr ayat 1-3

d. Menutup pelajaran dengan membaca hamdalah/do’a

e. Mengucapkan salam kepada peserta didik sebelum keluar

kelas

15 menit

Pertemuan Kedua

kegiatan Alokasi Waktu

1. Pendahuluan




didik.









15 menit

50 menit

70

ilmu.

2). Siswa mencari hadist riwayat bukhari dari umar tentang

memanfaatkan waktu.

b. Elaborasi


2). Meminta setiap kelompok untuk mendiskusikan materi

pembelajaran yang lalu dan menghubungkannya dengan

materi pembelajaran yang sedang dipelajari

3). Meminta setiap wakil kelompok untuk

mempresentasikan kesimpulan dari hasil diskusi.

4). Memberikan penjelasan tentang kesimpulan diskusi tiap

kelompok dengan media yang telah dipersiapkan.

c. Konfirmasi

1). Meminta peserta didik untuk membaca hadist riwayat

bukhari dari umar tentang memanfaatkan waktu


kandungan hadist riwayat bukhari dari umar tentang

memanfaatkan waktu.


keterkaitan surah Al-Ashr dan hadist riwayat bukhari

dari umar tentang memanfaatkan waktu.

3. Penutup



c. Memberikan tugas kepada siswa untuk menghafalkan hadist

riwayat Bukhari dari Umar tentang memanfaatkan waktu



kelas

15 menit

Pertemuan Ketiga


1. Pendahuluan




didik.





15 menit

71





ilmu.

2). Siswa mencari dalil Al-Qur’an tentang menuntut ilmu

(Q.S. Al-Alaq: 1-5)

b. Elaborasi


2). Membagi kartu kosong kepada peserta didik

3). Meminta setiap peserta didik menulis beberapa

pertanyaan yang mereka miliki tentang pembelajaran

yang sedang mereka pelajari

4). Putar kartu tersebut searah jaruh jam. Ketika setiap

kartu diedarkan kepada peserta didik berikutnya,

speserta didik harus membacanya dan memberikan

tanda centang kepada kartu itu apabila kartu itu berisi

pertanyaan yang disetujui.

5). Saat kartu kembali pada penulisnya, minta peserta didik

mengumpulkan kertas yang diberi tanda centang

terbanyak dan membacanya.

6). Berikan jawaban kepada masing-masing pertanyaan

yang sudah dipilih.

c. Konfirmasi

1). Meminta peserta didik untuk membaca dalil Al-Qur’an

(Q.S. Al-Alaq: 1-5) tentang menuntut ilmu


kandungan Ayat Al-Qur’an (Q.S. Al-Alaq: 1-5) tentang

menuntut ilmu


bentuk perilaku tentang menuntut ilmu

3. Penutup



c. Memberikan tugas kepada siswa untuk menghafalkan Q.S.

Al-Alaq ayat 1-5



kelas

50 menit

15 menit

Pertemuan Keempat


1. Pendahuluan

72




didik.









ilmu.

2). Siswa mencari hadist riwayat Ibnu Majah dari Anas bin

Malik tentang menuntut ilmu.

b. Elaborasi


2). Meminta setiap kelompok untuk mendiskusikan materi

pembelajaran yang lalu dan menghubungkannya dengan

materi pembelajaran yang sedang dipelajari

3). Meminta setiap wakil kelompok untuk

mempresentasikan kesimpulan dari hasil diskusi.

4). Memberikan penjelasan tentang kesimpulan diskusi tiap

kelompok dengan media yang telah dipersiapkan.

c. Konfirmasi

1). Meminta peserta didik untuk membaca hadist riwayat

Ibnu Majah dari Anas bin Malik tentang menuntut ilmu


kandungan hadist riwayat Ibnu Majah dari Anas bin

Malik tentang menuntut ilmu.


keterkaitan surah Al-Aalaq ayat 1-5 dan hadist riwayat

Ibnu Majah dari Anas bin Malik tentang menuntut ilmu.

3. Penutup



c. Memberikan tugas kepada siswa untuk menghafalkan hadist

riwayat Ibnu Majah dari Anas bin Malik tentang menuntut

ilmu



kelas

15 menit

50 menit

15 menit

73

H. Media dan Sumber Pembelajaran

Media Pembelajaran : Power point dengan tema tentang menghargai waktu

dan menuntut ilmu dan papan tulis

Alat : Laptop, LCD Proyektor, Kertas, Spidol

Sumber Pembelajaran : - Kitab Al-Qur’anul Karim dan terjemahannya

- Buku Siswa Al-Qur’an Hadist kelas IX

I. Penilaian

1. Tes Tertulis

Butir Soal Kunci Jawaban

1. Waktu yang dimaksud dalam surah

Al-Ashr ayat ke 1 adalah waktu yang

.................

2. Kata dalam surah Al-Ashr ayat

2 berarti .....

3. Yang disebut sebagai manusia berada

dalam kerugian dalam surah Al-Ashr

ayat 1-3 adalah manusia yang

.....................

4. Surah Al-Ashr ayat 3 menerangkan

tentang perintah untuk saling

menasehati dalam .............. dan

.................

5. Petunjuk atau cara agar supaya hidup

kita tidak merugi di jelaskan dalam

QS. Al-Ashr ayat ..................

6. Qur’an surah Al-Alaq ayat 1-5

menerangkan tentang perintah...........

7. Kata dalam surah Al-Alaq ayat

4 be rarti ..........

8. Sumber dari seluruh pengajaran

adalah Allah. Hal ini sesuai dengan

firman Allah didalam surah Al-Alaq

ayat ............

1. Waktu yang kita lalui

dalam hidup kita.

2. Kerugian

3. Tidak menggunakan

waktunya dengan

baik.

4. Kebenaran dan

kesabaran.

5. Ayat ketiga

6. Menuntut ilmu

7. Dengan pena.

8. Ayat 5

9. Ayat kedua

10. Ayat kedua

11. Orang yang melewati

suatu jalan

12. Orang Asing

13. Sakit, kematian atau

munculnya tanda-

tanda kiamat besar.

14. صبح

مسيت و أ

أ

15. Hidup di dunia hanya

sebentar maka

pergunakanlah waktu

sebaik-baiknya

16. Wajib bagi setiap

umat muslim.

17. Permata, mutiara atau

emas

سبيل الله .18 ي ف

19. Kewajiban

20. Menambah ilmu

74

ayat tersebut خلق الأ نسان من علق .9

merupakan QS. Al-Alaq ayat ke

..............

10. Allah telah menjadikan manusia dari

benda cair sampai menjadi makhluk

yang menguasai alam. Hal ini

dijelaskan dalam surah Al-Alaq ayat

............

وعابرسبيل .11ريب أ

غ

كنأيا ك

ن الد ي

ن ف .ك

Terjemahan dari hadist tersebut

adalah ‘Jadilah kamu didunia ini

seakan-akan kamu orang asing atau

orang yang..............”

12. Menurut Syaikh Abdul Muhsin Al-

Abbad dalam kitabnya Fathul Qowi

Al-Matin menerangkan bahwa

seorang yang tinggal disebuah negeri

yang bukan negeri asalnya karena

adanya suatu urusan adalah pengertian

dari ........

13. Dalam hadist yang diriwayatkan oleh

bukhari dari Abdullah bin Umar

bahwa kita diajak untuk bersegera

melakukan amal-amal shaleh sebelum

datangnya beberapa perkara yang

akan menghalangi untuk beramal

seperti .....................

14. lengkapilah hadist berikut:

ا ول اذ

ابن عمر يق

ان ........وك

باح واذ ظرالص

تن تلا .........ف

مساء ظرال

تن تلا .ف

15. Menurut hadit yang diriwayatkan oleh

75

bukhari bahwa kita hidup didunia

seperti orang asing atau orang yang

melewati suatu jalan, maksudnya

adalah...

16. Menurut hadist riwayat ibnu majah

dari anas bin malik bahwasanya

menuntut ilmu itu .................

د .17لمق

له ك

ه أ

ي غ

دم عن

علوواضع ال

ب هوالذ

ؤ ل

ؤروالل

جوه

ازير ال

نخ .ال

Menurut hadist tersebut bahwasanya

orang yang memberikan ilmu kepada

yang bukan ahlinya ibarat orang yang

mengalungkan babi dengan .........

18. Lengkapilah hadist berikut:

............. انم ك

علب ال

طل ي

رج ف من خ

حب يرجع. )رواه اليميذي(

ال رسول .19ال : ق

س بن مالك ق

نعن أ

علةريض

م ف

علب ال

الله ص.م : طل

ل مسلم kata yang bergaris bawah ك

memiliki arti .......

20. Surah Al-Ashr dan Al-Alaq memiliki

keterkaitan bahwa salah satu

memanfaatkan waktu adalah dengan

..........

2. Non Tertulis

No

Nama Peserta

Didik

Kemampuan dalam

Menyampaikan

Pendapat

Kemampuan

Membuat

Menanggapi

Masalah

76

1

2

3

Keterangan: Skor Praktik

Sangat Baik = 80-90

Baik = 70-79

Kurang baik = 60-69

Tidak dapat = kurang dari 50

3. Penugasan

a). Kerjakan soal-soal latihan pada buku siswa pada bab menghargai

waktu dan menambah ilmu (4)

78

Lampiran 2 : Instrumen Pengumpulan Data Tes

Petunjuk:

Isilah titik-titik dibawah ini dengan jawaban yang singkat dan tepat!

Soal:

1. Waktu yang dimaksud dalam surah Al-Ashr ayat ke 1 adalah waktu yang

.................

2. Kata dalam surah Al-Ashr ayat 2 berarti .....

3. Yang disebut sebagai manusia berada dalam kerugian dalam surah Al-

Ashr ayat 1-3 adalah manusia yang .....................

4. Surah Al-Ashr ayat 3 menerangkan tentang perintah untuk saling

menasehati dalam .............. dan .................

5. Petunjuk atau cara agar supaya hidup kita tidak merugi di jelaskan dalam

QS. Al-Ashr ayat ..................

6. Qur’an surah Al-Alaq ayat 1-5 menerangkan tentang perintah...........

7. Kata dalam surah Al-Alaq ayat 4 berarti ..........

8. Sumber dari seluruh pengajaran adalah Allah. Hal ini sesuai dengan

firman Allah didalam surah Al-Alaq ayat ............

ayat tersebut merupakan QS. Al-Alaq ayat ke خلق الأ نسان من علق .9

..............

10. Allah telah menjadikan manusia dari benda cair sampai menjadi makhluk

yang menguasai alam. Hal ini dijelaskan dalam surah Al-Alaq ayat ............

وعابرسبيل .11ريب أ

غ

كنأيا ك

ن الد ي

ن ف Terjemahan dari hadist tersebut .ك

adalah ‘Jadilah kamu didunia ini seakan-akan kamu orang asing atau

orang yang..............”

12. Menurut Syaikh Abdul Muhsin Al-Abbad dalam kitabnya Fathul Qowi Al-

Matin menerangkan bahwa seorang yang tinggal disebuah negeri yang

bukan negeri asalnya karena adanya suatu urusan adalah pengertian dari

........

13. Dalam hadist yang diriwayatkan oleh bukhari dari Abdullah bin Umar

bahwa kita diajak untuk bersegera melakukan amal-amal shaleh sebelum

datangnya beberapa perkara yang akan menghalangi untuk beramal seperti

.....................

14. lengkapilah hadist berikut:

79

ا ول اذ

ابن عمر يق

ان ........وك

باح واذ ظرالص

تن تلا .........ف

لاف

مساء ظرال

تن .ت

15. Menurut hadit yang diriwayatkan oleh bukhari bahwa kita hidup didunia

seperti orang asing atau orang yang melewati suatu jalan, maksudnya

adalah...

16. Menurut hadist riwayat ibnu majah dari anas bin malik bahwasanya

menuntut ilmu itu .................

ب .17هوالذ

ؤ لؤروالل

جوه

ازير ال

نخد ال

لمق

له ك

ه أ

ي غ

دم عن

عل .وواضع ال

Menurut hadist tersebut bahwasanya orang yang memberikan ilmu kepada

yang bukan ahlinya ibarat orang yang mengalungkan babi dengan .........

18. Lengkapilah hadist berikut:

............. حب يرجع. )رواه اليميذي( انم ك

علب ال

طل ي

رج ف من خ

19.

علةريض

م ف

علب ال

ال رسول الله ص.م : طل

ال : ق

س ب ن مالك ق

نعن أ

ل مسلم ....... kata yang bergaris bawah memiliki arti ك

20. Surah Al-Ashr dan Al-Alaq memiliki keterkaitan bahwa salah satu

memanfaatkan waktu adalah dengan ..........

Kunci Jawaban:

1. Waktu yang kita lalui dalam

hidup kita.

2. Kerugian

3. Tidak menggunakan waktunya

dengan baik.

4. Kebenaran dan kesabaran.

5. Ayat ketiga

6. Menuntut ilmu

7. Dengan pena.

8. Ayat 5

9. Ayat kedua

10. Ayat kedua

11. Orang yang melewati suatu jalan

12. Orang Asing

13. Sakit, kematian atau munculnya

tanda-tanda kiamat besar.

14. صبح

مسيت و أ

أ

15. Hidup di dunia hanya sebentar

maka pergunakanlah waktu

sebaik-baiknya

16. Wajib bagi setiap umat muslim.

17. Permata, mutiara atau emas

سبيل الله .18 ي ف

19. Kewajiban

20. Menambah ilmu

80

Lampiran 3: Validitas Butir Soal

82

(Lanjutan)

83

(Lanjutan)

84

(Lanjutan)

85

(Lanjutan)

86

Lampiran 4 : Daftar Hasil Belajar Pre-test

87

Lampiran 5 : Daftar Hasil Belajar Post-test

88

Lampiran 6: Berita Acara Ekspos

89

Lampiran 7: Surat Perintah Penelitian/Riset

90

Lampiran 8 : Uji Reliabilitas

(5) Menentukan Varians Skor Total

𝑆2𝑥 = ∑ 𝑋𝑖2−

(∑ 𝑋𝑖)2

𝑁

𝑁

= 68931−

(1329)2

26

26

= 68931−

1766241

26

26

=68931−67932,3

26 =

998,654

26 = 38,4

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Res_1 2 3 3 3 3 3 2 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 60 3600

Res_2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 4 2 2 2 2 3 2 3 2 2 48 2304

Res_3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 54 2916

Res_4 3 2 2 2 2 2 4 2 3 2 2 2 2 2 2 2 4 3 2 3 48 2304

Res_5 2 3 2 2 2 2 2 2 2 4 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 44 1936

Res_6 2 4 5 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 45 2025

Res_7 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 2 2 2 3 3 2 52 2704

Res_8 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 42 1764

Res_9 2 2 2 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 4 3 4 2 2 2 50 2500

Res_10 2 3 2 3 4 3 2 2 2 2 2 3 4 3 2 2 2 2 2 3 50 2500

Res_11 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 3 2 4 3 2 2 2 3 52 2704

Res_12 2 3 2 3 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 44 1936

Res_13 3 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 3 4 46 2116

Res_14 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 4 3 2 2 2 2 2 2 2 3 45 2025

Res_15 2 3 4 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 5 2 46 2116

Res_16 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 45 2025

Res_17 3 4 4 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 5 54 2916

Res_18 5 5 5 4 5 2 3 3 3 3 2 2 2 3 2 2 2 2 2 3 60 3600

Res_19 5 3 2 2 2 3 4 4 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 5 2 52 2704

Res_20 3 3 4 4 2 5 2 2 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 4 59 3481

Res_21 3 4 4 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 4 64 4096

Res_22 2 3 2 2 3 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 53 2809

Res_23 3 3 3 3 3 3 4 4 4 3 3 3 4 4 2 2 2 2 3 3 61 3721

Res_24 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 3 3 2 2 2 2 2 43 1849

Res_25 2 2 2 3 3 3 3 3 2 2 3 3 4 4 2 2 3 3 2 3 54 2916

Res_26 2 3 3 3 3 2 3 5 2 2 3 5 2 2 2 3 3 3 3 4 58 3364

ƩXj 66 73 73 68 67 66 68 68 63 64 64 64 64 67 63 63 62 62 70 74 1329 68931

ƩXj2 186 221 229 190 187 182 190 194 161 168 168 170 170 185 163 159 158 158 206 230

RespondenButir Soal

XI xi2

91

(Lanjutan)

(6) Menentukan Varians Skor Butir Ke-1 ...dst

𝑆2𝑗 = ∑ 𝑋𝑗2−

(∑ 𝑋𝑗)2

𝑁

𝑁

a. Butir Soal 1

𝑆2𝑗 = ∑ 𝑋𝑗2−

(∑ 𝑋𝑗)2

𝑁

𝑁

= 186−

(66)2

26

26

= 186−

4356

26

26

= 186−167,538

26 =

18,462

26 = 0,7

b. Butir Soal 2

𝑆2𝑗 = ∑ 𝑋𝑗2−

(∑ 𝑋𝑗)2

𝑁

𝑁

= 221−

(73)2

26

26

= 221−

5329

26

26

= 221−204,96

26 =

16,038

26 = 0,6

c. Butir Soal 3

𝑆2𝑗 = ∑ 𝑋𝑗2−

(∑ 𝑋𝑗)2

𝑁

𝑁

= 229−

(73)2

26

26

= 229−

5329

26

26

= 229−204,96

26 =

24,038

26 = 0,9

92

(Lanjutan)

d. Butir Soal 4

𝑆2𝑗 = ∑ 𝑋𝑗2−

(∑ 𝑋𝑗)2

𝑁

𝑁

= 190−

(68)2

26

26

= 190−

4624

26

26

= 190−177,85

26 =

12,154

26 = 0,5

e. Butir Soal 5

𝑆2𝑗 = ∑ 𝑋𝑗2−

(∑ 𝑋𝑗)2

𝑁

𝑁

= 187−

(67)2

26

26

= 187−

4489

26

26

= 187−172,65

26 =

14,346

26 = 0,6

f. Butir Soal 6

𝑆2𝑗 = ∑ 𝑋𝑗2−

(∑ 𝑋𝑗)2

𝑁

𝑁

= 182−

(66)2

26

26

= 182−

4356

26

26

= 182−167,54

26 =

14,462

26 = 0,6

g. Butir Soal 7

𝑆2𝑗 = ∑ 𝑋𝑗2−

(∑ 𝑋𝑗)2

𝑁

𝑁

= 190−

(68)2

26

26

93

(Lanjutan)

= 190−

4624

26

26

= 190−177,85

26 =

12,154

26 = 0,5

h. Butir Soal 8

𝑆2𝑗 = ∑ 𝑋𝑗2−

(∑ 𝑋𝑗)2

𝑁

𝑁

= 194−

(68)2

26

26

= 194−

4624

26

26

= 194−177,85

26 =

16,154

26 = 0,6

i. Butir Soal 9

𝑆2𝑗 = ∑ 𝑋𝑗2−

(∑ 𝑋𝑗)2

𝑁

𝑁

= 161−

(63)2

26

26

= 161−

3969

26

26

= 161−152,65

26 =

8,3462

26 = 0,3

j. Butir Soal 10

𝑆2𝑗 = ∑ 𝑋𝑗2−

(∑ 𝑋𝑗)2

𝑁

𝑁

= 168−

(64)2

26

26

= 168−

4096

26

26

= 168−157,54

26 =

10,462

26 = 0,4

k. Butir Soal 11

𝑆2𝑗 = ∑ 𝑋𝑗2−

(∑ 𝑋𝑗)2

𝑁

𝑁

= 168−

(64)2

26

26

94

= 168−

4096

26

26

= 168−157,54

26 =

10,462

26 = 0,4

l. Butir Soal 12

𝑆2𝑗 = ∑ 𝑋𝑗2−

(∑ 𝑋𝑗)2

𝑁

𝑁

= 170−

(64)2

26

26

= 170−

4096

26

26

= 170−157,54

26 =

12,462

26 = 0,5

m. Butir Soal 13

𝑆2𝑗 = ∑ 𝑋𝑗2−

(∑ 𝑋𝑗)2

𝑁

𝑁

= 170−

(64)2

26

26

= 170−

4096

26

26

= 170−157,54

26 =

12,462

26 = 0,5

n. Butir Soal 14

𝑆2𝑗 = ∑ 𝑋𝑗2−

(∑ 𝑋𝑗)2

𝑁

𝑁

= 185−

(67)2

26

26

= 185−

4489

26

26

= 185−172,65

26 =

12,346

26 = 0,5

o. Butir Soal 15

𝑆2𝑗 = ∑ 𝑋𝑗2−

(∑ 𝑋𝑗)2

𝑁

𝑁

= 163−

(63)2

26

26

= 163−

3969

26

26

95

= 163−152,65

26 =

10,346

26 = 0,4

p. Butir Soal 16

𝑆2𝑗 = ∑ 𝑋𝑗2−

(∑ 𝑋𝑗)2

𝑁

𝑁

= 159−

(63)2

26

26

= 159−

3969

26

26

= 159−152,65

26 =

6,3462

26 = 0,2

q. Butir Soal 17

𝑆2𝑗 = ∑ 𝑋𝑗2−

(∑ 𝑋𝑗)2

𝑁

𝑁

= 158−

(62)2

26

26

= 158−

3844

26

26

= 158−147,85

26 =

10,154

26 = 0,4

r. Butir Soal 18

𝑆2𝑗 = ∑ 𝑋𝑗2−

(∑ 𝑋𝑗)2

𝑁

𝑁

= 158−

(62)2

26

26

= 158−

3844

26

26

= 158−147,85

26 =

10,154

26 = 0,4

s. Butir Soal 19

𝑆2𝑗 = ∑ 𝑋𝑗2−

(∑ 𝑋𝑗)2

𝑁

𝑁

= 206−

(70)2

26

26

= 206−

4900

26

26

= 206−188,46

26 =

17,538

26 = 0,7

96

(Lanjutan)

t. Butir Soal 20

𝑆2𝑗 = ∑ 𝑋𝑗2−

(∑ 𝑋𝑗)2

𝑁

𝑁

= 230−

(74)2

26

26

= 230−

5476

26

26

= 230−210,62

26 =

19,385

26 = 0,7

(7) Jumlah Varians Skor Butir

∑ 𝑆2𝑗 = 𝑆21 + 𝑆22 + ⋯ 𝑑𝑠𝑡.

= 0,7 + 0,6 + 0,9 + 0,5 + 0,6 + 0,6 + 0,5 + 0,6 + 0,3 + 0,4 + 0,4 + 0,5 +

0,5 + 0,5 + 0,4 + 0,2 + 0,4 + 0,4 + 0,7 + 0,7

= 10,32

(8) Koefisien Realibilitas Alpha Cronbach

Diketahui : k = 20

𝑆2𝑥 = 38,4

∑ 𝑆2𝑗 = 10,32

Jadi, (𝐶𝐴) = [𝑘

𝑘−1] [ 1 −

∑ 𝑆2𝑗

𝑆2𝑥]

= [20

20−1] [ 1 −

10,32

38,4]

= [20

19] [ 1 − 0,3]

= [1,1][ 0,7] = 0,77 (Baik/Good)

97

(Lanjutan)

Hasil Uji Coba Instrumen Tes Uraian Singkat yang Terdiri dari 20 Butir Soal

dengan Jumlah responden 26 siswa, adalah sebagai berikut:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Res_1 2 3 3 3 3 3 2 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 60 3600

Res_2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 4 2 2 2 2 3 2 3 2 2 48 2304

Res_3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 54 2916

Res_4 3 2 2 2 2 2 4 2 3 2 2 2 2 2 2 2 4 3 2 3 48 2304

Res_5 2 3 2 2 2 2 2 2 2 4 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 44 1936

Res_6 2 4 5 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 45 2025

Res_7 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 2 2 2 3 3 2 52 2704

Res_8 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 42 1764

Res_9 2 2 2 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 4 3 4 2 2 2 50 2500

Res_10 2 3 2 3 4 3 2 2 2 2 2 3 4 3 2 2 2 2 2 3 50 2500

Res_11 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 3 2 4 3 2 2 2 3 52 2704

Res_12 2 3 2 3 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 44 1936

Res_13 3 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 3 4 46 2116

Res_14 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 4 3 2 2 2 2 2 2 2 3 45 2025

Res_15 2 3 4 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 5 2 46 2116

Res_16 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 45 2025

Res_17 3 4 4 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 5 54 2916

Res_18 5 5 5 4 5 2 3 3 3 3 2 2 2 3 2 2 2 2 2 3 60 3600

Res_19 5 3 2 2 2 3 4 4 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 5 2 52 2704

Res_20 3 3 4 4 2 5 2 2 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 4 59 3481

Res_21 3 4 4 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 4 64 4096

Res_22 2 3 2 2 3 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 53 2809

Res_23 3 3 3 3 3 3 4 4 4 3 3 3 4 4 2 2 2 2 3 3 61 3721

Res_24 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 3 3 2 2 2 2 2 43 1849

Res_25 2 2 2 3 3 3 3 3 2 2 3 3 4 4 2 2 3 3 2 3 54 2916

Res_26 2 3 3 3 3 2 3 5 2 2 3 5 2 2 2 3 3 3 3 4 58 3364

ƩXj 66 73 73 68 67 66 68 68 63 64 64 64 64 67 63 63 62 62 70 74 1329 68931

ƩXj2 186 221 229 190 187 182 190 194 161 168 168 170 170 185 163 159 158 158 206 230

S2j 0,7101 0,6169 0,9246 0,4675 0,5518 0,5562 0,4675 0,6213 0,321 0,4024 0,4024 0,4793 0,4793 0,4749 0,3979 0,2441 0,3905 0,3905 0,6746 0,7456 38,41

ƩS2j 10,32

CA 0,77

RespondenButir Soal

XI xi2

Baik (Good)

98

Lampiran 9 : Uji Daya Pembeda

Diketahui Sampel yang digunakan sebanyak 26 siswa, maka perhitungannya: 50% x N

= 50% x 26 = 13. Jadi masing-masing jumlah kelompok atas dan bawah berjumlah 13

orang.

1. Urutkan Jumlah Skor siswa dari yang terbesar hingga terkecil

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Res_21 3 4 4 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 4 64

Res_23 3 3 3 3 3 3 4 4 4 3 3 3 4 4 2 2 2 2 3 3 61

Res_1 2 3 3 3 3 3 2 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 60

Res_18 5 5 5 4 5 2 3 3 3 3 2 2 2 3 2 2 2 2 2 3 60

Res_20 3 3 4 4 2 5 2 2 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 4 59

Res_26 2 3 3 3 3 2 3 5 2 2 3 5 2 2 2 3 3 3 3 4 58

Res_3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 54

Res_17 3 4 4 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 5 54

Res_25 2 2 2 3 3 3 3 3 2 2 3 3 4 4 2 2 3 3 2 3 54

Res_22 2 3 2 2 3 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 53

Res_7 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 2 2 2 3 3 2 52

Res_11 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 3 2 4 3 2 2 2 3 52

Res_19 5 3 2 2 2 3 4 4 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 5 2 52

Res_9 2 2 2 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 4 3 4 2 2 2 50

Res_10 2 3 2 3 4 3 2 2 2 2 2 3 4 3 2 2 2 2 2 3 50

Res_2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 4 2 2 2 2 3 2 3 2 2 48

Res_4 3 2 2 2 2 2 4 2 3 2 2 2 2 2 2 2 4 3 2 3 48

Res_13 3 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 3 4 46

Res_15 2 3 4 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 5 2 46

Res_6 2 4 5 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 45

Res_14 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 4 3 2 2 2 2 2 2 2 3 45

Res_16 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 45

Res_5 2 3 2 2 2 2 2 2 2 4 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 44

Res_12 2 3 2 3 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 44

Res_24 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 3 3 2 2 2 2 2 43

Res_8 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 42

Ʃx 66 73 73 68 67 66 68 68 63 64 64 64 64 67 63 63 62 62 70 74 1329

Skor Max 5

N*50% 13

Ʃatas 37 41 41 39 38 38 37 39 34 33 33 35 36 39 34 34 32 34 37 42

Ʃbawah 29 32 32 29 29 28 31 29 29 31 31 29 28 28 29 29 30 28 33 32

DP 0,31 0,35 0,35 0,38 0,35 0,38 0,23 0,38 0,19 0,08 0,08 0,23 0,31 0,42 0,19 0,19 0,08 0,23 0,15 0,38

InterpretasiSedangSedangSedangSedangSedangSedangLemahSedangLemah Lemah Lemah LemahSedangSedangLemah Lemah Lemah Lemah LemahSedang

Kode

Siswa

Butir Soal

Xi

99

(Lanjutan)

2. Menentukan Skor Kelas Atas (BA)

3. Menentukan Skor Kelas bawah

4. Banyaknya peserta kelas atas dan bawah (N) = 13 + 13 = 26

5. Perhitungan Daya Pembeda tiap soal:

a. Butir Soal 1


𝑁

= 37−29

26 =

8

26 = 0,31

b. Butir Soal 2


𝑁

= 41−32

26 =

9

26 = 0,35

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Res_21 3 4 4 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 4 64

Res_23 3 3 3 3 3 3 4 4 4 3 3 3 4 4 2 2 2 2 3 3 61

Res_1 2 3 3 3 3 3 2 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 60

Res_18 5 5 5 4 5 2 3 3 3 3 2 2 2 3 2 2 2 2 2 3 60

Res_20 3 3 4 4 2 5 2 2 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 4 59

Res_26 2 3 3 3 3 2 3 5 2 2 3 5 2 2 2 3 3 3 3 4 58

Res_3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 54

Res_17 3 4 4 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 5 54

Res_25 2 2 2 3 3 3 3 3 2 2 3 3 4 4 2 2 3 3 2 3 54

Res_22 2 3 2 2 3 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 53

Res_7 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 2 2 2 3 3 2 52

Res_11 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 3 2 4 3 2 2 2 3 52

Res_19 5 3 2 2 2 3 4 4 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 5 2 52

Kode

Siswa

Butir Soal

Xi

Ʃatas 37 41 41 39 38 38 37 39 34 33 33 35 36 39 34 34 32 34 37 42

Res_9 2 2 2 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 4 3 4 2 2 2 50

Res_10 2 3 2 3 4 3 2 2 2 2 2 3 4 3 2 2 2 2 2 3 50

Res_2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 4 2 2 2 2 3 2 3 2 2 48

Res_4 3 2 2 2 2 2 4 2 3 2 2 2 2 2 2 2 4 3 2 3 48

Res_13 3 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 3 4 46

Res_15 2 3 4 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 5 2 46

Res_6 2 4 5 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 45

Res_14 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 4 3 2 2 2 2 2 2 2 3 45

Res_16 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 45

Res_5 2 3 2 2 2 2 2 2 2 4 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 44

Res_12 2 3 2 3 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 44

Res_24 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 3 3 2 2 2 2 2 43

Res_8 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 42

Ʃbawah 29 32 32 29 29 28 31 29 29 31 31 29 28 28 29 29 30 28 33 32

100

(Lanjutan)

c. Butir Soal 3


𝑁

= 41−32

26 =

9

26 = 0,35

d. Butir Soal 4


𝑁

= 39−29

26 =

10

26 = 0,38

e. Butir Soal 5


𝑁

= 38−29

26 =

9

26 = 0,35

f. Butir Soal 6


𝑁

= 38−28

26 =

10

26 = 0,38

g. Butir Soal 7


𝑁

= 37−31

26 =

6

26 = 0,23

h. Butir Soal 8


𝑁

= 39−29

26 =

10

26 = 0,38

i. Butir Soal 9


𝑁

= 34−29

26 =

5

26 = 0,19

101

(Lanjutan)

j. Butir Soal 10


𝑁

= 33−31

26 =

2

26 = 0,08

k. Butir Soal 11


𝑁

= 33−31

26 =

2

26 = 0,08

l. Butir Soal 12


𝑁

= 35−29

26 =

6

26 = 0,23

m. Butir Soal 13


𝑁

= 36−28

26 =

8

26 = 0,31

n. Butir Soal 14


𝑁

= 39−28

26 =

11

26 = 0,42

o. Butir Soal 15


𝑁

= 34−29

26 =

5

26 = 0,19

p. Butir Soal 16


𝑁

= 34−29

26 =

5

26 = 0,19

102

(Lanjutan)

q. Butir Soal 17


𝑁

= 32−30

26 =

2

26 = 0,08

r. Butir Soal 18


𝑁

= 34−28

26 =

6

26 = 0,23

s. Butir Soal 19


𝑁

= 37−33

26 =

4

26 = 0,15

t. Butir Soal 20


𝑁

= 42−32

26 =

10

26 = 0,38

Jadi, hasil uji daya beda dapat dilihat dalam tabel berikut:

No Butir


No Butir




3 0,35 Sedang 13 0.31 Sedang




7 0,23 Lemah 17 0,08 Lemah


9 0,19 Lemah 19 0,15 Lemah

10 0,08 Lemah 20 0,38 Sedang

103

Lampiran 10 : Uji Tingkat Kesukaran

1. Menentukan Rata-rata Skor per butir soal

a. Butir soal 1 , Mx = Ʃ𝑋

𝑁 =

66

26 = 2,5

b. Butir soal 2 , Mx = Ʃ𝑋

𝑁 =

73

26 = 2,8

c. Butir soal 3 , Mx = Ʃ𝑋

𝑁 =

73

26 = 2,8

d. Butir soal 4 , Mx = Ʃ𝑋

𝑁 =

68

26 = 2,6

e. Butir soal 5 , Mx = Ʃ𝑋

𝑁 =

67

26 = 2,6

f. Butir soal 6 , Mx = Ʃ𝑋

𝑁 =

66

26 = 2,5

g. Butir soal 7 , Mx = Ʃ𝑋

𝑁 =

68

26 = 2,6

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Res_1 2 3 3 3 3 3 2 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3

Res_2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 4 2 2 2 2 3 2 3 2 2

Res_3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2

Res_4 3 2 2 2 2 2 4 2 3 2 2 2 2 2 2 2 4 3 2 3

Res_5 2 3 2 2 2 2 2 2 2 4 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2

Res_6 2 4 5 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

Res_7 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 2 2 2 3 3 2

Res_8 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2

Res_9 2 2 2 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 4 3 4 2 2 2

Res_10 2 3 2 3 4 3 2 2 2 2 2 3 4 3 2 2 2 2 2 3

Res_11 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 3 2 4 3 2 2 2 3

Res_12 2 3 2 3 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2

Res_13 3 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 3 4

Res_14 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 4 3 2 2 2 2 2 2 2 3

Res_15 2 3 4 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 5 2

Res_16 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3

Res_17 3 4 4 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 5

Res_18 5 5 5 4 5 2 3 3 3 3 2 2 2 3 2 2 2 2 2 3

Res_19 5 3 2 2 2 3 4 4 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 5 2

Res_20 3 3 4 4 2 5 2 2 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 4

Res_21 3 4 4 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 4

Res_22 2 3 2 2 3 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4

Res_23 3 3 3 3 3 3 4 4 4 3 3 3 4 4 2 2 2 2 3 3

Res_24 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 3 3 2 2 2 2 2

Res_25 2 2 2 3 3 3 3 3 2 2 3 3 4 4 2 2 3 3 2 3

Res_26 2 3 3 3 3 2 3 5 2 2 3 5 2 2 2 3 3 3 3 4

Ʃx 66 73 73 68 67 66 68 68 63 64 64 64 64 67 63 63 62 62 70 74rata-rata

skor 2,5 2,8 2,8 2,6 2,6 2,5 2,6 2,6 2,4 2,5 2,5 2,5 2,5 2,6 2,4 2,4 2,4 2,4 2,7 2,8

skor max 5

TK 0,5 0,6 0,6 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,6

Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang

RespondenButir Soal

104

(Lanjutan)

h. Butir soal 8 , Mx = Ʃ𝑋

𝑁 =

68

26 = 2,6

i. Butir soal 9 , Mx = Ʃ𝑋

𝑁 =

63

26 = 2,4

j. Butir soal 10 , Mx = Ʃ𝑋

𝑁 =

64

26 = 2,5

k. Butir soal 11, Mx = Ʃ𝑋

𝑁 =

64

26 = 2,5

l. Butir soal 12 , Mx = Ʃ𝑋

𝑁 =

64

26 = 2,5

m. Butir soal 13 , Mx = Ʃ𝑋

𝑁 =

64

26 = 2,5

n. Butir soal 14 , Mx = Ʃ𝑋

𝑁 =

67

26 = 2,6

o. Butir soal 15 , Mx = Ʃ𝑋

𝑁 =

63

26 = 2,4

p. Butir soal 16 , Mx = Ʃ𝑋

𝑁 =

63

26 = 2,4

q. Butir soal 17 , Mx = Ʃ𝑋

𝑁 =

62

26 = 2,4

r. Butir soal 18 , Mx = Ʃ𝑋

𝑁 =

62

26 = 2,4

s. Butir soal 19 , Mx = Ʃ𝑋

𝑁 =

70

26 = 2,7

t. Butir soal 20 , Mx = Ʃ𝑋

𝑁 =

64

26 = 2,8

2. Skor maksimal pada butir soal adalah 5

3. Menghitung tingkat kesukaran tiap butir soal:

a. Butir soal 1, 𝑇𝐾 =𝑀𝑥

𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑀𝑎𝑥 =

2,5

5 = 0,5

b. Butir soal 2, 𝑇𝐾 =𝑀𝑥


2,8

5 = 0,6

c. Butir soal 3, 𝑇𝐾 =𝑀𝑥


2,8

5 = 0,6

d. Butir soal 4, 𝑇𝐾 =𝑀𝑥


2,6

5 = 0,5

e. Butir soal 5, 𝑇𝐾 =𝑀𝑥


2,6

5 = 0,5

f. Butir soal 6, 𝑇𝐾 =𝑀𝑥


2,5

5 = 0,5

g. Butir soal 7, 𝑇𝐾 =𝑀𝑥


2,6

5 = 0,5

h. Butir soal 8, 𝑇𝐾 =𝑀𝑥


2,6

5 = 0,5

105

i. Butir soal 9, 𝑇𝐾 =𝑀𝑥


2,4

5 = 0,5

j. Butir soal 10, 𝑇𝐾 =𝑀𝑥


2,5

5 = 0,5

k. Butir soal 11, 𝑇𝐾 =𝑀𝑥


2,5

5 = 0,5

l. Butir soal 12, 𝑇𝐾 =𝑀𝑥


2,5

5 = 0,5

m. Butir soal 13, 𝑇𝐾 =𝑀𝑥


2,5

5 = 0,5

n. Butir soal 14, 𝑇𝐾 =𝑀𝑥


2,6

5 = 0,5

o. Butir soal 15, 𝑇𝐾 =𝑀𝑥


2,4

5 = 0,5

p. Butir soal 16, 𝑇𝐾 =𝑀𝑥


2,4

5 = 0,5

q. Butir soal 17, 𝑇𝐾 =𝑀𝑥


2,4

5 = 0,5

r. Butir soal 18, 𝑇𝐾 =𝑀𝑥


2,4

5 = 0,5

s. Butir soal 19, 𝑇𝐾 =𝑀𝑥


2,7

5 = 0,5

t. Butir soal 20, 𝑇𝐾 =𝑀𝑥


2,8

5 = 0,6

Jadi, hasil uji tingkat kesukaran adalah sebagai berikut:

No Butir


No Butir












106

Lampiran 11 : Uji Normalitas

1. Uji Normalitas Nilai Pre-test

Tabel Nilai Hasil Pre-test

No Kode Siswa Nilai Pretest No Kode Siswa Nilai Pretest

1 AY 60 14 MP 45

2 AD 48 15 MI 46

3 ADK 54 16 MU 45

4 AA 48 17 NA 54

5 CH 44 18 NS 60

6 FA 45 19 NA 52

7 IL 52 20 NAZ 59

8 IA 42 21 RR 64

9 KN 50 22 RN 53

10 MG 50 23 SJ 61

11 MRM 52 24 SU 43

12 MRD 44 25 SA 54

13 MS 46 26 YS 58

Diketahui: - nilai terbesar = 64 dan nilai yang terkecil = 42,

- Jumlah data (n) = 26 siswa

Rentang = nilai terbesar – nilai terkecil

= 64 -42

= 22

Banyak Kelas (k) = 1 + 3,3 log n

= 1 + 3,3 log 26

= 1 + 3,3 (1,414)

= 1 + 4,669

= 5,669 , dibulatkan menjadi 6

Panjang Interval Kelas = 𝑅𝑒𝑛𝑡𝑎𝑛𝑔

𝑏𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘 𝑘𝑒𝑙𝑎𝑠

= 22

6 = 3,67 dibulatkan menjadi 4.

107

(Lanjutan)

Setelah menentukan rentang, banyak kelas dan panjang kelas maka dapat dibuat

tabel distribusi frekuensi nilai pre-test sebagai berikut:

Skor fi xi xi xi2 fi xi fi (xi2)

42-45 7 43,5 -7,69 59,14 304,5 413,9527

46-49 4 47,5 -3,69 13,62 190 54,4644

50-53 6 51,5 0,31 0,10 309 0,5766

54-57 3 55,5 4,31 18,58 166,5 55,7283

58-61 5 59,5 8,31 69,06 297,5 345,2805

62-65 1 63,5 12,31 151,54 63,5 151,5361

Jumlah 26

Ʃ fi xi =

1331

Ʃ fi (xi2) =

1021,539

Nilai rata-rata (��) = ∑ 𝑓.𝑥𝑖

𝑁

= 1331

26

= 51,192

Standar deviasi (SD) = √Ʃ𝑖=4


𝑛−1

= √1021,539

25

= 6,392

Membuat daftar distribusi frekuensi yang diharapkan

- Menentukan batas kelas

batas kelas

41,5

45,5

49,5

53,5

57,5

61,5

65,5

108

(Lanjutan)

- Mencari nilai Z-score untuk batas kelas interval

Z = 𝑏𝑎𝑡𝑎𝑠 𝑘𝑒𝑙𝑎𝑠 − ��

𝑆𝐷

Z = 41,5− 51,192

6,392 = -1,52

Z = 45,5− 51,192

6,392 = -0,89

Z = 49,5− 51,192

6,392 = -0,26

Z = 53,5− 51,192

6,392 = 0,36

Z = 57,5− 51,192

6,392 = 0,99

Z = 61,5− 51,192

6,392 = 1,61

Z = 65,5− 51,192

6,392 = 2,24

- Mencari luas 0 –Z dari tabel kurva normal

Luas 0-Z

0,0643

0,1867

0,3974

0,6406

0,8389

0,9463

0,9875

- Mencari selisih luas tiap kelas interval dengan cara mengurangkan nilai-

nilai 0 – Z kelas bawah dengan kelas atas

Selisih Luas 0 - Z

0,251

0,584

0,243

0,198

0,107

0,041

109

(Lanjutan)

- Mencari frekuensi yang diharapkan ( Ei ) dengan cara mengalikan selisih

luas tiap interval dengan jumlah responden ( N= 26)

Selisih Luas 0 - Z Ei

0,251 6,526

0,584 15,187

0,243 6,323

0,198 5,156

0,107 2,792

0,041 1,071

- Tabel frekuensi yang diharapkan ( Ei ) dan pengamatan (Oi)

No Batas

Kelas Luas 0-Z Selisih Luas 0 - Z Ei OI

1 -1,52 0,0643 0,251 6,526 7

2 -0,89 0,1867 0,584 15,187 4

3 -0,26 0,3974 0,243 6,323 6

4 0,36 0,6406 0,198 5,156 3

5 0,99 0,8389 0,107 2,792 5

6 1,61 0,9463 0,041 1,071 1

7 2,24 0,9875

- Mencari Chi-Kuadrat Hitung

x2 = Ʃ𝑖−1

𝑘 (𝑂𝑖− 𝐸𝑖)2

𝐸𝑖

= (7−6,526)2

6,526 +

(4−15,187)2

15,187 +

(6−6,323)2

6,323 +

(3−5,156)2

5,156 +

(5−2,792)2

2,792

+ (1−1071)2

1,071

= 10, 943

- Membandingkan x2 hitung dengan x

2 tabel

Dengan menggunakan dk (k-1) sebesar 5 , diperoleh harga x2

tabel pada

tabel nilai Kai Kuadrat adalah:

110

Pada taraf signifikansi 5% = 11,070


Perbandingannya : 11,070 > 10,943 <15,086

Jadi, x2 hitung > x

2 tabel pada taraf siginifikansi 5% dan 1%.

- Kriteria pengujian

x2 hitung < x

2 tabel = 11,070 > 10,943 <15,086 pada taraf signifikansi

5% dan 1%, dengan demikian Hipotesis Nihil disetujui (diterima) atau

distribusinya adalah normal.

2. Uji Normalitas Nilai Post-test

Tabel Nilai Post-test siswa

No Kode Siswa Nilai Posttest No Kode Siswa Nilai Posttest

1 AY 83 14 MP 98

2 AD 98 15 MI 91

3 ADK 100 16 MU 94

4 AA 99 17 NA 97

5 CH 99 18 NS 94

6 FA 99 19 NA 94

7 IL 97 20 NAZ 98

8 IA 97 21 RR 97

9 KN 99 22 RN 100

10 MG 100 23 SJ 92

11 MRM 100 24 SU 79

12 MRD 99 25 SA 93

13 MS 98 26 YS 100

Diketahui: - nilai terbesar = 100 dan nilai yang terkecil = 79,

- Jumlah data (n) = 26 siswa

Rentang = nilai terbesar – nilai terkecil

= 100 - 79

= 21

111

(Lanjutan)

Banyak Kelas (k) = 1 + 3,3 log n

= 1 + 3,3 log 26

= 1 + 3,3 (1,41)

= 1 + 4,653

= 5,653 , dibulatkan menjadi 6

Panjang Interval Kelas = 𝑅𝑒𝑛𝑡𝑎𝑛𝑔

𝑏𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘 𝑘𝑒𝑙𝑎𝑠

= 21

6 = 3,5 dibulatkan menjadi 4

Setelah menentukan rentang, banyak kelas dan panjang kelas maka dapat dibuat

tabel distribusi frekuensi nilai post-test sebagai berikut:

Skor F X x` x`2 Fx Fx`

2

79-82 1 80,5 -15,54 241,49 80,5 241,49

83-86 1 84,5 -11,54 133,17 84,5 133,17

87-90 0 88,5 -7,54 56,85 0 0,00

91-94 6 92,5 -3,54 12,53 555 75,19

95-98 8 96,5 0,46 0,21 772 1,69

99-102 10 100,5 4,46 19,89 1005 198,92

Jumlah 26 - - - Ʃfx = 2497 Ʃfx`

2 = 650,46

Nilai rata-rata (��) = ∑ 𝑓.𝑥𝑖

𝑁

= 2497

26

= 96,04

Standar deviasi (SD) = √Ʃ𝑖=4


𝑛−1

= √650,46

25

= 5,10

112

(Lanjutan)

Membuat daftar distribusi frekuensi yang diharapkan

- Menentukan batas kelas

batas kelas

79,5

82,5

86,5

90,5

94,5

98,5

102,5

- Mencari nilai Z-score untuk batas kelas interval

Z = 𝑏𝑎𝑡𝑎𝑠 𝑘𝑒𝑙𝑎𝑠 − ��

𝑆𝐷

Z = 79,5 − 96,04

5,10 = -3,24

Z = 82,5 − 96,04

5,10 = -2,65

Z = 86,5 − 96,04

5,10 = -1,87

Z = 90,5 − 96,04

5,10 = -1,09

Z = 94,5 − 96,04

5,10 = -0,30

Z = 98,5 − 96,04

5,10 = 0,48

Z = 102,5 − 96,04

5,10 = 1,27

- Mencari luas 0 –Z dari tabel kurva normal

Luas 0-Z

0,0006

0,0040

0,0384

0,1379

0,3821

0,6844

0,8980

113

(Lanjutan)

- Mencari selisih luas tiap kelas interval dengan cara mengurangkan nilai-

nilai 0 – Z kelas bawah dengan kelas atas

- Mencari frekuensi yang diharapkan ( Ei ) dengan cara mengalikan selisih

luas tiap interval dengan jumlah responden ( N= 26)

Selisih Luas 0 - Z Ei

0,005 0,120

0,042 1,102

0,176 4,584

0,520 13,520

-0,302 -7,860

1,582 41,142

- Tabel frekuensi yang diharapkan ( Ei ) dan pengamatan (Oi)

No Batas

Kelas Luas 0-Z Selisih Luas 0 - Z Ei OI

1 -3,24 0,0006 0,005 0,120 1

2 -2,65 0,0040 0,042 1,102 1

3 -1,87 0,0384 0,176 4,584 0

4 -1,09 0,1379 0,520 13,520 6

5 -0,3 0,3821 -0,302 -7,860 8

6 0,48 0,6844 1,582 41,142 10

7 1,27 0,8980

Selisih Luas 0 - Z

0,005

0,042

0,176

0,520

-0,302

1,582

114

(Lanjutan)

- Mencari Chi-Kuadrat Hitung

x2 = Ʃ𝑖−1

𝑘 (𝑂𝑖− 𝐸𝑖)2

𝐸𝑖

= (1−0,120)2

0,120 +

(1−1,102)2

1,102 +

(0−4,584)2

4,584 +

(6−13,520)2

13,520 +

(8 −(−7,860)2

(−7,860)

+ (10−41,142)2

41,142

= 6,827

- Membandingkan x2 hitung dengan x

2 tabel

Dengan menggunakan dk (k-1) sebesar 5 , diperoleh harga x2

tabel pada

tabel nilai Kai Kuadrat adalah:



Perbandingannya : 11,070 > 6,827 <15,086

Jadi, x2 hitung < x

2 tabel pada taraf siginifikansi 5% dan 1%.

- Kriteria pengujian

x2 hitung ≤ x

2 tabel = 11,070 > 6,827 <15,086 pada taraf signifikansi 5%

dan 1%, dengan demikian Hipotesis Nihil disetujui (diterima) atau distribusinya

adalah normal.

115

Lampiran 12 : Uji Homogenitas

1. Menghitung rata-rata (mean) dan varian kedua kelompok data

Tabel data uji fisher hasil belajar Al-Qur’an hadist antara hasil pre-test dan post-

test

No Kode Siswa Nilai Pretest

(xA1) (𝑥 − ��)2

A1 Nilai Posttest

(XA2) (𝑥 − ��)2

A2

1 AY 60 78,85 83 167,96

2 AD 48 9,73 98 4,16

3 ADK 54 8,29 100 16,32

4 AA 48 9,73 99 9,24

5 CH 44 50,69 99 9,24

6 FA 45 37,45 99 9,24

7 IL 52 0,77 97 1,08

8 IA 42 83,17 97 1,08

9 KN 50 1,25 99 9,24

10 MG 50 1,25 100 16,32

11 MRM 52 0,77 100 16,32

12 MRD 44 50,69 99 9,24

13 MS 46 26,21 98 4,16

14 MP 45 37,45 98 4,16

15 MI 46 26,21 91 24,60

16 MU 45 37,45 94 3,84

17 NA 54 8,29 97 1,08

18 NS 60 78,85 94 3,84

19 NA 52 0,77 94 3,84

20 NAZ 59 62,09 98 4,16

21 RR 64 165,89 97 1,08

22 RN 53 3,53 100 16,32

23 SJ 61 97,61 92 15,68

24 SU 43 65,93 79 287,64

25 SA 54 8,29 93 8,76

26 YS 58 47,33 100 16,32

Jumlah Ʃ xA1 = 1329

Ʃ(𝑥 − ��)2A1

= 998,65 Ʃ xA2 = 2495

Ʃ(𝑥 − ��)2A2 =

664,96

116

(Lanjutan)

Dari data diatas didapat :

Rata-rata (mean) kelompok A1 = �� = Ʃ 𝑥𝐴1

𝑛𝐴1 =

1329

26 = 51,12

Varian data kelompok A1 = 𝑆𝐴12 =

Ʃ(𝑥−��)2A1

𝑛𝐴1−1 =

998,65

26−1 = 39,95

Rata-rata (mean) kelompok A2 = �� = Ʃ 𝑥𝐴2

𝑛𝐴2 =

2495

26 = 95,96

Varian data kelompok A1 = 𝑆𝐴22 =

Ʃ(𝑥−��)2A2

𝑛𝐴2−1 =

664,96

26−1 = 26,60

2. Menghitung nilai Fo atau Fhitung

Fhitung = 𝑣𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛 𝑡𝑒𝑟𝑏𝑒𝑠𝑎𝑟

𝑣𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛 𝑡𝑒𝑟𝑘𝑒𝑐𝑖𝑙 =

39,95

26,60 = 1,50

3. Menentukan Ftabel

Dengan dbpembilang = 26-1 = 25 (untuk varian terbesar) dan dbpenyebut = 26-1 = 25

(untuk varian terkecil) , serta taraf signifikansi (α) = 0,01 maka diperoleh Ftabel =

1,98

4. Bandingkan Fhitung dengan Ftabel

Ternyata Fhitung = 1,50 < Ftabel = 1,98 , maka Ho diterima dan disimpulkan bahwa

kedua kelompok data memiliki varian yang sama atau homogen.

117

Lampiran 13 :Uji Normal Gain

No Kode Siswa Nilai Pretest Nilai Posttest N-Gain

1 AY 60 83 0,58

2 AD 48 98 0,96

3 ADK 54 100 1,00

4 AA 48 99 0,98

5 CH 44 99 0,98

6 FA 45 99 0,98

7 IL 52 97 0,94

8 IA 42 97 0,95

9 KN 50 99 0,98

10 MG 50 100 1,00

11 MRM 52 100 1,00

12 MRD 44 99 0,98

13 MS 46 98 0,96

14 MP 45 98 0,96

15 MI 46 91 0,83

16 MU 45 94 0,89

17 NA 54 97 0,93

18 NS 60 94 0,85

19 NA 52 94 0,88

20 NAZ 59 98 0,95

21 RR 64 97 0,92

22 RN 53 100 1,00

23 SJ 61 92 0,79

24 SU 43 79 0,63

25 SA 54 93 0,85

26 YS 58 100 1,00

Jumlah 1329 2495 �� = 0,92

NGain = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑜𝑠𝑡𝑡𝑒𝑠𝑡−𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡


= 2495−1329

2600−1329

= 0,92 (G-tinggi)

118

Lampiran 14 : Uji t ( signifikansi hasil belajar )

No Kode Siswa Nilai posttest

(X)

nilai pretest

(Y) D= X-Y D

2

1 AY 83 60 23 529

2 AD 98 48 50 2500

3 ADK 100 54 46 2116

4 AA 99 48 51 2601

5 CH 99 44 55 3025

6 FA 99 45 54 2916

7 IL 97 52 45 2025

8 IA 97 42 55 3025

9 KN 99 50 49 2401

10 MG 100 50 50 2500

11 MRM 100 52 48 2304

12 MRD 99 44 55 3025

13 MS 98 46 52 2704

14 MP 98 45 53 2809

15 MI 91 46 45 2025

16 MU 94 45 49 2401

17 NA 97 54 43 1849

18 NS 94 60 34 1156

19 NA 94 52 42 1764

20 NAZ 98 59 39 1521

21 RR 97 64 33 1089

22 RN 100 53 47 2209

23 SJ 92 61 31 961

24 SU 79 43 36 1296

25 SA 93 54 39 1521

26 YS 100 58 42 1764

Jumlah ƩX = 2495 ƩY = 1329

ƩD =

1166

ƩD2 =

54036

1. Menghitung mean dengan rumus 𝑀𝐷 = ∑ 𝐷

𝑁 =

1166

26

2. Menghitung deviasi standar dari Difference (SDD), dengan rumus:

SDD = √∑ 𝐷

2

𝑁− (

∑ 𝐷

𝑁)2

= √54036

26− (

1166

26)2 = 8,19

119

(Lanjutan)

3. Menghitung standard error dari mean of difference (SDMD), dengan rumus :

𝑆𝐸𝑀𝐷 = 𝑆𝐷𝐷

√𝑁−1

= 8,19

√26−1 = 1,64

4. Menghitung to dengan rumus 𝑡0 = 𝑀𝐷

𝑆𝐸𝑀𝐷

= 44,85

1,64 = 27,37

5. Menentukan nilai ttabel

Dengan db = N -1 = 26-1 = 25, serta taraf signifikansi 5% = 2,06 dan taraf

signifikansi 1% = 2,79

6. Membandingkan to dengan ttabel

Ternyata to = 27,37 > ttabel = 2,79, maka Ho ditolak dan disimpulkan bahwa

perbedaan skor pretest dan posttest merupakan perbedaan yang berarti atau

perbedaan yang meyakinkan (signifikan) .

120

Lampiran 15 : Uji Effect Size

No Kode Siswa Nilai Pretest

(xA1) (𝑥 − ��)2

A1 Nilai Posttest

(XA2) (𝑥 − ��)2

A2

1 AY 60 78,85 83 167,96

2 AD 48 9,73 98 4,16

3 ADK 54 8,29 100 16,32

4 AA 48 9,73 99 9,24

5 CH 44 50,69 99 9,24

6 FA 45 37,45 99 9,24

7 IL 52 0,77 97 1,08

8 IA 42 83,17 97 1,08

9 KN 50 1,25 99 9,24

10 MG 50 1,25 100 16,32

11 MRM 52 0,77 100 16,32

12 MRD 44 50,69 99 9,24

13 MS 46 26,21 98 4,16

14 MP 45 37,45 98 4,16

15 MI 46 26,21 91 24,60

16 MU 45 37,45 94 3,84

17 NA 54 8,29 97 1,08

18 NS 60 78,85 94 3,84

19 NA 52 0,77 94 3,84

20 NAZ 59 62,09 98 4,16

21 RR 64 165,89 97 1,08

22 RN 53 3,53 100 16,32

23 SJ 61 97,61 92 15,68

24 SU 43 65,93 79 287,64

25 SA 54 8,29 93 8,76

26 YS 58 47,33 100 16,32

Jumlah Ʃ xA1 = 1329

Ʃ(𝑥 − ��)2A1

= 998,65 Ʃ xA2 = 2495

Ʃ(𝑥 − ��)2A2 =

664,96

Dari data diatas didapat :

Rata-rata (mean) kelompok A1 (Pretest) = �� = Ʃ 𝑥𝐴1

𝑛𝐴1 =

1329

26 = 51,12

Varian data kelompok A1 (Pretest) = SDA1 = Ʃ(𝑥−��)2A1

𝑛𝐴1−1 =

998,65

26−1 = 39,95

Rata-rata (mean) kelompok A2 (Posttest) = �� = Ʃ 𝑥𝐴2

𝑛𝐴2 =

2495

26 = 95,96

121

(Lanjutan)

Menghitung Effect Size dengan menggunakan rumus sebagai berikut:

ES = ��𝑃𝑜𝑠𝑡𝑡𝑒𝑠𝑡− ��𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡


= 95,96−51,12

39,95 = 1,12

122

Lampiran 16: Hasil Belajar Siswa

123

(Lanjutan)

124

(Lanjutan)

125

Lampiran 17: Tabel Nilai Z Score

Tabel Nilai Z Score Negatif

126

(lanjutan)

Tabel Nilai Z Score Positif

127

Lampiran 18: Tabel Nilai Chi Kuadrat

128

Lampiran 19 : Tabel Nilai t

129

Lampiran 20: Tabel Nilai F

130

Lampiran 21: Dokumentasi

DOKUMENTASI

135

DAFTAR RIWAYAT HIDUP (CURRICULUM VITAE)

Nama : Anatun Nisa Mun’amah

Jenis Kelamin : Perempuan

Tempat/Tanggal lahir : Satriyan, 05 November 1997

Alamat : Sungai Duren

Alamat Email : [email protected]

No. Kontak : 085267516513

Pengalaman-Pengalaman Pendidikan Formal

1. SD/MI, tahun tamat : SDN 25/X Mendahara Ilir, 2009

2. SMP/MTs, tahun tamat : MTs Negeri Mendahara, 2012

3. SMA/MA, tahun tamat : SMAN 7 Tanjung Jabung Timur, 2015

Motto Hidup: Taat, Sabar, Ikhlas, Ikhtiar, Do’a, dan Tawakal serta berhusnudzon.

Karena manusia hanya dapat berencana, dan Allah lah yang

menentukan.

mailto:[email protected]

repository.uinjambi.ac.idrepository.uinjambi.ac.id/2800/1/anatun nisa mun_amah tp151325 … ·...

Documents