Masina | Upaya Meningkatkan Hasil Belajar IPA

88 | ISSN : 2459-9743

Upaya Meningkatkan Hasil Belajar IPA

Materi Energi dan Perubahannya Melalui Metode Demonstrasi

pada Siswa Kelas VIA SD Negeri 2 Sekayu

Masina

Guru SD Negeri 2 Sekayu, Kab. Musi Banyuasin, Provinsi Sumatera Selatan

Diterima: 8 Mei 2015 Disetujui: 17 Mei 2015

ABSTRAK

Penelitian tindakan kelas ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar IPA materi energi dan perubahannya pada siswa kelas VI-A semester II SD Negeri 2 Sekayu Kabupaten Musi Banyuasin. Penelitian dilaksanakan di kelas VI-A semester II tahun pelajaran 2014-2015 dengan kemampuan yang heterogen berjumlah 32 siswa terdiri dari 16 siswa laki-laki dan 16 siswa perempuan. Metode penelitian ini menggunakan analisis data kuantitatif yaitu dengan membandingkan hasil ulangan harian siklus I dan siklus II. Observasi dilakukan dengan menggunakan instrumen berupa lembar observasi rancangan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran dan kemampuan siswa. Penelitian berlangsung dalam dua siklus, dapat disimpulkan bahwa metode demonstrasi dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Hal ini terlihat dari peningkatan jumlah siswa yang mengalami ketuntasan belajar yaitu sebesar 48,88% (siklus I) menjadi 93,75% (siklus II) serta tercapainya indikator keberhasilan dalam penelitian ini yaitu sebesar 80% dari keseluruhan siswa dalam sampel penelitian telah mencapai standar KKM SD Negeri 2 Sekayu dengan nilai minimal 71. Sehubungan dengan hasil yang telah dicapai dalam penelitian ini, bahwa salah satu cara meningkatkan hasil belajar IPA materi energi dan perubahannya pada siswa kelas VI-A semester II SD Negeri 2 Sekayu dengan menggunakan metode demonstrasi.

Kata kunci : hasil belajar, materi energi , metode demonstrasi

A. Pendahuluan

1. Latar Belakang

Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) adalah salah

satu mata pelajaran yang diajarkan di sekolah

dasar (SD), yang merupakan hasil kegiatan

manusia berupa pengetahuan, gagasan, dan

konsep yang terorganisir tentang alam sekitar,

diperoleh dari pengalaman melalui rangkaian

proses ilmiah antara lain penyelidikan,

penyusunan, dan pengujian gagasan-gagasan.

Pembelajaran IPA di SD bertujuan melatih

siswa untuk memiliki sikap ilmiah. Hal itu

dapat dilakukan jika siswa mengalami langsung

untuk memahami tentang dirinya sendiri dan

alam lingkungannya.

Pelajaran IPA sering dianggap sebagai

mata pelajaran yang sulit bagi sebagian siswa

kelas VI-A SD Negeri 2 Sekayu. Akibatnya minat

belajar sebagian siswa tersebut menurun

sehingga menyebabkan hasil belajar menjadi

rendah. Namun untuk sebagian siswa lainnya

mata pelajaran IPA justru menjadi mata

pelajaran yang digemari. Minat siswa

bertambah apabila materi disampaikan dengan

metode yang menarik. Siswa menjadi lebih

antusias dan konsentrasi memperhatikan hal-

hal baru yang disampaikan oleh guru saat

proses belajar mengajar. Peningkatan minat

belajar siswa yang terjadi ternyata tidak

mempengaruhi hasil belajar siswa. Nilai

ulangan siswa untuk pelajaran IPA ternyata

masih rendah. Salah satu penyebab terjadinya

hal ini yaitu sikap siswa yang rata-rata pasif

dan kurangnya peran siswa saat proses

pembelajaran berlangsung.

Berdasarkan fakta di atas, peneliti harus

berupaya meningkatkan proses belajar agar

terjadi peningkatan hasil belajar IPA siswa. Hal

ini sesuai dengan tuntutan Permen Diknas No

41/2007 tentang standar proses pembelajaran.

Dalam upaya meningkatkan hasil belajar

peneliti dapat menciptakan strategi belajar

yang cocok. Salah satu upaya peningkatan hasil

belajar IPA yang dapat dilakukan oleh peneliti

yaitu dengan melakukan perubahan metode

pembelajaran dalam hal ini dipilih metode

demonstrasi. Peneliti dapat

mendemonstrasikan mengenai materi yang

diajarkan dan memberikan banyak

kesempatan pada siswa agar lebih aktif dan

kreatif saat proses belajar mengajar terjadi.

Jurnal Nasional Pendidikan dan Manajemen Pembelajaran | JurnalGuru Volume I, No. 1, Mei Juni (2015): 88 -92

ISSN : 2459-9743 | 89

Untuk mengetahui keberhasilan yang

optimal dan tercapainya penerapan metode ini,

peneliti melakukan proses penilaian melalui

pelaksanaan pembelajaran secara

berkesinambungan dalam penelitian tindakan

kelas. Menurut Kasbolah (1998) penelitian

tindakan kelas merupakan penelitian yang

bertujuan untuk memperbaiki dan

meningkatkan mutu pembelajaran yang

bersifat individual dan luwes.

2. Rumusan Masalah

Dari latar belakang diatas maka dapat

dirumuskan permasalahan sebagai berikut:

apakah metode demonstrasi dapat

meningkatkan hasil belajar IPA materi nergi

dan perubahannya pada siswa Kelas VI-A

semester II SD Negeri 2 Sekayu Kabupaten

Musi Banyuasin?

3. Cara Pemecahan Masalah

Meminta siswa mendemonstrasikan

benda-benda tersebut, mengamati perubahan

energi apa yang terjadi, mendiskusikannya, dan

mengerjakan soal.

4. Tujuan

Tujuan penelitian ini adalah untuk

meningkatkan hasil belajar IPA materi Energi

dan Perubahannya dengan Metode

Demonstrasi pada siswa Kelas VI-A Semester II

SD Negeri 2 Sekayu Kabupaten Musi Banyuasin.

5. Manfaat Penelitian

a. Bagi Siswa

1) Siswa mampu menguasai konsep

yang dipelajari serta mengurangi

verbalisme siswa.

2) Dapat meningkatkan minat dan

kreativitas siswa dalam belajar

khususnya mata pelajaran IPA.

3) Dapat menumbuhkan sikap positif

siswa terhadap mata pelajaran IPA.

4) Menjadi pengalaman bermakna dan

meningkatkan kualitas proses dan

hasil belajar siswa.

b. Bagi Guru

1) Dapat memberikan pengalaman

bermakna dan meningkatkan kualitas

proses dan hasil belajar siswa.

2) Memiliki motede pembelajaran

alternatif yang sesuai pada

kompetensi dasar.

3) Menambah wawasan guru serta

meningkatkan kualitas guru dalam

melaksanankan tugas mengajar.

4) Membudayakan penelitian tindakan

kelas untuk memecahkan

permasalahan berkaitan dengan

kegiatan proses pembelajaran.

c. Bagi Sekolah

1) Meningkatkan hasil belajar siswa

terutama mata pelajaran IPA pada

siswa kelas VI-A SDN 2 Sekayu.

2) Meningkatkan mutu pendidikan

khususnya mata pelajaran IPA di

sekolah.

3) Menjadi masukan yang positif dalam

kegiatan pembelajaran di sekolah.

B. Kajian Teori

1. Hasil Belajar

Purwanto (2009) mengemukakan hasil

belajar diartikan dengan memahami dua kata

pembentuknya, yaitu hasil dan belajar. Hasil

(product) menunjuk pada suatu perolehan akibat dilakukannya suatu aktivitas atau proses

yang mengakibatkan berubahnya input secara

fungsional. Belajar dilakukan untuk

mengusahakan adanya perubahan perilaku

pada individu yang belajar. Perubahan perilaku

itu merupakan perolehan yang menjadi hasil

belajar. Menurut Winkle (1999), Hasil belajar

adalah perubahan yang mengakibatkan

manusia berubah dalam sikap dan tingkah

lakunya. Aspek perubahan itu mengacu kepada

taksonomi tujuan pengajaran yang mencakup

aspek kognitif, afektif dan psikomotorik.

Soedijarto (1993) menyatakan bahwa

perubahan perilaku akibat kegiatan belajar

mengakibatkan siswa memiliki penguasaan

terhadap materi pengajaran yang disampaikan

dalam kegiatan belajar mengajar untuk

mencapai tujuan pengajaran. Pemberian

tekanan penguasaan materi akibat perubahan

dalam diri siswa setelah belajar dan hasil

belajar sebagai tingkat penguasaan yang

dicapai oleh siswa dalam mengikuti proses

belajar mengajar sesuai dengan tujuan

pendidikan yang ditetapkan. Jadi, dapat

disimpulkan bahwa hasil belajar adalah

perubahan perilaku siswa akibat belajar.

2. Pengertian IPA

IPA atau Ilmu Pengetahuan Alam berarti

ilmu tentang pengetahuan alam artinya

pengetahuan yang benar. Pengetahuan yang

dibenarkan menurut tolak ukur kebenaran

ilmu, yaitu rasional dan obyektif. Rasional artinya masuk akal atau logis, diterima oleh

akal sehat sedang obyektif artinya sesuai

dengan obyeknya, sesuai dengan kenyataannya,

atau sesuai dengan pengalaman pengamatan

panca indranya.

Darmojo (1993) mengungkapkan IPA

diperoleh melalui penelitian dengan

menggunakan langkah-langkah tertentu yang

disebut Metode Ilmiah. Anak usia SD tidak diajarkan membuat suatu penelitian secara

lengkap, tetapi dapat mulai diperkenalkan

Masina | Upaya Meningkatkan Hasil Belajar IPA

90 | ISSN : 2459-9743

secara bertahap, misalnya melakukan

pengamatan yang cermat, kemudian

melaporkan hasil pengamatannya itu kepada

rekan-rekan sekelasnya. Proses sangat penting

dalam menunjang perkembangan anak didik

secara utuh karena dapat melibatkan aspek

psikologis anak meliputi kognitif, afektif dan

psikomotorik dalam proses dapat

dikembangkan sikap ilmiah.

3. Perubahan Energi Listrik

Ibayanti, dkk (2008) menjelaskan

perubahan energi listrik meliputi: 1) energi

listrik menjadi energi cahaya, 2) energi listrik

menjadi energi panas, 3) energi listrik menjadi

energi gerak, dan 4) energi listrik menjadi

energi bunyi.

4. Metode Demonstrasi

Djamarah & Zain (2010) mengungkapkan

bahwa metode demonstrasi merupakan cara

penyajian pelajaran dengan memperagakan

atau mempertunjukkan kepada siswa suatu

proses, situasi, atau benda tertentu yang

sedang dipelajari, baik benda sebenarnya

maupun tiruan yang sering disertai dengan

penjelasan lisan.

Menurut Mirwan (1980) prinsip metode

demonstrasi yaitu melalui pembelajaran yang

hendaknya diperagakan, ini berarti bahwa

pembelajaran itu sedapat mungkin diwujudkan

sehingga konkrit dan dapat diserap oleh anak-

anak dengan berbagai indera. Dengan demikian

proses pembelajaran akan lebih hidup, begitu

pun kesan anak-anak akan hidup, jelas,

fungsional dan tidak mudah dilupakan.

Adapun menurut Ali (2007) langkah-

langkah dalam melaksanakan metode

demonstrasi adalah sebagai berikut:

a) Merumuskan tujuan yang jelas tentang

kemampuan apa yang akan dicapai siswa.

b) Mempersiapkan peralatan yang

dibutuhkan dalam proses demonstrasi.

c) Memeriksa apakah semua peralatan itu

dalam keadaan berfungsi baik.

d) Menetapkan langkah pelaksanaan agar

efisien dan berjalan lancar.

e) Menghitung alokasi waktu.

f) Menetapkan tata ruang yang

memungkinkan seluruh siswa dapat

memperhatikan pelaksanaan demonstrasi,

g) Menetapkan kegiatan yang dilakukan

selama pelaksanaan.

5. Hipotesis Tindakan

Berdasarkan kajian teori maka dapat di

kemukakan hipotesis tindakan dalam

penelitian ini adalah metode demonstrasi dapat

meningkatkan hasil belajar IPA materi Energi

dan Perubahannya pada siswa Kelas VIA

Semester II SD Negeri 2 Sekayu.

C. Metode Penelitian

1. Waktu Penelitian

Penelitian dilaksanakan selama 3 bulan

dari Bulan Desember 2014 - bulan Maret

2015.

2. Tempat Penelitian

Tempat yang digunakan dalam penelitian

ini adalah kelas VI-A SD Negeri 2 Sekayu

Kecamatan Sekayu Kabupaten Musi

Banyuasin.

3. Subjek Penelitian

Subjek dalam penelitian ini adalah siswa

kelas VI-A semester II SD Negeri 2 Sekayu

Kecamatan Sekayu Kabupaten Musi

Banyuasin dengan jumlah siswa 32 siswa

yang terdiri dari 16 siswa laki-laki dan 16

siswa perempuan.

4. Rancangan Penelitian Siklus I dan

Siklus II

a. Perencanaan Tindakan yang meliputi:

pembuatan RPP, menyusun lembar

observasi dan menyusun kegiatan.

b. Observasi: peneliti bekerja sama dengan

observator melakukan analisis

pelaksanaan pembelajaran untuk

merancang kegiatan siklus berikut

berdasarkan data yang terkumpul.

c. Refleksi: peneliti bersama observator

melakukan analisis dan refleksi data yang

terkumpul selama kegiatan pembelajaran.

Berdasarkan hasil analisis dan refleksi

dijadikan bahan untuk melakukan

tindakan penelitian selanjutnya.

d. Indikator Keberhasilan: indikator

keberhasilan dilihat dari kemampuan

siswa untuk dapat memahami dan

menerapkan metode demonstrasi pada

mata pelajaran IPA materi energi dan

perubahannya yaitu sebesar 80% dari

keseluruhan siswa dalam sampel

penelitian telah mencapai standar KKM SD

Negeri 2 Sekayu dengan nilai minimal 71.

D. Hasil Penelitian

1. Deskripsi dan Hasil Siklus I

Tindakan pembelajaran yang akan

dilaksanakan adalah menggunakan metode

demonstrasi. Siswa dalam kegiatan belajar

dalam kondisi tidak berkelompok dengan

tujuan siswa dapat lebih optimal dalam

memperhatikan dan memahami materi.

a. Pelaksanaan

Jurnal Nasional Pendidikan dan Manajemen Pembelajaran | JurnalGuru Volume I, No. 1, Mei Juni (2015): 88 -92

ISSN : 2459-9743 | 91

Proses pembelajaran pada siklus I

meliputi kegiatan guru dan siswa yang

terdapat pada kegiatan inti pada Rencana

Pelaksanaan Pembelajaran.

Tabel 1. Distribusi Frekuensi Hasil

Belajar Siswa Siklus I

b. Observasi

1) Hasil observasi aktivitas siswa pada

pembelajaran yaitu sebesar 71,43%.

2) Hasil observasi aktivitas guru pada

pembelajaran yaitu sebesar 73,69%.

c. Refleksi

Berdasarkan penelitian pada siklus I

menunjukkan bahwa kegiatan

pembelajaran dengan materi energi dan

perubahannya dengan metode

demonstrasi memberikan pengaruh positif

dalam meningkatkan hasil belajar siswa

jika dibandingkan dengan hasil belajar

pada pra siklus yang tercantum pada tabel

Tabel 2. Perbandingan Persentase

Keberhasilan Pra Siklus dan Siklus I

Pada siklus I hanya 46,88% siswa

mencapai nilai lebih besar dari 71. Lembar

observasi terhadap aktivitas siswa

menunjukkan hasil sebesar 71,43% dan pada

lembar observasi pelaksanaan pembelajaran

sebesar 73,69%. Secara keseluruhan

pelaksanaan pembelajaran pada siklus I belum

berhasil karena belum mencapai indikator

keberhasilan yaitu sebesar 80% dari

keseluruhan siswa dalam sampel penelitian

mencapai standar KKM SD Negeri 2 Sekayu

dengan nilai minimal 71. Untuk itu peneliti dan

observer berkolaborasi untuk meningkatkan

hasil belajar IPA siswa dengan melanjutkan

penelitian ini ke siklus II melalui perbaikan

strategi pembelajaran.

2. Deskripsi dan Hasil Siklus II

Berdasarkan pengamatan yang dilakukan

dalam proses pembelajaran pada siklus I

menunjukkan hasil yang belum optimal karena

masih banyak siswa yang belum dapat

mengusai betul materi energi dan

perubahannya. Oleh karena itu perbaikan

pembelajaran pada siklus II dengan

mengembangkan metode demonstrasi dan

meningkatkan peran siswa dalam kegiatan ini

dilakukan agar tujuan dari penelitian dapat

tercapai. Peneliti memberikan lebih banyak

kesempatan untuk siswa menyalurkan

kreativitasnya melalui diskusi perkelompok,

persentasi serta berperan aktif dalam

mendemonstrasikan mengenai materi dan

perubahannya.

a. Pelaksanaan

Proses pembelajaran pada siklus II

meliputi kegiatan guru dan siswa yang

terdapat pada kegiatan inti pada Rencana

Pelaksanaan Pembelajaran.

Tabel 3. Distribusi Frekuensi Hasil

Siklus II

b. Observasi

1) Hasil observasi aktivitas siswa pada

pembelajaran yaitu sebesar 71,43%.

2) Hasil observasi aktivitas guru pada

pembelajaran yaitu sebesar 73,69%.

c. Refleksi

Berdasarkan hasil penelitian pada siklus II

menunjukkan bahwa kegiatan

pembelajaran IPA materi energi dan

perubahannya dengan metode

demonstrasi yang telah mengalami

pengembangan mengalami peningkatan.

Hasil belajar siswa yang mencapai

ketuntasan yaitu sebesar 93,75%

memenuhi indikator keberhasilan yaitu

sebesar 80% dari keseluruhan siswa

dalam sampel penelitian mencapai

standar KKM SD Negeri 2 Sekayu dengan

nilai minimal 71. Hal ini disebabkan

karena siswa lebih aktif dalam kegiatan

pembelajaran. Siswa antusias saat diskusi

kelompok dan mempresentasikan hasil

diskusi kelompoknya. Hasil pengamatan

pada lembar observasi aktivitas siswa

menunjukkan nilai sebesar 92,85% dan

lembar observasi guru sebesar 89,47%

juga mengalami peningkatan dari siklus I.

Perbandingan keberhasilan hasil belajar

siswa tercantum pada tabel.

Tabel 4. Perbandingan Persentase

Keberhasilan Pra Siklus, Siklus I,

dan Siklus II

Masina | Upaya Meningkatkan Hasil Belajar IPA

92 | ISSN : 2459-9743

E. Kesimpulan dan Saran

1. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian dapat

disimpulkan bahwa metode demonstrasi dapat

meningkatkan hasil belajar IPA materi energi

dan perubahannya pada siswa kelas VI-A

semester II SD Negeri 2 Sekayu hal ini dapat

dilihat dari peningkatan indikator keberhasilan

yaitu sebesar 48,88% (siklus I) menjadi

93,75% (siklus II).

2. Saran

Dari hasil penelitian yang dilakukan maka

disampaikan saran sebagai berikut:

a. Sebelum mengikuti kegiatan pembelajaran

di kelas sebaiknya siswa telah

mempersiapkan diri dengan mempelajari

materi yang akan dibahas.

b. Sebaiknya model pembelajaran ini tidak

dilaksanakan secara terus menerus pada

semua mata pelajaran karena dapat

menimbulkan kebosanan pada siswa.

c. Perlu ditambahkan beberapa media yang

mendukung untuk mempermudah

penyampaian materi pelajaran sehingga

penerapan metode demonstrasi ini dapat

dilaksanakan secara optimal.

d. Sekolah hendaknya lebih memfasilitasi

siswa dalam pengembangan diri dan

penguasaan materi.

Daftar Pustaka

Ali, H.M. 2007. Guru dalam Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algesindo.

Djamarah, S.B., & Zain, A. 2010. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: PT. Rineka Cipta.

Ibayati, Dkk. 2008. Ilmu Pengetahuan Alam: SD/ MI Kelas VI. Jakarta: Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional.

Sudjana, N. 1991. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.

Wingkel. 1999. Psikologi Pengajaran. Jakarta: PT. Gramedia Widiasarana Indonesia.