MEDIA VISUALSEBAGAI SALAH SATU ALTERNATIF PENGAJARAN

STRUKTUR BAHASA JERMAN DALAM-KONTEKSKOMUNIKATIF

Oleh : Tia Meutiawati

Abstrak

Pengetahuan struktur yang memadai diper/ukan agar pembelajarbahasa Jerman terampil berkomunikasi dengan baik dan benar dalam

bahasa Jerman. Salah satu upaya meningkatkan pengetahuan strukturadalah memanfaatkan media visual dalampengajarannya.

Tulisan ini memaparkan manfaat media visual dalam pengajaranpada umumnya dan pengajaran bahasa Jerman pada khususnya termasukstruktur bahasanya. Keistimewaan media visual yaitu dopat berfungsimembantu memahami hal-hal yang sulit diterangkan dengan kata-kata danmemiliki konteks komunikatif. Konteks merupakan hal yang penting dalampengajaran bahasa karena kata atau struktur tertentu dapat berbeda maknanyatergantung konteksnya

Pendahuluan

Pengajaran bahasa dari waktu ke waktu mengalami perubahan-perubahan pendekatannya.. Pendekatan Audiolingual adalah salah satupendekatan pengajaran bahasa sebelum pendekatan komunikatif yang akhir-akhir ini digunakan. Pada pendekatan Audiolingual, tubian atau drillditekankan agar pembelajar bahasa asing dapat menggunakan bahasa yangdipelajari secara spontan, karena bahasa dianggap suatu formasi kebiasaan.Namun pendekatan ini dianggap masih memiliki kelemahan terutama dalammelakukan tubian, misalnya siswa melakukan .tubian secara otomatis tanpamemperhatikan konteks. Hal ini dapat menyebabkan siswa membuatkesalahan yang tidak diharapkan. Untuk mengatasi kelemahan tersebut telahdilakukan penelitian secara internasional dan terdapatlah pengajaran bahasadengan pendekatan komunikatif yang akhir-akhir ini digunakan dalampengajaran bahasa, baik bahasa ibu maupun bahasa asing. Pengajaran bahasadengan pendekatan komunikatif mementingkan kebutuhan siswa dan fungsibahasa. Struktur tetap diajarkan sebagai sarana berbahasa, bukan sebagaitujuan akhir pengajaran bahasa.

Tujuan pengajaran bahasa Jerman di SMA adalah agar siswa dapat

103

----

berkomunikasi dalarn bahasa Jerman baik secara tertulis maupun lisan.

Tekanan diberikan kepada usaha agar siswa dapat berkomunikasi demzan

aIle ctan benar ctalarnbahasa Jerman sesuai dengan fungsi dan makna; untuk:" itu diperlukan pengetahuan struktur yang memadai. Di dalarn buku paket

"Kontakte Deutch" untuk siswa SMA juga terdapat pengajaran struktur,walaupun buku ini disusun berdasarkan pendekatan komunikatif. Hanyapengajarannya dilakukan secara induktif, yakni siswa diberi contoh-contohpercakapan dan siswa diberi kesempatan menyimpulkan struktur bahasa sesuaidengan contoh-contoh tersebilt. Jadi pendekatan komunikatif tidak berartimengabaikan pengajaran struktur atau tatabahasa.

Penggunaan Media Visual dapat membantu pemaharnan siswa,karena konsentrasi mereka tidak mengarah ke hal-hal lain. Jadi dengan mediavisual yang sesuai dengan tujuan belajar, kegiatan belajar akan berhasillebih baik.

1. Hakikat StrukturStruktur menurut Hornberger (1989) adalah bangunan suatu

system terdiri dari elemen-elemen yang satu sarna lain berhubunganmenjadi kesatuan yang utuh. Struktur berarti aturan pembentukan kaitanantara fonologi, morfologi dan sintaksis yang menggarnbarkan hubungansatu sarna lain maupun keseluruhan aturan-aturan tersebut.

Menurut Suriasumantri (1988), untuk mampu mengkomunikasikansuatu pemyataan dengan jelas seseorang hams menguasai struktur bahasadengan baik. Struktur merupakan alat dalarn mempergunakan aspek logisdan kreatif dari pikiran untuk mengungkapkan arti dan emosi denganmempergunakan aturan-aturan tertentu. Penguasaan struktur bahasa yangbaik merupakan syarat mutlak bagi suatu komunikasi.

Struktur bahasa diajarkan untuk menunjang pengembanganketerampilan berbahasa yakni membaca, menyimak, berbicara danmenulis, bukan untuk penguasaan struktur itu sendiri. Struktur disajikandalarn konteks komunikatif agar makna yang dimaksudjelas.

2. Hakikat Pengajarau Bahasa AsingPengajaran bahasa asing yang berorientasi pada kemarnpuan

berkomunikasi dalarn bahasa yang dipelajari disebut dengan pendekatankomunikatif. Menurut Sadtono (1987) yang menjadi acuan padapendekatan ini adalah kebutuhan siswa dan fungsi bahasa dan bertujuan

104

agar siswa dapat berkomunikasi dalam situasi yang sebenamya.Struktur diajarkan tidak berurutan dari yang mudah ke yang sulit,melainkan struktur yang diperlukan untuk berkomunikasi pada saat ituyang diajarkan, walaupun struktur itu dianggap sulit.

Finnoehiaro dan Brumfit (1983) menunjukkan beberapa eiripendekatan komunikatif yakni: 1) mengutamakan makna, 2) bentukdialog tergantung dari situasi dan fungsi komunikatif, 3) konteksmerupakan dasar dalam penyajian pola-pola kalimat, 4) tubian (drill)hanya diadakan jika perlu dan materinya terdiri atas kalimat dalamkonteks, 5) siswa didorong untuk berkomunikasi sejak permulaan.

Pengajaran bahasa asing dengan menggunakan pendekatankomunikatif didasarkan pada fungsi bahasa sebagai alat komunikasi danuntuk memahami aspek- aspek kebudayaan dan eara berpikir bangsaasing yang bahasanya dipelajari. Pengajaran seperti ini menekankanmakna bUkan struktur bahasanya. Walaupun demikian, struktur tetapdiajarkan dalam konteks komunikatif untuk menunjang pengembanganketerampilan membaea, menyimak, berbieara dan menulis. Strukturbahasa yang sering digunakan dalam berkomunikasi, misalnya strukturPerfekt perlu diajarkan pembentukannya dengan baik. Langkah-langkah pengajarannya: 1) Siswa disadarkan makna struktur. 2) Siswadiberi latihan pembentukan Perfekt dalam kalimat yang berkonteks. 3)Siswa menyimpulkan struktur. Jadi pengajaran struktur dilakukan seearainduktif.

3. Hakikat Media PengajaranMedia berasal dari kata latin Medium yang berarti "perantara", suatu

istilah yang menunjukkan segala sesuatu yang membawa informasiantara sumber dan penerima. Media pengajaran dapat digunakan untukmenyalurkan pesan yang dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatiandan kemauan siswa sehingga dapat mendorong proses belajar pada dirisiswa. Penggunaan media secara kreatif akan memperbesar kemungkinansiswa belajar lebih banyak, meneamkan apa yang dipelajari lebih baik danmeningkatkan kineIja mereka dalam melakukan keterampilan-keterampilantertentu sesuai dengan tujuan program pengajaran (Soekamto, 1993;Miarso, 1989).

Media pengajaran merupakan sarana yang membantu siswa belajarmelalui indra pendengaran dan penglihatan serta perasaan. Sebagai

105

----------

-- - - -

terkandung dalammengajar. Sarana

istilah itu, sarana ini membantu proses belajar-

ini dapat mempercepat proses rembelaiaran murid

membuat pengaJaran menank clan relatif lebih mudah. Alat bantudengar adalah sarana yang membantu belajar melalui indera pendengarandan alat bantu visual merupakan sarana untuk membantu belajar melaluiindra penglihatan (Robinson, 1988). Menurut Davies seperti dikutipSoekamto (1983) secara umum media mempunyai lima fungsi yaituuntuk (1) membantu meningkatkan persepsi, (2) membantu transferbelajar, (3) membantu meningkatkan pemahaman, (4) membantuadanya retensi, dan (5) memberikan penguatan atau pengetahuan tentanghasil yang diperoleh. Dalam tulisan ini media yang digunakan adalahmedia visual agar konsentrasi siswa dapat dikendalikan danperhatian siswa tidak mengarah ke hal-hallain. Selain itu dengan mediavisual pengajaran struktur bahasa akan lebih jelas konteksnya dan inimembantu siswa memahami makna struktur yang dipelajarinya.

4. Fungsi Media PengajaranMenurut Miarso (1989), fungsi media pengajaran adalah sebagai

berikut: (1) mengatasi keterbatasan pengalaman yang dimiliki siswa, (2)memungkinkan adanya interaksi langsung antara siswa denganlingkungannya, (3) mempersamakan persepsi siswa, (4) menanamkankonsep dasar yang benar, konkret dan realistis, (5) membangkitkankeinginan dan minat baru, 6) membangkitkan motivasi dan rangsang siswauntuk belajar, (7) berfungsi mengatasi hambatan komunikasi yangdisebabkan karena: (a) verbalisme, (b) kekacauan penafsiran, (c)perhatian yang bercabang, (d) kurang perhatian, (e) keadaan fisiklingkungan belajar yang mengganggu.

Dari uraian di atas dapat dikatakan, bahwa pada hakikatnya mediapengajaran digunakan untuk meningkatkan keefektifan pengajaran karenadengan media, hal yang abstrak menjadi konkret dan mudah dimengerti.Selain itu dengan tersedianya media pengajaran, guru dapat menciptakanberbagai situasi baru dalam kelas. Yang merupakan masalah dalampendidikan adalah keanekaragaman siswa dalam pengalaman yangmenyebabkan perbedaan persepsi siswa terhadap pengajaran tertentu, danini dapat diatasi dengan media pengajaran.

Media gambar yang baik, dalam pengajaran bahasa asing dapatberfungsi membantu memahami hal-hal yang sulit diterangkan dengan

106

kata-kata. Selain itu gambar memiliki konteks, contoh: "Er ist imKrankenhaus.". Kalimat ini kalimat lepas, tidak dalam konteks.Maknanya dapat bermacam-macam; ia pasien atau ia yang menjengukpasien yang dirawat di rumah sakit. Bila kalimat ini dalam konteks dandilengkapi dengan gambar seorang pasien yang berbaring di rumah sakit,maka makna kalimat ini menjadi lebih jelas. Kalimat di atas bisa dalamkonteks sebagai berikut:'''Der Lehrer ist /crank. Er ist im Krankenhaus.Die Krankenschwester hilft ihm." Selain itu konteks merupakan halyang penting dalam pengajaran bahasa, karena I) kata atau strukturtertentu dapat berbeda makna tergantung konteksnya, contoh: a) DieseForschung kostet viel Zeit. b) Das Kleid kostet hundert Mark. Arti katakosten pada kalimat pertama berarti "membutuhkan" (penelitian inimembutuhkan waktu lama), sedangkan pada kalimat kedua kosten berarti"harganya" (Gaun itu harganya seratus Mark). 2) Dengan konteks padagambar siswa dapat dituntut belajar menggunakan langsung bahasayang dipelajari dan berpikir langsung dalam bahasa tersebut.

S. Penggunaan Media Visual dalam Pengajaran Struktur PerfektSalah satu bentuk struktur bahasa Jerman yang sering digunakan

dalam percakapan sehari-hari adalah struktur Perfekt. Struktur inimenyatakan hal-hal yang sudah dikeIjakan. Karena seringnya struktur inidipakai dalam berkomunikasi, maka struktur Perfekt perlu dipahami olehsiswa dengan baik dan selanjutnya siswa dapat menerapkannya dalamberkomunikasi. Untuk itu media visual dapat digunakan sebagai salahsatu alternatif mengajarkan struktur Perfekt, dan teknik pengajarannyajuga sebaiknya diarahkan ke pemahaman makna struktur Perfekt danketerampilan penerapannya dalam berkomunikasi. Makna struktur Perfektmenyatakan sesuatu sudah dikeIjakan.

Contoh pengajaran struktur Perfekt dengan media visualI. Pendahuluan

A. Guru memperagakan"Ich schreibe das Wort an die Tafel."

Kemudian guru duduk dan mengatakan:"Ich habe das Wort an die Tafel geschrieben."Siswa (Nachsprecher) diminta memperagakan ~ambilmengatakan :

107

-- -- --- -

----

"Ich Ofne das Buch."

Setelah selesai membuka buku, siswa mengata-kan:

cn haDe UCbjffilel.

B. Guru menempelkan beberapa gambar di papan tulis yang disusunseperti serio Kemudian mengajak siswa membicarakan gambartersebut.Gambar yang ditempel tersebut:a. Gambar perawat merapikan tempat tidur pasien dan gambar

perawat selesai melakukannya, disertai gambar jammenunjukkan waktu kejadian ini.

b. Gambar perawat membawakan pasien makanan dan gambarperawat selesai melakukannya, disertai gambar jammenunjukkan waktu kejadian ini.

C. Gambar perawat membawakan pasien obat dan gambar perawatselesai melakukannya, disertai gambar jam menunjukkanwaktu kejadian ini.

Guru mengajak siswa membicarakan gambar tersebut:Guru: Was sehen Sie auf dem Bild ?Siswa: Der Herr und die Krankenschwester.Guru: Was macht die Krankenschwester ?Siswa: a. Sie macht Betten.

b. Sie bringt das Essen.c. Sie bringt Medikamente.

ll. Guru menempelkan gambar berikutnya, yaitu gambar perawat sedangberistirahat, minum kopi dan disertai gambar jam menunjukkanwaktu kejadian ini.Tanya jawab antara guru dan siswa mengenai gambar ini:Guru : Sie ist fertig.

Was macht sie dann ?Siswa : Sie macht Pause.

Sie trinkt Kaffee.

ill. Siswa diajak membuat bentuk Perfekt berdasarkan gambar-gambar diatas:

108

Urn eins rnacht sie Pause. 1st sie rnit der Arbeit fertig ? Was hat sievorher gemacht ?a. Sie hat Betten ge-mach-t.b. Sie hat Essen ge-brach-tc. Sie hat Medikamente ge-brach-t.

IV. LatihanGuru rnernperlihatkan garnbar lainnya untuk digunakan sebagailatihan rnernbentuk struktur Perfekt.a. * Gambar orang bennain piano disertai ungkapan:

Jetzt spiele ich Klavier.* Garnbar orang bennain kartu.

Ungkapan untuk gambar ini adalah (diisi oleh siswa sebagian) :Gestern nachmittag habe ich Karten ge-spiel-t

b. * Garnbar orang bennain catur disertai ungkapan:Jetzt spiele ich Schach.

* Gambar orang bennain sepak bola. Ungkapan untuk gambar inisebagian diisi oleh siswa.Gestern nachmittag habe ich FuBballge-spiel-t

c. * Gambar orang bennain gitar disertai ungkapan:Jetzt spiele ich Gitarre.

* Garnbar orang bermain bola basket. Ungkapan untuk gambar inidiisi oleh siswa sebagian.Gestern nachmittag habe ich Basketball ge-spiel-t

V. RegelfindungSiswa diminta rnenyirnpulkan struktur.Kesimpulan yang datang dari siswa:1. Partizip terletak pada akhir kalimat.2. Bentuk Perfekt rnemerlukan kata kerja bantu

haben + Partizip Perfekt.

Perfekt: haben Partizip Perfekt

Das Partizip Perfekt steht am Ende des Satzes.

109

- -- - - ---

3. Menyatakan ses~atu yang telah lewat

Beberapa contoh latihan lainnya dengan Media Visual:a) Gambar seri, yakni terdiri atas beberapa gambar yang

menunjukkan orang sedang memakai celana panjang sampaiorang tersebut selesai melakukannya.Tanya jawab untuk gambar ini dengan menggunakan strukturPerfekt :+ Was run er gemacht ?-Er hat eine weil3e Hose angezo~en

b) Gambar seri yang terdiri atas beberapa gambar yangmemperlihatkan orang memakai kemeja hingga selesai.Tanya jawab untuk gambar ini :+ Was lEter gemacht ?-Er 1m!ein neues Hemd an~ezogen

c) Gambar seri,yang terdiri atas beberapa gambar yang menunjukkanorang memakai sepatu hingga selesai.+ Was bat er ~emacht ?- Er hat ein Paar schwarze Schuhe angezogen

6. RangkumanDari uraian di atas pengajaran dengan Media Visual dirangkum

sebagai berikut :2. Media visual membantu siswa memahami makna; selanjutnya dapat

dilakukan komunikasi tentang gambar. .

3. Media visualdapat membangkitkan kegairahan belajar, karenaindera mata mendapat stimulus hingga perhatian siswa terarah padapelajaran.

4. Media visual dapat membantu meningkatkan pemahaman siswamengenai makna struktur yang dipelajari.

5. Media visual dapat membantu siswa mempelajari struktur bahasaJerman yang mengandung berbagaJ makna sampai pada pembentukankonsep melalui persepsi.

6. Media visual membangkitkan rasa ingin tabu dan minat siswa untukmempermudah pemahaman malma.

7. Mengurangi keterbatasan pengalaman siswa.

110

1. Memungkinkan siswa belajar lebih banyak dan mencamkan apayang dipelajari dengan lebih baik.

DAFTAR PUSTAKA

Finnochiaro, M. and Brumfit, C. (1983). A Functional National ApproachFrom Theory to Practice, Oxford University Press.

Hornberger, D (1989). Sachwoterbuch zur deutschen Sprache and GrammatikFrankfurt am Main: Verlag Moritz Diesterweg.

Miarso, Yusufhadi (1989). Teknologi Pendidikan, Jakarta : Pusat AntarUniversitas, Untuk Pengembangan Peningkatan AktivitasInstruksional, Proyek Pengembangan Pusat Fasilitas Bersama, AntarUniversitas! IDC (Bank Dunia XVII). Ditjen Dikti Depdikbud.

Robinson, D.N.A. (1988). Azas-azas Praktik Mengajari Jakarta: PenerbitBhatara.

Sadtono. (1987). Antologi Pengajaran Bahasa Asing Khususnya Bahasalnggris. Jakarta: P2LPTK. Ditjen. Dikti.

Soekamto, Toeti (1993). Perancangan dan Pengembangan Sistemlnstruksional. Jakarta: Intermedia.

Suriasumantri, Jujun S. (1988). Filsafat flmu, Sebuah Pengantar Populer.Jakarta: Pustaka Sinar Harapan.

111

- -