mirando mi arbol taller 6 para sentir el viento

5/27/2018 Mirando Mi Arbol Taller 6 Para Sentir El Viento

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EL RIEGO Y LA PODA

Normas y lmites

7SESIN


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2 Tal ler Mi rando mi rbol Sesin 7 EL RIEGO Y LA PODA Fundacin INTEGRA

Taller Mirando mi rbol

Sesin 7: EL RIEGO Y LA PODA

Normas y lmites

Ficha resumen 3

El tema de hoy: Normas y lmites 4

Para empezar...

Dinmica: Escuchemos y dibujemos 7

Profundizando en el tema...

Actividad: Pensando los lmites 9

Para cerrar...

Sntesis: Finalizando la sesin 10

Material para fotocopiar:

Consejos para que nios y nias aprendan a

respetar las normas 11

Evaluacin de la sesin (para la monitora) 12

n d i c e

ISBN 956-8482-03-2

Registro de Propiedad Intelectual N148.873

Fundacin INTEGRA 2005

Direccin de Estudios y Programas

Fonoinfancia: 800 200 818

Alonso Ovalle 1180, Santiago de Chile

Telfono: (562) 707 5100

Fax: (562) 707 5200

www. integra.cl

e-mail: [email protected]

Diseo grfico y portada: Andrs Hannach

Ilustraciones interiores: Christian Lungenstrass

Edicin de texto: Ramn Espinoza

Impresin: Andros Ltda.

El conjunto de materiales para la

realizacin de las once s esiones del

taller Mirando mi rbolcontempla:

Una gua para monitoras.

Un cuadernillo para cada sesin.


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3Fundacin INTEGRA

Fch

em

Tal ler Mirando mi rbol Sesin 7 EL RIEGO Y LA PODA

Sesin 7

El riego y la podaNormas y lmites

LA SESIN PROPONE:

OBJETIVOS:

CONTENIDOS:

DURACIN APROXIMADA:

MATERIALES

PARA CADA SUBGRUPO:

PARA CADA PARTICIPANTE:

PARA LA MONITORA:

REFLEXIONAR SOBREla necesidad que tienen nios y nias de que los

adultos responsables establezcan lmites de manera clara, comprensi-

ble y cariosa. Se busca que las participantes reconozcan lo importante

que son las normas y lmites para el desarrollo de nias y nios y cmo

establecerlas para que las asimilen y cumplan ms fcilmente.

RECONOCERlas normas y lmites como parte de la funcin formadora

y protectora de los adultos responsables.

REFLEXIONARsobre estrategias efectivas para el establecimiento de

normas.

Cmo definir los lmites necesarios.

Mirando nuestra forma de instalar lmites: Cmo podramos tener

mejores resultados?

La importancia de los lmites en la crianza: efectos en el desarrollode nias y nios.

120 MINUTOS

Papel para dibujar cmics y un plumn

Hoja para dibujar y escribir, lpiz

Consejos para que nios y nias aprendan a respetar las normas:fotocopia de pgs. 11

Hoja grande con dibujo: Un tringulo, un crculo, unos puntos y una

lnea diagonal (segn modelo pg. 8)

Papelgrafo

Evaluacin de la sesin: fotocopia de pg. 12


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4 Fundacin INTEGRATal ler Mirando mi rbol Sesin 7 E L RIEGO Y LA PODA

E tm

d h

Normas yl m i t e sEn el camino recorrido, al mirarnuestro rbol nos hemos dado cuenta de muchas

cosas, que es igual y distinto a los dems, que

para crecer necesita cuidados importantes,

requiere que comprendamos sus necesidades y

que estemos atentos para satisfacerlas.

Hoy veremos que los rboles, para crecer

fuertes y sanos, necesitan ser podados y una

gua que los apoye en su camino hacia las alturas.

Del mismo modo, nios y nias necesitan recibirde sus adultos responsables el establecimiento

de normas y lmites claros, consistentes y com-

prensibles. El porqu esto es importante para su

desarrollo y cmo hacerlo, son temas de la pre-

sente sesin.

POR QU NORMAS Y LMITES?La crianza implica satisfacer las necesidades

bsicas de los nios, darles proteccin, amor y

tambin establecer normas y lmites claros, para

que se desarrollen seguros y confiados.

Cuando los adultos asumen una figura protec-tora, de autoridad clara, firme y cariosa, los nios

se sienten queridos, protegidos y seguros, pues

saben qu se espera de ellos y saben cmo deben

actuar frente a diversas situaciones. Adems,

cuando los nios conocen y comprenden normas

bsicas, sabrn cuidarse mejor a s mismos, a su

medio ambiente y a los dems, lo que a futuro

significar que aprendern a regularse y organi-

zarse sin la presencia de un adulto.

Por el contrario, cuando no ponen lmites y

normas se sienten inseguros, ansiosos y despro-

tegidos. Imaginemos un partido de ftbol que

no tuviera normas, tiempos claros, ni rbitro, ni

las lneas en la cancha: cmo se sentiran los

jugadores sin saber cundo la pelota est fuera,

dnde hacer los goles, cunto durar el juego o

qu cosas estn y no permitidas? Lo ms pro-

bable es que al principio reine la confusin y

despus la angustia de no saber qu hacer. Esnecesario aclarar las reglas del juego. Las normas

establecen qu est permitido y qu no y esto

los nios pueden aprenderlo desde pequeos. De

esta forma entienden qu esperamos de ellos y

pueden tener claridades que les facilitan por-

tarse bien.

Sin embargo, cuando a nias y nios se les

llena de normas, se les va disminuyendo su auto-

noma y capacidad de autorregularse, pues se

acostumbran a que siempre haya otro que les est

diciendo qu, cmo y cundo hacer cada cosa.

Adems, esta situacin afecta la autoestima, ya

que el nio y la nia cree que nada puede hacer

ni decidir por s mismo o por s misma, siente

que no tiene oportunidad de probar sus propias

capacidades, ideas e intereses.


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5Fundacin INTEGRA Tal ler Mirando mi rbol Sesin 7 EL RIEGO Y LA PODA

Otra situacin ocurre cuando las normas son

muy cambiantes: un adulto las establece, pero

hay otro adulto que le contradice o simplemente

no las exige de la misma forma. En estos casos

los nios tienden a confundirse, a creer que las

normas no son estables, ni necesarias y quepueden ser cambiadas. As, no aprenden a respe-

tarlas y son estigmatizados como desobedientes.

Cmo deben ser lasnormas que se establecenpara los nios?Cada familia debe acordar las reglas al interiorde ella, no existe una receta aplicable a todas. El

aprendizaje de las normas es un proceso gradual y

su incorporacin no es fcil. Los nios no siempre

tienen conciencia de las consecuencias de lo que

realizan ni de las implicancias para los otros

(pues les cuesta ponerse en su lugar). Adems,

los nios y nias necesitan reafirmar su identi-

dad y ello implica diferenciarse de la autoridad, a

veces contradicindola y no hacindole caso.

Sin embargo, hay caractersticas generalesque se aconsejan al establecer normas:

Plantearlas de forma clara y concreta, es-

pecificando qu se espera que hagan. Por

ejemplo, es muy ambiguo pedir a un nio

prtate bien; en cambio, es mucho ms claro

sealar lo que esperamos: despus de comer

debes lavarte los dientes.

Plantear las normas y lmites de forma pro-

positiva. As se orienta al nio y a la niacmo actuar, en vez de decirles lo que no

deben hacer. Por ejemplo, en vez de pedirles

no corran, decir caminen al lado mo.

Analizar las normas que se consideran ms

importantes, para poner nfasis en ellas y

luego introducir otras nuevas.

Establecer las normas con anterioridad con

los nios y recordrselas cada vez que sea ne-

cesario. Por ejemplo, si van a jugar, dgales

que deben ordenar los juguetes al finalizar,

ya que si no, la pieza quedar desordenada.

Establecer normas bsicas gradualmente, sin

sobredemandar a nias y nios con una ex-

cesiva cantidad de ellas, pues se agobian y

confunden.

Definirlas de acuerdo a las necesidades, ha-

bilidades y perodo de desarrollo de cada

nia y nio. Por ejemplo, no exigir a un nio

de dos aos que controle esfnteres, pues

depende de su ritmo natural; o a un nio detres aos es posible motivarlo a compartir

sus juguetes, pero no puede ser una norma

obligatoria, pues an le es difcil hacerlo.

Explicarles el porqu de lo que se les pide

y las consecuencias si no lo cumplen. Por

ejemplo: no te mojes porque te puedes res-

friar, te vas a sentir mal, vas a tener que

quedarte en cama y no podrs ir al jardn.

Acordar las normas y lmites previamente

entre los adultos responsables del nio, con

el fin de que todos las exijan del mismo

modo. Por ejemplo, hora de acostarse, pro-

gramas televisivos que puede ver, horas de

comida, etc.

Felicitarlos por sus logros, preferentemente

con refuerzos afectivos, verbales y gestuales

en vez de materiales (como dulces), para nogenerar dependencia a este tipo de recom-

pensa.

Ser consistentes: hacer lo que se dice y decir

lo que se hace. Por ejemplo, si queremos en-

searles a no decir garabatos, no utilizarlos

en nuestro hablar cotidiano.


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Estilos de relacin conlos nios y nias frente alestablecimiento de normas

ESTILO AUTORITARIOLos nios son seres pasivos y son los adultos

quienes definen lo que est permitido y lo que

no. Las reglas son impuestas sin explicaciones y

generalmente se usa el castigo (fsico o psicol-

gico) como forma de enseanza. Los nios res-

ponden por miedo, sin entender el sentido de las

normas. Como consecuencia se puede tener hijos

agresivos, rebeldes o excesivamente sumisos ydependientes.

ESTILO HORIZONTAL o laissez faire (dejar hacer)

Los adultos se ponen en el mismo nivel que el

nio o la nia sin poner lmites; generalmente

prefieren no fijar normas porque las relacionan

con distancia afectiva o maltrato. Esto genera

en los nios la confusin de no saber lo que se

espera de ellos, inseguridad en s mismos y en

la figura de sus padres y se ven en la necesidadde fijarse sus propios lmites tomando decisio-

nes que no son adecuadas para su edad. Adems,

muchas veces tienen dificultades para tolerar la

frustracin (al no obtener lo que desean) y para

adaptarse a contextos con normas propias.

ESTILO DEMOCRTICOLos adultos ponen lmites con firmeza y cario

porque entienden la importancia que tienen para

el desarrollo de sus hijas e hijos. Son abiertos aldilogo y a transmitir el sentido de las normas.

Generalmente, tienen una actitud participativa y

hacen que sus hijos se hagan cargo de sus res-

ponsabilidades. Los nios y nias, de este modo,

no sienten las normas como impuestas por otro,

lo que facilita que las hagan propias y quieran

cumplirlas.

Generalmente, padres y madres responsables oscilan

entre uno y otro estilo de disciplina. No obstante,

se debe reconocer que un estilo democrtico tendr

mejores resultados a largo plazo, pues protege a

los nios y promueve la autorregulacin. Cuando

un nio, o nia, no respeta una norma, es impor-tante:

Motivarlo a reflexionar sobre la situacin: por qu

no la respet, qu consecuencias implica su tras-

gresin, cmo debera actuar la prxima vez, etc.

Solicitarle que se responsabilice de lo que hizo,

es decir, que asuma las consecuencias de sus

actos, buscando una solucin.

Proponerle alternativas dentro del marco de la

norma. Por ejemplo, si no quiere comer, ofrz-cale otras opciones y que elija comer la comida

molida o mezclada con su verdura favorita; o, si

no quiere quedarse dormido o dormida, perm-

tale mirar un cuento, pero en la cama.

Cuando el nio o nia ha transgredido varias veces

una misma norma o ha realizado algo grave, se

puede eliminar algo que le produce agrado. Esta

sancin debe ser: aclarada con anterioridad, re-

lacionada con la norma transgredida y ser acom-paada de una reflexin del sentido de la norma.

Por ejemplo: Yo s que te gusta acompaarme a

comprar, pero debemos cruzar las calles tomados

de la mano, porque te pueden atropellar. Si t te

vas corriendo y cruzas las calles solo, no podrs

acompaarme de nuevo, pues es muy peligroso:

la sancin es no salir a comprar.

El castigo psicolgico o fsico no es efectivo:

es un abuso de poder y hace que el nio acteslo por miedo y temor. Lo ms probable es que

el nio no respete la norma cuando el adulto

est ausente, pues no comprende su verdadero

sentido. Adems, este tipo de maltrato implica

consecuencias negativas en los nios, tanto

fsicas como psicolgicas (desconfianza, agresi-

vidad, baja autoestima, entre otras).


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7Tal ler Mirando mi rbol Sesin 7 EL RIEGO Y LA PODAFundacin INTEGRA

Escuchemos y dibujemos

Tiempo sugerido: 30minutos

objetivo

2dinmica 2

Pp...

Reflexionar en torno a laresponsabilidad de los adultos

de establecer lmites y normas

claras y comprensibles.

descripcin

La facilitadora inicia la sesin relacionando la poda y el riego del rbol

con el establecimiento de lmites y normas en la crianza. En esta din-

mica se busca que los adultos vivencien lo que significa tener que rea-

lizar algo sin instrucciones claras.

La dinmica tiene el siguiente desarrollo:

a. La facilitadora invita a las participantes a dibujar lo que ella les

describe. Todas deben escuchar con atencin y dibujar exactamente

lo que ella dice. Les asegura que es muy fcil y que aquellas que lo

realicen bien recibirn un premio. Hay papeles y lpices a la vista,

en la sala, pero la facilitadora no los reparte, ni menciona que se

deben repartir.

b. La facilitadora describe la actividad de forma muy ambigua y poco

clara: dibujen un tringulo, un crculo, unos puntos y una lnea dia-

gonal.

c. Les pide a las participantes que busquen material para dibujar.

d. Solicita que muestren los dibujos realizados y los comparen entre s.

e. La facilitadora muestra el modelo, previamente preparado, junto a

los dibujos realizados por las participantes (ver Modeloa continua-

cin).


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Los nios y nias necesitan que los adultos responsables establezcan normas bsicas, con el fin

de actuar de forma segura y protegida, sabiendo lo que se espera de ellos.

Al igual que un rbol necesita cuidado y proteccin, establecer normas claras es una forma de

proteger a los nios, ayudarlos a cuidarse a s mismos y a los otros.

Los padres o adultos responsables deben asumir una figura protectora, de autoridad clara, firme

y cariosa. En este sentido, establecer normas no es contradictorio con el cario y amor que

madres y padres sienten por sus hijos e hijas.

Cuando a los nios no se les establecen normas bsicas se sienten inseguros, ansiosos, despro-

tegidos e incluso poco queridos. Por el contrario, cuando se les llena de normas, se agobian y

confunden, disminuyendo su autonoma y autoestima, pues no se sienten capaces de hacer las

cosas por s mismos. Por ello, es necesario un nivel intermedio en que puedan actuar y tomar

decisiones dentro de un marco de normas bsicas.

IDEAS FUERZA

Mdl

g. La facilitadora cierra la dinmica con las siguientes ideas fuerza:

f. La facilitadora gua la reflexin a travs de

preguntas tales como:

Los dibujos realizados son iguales al modelo?

Por qu?

Qu problemas se presentaron durante el

ejercicio?

Cmo se sintieron durante la actividad?

Cmo se podr relacionar esto con nuestro

tema de hoy: normas y lmites?

Los nios necesitan tener normas y lmites

claros? Por qu?

Qu pasa cuando un nio no tiene normas

claras?

Cul es el rol de los padres en ese caso?


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9Tal ler Mirando mi rbol Sesin 7 EL RIEGO Y LA PODAFundacin INTEGRA

Pensando los lmites


objetivo

2actividad 2

Ponn

tm...

descripcin

Reflexionar sobre normas yestrategias utilizadas en la

vida cotidiana y analizar qu

estrategias son ms efectivas

para el establecimiento de

normas.

La actividad intenta apoyar a cada participante en identificar lo que

desea que sus hijos aprendan y qu hacen para lograrlo. Que otorguen

importancia a cada aprendizaje deseado y luego compartan sus reflexio-

nes y descubrimientos con las dems.

a. Trabajo individual: cada participante escribe en una hoja una listade todas aquellas cosas que espera que sus nios y nias hagan,

siendo lo ms especfica posible. Por ejemplo: con relacin a la

vestimenta, no ensuciarse; a la comida, comer verduras; en la rela-

cin con otros, prestar sus juguetes; hbitos de higiene, cules?;

orden..., entre otras.

b. La facilitadora solicita que cada participante ordene su lista desde

lo ms a lo menos importante.

c. La monitora promueve la reflexin con preguntas como:

Son muchas o pocas las cosas que esperan que sus nios y nias

hagan?; son todas igual de importantes?

Esos requerimientos, los han establecido con anticipacin y claridad?

Su nio o nia comprende el sentido o el porqu de lo que le piden?

Su nia o nio aprendi a respetar estas normas?

Cmo se las han enseado?; qu hacen cuando no las respeta?;

qu estrategias les han resultado y cules no?

d. Trabajo grupal: La monitora solicita que se conformen grupos de

tres o cuatro personas y que se compartan las primeras tres normas

que cada participante eligi como las ms importantes.

e. El grupo elige una normapara todas importante y la monitora pide

que se converse cmo es cuando sus nios y nias la respetan y qu

estrategias utilizan comnmente.

f. La facilitadora invita a los grupos a realizar un cmic en donde


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Teneram

ano

FOTOCOPI

AS

depgi

nas

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Apoyar a los nios para que aprendan a respetar las normas no es fcil; para ello se requiere

paciencia y constancia.

Es importante reflexionar sobre las estrategias que estamos utilizando, con el fin de buscar las

ms efectivas y no seguir utilizando aqullas que no resultan.

IDEAS FUERZA

dibujen la secuencia de una situacin en que un nio no ha respe-

tado esa norma y las estrategias que utilizan madres y padres para

apoyar que el nio s la respete.

g. Los grupos pegan sus cmics en la muralla y la monitora invita a

cada grupo a comentar las estrategias que se presentan, reflexio-nando sobre cules pueden ser ms efectivas y cules menos. La

monitora registra los acuerdos en un papelgrafo.

h. La monitora entrega a cada participante una fotocopia (pg.11) de

Consejos para que nios y nias aprendan a respetar las normas. Se

cierra el momento planteando las siguientes ideas fuerza:

Realizar una sntesis de las

ideas fuerza abordadas en la

sesin.


objetivo

2 sntesis 2

Pcr...

descripcin

Finalizando la sesin

La facilitadora invita a cada participante a que seale una estrategia

nueva que quiera utilizar para apoyar a su nio o nia en la incorpo-

racin de normas y una estrategia que ya utiliza y quiere seguir utili-

zando.


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11Fundacin INTEGRA Tal ler Mirando mi rbol Sesin 7 EL RIEGO Y LA PODA

Plantearlas de forma clara y concreta, especificando qu se

espera que hagan.

Explicar el porqu de lo que se les est pidiendo y las conse-

cuencias si no lo cumplen.

Analizar las normas que se consideran ms importantes, para

poner nfasis en ellas y luego introducir otras nuevas.

Acordar las normas previamente entre los adultos responsa-

bles, con el fin de que todos las exijan del mismo modo.

Establecer las normas con anterioridad con los nios y recor-

drselas cada vez que sea necesario. Por ejemplo, si van a

jugar, dgales que deben ordenar los juguetes al finalizar, ya

que si no, la pieza quedar desordenada.

Felicitarlos por sus logros, preferentemente con refuerzos afec-

tivos, verbales y gestuales en vez de materiales (como dulces),

para no generar dependencia a este tipo de recompensa.

Ser consistentes: hacer lo que se dice y decir lo que se hace.

Por ejemplo, si queremos ensearles a no decir garabatos, no

utilizarlos en nuestro hablar cotidiano.

Cuando un nio o nia no respeta una norma, es importante:

Motivarlo a reflexionar sobre la situacin: por qu no la

respet, qu consecuencias implica su transgresin, cmo

debera actuar la prxima vez, etc.

Solicitarle que se responsabilice de lo que hizo, es decir, que

asuma las consecuencias de sus actos, buscando una solucin.

Proponerle alternativas dentro del marco de la norma. Por

ejemplo, si no quiere comer, ofrzcale otras opciones y que

elija comer la comida molida o mezclada con su verdura favo-

rita; o, si no quiere quedarse dormido o dormida, permtale

mirar un cuento, pero en la cama.

CoNSEjoS para quE NIoS y NIaS aprENdaN a rESpEtar laS NormaS

LA SANCIN

Cuando el nio o nia ha transgredidovarias veces una misma norma o ha

realizado algo grave, se puede eliminar

algo que le produce agrado. Esta sancin

debe ser: aclarada con anterioridad,

relacionada con la norma transgredida

y ser acompaada de una reflexin del

sentido de la norma. Por ejemplo: Yo s

que te gusta acompaarme a comprar,

pero debemos cruzar las calles tomados

de la mano, porque te pueden atropellar.

Si t te vas corriendo y cruzas las calles

solo, no podrs acompaarme de nuevo,

pues es muy peligroso: la sancin es no

salir a comprar.

EL CASTIGO PSICOLGICO OFSICO NO ES EFECTIVO

Es un abuso de poder y hace que el

nio acte slo por miedo y temor.

Lo ms probable es que el nio no

respete la norma cuando el adulto est

ausente, pues no comprende su ver-

dadero sentido. Adems, este tipo de

maltrato implica consecuencias nega-

tivas en los nios, tanto fsicas como

psicolgicas (desconfianza, agresivi-

dad, baja autoestima, entre otras).

Una fotocopia para cada participante


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II. Se cumpli el objetivo de la sesin ?

Cabalmente q Medianamente q

Escasamente q No se cumpli q

Comentarios y sugerencias:

III. Inters en el tema

Respecto del tema las participantes

se mostraron:

Muy interesadas q Interesadas q

Poco interesadas q Indiferentes q


mIraNdo mI rBol

7SESIN

Una fotocopia para la monitora

EValuaCIN dE la SESIN

Monitora:

Fecha:

I. Asistencia

Asistieron: personas

Faltaron: personas

IV. Cmo fue la participacin del grupo?

Muy activa q Activa q

Regular q Pasiva q


V. Los materiales utilizados fueron:

Adecuados q Inadecuados q

Escasos q Suficientes q


VI. Qued satisfecha con el trabajo?

S q Medianamente q

No q



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mirando mi arbol taller 6 para sentir el viento

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