makalah skala sikap semantik differential
TRANSCRIPT
BAB I
PENDAHULUAN
1.1. Latar Belakang Masalah
Sistem pembelajaran yang baik akan menghasilkan kualitas belajar yang
baik. Kualitas pembelajaran ini diantaranya dapat dilihat dari hasil evaluasinya.
Untuk mengetahui apakah tujuan pembelajaran yang sudah ditetapkan sudah
tercapai atau belum, maka dilakukanlah evaluasi. Evaluasi pembelajaran dapat
diartikan sebagai suatu kegiatan yang terencana untuk mengetahui keadaan suatu
objek dengan menggunakan instrumen dan hasilnya dibandingkan dengan suatu
tolak ukur untuk memperoleh suatu kesimpulan. Sesuai pendapat Grondlund dan
Linn (1990) yang mengatakan bahwa "evaluasi pembelajaran adalah suatu proses
mengumpulkan, menganalisis dan menginterpretasi informasi secara sistematik
untuk menetapkan sejauh mana ketercapaian tujuan pembelajaran". Agar proses
penelaahan pembelajaran dapat terkonsepsikan dengan baik, maka seorang guru
dituntut untuk mampu menyusun dan merumuskan tujuan pembelajaran secara
jelas dan tegas.
Ada tiga domain tujuan pembelajaran menurut Benjamin S. Bloom,
Krathwohl dan Masia yaitu domain kognitif, afektif dan psikomotor. Mengingat
untuk mengetahui ketercapaian tujuan tersebut adalah melalui evaluasi, maka
berarti evaluasi pun dilakukan untuk mengukur ketercapaian ketiga domain
tersebut. Dalam implementasinya, evaluasi tersebut memerlukan yang namanya
instrumen. Dengan kata lain jika seorang guru/dosen akan melakukan evaluasi,
maka terlebih dahulu guru/dosen tersebut harus menyusun instrumen evaluasi.
Berbeda dengan instrumen evaluasi domain kognitif dan psikomotor, instrumen
evaluasi domain afektif perlu dirancang sedemikian rupa sehingga dapat
mengukur kemampuan yang berkenaan dengan perasaan, emosi, sikap/derajat
penerimaan atau penolakan suatu objek. Dilihat dari bentuk instrumen dan
pernyataan yang dikembangkan dalam instrumen, maka kita mengenal berbagai
bentuk skala sikap yang dapat digunakan dalam pengukuran bidang pendidikan
yaitu: skala Likert, skala Guttman, skala Semantic Differential, Rating scale, dan
skala Thurstone.
1
1.2. Rumusan Masalah
Berdasarkan penjelasan tersebut diatas maka dapat dirumuskan suatu
masalah yaitu bagaimana bentuk dari instrumen skala sikap yang ada dimana
dalam makalah ini pembahasannya dibatasi hanya pada skala sikap semantic
differential.
2
BAB II
PEMBAHASAN
2.1. Hakikat Pembelajaran Afektif
Hasil belajar menurut Bloom (1976) mencakup prestasi belajar, kecepatan
belajar, dan hasil afektif. Andersen (1981) sependapat dengan Bloom bahwa
karakteristik manusia meliputi cara yang tipikal dari berpikir, berbuat, dan
perasaan. Tipikal berpikir berkaitan dengan ranah kognitif, tipikal berbuat
berkaitan dengan ranah psikomotor, dan tipikal perasaan berkaitan dengan ranah
afektif. Ranah afektif mencakup watak perilaku seperti perasaan, minat, sikap,
emosi, atau nilai. Ketiga ranah tersebut merupakan karakteristik manusia sebagai
hasil belajar dalam bidang pendidikan.
Menurut Popham (1995), ranah afektif menentukan keberhasilan belajar
seseorang. Orang yang tidak memiliki minat pada pelajaran tertentu sulit untuk
mencapai keberhasilan belajar secara optimal. Seseorang yang berminat dalam
suatu mata pelajaran diharapkan akan mencapai hasil pembelajaran yang optimal.
Oleh karena itu semua pendidik harus mampu membangkitkan minat semua
peserta didik untuk mencapai kompetensi yang telah ditentukan. Selain itu ikatan
emosional sering diperlukan untuk membangun semangat kebersamaan, semangat
persatuan, semangat nasionalisme, rasa sosial, dan sebagainya. Untuk itu semua
dalam merancang program pembelajaran, satuan pendidikan harus memperhatikan
ranah afektif.
Keberhasilan pembelajaran pada ranah kognitif dan psikomotor
dipengaruhi oleh kondisi afektif peserta didik. Peserta didik yang memiliki minat
belajar dan sikap positif terhadap pelajaran akan merasa senang mempelajari mata
pelajaran tertentu, sehingga dapat mencapai hasil pembelajaran yang optimal.
Walaupun para pendidik sadar akan hal ini, namun belum banyak tindakan yang
dilakukan pendidik secara sistematik untuk meningkatkan minat peserta didik.
Oleh karena itu untuk mencapai hasil belajar yang optimal, dalam merancang
program pembelajaran dan kegiatan pembelajaran bagi peserta didik, pendidik
harus memperhatikan karakteristik afektif peserta didik.
3
2.2. Tingkatan Ranah Afektif
Menurut Krathwohl (1961) bila ditelusuri hampir semua tujuan kognitif
mempunyai komponen afektif. Dalam pembelajaran sains, misalnya, di dalamnya
ada komponen sikap ilmiah. Sikap ilmiah adalah komponen afektif. Tingkatan
ranah afektif menurut taksonomi Krathwohl ada lima, yaitu: receiving (attending),
responding, valuing, organization, dan characterization.
1. Tingkat receiving
Pada tingkat receiving atau attending, peserta didik memiliki keinginan
memperhatikan suatu fenomena khusus atau stimulus, misalnya kelas, kegiatan,
musik, buku, dan sebagainya. Tugas pendidik mengarahkan perhatian peserta
didik pada fenomena yang menjadi objek pembelajaran afektif. Misalnya
pendidik mengarahkan peserta didik agar senang membaca buku.
2. Tingkat responding
Responding merupakan partisipasi aktif peserta didik, yaitu sebagai bagian dari
perilakunya. Pada tingkat ini peserta didik tidak saja memperhatikan fenomena
khusus tetapi ia juga bereaksi. Hasil pembelajaran pada ranah ini menekankan
pada pemerolehan respons, berkeinginan memberi respons, atau kepuasan
dalam memberi respons. Tingkat yang tinggi pada kategori ini adalah minat,
yaitu hal-hal yang menekankan pada pencarian hasil dan kesenangan pada
aktivitas khusus. Misalnya senang membaca buku, senang bertanya, senang
membantu teman, senang dengan kebersihan dan kerapian, dan sebagainya.
3. Tingkat valuing
Valuing melibatkan penentuan nilai, keyakinan atau sikap yang menunjukkan
derajat internalisasi dan komitmen. Derajat rentangannya mulai dari menerima
suatu nilai, misalnya keinginan untuk meningkatkan keterampilan, sampai pada
tingkat komitmen. Valuing atau penilaian berbasis pada internalisasi dari
seperangkat nilai yang spesifik. Hasil belajar pada tingkat ini berhubungan
dengan perilaku yang konsisten dan stabil agar nilai dikenal secara jelas. Dalam
tujuan pembelajaran, penilaian ini diklasifikasikan sebagai sikap dan apresiasi.
4. Tingkat organization
Pada tingkat organization, nilai satu dengan nilai lain dikaitkan, konflik antar
nilai diselesaikan, dan mulai membangun sistem nilai internal yang konsisten.
4
Hasil pembelajaran pada tingkat ini berupa konseptualisasi nilai atau organisasi
sistem nilai. Misalnya pengembangan filsafat hidup.
5. Tingkat characterization
Tingkat ranah afektif tertinggi adalah characterization nilai. Pada tingkat ini
peserta didik memiliki sistem nilai yang mengendalikan perilaku sampai pada
waktu tertentu hingga terbentuk gaya hidup. Hasil pembelajaran pada tingkat
ini berkaitan dengan pribadi, emosi, dan sosial.
2.3. Karakteristik Ranah Afektif
Pemikiran atau perilaku harus memiliki dua kriteria untuk diklasifikasikan
sebagai ranah afektif (Andersen, 1981:4). Pertama, perilaku melibatkan perasaan
dan emosi seseorang. Kedua, perilaku harus tipikal perilaku seseorang. Kriteria
lain yang termasuk ranah afektif adalah intensitas, arah, dan target. Intensitas
menyatakan derajat atau kekuatan dari perasaan. Beberapa perasaan lebih kuat
dari yang lain, misalnya cinta lebih kuat dari senang atau suka. Sebagian orang
kemungkinan memiliki perasaan yang lebih kuat dibanding yang lain. Arah
perasaan berkaitan dengan orientasi positif atau negatif dari perasaan yang
menunjukkan apakah perasaan itu baik atau buruk. Misalnya senang pada
pelajaran dimaknai positif, sedang kecemasan dimaknai negatif. Bila intensitas
dan arah perasaan ditinjau bersama-sama, maka karakteristik afektif berada dalam
suatu skala yang kontinum. Target mengacu pada objek, aktivitas, atau ide sebagai
arah dari perasaan. Bila kecemasan merupakan karakteristik afektif yang ditinjau,
ada beberapa kemungkinan target. Peserta didik mungkin bereaksi terhadap
sekolah, matematika, situasi sosial, atau pembelajaran. Tiap unsur ini bisa
merupakan target dari kecemasan. Kadang-kadang target ini diketahui oleh
seseorang namun kadang-kadang tidak diketahui. Seringkali peserta didik merasa
cemas bila menghadapi tes di kelas. Peserta didik tersebut cenderung sadar bahwa
target kecemasannya adalah tes.
5
Ada 5 (lima) tipe karakteristik afektif yang penting, yaitu sikap, minat,
konsep diri, nilai, dan moral.
1. Sikap
Sikap merupakan suatu kencendrungan untuk bertindak secara suka atau tidak
suka terhadap suatu objek. Sikap dapat dibentuk melalui cara mengamati dan
menirukan sesuatu yang positif, kemudian melalui penguatan serta menerima
informasi verbal. Perubahan sikap dapat diamati dalam proses pembelajaran,
tujuan yang ingin dicapai, keteguhan, dan konsistensi terhadap sesuatu.
Penilaian sikap adalah penilaian yang dilakukan untuk mengetahui sikap
peserta didik terhadap mata pelajaran, kondisi pembelajaran, pendidik, dan
sebagainya.
Menurut Fishbein dan Ajzen (1975) sikap adalah suatu predisposisi yang
dipelajari untuk merespon secara positif atau negatif terhadap suatu objek,
situasi, konsep, atau orang. Sikap peserta didik terhadap objek misalnya sikap
terhadap sekolah atau terhadap mata pelajaran. Sikap peserta didik ini penting
untuk ditingkatkan (Popham, 1999). Sikap peserta didik terhadap mata
pelajaran, misalnya bahasa Inggris, harus lebih positif setelah peserta didik
mengikuti pembelajaran bahasa Inggris dibanding sebelum mengikuti
pembelajaran. Perubahan ini merupakan salah satu indikator keberhasilan
pendidik dalam melaksanakan proses pembelajaran. Untuk itu pendidik harus
membuat rencana pembelajaran termasuk pengalaman belajar peserta didik
yang membuat sikap peserta didik terhadap mata pelajaran menjadi lebih
positif.
2. Minat
Menurut Getzel (1966), minat adalah suatu disposisi yang terorganisir melalui
pengalaman yang mendorong seseorang untuk memperoleh objek khusus,
aktivitas, pemahaman, dan keterampilan untuk tujuan perhatian atau
pencapaian. Sedangkan menurut kamus besar bahasa Indonesia (1990: 583),
minat atau keinginan adalah kecenderungan hati yang tinggi terhadap sesuatu.
Hal penting pada minat adalah intensitasnya. Secara umum minat termasuk
karakteristik afektif yang memiliki intensitas tinggi.
6
Penilaian minat dapat digunakan untuk:
a. Mengetahui minat peserta didik sehingga mudah untuk pengarahan dalam
pembelajaran.
b. Mengetahui bakat dan minat peserta didik yang sebenarnya.
c. Pertimbangan penjurusan dan pelayanan individual peserta didik.
d. Menggambarkan keadaan langsung di lapangan/kelas.
e. Mengelompokkan peserta didik yang memiliki minat yang sama.
f. Acuan dalam menilai kemampuan peserta didik secara keseluruhan dan
memilih metode yang tepat dalam penyampaian materi.
g. Mengetahui tingkat minat peserta didik terhadap pelajaran yang diberikan
pendidik.
h. Bahan pertimbangan menentukan program sekolah.
i. Meningkatkan motivasi belajar peserta didik.
3. Konsep Diri
Menurut Smith, konsep diri adalah evaluasi yang dilakukan individu terhadap
kemampuan dan kelemahan yang dimiliki. Target, arah, dan intensitas konsep
diri pada dasarnya seperti ranah afektif yang lain. Target konsep diri biasanya
orang tetapi bisa juga institusi seperti sekolah. Arah konsep diri bisa positif
atau negatif, dan intensitasnya bisa dinyatakan dalam suatu daerah kontinum,
yaitu mulai dari rendah sampai tinggi.
Konsep diri ini penting untuk menentukan jenjang karir peserta didik, yaitu
dengan mengetahui kekuatan dan kelemahan diri sendiri, dapat dipilih alternatif
karir yang tepat bagi peserta didik. Selain itu informasi konsep diri penting
bagi sekolah untuk memberikan motivasi belajar peserta didik dengan tepat.
Penilaian konsep diri dapat dilakukan dengan penilaian diri. Kelebihan dari
penilaian diri adalah sebagai berikut:
• Pendidik mampu mengenal kelebihan dan kekurangan peserta didik.
• Peserta didik mampu merefleksikan kompetensi yang sudah dicapai.
• Pernyataan yang dibuat sesuai dengan keinginan penanya.
• Memberikan motivasi diri dalam hal penilaian kegiatan peserta didik.
• Peserta didik lebih aktif dan berpartisipasi dalam proses pembelajaran.
7
• Dapat digunakan untuk acuan menyusun bahan ajar dan mengetahui standar
input peserta didik.
• Peserta didik dapat mengukur kemampuan untuk mengikuti pembelajaran.
• Peserta didik dapat mengetahui ketuntasan belajarnya.
• Melatih kejujuran dan kemandirian peserta didik.
• Peserta didik mengetahui bagian yang harus diperbaiki.
• Peserta didik memahami kemampuan dirinya.
• Pendidik memperoleh masukan objektif tentang daya serap peserta didik.
• Mempermudah pendidik untuk melaksanakan remedial, hasilnya dapat untuk
instropeksi pembelajaran yang dilakukan.
• Peserta didik belajar terbuka dengan orang lain.
• Peserta didik mampu menilai dirinya.
• Peserta didik dapat mencari materi sendiri.
• Peserta didik dapat berkomunikasi dengan temannya.
4. Nilai
Nilai menurut Rokeach (1968) merupakan suatu keyakinan tentang perbuatan,
tindakan, atau perilaku yang dianggap baik dan yang dianggap buruk.
Selanjutnya dijelaskan bahwa sikap mengacu pada suatu organisasi sejumlah
keyakinan sekitar objek spesifik atau situasi, sedangkan nilai mengacu pada
keyakinan. Target nilai cenderung menjadi ide, target nilai dapat juga berupa
sesuatu seperti sikap dan perilaku. Arah nilai dapat positif dan dapat negatif.
Selanjutnya intensitas nilai dapat dikatakan tinggi atau rendah tergantung pada
situasi dan nilai yang diacu.
Definisi lain tentang nilai disampaikan oleh Tyler (1973:7), yaitu nilai adalah
suatu objek, aktivitas, atau ide yang dinyatakan oleh individu dalam
mengarahkan minat, sikap, dan kepuasan. Selanjutnya dijelaskan bahwa
manusia belajar menilai suatu objek, aktivitas, dan ide sehingga objek ini
menjadi pengatur penting minat, sikap, dan kepuasan. Oleh karenanya satuan
pendidikan harus membantu peserta didik menemukan dan menguatkan nilai
yang bermakna dan signifikan bagi peserta didik untuk memperoleh
kebahagiaan personal dan memberi konstribusi positif terhadap masyarakat.
8
5. Moral
Piaget dan Kohlberg banyak membahas tentang perkembangan moral anak.
Namun Kohlberg mengabaikan masalah hubungan antara judgement moral dan
tindakan moral. Ia hanya mempelajari prinsip moral seseorang melalui
penafsiran respon verbal terhadap dilema hipotetikal atau dugaan, bukan pada
bagaimana sesungguhnya seseorang bertindak.
Moral berkaitan dengan perasaan salah atau benar terhadap kebahagiaan orang
lain atau perasaan terhadap tindakan yang dilakukan diri sendiri. Misalnya
menipu orang lain, membohongi orang lain, atau melukai orang lain baik fisik
maupun psikis. Moral juga sering dikaitkan dengan keyakinan agama
seseorang, yaitu keyakinan akan perbuatan yang berdosa dan berpahala. Jadi
moral berkaitan dengan prinsip, nilai, dan keyakinan seseorang.
Ranah afektif lain yang penting adalah:
• Kejujuran: peserta didik harus belajar menghargai kejujuran dalam
berinteraksi dengan orang lain.
• Integritas: peserta didik harus mengikatkan diri pada kode nilai,
misalnya moral dan artistik.
• Adil: peserta didik harus berpendapat bahwa semua orang mendapat
perlakuan yang sama dalam memperoleh pendidikan.
• Kebebasan: peserta didik harus yakin bahwa negara yang demokratis
memberi kebebasan yang bertanggung jawab secara maksimal
kepada semua orang.
2.4. Pengukuran Ranah Afektif
Dalam memilih karakterisitik afektif untuk pengukuran, para pengelola
pendidikan harus mempertimbangkan rasional teoritis dan program sekolah.
Masalah yang timbul adalah bagaimana ranah afektif akan diukur. Isi dan validitas
konstruk ranah afektif tergantung pada definisi operasional yang secara langsung
mengikuti definisi konseptual.
Menurut Andersen (1980) ada dua metode yang dapat digunakan untuk
mengukur ranah afektif, yaitu metode observasi dan metode laporan diri.
Penggunaan metode observasi berdasarkan pada asumsi bahwa karateristik afektif
9
dapat dilihat dari perilaku atau perbuatan yang ditampilkan dan/atau reaksi
psikologi. Metode laporan diri berasumsi bahwa yang mengetahui keadaan afektif
seseorang adalah dirinya sendiri. Namun hal ini menuntut kejujuran dalam
mengungkap karakteristik afektif diri sendiri. Menurut Lewin (dalam Andersen,
1980), perilaku seseorang merupakan fungsi dari watak (kognitif, afektif, dan
psikomotor) dan karakteristik lingkungan saat perilaku atau perbuatan
ditampilkan. Jadi tindakan atau perbuatan seseorang ditentukan oleh watak dirinya
dan kondisi lingkungan.
2.5. Pengembangan Instrumen Penilaian Afektif
Instrumen penilaian afektif meliputi lembar pengamatan sikap, minat,
konsep diri, nilai, dan moral. Ada 11 (sebelas) langkah dalam mengembangkan
instrumen penilaian afektif, yaitu:
1. Menentukan spesifikasi instrumen
2. Menulis instrumen
3. Menentukan skala instrumen
4. Menentukan pedoman penskoran
5. Menelaah instrumen
6. Merakit instrumen
7. Melakukan ujicoba
8. Menganalisis hasil ujicoba
9. Memperbaiki instrumen
10. Melaksanakan pengukuran
11. Menafsirkan hasil pengukuran
Dilihat dari bentuk instrumen dan pernyataan yang dikembangkan dalam
instrumen, maka kita mengenal berbagai bentuk skala sikap yang dapat digunakan
dalam pengukuran bidang pendidikan yaitu: skala Likert, skala Guttman, skala
Semantic Differential, Rating scale, dan skala Thurstone. Berikut akan dijelaskan
secara ringkas masing-masing bentuk skala pengukuran dalam penenitian.
10
1. Skala Likert
Skala Likert adalah skala yang dapat digunakan untuk mengukur sikap,
pendapat, dan persepsi seseorang atau sekelompok orang mengenai suatu gejala
atau fenomena pendidikan. Dalam skala Likert terdapat dua bentuk pernyataan
yaitu pernyataan positif yang berfungsi untuk mengukur sikap positif dan
pernyataan negatif yang berfungsi untuk mengukur sikap negatif objek sikap.
Skor pernyataan positif dimulai dari 1 untuk sangat tidak setuju (STS), 2 untuk
tidak setuju (TS), 3 untuk ragu-ragu (R), 4 untuk setuju (S), dan 5 untuk sangat
setuju (SS). Skor pernyataan negatif dimulai dari 1 untuk sangat setuju (SS), 2
untuk setuju (S), 3 untuk ragu-ragu (R), 4 untuk tidak setuju (TS), dan 5 untuk
sangat tidak setuju (STS). Beberapa peneliti menghilangkan option “Ragu-
ragu” dalam instrumen penelitian untuk memudahkan peneliti melihat sikap
siswa sesungguhnya sesuai angket yang diisi oleh responden.
2. Skala Guttman
Skala Guttman adalah skala yang menginginkan tipe jawaban tegas, seperti
jawaban benar - salah, ya - tidak, pernah - tidak pernah, positif - negatif, tinggi
- rendah, baik - buruk, dan seterusnya. Pada skala Guttman, hanya ada dua
interval, yaitu setuju dan tidak setuju. Skala Guttman dapat dibuat dalam
bentuk pilihan ganda maupun daftar checklist. Untuk jawaban positif seperti
benar, ya, tinggi, baik, dan semacamnya diberi skor 1; sedangkan untuk
jawaban negatif seperti salah, tidak, rendah, buruk, dan semacamnya diberi
skor 0.
3. Semantic Differential
Skala semantic differential adalah skala untuk mengukur sikap, tetapi
bentuknya bukan pilihan ganda maupun checklist, tetapi tersusun dalam satu
garis kontinum di mana jawaban yang sangat positif terletak dibagian kanan
garis, dan jawaban yang sangat negatif terletak dibagian kiri garis, atau
sebaliknya.
Data yang diperoleh melalui pengukuran dengan skala semantic differential
11
adalah data interval. Skala bentuk ini biasanya digunakan untuk mengukur
sikap atau karakteristik tertentu yang dimiliki seseorang.
4. Rating Scale
Data-data skala yang diperoleh melalui tiga macam skala yang dikemukakan di
atas adalah data kualitatif yang dikuantitatifkan. Berbeda dengan rating scale,
data yang diperoleh adalah data kuantitatif (angka) yang kemudian ditafsirkan
dalam pengertian kualitatif. Seperti halnya skala lainnya, dalam rating scale
responden akan memilih salah satu jawaban kuantitatif yang telah disediakan.
Rating scale lebih fleksibel, tidak saja untuk mengukur sikap tetapi dapat juga
digunakan untuk mengukur persepsi responden terhadap fenomena lingkungan,
seperti skala untuk mengukur status sosial, ekonomi, pengetahuan,
kemampuan, dan lain-lain. Dalam rating scale, yang paling penting adalah
kemampuan menterjemahkan alternatif jawaban yang dipilih responden.
Misalnya responden memilih jawaban angka 3, tetapi angka 3 oleh orang
tertentu belum tentu sama dengan angka 3 bagi orang lain yang juga memiliki
jawaban angka 3.
5. Skala Thurstone
Skala Thurstone adalah skala yang disusun dengan memilih butir yang
berbentuk skala interval. Setiap butir memiliki kunci skor dan jika diurut, kunci
skor menghasilkan nilai yang berjarak sama. Skala Thurstone dibuat dalam
bentuk sejumlah (40-50) pernyataan yang relevan dengan variabel yang hendak
diukur kemudian sejumlah ahli (20-40) orang menilai relevansi pernyataan itu
dengan konten atau konstruk yang hendak diukur. Adapun contoh skala
penilaian model Thurstone adalah seperti gambar di bawah ini.
Nilai 1 pada skala di atas menyatakan sangat tidak relevan, sedangkan nilai 11
menyatakan sangat relevan.
12
Pada makalah ini yang dibahas secara mendalam adalah mengenai skala
sikap semantic differential.
Skala Sikap Semantic Diffrential
Teknik pengukuran ini diperkenalkan oleh Charles Osgood (1957) yang
menekankan pada aspek semantik sebuah kata. Teknik Semantic Differential
merupakan penyempurnaan dari skala Likert yang tidak mampu menjangkau
respon yang bersifat multi dimensi, misalnya sikap terhadap standar nilai UAN.
Validitas dan Reliabilitas Semantic Differential
Suatu alat ukur harus memenuhi syarat validitas dan reliabilitas. Menurut
Allen dan Yen (1979: 95), suatu tes dikatakan valid jika dapat mengukur apa yang
seharusnya diukur. Secara umum terdapat tiga macam validitas, yaitu validitas isi
(content validity), validitas kriteria (creterion-related validity), dan validitas
konstruk (construct validity) (Kerlinger, 1986: 417). Untuk menguji validitas
instrumen pengukuran afektif, dapat digunakan salah satu atau semua jenis
validitas berikut: validitas isi, validitas konstruk, dan validitas kriteria (Fernandes,
1984: 73-74).
Validitas isi dinilai melalui analisis rasional terhadap isi suatu tes dan
penentuannya didasarkan pada penilaian subjektif dan individual (Allen dan Yen
1979: 95). Validitas isi biasanya diuji dengan penilaian personal oleh ahli di
bidangnya. Validitas isi didasarkan pada keputusan penilaian (bersifat
judgmental). Validitas kriteria diteliti dengan membandingkan suatu tes atau skala
dengan satu atau lebih ubahan-ubahan eksternal, atau kriteria yang dianggap
mengukur kualitas yang diteliti (Kerlinger, 1986: 418). Validitas konstruk
(constructvalidity) suatu tes adalah sejauh mana tes tersebut mengukur konstruk
atau trait teoretik yang ingin diukur. Menurut Kerlinger (1986: 427) metode yang
digunakan untuk meneliti validitas konstruk adalah analisis faktor.
Reliabilitas juga disebut sebagai dependabilitas, stabilitas, konsistensi,
prediktabilitas, atau akurasi. Reliabilitas dan dependabilitas menunjukkan suatu
pengukuran yang dapat diandalkan atau dapat dipercaya. Stabilitas, konsistensi,
dan prediktabilitas menunjukkan pengukuran yang tidak relatif berubah-ubah,
13
sehingga dapat diprediksi hasilnya. Prediktabilitas menunjukkan pengukuran yang
dapat diduga (Kerlinger, 1986: 407). Salah satu pendekatan dasar untuk mengukur
reliabilitas adalah stabilitas. Stabilitas diperoleh dengan mengkorelasikan skor
siswa dari dua kali pelaksanaan tes, dengan korelasi intraklas (interclass
correlation). Estimasi reliabilitas didefinisikan sebagai perbandingan (rasio)
antara true score variance dengan observed variance (Nachmias & Nachmias,
1981: 148). Menurut Borg dan Gall (1983: 284), reliabilitas tes-retes disebut
koefisien stabilitas (coefficient of stability). Reliabilitas tes-retes sangat cocok
untuk tes yang mengukur trait (sifat), misalnya tes untuk mengukur ketajaman
pengamatan visual dan auditori (Allen dan Yen, 1979: 76-77). Jika digunakan
untuk keputusan individual, batas minimum reliabilitas adalah 0,9 sedangkan
untuk menarik kesimpulan tentang kelompok 0,5 (Fernandes, 1984: 73).
Semantic differential adalah salah satu bentuk instrumen pengukuran yang
berbentuk skala, yang dikembangkan oleh Osgood, Suci, dan Tannenbaum.
Instrumen ini juga digunakan untuk mengukur reaksi terhadap stimulus, kata-kata,
dan konsep-konsep dan dapat disesuaikan untuk orang dewasa atau anak-anak dari
budaya manapun juga (Heise, 2006: 1). Semantic differential digunakan untuk dua
tujuan:
1. Untuk mengukur secara objektif sifat-sifat semantik dari kata atau
konsep dalam ruang semantik tiga dimensional dan
2. Sebagai skala sikap yang memusatkan perhatian pada aspek afektif atau
dimensi evaluatif (Issac dan Michael, 1984: 144-145).
14
Contoh Skala Penilaian Semantic Differential:
Berikut Contoh Penggunaan Skala Semantic Differential:
Gaya Kepemimpinan Kepala Sekolah
Responden yang memberi penilaian angka 7, berarti persepsi terhadap gaya
kepemimpinan kepala sekolah adalah sangat positif sedangkan responden yang
memberikan penilaian angka 1 berarti persepsi kepemimpinan kepala sekolah
adalah sangat negatif.
15
Osgood dkk (Issac dan Michael, 1984: 145) menemukan tiga dimensi atau
faktor utama, yaitu dimensi evaluatif (evaluative) misalnya “bagus-jelek”, dimensi
potensi misalnya “keras-lunak”, dan dimensi aktivitas misalnya “cepat-lambat”.
1. Dimensi Evaluasi (Baik-Buruk):
Penilaian subjek terkait dengan baik-buruknya topik stimulus yang disajikan.
Termasuk juga didalamnya perasaan subjek (senang-marah) atau penilaian
kualitas (cantik-jelek), (kasar-lembut) atau moral (bijak-jahat).
16
2. Dimensi Potensi (Kuat–Lemah):
Penilaian mengenai kekuatan yang dikandung oleh stimulus. Penilaian ini memuat
tentang kapasitas stimulus (tinggi-rendah), (besar-kecil), (dalam-dangkal), (berat-
ringan).
3. Dimensi Aktivitas (Aktif–Pasif):
Penilaian mengenai muatan aktifitas yang dikandung stimulus, misalnya (cepat-
lambat), (tenang-riuh), (acak-teratur).
17
Analisis data untuk semantic differential yang khas adalah analisis faktor
(Sytsma, 2006: 2). Analisis faktor menunjukkan berbagai macam teknik statistik
yang memiliki tujuan umum menyajikan seperangkat ubahan dalam sejumlah
kecil ubahan hipotetik (Kim dan Mueller, 1978: 8-12). Menurut Garson (2006: 2),
ada dua jenis analisis faktor, yaitu analisis faktor eksploratori dan analisis faktor
konfirmatori. Analisis faktor eksploratori berusaha menemukan struktur dasar
yang melandasi sejumlah besar ubahan. Di sini tidak diperlukan teori sebelumnya
dan muatan faktor digunakan untuk menentukan secara intuitif stuktur faktor dari
data yang dianalisis. Analisis faktor konfirmatori bertujuan menetapkan apakah
jumlah faktor dan muatan faktor dari ubahan-ubahan indikator pada faktor-faktor
tersebut sesuai dengan apa yang diharapkan, berdasarkan teori yang ditentukan
sebelumnya.
Contoh Analisis Faktor (1):
18
BAB III
KESIMPULAN
Sistem pembelajaran yang baik akan menghasilkan kualitas belajar yang
baik. Kualitas pembelajaran ini diantaranya dapat dilihat dari hasil evaluasinya.
Untuk mengetahui apakah tujuan pembelajaran yang sudah ditetapkan sudah
tercapai atau belum, maka dilakukanlah evaluasi. Dalam implementasinya,
evaluasi tersebut memerlukan yang namanya instrumen. Dengan kata lain jika
seorang guru/dosen akan melakukan evaluasi, maka terlebih dahulu guru/dosen
tersebut harus menyusun instrumen evaluasi. Berbeda dengan instrumen evaluasi
domain kognitif dan psikomotor, instrumen evaluasi domain afektif perlu
dirancang sedemikian rupa sehingga dapat mengukur kemampuan yang berkenaan
dengan perasaan, emosi, sikap/derajat penerimaan atau penolakan suatu objek.
Dilihat dari bentuk instrumen dan pernyataan yang dikembangkan dalam
instrumen, maka kita mengenal berbagai bentuk skala sikap yang dapat digunakan
dalam pengukuran bidang pendidikan yaitu: skala Likert, skala Guttman, skala
Semantic Differential, Rating scale, dan skala Thurstone.
Dalam makalah ini yang dibahas secara mendalam adalah skala sikap
semantic differential dimana skala semantic differential adalah skala untuk
mengukur sikap, tetapi bentuknya bukan pilihan ganda maupun checklist, tetapi
tersusun dalam satu garis kontinum di mana jawaban yang sangat positif terletak
dibagian kanan garis, dan jawaban yang sangat negatif terletak dibagian kiri garis,
atau sebaliknya. Data yang diperoleh melalui pengukuran dengan skala semantic
differential adalah data interval. Skala bentuk ini biasanya digunakan untuk
mengukur sikap atau karakteristik tertentu yang dimiliki seseorang.
20
DAFTAR PUSTAKA
Daryanto, H. 2008. Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.
Tayibnapis, F.Y. 2008. Evaluasi Program dan Instrumen Evaluasi untuk Program Pendidikan dan Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.
blog.unsri.ac.id/userfiles/SKALA%20SIKAP.pdf Diakses pada tanggal 20 September 2012
dali.staff.gunadarma.ac.id/Downloads/files/1326/Bab+A4.ppt Diakses pada tanggal 20 September 2012
samianstats.files.wordpress.com/2008/08/semantic-differential.pdf Diakses pada tanggal 20 September 2012
widhiarso.staff.ugm.ac.id/files/3_-_semantik_diferensial.pdf Diakses pada tanggal 20 September 2012
21