kopwil 6 teori - lembaga pengembangan pendidikan dan...

TEORI

BELAJAR & MOTIVASI

PEKERTI DOSEN UNIMUS

SEMARANG, 30 JAN 2017

KOPWIL 6

CAPAIAN PEMBELAJARAN

1. PESERTA PELATIHAN AKAN DAPAT MENJELASKAN PERBEDAAN DAN PERSAMAAN TEORI-TEORI BELAJAR TINGKAH LAKU, KOGNITIF, HUMANISTIK DAN SIBERNESTIK.

2. PESERTA PELATIHAN AKAN DAPAT MEMBERIKAN CONTOH KONGKRIT PENERAPAN DARI SETIAP TEORI BELAJAR DI KELAS

BELAJAR ADALAH:

Perubahan tingkah laku sebagai akibat dari interaksi antara stimulus dan respon

Perubahan perilaku seseorang yang dapat diamati, diukur, dan dapat dinilai secara konkret

PENI-TIM PEKERTI KOPWIL VI JATENG 4

CIRI-CIRI BELAJAR

PROSES TIDAK TAHU MENJADI

TAHU

TIDAK BISA MENJADI BISA MELAKUKAN

SESUATU

ADA PERUBAHAN

CIRI-CIRI BELAJAR

1. Aktifitas yang dapat menghasilkanperubahan dalam diri seseorang baik secaraactual dan potensial

2. Perubahan yang didapat sesungguhnyaadalah kemampuan yang baru dan ditempuhdalam jangka waktu yang lama

3. Perubahan terjadi karena ada usaha daridalam diri setiap individu

HAKIKAT BELAJAR

Gagne (1977)

BELAJAR ADALAH PROSES PERUBAHAN TINGKAH LAKU (SIKAP, MINAT) DAN KEMAMPUAN (KINERJA)

SUNARYO (1989)

BELAJAR ADALAH PROSES PERUBAHAN PENGETAHUAN, SIKAP DAN KETRAMPILAN

CIRI-CIRI PERUBAHAN PERILAKU (SURYA, 2004)

1. PERUBAHAN YANG DISADARI & DISENGAJA (INTENSIONAL)

2. PERUBAHAN YANG BERKESINAMBUNGA (KONTINYU)

3. PERUBAHAN FUNGSIONAL

4. PERUBAAHAN YANG BERSIFAT POSITIF

5. PERUBAHAN YANG BERSIFAT AKTIF

6. PERUBAHAN YANG BERSIFAT PERMANEN

7. PERUBAHAN YANG BERTUJUAN DAN TERARAH

8. PERUBAHAN PERILAKU SECARA KESELURUHAN

PEMBELAJARAN

•EVALUASI METODE

•EVALUASI BAHAN AJAR

•BUAT STANDAR PEMBELAJARAN

•PROSES PEMBELAJARAN•RPS

•CKPP

•BAHAN AJAR

•MEDIA

•KP

•DLL

PERENCAN

AAN

PELAKSANA

AN

EVALUASI

PENGEND

ALIAN &

PENINGKA

TAN

KEGIATAN BELAJAR

MEMBACAMENDENGARMENGAMATIMENIRU

ATMAMATITIRUMODIFIKASI

KEMAMPUAN HARUS DIMILIKI DOSEN DALAM PEMBELAJARAN

1. menumbuhkan keaktifan dalam belajar,

2. menarik minat dan perhatian siswa,

3. membangkitkan motivasi siswa,

4. terampil dalam menggunakan media pembelajaran,

5. memanfaatkan sumber-sumber belajar secaramaksimal dan

6. melakukan penilaian yang sesungguhnya(authentic assesment).

TEORI ALIRAN BELAJAR

1. Ahli-ahli BehavioristikTHORNDIKE

WATSON

CLARK HULL

EDWIN GUTHRIE

SKINNER

THORNDIKE

PENI-TIM PEKERTI KOPWIL VI JATENG

Stimulus Respon

Belajar (Perubahan

tingkah laku)apa saja yang dapat

merangsang proses belajarseperti pikiran, perasaan atauhal lain yang dapat ditangkapoleh alat indra

reaksi yang dimunculkanpeserta didik saat belajaryang dapat berupa pikiran,

perasaan, atau gerakan

KONGKRITNON

KONGKRIT

Thorndike menggambarkan proses belajar sebagai proses pemecahan masalah

Eksperimen yang dilakukan adalah dengan kucing yang dimasukkan pada

sangkar tertutup yang apabila pintunya dapat dibuka secara otomatis bila knop

di dalam sangkar disentuh.13

WATSON


• Belajar sebagai proses interaksi antara stimulus dan respon

• stimulus dan respon yang dimaksud harus dapat diamati (observable) dan dapat diukur (measurable)

• perubahan mental dalam diri seseorang selama proses belajar tidak diperhitungkan, karena tidak dapat diamati

14

Clark Hull

Kebutuhan biologis danpemuasan kebutuhan biologisadalah penting dan menempatiposisi central dalam seluruhkegiatan manusia

teori-teori demikian tidak banyak digunakan

terutama setelah Skinner memperkenalkan teorinya

15PENI-TIM PEKERTI KOPWIL VI JATENG

Edwin Guthrie

Guthrie percaya bahwa hukuman (punishment)memegang peranan penting dalam proses belajar.Hukuman yang diberikan pada saat yang tepatakan mampu mengubah tingkah laku seseorang.

Individu yang sedang belajar harus dibimbing melakukan apa yang harus dipelajari


stimulus dan respon

Berinteraksi dengan lingkungannya

Perubahan tingkah laku


Pada teori ini dosen memberi penghargaan hadiah atau nilai tinggi sehinggaanak akan lebih rajin

Skinner menganggap reward dan reinforcement merupakan faktor pentingdalam belajar

17


Ahli-ahli BehavioristikTHORNDIKE

WATSON

CLARK HULL

EDWIN GUTHRIE

SKINNER

18

Individu dapatdikendalikan melaluicara menggantistimulus yang tepatuntuk mendapatkanpengulangan responyang diinginkan , sementara individutidak menyadaribahwa ia dikendalikanoleh stimulus yang berasal dari luar dirinya


Ivan PavlovPercobaan: Anjing, yang air liurnya akan keluar apabila diberikan stimulus yang sesuai ( tulang )

19

Pentingnya proses mengamati dan meniru perilaku, sikap, dan reaksi emosi orang lain


Albert Bandura

20

Aplikasi Teori Behavioristik TerhadapPembelajaran

1. Dosen menyusun bahan pembelajaran dalam bentuk yang sudah siap , materi disampaikan secara utuh oleh Dosen

2. Dosen tidak banyak memberikan ceramah, tetapi instruksisingkat yang diikuti contoh-contoh

3. Bahan pelajaran disusun dari yang sederhana sampai padayang kompleks

4. Pembelajaran berorientasi pada hasil yang dapat diukurdan diamati

5. Kesalahan harus segera diperbaiki

6. Pengulangan dan latihan digunakan supaya perilaku yang diinginkan dapat menjadi kebiasaan

7. Evaulasi atau penilaian didasari atas perilaku yang tampak


22

APLIKASI BEHAVIORISME DALAM PROSES BM

MELIPUTI LANGKAH-LANGKAH :• Menentukan tujuan instruksional/standar kompetensi dn

kompetensi dasar• Menganalisis lingkungan kelas, termasuk “entry behavior”

mahasiswa• Menentukan materi pelajaran• Memecah materi pelajaran menjadi bagian-bagian kecil• Menyajikan materi pelajaran• Memberikan stimulus berupa : pertanyaan, tes, latihan,

tugas-tugas• Mengamati dan mengkaji respons yang diberikan• Memberikan penguatan (positif maupun negatif)• Memberikan stimulus baru• Mengevaluasi hasil belajar• Memberikan penguatan, dan seterusnya


KESIMPULAN TEORI BEHAVIORISTIK

Teori

behavioristik

cenderung

mengarahkan

peserta didik

untuk berfikir

linier,

konvergen,

tidak kreatif dan

tidak produktif.

Pandangan teori ini bahwa belajar merupakan proses pembentukan atau shaping, yaitu membawa peserta didik menuju atau mencapai target tertentu, sehingga menjadikan peserta didik tidak bebas berkreasi dan berimajinasi. Padahal banyak faktor yang memengaruhi proses belajar

23

24

TEORI BELAJAR BEHAVIORISME (TINGKAH LAKU)

• Belajar adalah perubahan tingkah laku• Proses belajar mengajar :

Penguatan (+)

Stimulus Proses Respons

Penguatan (-)

• Faktor lain ialah penguatan (reinforcement) yang dapat memperkuat timbulnyarespons. Reinforcement bisa positive bisa negative

• Yang terpenting adalah masukan berupa stimulus dan keluaran berupa respons(karena dapat diamati)

• Kritik :1. tidak mampu menjelaskan proses belajar yang kompleks2. tidak semua hasil belajar dapat diamati dan diukur


Teori Pembelajaran

Kognitif


Pengertian Teori Belajar Kognitif

Pembelajaran yang lebih menekankan pada pengetahuan dan pengalaman yang dimiliki peserta didik.


Teori Pembelajaran kognitif

Piaget

Menurut Piaget individuberkembang menujukedewasaan maka ia akanmengalami adaptasidengan lingkungannya yangakan menyebabkan adanyaperubahan kualitatif dalamstruktur kognitifnya. Prosesbelajar berlangsung dalamtiga tahapan yaitu:1. Asimilasi2. Akomodasi3. Equilibrasi


28

APLIKASI TEORI PERKEMBANGAN PIAGET

1) Menentukan tujuan instruksional

2) Memilih materi pelajaran

3) Menentukan topik yang dapat dipelajari secara aktif oleh mahasiswa (bimbingan minimum oleh dosen)

4) Merancang kegiatan belajar yang cocok untuk topik yang akan dipelajari mahasiswa

5) Mempersiapkan berbagai pertanyaan yang memacu krativitas mahasiswa untuk berdiskusi atau bertanya

6) Mengevaluasi proses dan hasil belajar


3. Tahapan Operasi Konkrit (7-11th)

Tahapan – tahapan perkembangan kognitif menurut Piaget :

1. Tahapan Sensori Motor (0-2th)

4. Tahapan Operasi Formal (11-15th)

2. Tahapan Pra – Operasional (2-7th)


1. Tahapan Sensori Motor (0-2th)

Usia 2th pertama anak dapat sedikit memahamilingkungannya dengan cara melihat, meraba ataumemegang, mengecap, mencium dan menggerakan.Anak tersebut mengetahui bahwa perilaku yangtertentu menimbulkan akibat tertentu pula bagidirinya.


2. Tahapan Pra – operasinal (2-7th)

Pada tahap ini telah mampu

menggunakan bahasa dalam

mengembangkan konsepnya,

walaupn masih sangat

sederhana.


3. Tahapan Operasi Konkrit (7-11th)

Dalam tahap ini anak sudah

mengembangkan pikiran logis.

Dalam upaya memahami

lingkungan sekitarnya anak tidak

terlalu menggantungkan diri pada

informasi yang datangnya dari

pancaindra.


4. Tahapan Operasional Formal (11-15th)

Pada tahap ini anak sudah mampu

berpikir abstrak yaitu berpikir

mengenai gagasan. Anak dengan

operasi formal ini sudah dapat

memikirkan beberapa alternatif

pemecahan suatu masalah.


BrunerTeori Belajar Kognitif

Teori Bruner di kenal free discovery learning, yang

menyatakan bahwa proses belajar akan berjalan

dengan baik jika pendidik memberikan kesempatan

kepada peserta didiknya, untuk menemukan suatu

konsep, teori, aturan atau penambahan melalui contoh

– contoh yang ia jumpai dalam kehidupannya.


Terjadinya proses belajar lebih ditentukan oleh caraDosen mengatur materi pelajaran

34

3 tahapan cara melihat lingkungan

Tahapan Enaktif

:aktivitas mahasiwauntuk memahami

lingkungan melaluiobservasi langsung

realitas

Tahapan Ikonik: mahasiswa

mengobservasi realitastidak secara

langsung, tetapi melaluisumber sekunder ,

misalnya

melalui gambar-gambaratau tulisan

Tahapan Simbolik: mahasiswa membuatabstraksi berupa teori,

penafsiran, analisisterhadap realitas yang

telah

diamati dan alami


36

APLIKASI TEORI KOGNITIF BRUNER

• Menentukan tujuan-tujuan instruksional

• Memilih materi pelajaran

• Menentukan topik yang bisa dipelajari secara induktif oleh mahasiswa

• Mencari contoh, tugas, ilustrasi, dsb.nya

• Mengatur topik-topik mulai dari yang paling konkret ke abstrak, dari yang sederhana ke kompleks, dari tahap enaktif, ikonik ke simbolik, dsb.nya

• Mengevaluasi proses dan hasil belajar


AusubelTeori Belajar Kognitif

Dalam teori ini, teori belajar dimaknai sebagai belajar bermakna.

Pembelajaran bermakna yaitu suatu proses mengkaitkan informasi baru pada konsep –konsep relevan yang terdapat dalam struktur kognitif seseorang


38

TEORI BERMAKNA AUSUBEL

• Proses Belajar terjadi bila mahasiswa mampu mengasimilasikan pengetahuan yang dimiliki dengan pengetahuan baru

• Proses Belajar terjadi melalui tahap-tahap: memperhatikan stimulus yang diberikan memahami makna stimulus menyimpan dan menggunakan informasi

yang sudah dipahami• Konsep penting : “Advance Organizer”, yang merupakan

gambaran singkat isi pelajaran baru, yang berfungsi sebagai (1) kerangka konseptual sebagai titik tolak proses belajar, (2) penghubung antara ilmu yang baru dengan apa yang sudah dimiliki mahasiswa, (3) fasilitator yang mempermudah mahasiswa belajar


Implementasi dalam dunia

Pendidikan

Implementasi terhadap pendidikan yaitu bahwa keaktifan dalam belajar itu sangat penting. Peserta didik yang belajar secara aktif dan bisa optimal proses asimilasi dan akomodasi antara pengetahuan dan pengalaman akan terjadi dengan baik


40

APLIKASI TEORI BERMAKNA AUSUBEL

• Menentukan tujuan instruksional• Mengukur kesiapan mahasiswa • Memilih materi pelajaran• Mengidentifikasi prinsip - prinsip yang harus dikuasai

mahasiswa • Menyajikan pandangan menyeluruh tentang apa yang

harus dipelajari• Menggunakan “advance organizer” dengan cara membuat

rangkuman• Mengajar mahasiswa memahami konsep dan prinsip

dengan fokus pada hubungan antara konsep yang ada• Mengevaluasi proses dan hasil belajar


Kelebihan dan Kekurangan Teori Pembelajaran Kognitif

KELEBIHAN KELEMAHAN1. Dapat meningkatkan

kemampuan peserta didik untuk memecahkan suatu masalah.

2. Dapat meningkatkan motivasi.

3. Membantu peserta didik untuk memahami bahan belajar dengan lebih mudah

1. Keberhasilan pembelajaran didasarkan pada kemampuan peserta didik.

2. Pendidik dituntut mengikuti keaktifan peserta didiknya.

3. Fasilitas harus mendukung.


TEORI BELAJAR HUMANISTIK


43

TEORI BELAJAR HUMANISTIK

• Belajar adalah untuk “memanusiakan” manusia

• Cenderung bersifat eklektik, dalam arti memanfaatkan teknikbelajar apapun asal tujuan belajar tercapai

• Contoh: Ausubel (meaningful learning), lihat juga kognitivisme

• Krathwohl & Bloom, ada 3 kawasan tujuan belajar : Kognitif, Afektif dan Psikomotor

• Kolb, ada 4 tahap dalam proses belajar, yaitu : pengalamankonkrit, pengalaman aktif dan reflektif, konseptualisasi, daneksperimentasi aktif

• Honey & Mumford, berdasarkan teori Kolb membagimahasiswa menjadi 4 macam: Aktifis, Reflektor, Teoris, danPragmatis

• Habermas, ada 3 tipe belajar : belajar teknis, belajar praktisdan belajar emansipatoris

• Kritik : sukar digunakan dalam konteks yang lebih praktis,danlebih dekat dengan dunia filsafat daripada dunia pendidikan


44

APLIKASI TEORI BELAJAR HUMANISTIK DALAM PROSES BM

• Dalam prakteknya cenderung mendorong mahasiswa untuk berpikir induktif (dari contoh ke konsep, dari konkrit ke abstrak, dari khusus ke umum, dsb.nya )

• Teori ini mementingkan faktor pengalaman (keterlibatan aktif mahasiswa di dalam proses BM)

• Aplikasinya melalui tahap-tahap :

1. menentukan tujuan instruksional

2. menentukan materi pelajaran

3. mengidentifikasi “ entry behavior” mahasiswa

4. mengidentifikasi topik-topik yang memungkinkan

mahasiswa mempelajarinya secara aktif dan

seterusnya………….


SIBERNETIKTEORI BELAJAR


46

TEORI BELAJAR SIBERNETIK

• Belajar adalah pengolahan informasi• Yang terpenting adalah “sistem informasi”, yang akan menentukan

terjadinya proses belajar. Jadi tidak ada satu pun jenis cara belajar yang ideal untuk segala situasi

• Contoh : Landa (pendekatan algoritmik dan heuristik), Pask & Scott (tipe mahasiswa “wholist” dan “serialist”)

• Pendekatan belajar “algoritmik” menuntut mahasiswa berpikir sistematis, tahap demi tahap, linier menuju ke suatu target tertentu (memahami rumus matematika)

• Pendekatan “heuristik” menuntut mah. berpikir divergen, menyebar ke beberapa target sekaligus. Memahami suatu konsep yang penuh arti ganda dan penafsiran, biasanya menuntut cara berpikir demikian

• Mah.tipe “wholist” cenderung mempelajari sesuatu dari tahap yang paling umum ke tahap yang lebih khusus

• Mah.tipe “serialist; cenderung berpikir secara “algoritmik”• Kritik : Lebih menekankan pada sistem informasi, kurang memperhatikan

bagaimana proses belajar berlangsung (Sulit dipraktekkan)


47

APLIKASI TEORI BELAJAR SIBERNETIK DALAM PROSES BM

• Menentukan tujuan instruksional• Menentukan materi pelajaran• Mengkaji sistem informasi yang terkandung dalam materi

tersebut• Menentukan pendekatan belajar yang sesuai dengan sistem

informasi itu (apakah algoritmik atau heuristik)• Menyusun materi dalam urutan yang sesuai dengan sistem

informasinya• Menyajikan materi dan membimbing mahasiswa belajar

dengan pola yang sesuai dengan urutan pelajaran


48

APLIKASI TEORI BELAJAR SIBERNETIK DALAM PROSES BM

• Menentukan tujuan instruksional• Menentukan materi pelajaran• Mengkaji sistem informasi yang terkandung dalam materi

tersebut• Menentukan pendekatan belajar yang sesuai dengan sistem

informasi itu (apakah algoritmik atau heuristik)• Menyusun materi dalam urutan yang sesuai dengan sistem

informasinya• Menyajikan materi dan membimbing mahasiswa belajar

dengan pola yang sesuai dengan urutan pelajaran


2. TEORI MOTIVASI

TEORI MOTIVASI DAN PENERAPANNYA DALAM

PEMBELAJARANARCS MODEL


Twitter mahasiswa yang sedang mengikuti ceramah

dosen


53

ANALISIS HASIL KERJA YANG RENDAH

4 1

3 2

Jarang berlatih menggunakan ketrampilan

Belum menguasai pengetahuan/ ketrampilan

Konsekuensi negatif pelaksanaan tugas

Sifat atau struktur tugas yang sulit atau tidak menyenangkan

Prestasi belajar rendah


54

FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI PROSES BELAJAR MENGAJAR

INTERNAL :

• Kemampuan

• Motivasi

• Perhatian

• Ingatan

• Lupa

• Retensi

• Transfer

EKSTERNAL

• Kondisi Belajar

• Tujuan Belajar

• Pemberian Umpan Balik


55

MOTIVASI

• Pengertian : “Movere” = menggerakkan

• Kondisi yang :

- menimbulkan perilaku

- mengarahkan perilaku

- mempertahankan intensitas

perilaku


TEORI MOTIVASI

• Proses MOTIVASI diarahkan untuk mencapai TUJUAN

• TUJUAN yang ingin direalisasikan dipandang sebagai POWER yang menarik individu.

• Terdapat beberapa TEORI MOTIVASI dan hasil penelitian yang berusaha mendeskripsikan hubungan antara PRILAKUdan HASILNYA.


.KATEGORI

TEORI

CAKUPAN

TEORI

INTI TEORI YANG

MENGEM-

BANGKAN

TEORI

TEORI

KEPUA

SAN

TEORI

HIERARKI

KEBUTU

HAN

Kebutuhan

manusia dibagi

dalam hierarki :

•Fisiologi

•Keselamatan

•Sosialisasi

•Penghargaan

•Aktualisasi

Abraham H

Maslow


.KATEGORI

TEORI

CAKUPAN

TEORI

INTI TEORI YANG

MENGEM-

BANGKAN

TEORI

TEORI DUA

FAKTOR

DUA faktor

motivasi yaitu :

• TIDAK PUAS

• PUAS

Frederick

Herzberg


.KATEGORI

TEORI

CAKUPAN

TEORI

INTI TEORI YANG

MENGEM-

BANGKAN

TEORI

TEORI

KEBUTU

HAN

Berhubungan

dengan konsep

belajar. 3

kebutuhan

diperoleh dari

Kebudayaan :

•PRESTASI

•AFILIASI

•POWER

David C Mc

Clelland


.KATEGORI

TEORI

CAKUPAN

TEORI

INTI TEORI YANG

MENGEM-

BANGKAN

TEORI

TEORI

PROSES

TEORI

HARAPAN

Setiap individu

mempunyai

harapan

Victor H.

Vroom


.KATEGORI

TEORI

CAKUPAN

TEORI

INTI TEORI YANG

MENGEM-

BANGKAN

TEORI

TEORI

KEADILAN

Bawahan

selalu mem-

bandingkan

antara usaha

dan imbalan

yang mereka

terima dengan

usaha serta

imbalan yang

diterima orang

lain

Victor H.

Vroom


.KATEGORI

TEORI

CAKUPAN

TEORI

INTI TEORI YANG

MENGEM-

BANGKAN

TEORI

TEORI

PENGUAT-

AN

Penguatan

merupakan

prinsip belajar

yang sangat

penting dan

memotivasi

individu

Victor H.

Vroom


MOTIVASI BELAJAR

A. Fungsi Motivasi Dalam Belajar1. Motivasi adalah sesuatu yang paling mendasar yang harus ada dalam proses

belajar karena hasil belajar akan optimal bila ada motivasi.

2. Motivasi selalu bertalian dengan suatu tujuan.

Fungsi Motivasi

1. Sbg. Pendorong untuk berbuat sesuatu dr. setiap aktifitas yang dilakukan

2. Penentu arah perbuatan yakni kearah tujuan yang ingin dicapai.

3. Menyeleksi perbuatan

4. Pendorong usaha untuk mencapai prestasi

B. Bentuk Motivasi Di KampusMotivasi mhs berbeda2, motivasi tidak timbul tiba2, tapi motivasi harusditumbuhkan oleh dosen.


CARA MENUMBUHKAN MOTIVASI MAHASISWA

DOSEN MEMBERI:

ANGKA

HADIAH

KOMPETISIMENUMBUHKAN KESADARAN

PUJIAN


65

STRATEGI UNTUK MERANGSANG MINAT DAN PERHATIAN MAHASISWA

• Gunakan metode instruksional yang bervariasi

• Gunakan variasi media (transparansi, videotape, dsb.nya) untuk melengkapi perkuliahan

• Bila tepat, gunakan humor dalam presentasi

• Gunakan peristiwa nyata sebagai contoh untuk memperjelas konsep

• Gunakan teknik bertanya untuk melibatkan mahasiswa


ARCS MODEL

ARCS

Attention

RELEVANCE

CONFIDENCE

SATISFACTION


ARCS MODEL DAPAT DIGUNAKAN DOSEN UNTUK MERANCANG PEMBELAJARAN YANG MENARIK, BERMAKNA, PENUH TANTANGAN, SEHINGGA MAMPU MEMOTIVASI MAHASISWA UNTUK MEMCAPAI TUJUAN PEMBELAJARAN / CP 66

attention

PERHATIAN

PERHATIAN DITIMBULKAN OLEH SESUATU YANG:

BARU

ANEH

KONTRADIKTIF

KOMPLEK


STRATEGI MERANGSANG MINAT & PERHATIAN MAHASISWA

SCL DG METODE VARIATIF

MEDIA MENARIK

HUMORCONTOH

NYATA

TEKNIK BERTANYA


69

(RELEVANSI)Hubungan antara materi kuliah dengan kebutuhan dan

kondisi mahasiswa

• Motif pribadi (McClelland) Kebutuhan untuk berprestasi

(needs for achievement) Kebutuhan untuk memiliki kuasa (needs for power) Kebutuhan untuk berafiliasi (needs for affiliation)

• Motif instrumental , bahwa keberhasilan dalam suatu tugas adalah langkah untuk mencapai keberhasilan lebih lanjut

• Nilai kultural, apabila tujuan yang ingin dicapai sesuai dengan nilai yang dianut oleh mahasiswa dan kelompok


70

STRATEGI UNTUK MENUNJUKKANRELEVANSI PERKULIAHAN

• Sampaikan apa kemampuan mahasiswa setelahmempelajari kuliah tersebut, berarti perlumenjelaskan capaian pembelajaran

• Menjelaskan manfaat pengetahuan/ keterampilanyang akan dipelajari yang bekaitan dengan pekerjaanlulusan nanti

• Berikan contoh, latihan atau tes yang langsungberhubungan dengan profesi tertentu


71

KEPERCAYAAN DIRI


72

STRATEGI UNTUK MENINGKATKAN KEPERCAYAAN DIRI

(CONFIDENCE)

• Memperbanyak pengalaman belajarmahasiswa

(urutan materi dari mudah ke sukar)

• Perkuliahan disusun dalam bagian yang lebih kecil

• Meningkatkan harapan untuk berhasil dengan menyatakanpersyaratannya ( CP dan kriteria tes pada awal kuliah)

• Memungkinkan kontrol keberhasilan di tangan mahasiswa(adanya Kontrak Perkuliahan)

• Tumbuh kembangkan kepercayaan diri mahasiswa

• Berikan umpan balik yang konstruktif


74

STRATEGI UNTUK MENINGKATKAN KEPUASAN

• Gunakan pujian secara verbal dan umpan balik yang informatif, bukan ancaman atau sejenisnya

• Berikan kesempatan mahasiswa segera mempraktekkan pengetahuan yang dipelajarinya

• Minta mahasiswa membantu teman yang belum berhasil menguasai suatu keterampilan atau pengetahuan

• Bandingkan prestasi mahasiswa dengan prestasinya sendiri di masa lalu atau standar lain, bukan dengan mahasiswa lain


INIKAH SUASANA KELAS DOSEN

PROFESIONAL???


APAKAH DAYA SAING LULUSAN KITA ADA KAITANNYA DENGAN MOTIVASI BELAJAR?


Sejauh mana kita sebagai dosen telah memotivasi mahasiswa?

SILAKAN MENGISI KUESIONER PADA HALAMAN TERAKHIR BUKU 1.03


kopwil 6 teori - lembaga pengembangan pendidikan dan...

Documents