Menurut teori gaya pembelajaran, pelajar menggemari lebih daripada satu gayapembelajaran. Teori turut mengandaikan dengan merekabentuk pengalaman pendidikan,kurikulum dan pengajaran yang sepadan dengan gaya pembelajaran pelajar mungkindapat memperbaiki pencapaian akademik pelajar (Irvine dan York, 1995).Walaubagaimanapun, seseorang individu boleh mengubah gaya pembelajarannyamengikut kehendak kerja pada waktu itu (Kolb, 1976).

Menurut model gaya pembelajaran yang diperkenalkan oleh Dunn, Dunn dan Price,terdapat lima kategori utama rangsangan yang boleh mempengaruhi gaya pembelajaran.Antaranya ialah :1. Persekitaran - Merujuk kepada faktor cahaya, bunyi, suhu dan rekabentuk bilik.Reaksi pelajar kepada rangsangan ini ditentukan oleh faktor biologi. Oleh itu, iatidak dapat mengubah pendengaran, penglihatan, suhu dan sensitiviti badan.2. Emosi Merangkumi aspek perancangan berstruktur, ketekunan, motivasi dankebertanggungjawaban. Elemen ini mempengaruhi pelajar melalui pengalaman dirumah, sekolah, taman permainan, perjalanan dan sebagainya3. Sosial - Merujuk kepada faktor pasangan, rakan sebaya, sendiri dan kumpulan.Faktor ini mempengaruhi corak pembelajaran pelajar itu sendiri dan membantumereka belajar daripada maklumat yang diperolehi dari pengalaman tersebut.4. Fizikal Merangkumi kekuatan persepsi, mobiliti, pengambilan dan masaseharian. Elemen fizikal pelajar adalah biologikal secara semulajadi danberhubung dengan bagaimana seseorang individu itu belajar melalui pancainderaiaitu auditori, visual, taktil dan kinestatik.5. Psikologi Merujuk kepada faktor seperti sifat global/analitik, impulsif/reflektifdan kedominan otak kanan atau kiri. Perbezaan dalam fungsi otak menyumbangkepada perbezaan gaya pembelajaran dalam individu yang berlainan.Pembelajaran yang baik dapat dicapai apabila individu melalui pendekatanpembelajaran yang berbeza mrngikut tahap kesukaran.Selain itu, kebanyakan penyelidikan menunjukkam gaya pembelajaran bolehmenghalang atau meningkatkan pencapaian akademik dalam beberapa aspek (Riding danGrimley, 1999). Kejayaan dan kegagalan seseorang berpunca dari cara pembelajarannyasendiri sama ada berkesan atau sebaliknya. Menurut Maznah Ismail dan Yoong Suan(1995), pendekatan pembelajaran yang digunakan bergantung kepada ciri-ciri diri, motifpembelajaran dan persepsi mereka terhadap tugasan yang diberi.Pelajar yang mengamalkan gaya pembelajaran spesifik didapati mendapatpencapaian akademik yang lebih baik (McCaulley dan Natter, 1980 ; Miller, Always danMcKinley, 1987). Kajian lain ke atas gaya pembelajaran dan pencapaian akademikmenunjukkan bahawa mengajar pelajar bagaimana untuk mengawas dan mengurus gayapembelajaran adalah penting untuk kejayaan akademik (Matthews, 1991; Atkinson, 1998;Biggs dan Moore, 1993). Kajian yang lain oleh Nelson et al. (1993) mendapati pelajaryang terlibat dalam bengkel gaya pembelajaran mempunyai PNGK yang lebih tinggidaripada pelajar yang tidak terlibat dalam bengkel tersebut.Selain itu, kajian yang dijalankan oleh Lai (1994) menunjukkan faktor jantinamempunyai perhubungan yang signifikan dengan pencapaian akademik dalam kursuspengenalan perakaunan di Universiti Melaya. Doran et al (1991) juga mendapati jantinaadalah pembolehubah yang signifikan dalam pencapaian pelajar dalam kursusperakaunan di kolej. Walaubagaimanapun, kajian pencapaian perakaunan oleh Hanks(1985), Lipe (1989) dan Carpenter et al (1993), tidak memperolehi perbezaan yangsignifikan dalam pencapaian pelajar lelaki atau perempuan.Ramai penyelidik memfokuskan jumlah masa yang digunakan untuk belajar dantugasan di di dalam dan di luar kelas. Ini diperolehi daripada cadangan yang menyatakanbahawa pencapaian pelajar akan meningkat dengan jumlah masa yang digunakan untukbelajar. Dari segi penggunaan masa untuk belajar, Keith (1982) mendapati masa yangdigunakan membuat kerja rumah adalah berhubung secara positif dengan gred pelajar disekolah menengah. Secara bandingan, Schuman et al (1985), Delucchi, Rohwer danThomas (1987) mendapati tiada perhubungan di antara penggunaan masa untuk belajardan pencapaian pelajar.

Berikut adalah beberapa petunjuk untuk membantu anda di sepanjang jalan: Kenali anda penasihat . Cari pejabat / beliau dan membuat nota daripada waktu pejabat posted. Belajar Ijazah dan tamat pengajian keperluan untuk program anda, yang disenaraikan dalam katalog kolej dalam talian. Cari pejabat pengerusi jabatan anda dan Dekan sekolah. Fakulti, dekan, pengerusi , kakitangan, dan setiausaha adalah semua di sini untuk membantu anda! Untuk menerima ijazah pada masa yang ditetapkan , berjaya menyelesaikan sekurang-kurangnya 15 hingga 18 jam kredit setiap semester. Akan mendaftar dalam sekurang-kurangnya 12 kredit setiap semester untuk mengekalkan status pelajar sepenuh masa . Jika anda jatuh di bawah 12 kredit , anda dianggap sambilan dan akan tertakluk kepada penyingkiran daripada dewan kediaman dan mungkin mengalami perubahan dalam kelayakan untuk bantuan kewangan dan insurans kesihatan

Pelajar mempunyai tanggungjawab utama untuk kemajuan pendidikan mereka dan kejayaan. Adalah menjadi tanggungjawab pelajar untuk mengetahui keperluan pengijazahan dalam utama mereka dan tempoh masa yang diperlukan untuk menyiapkan semua keperluan.

Pelajar advisement Hasil Pembelajaran *Selepas mengalami akademik menasihatinya , pelajar akan: Tahu namanya / Penasihat fakulti anaknya Tahu maklumat hubungan untuk penasihat fakulti / beliau Rekabentuk pelan kerjaya yang menyokong matlamat hidup / beliau Memahami dan dapat mengakses perkhidmatan kolej, seperti KES & Kejayaan Pelajar Membangunkan pelan pendidikan yang akan menyokong matlamat kerjaya / beliau Menghargai kemahiran asas yang dibina melalui kursus-kursus pendidikan umum Membangun dan melaksanakan pelan / beliau akademik untuk SUNY Cobleskill Menjadi biasa dengan peluang-peluang antarabangsa yang ada pada mereka melalui belajar di luar negara dan pengalaman antarabangsa yang lain Mengurus kemajuan / beliau ke arah siap ijazah dengan menggunakan Banner Web / DegreeWorks Penilaian Ijazah Menggunakan sumber dalam Pelajar Kejayaan Pusat kerana mereka merancang peralihan dari kolej untuk kerjaya / pendidikan berterusan Lengkapkan darjah yang sesuai untuk kerjaya dan kehidupan matlamat

Pelajar advisement Hasil Pembelajaran *Selepas mengalami akademik menasihatinya , pelajar akan: Tahu namanya / Penasihat fakulti anaknya Tahu maklumat hubungan untuk penasihat fakulti / beliau Rekabentuk pelan kerjaya yang menyokong matlamat hidup / beliau Memahami dan dapat mengakses perkhidmatan kolej, seperti KES & Kejayaan Pelajar Membangunkan pelan pendidikan yang akan menyokong matlamat kerjaya / beliau Menghargai kemahiran asas yang dibina melalui kursus-kursus pendidikan umum Membangun dan melaksanakan pelan / beliau akademik untuk SUNY Cobleskill Menjadi biasa dengan peluang-peluang antarabangsa yang ada pada mereka melalui belajar di luar negara dan pengalaman antarabangsa yang lain Mengurus kemajuan / beliau ke arah siap ijazah dengan menggunakan Banner Web / DegreeWorks Penilaian Ijazah Menggunakan sumber dalam Pelajar Kejayaan Pusat kerana mereka merancang peralihan dari kolej untuk kerjaya / pendidikan berterusan Lengkapkan darjah yang sesuai untuk kerjaya dan kehidupan matlamat

Pelajar akan menyediakan jadual kelas awal berunding dengan penasihat sebagai perlu oleh : Mengkaji keperluan program dari tahun katalog daripada matrikulasi dan membuat temujanji dengan penasihat fakulti itu sama ada sebelum atau semasa proses pemilihan kursus Menggunakan dan memahami Katalog kolej dalam talian Interpretasi Banner Penilaian Ijazah Web / DegreeWorks mereka8Pelajar akan mendaftar untuk kelas di awal kursus yang ditetapkan tempoh pilihan mereka kepada Banner Web oleh: Mengetahui tarikh penting dalam kalendar akademik Menjadi realistik tentang penjadualan dan menjangkakan bahawa pelarasan mungkin perlu dibuat

Artikel ini membina kerja-kerja kami sebelum ini di manakita mula meneroka implikasi pembelajaran yangparadigma untuk akademik menasihatinya . Dalam artikel yang lebih awal( Hemwall & Trachte , 2003 ), kami berhujah bahawamenggunakan pembelajaran sebagai paradigma penganjur dalam akademikmemberi nasihat akan menghubungkan bidang itu denganminat dalam pembelajaran sebagai fokus untuk yang lebih tinggipendidikan. Kami maklum bahawa Persatuan AmerikaKolej dan Universiti dan Amerika Persatuan Pengaji AmerikaPersatuan Pengajian Tinggi kedua-dua tajaanpersidangan yang diperiksa kuasa learningcentered yangpendekatan kepada pendidikan tinggi. Kami jugakerja-kerja penting dirujuk , seperti bahawa dengan Bloland ,Stamatakos , dan Rogers (1994), Barr dan Tagg( 1995), dan Kuh (1997), yang telah maju ideaparadigma pembelajaran atau telah dipanggil untuk lebihtumpuan sengaja misi akademik pusatpendidikan tinggi.Negeri Teori tentang Akademik MenasihatiLima belas tahun yang lalu, apabila kita mula-mula mula menghadiriPersidangan NACADA , bidang akademik menasihatinyaditakrifkan yang baik memberi nasihat sebagai " pembangunan memberi nasihat . "Sama ada kita telah dilatih untuk mengawasi fakultimemberi nasihat kepada sistem - seorang daripada kita adalah ahli antropologi danyang lain seorang saintis tetapi politik kita difahamiteori-teori perkembangan dan melihat beberapa sambungan mungkinuntuk memberi nasihat . Walau bagaimanapun , kami keliru denganmakna yang pelbagai diberikan kepada pembangunan jangkaakademik menasihatinya . Misteri Ini,Sudah tentu, membawa kita untuk memeriksa dengan lebih teliti ideaPEMBANGUNAN menasihati ( Hemwall & Trachte , 1999).Dalam membaca kesusasteraan , kita mendapati bahawa penyokongmatlamat yang disenaraikan seperti " kognitif, afektif , kerjaya,fizikal, dan moral pertumbuhan " ( Winston, orang berada , &Miller , 1982 , ms 7 ) atau berhujah bahawa tumpuan haruspada "perhatian diri membayar khusus kepada pelajarpembangunan intrapersonal "( Winston et al. ,1982, p . 25). Kita membuat kesimpulan bahawa pembangunan yangmodel bagi menasihati paling kerap telah dibentangkan sebagaimodel kaunseling dan menegaskan sebagai matlamat selfactualization yangatau pertumbuhan peribadi pelajar.Kami datang untuk bersetuju dengan Bloland et al. (1994),bagaimanapun, bahawa matlamat tersirat dalam pembangunanmodel yang bermasalah kerana mereka berdiri di luarmisi akademik dan kurikulum teras yang lebih tinggipendidikan ( Hemwall & Trachte , 1999). Sebaliknya,pendekatan pembangunan menegaskan bahawa pembangunandiri adalah akhir itu sendiri dan agak selain daripadakurikulum. Pergantungan kepada model ini, maka , memutuskanakademik menasihatinya daripada misi utamakolej . Melanjutkan analisis kami, Lowenstein(1999 ) berbanding tumpuan kaunseling daripada pembangunanmemberi nasihat kepada model berpusat kepada pengajarandan pembelajaran . Beliau membuat kesimpulan , " Perkembanganmenasihati tumpuan kepada pertumbuhan peribadi pelajarmanakala pusat nasihat akademik tertumpu kepadapembelajaran pelajar akademik " (ms 2).

Penasihat akademik perlu membuat dan mengatur situasi yang membantu pelajar dalam memenuhi matlamat pembelajaran. Tugas ini mengarahkan kita kepadapenyelidikan dalam pendidikan dan psikologi mengenai peranandaripada pelajar dan konteks pembelajaran. dengan mengkajilebih rapat pelajar dan konteks pembelajaran,kita boleh membangunkan asas pengetahuan untuk digunakan dalammereka bentuk strategi pembelajaran yang berkesan , atau pedagogi yang ,bahawa penasihat akademik boleh mengambil kerja.Kami telah menggunakan progresif, konstruktivis ,dan teori konstruktivisme sosial pendidikan,yang menyediakan asas yang kaya untuk teori pedagogi.Kami bermula dengan Dewey (1938/1997 , ms 79. ):Sekali lagi, ia adalah sebahagian daripada tanggungjawab pendidik iniuntuk melihat sama berkaitan dengan dua perkara: Pertama, bahawamasalah tumbuh daripada syarat-syaratpengalaman yang mempunyai pada masa sekarang, dan yangia adalah dalam kemampuan pelajar; dan kedua,bahawa ia adalah bahawa ia arouses dalampelajar satu usaha aktif untuk maklumat dan untukpengeluaran idea-idea baru.

Di sini Dewey adalah mengarahkan pendidik untuk membayarNACADA Jurnal Jilid 25 (2 ) Fall 2005 77pembelajaran Paradigmaperhatian kepada tiga idea kritikal dalam mereka bentuk berkesanpedagogi . Pertama , pendidik perlu memberi perhatiankepada konteks sosial pelajar. Kedua , pendidikperlu memahami kapasiti individupelajar. Ketiga, aktiviti-aktiviti yang gurureka bentuk harus memupuk pelajar yang aktif yang menjadimampu pemikiran kritikal.Dalam perbincangan yang berikut , kami membangunkan beberapaprinsip-prinsip yang memberi tumpuan kepada setiap bidang ini .Prinsip empat dan lima telah diambil daripada kesusasteraanmengenai pelajar individu. Konteks sosial adalahtumpuan utama prinsip enam dan tujuh , dantiga prinsip akhir menawarkan bimbingan dalam pembinaanpengalaman pembelajaran yang berjayameletakkan pelajar dalam peranan aktif.Pelajar pelajar yang aktif . Piaget ( 1926)berhujah bahawa pengalaman objek tidak cukupbelajar mengenainya ; pembelajaran memerlukan penglibatan aktifdengan objek. Penyelidikan yang lebih terkini mencadangkanbahawa pelajar lebih cenderung untuk belajar dalam keadaanyang memerlukan penglibatan aktif dengan maklumat danpembinaan berikutnya idea ( Kitchener &Fischer , 1990). Begitu juga, memikirkan akademikmemberi nasihat sebagai pembelajaran memerlukan pendidik memahamidan memohon prinsip bahawa pelajar belajarmelalui pembinaan aktif pengetahuan.Walau bagaimanapun , penasihat mesti melakukan lebih daripada sekadar membuatpelajar menjadi aktif. Sebagai Dewey (1938/1997) mencadangkan,konteks di mana maklumat adalahbelajar dan motivasi pelajar untuk belajar kedua-duanyapenting. Satu pedagogi yang berkesan perlu mengakuibahawa proses pembelajaran pelajar, sosialkonteks, dan interaksi dengan penasihat semuamenjejaskan kemungkinan untuk pembelajaran. pembinaanpengetahuan adalah berdasarkan kepada banyak pemboleh ubah .Kami menerima maka bahawa pelajar itu aktif, tidak pasif ,dan pengetahuan yang dibina. Kami jugaberfikir kedudukan ini adalah selaras dengan kurikulum yangberdasarkan galakan berfikir yang lebih tinggidan matlamat peribadi menetapkan seperti yang dinyatakan dalam akademikmisi. Ini andaian seterusnya memberitahu kamiprinsip-prinsip pedagogi .Sebagai contoh, pertimbangkan keadaan di manaseorang daripada kita telah didatangi oleh seorang dinasihati baru untuk menandatanganisatu bentuk pemilihan kursus:Menegaskan bahawa dia duduk, saya bertanya mengapa diamahu mengambil kursus-kursus tertentu (diaakan ke tahun kanan dan kursus-kursusnampaknya tidak patut mana-mana corak ketara ). padapertama dia berkata bahawa dia tidak tahu; dia hanya berfikirmereka menarik. Saya beralih perbualandengan matlamat setelah mereka tamat pengajian , yangmasyarakat termasuk dan perancangan bandar. selepasbeliau membincangkan jenis kerja mungkin dinikmatinya ,Saya berpindah kembali bagaimana dia berfikir akademiknyakerja mungkin telah membantu beliau bergerak ke arahmatlamat ini. Dia akhirnya mengaku, mencarimalu-malu , bahawa semua yang dia mahu lakukan adalah memilih" Paling mudah " kursus dia boleh mencari

Saya ditarik keluar satu salinan rekod akademik dan meminta beliau melihat ia berakhir dan beritahu saya tentang apa-apa corak dalam pemilihan kursus dia boleh mengenal pasti. Selepas kajian beliau, beliau terkejut untuk melihat bahawa kepentingan alam sekitar telah muncul semasa tahun di kolej. Beliau telah mula kolej sebagai biologi utama, dan walaupun dia kemudiannya beralih kepada antropologi, beliau secara berkala telah mengambil kursus alam sekitar. ini trek menengah, dia berfikir dengan kuat, adalah baik yang pelengkap kepada kepentingan profesional dalam perancangan bandar. Pada ketika ini, beliau kembali dengan penglibatan lebih untuk pilihan kursus untuk tahun kanan. Apa-apa perubahan dalam pendekatan dari awal perbualan kami adalah satu anjakan dalam bagaimana dia membina pemahamannya kolej dan sambungan pengalaman ini untuk sendiri pembelajaran.

prinsip 7Penasihat Akademik mesti menyedari bahawa kemungkinanuntuk pembelajaran dipengaruhi oleh advisees '80 NACADA Jurnal Jilid 25 (2) Fall 2005Martha Hemwall & Kent Trachtewujud terlebih dahulu konsep dan pengetahuan latar belakang.Menasihati sebagai DialogStrommer ( 1994, ms. 93) diperhatikan bahawa akademikpenasihat, seperti guru-guru kelas banyak, "cenderung untukberfikir lebih dari segi memberitahu dan menunjukkan pelajarsesuatu daripada menstrukturkan cara untuk melibatkan diri secara aktifpelajar memahami dan lakukan. " Berbeza denganPenerangan Strommer ini amalan memberi nasihat kepada standardberdiri hujah mani Piaget bahawa "pengetahuanhasil tidak semata-mata dari pengalamanobjek mahupun daripada pengaturcaraan semula jadi dilakukandalam mata pelajaran, tetapi dari pembinaan berturut "( Fosnot , 1996 , ms 13-14). Piagetperspektif ini telah disokong oleh hasil baru-baru inipenyelidikan memberi tumpuan kepada pelajar-pelajar kolej ; ia mencadangkanbahawa pelajar lebih cenderung untuk membangunkan kuatkemahiran kognitif apabila diletakkan dalam situasi yangmemerlukan pengenalpastian aktif maklumatdan pembinaan berikutnya idea ( Astin , 1993;Pascarella & Terenzini , 1991 ).Dengan memikirkan tentang memberi nasihat sebagai pembelajaran , satumenyedari permohonan prinsip bahawa pelajarbelajar melalui pembinaan aktif ilmu.Penasihat perlu untuk hamil dan keadaan reka bentukdi mana pelajar secara aktif menerokabermakna dan relevan peribadi konsep dannilai-nilai yang dinyatakan dalam penyata misi kolejdan dokumen yang berkaitan. Penasihat harus mengakuiyang dinasihati adalah lebih cenderung untuk belajar apabila terlibatdalam dialog. Ini pemahaman mendasari pembelajaranakhir tiga prinsip menasihati kami.Penyelidik seperti Fosnot (1996) dan Kitchenerdan Fischer (1990) telah berhujah bahawa terbukasiasatan adalah Pedagogi terutamanya kuat. olehbertanya soalan yang tidak mempunyai jawapan yang jelas , yangpenasihat menggesa pelajar ke dalam mod aktifyang memerlukan justifikasi. Soalan-soalan yang meminta pelajarmeneroka idea kewarganegaraan , sebagai contoh, kedua-duamencabar pelajar untuk menjadi rakan yang aktif dalamdialog dan mewujudkan satu rangka kerja untuk perbincangan.Contoh yang sebelumnya mengenai pilih dinasihatikursus-kursus untuk tahun kanan yang mana adalah" Paling mudah " menunjukkan potensi untuk seriusmemberi nasihat kepada dialog.Penasihat akademik juga perlu menyedari bahawabeberapa latihan pembelajaran aktif bekerja dengan baik dalam mengukuhkankemahiran berfikir yang sedia ada ( objektif penting)tetapi tidak berkesan dalam membimbing pelajar ke arahperingkat lebih tinggi pemikiran. Untuk maju ke arah lebih banyaktahap kompleks berfikir, pelajar perlu membenarkan,membela , membuktikan, dan menyampaikan idea dengan orang laindalam masyarakat pelajar ( Fosnot , 1996;Kitchener & Fischer , 1990).

prinsip 8Memberi nasihat akademik mestilah dialog di manapelajar mempunyai peluang untuk meluahkan , membenarkan,dan membincangkan matlamat individu dan idea. Penasihat sebagai PanduanWalaupun pembelajaran yang berkesan memerlukan bahawa pelajar itudiletakkan dalam peranan yang aktif, penasihat juga perluterlibat. Dewey (1938/1997 , ms. 76) menegaskan bahawaguru " perlu sedar potensi untukpelajar menuju ke bidang baru. . . dan mesti menggunakan inipengetahuan sebagai kriteria bagi pemilihan dan susunansyarat-syarat yang mempengaruhi mereka sekarangpengalaman. "konsep Vygotsky daripada zon proksimalpembangunan menjelaskan peranan penasihat ini . ia mencadangkanyang penasihat sebagai seorang pelajar yang lebih maju bolehmembimbing pelajar ke arah penyelesaian masalah atau tekspersefahaman yang berada di luar apa yang pelajar yangboleh mencapai secara bebas ( Wink & Putney,2002, ms 85-86 ). Metafora perancah bolehjuga membantu dalam memahami dinamik ini;perancah merujuk kepada pembinaan guru daripadarangka kerja sementara yang membantu pembelajaran pelajar( Gould , 1996, ms . 96). Seperti dialog yang memberi nasihat kepadaMembentang , penasihat boleh menimbulkan persefahaman daripadaseni liberal yang lebih canggih daripada , tetapimembina , idea-idea yang ditawarkan oleh pelajar .

prinsip 9 Memberi nasihat akademik mestilah dialog di mana Penasihat Akademik panduan pelajar. Latihan yang direncanakan oleh seorang daripada kita menunjukkan tidaknya prinsip lapan dan sembilan akademik menasihati: Latihan ini melibatkan pelajar tahun pertama semasa orientasi pelajar baru. Setiap pelajar adalah diminta untuk menulis pernyataan matlamat dan objektif untuk pelajarannya. pelajar-pelajar kemudiannya dibahagikan ke dalam kumpulan empat atau lima orang, dan salinan misi kolej Penyataan telah diedarkan. Sebagai langkah seterusnya, yang kumpulan telah diminta untuk mengenal pasti dan melaporkan persamaan dan perbezaan antara matlamat mereka pernyataan dan penyata misi kolej. Akhir sekali, saya memudahkan perbincangan di mana laporan kumpulan telah menyiasat. Dalam proses, kunci mata dalam misi telah diberikan telus. Saya terus menjalankan dengan meminta yang advisees, sekali lagi dalam kumpulan, untuk menyuarakan tujuan kursus-kursus dalam pendidikan umum teras. Saya kemudian meminta murid membaca kurikulum yangmengenai maksud dari katalog dan kontras dengan penerangan mereka sendiri tujuan.Seperti bahagian pertama latihan itu , saya kemudianmembimbing pelajar melalui perbincanganbertujuan untuk menjelaskan pemahaman teks.Dengan meminta pelajar untuk menyuarakan idea mengenaitujuan pendidikan , latihan ini pertama menggalakkan pelajaruntuk mengaktifkan pengetahuan sebelum mereka tentang liberalseni dan menyediakan mereka untuk membaca teks katalog.Penasihat kemudian memberi petunjuk kepada pelajar ke arah lebih banyakpemahaman yang canggih melalui perbincanganpersamaan dan perbezaan dengan katalogteks. Latihan ini bukan sahaja membantu pelajar belajarmengenai misi institusi dan maksudkurikulum , ia juga memerlukan pelajar menggunakan higherorderkemahiran berfikir.Ketakseimbangan dan PembelajaranTeori konstruktivis explicates peranan yang ketakseimbanganbermain dalam proses pembelajaran. berikutPiaget , pendekatan ini conceptualizes pembelajaran sebagaimana yang diperuntukkanoleh mekanisme imbang , yangFosnot (1996, p . 13) dijelaskan sebagai " proses yang dinamikdiri dikawal selia tingkah laku mengimbangi dua intrinsiktingkah laku kutub, asimilasi dan penginapan. "Piaget berpendapat bahawa manusia biasanya cenderungke arah tingkah laku diri memelihara asimilasi ;iaitu , kami berusaha untuk menganjurkan pengalaman mengikutstruktur lazim kami logik atau persefahaman( Fosnot , p . 13). Pada masa-masa , bagaimanapun, kami menghadapi pengalamanyang dusta di luar memahami yang sedia adabingkai rujukan ( Fosnot , p . 13). konfrontasi sepertimenghasilkan momen ketakseimbangan danketidakselesaan. Walaupun penafian adalah salah satu reaksi yang mungkin ,pengakuan bahawa pengusikan ini bercanggahpemahaman kita juga berkemungkinan . carian Auntuk pemahaman yang baru yang menempatkan barumaklumat boleh dimulakan. Constructivists memahamipembelajaran sebagai "tarian dinamik" ( Fosnot , p . 14)antara dorongan ke arah asimilasi dansifat mencerminkan penginapan. sebagai Fosnotmenjelaskan (ms 13), " Pengalaman baru kadang-kadang memupukpercanggahan kepada pemahaman kita sekarang,menjadikan mereka tidak mencukupi dan dengan itu perturbing dan disequilibratingstruktur , menyebabkan kita menampung. "Ini tema dalam kesusasteraan konstruktivis mencadangkanbahawa penasihat akademik mesti kedua-dua angkatdetik-detik ketakseimbangan dan membimbing pelajarmelalui mereka. Ia ternyata daripada pelajar seni liberaldigambarkan oleh Light (2001) dan berkongsi di sini dengankira menasihati prinsip tiga. Dari segi mudah ,penasihat perlu berhati-hati dan mengambil kesempatansatu "detik-detik aha . "prinsip 10Memberi nasihat akademik perlu membimbing pelajar supaya merekamengiktiraf dan mendapat manfaat daripada anomali , gangguan ,kesilapan, dan percanggahan