makalah i (tes prestasi sebagai bantuan dalam pembelajaran)

7/26/2019 Makalah I (Tes Prestasi Sebagai Bantuan Dalam Pembelajaran)

1/27

EVALUASI PEMBELAJARAN MATEMATIKA

TES PRESTASI SEBAGAI BANTUAN

DALAM PROSES PEMBELAJARAN

OLEH:

KELOMPOK I

I PUTU BUDIANA (NIM. 1529051007)

NI PUTU URIP VIDANTI (NIM. 1529051034)

NI WAYAN SANJIWANI UTAMI (NIM. 1529051035)

I GEDE KARYA DANU PALGUNA (NIM. 1529051036)

PUTU WIDYANTI SUKANADI (NIM. 1529051039)I MADE ADY SUCIPTA (NIM. 1529051042)

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

PROGRAM PASCASARJANA UNIVERSITAS PENDIDIKAN GANESHA

2016


2/27

ii

KATA PENGANTAR

Om Swastyastu

Puji syukur penulis panjatkan kehadapan Ida Sang Hyang Widhi Wasa/Tuhan

Yang Maha Esa karena atas berkat rahmat-Nya penulis dapat menyelesaikan

makalah yang berjudul Tes Prestasi Sebagai Bantuan dalam Proses

Pembelajarantepat pada waktunya dengan hasil yang cukup maksimal.

Dalam penyusunan makalah ini penulis mendapat banyak bantuan dan

dukungan dari berbagai pihak. Untuk itu, melalui kesempatan ini penulis

menyampaikan terima kasih yang setulus-tulusnya kepada:1 Bapak Dr. I Wayan Sadra, M.Ed. selaku dosen pengampu mata kuliah

Evaluasi Pembelajaran Matematika.

2

Bapak Prof. Dr. I Made Ardana, M.Pd. selaku dosen pengampu mata kuliah

Evaluasi Pembelajaran Matematika.

3 Pihak-pihak lain yang telah membantu dalam penyusunan makalah ini.

Jika dalam penyampaian penulis terdapat hal yang kurang berkenan dalam

makalah ini, penulis mohon maaf yang sedalam-dalamnya. Penulis mengharapkan

kritik dan saran dari pembaca yang sifatnya membangun demi kesempurnaan

makalah ini. Penulis berharap semoga makalah ini dapat bermanfaat bagi semua

pihak.

Om anthi anthi anthi Om

Denpasar, 13 Maret 2016

Penulis


3/27

iii

DAFTAR ISI

Cover i

Kata Pengantar ii

Daftar Isi iii

BAB I PENDAHULUAN

1.1

Latar belakang 1

1.2 Rumusan Masalah 2

1.3 Tujuan Penulisan 3

1.4

Manfaat Penulisan 3

BAB II PEMBAHASAN

2.1 Evaluasi dalam Proses Pembelajaran 4

2.2

Pengaruh Tes dalam Proses Pembelajaran 9

2.3 Evaluasi Kompetensi Minimum dan Pembelajaran Siswa 11

2.4 Prinsip Dasar dari Tes Prestasi 11

2.5 Penilaian Acuan Normatif dan Penilaian Acuan Patokan 19

BAB III PENUTUP

3.1 Simpulan 23

3.2 Saran 23

Daftar Pustaka


4/27

1

BAB I

PENDAHULUAN

1.1

Latar Belakang

Seiring dengan pesatnya perkembangan zaman dan teknologi, pendidikan

menjadi kebutuhan yang harus dipenuhi bagi tersedianya sumber daya manusia

yang handal dan berkualitas. Untuk mewujudkan tujuan pendidikan tersebut

diperlukan suatu perhatian yang mendalam pada setiap aspek pendidikan, salah

satunya adalah tahap evaluasi pembelajaran, untuk mengetahui sejauh mana

tujuan pendidikan tersebut telah tercapai. Ketika proses pembelajaran dipandang

sebagai proses perubahan tingkah laku siswa, peran evaluasi dalam prosespembelajaran menjadi sangat penting.

Dalam pelaksanaan pendidikan, sangat diperlukan adanya suatu evaluasi

pembelajaran untuk dapat mengukur sejauhmana tingkat keberhasilan proses

pembelajaran. Dalam UU No 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional,

dijelaskan bahwa evaluasi pendidikan adalah kegiatan pengendalian, penjaminan,

dan penetapan mutu pendidikan terhadap berbagai komponen pendidikan pada

setiap jalur, jenjang, dan jenis pendidikan sebagai bentuk pertanggungjawaban

penyelenggaraan pendidikan. Evaluasi dalam proses pembelajaran diartikan

sebagai sebuah proses membandingkan sesuatu dengan satu ukuran yang bersifat

kuantitatif dan mengambil suatu keputusan terhadap sesuatu dengan ukuran baik

atau buruk yang bersifat kualitatif. Sebagai bagian yang sangat penting dari

sebuah proses pembelajaran, evaluasi hendaknya dirancang dan dilaksakan oleh

guru. Dengan melakukan evaluasi ketika melaksanakan proses pembelajaran,

guru dapat mengetahui tingkat keberhasilan proses pembelajaran dan akan

memperoleh bahan masukan untuk menentukan langkah selanjutnya. Mengingat

hal tersebut, perlu diadakan evaluasi dalam proses pembelajaran secara terus

menerus dan berkesinambungan (kontinu) sebagai alat pemantau tentang

keefektifan proses belajar serta prestasi belajar siswa.

Untuk memudahkan proses evaluasi tersebut, diperlukan berbagai jenis

alat evaluasi. Secara umum, tes prestasi yang digunakan dalam evaluasi maupun

pengujian dibagi menjadi beberapa jenis, yang pemberiannya didasarkan pada

tahap-tahap pembelajaran tertentu. Mulai dari tes awal atau penempatan yang


5/27

2

diberikan pada tahap awal pembelajaran, tes formatif selama pembelajaran

dilakukan dengan mengikutsertakan tes diagnosa untuk megetahui kesulitan-

kesulitan siswa, serta tes sumatif untuk melihat secara keseluruhan tingkat

pemahaman siswa. Tes tersebut harus dapat mendukung dan memperkuat semua

aspek dalam proses pembelajaran. Tes tersebut dapat membantu guru dan siswa

dalam menilai kesiapan pembelajaran, mengawasi kemajuan suatu proses

pembelajaran, mendiagnosa kesulitan-kesulitan, dan mengevaluasi hasil

pembelajaran. Tes-tes tersebut digunakan untuk mencapai tujuan dasar dari

dilaksanakannya pembelajaran, yaitu untuk memperoleh balikan secara terus-

menerus. Fungsi tersebut secara tidak langsung dapat digunakan sebagai

perbaikan proses pembelajaran bagi guru maupun balikan berkenaan dengan

keberhasilan maupun kegagalan proses belajar siswa. Efektivitas evaluasi dapat

ditingkatkan dengan mengamati seperangkat prinsip dasar yang didasarkan pada

perbedaan antara penilaian acuan normatif dan penilaian acuan patokan.

Tes ini merupakan metode yang paling banyak digunakan untuk menilai

pencapaian prestasi siswa dikelas, disamping itu metode tersebut merupakan

prosedur yang sangat diperlukan dalam proses pembelajaran yang bersifat

individual maupun terprogram. Meskipun penggunaannya sangat luas dalam

mengevaluasi dan membimbing proses pembelajaran siswa, banyak guru yang

menerima sedikit informasi dan pelatihan mengenai bagaimana menyusun tes

prestasi yang baik. Tes prestasi merupakan suatu prosedur sistematik untuk

mengukur seberapa banyak siswa yang telah belajar. Meskipun tes tersebut

ditekankan pada pengukuran hasil belajar, hal tersebut tidak berarti hanya bisa

digunakan pada akhir proses pembelajaran. Namun kenyataannya yang terjadi, tes

ini dipandang sebagai bentuk atau kegiatan yang digunakan sebagai penilaianakhir. Meskipun hal tersebut dimungkinkan dalam proses evaluasi, namun fungsi

ini hanya merupakan salah satu dari manfaat pemberian tes prestasi.

1.2 Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang yang diuraikan di atas, permasalahan yang

dikaji dalam makalah ini antara lain:

1.2.1 Bagaimana proses evaluasi dalam pembelajaran ?

1.2.2 Bagaimana pemberian dan pengaruh tes prestasi dalam pembelajaran ?


6/27

3

1.2.3 Apa yang dimaksud dengan evaluasi kompetensi minimum dan

pembelajaran siswa ?

1.2.4 Bagaimana prinsip-prinsip dasar dari tes prestasi dalam pembelajaran ?

1.2.5 Apa yang dimaksud dengan Penilaian Acuan Normatif (PAN) dan

Penilaian Acuan Patokan (PAP) ?

1.3 Tujuan Penulisan

Berdasarkan rumusan masalah yang diuraikan di atas, tujuan penulisan

dalam makalah ini antara lain:

1.3.1 Untuk mengetahui proses evaluasi dalam pembelajaran.

1.3.2 Untuk mengetahui pemberian dan pengaruh tes prestasi dalam

pembelajaran.

1.3.3 Untuk mengetahui evaluasi kompetensi minimum dan pembelajaran

siswa.

1.3.4 Untuk mengetahui prinsip-prinsip dasar dari tes prestasi dalam

pembelajaran.

1.3.5 Untuk mengetahui pengertian dari Penilaian Acuan Normatif (PAN)

dan Penilaian Acuan Patokan (PAP).

1.4 Manfaat Penulisan

Hasil penulisan ini diharapkan dapat bermanfaat dalam pengembangan

pembelajaran matematika. Manfaat tersebut antara lain:

1. Bagi penulis, makalah ini dapat memberikan pengalaman langsung

sebagai calon guru matematika dalam mempraktekkan teori-teori yangtelah didapat di perkuliahan.

2. Bagi pembaca, makalah ini dapat memberikan informasi langsung

mengenai peranan dan pengaruh tes prestasi dalam proses pembelajaran.


7/27

4

BAB II

PEMBAHASAN

2.1

Evaluasi dalam Proses Pembelajaran

Dalam rangka mewujudkan keseluruhan fungsi dari tes, dipandang perlu

untuk melakukan evaluasi yang terintegrasi dalam proses pembelajaran.

Penyusunan tes harus dipertimbangkan selama merencanakan proses

pembelajaran dan dapat memenuhi berbagai prinsip dasar dalam pembelajaran.

Mulai dari tahap awal hingga akhir terdapat berbagai macam evaluasi yang harus

diambil guru.

Dalam makalah ini akan dibahas mengenai tiga jenis keputusan guru yangdapat dibuat dengan bantuan tes: 1) keputusan dalam memulai proses

pembelajaran; 2) keputusan selama proses pembelajaran; dan 3) keputusan pada

akhir proses pembelajaran. Berdasarkan hal tersebut, juga akan diperkenalkan

jenis tes yang biasa digunakan dalam proses pembelajaran.

1. Tahap Awal Pembelajaran (Tes Penempatan)

Terdapat dua masalah utama yang harus dijawab oleh guru sebelum

melangsungkan proses pembelajaran:

1. Sejauh mana keterampilan dan pemahaman awal siswa yang diperlukan

untuk memulai pembelajaran?

2.

Sejauh mana hasil belajar yang telah dicapai siswa berdasarkan

pembelajaran yang direncanakan?

Jawaban dan informasi terkait pertanyaan pertama dapat diperoleh dengan

melaksanakan tes awal (tes kesiapan). Tes ini merupakan jenis tes yang diberikan

pada awal proses pembelajaran, yang melingkupi semua kemampuan prasyarat

yang diperlukan agar dapat mengikuti pembelajaran yang direncanakan dengan

baik. Sebagai contoh, tes tentang kemampuan komputasi harus diberikan pada

awal pembelajaran aljabar, atau tes grammar bahasa Inggris harus diberikan

sebelum memulai pembelajaran bahasa Jerman. Siswa yang tidak memenuhi

prasyarat minimal untuk mengikuti pembelajaran dapat diberikan tugas remidial

atau ditempatkan pada sesi khusus yang memerlukan prasyarat yang lebih minim

dari yang biasa diberikan.


8/27

5

Pertanyaan kedua dapat dijawab dengan memberikan tes penempatan yang

melingkupi keseluruhan hasil yang diharapkan dari proses pembelajaran yang

direncanakan. Tes yang dilakukan mungkin sama dengan tes yang diberikan pada

akhir pembelajaran, namun akan lebih baik jika diberikan dengan bentuk yang

berbeda. Tes ini akan memberikan informasi apakah siswa telah menguasai

beberapa materi yang direncanakan masuk dalam topik pembelajaran. Apabila hal

tersebut terjadi, maka guru harus mengubah rencana pembelajarannya, mendorong

siswa tersebut untuk melewati beberapa materi tertentu dan menempatkan siswa-

siswa tersebut pada tahapan yang lebih maju selama proses pembelajaran.

Gambaran tentang tes penempatan diberikan pada bagan berikut.

Bagan1. Model sederhana pemberian tes penempatan.

Tes penempatan tidak selalu diperlukan. Guru merupakan subjek utama

yang mengetahui sejauh mana kemampuan siswa, sehingga dapat mengetahui

pemahaman terdahulu mereka. Hal ini berakibat pada tidak diperlukannya tes

awal pada awal pembelajaran. Dengan kata lain, beberapa bagian atau unit materi

mungkin tidak memerlukan prasyarat dalam proses pembelajarannya. Beberapa

materi dalam pembelajaran mungkin merupakan materi baru bagi siswa sehingga

dapat diasumsikan bahwa tidak ada siswa yang memiliki pemahaman atau

mencapai hasil belajar yang diharapkan. Tes penempatan kemungkinan akan

sangat berguna ketika guru tidak mengetahui keterampilan dan tingkat

Tes Penempatan

(Untuk menentukan kesiapan siswa)

Tes Awal (Tes Kesiapan)

Apakah siswa telah memiki

kemampuan prasyarat?

Tes Penempatan

Apakah siswa telah memahami hasil

belajar yang direncanakan?

Menyiapkan siswa untuk

belajarLanjutkan rencana

pembelajaran

Berikan siswa program

lanjutan (melanjutkan materi

atau tidak)

Tidak TidakYa Ya


9/27

6

pemahaman siswa serta hasil pembelajaran yang diharapkan dapat dinyatakan

dengan jelas dan terurut.

2.

Tahap Pelaksanaan Pembelajaran (Tes Formatif dan Diagnosa)

Selama pelaksanaan pembelajaran, yang menjadi perhatian utama guru

adalah kemajuan belajar yang dicapai oleh siswa. Pertanyaan yang harus dijawab

adalah:

1. Materi mana yang telah dipelajari dan dikuasai siswa? Pada tahap mana

siswa memerlukan bantuan?

2. Siswa mana yang mengalami masalah dalam pembelajarannya sehingga

memerlukan remidial?Tes yang digunakan untuk mengawasi kemajuan siswa selama proses

pembelajaran dikenal sebagai tes formatif. Tes formatif merupakan jenis tes yang

disusun untuk mengukur sejauh mana siswa mampu menguasai materi dalam

pembelajaran. Tes ini hampir sama dengan kuis atau ulangan harian yang biasa

digunakan, namun lebih ditekankan pada 1) mengukur pemahaman terkait materi

yang dipelajari dalam setiap pembelajaran, dan 2) menggunakan hasilnya untuk

meningkatkan kualitas pembelajaran. Tujuan dari pemberian tes ini adalah untuk

mengidentifikasi keberhasilan dan kendala belajar siswa sehingga penyesuaian

dalam pembelajaran dapat dibuat. Ketika sebagian besar siswa gagal dalam tes,

maka materi yang diujikan dalam tes tersebut harus diajarkan kembali dalam

kelompok. Namun apabila hanya sebagian kecil siswa yang gagal, bisa diberikan

beberapa alternatif metode yang biasanya disisipkan dalam pembelajaran seperti

tugas membaca buku atau materi selanjutnya, pemberian visual dan lainnya.

Jika masalah siswa dalam pembelajaran terlalu rumit sehingga tidak bisa

diperbaiki melalui tes sisipan, perlu dilakukan pembelajaran lebih lanjut untuk

mengetahui penyebab kesulitan siswa tersebut. Dalam hal ini, diperlukan tes

diagnosa. Tes ini pada umumnya terdiri dari sebagian besar unit tes pada setiap

materi tertentu, dengan sedikit variasi dari satu bagian kebagian lainnya sehingga

penyebab masalah dalam pembelajaran dapat diidentifikasi. Tes diagnosa

merupakan upaya untuk menjawab pertanyaan berikut:

1. Apakah siswa mengalami kesulitan karena mereka tidak paham

mengenai kombinasi bilangan?


10/27

7

2. Apakah siswa mengalami kesulitan dalam mempelajari bahasa Jerman

karena mereka kurang memiliki pemahaman tentang perbendaharaan kata

ataugrammar?

3.

Apakah siswa tidak mampu untuk menerapkan prinsip-prinsip kedalam

situasi baru karena mereka tidak memahami prinsip tersebut atau

pengetahuan mereka terkait konsep tertentu kurang? Atau mungkin

konsep baru tersebut kurang familiar dengan mereka?

Berdasarkan hal tersebut, tes diagnosa lebih menekankan pada sumber

kesulitan yang dialami siswa sehingga masalah-masalah tersebut dapat ditemukan

dan diperbaiki.

Tes formatif menentukan apakah siswa telah mampu menguasai materi

yang telah diajarkan, disamping itu memberikan informasi tentang bagaimana

memperbaiki kekurangan pembelajaran. Tes diagnosa dirancang untuk

mengetahui lebih dalam penyebab kekurangan pembelajaran yang mungkin tidak

terselesaikan melalui tes formatif. Namun hal tersebut tidak berarti bahwa semua

masalah dalam pembelajaran dapat diatasi dengan memberikan tes formatif dan

diagnosa. Semua itu hanya salah satu alat untuk membantu mengidentifikasi dan

mendiagnosa masalah-masalah khusus dalam pembelajaran sehingga langkah-

langkah tepat dalam pemberian remidial dapat dilakukan. Gambaran tentang tes

formatif dan diagnosa diberikan pada bagan berikut.

Bagan 2. Model sederhana pemberian tes formatif dan diagnosa.

Tes Formatif

(Untuk melihat kemajuan belajar)

Apakah siswa telah mencapai hasil

belajar yang diharapkan?

Lakukan remidial individu

maupun dalam bentuk kelompok

Berikan umpan balik atau

penguatan dalam pembelajaran

Tes Diagnosa

Untuk menemukan kesulitan siswa

Lanjutkan sesuai rencana

pembelajaran

YaTidak


11/27


12/27

9

2.2 Pengaruh Tes dalam Proses Pembelajaran

Selain untuk meningkatkan hasil pembelajaran, penggunaan tes dapat

membantu (1) meningkatkan motivasi siswa, (2) mempertahankan dan mengirim

konsep dalam pembelajaran, (3) meningkatkan pemahaman diri siswa, dan (4)

memberikan umpan balik mengenai keefektifan pembelajaran. Masing-masing

akan dibahas sebagai berikut.

1.Tes Meningkatkan Motivasi Siswa

Evaluasi secara periodik memotivasi siswa dengan memberikan gambaran,

hasil belajar apa yang harus mereka raih, dengan memberikan umpan balik

mengenai kemajuan belajar yang telah siswa tersebut peroleh. Harapandilaksanakannya tes adalah untuk membangkitkan aktivitas belajar yang lebih

besar dari yang diharapkan dan mengarah tujuan dari jenis pembelajaran yang

dilakukan. Meskipun pengaruh tes ini terkadang dianggap tidak diinginkan,

seperti ketika tes hanya mengukur pengingatan kembali dari tindakan, hal itu tidak

perlu menjadi pengaruh negatif. Kontribusinya terhadap peningkatan belajar

tergantung pada bagaimana kemampuan tes ini mencerminkan hasil belajar yang

diinginkan dari siswa, dan bagaimana guru menggunakan hasilnya.

Jika prinsip-prinsip tes ditekankan dalam pengajaran, guru bisa

mengharapkan siswa untuk mengerahkan upaya yang lebih besar dalam belajar,

bagaimana menerapkan prinsip-prinsip tersebut. Selain itu, jika hasil tes

dilaporkan kepada siswa sesegera mungkin, umpan balik ini memberikan

informasi mengenai kelebihan dan kelemahan mereka dalam menerapkan prinsip-

prinsip lebih lanjut dan menunjukkan perubahan apa yang diperlukan untuk lebih

mengefektifkan kinerja yang telah dicapai. Jadi, tes yang dibuat dengan benar

dapat memotivasi siswa untuk bekerja menuju tujuan pembelajaran, tentu saja

dengan membangkitkan aktivitas belajar yang lebih besar, dengan mengarahkan

ke arah hasil pembelajaran yang diinginkan.

2.Tes Sebagai Bantuan Dalam Menguatkan dan Meningkatkan Pemahaman

Siswa

Tes cenderung mengarahkan upaya belajar siswa kearah tujuan yang akan

diukur. Tes dapat digunakan sebagai alat untuk mempertahankan dan mengirim


13/27

10

konsep-konsep pembelajaran di kelas. Secara umum, hasil belajar pada tingkat

pemahaman, aplikasi, dan interpretasi, akan dipertahankan dalam waktu lama dan

memiliki nilai transfer yang lebih besar dibandingkan hasil pada tingkat

pengetahuan. Dengan memasukkan langkah-langkah yang lebih kompleks dalam

tes, guru dapat mengarahkan perhatian pada bagaimana memperkuat

keterampilan, pemahaman, aplikasi, dan interpretasi yang sedang berkembang.

Dengan demikian, tes ini dapat digunakan sebagai penambah dan pelengkap

upaya pengajaran, dan meningkatkan kemungkinan bahwa pembelajaran akan

memberikan makna yang lebih besar kepada siswa.

3.

Tes Sebagai Bantuan Pemahaman Diri SiswaSebuah tujuan utama dari semua pembelajaran adalah untuk membantu

individu memahami diri mereka lebih baik sehingga mereka dapat membuat

keputusan yang lebih cerdas dan mengevaluasi diri dengan lebih efektif.

Pelaksanaan evaluasi secara periodik dan umpan balik dari hasil, dapat membantu

siswa memperoleh wawasan tentang hal-hal yang dapat mereka lakukan dengan

baik, kesalahpahaman yang perlu dikoreksi, tingkat keterampilan yang mereka

miliki pada situasi yang beragam, dan sejenisnya. Informasi tersebut memberikan

siswa dasar yang lebih objektif untuk merencanakan program studi, untuk

memilih pengalaman pendidikan masa depan, dan untuk mengembangkan

keterampilan evaluasi diri. Tes yang dibuat dengan benar cenderung memberikan

bukti dari perkembangan pembelajaran seperti cara yang objektif dan tidak

memihak, bahwa hasilnya dapat diterima dengan sedikit perlawanan atau

perubahan. Hal ini mengasumsikan, bahwa tes digunakan untuk meningkatkan

kualitas pembelajaran dan tidak mengancam keberadaan siswa.

4.Tes Memberikan Umpan Balik Mengenai Efektivitas Pembelajaran

Hasil tes prestasi dapat digunakan untuk mengevaluasi berbagai aspek dari

proses pembelajaran. Tes dapat membantu menentukan sejauh mana objek

pembelajaran bersifat realistik, apakah metode dan materi pengajaran yang

digunakan tepat, dan seberapa baik pengalaman belajar diperoleh. Hasil tes tidak

hanya mengungkapkan kelemahan belajar yang dicapai oleh masing-masing

siswa, tetapi ketika hasil belajar kelompok juga dianggap secara keseluruhan, tes


14/27

11

dapat mengungkapkan kelemahan dalam pembelajaran. Ketika mayoritas siswa

cenderung buruk pada item tes yang sama, hal tersebut mungkin merupakan

kesalahan siswa, namun kesulitan yang lebih pasti mungkin ditemukan dalam

pembelajaran. Para guru dalam kasus tersebut dapat berjuang untuk hasil belajar

yang tidak dapat dicapai siswa, atau guru dapat menggunakan metode efektif

untuk membawa perubahan yang diinginkan. Respons siswa dari hasil tes dan

pembahasan post tes harus memberikan petunjuk untuk sumber kesulitan

pembelajaran sehingga langkah-langkah korektif dapat diambil.

2.3 Evaluasi Kompetensi Minimum dan Pembelajaran Siswa

Sebuah upaya nasional dalam menggunakan tes untuk meningkatkan hasilbelajar siswa dapat dilihat pada program evaluasi kompetensi minimal yang telah

diamanatkan oleh banyak negara (Jaeger dan Tittle, 1979). Program-program ini

biasanya melibatkan tes keterampilan dasar (membaca, matematika, dan

penggunaan bahasa) dan dalam beberapa kasus bidang-bidang seperti

kewarganegaraan, pendidikan konsumen, pendidikan, kesehatan, dan rencana

karir. Secara umum tes berfungsi sebagai persyaratan kelulusan, dan siswa harus

menunjukkan tingkat kinerja yang memuaskan sebelum menerima ijazah sekolah

tinggi. Siswa yang gagal tes biasanya diberikan remidial, dan kegagalan berulang

mungkin mengakibatkan pemberian sertifikat kehadiran. Di banyak negara tes

kompetensi juga diberikan dalam tingkatan yang lebih rendah untuk memantau

kemajuan belajar atau dalam beberapa kasus sebagai dasar promosi.

Gerakan evaluasi kompetensi minimum telah memfokuskan perhatian

nasional pada peran tes dalam meningkatkan pembelajaran. Fokus yang sempit

dari tes kompetensi keterampilan dasar dan keterampilan hidup juga dapat

mengakibatkan kurangnya perhatian yang diberikan kepada unit pembelajaran

lain. Potensi bahaya ini akan dikompensasikan dengan menggunakan tes kelas

yang secara hati-hati dirancang untuk mengukur berbagai macam hasil belajar.

2.4 Prinsip Dasar dari Tes Prestasi

Sejauh mana tes prestasi berkontribusi untuk belajar dan pembelajaran

yang lebih baik ditentukan terutama oleh prinsip-prinsip yang mendasari

pengembangan dan penggunaannya. Tes dapat mengarahkan perhatian siswa baik


15/27

12

menuju atau jauh dari tujuan pembelajaran. Tes dapat mendorong siswa untuk

fokus pada isi materi atau mengarahkan perhatian mereka ke seluruh area penting.

Tes dapat memberi penghargaan pembelajaran atau memerlukan pemahaman

mendalam. Tes dapat memberikan informasi yang diandalkan untuk hasil

pembelajaran, atau dapat memberikan informasi bias dan menyimpang. Prinsip-

prinsip tes prestasi berikut memberikan basis yang kuat untuk membangun dan

menggunakan tes kelas sebagai kekuatan positif dalam proses pembelajaran.

1. Tes Prestasi Harus Mengukur Hasil Belajar Sesuai Dengan Tujuan

Pembelajaran yang Dikaji

Tes prestasi dapat dibuat untuk mengukur berbagai hasil belajar, sepertipengetahuan tentang fakta-fakta tertentu, pengetahuan tentang istilah, pemahaman

tentang konsep dan prinsip, kemampuan untuk menerapkan fakta dan prinsip-

prinsip, dan berbagai keterampilan berpikir. Tujuan utama dalam menyusun

sebuah tes prestasi, bukan untuk membuat bagian tes yang akan diberikan kepada

siswa, melainkan untuk mengidentifikasi, mengetahui, dan mengukur hasil belajar

siswa. Hal ini secara logika harus berada pada objek pembelajaran atau materi

yang akan digunakan dalam tes. Urutan langkah-langkah untuk menentukan hasil

pembelajaran sebagai berikut.

1. Mengidentifikasi objek pembelajaran.

2. Sebutkan tujuan dalam hal-hasil pembelajaran umum (misalnya,

pemahaman siswa terhadap arti istilah umum).

3.

Dalam setiap daftar, tujuan hasil pembelajaran adalah mungkin

untuk menerima sebagai bukti dari tujuan yang dicapai. Ini juga harus

dinyatakan dalam hal kinerja diamati (misalnya, siswa dapat

(a) mendefinisikan istilah dengan kata-katanya sendiri, (b) membedakan

istilah dan makna dasar, dan (c) menggunakan bagian secara efektif

dalam kalimat aslinya).

Jika urutan langkah-langkah ini dilakukan dengan benar, hasil

pembelajaran yang spesifik akan menunjukkan dengan jelas apa kinerja yang

harus diukur dengan tes cukup mencerminkan tujuan dari pembelajaran. Bila

dinyatakan dengan jelas dalam hal kinerja, langkah-langkah juga menyarankan

untuk digunakan jenis item tes. Jika kita mengharapkan siswa untuk dapat


16/27

13

"mendefinisikan istilah dalam kata-kata mereka sendiri," misalnya, kita hanya

memberi mereka istilah dan langsung mengarahkan mereka membuat definisi.

Sebuah item benar-salah atau pilihan ganda, jelas tidak akan menimbulkan kinerja

spesifik yang dijelaskan dalam hasil belajar.

Singkatnya, tes prestasi mengukur tipe tertentu dari kinerja yang

diharapkan siswa untuk menunjukkan pengalaman belajar akhir. Agar tes ini

berguna, hasil pembelajaran harus ditentukan dengan jelas dan harus kuat

mencerminkan tujuan pembelajaran.

2. Tes Prestasi Harus Mengukur Sampel yang Representatif Terhadap

Tujuan Pembelajaran (Hasil Tes Prestasi Mencerminkan Keberhasilan

Pembelajaran)

Guru tidak pernah dapat meminta semua pertanyaan dijawab dalam tes.

Pada akhir pengalaman belajar mungkin ada ratusan fakta dan istilah yang

diharapkan untuk diketahui siswa, tetapi karena waktu yang tersedia untuk tes,

dan pertimbangan lainnya, guru hanya dapat menyertakan item yang cukup untuk

mengukur sebagian kecil dari fakta-fakta tersebut. Atau kita mungkin melengkapi

materi pembelajaran yang mengandung prinsip-prinsip yang memiliki aplikasi

terhitung pada situasi tertentu, tetapi kita hanya dapat mengukur sejumlah tertentu

dari aplikasi. Dengan demikian, tes hampir selalu berkaitan dengan sampel

terbatas. Ini adalah tanggung jawab pembuat tes untuk menggunakan beberapa

prosedur sistematis untuk mendapatkan sampel tes yang dapat mencerminkan

domain pencapaian total sampel mewakili.

Memilih sampel yang representatif dari tugas untuk digunakan sebagai tes

prestasi dapat digambarkan oleh contoh sederhana. Mari asumsikan bahwa guru

mengharapkan siswa untuk dapat mendefinisikan seratus istilah teknis baru yang

telah dimasukkan dalam pembelajaran. Karena pembatasan waktu dan kendala

lain kita hanya dapat mencakup dua puluh item dalam tes. Sebuah sampel yang

cukup representatif dari istilah ini dapat diperoleh dengan menempatkan seratus

kata dalam urutan abjad dan memilih setiap kata kelima. Sampling seperti itu akan

memungkinkan guru untuk generalisasi dari siswa per-kinerja pada sampel tes

terhadap kinerja kemungkinan mereka pada domain yang lebih besar dari kata-

kata yang mewakili tes. Dengan demikian, kita bisa berasumsi bahwa seorang


17/27

14

siswa yang ditetapkan 90% dari kata-kata dengan benar pada 20 item-tes mungkin

bisa juga menentukan sekitar 90% dari seratus kata dari mana sampel tersebut

diambil. Karena kita selalu tertarik megeneralisasi dari sampel tes ke pencapaian

domain yang lebih besar, representatif dari sampel tes adalah kunci dalam

membangun ukuran pencapaian yang valid.

Prosedur yang terlibat dalam memperoleh sampel yang representatif dari

tugas untuk tujuan tes biasanya jauh lebih terlibat daripada contoh sederhana guru.

Karena tes prestasi biasanya dirancang untuk mengukur berbagai tugas belajar,

spesifikasi evaluasi yang lebih rumit diperlukan. Ini mungkin mengambil bentuk

tabel spesifikasi atau bahkan penjelasan yang lebih rinci dari domain prestasi.

3. Tes Prestasi Harus Mencakup Item yang Tepat Untuk Mengukur Hasil

Belajar yang Diinginkan

Tes prestasi adalah perangkat untuk memanggil kinerja tertentu sehingga

penilaian dapat dibuat mengenai sejauh mana pembelajaran telah terjadi. Kunci

untuk menyusun tes prestasi yang efektif adalah memilih jenis yang paling tepat

untuk membuat unit-unit tes sehingga memunculkan respon yang diinginkan

tanpa dipengaruhi oleh faktor-faktor yang tidak relevan. Ini tentu saja adalah

situasi yang ideal, dan guru hanya bisa memperkirakannya dalam evaluasi kelas.

Sejauh mana respon siswa terhadap item tes dengan jenis item yang digunakan

dapat dikontrol. Klasifikasi utama dari item tes prestasi adalah sebagai berikut:

A. Item tipe-Supply (siswa men-supplyjawaban)

1.

Essay-Respon Diperluas

2. Essay-Respon Terbatas

3.

Jawaban singkat (kata atau frase)

4. Melengkapi (mengisi tempat kosong)

B. Item tipe-Selection (siswa memilih jawaban)

1.

Benar-salah (atau alternatif respon)

2. Mencocokkan

3. Pilihan ganda

Item tipe-Supply menyajikan tugas kurang terstruktur daripada jenis-

Selection, dan akibatnya lebih sulit untuk mengontrol sifat, respon siswa.

Kesulitan terbesar yang dihadapi dengan pertanyaan essay-respon diperluas. Jenis


18/27

15

pertanyaan bersifat umum (misalnya, "Jelaskan peran pengukuran dan evaluasi

dalam pembelajaran") dan memungkinkan kebebasan siswa hampir terbatas dalam

memilih informasi faktual untuk memasukkan, dalam mengorganisasikan

jawabannya, dan dalam berhubungan dan mengevaluasi disertakan ide. Dengan

demikian, essay-respon diperluas mungkin berguna untuk mengukur hasil belajar

umum sebagai "kemampuan untuk memilih materi yang relevan," "kemampuan

untuk mengatur ide-ide," dan "kemampuan untuk mengevaluasi ide-ide," tapi itu

adalah nilai yang kecil untuk mengukur tanggapan khusus. Hal ini tidak tepat

untuk mengukur pengetahuan tentang fakta-fakta tertentu atau jenis pemahaman

tertentu, sebagai contoh, karena ini mungkin atau mungkin tidak muncul dalam

jawaban-karena jumlah kebebasan yang diberikan penulis. Meskipun sejumlah

kontrol atas respon siswa dapat diperoleh melalui petunjuk (dalam hal aspek,

seperti panjang jawaban atau batas waktu), untuk pengukuran lebih spesifik dari

hasil proses belajar biasanya diperlukan untuk digunakan pada lebih banyak

struktur jenis item.

Essay-respon terbatas (misalnya, "Jelaskan dua keuntungan dan dua

keterbatasan pertanyaan essay-respon diperluas") pembatasan umum, panjang,

dan organisasi jawaban siswa. Perhatikan bahwa ini kontrol atas respon siswa

membuat ukuran item yang lebih bermanfaat dengan pemahaman fakta-fakta

tertentu, tetapi ukuran yang tidak tepat dari kemampuan untuk mengatur ide-ide.

Hal ini menggambarkan pentingnya pemilihan jenis item yang paling tepat untuk

mengukur hasil belajar yang diinginkan.

Pasokan jenis item yang tersisa memberikan penataan yang lebih besar

dari respon siswa. Karena item jawaban-pendek dan penyelesaian menuntut siswa

untuk memasok hanya sebuah kata atau frase, mereka hampir seluruhnya terbataspada ukuran hasil pengetahuan, seperti penarikan kembali fakta-fakta tertentu.

Item jenis-seleksi menyediakan struktur terbesar, dan mereka dapat

digunakan untuk mengukur berbagai hasil belajar dari yang sederhana sampai

yang kompleks. Item benar-salah terdiri dari proposisi menyangkut hal-hal seperti

fakta, prinsip, hukum, aplikasi, dan interpretasi; siswa diminta untuk

menunjukkan apakah proposisi adalah benar atau salah. Latihan pencocokan

menyajikan satu set tempat dan tanggapan untuk dicocokkan. Ini mungkin istilah


19/27

16

dan definisi, aturan dan contoh-contoh, atau prinsip-prinsip dan ilustrasi dari

prinsip-prinsip. Item pilihan ganda menyajikan masalah atau pertanyaan dan

beberapa alternatif pemecahan dari mana para siswa harus memilih jawaban yang

benar. Alternatif-alternatif mungkin pernyataan faktual, ilustrasi prosedur, atau

contoh prinsip. Meskipun sifat khusus dari setiap latihan tipe-selection, tipe-

respon siswa dapat membuat salah satu dari mereka terbatas. Siswa harus benar

mengidentifikasi proposisi sebagai benar atau salah, cocok dengan premis dengan

respon yang benar, atau pilih jawaban yang benar dari serangkaian solusi yang

masuk akal untuk masalah. Mereka tidak bebas untuk mendefinisikan masalah,

memberikan sebagian jawaban benar, atau menunjukkan pembelajaran yang tidak

relevan dengan yang dituntut oleh item tes.

4. Tes Prestasi Harus Sesuai Dengan Fungsi Khusus yang Dibuat Untuk

Hasil Tertentu

Seperti yang kita catat sebelumnya, tes prestasi dapat digunakan untuk

berbagai tujuan, yakni: untuk mengukur: 1) kemampuan awal siswa pada awal

pembelajaran (tes penempatan); 2) kemajuan belajar selama pembelajaran (tes

formatif); 3) kesulitan belajar selama pembelajaran (tes diagnostik); atau 4)

pencapaian umum pada akhir pembelajaran (tes sumatif).

Tes penempatan awal (pretest) dirancang untuk mengukur keterampilan

atau kemampuan prasyarat yang harus dipenuhi siswa sebelum memulai sebuah

pembelajaran. Misalnya, tes penjumlahan mungkin diberikan pada bagian awal

pada saat membelajarkan perkalian, atau tes prosedur statistik dasar mungkin

diberikan saat mulai pembelajaran tentang metode penelitian. Berbeda dengan tes

awal yang disebutkan di atas, tes penempatan merupakan tes yang dirancang

untuk memberikan informasi apakah siswa telah menguasai beberapa materi yang

direncanakan masuk dalam topik pembelajaran. Tes ini sebenarnya tidak berbeda

dari tes sumatif yang diberikan pada akhir pembelajaran.

Tes formatif, digunakan untuk memonitor kemajuan belajar, dirancang

untuk menutupi segmen terbatas dari pembelajaran, sebuah bagian atau bab dan

untuk mengukur semua hasil penting dari segmen tersebut. Penekanannya adalah

pada pengukuran penguasaan tugas belajar dan memberikan umpan balik kepada

siswa tentang kesalahan pembelajaran spesifik di daerah di mana mereka belum


20/27

17

mencapai penguasaan. Dengan demikian, tes formatif terdiri dari seperangkat item

tes khusus mengenai wilayah terbatas pembelajaran. Hal ini dibuat sehingga siswa

dapat diberikan resep khusus untuk mengoreksi kesalahan yang diungkapkan oleh

item terjawab. Karena merupakan tes dalam pembelajaran, biasanya memiliki

tingkat yang lebih rendah daripada kesulitan tes sumatif diberikan pada akhir

pembelajarn.

Tes diagnostik mengandung jumlah item yang relatif besar untuk setiap

area spesifik sedang dievaluasi. Karena tujuan dari tes ini adalah untuk

menentukan kesulitan belajar, perhatian difokuskan pada tanggapan siswa untuk

item tertentu atau kelompok item, dan skor total tidak begitu penting. Tes ini

biasanya berfokus pada kesalahan umum yang dibuat siswa, daripada berusaha

untuk mengetahui hasil belajar dari sampel yang diitujukan dari proses

pembelajaran. Dalam tes penggunaan tata bahasa, misalnya, serangkaian kalimat

yang menggunakan bahasa awam atau kebohongan menyediakan situasi yang

berbeda yang menyebabkan setiap siswa kesulitan. Karena tes ini dirancang bagi

mereka yang memiliki masalah dalam belajar, mereka cenderung memiliki tingkat

kesulitan rendah.

Tes sumatif (atau tes survei umum) dirancang untuk mengukur berbagai

hasil belajar yang diharapkan pada akhir pembelajaran. Kelengkapan dan

keterwakilan sampel adalah fitur penting dari tes ini, karena hasilnya akan

digunakan untuk menentukan nilai atau penguasaan sertifikasi dari tujuan

pembelajaran nasional. Dalam rangka secara memadai untuk semua hasil sampel

yang diharapkan dari pembelajaran, tes sumatif biasanya berisi item yang

mempunyai rentang kesulitan yang lebih luas daripada jenis tes lainnya.

Prinsip-prinsip dan prosedur pengkonstruksian tes serupa untuk berbagaijenis tes, tetapi sampel dari materi dalam tes dan kesulitan dari item tes harus

dimodifikasi agar sesuai dengan penggunaan tertentu, sesuai hasil yang harus

dibuat.

5. Tes Prestasi Harus Reliabel dan Diinterpretasikan Dengan Petunjuk

Jika penerimaan skor siswa pada tes prestasi relatif tetap, dari dua tes

yang sama atau pada bentuk tes setara, skor akan dianggap sangat reliabel. Semua

skor tes mengandung beberapa kesalahan (karena variasi dalam faktor-faktor


21/27

18

seperti kondisi evaluasi atau respon siswa), tetapi jumlah proporsional kesalahan

dapat dikurangi jauh dengan konstruksi proper tes. Secara umum, reliabel uji t

dapat ditingkatkan dengan memperpanjang tes dan dengan meningkatkan kualitas

soal tes. Tes memberikan contoh yang lebih memadai dari perilaku yang

diukur, dan memberikan deskripsi lebih reliabel dari hasil tes masing-masing

individu.

Ketika tujuan evaluasi prestasi lebih ditekankan untuk mendapatkan

peringkat relatif siswa, kereliabelan yang lebih besar, dapat diperoleh dengan

membuat sebuah tes yang menyediakan berbagai macam nilai tes. Ini biasanya

dicapai dengan menulis item pada tingkat kesulitan 50% (50% siswa memperoleh

jawaban yang benar). Dengan seberapa baik setiap item membedakan antara

prestasi tinggi dan rendah. Di sini sudah cukup untuk menunjukkan bahwa

diperlukan keajegan peringkat siswa, dan penyebaran relatif besar skor tes.

Ketika tujuan evaluasi adalah untuk menggambarkan tugas-tugas belajar

yang dapat dan tidak dapat dilakukan setiap siswa, bukan untuk merangking siswa

dalam prestasinya, kisaran nilai tes tidak relevan. Dalam hal ini, kesulitan

ditentukan oleh sulitnya tugas belajar yang akan diukur, dan tidak ada usaha yang

dapat dibuat untuk memanipulasi item untuk mendapatkan penyebaran skor.

Karena uji reliabilitas didasarkan pada variabilitas skor, masalah-masalah khusus

yang dihadapi ketika membuat tes reliabel bahwa tidak memerlukan variabilitas

skor. Di sini kita harus bergantung lebih banyak pada pencocokan item tes sedekat

mungkin dengan tugas-tugas pembelajaran yang spesifik, menggunakan jumlah

yang memadai untuk setiap item tugas belajar, dan menulis item yang jelas

sehingga menimbulkan perilaku yang diinginkan.

Meskipun penjagaan yang diambil selama mengkonstruksi tes, hasil tesakan berisi sejumlah kesalahan pengukuran. Instruktur harus mengambil

kesalahan ini untuk diperhitungkan selama interpretasi tes.

6. Tes Prestasi Harus Meningkatkan Belajar Siswa

Sebelumnya kita menunjukkan bahwa tes prestasi dapat membantu dalam

keputusan pembelajaran, langsung dapat mempengaruhi belajar siswa, dan dapat

menyediakan informasi mengenai efektivitas pembelajaran. Pada bagian ini kita

telah menekankan prinsip-prinsip evaluasi prestasi yang harus meningkatkan


22/27

19

nilainya sebagai perangkat pembelajaran. Singkatnya, tes prestasi akan memiliki

pengaruh positif terbesar pada pembelajaran ketika tes tersebut tetap

mencerminkan tujuan pembelajaran, ketika tes dapat mengukur sampel yang

memadai dari hasil pembelajaran yang diharapkan, ketika tes digolongkan ke tipe

item yang paling tepat untuk hasil belajar, ketika tes disesuaikan dengan

penggunaan khusus dibuat dari hasil, dan ketika tes dirancang untuk

menghasilkan hasil yang reliabel.

Selain faktor di atas, komunikasi antara siswa adalah penting, baik ucapan

dan perbuatan, bahwa tujuan utama dari evaluasi adalah untuk meningkatkan

pembelajaran. Menunjukkan hubungan antara tujuan instruksional dan jenis tes

yang digunakan, menjelaskan sifat dan ruang lingkup dari semua tes sebelum

diberikan, memberikan umpan balik pada kinerja tes sesegera mungkin setelah

dievaluasi, dan membuat saran spesifik yang diperlukan tentang perbaikan, semua

ini adalah langkah positif yang bisa diambil. Prosedur ini harus menyebabkan

siswa melihat tes sebagai alat membantu dan harus meningkatkan sejauh mana

evaluasi memperkuat pengalaman lain dalam proses pembelajaran.

2.5 Penilaian Acuan Normatif dan Penilaian Acuan Patokan

Seperti yang disebutkan sebelumnya, tes prestasi dapat digunakan untuk

menyediakan informasi tentang (1) peringkat relatif bagi siswa, atau (2) deskripsi

tugas belajar siswa yang dapat dan tidak dapat dilakukan. Hasil tes tipe pertama

diinterpretasikan dengan memposisikan masing-masing siswa secara relatif berada

diposisi mana diantara siswa lainnya (misalnya, siswa tertentu berada diposisi

ketiga di kelas yang terdiri dari tiga puluh lima siswa). Metode ini menafsirkan

hasil tes yang disebut PAN. Hasil tes tipe kedua dinyatakan melalui pengetahuan

dan keterampilan spesifik yang dapat ditunjukkan oleh setiap siswa (misalnya,

siswa bisa mengidentifikasi semua bagian mikroskop dan mendemonstrasikan

penggunaan yang tepat). Metode ini menafsirkan hasil tes yang disebut PAP.

Kedua metode menggambarkan hasil tes yang berguna. Yang pertama

menceritakan bagaimana hasil tes membandingkan individu dengan orang lain.

Yang kedua menceritakan kinerja spesifik yang seorang individu dapat lakukan,

tanpa mengacu pada kinerja orang lain.


23/27

20

Sebenarnya, istilah PAN dan PAP merujuk hanya pada metode

menafsirkan hasil tes. Dengan demikian, kedua jenis penafsiran dapat diterapkan

untuk tes yang sama. Sebagai contoh, kita bisa mengatakan, "Joan 90 %

melampaui para siswa (PAN) karena menyelesaikan dengan benar dua puluh dari

dua puluh lima persamaan kimia" (PAP). Secara umum, PAN difasilitasi oleh tes

yang menyediakan berbagai penyebaran skor sehingga perbedaan dapat dibuat di

kalangan siswa pada berbagai tingkat penyelesaian. Hal ini biasanya dilakukan

dengan menghilangkan item tes yang mudah dan item yang mendukung rata-rata

kesulitan. Di sisi lain, PAP difasilitasi dengan memasukkan item tes yang secara

langsung relevan dengan hasil belajar. Menghilangkan item yang mudah akan

memberikan deskripsi lengkap dari kinerja siswa karena demikian deskripsi tidak

akan mencakup tugas-tugas belajar yang dikuasai oleh semua siswa.

Sebuah ringkasan tentang karakteristik umum dari tes yang dirancang

secara khusus untuk menekankan setiap jenis penafsiran disajikan dalam tabel 2.1.

Tabel 2.1 Perbandingan Dua Pendekatan Dasar Tes Prestasi

PAN PAP

Prinsip yang

digunakan

Evaluasi Survey Evaluasi Mastery

Penekanan Utama Mengukur perbedaan individu

dalam prestasi

Menjelaskan tugas-tugas

siswa yang dapat dilakukan

Hasil Interpretasi Membandingkan kinerja

seseorang dengan individu

lainnya

Membandingkan kinerja ke

domain prestasi yang jelas

Cakupan Isi Biasanya mencakup bidang

yang luas dari prestasi

Biasanya berfokus pada

seperangkat terbatas tugas

belajar

Sifat Rencana Tes Tabel spesifikasi yang umum

digunakan

Spesifikasi rinci domain

yang disukai

Prosedur Seleksi

Item

Item yang dipilih yang

memberikan diskriminasi

maksimum antara individu-

individu (untuk mendapatkan

variabilitas skor tinggi), item

yang mudah biasanya

dihilangkan dari tes

Memasukkan semua item

yang diperlukan untuk

menggambarkan kinerja

yang cukup. Tidak ada usaha

yang dilakukan untuk

mengubah kesulitan item

atau untuk menghilangkan

item-item yang mudah untuk


24/27

21

meningkatkan variabilitas

skor

Kinerja Standar Tingkat kinerja ditentukan

oleh posisi relatif dalam

beberapa kelompok yang

dikenal (misalnya peringkat

kelima dalam kelompok, dari

dua puluh orang).

Tingkat kinerja umumnya

ditentukan oleh standar

mutlak

1. Mengkonstruksi PAN dan PAP

Ada lebih banyak kesamaan daripada perbedaan dalam penyusunan PAN

dan PAP, dan seperti disebutkan sebelumnya, perbedaan sebagian besar pada

masalah penekanan. Pernyataan berikut menyoroti beberapa dari persamaan dan

perbedaan utama dalam membangun PAN dan PAP untuk mengukur prestasi:

1. Keduanya biasanya memerlukan spesifikasi hasil pembelajaran yang

ditujukan sebagai dasar untuk pengkonstruksian tes.

PAN : Hasil pembelajaran yang diharapkan dapat digambarkan secara

umum atau istilah khusus.

PAP : Hasil pembelajaran yang dimaksudkan cenderung dijelaskan

dalam istilah khusus.

2. Keduanya biasanya dirancang untuk mengukur sampel yang representatif

dari hasil pembelajaran yang ditentukan.

PAN : Biasanya berbagai hasil ditutupi, dengan beberapa item per hasil.

PAP : Biasanya domain dipisahkan dari hasil yang ditutupi, dengan

nomor item per hasil.

3.

Keduanya menggunakan berbagai tipe tes item.PAN : Sangat menyukai tipe-selectionitem

PAP : Adanya kurang ketergantungan pada tipe-selectionitem.

4.

Keduanya membutuhkan penerapan seperangkat aturan untuk menulis

item yang efektif.

PAN : Menekankan pada kemampuan item untuk membedakan antara

siswa.


25/27

22

PAP : Menekankan kemampuan item untuk menggambarkan kinerja

siswa pada tugas-tugas belajar khusus.

5.

Keduanya membutuhkan perhatian pada realiabel dari hasil.

PAN : Prosedur statistik biasa untuk reliabilitas diperkirakan tepat

(karena variabilitas skor tinggi).

PAP : Prosedur statistik tradisional untuk reliabilitas estimasi yang lebih

pantas (karena skor yang terbatas).

6.

Keduanya dibuat untuk memenuhi penggunaan tertentu.

PAN : Digunakan terutama dalam tes penempatan dan tes sumatif.

PAP : Digunakan terutama dalam tes kesiapan, tes formatif, dan tes

diagnostik.


26/27

23

BAB III

PENUTUP

3.1 Simpulan

Berdasarkan pembahasan yang telah dipaparkan, dapat disimpulkan bahwa

pemberian tes dapat dilaksanakan pada tahap awal pembelajaran (tes

penempatan), pada saat pelaksanaan pembelajaran (tes formatif dan diagnosa),

dan pada akhir pembelajaran (tes sumatif). Adapun pengaruh tes dalam proses

pembelajaran antara lain: sebagai bantuan untuk memotivasi siswa, sebagai

bantuan retensi dan transfer pembelajaran, sebagai bantuan untuk pemahaman diri

siswa, dan dapat memberikan umpan balik mengenai efektivitas pembelajaran.

3.2 Saran

Berdasarkan simpulan di atas, adapun saran-saran yang dapat disampaikan

adalah sebagai berikut.

1.

Bagi para guru, makalah ini dapat dijadikan referensi untuk mengetahui

lebih banyak tentang tes prestasi beserta pengaruhnya dalam proses

pembelajaran.

2.

Bagi para pembaca, dapat membahas lebih lanjut lagi terkait dengan

peranan tes prestasi sebagai bantuan dalam proses pembelajaran.


27/27

Daftar Pustaka

Gronlund, Norman.1982. Constructing Achievement Tests. USA: University of

Illinois.

Suherman, Erman.1993. Evaluasi Proses dan Hasil Belajar Matematika. Jakarta:

Universitas Terbuka.

makalah i (tes prestasi sebagai bantuan dalam pembelajaran)

Documents