komunikasi efektif kepala sekolah
TRANSCRIPT
HUBUNGAN KEEFEKTIFAN KOMUNIKASI KEPALA SEKOLAH DAN IKLIM ORGANISASI DENGAN KINERJA GURU
DI SD NEGERI SE-KECAMATAN MARGADANA KOTA TEGAL
TESIS
UNTUK MEMPEROLEH GELAR MAGISTER PENDIDIKAN PADA UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG
Oleh
DARONI NIM. 1103503009
PROGRAM PASCASARJANA PROGRAM STUDI MANAJEMEN PENDIDIKAN
UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG 2007
ii
PERSETUJUAN PEMBIMBING
Tesis dengan judul “Hubungan Keefektifan Komunikasi Kepala Sekolah
dan Iklim Organisasi dengan Kinerja Guru di SD Negeri se-Kecamatan
Margadana Kota Tegal” telah disetujui pembimbing untuk diajukan ke sidang
panitia ujian tesis pada :
Hari : Kamis
Tanggal : 29 Maret 2007
Semarang, Februari 2007
Pembimbing I, Pembimbing II,
Prof. Ahmad Binadja, A.pt, Ph.D. NIP. 130805079
Prof. Drs. A. Maryanto, M.A, Ph.D. NIP. 130529509
iii
PENGESAHAN KELULUSAN
Tesis ini telah dipertahankan di dalam sidang Panitia Ujian Tesis Program
Studi Manajemen Pendidikan, Program Pascasarjana Universitas Negeri
Semarang pada :
Hari : Kamis
Tanggal : 29 Maret 2007
Panitia Ujian :
Ketua, Sekretaris,
Prof. Mursid Saleh, Ph.D. NIP. 130354512
Prof. Soelistia, ML.,Ph.D. NIP. 130154821
Penguji I, Penguji II,
Dr. Kardoyo, M.Pd. NIP. 131570073
Prof. Drs. A. Maryanto, M.A, Ph.D. NIP. 130529509
Penguji III,
Prof. Ahmad Binadja, A.pt, Ph.D. NIP. 130805079
iv
MOTTO DAN PERSEMBAHAN MOTTO Bekerjalah dengan sungguh-sungguh, jangan mengenal kata menyerah
PERSEMBAHAN Kupersembahkan karya ilmiah ini
untuk memenuhi harapan dari orang-orang yang kucintai Istri dan anak-anakku
v
SARI
Daroni. 2006. Hubungan Keefektifan Komunikasi Kepala Sekolah dan Iklim Organisasi dengan Kinerja Guru di SD Negeri se-Kecamatan Margadana Kota Tegal
Kata Kunci : Keefektifan Komunikasi Kepala Sekolah, Iklim Organisasi dan
Kinerja Guru
Peningkatan kualitas pendidikan secara khusus berada di tangan para guru selaku ujung tombak proses pembelajaran di sekolah. Menyadari akan hal tersebut kinerja guru memiliki peranan penting untuk menghasilkan lulusan yang berkualitas. Oleh karena itu berbagai faktor yang mempengaruhi kinerja guru perlu diperhatikan, termasuk keefektifan komunikasi kepala sekolah dan iklim organisasi.
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui hubungan antara keefektifan komunikasi kepala sekolah dengan kinerja guru, mengetahui hubungan antara iklim organisasi dengan kinerja guru dan mengetahui hubungan antara keefektifan komunikasi kepala sekolah dan iklim organisasi dengan kinerja guru.
Pendekatan penelitian ini adalah pendekatan kuantitatif, dengan rancangan non eksperimen. Populasi adalah seluruh guru tetap dan berstatus Pegawai Negeri Sipil pada Sekolah Dasar Negeri di wilayah Kecamatan Margadana Kota Tegal sejumlah 156 orang dengan sampelnya 74 orang. Metode pengumpulan data yang akan digunakan adalah angket dengan jenis instrumennya angket dan skala yang terlebih dahulu diujikan tingkat validitas dan reliabilitasnya. Teknik analisis data adalah menentukan kecenderungan umum responden, pengujian persyaratan analisis dan pengujian hipotesis.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat hubungan yang signifikan antara keefektifan komunikasi kepala sekolah dengan kinerja guru, terdapat hubungan yang signifikan antara iklim organisasi dengan kinerja guru dan secara simultan terdapat hubungan/pengaruh yang siginifkan antara keefektifan komunikasi kepala sekolah dan iklim organisasi dengan kinerja guru. Secara simultan variabel keefektifan komunikasi kepala sekolah dan iklim organisasi dapat menjelaskan variabel kinerja guru sebesar 55% sedangkan sisanya sebesar 45% dijelaskan oleh variabel lain di luar variabel yang diteliti. Saran yang dapat diberikan adalah kepala sekolah harus lebih meningkatkan jalinan komunikasi yang lebih erat dengan para guru, tidak menempatkan diri sebagai atasan para guru dengan kewenangan penuh menentukan nasib para guru, tetapi harus sebagai mitra kerja yang bekerjasama meningkatkan kualitas pendidikan di sekolah, bersama para guru dan personil lainnya mengembangkan iklim organisasi yang lebih kondusif , guru perlu meningkatkan kinerjanya dan membahas permasalahan secara bersama-sama.
vi
ABSTRACK
vii
PERNYATAAN
Saya menyatakan bahwa yang tertulis di dalam tesis ini benar-benar hasil karya
saya sendiri bukan jiplakan dari tesis lain, baik sebagian atau seluruhnya.
Pendapat atau temuan orang lain yang terdapat dalam tesis ini dikutip atau dirujuk
berdasarkan kode etik ilmiah.
Semarang, Februari 2007
Daroni
viii
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis sampaikan ke Hadirat Illahi Robby, Allah SWT.,
yang telah melimpahkan berkah dan hidayah-Nya, sehingga tesis ini dapat
diselesaikan. Adapun judul yang ditetapkan dalam tesis ini adalah “Hubungan
Keefektifan Komunikasi Kepala Sekolah dan Iklim Organisasi dengan Kinerja
Guru di SD Negeri se-Kecamatan Margadana Kota Tegal”.
Tujuan penulisan tesis ini adalah untuk 1) mengetahui hubungan antara
keefektifan komunikasi kepala sekolah dengan kinerja guru, 2) mengetahui
hubungan antara iklim organisasi dengan kinerja guru dan 3) mengetahui
hubungan antara keefektifan komunikasi kepala sekolah dan iklim organisasi
dengan kinerja guru. Dalam kesempatan ini penulis mengucapkan banyak terima
kasih kepada semua pihak yang telah membantu dalam menyelesaikan tesis,
terutama kepada :
1. Prof. Ahmad Binadja, A.Pt, Ph.D. selaku Pembimbing I yang telah
memberikan bimbingan dan arahan, sehingga tesis ini dapat terselesaikan
dengan baik;
2. Prof. Drs. A. Maryanto, M.A, Ph.D. selaku Pembimbing II yang telah
memberikan bimbingan dan motivasi untuk menyelesaikan pembuatan tesis
ini;
3. Prof. Soelistia, M.L., Ph.D, sebagai Ketua Program Studi Manajemen
Pendidikan yang telah memberikan motivasi kepada penulis untuk
menyelesaikan pembuatan tesis;
ix
4. Bapak/Ibu Dosen di Program Manajemen Pendidikan yang telah memberikan
pengetahuan kepada penulis;
5. Bapak Kepala Dinas Pendidikan Kecamatan Margadana Kota Tegal yang telah
memberikan ijin kepada penulis untuk melaksanakan penelitian;
6. Bapak Kepala Sekolah di SD Negeri se-Kecamatan Margadana Kota Tegal
yang telah memberikan kesempatan kepada penulis untuk melakukan
penelitian;
7. Bapak/Ibu guru di SD Negeri se-Kecamatan Margadana Kota Tegal yang telah
memberikan data dan informasi sehubungan dengan kajian penelitian yang
penulis lakukan;
8. Teman-teman di Program Manajemen Pendidikan yang telah memberikan
motivasi kepada penulis untuk menyelesaikan tesis ini;
9. Istri dan anak-anakku tercinta yang telah memberikan dukungan semangat
kepada penulis untuk menyelesaikan studi; dan
10. Semua pihak yang tidak dapat disebutkan satu persatu yang secara langsung
maupun tidak langsung telah membantu kelancaran penulisan tesis ini.
Mudah-mudahan kebaikan Bapak/Ibu, Saudara/Saudari mendapatkan
balasan yang sesuai dari Allah Swt. Akhirnya, semoga tesis ini bermanfaat bagi
semua pihak yang memerlukannya. Amien.
Semarang, Februari 2007
Penulis
x
DAFTAR ISI
Halaman
PERSETUJUAN PEMBIMBING ........................................................
PENGESAHAN KELULUSAN ............................................................
MOTTO DAN PERSEMBAHAN ........................................................
SARI ........................................................................................................
ABSTRACK ...........................................................................................
PERNYATAAN ……………………………………………………….
KATA PENGANTAR ………………………………………………...
DAFTAR ISI …………………………………………………………..
DAFTAR GAMBAR …………………………………………………..
DAFTAR TABEL ..................................................................................
DAFTAR LAMPIRAN ………………………………………………..
i
ii
iii
iv
v
vi
vii
ix
xii
xiii
xiv
BAB I PENDAHULUAN ……………………………………...............
A. Latar Belakang Masalah ……………………………….....................
B. Identifikasi Masalah ...........................................................................
C. Batasan Masalah ................................................................................
D. Perumusan Masalah ..........................................................................
E. Tujuan Penelitian ...............................................................................
F. Kegunaan Penelitian .........................................................................
1
1
12
14
14
14
15
xi
BAB II KAJIAN PUSTAKA ................................................................
A. Landasan Teori ...................................................................................
1. Kinerja Guru ................................................................................
2. Keefektifan Komunikasi Kepala Sekolah ....................................
3. Iklim Organisasi ............................................................................
B. Kerangka Berpikir ..............................................................................
1. Hubungan Keefektifan Komunikasi Kepala Sekolah dengan
Kinerja Guru ................................................................................
2. Hubungan Iklim Organisasi dengan Kinerja Guru .....................
3. Hubungan Keefektifan Komunikasi Kepala Sekolah dan Iklim
Organisasi dengan Kinerja Guru ..................................................
C. Hasil Penelitian yang Relevan ...........................................................
D. Hipotesis Penelitian ...........................................................................
16
16
16
22
41
43
43
44
45
47
48
BAB III METODE PENELITIAN ………………………...................
A. Rancangan Penelitian .........................................................................
1. Pendekatan Penelitian ..................................................................
2. Variabel Penelitian .......................................................................
3. Paradigma Penelitian ...................................................................
4. Definisi Operasional .....................................................................
B. Populasi dan Sampel Penelitian .........................................................
1. Populasi Penelitian .......................................................................
2. Sampel Penelitian .........................................................................
50
50
50
50
51
52
55
55
56
xii
C. Instrumen Penelitian ...........................................................................
1. Uji Validitas Instrumen ................................................................
2. Uji Reliabilitas Instrumen ............................................................
D. Data dan Pengolahannya ....................................................................
1. Menentukan Kecenderungan Umum Responden ........................
2. Pengujian Persyaratan Analisis ....................................................
3. Pengujian Hipotesis .....................................................................
57
58
59
60
62
62
64
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ....................
A. Hasil Penelitian ..................................................................................
1. Deskripsi Data Variabel Penelitian ..............................................
2. Pengujian Persyaratan Analisis .....................................................
3. Pengujian Hipotesis .....................................................................
4. Kontribusi Variabel Keefektifan Komunikasi Kepala Sekolah
dan Iklim Organisasi Terhadap Kinerja Guru ..............................
B. Pembahasan Hasil Penelitian ………………………………….........
66
66
66
68
72
76
77
BAB V PENUTUP ..................................................................................
A. Simpulan …………………………………………………………....
B. Saran-saran …………………………………………………….…...
79
79
81
DAFTAR PUSTAKA ……………………………………………….....
LAMPIRAN-LAMPIRAN
83
xiii
DAFTAR GAMBAR
No. Nama Gambar
Halaman
1 Model Proses Komunikasi Philip Kotler .....................................
27
2 Unsur-Unsur yang Mempengaruhi Hubungan Komunikasi .........
29
3 Hubungan Antar Variabel Penelitian ............................................
51
xiv
DAFTAR TABEL
No.
Nama Tabel Halaman
1 Indikator dan Sub Indikator Variabel Kinerja Guru .......................
19
2 Rekapitulasi Kecenderungan Variabel Penelitian ..........................
68
3 Hasil Uji Normalitas Data ..............................................................
70
4 Hasil Uji Keberartian Persamaan Regresi Variabel X – Y ............
71
5 Hasil Uji Regresi Variabel X1 dengan Y .......................................
73
6 Hasil Uji Regresi Variabel X2 dengan Y ........................................
74
7 Model Summary Uji Regresi Linier Berganda ..............................
75
8 Hasil Pengujian ANOVA ...............................................................
75
xv
DAFTAR LAMPIRAN
No. Nama Lampiran
Halaman
1 Kisi-kisi Instrumen Penelitian ........................................................
87
2 Instrumen Penelitian .......................................................................
90
3 Data Hasil Uji Coba Instrumen ......................................................
99
4 Hasil Uji Validitas Instrumen .........................................................
102
5 Hasil Uji Reliabilitas Instrumen .....................................................
108
6 Data-data Hasil Pengolahan Melalui SPSS ....................................
111
7 Surat Keputusan Pembimbing ........................................................
114
8 Surat Ijin Penelitian ........................................................................
115
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Peningkatan kualitas pendidikan merupakan salah satu prioritas
utama dalam penyelenggaraan pendidikan di Indonesia, sebagaimana tertuang
dalam UU No. 25 tahun 2000 tentang Program Pembangunan Nasional
(Propenas) tahun 2000-2004 dan UU No. 20 tahun 2003 tentang Sistem
Pendidikan Nasional (Sisdiknas). Namun demikian, keberhasilan dalam upaya
meningkatkan kualitas pendidikan tersebut sangat dipengaruhi oleh beberapa
faktor, antara lain faktor guru (Ace Suryadi dan H.A.R Tilaar 1993:112).
Bahkan dapat dikatakan bahwa guru merupakan salah satu faktor penting
dalam menentukan tinggi rendahnya kualitas hasil (out put) pendidikan.
Dengan demikian, guru adalah sosok sentral dalam pelaksanaan proses
pembelajaran. Karena itu, kesiapan guru dalam melakukan proses belajar
mengajar, dedikasi dan loyalitas pengabdian mereka memiliki pengaruh yang
positif bagi peningkatan kualitas pendidikan.
Dengan kata lain, kualitas pendidikan sangat dipengaruhi oleh kinerja
guru itu sendiri. Kinerja mempunyai hubungan erat dengan produktivitas
karena merupakan indikator dalam menentukan usaha untuk mencapai tingkat
produktivitas organisasi yang tinggi. Di samping itu, masyarakat juga menilai
bahwa sebagian guru tidak memiliki kemampuan yang memadai dalam
melaksanakan kegiatan proses pembelajaran. Kondisi inilah yang menjadi
2
salah satu penyebab semakin menurunnya kualitas pendidikan di Indonesia.
Menurut Walton dan Kossen (1993:14), terdapat delapan faktor yang
mempengaruhi kinerja karyawan, termasuk guru, yaitu sebagai berikut.
1. Kompensasi yang memadai dan wajar; 2. Kondisi kerja yang aman dan sehat; 3. Kesempatan untuk mengembangkan kemampuan; 4. Kesempatan pertumbuhan berlanjut dan ketentraman; 5. Rasa ikut memiliki; 6. Hak-hak karyawan; 7. Ruang kehidupan kerja; dan 8. Relevansi sosial dari kehidupan kerja Sementara itu, Gibson (1985:52) mengatakan “faktor yang ikut
menentukan kinerja dan keberhasilan guru adalah kepemimpinan kepala
sekolah disamping faktor-faktor yang lain seperti faktor institusi, dan
kelompok organisasi”. Dengan demikian, di antara faktor-faktor tersebut,
faktor kepemipinan (leadership) kepala sekolah merupakan salah satu faktor
yang mempengaruhi kinerja guru. Dalam dunia pendidikan, kepala sekolah
memiliki tugas dan wewenang untuk mengatur kegiatan belajar mengajar
pada sekolah yang dipimpin. Tugas tersebut antara lain meningkatkan
pelaksanaan administrasi sekolah sesuai dengan pedoman, meningkatkan
penyelenggaraan tugas tenaga kependidikan sesuai dengan tujuan pendidikan,
dan mengatur serta memelihara secara professional pendayagunaan sarana
dan prasarana pendidikan. (Mulyasa 2003:115-116). Sementara itu, kualitas
kepemipinan (leadership) seorang kepala sekolah sangat dipengaruhi oleh
beberapa faktor antara lain keefektifan komunikasi kepala sekolah. Menurut
Aribowo Prijosaksono dan Roy Sembel (1999:45) “kesuksesan seorang
manajer tidak akan pernah diperoleh tanpa penguasaan keterampilan
3
komunikasi yang efektif, sebab tanpa keterampilan tersebut, seorang manajer
tidak dapat membangun sebuah teamwork yang solid.
Sebagaimana diketahui bahwa dalam proses komunikasi terdapat
lima komponen yang saling terkait, yaitu: pengirim pesan (sender), pesan
yang dikirimkan (message), bagaimana pesan tersebut dikirimkan (delivery
channel atau media), penerima pesan (receiver), dan umpan balik (feedback).
Karena itu, seorang manajer yang memiliki keterampilan berkomunikasi yang
efektif akan mampu mengirimkan pesan atau informasi dengan baik, mampu
menjadi pendengar yang baik, dan terampil dalam menggunakan berbagai
media atau alat audio visual. (www.sinarharapan.co.id/ekonomi/
mandiri/2002/04/1/). Menurut Stephen Covey (Mulyasa 2003:118-120)
“unsur yang paling penting dalam komunikasi bukan sekedar pada apa yang
tertulis dan terucap, tetapi sangat tergantung pada karakter sender dan
bagaimana ia menyampaikan pesan kepada penerima pesan”. Jika kata-kata
ataupun tulisan dibangun dari teknik hubungan manusia yang dangkal (etika
kepribadian), bukan dari dasar diri yang paling dalam (etika karakter), maka
hubungan komunikasi akan berlangsung secara tidak normal dan rigid. Jadi
syarat utama dalam komunikasi efektif adalah karakter yang kokoh yang
dibangun dari fondasi integritas pribadi yang kuat.
Keefektifan komunikasi ini memiliki hubungan yang erat dengan
keberhasilan sebuah organisasi. People in organizations typically spend over
75% of their time in an interpersonal situation; thus it is no surprise to find
that at the root of a large number of organizational problems is poor
4
communications. Effective communication is an essential component of
organizational success whether it is at the interpersonal, intergroup,
intragroup, organizational, or external levels. (http://web.cba.neu.edu/
~ewertheim/interper/commun.htm). William V. Hanney (Onong Uchyana
Effendi 2001:116) mengatakan “organization consists of a number of people;
it involves interdependence; interdependence alls for coordination and
coordination requires communication”. (organisasi terdiri atas sejumlah
orang, ia melibatkan keaadaan saling bergantung, ketergantungan
memerlukan koordinasi, dan koordinasi mensyaratkan komunikasi). Oleh
karena itu, komunikasi adalah suatu sine qua non bagi organisasi.
Dengan demikian, urgensitas komunikasi dalam sebuah organisasi
memiliki hubungan erat dengan koordinasi. Istilah koordinasi berasal dari
bahasa latin coordinatio yang berarti “kombinasi atau interaksi yang
harmonis”. Sementara itu, interkasi yang harmonis di antara para karyawan
sebuah organisasi, baik secara vertikal maupun horizontal, disebabkan oleh
komunikasi. Kemudian, untuk melahirkan interaksi yang harmonis ini,
seorang manajer harus menyesuaikan teknik penyampaian pesannya dengan
peran yang sedang ia emban. Menurut Henry Mintzberg (Onong Uchyana
Effendi 2001:120) “wewenang formal seorang manajer menyebabkan
timbulnya tiga peranan antarpesonal (interpersonal roles) yang menyebabkan
adanya tiga peranan informasi (informational roles), dan ini pada gilirannya
pula menyebabkan sang manajer melakukan peranan memutuskan”.
5
Dalam memainkan peranan antarpersonal (interpersonal roles),
seorang manajer dapat memainkan tiga peran. Pertama, peranan tokoh
(figurehead role). Sebagai kepala suatu unit organisasi, seorang manajer
melakukan tugas yang bersifat keupacaraan (ceremonial nature), tetapi ia juga
terkadang diundang pihak luar untuk menghadiri berbagai upacara.
Dikantornya sendiri, seorang manajer akan tampil sebagai seorang
komunikator yang harus memberikan penerangan, penjelasan, imbauan,
ajakan dan lain-lain, tetapi pada upacara di luar pun, bisa jadi ia juga tampil
untuk memberikan sambutan. Kedua, peranan pemimpin (leader role) yang
harus bertanggung jawab atas kelancaran pekerjaan yang dilakukan bawahan,
baik berkaitan dengan kegiatan yang bersangkutan langsung dengan
kepemimpinannya pada semua tahap manajemen, seperti penentuan
kebijakan, perencanaan, pengorganisasian, penggerakan, pengawasan dan
penilaian, maupun kegiatan yang tidak berhubungan langsung dengan
kepemimpinannya, seperti memberi motivasi bawahan untuk giat bekerja.
Dalam kontek kepemimpinan, seorang manajer dikatakan efektif bila mampu
membuat karyawan melakukan kegiatan tertentu dengan kesadaran,
kegairahan dan kegembiraan. Dalam suasana kerja seperti itu akan dapat
diharapan hasil yang memuaskan. Ketiga, peranan penghubung (liaison role)
yang mengharuskan seorang manajer melakukan komunikasi dengan orang-
orang di luar jalur komando vertikal, baik secara formal maupun tidak formal.
Menurut Henry Mintzberg, hasil beberapa penelitian mengenai pekerjaan
manajerial menunjukan bahwa para manajer menghabiskan waktunya untuk
6
berhubungan dengan orang-orang di luar organisasinya sama dengan waktu
yang dipergunakan untuk berhubungan dengan bawahannya, sementara waktu
yang dipergunakan untuk berhubungan dengan atasannya sendiri sangat
sedikit. (Onong Uchjana Effendi 2001:118)
Selain memainkan peranan interpersonal, seorang manajer juga
memainkan peranan informasional. Dalam organisasinya, seorang manajer
berfungsi bagaikan pusat (hubungan) karena ia berada di tengah-tengah
jaringan kontak dengan semua pihak yang ada kaitannya dengan organisasi.
Ia mengkomunikasikan banyak informasi ke luar yang oleh bawahannya
kurang dilakukan. Sebaliknya, ia banyak menerima lebih banyak informasi
yang oleh bawahannya jarang diperoleh. Komunikasi sering dilakukan oleh
manajer dengan rekan manajer yang lain yang sama statusnya. Dengan
demikian, manajer mengembangkan pusat informasi bagi kepentingan
organisasinya. Peranan informasional tersebut meliputi peranan-peranan
sebagai berikut.
1. Peranan Monitor (Monitor Role)
Dalam peranannya sebagai monitor, manajer memandang lingkungannya
sebagai sumber informasi. Ia mengajukan berbagai pertanyaan kepada
rekan-rekan atau kepada bawahannya, dan ia menerima informasi yang
diperlukan organisasi dari mereka tanpa diminta berkat kontak pribadi
yang selalu dibinanya.
7
2. Peranan Penyebar (Disseminato Role)
Manajer berperan sebagai penyebar informasi yang ia terima kepada
bawahannya, karena karyawan tidak banyak memperoleh kesempatan
untuk memperoleh informasi dari luar, padahal informasi dari luar sangat
penting artinya bagi organisasi.
3. Peranan Juru Bicara (Spokesman Role)
Dalam melaksanakan tanggung jawab sebagai juru bicara, ia harus
mengkomunikasikan informasi kepada orang-orang yang bepengaruh yang
melakukan pengawasan terhadap organisasinya. Kepada khalayak di luar
organisasinya, ia meyakinkan khalayak bahwa organisasi yang
dipimpinnya telah melakukan tanggungjawab sosial sebagaimana
mestinya.
Di luar peranan antarpersonal dan peranan informasional, manajer
juga memiliki peranan memutuskan (decisional role). Menyebarkan dan
mencari informasi sudah barang tentu bukan tujuan organisasi, tetapi
informasi merupakan sumber dasar bagi pengambilan keputusan. Manajer
memegang peranan yang sangat menentukan dalam sistem pengambilan
keputusan dalam organisasinya. Ada empat peranan yang dicakup oleh
peranan memutuskan: peranan wiraswasta (enterpreneur role), peranan
pengendali gangguan (disturbance handler role), peranan penentu sumber
(resource allocater role) dan peranan perunding (negotiator role). (Onong
Uchjana Effendi 2001:20).
8
Dengan demikian, komunikasi memainkan peran sentral dalam
organisasi, bahkan ia mampu menyentuh semua sektor kegiatan sebuah
organisasi. Kemudian, dalam kaitannya dengan institusi pendidikan, seorang
komunikator dikatakan efektif apabila memliki tiga aspek berikut.
(1) organizational stability (answers questions clearly and concisely, explains
guidelines, and points out what is important in each lesson); (2) instructional
adaptability (shows interest in student opinions); and (3) interpersonal
flexibility (does not put students down or interrupt them). (http://www.
ericfacility.net/databases/ERIC_Digests/ed380847.html). Dengan demikian,
keefektifan komunikasi ini memiliki hubungan erat dengan kepemimpinan
yang efektif. Seorang pemimpin yang mampu memainkan diri sebagai
pemimpin yang komunikatif, maka dia layak dianggap sebagai pemimpin
yang efektif dan berkualitas.
Selain faktor keefektifan komunikasi kepala sekolah, iklim
organisasi juga merupakan faktor yang ikut mempengaruhi kinerja guru.
Menurut Gibson (1985:134) “iklim organisasi adalah seperangkat prioritas
lingkungan kerja, yang dipersepsikan pegawai secara langsung atau tidak
langsung, yang dianggap sebagai faktor utama dalam mempengaruhi perilaku
pegawai”. Sementara itu, Dawis (1996:21) mengatakan “iklim organisasi
adalah lingkungan manusia para pegawai organisasi melakukan pekerjaan
mereka”. Iklim organisasi sebagai konsep sistem yang dinamis akan
dipengaruhi oleh hampir semua hal yang terjadi dalam suatu organisasi.
Dengan demikian iklim merupakan konsep sistem yang mencerminkan
9
keseluruhan gaya hidup suatu organisasi. Lebih lanjut Dawis (1996:25)
mengemukakan ada beberapa unsur khas yang turut membentuk iklim yang
menyenangkan, yaitu sebagai berikut.
1. Kualitas kepemimpinan; 2. Kadar kepercayaan; 3. Komunikasi ke atas dan ke bawah 4. Perasaan melakukan pekerjaan yang bermanfaat; 5. Tanggung jawab; 6. Imbalan yang adil; 7. Tekanan pekerjaan yang nalar; 8. Kesempatan; 9. Pengendalian, struktur, dan birokrasi yang nalar; 10. Keterlibatan pegawai dan keikutsertaan Lebih khusus lagi kaitanya dengan sekolah, Koster (2001:2)
berpendapat “iklim sekolah adalah keseluruhan harapan, pendapat, dan
pengalaman yang dirasakan oleh guru berkenaan dengan situasi kerjanya yang
meliputi lima aspek yaitu: (1) kondisi fisik dan fasilitas sekolah, (2) cara kerja
dan gaya kepemimpinan kepala sekolah, (3) harapan pada prestasi sekolah,
(4) hubungan kerja, (5) ketertiban/disiplin sekolah”.
Seorang pegawai akan merasa bahwa iklim organisasi tempat mereka
bekerja menyenangkan apabila mereka dapat melakukan sesuatu yang
bermanfaat dan menimbulkan perasaan berharga, pekerjaan yang menantang
juga akan memberikan kepuasan bagi mereka yang mampu mengerjakannya
dengan baik. Mereka menginginkan tanggung jawab dan mempunyai
kesempatan yang sama untuk berhasil, ingin didengarkan, dipandang dan
diperlakukan sebagai orang yang bernilai, sebagai bagian dari organisasi.
Pegawai ingin merasakan bahwa organisasi benar-benar memperhatikan
kebutuhan dan masalah mereka. Karena itu, iklim organisasi sekolah tertentu
10
akan berbeda dengan iklim organisasi sekolah yang lain menurut persepsi
para guru atau orang-orang yang terlibat di dalam organisasi tersebut
termasuk Dinas Pendidikan di Kota Tegal. Dinas Pendidikan Kota Tegal,
membawahi empat UPTD SD Kecamatan yaitu UPTD SD Kecamatan Tegal
Timur, UPTD SD Kecamatan Tegal Barat, UPTD SD Kecamatan Tegal
Selatan, dan UPTD SD Kecamatan Margadana. UPTD SD Kecamatan Tegal
Selatan dan Kecamatan Margana merupakan pengembangan dari Kota Tegal.
Diantara kedua kecamatan tersebut yang jauh dengan kepala dinas pendidikan
kota Tegal adalah Kecamatan Margadana. UPTD SD Kecamatan Margadana
mempunyai 26 SD Negeri jumlah pendidik 156 orang.
Pendidik Kecamatan Margadana dalam kaitannya dengan kinerja
guru, mereka beranggapan bahwa kinerja/prestasi kerja guru adalah mereka
yang mampu memilih dan dan menciptakan situasi belajar-mengajar yang
menggairahkan siswa termasuk memilih metode dan materi pelajaran yang
sesuai dengan kemajuan. Kinerja guru dapat dikatakan optimal, jika mereka
dapat memenuhi kewajiban untuk mengajar semua mata pelajaran. Guru harus
menguasai berbagai pendekatan, metode, sumber belajar, dan teknik evaluasi
yang tepat dalam mencapai tujuan belajar. Namun kenyataannya untuk
mencapai tujuan tersebut tidak mudah, karena guru selain mengajar juga
diwajibkan membuat administrasi sekolah. Oleh karena itu guru SD Negeri
se-Kecamatan Margadana mengharapkan bagaimana keefektifan komunikasi
kepala sekolah dan iklim organisasi yang ada dalam menciptakan kinerja guru
11
yang optimal. Berkenaan dengan hal tersebut diharapkan kualitas pendidikan
akan meningkat.
Sejalan dengan itu, dalam penelitian ini penulis menitikberatkan
pada keefektifan komunikasi kepala sekolah dan iklim organisasi dengan
kinerja guru. Kedua hal tersebut akan berpengaruh terhadap kinerja guru, di
samping faktor yang lain yaitu motivasi dan evaluasi kinerja. Penelitian
kinerja perorangan didahulukan, karena ada asumsi bahwa kinerja individu
pada dasarnya merupakan cerminan keefektifan seseorang dalam organisasi.
Bila setiap guru terutama SD Negeri se-Kecamatan Margadana terkoordinasi
dengan baik dalam melaksanakan tugas dan pekerjaan masing-masing maka
dapat tercipta kinerja yang optimal. Dengan demikian, penelitian ini berupaya
mengungkap hubungan keefektifan komunikasi kepala sekolah dan iklim
organisasi dengan kinerja guru SD Negeri se-Kecamatan Margadana Kota
Tegal. Selanjutnya keefektifan komunikasi seorang kepala sekolah dan iklim
organisasi mempunyai kontribusi yang jelas untuk meningkatkan kinerja guru
di sekolah. Kondisi ini telah membawa kepada suatu kesadaran bahwa hanya
sekolah yang dikelola oleh seorang pimpinan yang memiliki keterampilan
berkomunikasi yang efektif dan memiliki iklim organisasi yang kondusif akan
mampu mempengaruhi kinerja guru kearah yang lebih baik. Hubungan ketiga
aspek tersebut yakni keefektifan komunikasi kepala sekolah, iklim organisasi
dan kinerja guru, akan diuji validitasnya dengan menguji ketiga aspek tersebut
pada institusi SD Negeri se-Kecamatan Margadana Kota Tegal. Peneliti
menggunakan lokasi tersebut karena belum pernah diteliti, dan juga paraktis.
12
Dikatakan praktis karena peneliti sebagai tenaga pengajar calon guru SD di
Kota Tegal, di samping faktor tugas juga tempat. Dengan demikian secara
keseluruhan proses penelitian yang dilakukan mengacu kepada kegiatan yang
bersifat akademis dan praktis, secara akademis berkaitan dengan
pengembangan keilmuan setiap variabel penelitian, sedangkan secara praktis
berkaitan dengan manfaat hasil penelitian selanjutnya, terutama bagi para
pengambil kebijakan sehubungan dengan peningkatan mutu pendidikan di
sekolah.
Berdasarkan hal-hal yang telah dikemukakan selanjutnya menarik
untuk dikaji lebih dalam dalam bentuk penelitian, sehingga judul yang
ditetapkan dalam tesis ini adalah : “Hubungan Keefektifan Komunikasi
Kepala Sekolah dan Iklim Organisasi dengan Kinerja Guru SD Negeri
se-Kecamatan Margadana Kota Tegal”.
B. Identifikasi Masalah
Dengan memperhatikan latar belakang tersebut, maka dapat
dikemukakan identifikasi masalah sebagai berikut.
1. Keberhasilan dalam upaya meningkatkan kualitas pendidikan sangat
dipengaruhi oleh beberapa faktor, antara lain faktor kinerja guru. Guru
merupakan salah satu faktor penting dalam menentukan tinggi rendahnya
kualitas hasil (out put) pendidikan. Dengan demikian, guru adalah sosok
sentral dalam pelaksanaan proses pembelajaran.
13
2. Kinerja seorang guru dipengaruhi oleh banyak faktor, yaitu a) kompensasi
yang memadahi dan wajar, b) kondisi kerja yang aman dan sehat,
c) kesempatan untuk mengembangkan kemampuan, d) kesempatan untuk
pertumbuhan berlanjut dan ketentraman, e) rasa ikut memiliki, f) hak-hak
karyawan, g) ruang kehidupan kerja, h) relevansi sosial dari kehidupan
kerja, i) kepemimpinan kepala sekolah, j) faktor institusi, k) faktor
kelompok organisasi, l) iklim norma-norma, harapan-harapan, dan
kepercayaan personalia sekolah.
3. Upaya mewujudkan suatu sekolah yang berkualitas tidak mungkin dapat
diraih tanpa usaha dan kerjasama berbagai pihak. Kepala sekolah sebagai
puncak pimpinan di sekolah mempunyai peran yang strategis
menggerakkan dan mengarahkan para guru dan karyawan lain dalam upaya
mewujudkan sekolah yang berkualitas dan meningkatkan mutu pendidikan
secara umum.
4. Peran kepala sekolah dalam menggerakkan dan mengarahkan para guru
dan karyawan tersebut harus ditunjang dengan kualitas kepemimpinan
yang baik didukung dengan kemampuan berkomunikasi yang efektif.
5. Iklim organisasi yang kondusif akan mempengaruhi kinerja guru ke arah
yang lebih baik.
C. Batasan Masalah
Kinerja seorang guru dipengaruhi oleh banyak faktor, namun dalam
penelitian ini hanya akan mengungkap mengenai kinerja guru yang
14
dipengaruhi oleh efektivitas komunikasi kepala sekolah dan iklim organisasi.
Penelitian ini tidak mengungkap faktor-faktor lain yang mungkin ikut
mempengaruhi kinerja guru. Faktor-faktor lain yang mungkin ikut
mempengaruhi kinerja guru, dalam penelitian ini diabaikan.
D. Perumusan Masalah
Berdasarkan identifikasi dan pembatasan masalah tersebut, rumusan
masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.
1. Sejauhmana hubungan antara keefektifan komunikasi kepala sekolah
dengan kinerja guru ?
2. Sejauhmana hubungan antara iklim organisasi dengan kinerja guru ?
3. Sejauhmana hubungan antara keefektifan komunikasi kepala sekolah dan
iklim organisasi dengan kinerja guru ?
E. Tujuan Penelitian
Tujuan yang ingin dicapai dari penelitian ini sesuai dengan
permasalahan yang ada adalah sebagai berikut.
1. Mengetahui hubungan antara keefektifan komunikasi kepala sekolah
dengan kinerja guru.
2. Mengetahui hubungan antara iklim organisasi dengan kinerja guru.
3. Mengetahui hubungan antara keefektifan komunikasi kepala sekolah dan
iklim organisasi dengan kinerja guru.
15
F. Kegunaan Penelitian
Penelitian ini diharapkan memiliki manfaat teoritis dan praktis
sebagai berikut.
1. Manfaat teoritis: hasil penelitian ini diharapkan dapat memperkaya
pengkajian masalah keefektifan komunikasi kepala sekolah dan iklim
organisasi dalam hubungannya dengan kinerja guru.
2. Manfaat praktis: hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan
sumbangan pemikiran bagi kepala sekolah dan pihak-pihak yang terkait
tentang kepemimpinan yang efektif dan iklim organisasi yang kondusif
untuk mewujudkan kinerja guru yang lebih baik.
16
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Landasan Teori
1. Kinerja Guru
Kinerja atau performance dapat diartikan sebagai prestasi kerja,
pelaksanaan kerja, pencapaian kerja, hasil kerja atau unjuk kerja (Lembaga
Administrasi Negara 1997:3). Sejalan dengan itu, Smith (1982:214)
menyatakan kinerja adalah “…output drive from processes, human or
otherwise”(hasil atau keluaran dari suatu proses). Badan Administrasi
Kepegawaian Negara (1980:64) menjelaskan “prestasi kerja adalah hasil
kerja yang dicapai PNS dalam melaksanakan tugas yang diembannya”.
Berikutnya Bedjo Siswanto (1997:195) mengemukakan “prestasi kerja
adalah hasil kerja yang dicapai oleh seorang pegawai dalam melaksanakan
tugas dan pekerjaan yang dibebankannya”. Sementara itu Agus Dharma
(1991:41) mengemukakan “prestasi kerja adalah suatu yang dikerjakan
atau produk/jasa yang dihasilkan atau diberikan seorang pegawai dalam
melaksanakan tugas yang dibebankan kepadanya. Selanjutnya secara lebih
lengkap Idochi Anwar (1994:86) mengemukakan sebagai berikut.
Prestasi kerja yaitu berapa besar dan berapa jauh tugas-tugas yang telah dijabarkan telah dapat diwujudkan atau dilaksanakan yang berhubungan dengan tugas dan tanggung jawab yang menggambarkan pola perilaku sebagai aktualisasi dari kompetensi yang dimiliki.
17
Dengan demikian, dalam kaitannya dengan guru, maka kinerja
guru adalah prestasi kerja, pelaksanaan kerja, pencapaian kerja, hasil kerja
atau unjuk kerja yang dilakukan oleh seorang guru dalam melakukan
tugasnya (proses belajar mengajar).
Guru yang tampil dalam melaksanakan fungsi dan tujuan sekolah
khususnya dan tujuan pendidikan umumnya dituntut untuk memiliki
sejumlah indikator kinerja yang diharapkan. Menurut Undang-undang No.
14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen dinyatakan bahwa “kinerja guru
hendaknya mencakup kompetensi pedagogik, kepribadian, sosial, dan
profesional yang diperoleh melalui pendidikan profesi”. Sementara Tim
Khusus (2005:5-6) menyatakan bahwa kinerja guru mencakup aspek-aspek
yang berhubungan dengan hal-hal sebagai berikut.
a. Kepribadian, meliputi : intrapersonal dan inter personal b. Keterampilan Proses, meliputi : perencanaan, pelaksanaan,
evaluasi, analisis, perbaikan dan pengayaan serta bimbingan dan Konseling.
c. Penguasaan Pengetahuan, meliputi : pemahaman wawasan pendidikan, pengembangan diri dan profesi, pengembangan potensi peserta didik dan penguasaan akademik.
Sedangkan secara khusus dalam proses pembelajaran Muhammad
Rifa’i (1997:174) mengemukakan tentang kinerja guru, meliputi :
a) merencanakan kegiatan mengajar, b) melaksanakan/menampilkan
pengajaran, c) menilai tingkah laku murid, d) berkomunikasi,
e) mengembangkan pribadi murid dan f) melaksanakan tugas-tugas
administrasi. Lebih lanjut standar-standar kinerja guru tersebut secara lebih
18
khusus dirinci menjadi 10 kemampuan dasar guru, sebagaimana
dikemukakan Tim Khusus (2005:12) sebagai berikut.
a. Penguasaan bahan pelajaran beserta konsep-konsep dasar keilmuannya.
b. Pengelolaan program belajar-mengajar. c. Pengelolaan kelas. d. Penggunaan prinsip, materi, metode, media dan sumber
pembelajaran. e. Penguasaan landasan-landasan kependidikan. f. Pengelolaan interaksi belajar mengajar. g. Penilaian prestasi siswa. h. Pengenalan fungsi dan program bimbingan dan penyuluhan. i. Pengenalan dan penyelenggaraan administrasi sekolah. j. Pemahaman prinsip-prinsip dan pemanfaatan hasil penelitian
pendidikan untuk kepentingan peningkatan mutu pendidikan.
Dari berbagai pendapat yang telah dikemukakan, maka dapat
dikatakan bahwa indikator kinerja guru merupakan potensi atau
kesanggupan yang perlu dimiliki oleh seorang guru dalam menjalankan
komitmen yang tinggi atas tugasnya sebagai pengajar, sehingga mampu
mewujudkan tujuan pembelajaran secara efektif dan efisien sesuai dengan
kompetensi keguruannya. Dalam kaitannya dengan kinerja guru sebagai
fokus penelitian ini indikatornya mengacu kepada Undang-undang No. 14
Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen yang meliputi : kompetensi
pedagogik, kepribadian, sosial dan profesional. Secara lebih jelasnya
indikator dan sub indikator variabel kinerja guru dapat disajikan dalam
tabel 2.1 sebagai berikut.
19
Tabel 2.1
Indikator dan Sub Indikator Variabel Kinerja Guru
No. Variabel Indikator Sub Indikator 1. Kinerja
Guru Pedagogik
a. Memahami kurikulum pembelajaran b. Menguasai landasan kependidikan c. Menyusun tujuan pembelajaran d. Penggunaan pendekatan pembelajaran e. Penggunaan strategi pembelajaran f. Menggunakan metode pembelajaran g. Menggunakan media pembelajaran h. Memanfaatkan sumber belajar i. Ketepatan waktu menyampaikan materi j. Melakukan pembelajaran remidial k. Melakukan evaluasi pembelajaran
2. Kepribadian
a. Memiliki motivasi dalam mengajar b. Tingkat kedisiplinan dalam mengajar c. Penempatan kepentingan tugas dengan pribadi d. Kepatuhan terhadap pimpinan e. Loyalitas terhadap lembaga f. Moralitas dalam melaksanakan tugas
3. Sosial
a. Melakukan komunikasi dengan peserta didik b. Memahami karakteristik peserta didik c. Membantu memecahkan permasalahan siswa d. Membina hubungan baik
4. Profesonal a. Menguasai bahan ajar b. Kesesuaian latar belakang pendidikan dengan
tugas mengajar c. Pengembangan kualitas diri d. Pendalaman materi bahan ajar
Sumber : Undang-undang No. 14 Tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen
Kinerja/prestasi kerja guru yang dicapai dapai dipengaruhi oleh
kemampuan-kemampuan yang berasal dari dirinya sendiri maupun faktor-
faktor yang bersal dari ingkungan sendiri. Bedjo Siswanto (1997:195)
mengatakan “faktor-faktor yang mempengaruhi kinerja seorang pegawai
meliputi kecakapan, keterampilan, pengalaman dan kesungguhan pegawai
yang bersangkutan”. Demikian pula Nurgiantoro (1992:67) menyatakan
“faktor-faktor yang mempengaruhi kinerja guru berdasarkan kesiapan
potensi yang dimiliki yaitu: a) pengalaman, b) pendidikan, c) kesesuaian
kerja, dan d) kematangan.
20
Selanjutnya menurut Tim Khusus (1997:7) dikemukakan “faktor
yang turut mempengaruhi kompetensi guru adalah : a) kepala sekolah
dengan segala fungsinya, b) fasilitas pendidikan, c) latar belakang
pendidikan, e) pengalaman serta f) kemampuan dan kemauan dari guru
sendiri. Secara lebih jelasnya faktor-faktor tersebut dapat penulis jelaskan
sebagai berikut.
Kepala sekolah dengan segala fungsinya, terutama sebagai
supervisor pengajaran memiliki kontribusi yang sangat penting terhadap
kinerja guru. Kepala sekolah yang memiliki visi, misi dan kepentingan
terhadap kemajuan sekolah tentu akan lebih memperhatikan kinerja guru
dibandingkan dengan yang biasa-biasa saja. Selanjutnya fasilitas
pendidikan juga menentukan terhadap kinerja guru, artinya fasilitas
pendidikan yang lengkap memungkinkan guru lebih lancar dalam
meningkatkan kinerjanya. Latar belakang pendidikan juga memberikan
pengaruh terhadap kinerja guru, artinya guru yang berlatar belakang
pendidikan tinggi akan memiliki dasar yang kuat untuk lebih baik dalam
melaksanakan tugas mengajarnya. Demikian juga pengalaman, artinya
guru yang telah lama melaksanakan profesi keguruan tentunya kinerjanya
lebih profesional dibandingkan dengan yang masih baru. Kemauan dan
kemampuan guru juga merupakan aspek dominan yang tumbuh dari dalam
diri guru yang mempengaruhi kinerjanya, artinya guru yang memiliki
tanggung jawab terhadap kemajuan sekolah tentu akan berupaya
meningkatkan kualitas diri dan memperkuat kemauan untuk meningkatkan
21
kinerjanya. Dengan demikian faktor-faktor yang turut mempengaruhi
kinerja guru tersebut adalah faktor internal dan eksternal. Faktor internal
berasal dari dalam diri guru itu sendiri, misalnya latar belakang
pendidikan, pengalaman, kemampuan dan kemauan dari guru sendiri,
sedangkan faktor eksternal, misalnya kepala sekolah, fasilitas pendidikan
dan lingkungan sekolah.
Peningkatan kinerja guru hendaknya dikelola dengan baik untuk
mewujudkan hasil yang baik pula. Peningkatkan kinerja guru ini pada
dasarnya diarahkan kepada peningkatan kegiatan belajar mengajar, agar
guru lebih mampu menciptakan iklim proses belajar-mengajar yang
kondusif, sehingga mampu mewujudkan produktivitas pendidikan yang
bermutu. Kinerja guru untuk mampu mewujudkan peningkatan kegiatan
belajar-mengajar yang kondusif demikian, tentunya memerlukan berbagai
pengetahuan, keterampilan dan sikap yang kesemuanya harus
dikembangkan dan ditingkatkan melalui suatu peningkatan yang kontinyu.
Menurut Tim Khusus (1997:10) bahwa komponen-komponen yang terkait
dalam sistem peningkatan kinerja guru adalah sebagai berikut.
a. Ketenagaan : pembinaan pengawas, kepala sekolah, tutor inti dan
Gugus pemandu Mata Pelajaran.
b. Perangkat gugus : PKG dengan KKG KKKS dan KKPS.
c. Program : penataran, diskusi, seminar, tutorial, isue/pokok-pokok
masalah, kebutuhan-kebutuhan nyata dan praktis dalam proses kegiatan
belajar mengajar, jadwal dan pelaksanaan program.
22
d. Manajemen : organisasi, struktur kepengurusan, mekanisme kerja,
disiplin, komunikasi, motivasi pencatatan dan pelaporan.
e. Dana : sumber penggunaan dan pertanggungjawaban.
f. Monitoring dan evaluasi : pemantauan rutin, penampungan masalah
dan keluhan serta test hasil belajar.
Sistem dan bentuk peningkatan kinerja guru yang harus diterapkan
hendaknya dilakukan dengan berupa bantuan dan pelayanan. Sistem
bantuan yang dimaksud merupakan proses peningkatan yang dilakukan
dengan cara para pembina membantu para guru untuk mampu melakukan
tugas dan tanggungjawabnya dengan baik, misalnya dengan cara memberi
contoh atau mendemonstrasikannya. Sistem pelayanan yang dimaksud
dalam peningkatan merupakan proses yang dilakukan dengan cara kepala
sekolah menerima dan berupaya membantu guru apabila dihadapkan pada
berbagai permasalahan yang ditemui di sekolahnya. Bantuan dan layanan
yang diberikan oleh kepala sekolah merupakan kunci dari keberhasilan
guru dalam menjalankan tugas dan tanggung jawabnya sebagai pengajar
secara kompeten. Keadaan ini tentunya dapat diwujudkan apabila dalam
pelaksanaannya mampu dikelola dengan baik dan terdapat adanya sistem
kerjasama antara guru dan kepala sekolah.
2. Keefektifan Komunikasi Kepala Sekolah
Dalam proses manajemen dan kepemimpinan faktor komunikasi merupakan salah satu faktor yang sangat menentukan. Dengan komunikasi dapat diwujudkan hubungan dalam lingkungan organisasi dan hubungan ke luar. Komunikasi merupakan salah satu aspek penting dalam aktivitas manajerial. Tanpa komunikasi yang baik, lingkungan organisasi akan menjadi kurang harmonis dan dengan pihak luar tidak akan terjalin hubungan kerjasama yang
23
lebih baik. Pada hakekatnya manajemen dan kepemimpinan adalah untuk mencapai suatu tujuan tertentu melalui kerjasama dengan orang lain, maka tentu saja di antara manusia-manusia yang bekerjasama itu, harus ada komunikasi. Kerjasama tidak akan mungkin tercipta tanpa komunikasi. Demikian juga dengan organisasi atau perusahaan tidak akan dapat melepaskan diri dari proses komunikasi, melainkan harus ada kontak dengan dunia luar yang dibina melalui saluran komunikasi yang tepat.
Seorang kepala sekolah dalam melaksanakan manajemen sekolahnya, perlu memiliki keterampilan dalam berkomunikasi agar apa yang diharapkannya dapat diterima dengan baik oleh semua personil sekolah. Komunikasi merupakan alat bagi kepala sekolah untuk berinteraksi dengan personil lainnya, sehinga dapat menumbuhkan saling pengertian, kepercayaan, menyelesaikan masalah akibat salah paham dan memadukan pendapat serta meluruskan salah penafsiran terhadap suatu masalah.
Istilah komunikasi atau dalam bahasa Inggris coomunication
berasal dari bahasa latin communicati yang akar kata dari communicatio
adalah communis berarti sama. Evrett M. Rogers (Hafied Cangara
2002:19) mengemukakan “komunikasi adalah proses di mana suatu ide
dialihkan dari sumber kepada satu penerima atau lebih, dengan maksud
untuk mengubah tingkah laku mereka”. Definisi ini kemudian
dikembangkan oleh Rogers bersama Lawrence Kincaid (1999:213)
sehingga melahirkan definisi baru yang menyatakan “komunikasi adalah
suatu proses dimana dua orang atau lebih membentuk atau melakukan
pertukaran informasi dengan satu sama lainnya, yang pada gilirannya akan
tiba pada saling pengertian yang mendalam”. Selanjutnya Oteng Sutisna
(1989:226) mengemukakan sebagai berikut.
Komunikasi adalah proses menyalurkan informasi, ide, penjelasan, perasaan dan pertanyaan dari orang ke orang atau dari kelompok ke kelompok. Ia adalah proses interaksi antara orang-orang atau kelompok yang ditujukan untuk mempengaruhi sikap dan perilaku orang-orang dan kelompok-kelompok di dalam suatu organisasi.
24
Sejalan dengan pendapat tersebut G.R Terry (Hamzah Yaqub 1994:166) mengemukakan “komunikasi berhubungan dengan seni mengembangkan dan mencapai pengertian serta sebagai alat dan bukan merupakan tujuan”. Komunikasi di samping menyalurkan segala bentuk informasi juga penting adanya penerimaan dari pihak penerima informasi, dan penerima informasi terpengaruh oleh informasi yang diterimanya, sehingga dapat menimbulkan perubahan sikap. Sebagai bukti adanya penerimaan dinyatakan dalam bentuk jawaban (respon). Bentuk informasi, ide, gagasan dan yang lainnya dapat disampaikan dalam bentuk kata-kata atau isyarat-isyarat yang kemudian oleh penerima bentuk kata-kata atau isyarat itu diterjemahkan lagi menjadi bemtuk pikiran, kemudian dijadikan bentuk jawaban sebagai balikan dari pesan tadi.
Berdasarkan beberapa pengertian tersebut, maka dapat dikemukakan bahwa komunikasi organisasi tiada lain daripada suatu proses penyampaian informasi, ide, penjelasan, perasaan dan pertanyaan untuk diterima oleh orang lain, sehingga memberikan reaksi atau mengadakan perubahan perilaku yang terjadi di dalam organisasi tempat orang-orang melakukan berbagai aktivitasnya.
Komunikasi akan terjadi apabila ada kesamaan makna antara oleh
dua orang atau lebih mengenai apa yang diperbincangkan. Dalam kontek
komunikasi, kesamaan makna sangat penting bahkan melampaui
kesamaan bahasa, sebab percakapan antara dua orang yang memiliki
kesamaan bahasa belum menjamin keduanya memiliki kesamaan makna.
Dengan kata lain, percakapan akan berlangsung bila hubungan komunikasi
antara komunikator (sender) dan komunikan (receiver) bersifat informatif.
Namun demikian, komunikasi tidak hanya bersifat informatif tetapi juga
persuasif. Artinya, komunikasi tidak hanya bertujuan agar orang lain tahu
dan mengerti, tetapi juga berharap agar orang lain menerima suatu paham,
keyakinan atau melakukan suatu perbuatan tertentu. Dengan demikian,
komunikasi bukan hanya penyampaian informasi, tetapi juga
pembentukan pendapat umum (public opinion) dan sikap publik (public
attitude). Dengan mengutip pandangan Carl I. Hovland, Onong Uchyana
25
Effendi (2001:9-10) mengatakan “communication is the process to modify
the behavior of other individuals”.
Kemudian, untuk sampai pada tujuan komunikasi yang bersifat
informatif dan persuasif tersebut, terdapat beberapa proses komunikasi
yang harus dilalui oleh pihak-pihak yang terlibat di dalamnya. Pertama-
tama komunikator menyandi (encode) pesan yang akan disampaikan pada
komunikan (receiver). Ini berarti ia memformulasikan pikiran atau
perasaannya ke dalam lambang (bahasa) yang diperkirakan akan
dimengerti oleh komunikan. Kemudian menjadi giliran komunikan untuk
mengawa-sandi (decode) pesan dari komunikator. Ini berarti ia
menafsirkan lambang yang mengandung pikiran atau perasaan
komunikator dalam konteks pengertiannya. Jadi, komunikasi akan berhasil
apabila pesan yang disampaikan komunikator cocok dengan kerangka
acuan (frame of reference), yakni paduan pengalaman dan pengertian
(collection of experiences and meaning) yang pernah diperoleh
komunikan. Jadi, bidang pengalaman merupakan faktor yang penting
dalam komunikasi. Jika bidang pengalaman antara komunikator sama
dengan bidang pengalaman komunikan, maka komunikasi akan
berlangsung lancar. Sebaliknya, bila pengalaman komunikan tidak sama
dengan pengalaman komunikator, maka akan timbul kesukaran untuk
mengerti satu sama lain.
Dengan demikian, komunikasi selalu bersifat dialogis, sehingga
ketika komunikan memberikan jawaban, maka ia kini menjadi encoder
26
Media
dan komunikator menjadi decoder. Inilah suatu proses yang dinamakan
umpan balik (feedback). Umpan balik ini memainkan peranan yang amat
penting dalam komunikasi, sebab ia menentukan apakah sebuah proses
komunikasi akan berlanjut atau berhenti. Oleh karena itu, umpan balik
bisa bersifat positif, dapat pula bersifat negatif. Umpan balik dikatakan
positif apabila tanggapan, respon atau reaksi komunikan menyenangkan
komunikator sehingga komunikasi dapat berjalan lancar. Sebaliknya,
umpan balik dikatakan negatif apabila tanggapan komunikan tidak
menyenangkan komunikator, sehingga komunikator enggan untuk
melanjutkan komunikasinya. (Onong Uchjana Effendi 2001:14). Untuk
lebih jelasnya proses komunikasi dapat digambarkan sebagai berikut.
Gambar 2.1
Model Proses Komunikasi Philip Kotler
Gambar tersebut menegaskan faktor-faktor apa saja yang menjadi
kunci agar komunikasi berlangsung efektif. Dalam hal ini, komunikator
harus tahu khalayak mana yang ia jadikan sasaran dan tanggapan apa yang
Sender Encoding Message Decoding Receiver
Noise
Feed Back Response
27
ia inginkan. Selain itu, komunikator juga harus terampil dalam menyandi
pesan dengan memperhitungkan bagaimana komunikan sasaran dapat
mengawasandi pesan yang ia sampaikan. Bersamaan dengan itu,
komunikator juga harus mengirimkan pesan melalui media yang efisien
dalam mencapai khalayak sasaran.
Karena itu, agar komunikasi efektif, proses penyandian oleh
komunikator harus bertautan dengan proses pengawasandian oleh
komunikan. Wilbur Schramm (Onong Uchyana Efendi 2001:19) melihat
pesan sebagai tanda essensial yang harus dikenal oleh komunikan.
Semakin tumpang tindih bidang pengalaman (field of experience)
komunikator dengan bidang pengalaman komunikan, akan semakin efektif
pesan yang dikomunikasikan. Komunikator akan dapat menyandi dan
komunikan akan dapat menagawasandi dalam istilah-istiah pengalaman
yang dimiliknya masing-masing. Karena itu, komunikasi akan menjadi
persoalan bagi komunikator yang berasal dari strata sosial yang satu yang
ingin berkomunikasi secara efektif dengan komunikan yang berasal dari
strata sosial yang lain. Akan tetapi dalam teori komunikasi dikenal istilah
empathy, yang berarti kemampuan memproyeksikan diri kepada peranan
orang lain. Jadi, meskipun antara komunikator dan komunikan terdapat
perbedaan dalam kedudukan, jenis pekerjaan, agama, suku, bangsa,
tingkat pendidikan, ideologi, dan lain-lain, jika komunikator bersikap
empatik, komunikasi tidak akan gagal.
28
Gambar 2.2
Unsur-Unsur yang Mempengaruhi Hubungan Komunikasi
Keefektifan komunikasi kepala sekolah merupakan salah satu
unsur yang mempengaruhi keefektifan kepemimpinan kepala sekolah
tersebut. Menurut hasil riset yang yang dilakukan Rodger D. Collons
(1987:38) ”karakter kepemimpinan tidak mengungkapkan satu sifat
tunggal yang dimiliki semua pemimpin yang berhasil, tetapi sejumlah ciri
yang umum dimiliki oleh banyak diantara mereka, telah diidentifikasikan
sebagai pemimpin yang efektif”. Dikatakan lebih lanjut oleh Rodger D.
Collons (1987:38-40) ”sejumlah ciri kepemimpinan yang efektif
mencakup aspek: a) kelancaran berbicara, b) kemampuan untuk
memecahkan persoalan, c) kesadaran akan kebutuhan, d) keluwesan,
e) kecerdasan, f) kesediaan menerima tanggung jawab, g) keterampilan
sosial, h) kesadaran akan diri dan lingkungan. Selanjutnya menurut
Bernard M. Bass (Gibson 1985:337) sifat-sifat yang dikaitkan dengan
keefektifan kepemimpinan adalah sebagai berikut.
Field of Experience Encoder
Field of Experience Decoder
signal Sender Receiver
29
a. Kecerdasan, yang meliputi: pertimbangan, ketegasan, pengetahuan, dan kefasihan berbicara.
b. Kepribadian, yang meliputi: kemampuan adaptasi, kewaspadaan, kreatifitas, integritas pribadi, percaya diri, keseimbangan dan pengendalian emosional, dan mandiri (non konformitas).
c. Kemampuan, yang meliputi: kemampuan memperoleh kerjasama, popularitas dan prestise, kemampuan bergaul (keterangan antar pribadi), partisipasi sosial, bijaksana, dan diplomasi.
Sedangkan menurut School Improvement in Maryland Web Site
yang diterjemahkan bebas oleh Soelistia (2003:13) indikator yang
menunjukkan kepemimpinan kepala sekolah yang efektif adalah sebagai
berikut.
a. Mengembangkan kolaborasi dalam pemecahan masalah dan
mengadakan komunikasi terbuka
Agar kepemimpinan kepala sekolah efektif hendaklah:
1) berkolaborasi dengan stakeholder dalam proses perbaikan sekolah,
2) berbagi data mengenai keberhasilan prestasi murid dengan
stakeholders, 3) menyediakan waktu untuk memecahkan masalah
secara kolaboratif, 4) menunjukkan keterampilan membangun proses
kelompok yang efektif dan mengembangkan consensus dalam
melakukan perbaikan sekolah, 5) mengkomunikasikan kepada setaf,
orang tua, murid, dan anggota masyarakat pada umumnya tentang visi
sekolah, tujuan-tujuan sekolah dan proses yang sedang berlangsung
dalam usahanya untuk mencapai tujuan-tujuan sekolah, 6) menghargai
dan merayakan sumbangan anggota masyarakat sekolah karena
30
keikutsertaannya dalam perbaikan sekolah, 7) mengembangkan
kemampuan memimpin orang lain, 8) mengevaluasi keterampilan staf
dalam berkolaborasi dan memberi dukungan atas pengembangan staf.
b. Mengumpulkan, menganalisis dan menggunakan data untuk
mengidentifikasi kebutuhan sekolah
Agar kepemimpinan kepala sekolah efektif hendaklah: 1) memastikan
bahwa berbagai sumber data dikumpulkan dan digunakan untuk
mengevaluasi kinerja murid, 2) melibatkan semua staf dalam
menganalisis data prestasi murid, 3) mengidentifikasi kekurang
cocokan antara out come yang diinginkan dengan out come yang ada,
4) melibatkan staf dan stakeholders yang lain dalam suatu proses
kolaboratif untuk mengklarifikasi suatu masalah, 5) mengidentifikasi
kebutuhan-kebutuhan sekolah yang diprioritaskan, berdasarkan
analisis data, 6) menyusun model penggunaan data bagi pengambilan
keputusan, 7) secara teratur meminta staf untuk mengidentifikasi data
yang digunakan untuk mengambil keputusan, 8) mengevaluasi
kompetensi guru dan mengatasi kekurangannya dengan
menyelenggarakan pengembangan staf, dan 9) menggunakan berbagai
sarana termasuk teknologi untuk mengorganisir dan menganalisis
data.
c. Menggunakan data untuk mengidentifikasi dan merencanakan
perubahan-perubahan yang diperlukan dalam program intruksional
31
Agar kepemimpinan kepala sekolah efektif hendaklah: 1) memastikan
bahwa rencana perbaikan sekolah didasarkan pada analisis data dan
klarifikasi masalah, 2) menyediakan fasilitas bagi pengembangan
rencana perbaikan tujuan, bukti-bukti pencapaian tujuan, dan setrategi
jelas, 3) bersama dengan staf mengidentifikasi pengetahuan dan
keterampilan guru yang diperlukan untuk melaksanakan setrategi
pengajaran dalam rangka perbaikan sekolah, 4) memastikan bahwa
dalam rencana perbaikan tersebut berbagai kegiatan untuk mendukung
setrategi teridentifikasi, 5) memastikan bahwa antara evaluasi,
kurikulum dan pengajaran terkait satu sama lain, 6) memberi
kesempatan kepada staf untuk mempelajari setrategi yang berbasis
penelitian untuk memecahkan masalah, dan 7) memberi kesempatan
kepada staf untuk belajar dari sekolah lain yang telah berhasil dalam
menerapkan setrateginya.
d. Melakukan dan memonitor rencana perbaikan sekolah
Agar kepemimpinan kepala sekolah efektif hendaklah: 1) menyiapkan
kalender kegiatan untuk perbaikan sekolah dan memastikan bahwa
kalender kegiatan tersebut ditinjau bersama secara teratur,
2) menentukan proses yang teratur untuk melacak pengaruh perbaikan
sekolah terhadap prestasi belajar murid, 3) memonitor secara dekat
pengumpulan dan penganalisisan data untuk mengetahui apakah
terdapat kemajuan dalam pencapaian tujuan dan apakah memuaskan
semua kelompok murid, 4) secara terus-menerus mengumpulkan dan
32
menggunakan data mengenai keputusan-keputusan di tingkat kelas
dan memberikan bantuan kepada individu atau kelompok murid,
5) menggunakan berbagai sarana termasuk teknologi untuk memonitor
kemajuan, 6) memberikan apresiasi terhadap mereka yang berhasil,
7) menyerasikan sumber-sumber (dana staf, pengembangan staf)
untuk memaksimalkan pencapaian tujuan perbaikan sekolah,
8) mendukung staf bila mereka mengadakan perubahan instruksional
untuk memperlancar pencapaian tujuan perbaikan, dan 9) bersama
dengan staf menggunakan waktu dalam rapat, atau pertemuan lain
untuk memonitor, mengkomunikasikan sesuatu.
e. Berfikir sistem dalam menetapkan fokus untuk mencapai tujuan
prestasi belajar murid
Agar kepemimpinan kepala sekolah efektif hendaklah:
1) menyerasikan semua sumber-sumber sekolah dengan prioritas
perbaikan, 2) menyerasikan tujuan perbaikan sekolah, pengajaran di
kelas, dengan pencapaian kelas atau sekolah, 3) mengidentifikasi
proses-proses penting yang memiliki pengaruh pada hasil,
4) mengidentifikasi ukuran kinerja dan indikator yang mengaitkan
proses pengajaran dengan tujuan intruksional, 5) berkomunikasi
dengan para pengambil keputusan di luar lembaga sekolah, dan
6) memastikan bahwa tujuan sekolah sejalan dengan tujuan lokal dan
nasional.
33
Dengan demikian, kepemimpinan yang efektif memiliki hubungan
erat dengan komunikasi efektif. Sedangkan kualifikasi manajer yang
memiliki kemampuan komunikasi efektif dapat dilihat dari kemampuannya
mengirimkan pesan atau informasi dengan baik, mampu menjadi
pendengar yang baik, mampu atau terampil menggunakan berbagai media
atau alat audio visual merupakan bagian penting dalam melaksanakan
komunikasi yang efektif. (www.sinarharapan.co.id/ekonomi/mandiri/
2002/04/1)
Kemudian, dalam kaitannya dengan institusi pendidikan, seorang
komunikator dikatakan efektif apabila memliki tiga aspek berikut.
a) organizational stability (answers questions clearly and concisely,
explains guidelines, and points out what is important in each lesson);
b) instructional adaptability (shows interest in student opinions); and
c) interpersonal flexibility (does not put students down or interrupt them).
(www. ericfacility.net/databases/ERIC_Digests/). Selanjutnya Aribowo
Prijosaksono dan Roy Sembel (www.sinarharapan.co.id/ekonomi
mandiri/2002/04/1), mengemukakan lima hukum komunikasi yang efektif
yaitu : a) respect, b) empathy, c) audible, d) clarity dan e) humble. Untuk
lebih jelasnya dapat diuraikan sebagai berikut.
a. Respect
Komunikasi yang efektif harus dibangun dari sikap menghargai
terhadap setiap individu yang menjadi sasaran pesan yang disampaikan.
Rasa hormat dan saling menghargai merupakan hukum yang pertama
34
dalam berkomunikasi dengan orang lain, karena pada prinsipnya
manusia ingin dihargai dan dianggap penting. Jika komunikasi
dibangun di atas rasa dan sikap saling menghargai dan menghormati,
maka akan lahir kerjasama yang sinergi yang akan meningkatkan
keefektifan kinerja seorang individu maupun organisasi sebagai
sebuah tim.
b. Empathy
Empati adalah kemampuan seseorang dalam menempatkan dirinya
sesuai pada situasi atau kondisi yang dihadapi oleh orang lain. Salah
satu prasyarat utama dalam memiliki sikap empati adalah kemampuan
untuk mendengarkan atau mengerti terlebih dulu sebelum didengarkan
atau dimengerti oleh orang lain. Secara khusus Covey menaruh
kemampuan untuk mendengarkan sebagai salah satu dari 7 kebiasaan
manusia yang sangat efektif, yaitu kebiasaan untuk mengerti terlebih
dahulu, baru dimengerti (Seek First to Understand – understand then
be understood to build the skills of empathetic listening that inspires
openness and trust). Rasa empati akan memungkinkan seseorang untuk
dapat menyampaikan pesan (message) dengan cara dan sikap yang akan
memudahkan penerima pesan (receiver) menerimanya. Demikian
halnya dengan bentuk komunikasi lainnya, misalnya komunikasi dalam
membangun kerjasama tim, orang-orang yang terlibat dalam tim
tersebut harus saling memahami dan mengerti keberadaan orang lain
dalam tim tersebut. Rasa empati akan menimbulkan respek atau
35
penghargaan, dan rasa respek akan membangun kepercayaan yang
merupakan unsur utama dalam membangun teamwork. Dengan
demikian, sebelum membangun komunikasi atau mengirimkan pesan,
seseorang harus mengerti dan memahami dengan empati calon
penerima pesan, sehingga pesan tersebut akan sampai tanpa ada
halangan psikologis atau penolakan dari penerima. Empati bisa juga
berarti kemampuan untuk mendengar dan bersikap perseptif atau siap
menerima masukan ataupun umpan balik apapun dengan sikap yang
positif, karena essensi dari komunikasi adalah aliran dua arah.
c. Audible
Makna audible antara lain: dapat didengarkan atau dimengerti dengan
baik. Jika empati berarti seseorang harus mendengar terlebih dahulu
ataupun mampu menerima umpan balik dengan baik, maka audible
berarti pesan yang disampaikan dapat diterima oleh penerima pesan.
Hukum ini mengatakan bahwa pesan harus disampaikan melalui media
atau delivery channel sedemikian hingga dapat diterima dengan baik
oleh penerima pesan. Hukum ini mengacu pada kemampuan
menggunakan berbagai media maupun perlengkapan atau alat bantu
audio visual yang akan membantu kita agar pesan yang kita sampaikan
dapat diterima dengan baik. Dalam komunikasi personal hal ini berarti
bahwa pesan disampaikan dengan cara atau sikap yang dapat diterima
oleh penerima pesan.
36
d. Clarity
Clarity dapat pula berarti keterbukaan dan transparansi. Dalam
berkomunikasi, perlu dikembangkan sikap terbuka, sehingga dapat
menimbulkan rasa percaya (trust) dari penerima pesan atau anggota
tim. Tanpa keterbukaan akan timbul sikap saling curiga dan pada
gilirannya akan menurunkan semangat dan antusiasme kelompok atau
tim secara keseluruhan.
e. Humble
Hamble dapat disebut sikap rendah hati. Sikap ini merupakan unsur
yang terkait dengan hukum pertama untuk membangun rasa
menghargai orang lain yang biasanya didasari oleh sikap rendah hati
yang kita miliki. Sikap ini pada intinya antara lain: sikap yang penuh
melayani (Customer First Attitude), sikap menghargai, mau
mendengar dan menerima kritik, tidak sombong dan memandang
rendah orang lain, berani mengakui kesalahan, rela memaafkan, lemah
lembut dan penuh pengendalian diri, serta mengutamakan kepentingan
yang lebih besar. Jika komunikasi didasarkan pada lima hukum pokok
komunikasi yang efektif ini, maka seorang manajer atau kepala
sekolah dapat menjadi seorang komunikator yang handal dan pada
gilirannya dapat membangun jaringan hubungan dengan orang lain
yang penuh dengan penghargaan (respect), karena inilah yang dapat
membangun hubungan jangka panjang yang saling menguntungkan
dan saling menguatkan.
37
Komunikasi dalam organisasi bukan hanya sekedar proses pertukaran informasi yang dapat dilihat atau dimengerti semata, namun termasuk perilaku dan peranan-peranannya. Komunikasi merupakan hal yang mutlak harus ada karena dengan komunikasi yang efektif segala aktivitas dalam organisasi dapat dikoordinasikan yang memungkinkan suatu organisasi mencapai tujuannya. Berdasarkan kepentingan tersebut, maka prinsip-prinsip komunikasi harus ditanamkan dalam komunikasi organisasi, sebagaimana dikemukakan oleh Abizar (1992:231) adalah sebagai berikut.
a. Komunikasi itu bukan benda dan bukan pula sesuatu yang statis. Komunikasi adalah suatu proses, pengirim dan penerima tidak statis tetapi dinamis. Prinsip ini membukan pemikiran bahwa komunikasi itu adalah dinamis, dalam arti pengirim dan penerima pesan dapat bertukar pikiran dan peran.
b. Komunikasi itu tidak linier tetapi sirkuler. Proses komunikasi itu bukan lurus tetapi berputar.
c. Komunikasi itu sangat kompleks, artinya kalau melakukan suatu komunikasi dengan banyak orang, maka terdapat keanekaragaman dalam proses komunikasi itu.
d. Komunikasi itu tidak dapat diputar dan tidak dapat diulang lagi.
e. Komunikasi melibatkan keseluruhan kepribadian. Walaupun ada usaha untuk membedakan pikiran dan perasaan, jasmani dan rohani, namun dalam proses komunikasi keseluruhan aspek kepribadian terlibat dan tidak dapat dipisahkan selama ia masih manusia.
Berdasarkan prinsip-prinsip tersebut, maka pengaruhnya terhadap kepala sekolah harus benar-benar melaksanakan komunikasi sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai, sehingga tingkat efektivitas dan efisiensi sekolah dapat tercapai. Dalam melaksanakan komunikasi terdapat dua teknik yang dapat dilakukan kepala sekolah, sebagaimana yang dikemukakan Udi Turmudi Saputra (1991:77) yaitu sebagai berikut.
a. Secara langsung, yaitu komunikasi satu sama lain dengan tatap muka tanpa menggunakan alat sebagai perantara atau langsung dengan menggunakan alat seperti telepon.
b. Secara tidak langsung yaitu dengan menggunakan media tulisan atau bentuk lain.
Dalam melaksanakan teknik komunikasi baik yang bersifat langsung maupun tidak, maka agar lebih berhasil seorang kepala sekolah harus memperhatikan hal-hal yang dikemukakan The Liang Gie (1994:496–552) yaitu sebagai berikut.
38
a. Kejelasan, artinya komunikasi yang dilakukan harus jelas dan dapat dimengerti oleh komunikan, sehingga ia dapat melaksanakannya.
b. Ketepatan, artinya proses komunikasi harus memperhatikan apa yang hendak disampaikan, sehingga tepat sasaran.
c. Kecukupan, artinya pesan yang disampaikan jangan sampai berlebihan, sehingga dapat membingungkan bagi komunikan, jika dirasa telah cukup dipahami, maka pesan yang disampaikan diakhiri saja.
d. Mengadakan tindak lanjut, artinya untuk mengecek apakah informasi yang telah diberikan dapat dilaksanakan atau tidak.
e. Mengatur arus informasi, informasi yang banyak harus dapat dikendalikan oleh komunikan, sehingga tidak berlebihan dalam menerima pesan.
f. Pengulangan, artinya pesan yang disampaikan perlu dilakukan agar dipahami lebih jelas lagi.
g. Penghayatan, artinya pesan yang telah disampaikan perlu dilakukan komunikan, sehingga dapat dengan jelas makna sesungguhnya dari isi pesan yang dimaksudkan.
h. Mendorong saling mempercayai, artinya adanya kepercayaan memudahkan untuk membentuk saling pengertian, sehingga komunikan tidak merasa berat untuk melaksanakan pesan yang dibebankan kepadanya.
i. Penetapan waktu yang efektif, artinya penggunaan waktu yang efektif sangat membantu dalam cepat tidaknya pesan dilaksanakan, waktu yang benar-benar efektif dipergunakan akan mempercepat pelaksanaan pesan yang telah disampaikan.
j. Mendengarkan secara efektif, artinya komunikan harus dapat memilih mana yang sesungguhnya inti dari pesan yang disampaikan, sehingga dapat dengan tepat melaksanakannya.
k. Menggunakan selentingan, artinya pesan yang disampaikan secara tidak langsung yang berasal dari orang lain, sehingga hal yang terpenting adalah kepecayaan atau dengan kata lain apakah selentingan tersebut benar atau tidak.
Dari beberapa pengertian tersebut, maka keefektifan komunikasi
kepala sekolah adalah kemampuan yang bersifat informatif dan persuasif
dalam melaksanakan peranan interpersonal (interpersonal role),
informasional (informasional role) dan peranan memutuskan (decissional
role) untuk mengkoordinasikan guru (dan karyawan) agar bersama-sama
39
mencapai tujuan organisasi. Keefektifan komunikasi kepala sekolah
merupakan salah satu komponen pendidikan yang berperan dalam
meningkatkan kualitas pendidikan. Kepala sekolah bertanggung jawab
atas penyelenggaraan kegiatan pendidikan, administrasi sekolah,
pembinaan tenaga kependidikan lainnya, dan pendayaan serta
pemeliharaan sarana dan prasarana.
Komunikasi akan melibatkan sumber pengiriman informasi. Hal
ini berupa pesan yang disampaikan kepada penerima melalui media.
Media adalah alat yang digunakan untuk memindahkan pesan dari sumber
kepada penerima. Penerima adalah pihak yang menjadi sasaran pesan
yang dikirim oleh sumber. Jika penerima/khalayak mengetahui atau
memahami pesan maka komunikasi berhasil. Keberhasilan komunikasi
tergantung efek perbedaan antara apa yang dipikirkan, dirasakan dan
dilakukan penerima sebelum dan sesudah menerima pesan. Pesan akan
menjadi tanggapan balik yang diterima oleh sumber, ini juga ditentukan
lingkungan.
3. Iklim Organisasi
Menurut Gibson (1985:156) ”iklim organisasi adalah seperangkat
prioritas lingkungan kerja, yang dipersepsikan pegawai secara langsung
atau tidak langsung, yang dianggap sebagai faktor utama dalam
40
mempengaruhi perilaku pegawai”. Sementara Dawis (1996:21)
mengemukakan ”iklim organisasi adalah lingkungan manusia yang di
dalamnya para pegawai organisasi melakukan pekerjaan mereka. Karena
itu, iklim organisasi sebagai konsep sistem yang dinamis akan dipengaruhi
oleh hampir semua hal yang terjadi dalam suatu organisasi”.
Dengan demikian, iklim organisasi merupakan konsep sistem
yang mencerminkan keseluruhan gaya hidup suatu organisasi. Dalam hal
ini, seorang pegawai akan merasakan bahwa iklim organisasi tempat
mereka bekerja menyenangkan apabila mereka dapat melakukan sesuatu
yang bermanfaat dan menimbulkan perasaan berharga, pekerjaan yang
menantang juga akan memberikan kepuasan bagi mereka yang mampu
mengerjakannya dengan baik. Mereka menginginkan tanggung jawab dan
mempunyai kesempatan yang sama untuk berhasil, ingin didengarkan,
dipandang dan diperlakukan sebagai orang yang bernilai, sebagai bagian
dari organisasi. Pegawai ingin merasakan bahwa organisasi benar-benar
memperhatikan kebutuhan dan masalah mereka.
Lebih lanjut Dawis (1996:25) mengatakan bahwa terdapat
beberapa unsur khas yang turut membentuk iklim yang menyenangkan,
yaitu sebagai berikut.
a. Kualitas kepemimpinan; b. Kadar kepercayaan; c. Komunikasi ke atas dan ke bawah; d. Perasaan melakukan pekerjaan yang bermanfaat; e. Tanggung jawab; f. Imbalan yang adil; g. Tekanan pekerjaan yang nalar;
41
h. Kesempatan; i. Pengendalian, struktur, dan birokrasi yang nalar; dan j. Keterlibatan pegawai dan keikutsertaan.
Lebih khusus lagi, dalam kaitanya dengan sekolah, Koster
(2001:2) berpendapat sebagai berikut.
Iklim sekolah adalah keseluruhan harapan, pendapat, dan pengalaman yang dirasakan oleh guru berkenaan dengan situasi kerjanya yang meliputi lima aspek yaitu: a) kondisi fisik dan fasilitas sekolah, b) cara kerja dan gaya kepemimpinan kepala sekolah, c) harapan pada prestasi sekolah, d) hubungan kerja, e) ketertiban/ disiplin sekolah.
Dengan demikian, dapat iklim organisasi adalah karakteristik
suatu organisasi yang membedakannya dengan organisasi lain menurut
persepsi para karyawan atau orang-orang di dalam organisasi yang
sekaligus akan mempengaruhi perilaku orang tersebut. Dari beberapa teori
di atas, iklim organisasi dalam penelitian ini adalah keseluruhan harapan,
pendapat, dan pengalaman yang dirasakan oleh guru yang berkenaan
dengan situasi kerjanya yang meliputi; kondisi fisik dan fasilitas sekolah,
cara kerja dan gaya kepemimpinan kepala sekolah, harapan pada prestasi
sekolah, hubungan kerja, dan ketertiban/disiplin.
B. Kerangka Berpikir
1. Hubungan Keefektifan Komunikasi Kepala Sekolah dengan Kinerja
Guru
Kepemimpinan (leadership) kepala sekolah merupakan faktor yang
ikut menentukan kinerja dan keberhasilan guru, di samping faktor-faktor yang
42
lain seperti faktor institusi dan kelompok organisasi (Gibson 1985:52). Kepala
sekolah merupakan sosok pemimpin yang dapat menentukan arah
perkembangan organisasi sekolah, sehingga kepemimpinan seorang kepala
sekolah mampu mempengaruhi semua orang yang terlibat dalam proses
pendidikan di suatu sekolah dalam rangka mencapai tujuan yang telah
ditentukan.
Sementara itu, kualitas kepemipinan (leadership) seorang kepala
sekolah sangat dipengaruhi oleh beberapa faktor antara lain kemampuan
berkomunikasi yang efektif yang dimiliki kepala sekolah tersebut.
Komunikasi yang efektif dan dikembangkan kepala sekolah akan berhubungan
dengan kinerja guru, mengingat dengan komunikasi memunculkan persamaan-
persamaan yang membangun kerjasama ke arah yang lebih baik dalam
kehidupan organisasi, termasuk persekolahan. Menurut Aribowo Prijosaksono
dan Roy Sembel (1999:45) ”kesuksesan seorang manajer, termasuk kepala
sekolah, tidak akan pernah diperoleh tanpa penguasaan keterampilan
komunikasi yang efektif, sebab tanpa keterampilan tersebut, seorang manajer
tidak dapat membangun sebuah teamwork yang solid”. Jadi, keefektifan
komunikasi ini memiliki hubungan yang erat dengan keberhasilan sebuah
organisasi. Hubungan ini dapat dipahami dari ungkapan William V. Hanney
(Onong Uchyana Effendi 2001:113) “organization consists of a number of
people; it involves interdependence; interdependence alls for coordination
and coordination requires communication”. (organisasi terdiri atas sejumlah
orang, ia melibatkan keaadaan saling bergantung, ketergantungan memerlukan
43
kooerdinasi, dan koordinasi mensyaratkan komnikasi). Oleh karena itu,
komunikasi adalah suatu sine qua non bagi organisasi. (Onong Uchyana
Effendi 2001:116). Dengan demikian, komunikasi kepala sekolah yang efektif
memegang peranan yang sangat penting dalam mengkoordinasikan semua
komponen yang terdapat di sekolah tersebut (termasuk guru), yang pada
gilirannya juga dapat meningkatkan kinerja guru tersebut.
2. Hubungan Iklim Organisasi dengan Kinerja Guru
Iklim organisasi adalah seperangkat prioritas lingkungan pengembangan
kerja, yang dipersepsikan pegawai secara langsung atau tidak langsung, yang
dianggap sebagai faktor utama dalam mempengaruhi perilaku pegawai
(Gibson 1985:121). Larsen Pidarta (1995:121) mengemukakan ”iklim, norma-
norma, harapan-harapan, dan kepercayaan personalia sekolah dapat
mempengaruhi perilaku pegawai dalam melaksanakan tugas”. Dengan
ungkapan yang berbeda, tetapi dengan maksud yang kurang lebih sama,
Owens (1991:43) mengatakan ”iklim organisasi berkaitan dengan persepsi
orang yang ada di dalam organisasi yang menggambarkan tentang norma,
asumsi, dan kepercayaan yang ada”.
Dengan demikian, iklim organisasi yang kondusif akan meningkatkan
kinerja guru, sebab iklim organisasi yang kondusif akan memberi perasaan
nyaman dan menciptakan suasana kerja yang mendukung, sebagaimana
dikutip oleh Dawis (1996:24) yang telah mengembangkan sebuah instrumen
untuk mengukur iklim organisasi. Instrumen tersebut berfokus pada gaya
manajemen yang diterapkan dalam organisasi yang meliputi faktor
44
kepemimpinan, motivasi, komunikasi, interaksi-pengaruh, pengambilan
keputusan, penyusunan tujuan, dan pengendalian. Dari hasil penelitian
tersebut, diperoleh bahwa iklim yang lebih partisipatif dan berorientasi
humanistik (manusia) akan menghasilkan tingkat prestasi (kinerja) yang lebih
tinggi dan kepuasan kerja yang lebih besar.
Dari teori-teori tersebut, terlihat bahwa iklim organisasi mempunyai
kontribusi yang jelas untuk meningkatkan kinerja guru di sekolah. Pada
kontek penelitian ini, iklim organisasi yang kondusif akan semakin
mendorong kinerja guru dalam melakukan pekerjaannya.
3. Hubungan Keefektifan Komunikasi Kepala Sekolah dan Iklim
Organisasi dengan Kinerja Guru
Menurut Gibson (1985:52) ”seorang guru dapat menjadi professional
dalam pekerjaannya ditentukan oleh faktor individu guru sendiri dan juga oleh
faktor di luar dirinya”. Faktor luar tersebut akan menyangkut institusi
(organization), kepemimpinan (leadership), dan kelompok organisasi (group
organization). Sementara itu, Owens (1991:132) mengatakan ”persepsi
kelompok guru tentang kepala sekolah mereka ditentukan oleh beberapa hal
yaitu a) trust (dorongan): sikap kepala sekolah yang mendorong untuk bekerja
keras, b) consideration (perhatian): sejauh mana perhatian kepala sekolah
terhadap guru yang berkaitan dengan martabat dan masalah kemanusiaan, c)
aloofness (acuh): sejauh mana sikap kepala sekolah menjaga jarak sosial,
misalnya apakah menunjukkan sikap tidak peduli dan dingin ataukah
menunjukkan sikap hangat dan bersahabat, d) production emphasis
45
(menekankan kerja): sejauh mana kepala sekolah berusaha agar para guru
lebih giat bekerja, misalnya melakukan supervisi secara ketat, bersikap
memerintah, dan menekankan hasil kerja.
Dengan demikian bahwa kinerja guru sangat dipengaruhi oleh
keefektifan komunikasi kepala sekolah dalam mengkomunikasikan program
kerja lembaga sekolah tersebut. Demikian pula, iklim organisasi sekolah yang
kondusif akan mendorong kinerja guru yang semakin tinggi, sebab iklim
organisasi yang kondusif akan memberi perasaan nyaman dan menciptakan
suasana kerja yang mendukung. Dengan kata lain, kinerja guru dapat
dipengaruhi antara lain oleh keefektifan komunikasi kepala sekolah dan
sekaligus juga dipengaruhi iklim organisasi di tempat guru bekerja.
C. Hasil Penelitian yang Relevan
1. Penelitian Tjahya Witono Tahun 2003 di SD Negeri se-Kota Semarang,
menunjukkan bahwa keterampilan manajerial dan supervisi kepala sekolah
dapat memberikan pengaruh yang signifikan terhadap kinerja guru.
Kemampuan manajerial berhubungan dengan pemberdayaan sumber daya
dan personil sekolah, sedangkan supervisi berhubungan dengan proses
pembinaan kepala sekolah kepada guru untuk melaksanakan pembelajaran
secara lebih baik.
2. Penelitian Ali Herzalni Tahun 2003 di SMU Swasta se-Kabupaten Tegal,
mnunjukkan bahwa persepsi guru mengenai kriteria kepemimpinan kepala
sekolah dan iklim kerja turut mempengaruhi kinerja guru. Persepsi guru
46
memandang bahwa kriteria kepemimpinan merupakan aspek yang sangat
berarti bagi guru dalam melaksanakan tugasnya, sedangkan iklim kerja
berkaitan dengan situasi dan kondisi kerja sehari-hari dalam kondisi lama,
sehingga kedua variabel tersebut secara langsung memiliki pengaruh erat
dengan kinerja guru.
3. Penelitian Mursini Purwati Tahun 2003 di SD Negeri se-Kecamatan
Semarang Barat Kota Semarang, menunjukkan bahwa supervisi
kunjungan kelas oleh kepala sekolah dan kompensasi memiliki pengaruh
yang signifikan terhadap kinerja guru. Pengaruh tersebut sangat besar
(80,56%), mengingat supervisi dan kompensasi berkaitan dengan
kebutuhan guru akan pelaksanaan tugas dan peningkatan kinerja.
4. Penelitian Achmad Junaedi Tahun 2004 di SLTP Negeri se-Kabupaten
Kudus, menunjukkan bahwa kinerja kepala sekolah dan iklim organisasi
memberikan pengaruh terhadap kinerja guru, sehingga apabila kinerja
kepala sekolah dan iklim organisasi baik, maka kinerja guru pun akan
baik pula.
5. Penelitian Sentot Widodo Tahun 2006 di SMA Negeri se-Kota Semarang,
menunjukkan bahwa kemampuan kerja dan iklim organisasi memiliki
pengaruh yang sangat signifikan terhadap kinerja guru. Dengan demikian
apabila kemampuan kerja dan iklim organisasi meningkat, maka kinerja
guru secara otomatis akan meningkat pula.
Hasil-hasil penelitian tersebut sangat relevan dengan kajian penelitian
yang dilakukan, artinya baik keefektifan komunikasi kepala sekolah, iklim
47
organisasi dan kinerja guru yang telah dilakukan oleh peneliti sebelumnya
sesuai dengan fokus penelitian yang dilakukan sekarang. Dengan demikian
hasil-hasil penelitian terdahulu cocok untuk dikembangkan dan diteliti kembali
lebih lanjut, sehingga memperkaya kajian keilmuan selanjutnya yang lebih
kuat.
D. Hipotesis Penelitian
Hipotesis merupakan sarana penelitian ilmiah yang penting dan tidak
dapat ditinggalkan, karena merupakan kerja dari teori. Suatu hipotesis selalu
dirumuskan dalam bentuk pertanyaan yang menghubungkan antara dua
variabel atau lebih. Menurut Masri Singarimbun (1989:43) “hubungan antar
variabel penelitian dapat dirumuskan secara eksplisit maupun implisit”.
Selanjutnya menurut Suryabrata (1992:45) “hipotesis penelitian adalah
jawaban sementara terhadap masalah penelitian, yang kebenarannya masih
harus diuji secara empiris”. Berdasarkan pengertian yang telah dikemukakan,
maka peneliti dapat mengajukan hipotesis sebagai berikut.
1. Ada hubungan yang signifikan antara keefektifan komunikasi kepala
sekolah dengan kinerja guru.
2. Ada hubungan yang signifikan antara iklim organisasi dengan kinerja guru.
3. Ada hubungan yang signifikan antara keefektifan komunikasi kepala
sekolah dan iklim organisasi dengan kinerja guru.
48
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Rancangan Penelitian
1. Pendekatan Penelitian
Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah
pendekatan kuantitatif, dengan rancangan non eksperimen. Dalam proses
penelitian ini tidak menggunakan perlakuan terhadap penelitian
melainkan mengkaji fakta-fakta yang telah terjadi dan pernah dilakukan
oleh subjek penelitian. Penelitian ini termasuk penelitian ex post facto
(dari sebuah fakta), artinya peristiwa yang diteliti sudah terjadi secara
alami ialah dengan cara menelusuri dan mengumpulkan data serta fakta-
fakta yang ada sekarang tanpa memberi perlakuan (Jacobs dan Razaveih
1982:122).
Di sini peneliti akan menggali fakta-fakta dengan menggunakan
angka yang berisi sejumlah pernyataan yang merefleksikan keefektifan
komunikasi kepala sekolah dan iklim organisasi dengan kinerja guru.
Pendekatan kuantitatif yang dimaksud adalah mencari hubungan antar
variabel bebas (independent variable) dengan variable terikat (dependent
variable).
2. Variabel Penelitian
Variabel dalam penelitian ini adalah variabel bebas
(independent variable) yaitu : adalah keefektifan komunikasi kepala
49
sekolah (X1) dan iklim organisasi (X2), kemudian variabel terikat
(dependent variable) yaitu : kinerja guru (Y).
3. Paradigma Penelitian
Hubungan antara variabel bebas (independent variable) dengan
variabel terikat (dependent variable) dalam penelitian ini digambarkan
dalam paradigma penelitian sebagai berikut.
Variabel bebas Variabel terikat
rx1y
rx1x2y
rx2y
Gambar 3.3
Hubungan Antar Variabel Penelitian
Dalam paradigma tersebut menggambarkan hal-hal sebagai
berikut.
a. Hubungan murni X1 dengan Y, jika X2 dikendalikan/dibuat sama.
b. Hubungan murni X2 dengan Y, jika X1 dikendalikan/dibuat sama.
c. Hubungan murni X1 dengan X2, jika Y dikendalikan/dibuat sama.
Dengan rumus korelasi ganda/regresi hasil perhitungan SPSS versi 10.0
penelitian tersebut dapat dirancang dengan paradigma tersebut.
Keefektifan Komunikasi Kepala Sekolah (X1)
Iklim Organisasi (X2)
Kinerja Guru (Y)
50
4. Definisi Operasional
a. Keefektifan Komunikasi Kepala Sekolah
Keefektifan komunikasi kepala sekolah adalah kemampuan yang
bersifat informatif dan persuasif dalam melaksanakan peranan
interpersonal (interpersonal role), informasional (informasional role)
dan peranan memutuskan (decissional role) untuk
mengkoordinasikan guru (dan karyawan) agar bersama-sama
mencapai tujuan organisasi. Oleh karena itu, indikator yang akan
digunakan untuk mengetahui keefektifan komunikasi kepala sekolah
adalah sebagai berikut.
1) Kejelasan dalam bentu volume suara dan media yang digunakan;
2) Ketepatan dalam bentuk sasaran komunikasi dan iIsi pesan yang
disampaikan;
3) Kecukupan dalam bentuk mengakhiri komunikasi;
4) Mengadakan tindak lanjut dalam bentuk mengecek pesan;
5) Mengatur arus informasi dalam bentuk pengendalian pesan;
6) Pengulangan dalam bentuk mengulangi pesan;
7) Penghayatan dalam bentuk memaknai pesan yang disampaikan;
8) Saling mempercayai dalam bentuk kesadaran melaksanakan pesan
dan kejujuran penerima pesan;
9) Penetapan waktu dalam bentuk ketepatan waktu;
51
10) Mendengarkan secara efektif dalam bentuk memahami makna
pesan; dan
11) Menggunakan selentingan dalam bentuk melaksanakan pesan tidak
langsung
b. Iklim Organisasi
Iklim organisasi adalah seperangkat prioritas lingkungan kerja, yang
dipersepsikan pegawai secara langsung atau tidak langsung, yang
dianggap sebagai faktor utama dalam mempengaruhi perilaku
pegawai. Lebih khusus lagi kaitanya dengan sekolah, maka iklim
organisasi sekolah dapat diartikan sebagai keseluruhan harapan,
pendapat, dan pengalaman yang dirasakan oleh guru berkenaan
dengan situasi kerjanya yang meliputi; kondisi fisik dan fasilitas
sekolah, cara kerja dan gaya kepemimpinan kepala sekolah, harapan
pada prestasi sekolah, hubungan kerja, dan ketertiban/disiplin
sekolah. Iklim organisasi dalam penelitian ini adalah keseluruhan
harapan, pendapat, dan pengalaman yang dirasakan oleh guru pada
sekolah dasar negeri di Kecamatan Margadana, Kota Tegal yang
berkenaan dengan situasi kerjanya yang meliputi; kondisi fisik dan
fasilitas sekolah, cara kerja dan gaya kepemimpinan kepala sekolah,
harapan pada prestasi sekolah, hubungan kerja, dan ketertiban/disiplin
sekolah. Oleh karena itu, indikator yang digunakan untuk mengetahui
iklim organisasi adalah sebagai berikut.
1) Kualitas pimpinan dalam bentuk pelaksanaan tugas dan ketertiban;
52
2) Penghargaan pekerjaan dalam bentuk kompetensi dan kerjasama;
3) Kepercayaan dalam bentuk kemampuan, keterlibatan dan
perhatian;
4) Komunikasi dalam bentuk pembahasan masalah;
5) Manfaat dalam bentuk ukuran keberhasilan;
6) Tanggung jawab dalam bentuk menyusun prota, promes dan PSP;
7) Imbalan dalam bentuk keamanan dan kesejahteraan;
8) Tekanan pekerjaan dalam bentuk keterlibatan;
9) Kesempatan dalam bentuk waktu luang;
10) Pengendalian dalam bentuk penunjang;
11) Keterlibatan dalam bentuk pengembangan karier;
12) Kondisi fisik dalam bentuk lingkungan sekolah;
13) Prestasi dalam bentuk keputusan;
14) Hubungan kerja dalam bentuk kondisi konduktif; dan
15) Disiplin sekolah dalam bentuk Ketertiban
c. Kinerja Guru
Kinerja guru sebagaimana dimakusd dalam penelitian ini adalah prestasi kerja,
pelaksanaan kerja, pencapaian kerja, hasil kerja atau unjuk kerja yang
dilakukan oleh seorang guru dalam melakukan tugasnya di SD Negeri se-
Kecamatan Margadana Kota Tegal. Kemudian, yang menjadi indikator kinerja
guru dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.
1) Pedagogik, meliputi : menguasai kurikulum pembelajaran,
menguasai landasan kependidikan, menyusun tujuan pembelajaran,
53
penggunaan pendekatan pembelajaran, penggunaan strategi
pembelajaran, menggunakan metode pembelajaran, menggunakan
media pembelajaran, memanfaatkan sumber belajar, ketepatan
waktu menyampaikan materi, melakukan pembelajaran remidial,
dan melakukan evaluasi pembelajaran.
2) Kepribadian, meliputi : memiliki motivasi dalam mengajar, tingkat
kedisiplinan dalam mengajar, penempatan kepentingan tugas
dengan pribadi, kepatuhan terhadap pimpinan, loyalitas terhadap
lembaga, dan moralitas dalam melaksanakan tugas.
3) Sosial, meliputi : melakukan komunikasi dengan peserta didik,
mengetahui karakteristik peserta didik, membantu memecahkan
permasalahan siswa, membina hubungan baik dengan personil
sekolah, aktivitas dalam kehidupan masyarakat, dan keterlibatan
dalam organisasi profesi.
4) Profesional, meliputi : menguasai bahan ajar, kesesuaian latar
belakang pendidikan dengan tugas mengajar, pengembangan
kualitas diri, dan pendalaman materi bahan ajar.
B. Populasi dan Sampel Penelitian
1. Populasi Penelitian
Mohammad Ali (1995:54) mengemukakan “populasi adalah keseluruhan objek penelitian yang diteliti”. Secara lebih jelasnya mengenai pengertian Mohammad Surya (1994:8) mengemukakan sagai berikut.
Populasi adalah sejumlah individu atau subjek yang terdapat dalam kelompok tertentu yang ditujukan dan dijadikan sebagai
54
sumber data, yang berada dalam daerah yang jelas batasannya serta mempunyai pola-pola kualitas yang unik dan memiliki keseragaman ciri-ciri di dalamnya yang dapat diukur secara kualitatif untuk memperoleh suatu hasil penelitian.
Mengacu kepada pengertian yang telah dikemukakan tersebut,
maka yang menjadi populasi dalam penelitian ini adalah seluruh guru
tetap dan bersetatus Pegawai Negeri Sipil (PNS) pada Sekolah Dasar
Negeri di wilayah Kecamatan Margadana Kota Tegal sejumlah 156 orang.
2. Sampel Penelitian
Mohamad Ali (1995:54) mengemukakan “sampel adalah
sebagian yang diambil dari keseluruhan objek yang diteliti dianggap
mewakili terhadap seluruh populasi”. Memperhatikan hal tersebut
Winarno Surakhmad (1992:100) menyarankan “apabila ukuran populasi
sebanyak kurang atau sama dengan 100, pengambilan sampel sekurang-
kurangnya 50% dari ukuran populasi. Apabila ukuran populasi sama
denga atau lebih dari 1000, ukuran sampel diharapkan sekurang-
kurangnya 15% dari ukuran populasi”. Berdasarkan keterangan tersebut,
maka penentuan jumlah sampel dapat dirumuskan sebagai berikut.
%)15%50(1001000
1000%15 −−−
+=nS
Keterangan:
S = jumlah sampel yang diambil n = jumlah anggota populasi
Berdasarkan rumusan tersebut, maka untuk menentukan sampel
ditentukan secara acak dengan rumus sebagai berikut.
55
%)15%50(10010001561000%15 −
−−
+=S = 47,55%, sehingga untuk
memperoleh banyaknya sampel adalah 47,55% x 156 = 74,178 dibulatkan
menjadi 74 orang. Dengan demikian, maka sampel penelitian ini adalah
74 orang yang terdiri dari 13 SD masing-masing guru kelas 1, 2 dan 3; 11
SD masing-masing guru kelas 4, 5 dan 6; dan 2 SD masing-masing guru
kelas 4 dan 5, sehingga totalnya 74 orang.
C. Instrumen Penelitian
Untuk mendapatkan data yang diperlukan sesuai dengan tujuan
penelitian, diperlukan suatu alat pengumpul data yang disebut instrumen
penelitian. Penelitian ini menggunakan instrumen kuesioner. Angket
memiliki kedudukan yang tinggi dan memiliki kemampuan untuk
mengungkap dari subjek penelitian sama dengan lokasi peneltian
susungguhnya. Dalam penelitian, sifat jawaban yang dikehendaki oleh
peneliti, angket tertutup. Angket tertutup peneliti menyediakan sejumlah
jawaban tertentu sebagai pilihan. Responden bertugas memilih jawaban yang
paling sesuai dengan pendiriannya sebagaimana dikemukakan Sanifiah Faisal
(1992:178) sebagai berikut.
Angket tertutup adalah angket yang menghendaki jawaban yang
pendek atau jawaban yang diberikan dengan membubuhkan tanda tertentu.
Angket demikian biasanya meminta jawaban dengan pola tertentu, jawaban
singkat yang membubuhkan tanda cheek pada item yang termuat pada
56
alternatif jawaban. Angket tertutup mudah diisi, memerlukan waktu singkat,
memusatkan responden pada pokok pernyataan, relatif objektif dan sangat
mudah ditabulasi dan dianalisa.
Angket yang dipergunakan dalam penelitian tersebut selain tertutup
juga terstruktur, yaitu dengan menyediakan alternatif jawaban untuk
memudahkan responden menjawabnya yang terdiri dari 75 butir masing-
masing variabel terdiri dari variabel X1 sebanyak 25 butir, variabel X2
sebanyak 20 butir, dan variabel Y 30 butir.
Adapun langkah-langkah dalam menyusun angket adalah sebagai
berikut. 1) menentukan indikator variabel X1 (keefektifan komunikasi kepala
sekolah), X2 ( iklim orgasasi), dan Y (kinerja guru), 2) mengidentifikasikan
sub-sub variabel dari masing-masing variabel penelitian, 3) menyusun kisi-
kisi instrumen, 4) membuat daftar pernyataan dari setiap variabel dengan
disertai alternatif jawaban dan 5) menentukan kriteria penskoran untuk setiap
alternatif jawaban.
1. Uji Validitas Instrumen
Validitas adalah suatu pengukuran untuk mengetahui apakah
instrumen betul-betul mengukur suatu atribut yang dikehendaki. Dengan
demikian validitas instrumen akan menunjukkan apakah instrumen yang
dimaksud berguna atau tidak.
Uji validitas dilakukan dengan menganalisis setiap item, yaitu
mengkorelasikan skor tiap butir dengan skor total yang merupakan jumlah
tiap skor butir. Data yang dikumpulkan dari 15 responden, interpretasi
57
terhadap korelasi didasarkan pada yang dikemukakan Sugiono (2001:106)
“batas minimal untuk memenuhi syarat valid adalah nilai r lebih dari 0,30.
Jika sebaliknya atau kurang dari 0,30, maka butir dinyatakan tidak valid.
Dalam menentukan validitas tidaknya butir (pernyataan/angket), peneliti
menggunakan rumus koefisien korelasi, sebagai berikut.
2222 )(()((
.YYnXXn
YXXYnrxy∑−∑−∑
∑∑−∑=
Hasil perhitungan uji coba menunjukkan bahwa semua pernyataan
masing-masing variabel penelitian adalah valid (lebih jelasnya dapat dilihat
pada lampiran).
2. Uji Reliabilitas Instrumen
Untuk menguji reliabilitas instrumen, peneliti menggunakan
teknik-teknik belah dua yaitu membagi item soal menjadi dua bagian.
Belahan pertama item bernomor ganjil dan belahan kedua item bernomor
genap. Setelah itu keduanya dikorelasikan dengan menggunakan koreksi
rank atau Spearman. Adapun langkah-langkah untuk menguji reliabilitas
instrumen menurut Sudjana (1996:75–89) adalah sebagai berikut.
a) Menentukan nilai r’ (koefisien korelasi pangkat) dengan rumus :
)1(61 2
2'
−∑
−=nn
br i
Keterangan :
r’ = koefisien korelasi pangkat
bi2 = selisih/beda peringkat xi yang data aslinya berpasangan
n = banyaknya data
b) Menguji signifikansi koefisien korelasi r’ (rho) melalui uji independent antara kedua variabel dengan menggunakan rumus :
58
sr
nrt−−
=1
2'
Hasil perhitungan uji reliabilitas instrumen menunjukkan bahwa semua variabel penelitian dinyatakan reliabel (lebih jelasnya dapat dilihat pada lampiran).
D. Data dan Pengolahannnya
Data adalah sumber informasi yang belum diolah, sehingga belum
memiliki arti terhadap hasil penelitian, sedangkan pengolahannya adalah
proses agar data tersebut memiliki makna terhadap hasil penelitian yang
diinginkan. Instrumen pengumpulan data adalah alat bantu yang dipilih dan
digunakan oleh peneliti dalam kegiatannya mengumpulkan data agar kegiatan
tersebut menjadi sistematis dan dipermudah olehnya (Suharsimi Arikunto
2000:134). Dalam penelitian ini metode pengumpulan data yang akan
digunakan adalah angket (questionnaire) dengan jenis instrumennya angket
dan skala (scala).
Teknik penskoran masing-masing indikator variabel bebas
(independent variable) (X1 dan X2) menggunakan pendekatan yang
dikembangkan oleh Likert, yakni Summatet Rating Scale. Untuk keperluan
tersebut dibuat pernyataan-pernyataan positif (mendukung/ favorabel) maupun
negatif (tidak mendukung/ unfavorable) tentang kriteria dan pernyataan
evaluasi keefektifan kepemimpinan kepala sekolah dan iklim organisasi
(variabel bebas/X1 dan X2) serta kinerja guru (Y).
Masing-masing pernyataan di ikuti oleh 5 opsi, yakni: Sangat Baik
(SB), Baik (B), Cukup (C), Kurang (K) dan Sangat Kurang (SK). Dalam
59
merespon butir pernyatan tersebut, subyek atau responden diminta untuk
memilih salah satu opsi yang sesuai dengan keadaan masing-masing.
Selanjutnya, penskoran terhadap respon subjek pada masing-masing butir
disesuaikan dengan sifat pernyataan (positif atau negatif). Sebagai pedoman,
untuk pernyataan positif adalah sebagai berikut.
1. Jawaban dengan kategori Sangat Baik (SB) diberi skor 5.
2. Jawaban dengan kategori Baik (B) diberi skor 4.
3. Jawaban dengan kategori Cukup (C) diberi skor 3.
4. Jawaban dengan kategori Kurang (K) diberi skor 2.
5. Jawaban dengan kategori Sangat Kurang (SK) diberi skor 1.
Sedangkan sebagai pedoman, untuk pernyataan negatif adalah
sebagai berikut.
1. Jawaban dengan kategori Sangat Baik (SB) diberi skor 1.
2. Jawaban dengan kategori Baik (B) diberi skor 2.
3. Jawaban dengan kategori Cukup (C) diberi skor 3.
4. Jawaban dengan kategori Kurang (K} diberi skor 4.
5. Jawaban dengan kategori Sangat Kurang (SK) diberi sekor 5.
Angket terdiri atas variabel keefektifan komunikasi kepala sekolah,
iklim organisasi, dan kinerja guru. Data yang telah terkumpul akan dianalisis
secara kuantitatif menggunakan teknik statistik. Masing-masing variabel
terlebih dulu dipaparkan dengan statistik deskriptif yaitu statistik yang
berfungsi untuk mendeskripsikan atau memberi gambaran terhadap objek
yang diteliti melalui data sampel atau populasi sebagaimana adanya, tanpa
60
melakukan analisis dan membuat kesimpulan yang berlaku untuk umum
(Sugiono 2001:21). Adapun langkah-langkah analisis data adalah sebagai
berikut.
1. Menentukan Kecenderungan Umum Responden
Menentukan kecenderungan umum responden bertujuan untuk mengetahui
keberadaan masing-masing variabel secara umum sesuai dengan kriteria
yang telah ditetapkan, yaitu sangat baik, baik, cukup, kurang dan sangat
kurang. Untuk masing-masing variabel memiliki nilai kriteria yang
berbeda-beda sesuai dengan data yang diperoleh. Dalam menentukan
kecenderungan ini nilai yang dibutuhkan adalah nilai tertinggi, nilai
terendah, rata-rata dan standar deviasi. Setelah nilai-nilai tersebut
diperoleh selanjutnya disesuaikan dengan kriteria yang telah ditetapkan.
2. Pengujian Persyaratan Analisis
a. Uji Normalitas Data
Pengujian ini dimaksudkan untuk mengetahui normal tidaknya
distribusi data masing-masing variabel penelitian (X1, X2 dan Y). uji
normalitas menggunakan “Goodness of fit” dari Kolmogorov Smirnov
yang diolah dengan computer program SPSS 10,0. toleransi yang
dipergunakan adalah P=0,050, dengan kriteria suatu variabel dikatakan
berdistribusi normal apabila P<0,050.
61
b. Keberartian Persamaan Regresi
Uji keberartian persamaan regresi bertujuan untuk mengetahui linier
atau tidaknya masing-masing variabel bebas terhadap variabel Y. Untuk
menguji persamaan ini menggunakan rumus regresi linier sederhana Y
atas X sebagai berikut.
^Y = a + bX
Keterangan : Y = nilai yang diprediksi atau kriterium X = nilai variabel bebas b = bilangan koefisien variabel bebas a = bilangan konstan Untuk menguji linieritas masing-masing variabel bebas dengan variabel
Y menggunakan rumus Freg sebagai berikut.
)1()1(
2
2
RmmNRFreg −−−
=
Keterangan :
Freg = Harga F Garis Regresi N = Cacah Kasus M = Cacah Variabel Bebas R = Koefisien pengaruh antara variabel bebas dengan variabel terikat
Derajat kebebasan (db) untuk menguji harga F adalah db=m lawan N-
m-1 jika Freg>Ftabel berarti hubungan antara masing-masing variabel
bebas dengan variabel terikat linier, dan sebaliknya jika Freg < Ftabel ,
maka hubungan kedua variabel tersebut tidak linier. Pengujian
dilakukan menggunakan Freg dengan toleransi α = 0,05.
62
3. Pengujian Hipotesis
a. Untuk menguji hubungan murni antara keefektifan komunikasi kepala
sekolah (X1) dengan kinerja guru (Y) dengan mengontrol variabel iklim
organisasi (X2), rumus teknik pengaruh parsial adalah sebagai berikut.
)1)(1(
))((2
2.221.1
2.2.12.12.1
y
yyy
rr
rrrr
−−
−=
Keterangan :
r1y-2 = koefisien pengaruh parsial antara X1 dan Y dengan
mengontrol X2
b. Untuk mengetahui hubungan antara variabel iklim organisasi (X2)
dengan kinerja guru (Y) dengan mengontrol variabel keefektifan
komunikasi kepala sekolah (X1). Rumus teknik pengaruh parsial yang
dipergunakan adalah sebagai berikut.
)1)(1(
))((2
1.21.2
1.1.2121.2
y
yyy
rr
rrrr
−−
−=
Keterangan :
r1y-2 = koefisien pengaruh varsial antara X1 dan Y dengan mengongtrol
X2
c. Korelasi Ganda/Regresi Ganda
Teknik korelasi ganda dipergunakan untuk mengetahui hubungan
secara bersamaan antar beberapa variabel bebas dengan variabel terikat.
Korelasi ganda dapat dicari jauh lebih efisien melalui analisis regresi.
(Sutrisno Hadi 2001:132). Berdasarkan pernyataan tersebut, maka
63
analisis data penelitian ini menggunakan rumus teknik regresi linier
ganda sebagai berikut.
^Y = b1X1 + b2X2 + a
Keterangan : Y = nilai yang diprediksi atau kriterium X = nilai variabel bebas b = bilangan koefisien variabel bebas a = bilangan tetap Untuk menguji signifikansi korleasi antara variabel besa (X1 dan X2)
dengan kriterium (Y) menggunakan rumus Freg sebagai berikut.
)1()1(
2
2
RmmNRFreg −−−
=
Keterangan :
Freg = harga F garis regresi N = cacah kasus M = cacah prediktor R = koefisien pengaruh antara variabel bebas dengan variabel terikat.
Derajat kebebasan (db) untuk mnguji harga F adalah dengan db=m
lawan N-m-1 jika Freg>F tabel, maka hubungan secara
serentak/bersama semua variabel bebas dengan variabel terikat
signifikan, sebaliknya jika Freg<F tabel, maka hubungan secara
bersama-sama semua variabel bebas dengan variabel terikat tidak
signifikan. Analisis persamaan regresi linier ganda menggunakan
computer program SPSS versi 10,0.
64
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
1. Deskripsi Data Variabel Penelitian
Deskripsi data berusaha menampilkan gambaran masing-masing
variabel penelitian, yaitu keefektifan komunikasi kepala sekolah, iklim
organisasi dan kinerja guru. Berdasarkan hasil perhitungan (terlampir)
dengan menggunakan perhitungan statistik diperoleh nilai-nilai sebagai
berikut.
a. Variabel Keefektifan Komunikasi Kepala Sekolah
Variabel ini menunjukkan bahwa dari jumlah responden 74 orang
diperoleh skor tertinggi sebesar 122; skor terendah sebesar 86; rata-
rata sebesar 99,97; dan simpangan baku sebesar 7,63. Selanjutnya
untuk memperoleh kecenderungan jawaban responden terhadap
variabel keefektifan komunikasi kepala sekolah berdasarkan kriteria
yang ditetapkan yaitu baik sekali (122-114), baik (113–105), cukup
(104–96), kurang (95–87) dan sangat kurang (86-78). Berdasarkan
hasil perhitungan (terlampir) diperlolah nilai rata-rata variabel
keefektifan komunikasi kepala sekolah sebesar 100. Keadaan tersebut
menunjukkan bahwa keefektifan komunikasi kepala sekolah termasuk
dalam kategori cukup (104-96), artinya bahwa kepala sekolah dalam
65
melakukan komunikasi dengan para guru memiliki tingkat keefektifan
yang cukup.
b. Variabel Iklim Organisasi
Variabel ini menunjukkan bahwa dari jumlah responden 74 orang
diperoleh skor tertinggi sebesar 96; skor terendah sebesar 63, rata-rata
sebesar 80; dan simpangan baku sebesar 7. Selanjutnya untuk
memperoleh kecenderungan jawaban responden terhadap variabel
iklim organisasi berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan yaitu
sangat baik (96-89), baik (88-81), cukup (80-73), kurang (72-65) dan
sangat kurang (64-57). Berdasarkan hasil perhitungan (terlampir)
diperlolah nilai rata-rata variabel iklim organisasi sebesar 80.
Keadaan tersebut menunjukkan bahwa iklim organisasi termasuk
dalam kategori cukup (80-73), artinya bahwa iklim organisasi yang
terjadi di SD Negeri se-Kecamatan Margadana Kota Tegal berada
dalam kondisi cukup mendukung untuk melaksanakan rutinitas kerja
sehari-hari.
c. Variabel Kinerja Guru
Variabel ini menunjukkan bahwa dari jumlah responden 74 orang
diperoleh skor tertinggi sebesar 145; skor terendah sebesar 99, rata-
rata sebesar 119; dan simpangan baku sebesar 9. Selanjutnya untuk
memperoleh kecenderungan jawaban responden terhadap variabel
kinerja guru berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan yaitu sangat
baik (145-136), baik (135-126), cukup (125-116), kurang (115-106)
66
dan sangat kurang (105-96). Berdasarkan hasil perhitungan
(terlampir) diperlolah nilai rata-rata variabel kinerja guru sebesar 119.
Keadaan tersebut menunjukkan bahwa kinerja guru termasuk dalam
kategori cukup (125-116), artinya bahwa kinerja guru di SD Negeri
se-Kecamatan Margadana Kota Tegal berada dalam kondisi cukup
dengan kata lain para guru telah menunjukkan kinerja yang cukup
dalam melaksanakan tugas-tugasnya.
Untuk lebih jelasnya kategori ketiga variabel tersebut tersaji dalam
tabel sebagai berikut.
Tabel 4.2
Rekapitulasi Kecenderungan Variabel Penelitian
No. Variabel Penelitian Rata-rata Kecenderungan
Kriteria (Kecenderungan)
1. Keefektifan Komunikasi Kepala Sekolah
100 Cukup
2. Iklim Organisasi 80 Cukup 3. Kinerja Guru 119 Cukup
2. Pengujian Persyaratan Analisis
Untuk dapat melaksanakan analisis statistik dengan teknik
analisis korelasi terlebih dahulu perlu adanya beberapa persyaratan, yaitu :
sampel yang dipilih secara acak, hubungan antara variabel independen
(bebas = X) dengan variabel dependen (terikat = Y) merupakan hubungan
linier dan data tersebut harus berdistribusi normal atau mendekati nilai
kenormalan. Untuk lebih jelasnya berikut disajikan hasil perhitungan uji
normalitas data dan uji linieritas data sebagai berikut.
67
a. Uji Normalitas Data
1) Variabel Keefektifan Komunikasi Kepala Sekolah
Berdasarkan hasil perhitungan (terlampir) dengan menggunakan uji
Kolmogorov Smirnov di atas nilai Asymp. Sig. dua sisi variabel
keefektifan komunikasi kepala sekolah tugas adalah 0,097, sehingga
H0 diterima pada tingkat signifikansi 5% atau dapat dikatakan
bahwa variabel keefektifan komunikasi kepala sekolah yang diambil
dari responden 74 orang berdistribusi normal, mengingat t hitung > t
tabel pada tingkat signifikansi 5%, yaitu 0,097 > 0,05.
2) Variabel Iklim Organisasi
Berdasarkan hasil perhitungan (terlampir) dengan menggunakan uji
Kolmogorov Smirnov di atas nilai Asymp. Sig. dua sisi variabel
iklim organisasi adalah 0,063, sehingga H0 diterima pada tingkat
signifikansi 5% atau dapat dikatakan bahwa variabel iklim
organisasi yang diambil dari responden 74 orang berdistribusi
normal, mengingat t hitung > t tabel pada tingkat signifikansi 5%,
yaitu 0,063 > 0,05.
3) Variabel Kinerja Guru
Berdasarkan hasil perhitungan (terlampir) dengan menggunakan uji
Kolmogorov Smirnov di atas nilai Asymp. Sig. dua sisi variabel
kinerja guru adalah 0,199, sehingga H0 diterima pada tingkat
signifikansi 5% atau dapat dikatakan bahwa variabel kinerja guru
yang diambil dari responden 74 orang berdistribusi normal,
68
mengingat t hitung > t tabel pada tingkat signifikansi 5%, yaitu
0,199 > 0,05.
Untuk lebih jelasnya data hasil uji normalitas dapat dilihat pada
tabel sebagai berikut.
Tabel 4.3
Hasil Uji Normalitas Data
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
74 74 7499.97 80.16 119.15
7.63 6.69 9.08.143 .153 .125.143 .153 .125
-.078 -.071 -.0631.231 1.315 1.074
.097 .063 .199
NMeanStd. Deviation
Normal Parametersa,b
AbsolutePositiveNegative
Most ExtremeDifferences
Kolmogorov-Smirnov ZAsymp. Sig. (2-tailed)
X1 X2 Y
Test distribution is Normal.a.
Calculated from data.b.
Sumber: Data primer diolah, 2007
b. Keberartian Persamaan Regresi
Berdasarkan hasil perhitungan (terlampir) uji keberartian persamaan
regresi sederhana antara variabel keefektifan komunikasi kepala
sekolah (X1) dengan kinerja guru (Y), dan iklim organisasi (X2)
dengan kinerja guru (Y) diperoleh hasil-hasil analisis data sebagai
berikut.
69
Tabel 4.4
Hasil Uji Keberartian Persamaan Regresi Variabel X – Y
Variabel N Persamaan Regresi F hitung F tabel Keefektifan
Komunikasi Kepala Sekolah
– Kinerja Guru
74 ^Y =41,491+0,777X1
7,317 3,89
Iklim Organisasi – Prestasi Kerja
74 ^Y =45,524+0,918X2
7,816 4,82
Sumber : Data Diolah Peneliti 2007
Dari data hasil uji keberartian persamaan regresi sederhana tersebut,
maka dapat dikemukakan hal-hal sebagai berikut.
1) Hubungan variabel X1 – Y dengan persamaan regresi
^Y = 41,491+0,777X1 bentuk regresinya berarti, sebab F hitung
lebih besar dari F tabel pada taraf kepercayaan 0,05, artinya jika
terjadi perubahan suatu unit pada variabel X1 akan diikuti pula
perubahannya oleh variabel Y sebesar 0,777 satuan
2) Hubungan variabel X2 – Y dengan persamaan regresi
^Y = 45,524+0,918X2 bentuk regresinya berarti, sebab F hitung
lebih besar dari F tabel pada taraf kepercayaan 0,05, artinya jika
terjadi perubahan suatu unit pada variabel X2 akan diikuti pula
perubahannya oleh variabel Y sebesar 0,918 satuan
3) Dari hasil uji berarti regresi ganda antara variabel X1.2 dengan Y
diperoleh hasil persamaan regresi ganda
^Y =25,706+0,452X1+0,602X2, dan F hitung sebesar 4,391 dan
3,763, artinya jika terjadi perubahan suatu unit pada variabel X1
70
dan X2 akan diikuti pula perubahannya oleh variabel Y masing-
masing sebesar 0,452 dan 0,602 satuan
4) Dengan kriteria uji yang sama dengan uji keberartian sederhana
tersebut, dapat dikemukakan bahwa H0 ditolak, dan dengan
demikian bentuk regresi gandanya berarti, sebab F hitung lebih
besar dari F tabel pada taraf signifikansi 5% (terlampir).
3. Pengujian Hipotesis
Dalam penelitian ini dilakukan pengujian untuk membuktikan
beberapa hipotesis yang telah dibuat dengan model regresi linier berganda.
Adapun persamaan regresi yang diperoleh adalah sebagai berikut.
a. Kinerja guru = α + β1 keefektifan komunikasi + β2 iklim organisasi
b. Kinerja guru = 25,706 + 0,452 keefektifan komunikasi + 0,602 iklim
organisasi
Keterangan :
α = 25,706 artinya apabila variabel keefektifan komunikasi dan iklim organisasi konstan maka variabel kinerja guru sebesar 25,706.
β1 = 0,452 artinya apabila variabel keefektifan komunikasi kepala sekolah terjadi kenaikan satu sedangkan variabel iklim sekolah konstan maka variabel kinerja guru akan ikut naik sebesar 0,452.
Β2 = 0,602 artinya apabila variabel iklim sekolah terjadi kenaikan satu sedangkan variabel keefektifan komunikasi kepala sekolah konstan maka varabel kinerja guru akan ikut naik sebesar 0,602.
a. Hipotesis I
Hipotesis I menyatakan bahwa terdapat hubungan yang
signifikan antara keefektifan komunikasi kepala sekolah dengan kinerja
71
guru. Untuk membuktikan apakah terdapat atau tidaknya hubungan
yang signifikan antara keefektifan komunikasi kepala sekolah dengan
kinerja guru maka dilakukan uji regresi dengan bantuan program SPSS.
Adapun hasil pengujian tersebut dapat dilihat pada tabel sebagai
berikut.
Tabel 4.5
Hasil Uji Regresi Variabel X1 dengan Y
Coefficientsa
25.706 10.162 2.530 .014.452 .120 .380 3.763 .000.602 .137 .444 4.391 .000
(Constant)X1X2
Model1
B Std. Error
UnstandardizedCoefficients
Beta
Standardized
Coefficients
t Sig.
Dependent Variable: Ya.
Hasil analisis membuktikan bahwa thitung untuk keefektifan
komunikasi kepala sekolah (x1) lebih besar dari ttabel atau 3,763>2
dengan nilai probabilitas sebesar 0,000 < 0,05, hal ini menunjukkan
bahwa hipotesis I yang menyatakan terdapat hubungan yang signifikan
antara keefektifan komunikasi kepala sekolah dengan kinerja guru
terbukti. Apabila komunikasi yang dilakukan oleh kepala sekolah baik
maka kinerja guru juga akan meningkat dengan sendirinya hal ini
dibuktikan dari hasil analisis pada tabel coeffisient kolom B didapat
nilai keefektifan komunikasi kepala sekolah (x1) sebesar 0,45.
72
b. Hipotesis II
Hipotesis II menyatakan bahwa terdapat hubungan yang
signifikan antara iklim organisasi dengan kinerja guru. Untuk
membuktikan apakah ada atau tidaknya hubungan yang signifikan
antara iklim organisasi dengan kinerja guru dilakukan dengan uji
regresi. Adapun hasil pengujian tersebut dapat dilihat pada tabel
sebagai berikut.
Tabel 4.6
Hasil Uji Regresi Variabel X2 dengan Y
Coefficientsa
25.706 10.162 2.530 .014.452 .120 .380 3.763 .000.602 .137 .444 4.391 .000
(Constant)X1X2
Model1
B Std. Error
UnstandardizedCoefficients
Beta
Standardized
Coefficients
t Sig.
Dependent Variable: Ya.
Hasil analisis membuktikan bahwa thitung untuk iklim organisasi
(x2) lebih besar dari ttabel atau 4,391>2 dengan nilai probabilitas sebesar
0,000<0,05, hal ini menunjukkan bahwa hipotesis II yang menyatakan
terdapat hubungan yang signifikan antara iklim organisasi dengan
kinerja guru terbukti. Apabila iklim organisasi baik maka kinerja guru
juga akan meningkat dengan sendirinya hal ini dibuktikan dari hasil
analisis pada tabel coeffisient kolom B di dapat nilai iklim organisasi
(x2) sebesar 0,60.
73
c. Hipotesis III
Hipotesis III menyatakan bahwa terdapat hubungan yang
signifikan antara keefektifan komunikasi kepala sekolah dan iklim
organisasi dengan kinerja guru. Untuk mengetahui apakah terdapat
hubungan yang signifikan atau tidak antara keefektifan komunikasi
kepala sekolah dan iklim organisasi dengan kinerja guru maka
dilakukan uji regresi linier berganda dengan bantuan program SPSS.
Adapun hasil penelitian tersebut dapat dilihat pada tabel sebagai
berikut.
Tabel 4.7
Model Summary Uji Regresi Linier Berganda
Model Summary
.741a .549 .536 6.18Model1
R R SquareAdjustedR Square
Std. Error ofthe Estimate
Predictors: (Constant), X2, X1a.
Tabel 4.8
Hasil Pengujian Anova
ANOVAb
3301.066 2 1650.533 43.206 .000a
2712.299 71 38.2016013.365 73
RegressionResidualTotal
Model1
Sum ofSquares df Mean Square F Sig.
Predictors: (Constant), X2, X1a.
Dependent Variable: Yb.
Tabel di atas menunjukkan bahwa secara simultan terdapat
hubungan yang siginifikan antara keefektifan komunikasi kepala
74
sekolah dan iklim organisasi dengan kinerja guru hal ini dibuktikan dari
hasil uji Fhitung lebih besar dari Ftabel atau 43,206>4 dengan nilai
probabilitas sebesar 0,000<0,05. Hasil uji R menunjukkan bahwa
secara simultan variabel keefektifan komunikasi kepala sekolah dan
iklim organisasi dapat menjelaskan variabel kinerja guru sebesar 55%
sedangkan sisanya sebesar 45% dijelaskan oleh variabel lain diluar
variabel yang diteliti.
4. Kontribusi Variabel Keefektifan Komunikasi Kepala Sekolah dan
Iklim Organisasi Terhadap Variabel Kinerja Guru
a. Berdasarkan hasil perhitungan (terlampir) dengan Model Summari
memberikan nilai R Square sebesar 0,45, yang berarti bahwa variabel
keefektifan komunikasi kepala sekolah mempunyai pengaruh sebesar
45% terhadap kinerja guru, sedangkan sisanya sebesar 55%
dipengaruhi oleh faktor yang lainnya.
b. Berdasarkan hasil perhitungan (terlampir) dengan Model Summari
memberikan nilai R Square sebesar 0,60, yang berarti bahwa variabel
iklim organisasi mempunyai pengaruh sebesar 60% terhadap kinerja
guru, sedangkan sisanya sebesar 40% dipengaruhi oleh faktor yang
lainnya.
Berdasarkan data-data hasil perhitungan tersebut menunjukkan
bahwa variabel keefektifan komunikasi kepala sekolah dengan iklim
organisasi memiliki perbedaan pengaruh yang cukup besar dengan selisih
60% - 45% = 15%.
75
B. Pembahasan Hasil Penelitian
Hipotesis I membuktikan bahwa terdapat hubungan yang signifikan
antara keefektifan komunikasi kepala sekolah dengan kinerja guru, karena
kepala sekolah merupakan salah satu komponen pendidikan yang berperan
dalam meningkatkan kualitas pendidikan. Kepala sekolah bertanggung jawab
atas penyelenggaraan kegiatan pendidikan, administrasi sekolah, pembinaan
tenaga kependidikan lainnya, dan pendayaan serta pemeliharaan sarana dan
prasarana. Sedangkan keefektifan komunikasi merupakan kemampuan yang
bersifat informatif dan persuasif dalam melaksanakan peranan interpersonal
(interpersonal role), informasional (informasional role) dan peranan
memutuskan (decissional role) untuk mengkoordinasikan guru (dan
karyawan) agar bersama-sama mencapai tujuan organisasi yang harus
dimiliki oleh seorang kepala sekolah.
Hipotesis II membuktikan bahwa terdapat hubungan pengaruh yang
signifikan antara iklim organisasi dengan kinerja guru, karena iklim
organisasi merupakan keseluruhan harapan, pendapat, dan pengalaman yang
dirasakan oleh guru yang berkenaan dengan situasi kerjanya yang meliputi;
kondisi fisik dan fasilitas sekolah, cara kerja dan gaya kepemimpinan kepala
sekolah, harapan pada prestasi sekolah, hubungan kerja, dan ketertiban/
disiplin.
Hipotesis III membuktikan bahwa terdapat hubungan yang
signifikan antara keefektifan komunikasi kepala sekolah dan iklim organisasi
terhadap kinerja guru. Menurut Gibson (1985:52) “seorang guru dapat
76
menjadi professional dalam pekerjaannya ditentukan oleh faktor individu
guru sendiri dan juga oleh faktor di luar dirinya”. Faktor luar tersebut akan
menyangkut institusi (organization), kepemimpinan (leadership), dan
kelompok organisasi (group organization). Dengan demikian bahwa kinerja
guru sangat berhubungan dengan keefektifan komunikasi kepala sekolah
dalam mengkomunikasikan program kerja lembaga sekolah tersebut.
Demikian pula, iklim organisasi sekolah yang kondusif akan mendorong
kinerja guru yang semakin tinggi, sebab iklim organisasi yang kondusif akan
memberi perasaan nyaman dan menciptakan suasana kerja yang mendukung.
77
BAB V
PENUTUP
A. Simpulan
Berdasarkan hal-hal yang telah dikemukakan, selanjutnya dapat
diambil simpulan sebagai berikut.
1. Keefektifan komunikasi kepala sekolah, iklim organisas dan kinerja guru
merupakan variabel penelitian yang berusaha untuk mendeskripsikan
perilaku orang dalam melaksanakan tugas, yaitu kepala sekolah dan guru
sesuai dengan peran masing-masing serta lingkungan tempat mereka
beraktivitas. Ketiga variabel tersebut merupakan kondisi pisik dan
psikologis yang terdapat dalam diri kepala sekolah, guru dan
lingkungannya, sehingga membentuk perilaku kerja tertentu sesuai dengan
situasi dan kondisi yang berlaku.
2. Gambaran yang diperoleh di SD Negeri se-Kecamatan Margadana Kota
Tegal dari ketiga variabel penelitian tersebut menunjukkan kriteria yang
sama, yaitu keefektifan komunikasi kepala sekolah berada dalam kriteria
cukup.
3. Hasil pengujian hipotesis menunjukkan bahwa semua hipotesis telah dapat
dibuktikan, yaitu sebagai berikut.
78
a. Hipotesis Pertama
Hipotesis I yang menyatakan “terdapat hubungan yang signifikan
antara keefektifan komunikasi kepala sekolah dengan kinerja guru
terbukti”, yaitu thitung untuk keefektifan komunikasi (x1) lebih besar
dari ttabel atau 3,763 > 2 dengan nilai probabilitas sebesar 0,000 < 0,05.
Hal ini menunjukkan bahwa apabila komunikasi yang dilakukan oleh
kepala sekolah baik, maka kinerja guru juga akan meningkat dengan
sendirinya hal ini dibuktikan dari hasil analisis pada tabel coeffisient
kolom B didapat nilai keefektifan komunikasi kepala sekolah (x1)
sebesar 0,5.
b. Hipotesis Kedua
Hipotesis II yang menyatakan terdapat hubungan yang signifikan
antara iklim organisasi dengan kinerja guru terbukti, yaitu thitung untuk
iklim organisasi (x2) lebih besar dari ttabel atau 4,391 > 2 dengan nilai
probabilitas sebesar 0,000 < 0,05, hal ini menunjukkan bahwa apabila
iklim organisasi baik maka kinerja guru juga akan meningkat dengan
sendirinya hal ini dibuktikan dari hasil analisis pada tabel coeffisient
kolom B didapat nilai iklim organisasi (x2) sebesar 0,6.
c. Hipotesis Ketiga
Secara simultan terdapat hubungan/pengaruh yang siginifkan antara
keefektifan komunikasi kepala sekolah dan iklim organisasi dengan
kinerja guru hal ini dibuktikan dari hasil uji Fhitung lebih besar dari Ftabel
atau 43,206 > 4 dengan nilai probabilitas sebesar 0,000 < 0,05. Hasil
79
uji R menunjukkan bahwa secara simultan variabel keefektifan
komunikasi kepala sekolah dan iklim organisasi dapat menjelaskan
variabel kinerja guru sebesar 55% sedangkan sisanya sebesar 45%
dijelaskan oleh variabel lain di luar variabel yang diteliti.
Berdasarkan hal-hal yang telah dikemukakan, maka dapat
dikemukakan bahwa “Terdapat hubungan yang signifikan antara keefektifan
komunikasi kepala sekolah dan iklim organisasi dengan kinerja guru di SD
Negeri se-Kecamatan Margadana Kota Tegal”.
B. Saran-saran
Berdasarkan temuan-temuan hasil penelitian dan simpulan yang telah
dikemukakan, maka dapat diajukan beberapa saran sebagai berikut.
1. Kepala sekolah lebih meningkatkan jalinan komunikasi yang lebih erat
dengan para guru, misalnya saling mengungkapkan permasalahan
sehubungan dengan tugas pembelajaran, sehingga hubungan menjadi lebih
harmonis dan guru merasa diperhatikan untuk senantiasai menampilkan
kinerja yang lebih baik.
2. Kepala sekolah disarankan tidak menempatkan diri sebagai atasan para
guru dengan kewenangan penuh menentukan nasib para guru, tetapi harus
sebagai mitra kerja yang bekerjasama meningkatkan kualitas pendidikan di
sekolah, artinya ada sikap komunikatif yang lebih terbuka antara kepala
sekolah dan guru.
80
3. Kepala sekolah bersama para guru dan personil lainnya seharusnya
mengembangkan iklim organisasi yang lebih kondusif dalam rangka
pencapaian tujuan pendidikan dan dilandasi semangat kekeluargaan dan
persaudaraan.
4. Guru hendaknya secara mandiri ataupun melalui kelembagaan (organisasi
profesi) berusaha untuk meningkatkan kinerjanya secara lebih optimal,
sehinggga kinerjanya senantiasa sesuai dengan kebutuhan organisasi.
5. Guru hendaknya bersama-sama kepala sekolah membahas permasalahan-
permasalahan sehubungan dengan tugas yang harus dilaksanakannya,
sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.
81
A. DAFTAR PUSTAKA
Abizar. 1992. Komunikasi Organisasi. Jakarta : P2LPTK.
Ali, Muhammad. 1995. Strategi Penelitian Pendidikan. Bandung : Angkasa.
Anwar, Idochi. 1994. Evaluasi dan Pengukuran Pendidikan. Jakarta : Depdikbud. Arikunto. S. 2000. Manajemen Penelitian. Jakarta : PT Rineka Cipta.
Arikunto, Suharsimi. 2000. Prosedur Penelitian Ilmiah. Bandung : Rosdakarya.
Cangara, Hafied. 2002. Dasar-dasar Kepegawaian. Bandung : Andira.
Collons, Rodger. D. 1987. Menyoroti Sifat-sifat Kepemimpinan. Dalam Timpe, A. Dale. (Ed). 1991. Seni Ilmu dan Seni Manajemen Bisnis Kepemimpinan. Hlm. 38-40. Terjemahan Susanto Budidharmo. Jakarta: PT. Elex Media Komputindo.
Dawis. 1996. Perilaku dalam Organisasi. Terjemahan Agus Dharma. Jakarta : Penerbit Erlangga.
Dharma, Agus. 1991. Manajemen Prestasi Kerja. Jakarta : Rajawali.
Effendi, Onong. Uchyana. 2001. Ilmu Komunikasi Teori dan Praktek. Bandung : Penerbit PT Remaja Rusdakarya.
Eric. 2002. “How Effective Communication Can Enhance Teaching at the College Level”, dalam http://www.ericfacility.net/databases/ERIC_Digests/ ed380847.html
Faisal, Sanafiah. 1992. Pengantar Penelitian Sosial. Surabaya : Usaha Nasional.
Gibson. 1985. Organisasi. Edisi Kelima. Terjemahan Djarkasih. Jakarta : Penerbit Erlangga.
Gie, The. Liang. 1994. Manajemen Kepegawaian. Jakarta : Erlangga.
Hadi, Sutrisno. 2001. Metode Penelitian Sosial. Jakarta : Bumi Aksara.
82
Herzalni, Ali. 2003. Hubungan Perspesi Guru Mengenai Krieria Kepemimpinan Kepala Sekolah dan Iklim Kerja dengan Kinerja Guru di SMU Swasta se-Kabupaten Tegal. PPS UNNES ”Tidak Diterbitkan”.
Jacobs dan Razaveih. 1982. Psychology of Management. BPI IRWIN : Homewood, Illinois.
Junaedi, Ahmad. 2004. Hubungan Kinerja Kepala Sekolah dan Iklim Organisasi dengan Kinerja Guru di SLTP Negeri se-Kabupaten Kudus. PPS UNNES ”Tidak Diterbitkan”.
Koster. 2001. Analisis Komparatif Antara Sekolah Efektif dengan Sekolah Tidak Efektif. http://www.depdiknas.go.id/Jurnal/31/ analisis_komparatif_ antara_sekol.htm (5 Februari 2004).
Koster. 2001. Analisis Komparatif Antara Sekolah Efektif dengan Sekolah Tidak Efektif. http://www.depdiknas.go.id/Jurnal/31/ analisis_komparatif_ antara_sekol.htm (5 Februari 2004).
Mulyasa. 2003. Menjadi Kepala Sekolah Profesional. Bandung : PT Remaja Rosdakarya.
Nurgiantoro. 1992. Kinerja Pegawai. Jakarta : Gramedia.
Owens. 1991. Organizational Behavior In Education, 4th Edition. Boston : Allyn and Bacon.
Pidarta, Laursen. 1995. Peranan Kepala Sekolah pada Pendidikan Dasar. Jakarta: PT. Gramedia Widia Sarana Indonesia.
Prijosaksono. Ariwibowo. dan Sembel. Roy. 1999. “Komunikasi yang Efektif”, http:// www.sinarharapan.co.id/ekonomi/mandiri/2002/04/1/man01.html
Purwati, Murtini. 2003. Hubungan Supervisi Kunjungan Kelas oleh Kepala Sekolah dan Kompensasi dengan Kinerja Guru di SD Negeri se-Kecamatan Semarang Barat Kota Semarang. PPS UNNES ”Tidak Diterbitkan”.
Rifa’i, Muhammad. 1997. Administrasi dan Supervisi Pendidikan. Bandung : Rosdakarya.
83
Rogers dan Keincaid. Lawrence. 1999. Management of Priciple. Boston : Allyn and Bacon.
Saputra, Udi. Turmudi. 1991. Manajemen Sekolah. Makalah Jurusan Administrasi
Pendidikan FIP IKIP Bandung.
Singarimbun, Masri. 1989. Pengntar Penelitian Ilmiah. Jakarta : LP3ES.
Siswanto, Bedjo. 1997. Manajemen Tenaga Kerja. Jakarta : Tarsito. Smith. 1982. Psikologi of Management. Boston : Allyn and Bacon.
Soelistia. 2003. terjemahan dari School Improvement in Maryland Web Site: http:/www.mdk12.org/ process/leading/p indicators.html (makalah pendamping dalam seminar nasional peningkatan mutu manajemen dan kepemimpinan pendidikan di Aula PPS UNNES tanggal 4 oktober 2003).
Sudjana. 1996. Metode Statistik. Bandung : Tarsito.
Sugiono. 2001. Statistik untuk Penelitian. Bandung : CV Alfabeta.
Surakhmad, Winarno. 1992. Pengantar Penelitian Ilmiah. Bandung : Tarsito.
Suryabrata. 1992. Penelitian Pendidikan. Bandung : Rosdakarya.
Surya, Mohammad. 1994. Pengantar Psikologi Kependidikan. Bandung : Tarsito.
Suryadi, Ace. dan H.A.R. Tilaar. 1993. Analisis Kebijakab Pendidikan Suatu Pengantar. Bandung: Penerbit PT Remaja Rusdakarya.
Sutisna, Oteng. 1989. Administrasi Pendidikan : Dasar Teoritis untuk Praktek Profesional. Bandung : Angkasa.
Tim Khusus 1997. Administrasi Kepegawaian. Jakarta : LAN RI.
---------------. 1980. Dasar-dara Kepegawaian dan Manajemen. Jakarta : BAKN.
--------------. 1997. Peningkatan Kinerja Guru. Jakarta : Depdikbud.
84
---------------. 2002. “The Importance of Effective Communication” http://web.cba.neu.edu/ ~ewertheim/interper/commun.htm.
--------------. 2005. Peningkatan Kualitas Pendidikan. Jakarta : Depdiknas.
Undang-undang No. 14 Tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen.
------------------- No. 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional.
-------------------- No. 25 Tahun 2000 Tentang Program Pembangunan Nasional (Propernas) Tahun 2000-2004.
Walton dan Kossen. 1993. The Human Side Of Organization. Terjemahan Bakri Siregar. Jakarta: Erlangga.
Widodo, Sentot. 2006. Hubungan Kemampuan Kerja dan Iklim Organisasi dengan Kinerja Guru di SMA Negeri se-Kota Semarang. PPS UNNES ”Tidak Diterbitkan”.
Witono, Tjahya. 2003. Hubungan Keterampilan Manajerian dan Supervisi Kepala Sekolah dengan Kinerja Guru di SD Negeri se-Kota Semarang. PPS UNNES ”Tidak Diterbitkan”.
Yaqub, Hamzah. 1994. Manajemen Kepemimpinan Kepala Sekolah. Bandung : Rosdakarya.
85
Lampiran 1
KISI-KISI INSTRUMEN PENELITIAN Judul :
HUBUNGAN KEEFEKTIFAN KOMUNIKASI KEPALA SEKOLAH DAN IKLIM ORGANISASI DENGAN KINERJA GURU SD NEGERI SE-KECAMATAN MARGADANA KOTA TEGAL
No. Variabel Indikator Sub Indikator Item Jumlah Responden
1 Keefektifan Komunikasi Kepala Sekolah
Kejelasan a. Volume suara b. Media yang digunakan
1 – 2 3
74
Ketepatan c. Sasaran komunikasi d. Isi pesan yang disampaikan
4 5 – 6
Kecukupan e. Mengakhiri komunikasi 7 Mengadakan Tindak Lanjut f. Pengecekan pesan 8 – 9 Mengatur Arus Informasi g. Pengendalian pesan 10 – 11 Pengulangan h. Mengulangi pesan 12 – 13 Penghayatan i. Memaknai pesan yang disampaikan 14 – 15 Saling Mempercayai j. Kesadaran melaksanakan pesan
k. Kejujuran penerima pesan 16 – 17 18 – 19
Penetapan Waktu l. Ketepatan waktu 20 – 21 Mendengarkan secara Efektif m. Memahami makna pesan 22 – 23 Menggunakan Selentingan n. Melaksanakan pesan tidak langsung 24 – 25
2 Iklim Organisasi Kualitas Pimpinan a. Pelaksanaan tugas dan ketertiban 1 – 2 74
Penghargaan Pekerjaan b. Kompetensi dan kerjasama 3 – 4 Kepercayaan c. Kemampuan, keterlibatan dan perhatian 5 – 7
86
No. Variabel Indikator Sub Indikator Item Jumlah Responden
Komunikasi d. Pembahasan masalah 8 Manfaat e. Ukuran keberhasilan 9 Tanggung jawab f. Menyusun prota, promes dan PSP 10 Imbalan g. Keamanan dan kesejahteraan 11 Tekanan Pekerjaan h. Keterlibatan 12 Kesempatan i. Waktu luang 13 Pengendalian j. Penunjang 14 Keterlibatan k. Pengembangan karier 15 Kondisi Fisik l. Lingkungan sekolah 16 Prestasi m. Keputusan 17 Hubungan Kerja n. Kondisi konduktif 18 Disiplin Sekolah o. Ketertiban 19 – 20
3 Kinerja Guru Pedagogik e. Memahami kurikulum pembelajaran
f. Menguasai landasan kependidikan g. Menyusun tujuan pembelajaran h. Penggunaan pendekatan pembelajaran i. Penggunaan strategi pembelajaran j. Menggunakan metode pembelajaran k. Menggunakan media pembelajaran l. Memanfaatkan sumber belajar m. Ketepatan waktu menyampaikan materi n. Melakukan pembelajaran remidial o. Melakukan evaluasi pembelajaran
1 – 2 3 4 5 6 7 8
9 – 10 11 12 13
74
87
No. Variabel Indikator Sub Indikator Item Jumlah Responden
Kepribadian p. Memiliki motivasi dalam mengajar q. Tingkat kedisiplinan dalam mengajar r. Penempatan kepentingan tugas dengan
pribadi s. Kepatuhan terhadap pimpinan t. Loyalitas terhadap lembaga u. Moralitas dalam melaksanakan tugas
14 15
16 17 18 19
Sosial v. Melakukan komunikasi dengan peserta didik
w. Memahami karakteristik peserta didik x. Membantu memecahkan permasalahan
siswa y. Membina hubungan baik dengan personil
sekolah z. Aktivitas dalam kehidupan masyarakat å. Keterlibatan dalam organisasi profesi
20 – 21 22 23
24 25 26
Profesional bb. Menguasai bahan ajar ö. Kesesuaian latar belakang pendidikan
dengan tugas mengajar aa. Pengembangan kualitas diri bb. Pendalaman materi bahan ajar
27
28 29 20
88
Lampiran 2
INSTRUMEN PENELITIAN
Kepada :
Yth. Bapak/Ibu Guru Sekolah Dasar Negeri di Kecamatan Margadana Kota Tegal
Assalamu’alaikum Wr. Wb.
Pertama-tama saya mohon maaf yang sebesar-besarnya apabila keberadaan
instrumen ini mengganggu aktivitas Bapak/Ibu dalam melaksanakan tugas sehari-
hari. Namun karena terdorong oleh keinginan saya untuk segera menyelesaikan
studi di Program Pascasarjana Universitas Negeri Semarang, maka saya mohon
kesediaan Bapak/Ibu untuk meluangkan waktu mengisi instrumen ini. Saya
bermaksud mengadakan Penelitian tentang : “Hubungan Keefektifan
Komunikasi Kepala Sekolah dan Iklim Organisasi Dengan Kinerja Guru SD
Negeri se-Kecamatan Margadana Kota Tegal”.
Besar harapan semoga Bapak/Ibu dapat mengisi instrumen ini dengan
sebenar-benarnya, karena informasi yang diberikan tersebut saya jamin tidak akan
mempengaruhi kedudukan Bapak/Ibu dan dijaga kerahasiannya serta semata-mata
hanya dipergunakan untuk penelitian.
Atas bantuan dan partisipasi yang Bapak/Ibu berikan, saya ucapkan banyak
terima kasih. Semoga amal baik Bapak/Ibu mendapat balasan yang setimpal dari
Allah Swt. Amien.
Wassalamu’alaikum Wr. Wb.
Semarang, Pebruari 2007
Peneliti,
89
PETUNJUK PENGISIAN KUESIONER (ANGKET)
1. Bapak/Ibu dimohon membaca dengan cermat setiap item dan seluruh alternatif
jawabannya.
2. Bapak/Ibu dimohon membubuhkan tanda cek list (√) pada kolom alternatif
jawaban yang paling sesuai menurut pemahaman, pengamatan dan
pengalaman sendiri.
3. Angket ini seluruhnya terdiri dari 75 butir yang terbagi atas variabel
keefektifan komunikasi kepala sekolah (X1) sebanyak 25 butir, iklim
organisasi (X2) sebanyak 20 butir dan kinerja guru (Y) sebanyak 30 butir
dengan alternatif jawaban lima options yaitu Sangat Baik (SB), Baik (B),
Cukup (C), Kurang (K) dan Sangat Kurang (SK).
4. Isilah seluruh butir dalam angket ini dengan sebenar-benarnya sesuai dengan
pengamatan dan pengalaman Bapak/Ibu masing-masing.
90
ANGKET VARIABEL X1 (KEEFEKTIFAN KOMUNIKASI)
No. PERNYATAAN ALTERNATIF
JAWABAN SB B C K SK
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Pengaturan volume suara ketika sedang melakukan komunikasi Pengaturan jarak untuk melakukan komunikasi Keberadaan media yang dipergunakan untuk melakukan komunikasi Kesesuaian pesan yang disampaikan dengan sasaran yang dituju Kandungan isi pesan yang disampaikan kepada penerima pesan Pemokusan pesan yang disampaikan kepada penerima pesan Sikap setelah pesan disampaikan Pengecekan pesan yang telah disampaikan dengan melihat hasil kerja yang dilaksanakan Cara menguatkan pesan yang telah disampaikan sebelumnya Cara mengendalikan pesan yang banyak di lingkungan kerja Kemampuan mengikutsertakan pihak lain (guru) dalam mengendalikan pesan yang terjadi Frekuensi pengulangan pesan yang telah disampaikan Cara meminta penerima pesan untuk mengulangi pesan yang telah disampaikan Kemampuan dalam memaknai pesan yang telah disampaikan
91
No. PERNYATAAN ALTERNATIF
JAWABAN SB B C K SK
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
Kemampuan menangkap isi pesan secara cepat dan tepat Kesadaran untuk melaksanakan pesan yang telah disamapikan Kesediaan menerima resiko apabila keliru dalam melaksanakan pesan Sikap jujur untuk melaksanakan pesan yang disampaikan Tingkat kepercayaan pemberi pesan kepada penerima pesan untuk melaksanakan tugas Waktu yang dipergunakan dalam menyampaikan pesan Kemampuan dalam mengelola waktu agar pesan segera dilaksanakan Kemampuan memaknai pesan yang disampaikan Mengatasi permasalahan apabila melaksanakan pesan kurang sesuai yang diharapkan Kemampuan melaksanakan pesan dari pihak ketiga Keberanian untuk mengkonfirmasikan pesan yang diterima kepada pimpinan
92
ANGKET VARIABEL X2 (IKLIM ORGANISASI)
No. PERNYATAAN ALTERNATIF
JAWABAN SB B C K SK
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
Kerjasama yang dilaksanakan dengan pimpinan dan rekan kerja untuk menyelesaikan suatu pekerjaan Tingkat ketertiban melaksanakan rutinitas tugas yang dianjurkan pimpinan Tingkat persaingan untuk berprestasi di lingkungan kerja Keinginan untuk mengupayakan siswa memperoleh nilai yang lebih optimal Kemampuan dalam menyelesaikan tugas yang banyak sesuai dengan waktu yang ditetapkan Tingkat kemandirian yang dimiliki untuk menyelesaikan tugas Perhatian yang diberikan pimpinan untuk melaksanakan tugas secara profesional Kemampuan dalam melibatkan segenap komponen sekolah (guru dan orang tua siswa) untuk membahas permasalahan yang terjadi Kejelasan ukuran keberhasilan (target) yang ditetapkan dan ingin dicapai kepala sekolah Kemampuan dalam menyusun prota, promes dan PSP Jaminan keamanan dan kesejahteraan yang diberikan pihak sekolah Kemampuan melibatkan diri dalam mengatasi persoalan antar personil sekolah Memanfaatkan waktu secara efektif yang menunjang terhadap pelaksanaan tugas dan fungsi di sekolah
93
No. PERNYATAAN ALTERNATIF
JAWABAN SB B C K SK
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
Keberadaan fasilitas penunjang yang diperlukan dalam meningkatkan kualitas pendidik Kemampuan pimpinan dalam membantu mengembangkan karier guru Pemanfaatan lingkungan sekolah untuk kepentingan proses pembelajaran Keterlibatan seluruh personil sekolah dalam mengambil keputusan Pemeliharaan kondisi kundusif di sekolah Kemampuan menjaga ketertiban sekolah agar mendukung terhadap upaya pencapaian tujuan pembelajaran Kebersediaan menerima sangsi apabila melakukan pelanggaran terhadap aturan yang telah ditetapkan
94
ANGKET VARIABEL Y (KINERJA GURU)
No. PERNYATAAN ALTERNATIF
JAWABAN SB B C K SK
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
Tingkat pemahaman Bapak/Ibu terhadap kurikulum pembelajaran yang berlaku sekarang Kemampuan dalam menjabarkan kurikulum ke dalam tujuan pembelajaran Tingkat penguasaan landasan kependidikan yang dimiliki Kemampun Bapak/Ibu dalam menyusun tujuan pembelajaran Kecakapan Bapak/Ibu dalam menggunakan pendekatan pembelajaran Ketepatan Bapak/Ibu dalam menggunakan strategi pembelajaran Kesesuaian Bapak/Ibu dalam menggunakan metode pembelajaran disesuaikan dengan materi pembelajaran Keterampilan Bapak/Ibu dalam menggunakan media pembelajaran Kreativitas Bapak/Ibu dalam memanfaatkan sumber belajar Pemanfaatan perpusatakaan sebagai sumber belajar dalam menunjang keberhasilan tujuan pembelajaran yang Bapak/Ibu lakukan Ketepatan waktu Bapak/Ibu dalam menyampaikan materi Kemampuan Bapak/Ibu dalam melakukan pembelajaran remidial Kemampuan Bapak/Ibu dalam melakukan evaluasi pembelajaran
95
No. PERNYATAAN ALTERNATIF
JAWABAN SB B C K SK
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
Tingkat motivasi yang dimiliki Bapak/Ibu dalam melaksanakan tugas mengajar Tingkat kedisiplinan yang dimiliki Bapak/Ibu dalam melaksanakan tugas mengajar Penempatan kepentingan tugas (lembaga) dibandingkan dengan kepentingan pribadi (keluarga) Tingkat kepatuhan Bapak/Ibu terhadap pimpinan dalam melaksanakan tugas kedinasan Tingkat loyalitas Bapak/Ibu terhadap lembaga Moralitas yang dimiliki Bapak/Ibu dalam melaksanakan tugas Komunikasi yang dikembangkan Bapak/Ibu dengan peserta didik Tingkat pemahaman pesan yang disamaikan Bapak/Ibu terhadap peserta didik Tingkat pemahaman Bapak/Ibu terhadap karakteristik peserta didik Kemampuan Bapak/Ibu dalam membantu memecahkan permasalahan siswa Pembinaan hubungan baik Bapak/Ibu dengan personil sekolah yang lain Tingkat aktivitas Bapak/Ibu dalam kehidupan masyarakat Tingkat keterlibatan Bapak/Ibu dalam organisasi profesi Tingkat penguasaan Bapak/Ibu terhadap bahan ajar yang akan disampaikan kepada peserta didik Tingkat kesesuaian latar belakang pendidikan Bapak/Ibu dengan tugas mengajar
96
No. PERNYATAAN ALTERNATIF
JAWABAN SB B C K SK
29.
30.
Pengembangan kualitas diri yang dilakukan Bapak/Ibu agar lebih mudah dalam mencapai tujuan pembelajaran Pendalaman materi bahan ajar yang dilakukan Bapak/ Ibu sehubungan dengan tugas mengajar
97
Lampiran 3 DATA HASIL UJI COBA INSTRUMEN
ANGKET VARIABEL X1
(KEEFEKTIFAN KOMUNIKASI KEPALA SEKOLAH)
NO. BUTIR
RESPONDEN JML 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 1 5 4 4 5 5 5 5 5 4 3 4 5 5 4 4 67 2 4 4 4 4 5 4 4 4 4 3 4 5 5 4 5 63 3 4 4 4 5 5 4 4 4 4 1 3 4 4 4 4 58 4 5 5 4 4 5 4 4 4 4 3 4 4 4 3 5 62 5 5 5 4 4 5 4 4 4 4 3 5 4 4 3 4 62 6 5 5 4 4 5 4 4 4 3 3 4 4 4 3 3 59 7 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 59 8 4 5 4 4 5 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 61 9 5 5 4 4 5 4 3 3 4 3 4 4 4 3 3 58
10 4 5 4 4 5 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 60 11 4 5 4 4 5 4 4 3 4 3 4 4 4 4 5 61 12 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 58 13 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 59 14 5 5 4 4 5 4 3 4 4 4 4 4 4 4 5 63 15 5 5 4 4 5 4 4 4 4 4 3 4 4 4 5 63 16 5 5 4 4 5 3 3 3 4 4 4 4 4 4 5 61 17 5 5 4 4 4 5 5 5 3 3 4 4 4 4 4 63 18 4 5 4 4 5 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 65 19 5 5 4 4 4 5 5 5 4 4 3 4 4 3 4 63 20 4 5 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 3 58 21 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 61 22 4 5 4 4 5 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 63 23 5 5 4 4 5 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 62 24 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 3 4 57 25 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 63
JML 112 117 100 102 118 102 98 98 98 88 95 103 102 93 103 1529
98
ANGKET VARIABEL X2 (IKLIM ORGANISASI)
NO.
BUTIR RESPONDEN JML 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
1 5 5 4 5 5 4 4 4 5 4 4 5 5 5 5 69 2 5 5 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 63 3 5 4 5 4 4 3 3 3 4 4 3 4 4 4 4 58 4 5 5 4 4 5 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 64 5 5 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 58 6 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 62 7 5 5 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 63 8 5 5 4 4 5 4 3 3 3 4 4 5 5 5 4 63 9 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 61 10 4 4 4 3 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 5 58 11 4 5 4 4 5 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 60 12 4 4 4 4 5 3 3 3 4 4 3 5 4 4 5 59 13 5 5 4 4 5 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 60 14 5 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 59 15 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 62 16 4 5 4 4 5 5 4 4 3 3 4 4 3 3 4 59 17 4 5 4 4 5 4 5 4 4 4 3 3 4 4 4 61 18 4 5 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 5 4 5 64 19 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 63 20 4 5 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 60
JML 91 92 81 79 93 77 76 75 78 78 76 82 81 81 86 1226
99
ANGKET VARIABEL Y (KINERJA GURU)
NO.
BUTIR RESPONDEN JML 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
1 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 58 2 4 5 4 3 4 4 4 4 3 4 3 4 3 4 4 57 3 4 5 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 57 4 4 5 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 61 5 4 5 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 60 6 4 4 4 3 4 5 5 5 4 4 4 4 4 4 5 63 7 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 58 8 4 5 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 5 60 9 4 4 4 4 4 5 5 5 3 4 4 4 4 4 4 62
10 4 4 4 4 3 5 5 5 3 4 4 4 3 4 3 59 11 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 5 58 12 4 5 4 3 3 4 3 3 4 4 4 3 4 4 3 55 13 4 5 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 61 14 4 5 4 4 4 5 5 5 4 4 4 4 4 4 5 65 15 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 62 16 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 61 17 5 5 4 4 5 5 4 4 5 4 4 4 4 4 4 65 18 5 5 4 4 5 5 5 5 4 4 4 4 4 4 5 67 19 5 5 4 4 4 4 5 5 4 4 4 3 4 4 5 64 20 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 62 21 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 62 22 4 5 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 59 23 4 5 4 4 4 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 57 24 4 5 4 4 5 4 3 3 4 4 4 4 3 4 4 59 25 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 5 59 26 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 3 4 3 4 59 27 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 5 61 28 4 4 4 4 4 5 5 4 4 4 4 4 4 4 5 63 29 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 5 59 30 4 4 4 4 4 5 5 5 4 4 4 4 3 4 4 62
JML 124 139 118 112 121 126 125 124 116 120 118 113 111 117 131 1815
100
VALIDITAS INSTRUMEN KEEFEKTIFAN KOMUNIKASI KEPALA SEKOLAH
Res Nomor Butir Y Y2 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 1 5 4 4 5 5 5 4 4 5 4 4 4 4 5 5 5 5 4 5 4 4 4 5 4 5 112 12544 2 4 4 4 5 5 5 4 5 5 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 4 5 117 13689 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 100 10000 4 5 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 102 10404 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 4 5 4 4 5 5 5 4 4 118 13924 6 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 5 5 5 4 4 4 3 4 4 102 10404 7 5 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 3 4 3 4 3 5 5 5 4 4 4 4 4 4 98 9604 8 5 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 3 5 5 5 3 4 4 4 3 4 98 9604 9 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 98 9604 10 3 3 1 3 3 3 4 4 3 4 3 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 88 7744 11 4 4 3 4 5 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 3 4 4 4 3 4 95 9025 12 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 103 10609 13 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 102 10404 14 4 4 4 3 3 3 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 93 8649 15 4 5 4 5 4 3 3 4 3 4 5 4 4 5 5 5 4 4 4 3 4 4 4 4 5 103 10609
∑X 67 63 58 62 62 59 59 61 58 60 61 58 59 63 63 61 63 65 63 58 61 63 62 57 63 1529
156817
∑X2 305 269 236 262 262 239 235 251 232 244 253 226 233 269 269 255 271 285 271 228 249 267 260 219 267 ∑XY
6863
6454
5977
6385
6377
6081
6036
6253
5983
6155
6268
5925
6028
6468
6471
6268
6457
6649
6455
5937
6234
6454
6361
5830
6448
rXY 0,45 0,50 0,61 0,88 0,77 0,82 0,41 0,66 0,82 0,63 0,73 0,32 0,47 0,71 0,76 0,61 0,45 0,41 0,42 0,42 0,54 0,67 0,69 0,41 0,55 Inter v v v v v v v v v v v v v v v v v v v v v v v v v Keterangan : 1. V = Valid, TV = Tidak Valid 2. Korleias (r hitung) menggunakan rumus Korelasi Product Moment
3. Korelasi (r syarat) berpedoman pada yang dikemukakan Sugiono (1999:106), yaitu syarat butir dianggap valid kalau r lebih dari 0,30
101
VALIDITAS INSTRUMEN IKLIM ORGANISASI
Res Nomor Butir Y Y2 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 1 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 4 5 5 4 4 4 4 5 4 91 8281 2 5 5 4 5 4 4 5 5 4 4 5 4 5 4 4 5 5 5 5 5 92 8464 3 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 81 6561 4 5 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 79 6241 5 5 5 4 5 4 4 5 5 5 4 5 5 5 4 5 5 5 5 4 4 93 8649 6 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 5 4 4 4 4 77 5929 7 4 4 3 4 4 4 4 3 4 3 4 3 3 4 4 4 5 4 4 4 76 5776 8 4 4 3 4 3 4 4 3 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 75 5625 9 5 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 78 6084 10 4 4 4 5 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 78 6084 11 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 3 4 4 4 76 5776 12 5 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 5 4 4 4 4 3 4 4 4 82 6724 13 5 4 4 4 4 4 4 5 4 4 3 4 4 4 4 3 4 5 4 4 81 6561 14 5 4 4 4 3 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 5 4 81 6561 15 5 4 4 4 4 5 4 4 4 5 4 5 4 4 5 4 4 5 4 4 86 7396 ∑X 69 63 58 64 58 62 63 63 61 58 60 59 60 59 62 59 61 64 63 60 1226 100712 ∑X2 321 267 230 276 228 258 267 273 249 228 244 239 246 235 258 239 253 276 267 242 ∑XY 5667 5180 4772 5258 4760 5081 5180 5195 4997 4757 4932 4861 4952 4840 5083 4848 5007 5256 5168 4918 rXY 0,64 0,88 0,58 0,70 0,45 0,46 0,88 0,70 0,52 0,38 0,62 0,65 0,87 0,46 0,52 0,43 0,43 0,65 0,54 0,44
Inter v v v v v v v v v v v v v v v v v v v v
Keterangan :
1. V = Valid, TV = Tidak Valid
2. Korleias (r hitung) menggunakan rumus Korelasi Product Moment
3. Korelasi (r syarat) berpedoman pada yang dikemukakan Sugiono (1999:106), yaitu syarat butir dianggap valid kalau r lebih dari 0,30
102
VALIDITAS INSTRUMEN KINERJA GURU
Res Nomor Butir Y Y2 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 1 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 124 15376 2 4 5 5 5 5 4 4 5 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 5 4 4 4 139 19321 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 118 13924 4 4 3 3 3 4 3 4 3 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 112 12544 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 5 5 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 121 14641 6 4 4 4 4 4 5 4 4 5 5 4 4 4 5 4 4 5 5 4 4 4 3 3 4 4 4 4 5 4 5 126 15876 7 4 4 4 4 4 5 4 4 5 5 4 3 4 5 4 4 4 5 5 4 4 4 3 3 4 4 4 5 4 5 125 15625 8 4 4 4 4 4 5 4 4 5 5 4 3 4 5 4 4 4 5 5 4 4 4 3 3 3 5 4 4 4 5 124 15376 9 4 3 4 4 3 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 116 13456 10 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 120 14400 11 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 118 13924 12 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 113 12769 13 3 3 4 4 4 4 3 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 3 3 111 12321 14 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 117 13689 15 4 4 3 5 4 5 4 5 4 3 5 3 5 5 5 4 4 5 5 4 5 4 4 4 5 4 5 5 5 4 131 17161 ∑X 58 57 57 61 60 63 58 60 62 59 58 55 61 65 62 61 65 67 64 62 62 59 57 59 59 59 61 63 59 62 1815 220403 ∑X2 226 221 221 251 242 269 226 244 260 239 230 207 251 285 258 249 285 303 278 258 258 235 221 237 235 235 251 267 235 260 ∑XY 7031 6942 6926 7418 7283 7654 7036 7307 7519 7156 7042 6673 7418 7905 7530 7399 7886 8150 7790 7523 7530 7160 6908 7160 7150 7154 7419 7642 7168 7524 rXY 0,85 0,86 0,49 0,66 0,58 0,42 0,49 0,52 0,71 0,77 0,36 0,77 0,87 0,81 0,72 0,75 0,41 0,82 0,85 0,67 0,72 0,75 0,75 0,69 0,55 0,31 0,93 0,44 0,60 0,41
Inter v v v v v v v v v v v v v v v v v v v v v v v v v v v v v v Keterangan : 1. V = Valid, TV = Tidak Valid 2. Korleias (r hitung) menggunakan rumus Korelasi Product Moment 3. Korelasi (r syarat) berpedoman pada yang dikemukakan Sugiono (1999:106), yaitu syarat butir dianggap valid kalau r lebih dari 0,30
103
Lampiran 4
HASIL UJI VALIDITAS INSTRUMEN
Uji validitas dilakukan dengan menganalisis setiap butir, yaitu mengkorelasikan skor tiap butir dengan skor total yang merupakan jumlah tiap skor butir. Data yang dikumpulkan dari 15 responden, interpretasi terhadap korelasi didasarkan pada yang dikemukakan Sugiono (1999:106) “batas minimal untuk memenuhi syarat valid adalah nilai r lebih dari 0,30. Jika sebaliknya atau kurang dari 0,30, maka butir dinyatakan tidak valid”.
Dalam menentukan validitas tidaknya butir (pernyataan/angket), peneliti
menggunakan rumus koefisien korelasi, sebagai berikut :
2222 )(()((.
YYnXXnYXXYnrxy
∑−∑∑−∑
∑∑−∑=
A. Variabel X1 (Keefektifan Komunikasi Kepala Sekolah)
Adapun contoh perhitungan uji validitas sebagai berikut : (butir nomor 1)
No. X Y X2 Y2 XY 1 5 112 25 12544 560 2. 4 117 16 13689 468 3. 4 100 16 10000 400 4. 5 102 25 10404 510 5. 5 118 25 13924 590 6. 5 102 25 10404 510 7. 5 98 25 9604 490 8. 5 98 25 9604 490 9. 4 98 16 9604 392 10. 3 88 9 7744 264 11. 4 95 16 9025 380 12. 5 103 25 10609 515 13. 5 102 25 10404 510 14. 4 93 16 8649 372 15. 4 103 16 10609 412
Jumlah 67 1529 305 156817 6863
104
=−−
−=
)1529156817.15)(67305.15(1529.676863.15
22xyr 0,45
Dari perhitungan tersebut, dimana koefisien korelasi sebesar r = 0,45 lebih besar dari r = 0,30, maka butir nomor 1 dinyatakan valid. Demikian pula butir-butir untuk nomor selanjutnya hasilnya menunjukkan r lebih dari 0,30, sehingga dapat dikatakan bahwa seluruh butir dinyatakan valid. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat dalam daftar hasil perhitungan uji validitas secara keseluruhan.
B. Variabel X2 (Iklim Organisasi)
Adapun contoh perhitungan uji validitas sebagai berikut : (butir nomor 1).
No. X Y X2 Y2 XY 1. 5 91 25 8281 455 2. 5 92 25 8464 460 3. 4 81 16 6561 324 4. 5 79 25 6241 395 5. 5 93 25 8649 465 6. 4 77 16 5929 308 7. 4 76 16 5776 304 8. 4 75 16 5625 300 9. 5 78 25 6084 390 10. 4 78 16 6084 312 11. 4 76 16 5776 304 12. 5 82 25 6724 410 13. 5 81 25 6561 405 14. 5 81 25 6561 405 15. 5 86 25 7396 430
Jumlah 69 1226 321 100712 5667
=−−
−=
)1226100712.15)(69321.15(1226.695667.15
22xyr 0,64
Dari perhitungan tersebut, dimana koefisien korelasi sebesar r = 0,64 lebih
besar dari r = 0,30, maka butir nomor 1 dinyatakan valid. Demikian pula butir-
butir untuk nomor selanjutnya hasilnya menunjukkan r lebih dari 0,30, sehingga
105
dapat dikatakan bahwa seluruh butir dinyatakan valid. Untuk lebih jelasnya dapat
dilihat dalam daftar hasil perhitungan validitas secara keseluruhan.
C. Variabel Y (Kinerja Guru)
Adapun contoh perhitungan uji validitas sebagai berikut : (butir nomor 1).
No. X Y X2 Y2 XY 1. 4 124 16 15376 496 2. 4 139 16 19321 556 3. 4 118 16 13924 472 4. 4 112 16 12544 448 5. 4 121 16 14641 484 6. 4 126 16 15876 504 7. 4 125 16 15625 500 8. 4 124 16 15376 496 9. 4 116 16 13456 464 10. 4 120 16 14400 480 11. 3 118 9 13924 354 12. 4 113 16 12769 452 13. 3 111 9 12321 333 14. 4 117 16 13689 468 15. 4 131 16 17161 524
Jumlah 58 1815 226 220403 7031
=−−
−=
)1815220403.15)(581815.15(1815.587031.15
22xyr 0,85
Dari perhitungan tersebut, dimana koefisien korelasi sebesar r = 0,85 lebih
besar dari r = 0,30, maka butir nomor 1 dinyatakan valid. Demikian pula butir-
butir untuk nomor selanjutnya hasilnya menunjukkan r lebih dari 0,30, sehingga
dapat dikatakan bahwa seluruh butir dinyatakan valid. Untuk lebih jelasnya dapat
dilihat dalam daftar hasil perhitungan validitas secara keseluruhan.
106
B. Lampiran 5
C. HASIL UJI RELIABILITAS INSTRUMEN
A. Variabel X1 (Keefektifan Komunikasi Kepala Sekolah)
Skor butir ganjil : 60, 60, 52, 54, 61, 54, 54, 53, 51, 43, 49, 53, 53, 49, 53
Skor butir genap : 52, 57, 48, 48, 57, 48, 44, 45, 47, 45, 46, 50, 49, 44, 50
TABEL 1
HARGA-HARGA UJI RELIABILITAS Nomor
Responden Butir Ganjil
Butir Genap
Rangking Ganjil
Rangking Genap
Beda Rangking
(bi)
Beda Ranking
(bi)2 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.
10. 11. 12. 13. 14. 15.
60 60 52 54 61 54 54 53 51 43 49 53 53 49 53
52 57 48 48 57 48 44 45 47 45 46 50 49 44 50
2.5 2.5 11 5 1 5 5
8.5 12 15 14 8.5 8.5 14 8.5
3 1.5 8 8
1.5 8
14.5 12.5 10
12.5 11 4.5 6
14.5 4.5
-0.5 1.0 3.0 -3.0 -0.5 -3.0 -9.5 -4.0 2.0 2.5 2.5 4.0 2.5 -1.0 4.0
0.3 1.0 9.0 9.0 0.3 9.0
90.3 16.0 4.0 6.3 6.3
16.0 6.3 1.0
16.0 799 730 190.5
Selanjutnya dicari koefesien korelasi (rho) dengan harga t (untuk uji
signifikansi) sebagai berikut.
66,034,01336011431
)115(15)5.190(61
)1(61' 22
2
=−=−=−
−=−
∑−=
nnbir
17.37513,03826.2
5644,03826.2
4356,0161,3.66,0
66,0121566,0
'12'
2===
−=
−
−=
−−
=r
nrt
Dari hasil perhitungan diperoleh t hitung = 3,17 sedangkan t tabel dengan
tingkat kepercayaan 95% dengan dk = (n–2) = 15–2 = 13 diperoleh sebesar
1,77. Kriteria pengujian adalah terima Ho jika t hitung terletak antara –1,77
dan 1,77 dan tolak Ho jika t hitung mempunyai harga-harga lain. Berdasarkan
hasil perhitungan diperoleh t hitung sebesar 3,17 dan ini jelas ada di luar
107
daerah penerimaan. Jadi dapat disimpulkan bahwa angket keefektifan
komunikasi kepala sekolah adalah reliabel.
B. Variabel X2 (Iklim Organisasi)
Skor butir ganjil : 46, 46, 41, 40, 47, 38, 39, 37, 41, 40, 37, 40, 40, 41, 42
Skor butir genap : 45, 46, 40, 39, 46, 39, 37, 38, 37, 38, 39, 42, 41, 40, 44
TABEL 2
HARGA-HARGA UJI RELIABILITAS
Nomor Responden
Butir Ganjil
Butir Genap
Rangking Ganjil
Rangking Genap
Beda Rangking
(bi)
Beda Ranking
(bi)2 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.
10. 11. 12. 13. 14. 15.
46 46 41 40 47 38 39 37 41 40 37 40 40 41 42
45 46 40 39 46 39 37 38 37 38 39 42 41 40 44
2.5 2.5 6
9.5 1
13 12 15 6
9.5 15 9.5 9.5 6 4
3 1.5 7.5 10 1.5 10
14.5 12.5 14.5 12.5 10 5 6
7.5 4
-0.5 1
-1.5 -0.5 -0.5
3 -2.5
2 -8.5 -3 4.5 4.5 3.5 -1.5
0
0.25 1
2.25 0.25 0.25
9 6.25
4 72.3
9 20.3 20.3 12.3 2.25
0 615 611 160
Selanjutnya dicari koefesien korelasi (rho) dengan harga t (untuk uji
signifikansi) sebagai berikut.
71,029,0133609601
)115(15)160(61
)1(61' 22
2
=−=−=−
−=−
∑−=
nnbir
66,370,0
5631,24959,0
5631,25041,01
61,3.71,071,01
21571,0'12'
2===
−=
−
−=
−−
=r
nrt
Dari hasil perhitungan diperoleh t hitung sebesar 3,66 sedangkan t tabel
dengan tingkat kepercayaan 95% dengan dk = (n–2) = 15–2 = 13 diperoleh
sebesar 1,77. Kriteria pengujian adalah terima Ho jika t hitung terletak antara
–1,77 dan 1,77 dan tolak Ho jika t hitung mempunyai harga-harga lain.
Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh t hitung sebesar 3,66 dan ini jelas
108
ada di luar daerah penerimaan. Jadi dapat disimpulkan bahwa angket iklim
organisasi adalah reliabel.
C. Variabel Y (Kinerja Guru)
Skor butir ganjil : 62, 69, 58, 57, 61, 61, 61, 60, 58, 60, 59, 56, 56, 58, 67
Skor butir genap : 62, 70, 60, 55, 60, 65, 64, 64, 58, 60, 59, 57, 55, 59, 64
TABEL 2
HARGA-HARGA UJI RELIABILITAS
Nomor Responden
Butir Ganjil
Butir Genap
Rangking Ganjil
Rangking Genap
Beda Rangking
(bi)
Beda Ranking
(bi)2 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.
10. 11. 12. 13. 14. 15.
62 69 58 57 61 61 61 60 58 60 59 56 56 58 67
62 70 60 55 60 65 64 64 58 60 59 57 55 59 64
3 1
11 13 5 5 5
7.5 11 7.5 9
14.5 14.5 11 2
6 1 8
14.5 8 2 4 4
12 8
10.5 13
14.5 10.5
4
-3 0 3
-1.5 -3 3 1
3.5 -1
-0.5 -1.5 1.5 0
0.5 -2
9 0 9
2.25 9 9 1
12.3 1
0.25 2.25 2.25
0 0.25
4 903 912 61.5
Selanjutnya dicari koefesien korelasi (rho) dengan harga t (untuk uji
signifikansi) sebagai berikut.
89,011,0133603691
)115(15)5.61(61
)1(61' 22
2
=−=−=−
−=−
∑−=
nnbir
98.646,0
2129,32079,0
2129,37921,01
61,3.89,089,01
21589,0'12'
2===
−=
−
−=
−−
=r
nrt
Dari hasil perhitungan diperoleh t hitung sebesar 6,98 sedangkan t tabel
dengan tingkat kepercayaan 95% dengan dk = (n–2) = 15–2 = 13 diperoleh
sebesar 1,77. Kriteria pengujian adalah terima Ho jika t hitung terletak antara
–1,77 dan 1,77 dan tolak Ho jika t hitung mempunyai harga-harga lain.
109
Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh t hitung sebesar 6,98 dan ini jelas
ada di luar daerah penerimaan. Jadi dapat disimpulkan bahwa angket kinerja
guru adalah reliabel.
110
D. Lampiran 5
E. HASIL UJI RELIABILITAS INSTRUMEN
D. Variabel X1 (Keefektifan Komunikasi Kepala Sekolah)
Skor butir ganjil : 60, 60, 52, 54, 61, 54, 54, 53, 51, 43, 49, 53, 53, 49, 53
Skor butir genap : 52, 57, 48, 48, 57, 48, 44, 45, 47, 45, 46, 50, 49, 44, 50
TABEL 1
HARGA-HARGA UJI RELIABILITAS Nomor
Responden Butir Ganjil
Butir Genap
Rangking Ganjil
Rangking Genap
Beda Rangking
(bi)
Beda Ranking
(bi)2 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.
10. 11. 12. 13. 14. 15.
60 60 52 54 61 54 54 53 51 43 49 53 53 49 53
52 57 48 48 57 48 44 45 47 45 46 50 49 44 50
2.5 2.5 11 5 1 5 5
8.5 12 15 14 8.5 8.5 14 8.5
3 1.5 8 8
1.5 8
14.5 12.5 10
12.5 11 4.5 6
14.5 4.5
-0.5 1.0 3.0 -3.0 -0.5 -3.0 -9.5 -4.0 2.0 2.5 2.5 4.0 2.5 -1.0 4.0
0.3 1.0 9.0 9.0 0.3 9.0
90.3 16.0 4.0 6.3 6.3
16.0 6.3 1.0
16.0 799 730 190.5
Selanjutnya dicari koefesien korelasi (rho) dengan harga t (untuk uji
signifikansi) sebagai berikut.
66,034,01336011431
)115(15)5.190(61
)1(61' 22
2
=−=−=−
−=−
∑−=
nnbir
17.37513,03826.2
5644,03826.2
4356,0161,3.66,0
66,0121566,0
'12'
2===
−=
−
−=
−−
=r
nrt
Dari hasil perhitungan diperoleh t hitung = 3,17 sedangkan t tabel dengan
tingkat kepercayaan 95% dengan dk = (n–2) = 15–2 = 13 diperoleh sebesar
1,77. Kriteria pengujian adalah terima Ho jika t hitung terletak antara –1,77
dan 1,77 dan tolak Ho jika t hitung mempunyai harga-harga lain. Berdasarkan
hasil perhitungan diperoleh t hitung sebesar 3,17 dan ini jelas ada di luar
111
daerah penerimaan. Jadi dapat disimpulkan bahwa angket keefektifan
komunikasi kepala sekolah adalah reliabel.
E. Variabel X2 (Iklim Organisasi)
Skor butir ganjil : 46, 46, 41, 40, 47, 38, 39, 37, 41, 40, 37, 40, 40, 41, 42
Skor butir genap : 45, 46, 40, 39, 46, 39, 37, 38, 37, 38, 39, 42, 41, 40, 44
TABEL 2
HARGA-HARGA UJI RELIABILITAS
Nomor Responden
Butir Ganjil
Butir Genap
Rangking Ganjil
Rangking Genap
Beda Rangking
(bi)
Beda Ranking
(bi)2 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.
10. 11. 12. 13. 14. 15.
46 46 41 40 47 38 39 37 41 40 37 40 40 41 42
45 46 40 39 46 39 37 38 37 38 39 42 41 40 44
2.5 2.5 6
9.5 1
13 12 15 6
9.5 15 9.5 9.5 6 4
3 1.5 7.5 10 1.5 10
14.5 12.5 14.5 12.5 10 5 6
7.5 4
-0.5 1
-1.5 -0.5 -0.5
3 -2.5
2 -8.5 -3 4.5 4.5 3.5 -1.5
0
0.25 1
2.25 0.25 0.25
9 6.25
4 72.3
9 20.3 20.3 12.3 2.25
0 615 611 160
Selanjutnya dicari koefesien korelasi (rho) dengan harga t (untuk uji
signifikansi) sebagai berikut.
71,029,0133609601
)115(15)160(61
)1(61' 22
2
=−=−=−
−=−
∑−=
nnbir
66,370,0
5631,24959,0
5631,25041,01
61,3.71,071,01
21571,0'12'
2===
−=
−
−=
−−
=r
nrt
Dari hasil perhitungan diperoleh t hitung sebesar 3,66 sedangkan t tabel
dengan tingkat kepercayaan 95% dengan dk = (n–2) = 15–2 = 13 diperoleh
sebesar 1,77. Kriteria pengujian adalah terima Ho jika t hitung terletak antara
–1,77 dan 1,77 dan tolak Ho jika t hitung mempunyai harga-harga lain.
Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh t hitung sebesar 3,66 dan ini jelas
112
ada di luar daerah penerimaan. Jadi dapat disimpulkan bahwa angket iklim
organisasi adalah reliabel.
F. Variabel Y (Kinerja Guru)
Skor butir ganjil : 62, 69, 58, 57, 61, 61, 61, 60, 58, 60, 59, 56, 56, 58, 67
Skor butir genap : 62, 70, 60, 55, 60, 65, 64, 64, 58, 60, 59, 57, 55, 59, 64
TABEL 2
HARGA-HARGA UJI RELIABILITAS
Nomor Responden
Butir Ganjil
Butir Genap
Rangking Ganjil
Rangking Genap
Beda Rangking
(bi)
Beda Ranking
(bi)2 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.
10. 11. 12. 13. 14. 15.
62 69 58 57 61 61 61 60 58 60 59 56 56 58 67
62 70 60 55 60 65 64 64 58 60 59 57 55 59 64
3 1
11 13 5 5 5
7.5 11 7.5 9
14.5 14.5 11 2
6 1 8
14.5 8 2 4 4
12 8
10.5 13
14.5 10.5
4
-3 0 3
-1.5 -3 3 1
3.5 -1
-0.5 -1.5 1.5 0
0.5 -2
9 0 9
2.25 9 9 1
12.3 1
0.25 2.25 2.25
0 0.25
4 903 912 61.5
Selanjutnya dicari koefesien korelasi (rho) dengan harga t (untuk uji
signifikansi) sebagai berikut.
89,011,0133603691
)115(15)5.61(61
)1(61' 22
2
=−=−=−
−=−
∑−=
nnbir
98.646,0
2129,32079,0
2129,37921,01
61,3.89,089,01
21589,0'12'
2===
−=
−
−=
−−
=r
nrt
Dari hasil perhitungan diperoleh t hitung sebesar 6,98 sedangkan t tabel
dengan tingkat kepercayaan 95% dengan dk = (n–2) = 15–2 = 13 diperoleh
sebesar 1,77. Kriteria pengujian adalah terima Ho jika t hitung terletak antara
–1,77 dan 1,77 dan tolak Ho jika t hitung mempunyai harga-harga lain.
113
Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh t hitung sebesar 6,98 dan ini jelas
ada di luar daerah penerimaan. Jadi dapat disimpulkan bahwa angket kinerja
guru adalah reliabel.
114
Lampiran 6 DATA MENTAH HASIL PENELITIAN ( Keefektifan Komunikasi Kepala Sekolah )
A. VARIABEL X 1
R Butir Pertanyaan Jml 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 1 5 4 4 5 5 5 4 4 5 4 4 4 4 5 5 5 5 4 5 4 4 4 5 4 5 112 2 4 4 4 5 5 5 4 5 5 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 4 4 5 5 4 5 116 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 100 4 5 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 102 5 5 4 4 4 3 5 4 4 4 5 4 4 4 3 5 5 4 3 4 4 5 5 5 4 4 105 6 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 5 5 5 4 4 4 3 4 4 102 7 5 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 3 4 3 4 3 5 5 5 4 4 4 4 4 4 98 8 5 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 3 5 5 5 4 4 4 4 3 4 99 9 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 98
10 3 3 1 3 3 3 4 4 3 4 3 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 88 11 4 4 3 4 5 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 3 4 4 4 3 4 95 12 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 103 13 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 102 14 4 4 4 3 3 3 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 93 15 4 5 4 5 4 3 3 4 3 4 5 4 4 5 5 5 4 4 4 3 4 4 4 4 5 103 16 5 5 4 3 3 3 4 4 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 5 5 101 17 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 100 18 3 3 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 5 102 19 3 4 3 3 4 4 3 4 3 3 4 3 4 3 4 4 4 3 3 3 3 3 4 4 3 86 20 4 4 4 4 4 3 3 5 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 5 4 4 4 4 96 21 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 5 4 3 5 5 4 4 5 4 4 5 103 22 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 4 122 23 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 101 24 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 5 4 4 4 4 5 5 5 5 115 25 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 101 26 4 4 4 3 4 4 4 3 3 5 4 4 3 4 4 4 3 3 4 4 5 4 5 3 4 96 27 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 98
115
28 4 3 3 3 4 4 4 3 3 3 5 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 93 29 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 96 30 4 4 3 4 5 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 5 4 3 4 4 4 4 4 99 31 4 4 3 3 4 3 4 4 4 3 4 3 3 3 4 4 4 4 4 3 3 4 3 4 4 90 32 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 100 33 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 100 34 3 3 3 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 92 35 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 99 36 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 98 37 4 4 4 3 4 3 4 4 3 3 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 93 38 4 5 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 5 4 5 103 39 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 101 40 5 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 5 4 4 5 5 4 4 4 5 4 4 106 41 4 4 4 4 4 4 5 3 4 5 3 4 4 5 4 5 4 4 4 5 3 4 3 4 4 101 42 5 5 4 5 4 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 4 4 118 43 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 5 4 5 4 5 4 5 5 5 4 4 4 107 44 4 3 3 5 3 4 4 4 3 4 5 4 4 4 4 5 3 4 4 4 4 5 4 4 4 99 45 4 3 3 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 3 3 92 46 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 5 3 3 94 47 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 3 4 4 100 48 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 100 49 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 98 50 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 4 4 94 51 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 98 52 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 3 4 3 3 4 3 4 3 3 3 4 4 90 53 4 4 3 4 4 4 4 3 4 3 4 4 3 4 4 4 3 4 3 3 4 4 4 3 3 91 54 4 4 4 4 4 3 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 96 55 4 4 4 4 4 4 4 5 4 5 3 4 5 2 4 5 5 4 4 5 5 3 3 3 3 100 56 4 5 4 4 4 5 5 5 4 4 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 109 57 4 3 3 4 4 4 4 3 3 4 3 3 3 4 4 3 3 4 3 3 3 3 4 4 4 87 58 4 5 3 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 3 3 4 3 92 59 5 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 99 60 5 4 3 5 4 3 4 3 4 2 3 3 5 5 3 3 4 4 3 4 5 5 4 4 5 97 61 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 100 62 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 100 63 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 3 3 94
116
64 5 4 2 4 4 4 4 5 4 5 4 3 2 4 3 3 2 5 4 4 4 3 4 3 5 94 65 5 4 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 112 66 5 5 4 4 5 5 4 5 5 5 5 5 4 5 4 4 4 5 4 5 4 4 5 5 4 114 67 5 4 5 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 4 5 5 4 4 115 68 4 4 4 3 3 3 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 3 5 4 3 4 4 93 69 4 3 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 97 70 4 4 3 4 4 4 4 3 3 3 3 4 3 4 4 3 3 4 3 3 4 4 3 4 3 88 71 4 4 4 3 3 4 4 4 3 3 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 3 4 3 4 4 92 72 5 5 5 4 5 4 4 5 4 5 4 4 4 4 5 4 5 4 5 5 5 5 5 4 4 113 73 5 5 5 4 4 5 4 4 5 4 4 5 4 4 4 5 4 5 4 5 5 5 5 4 4 112 74 5 5 4 4 4 3 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 5 4 4 3 4 4 5 5 5 105
Jml. 314 300 276 296 297 290 292 296 290 297 299 293 293 298 300 302 293 306 293 290 298 300 296 291 298 7398
117
B. VAREABEL X 2 ( Iklim Organisasi )
R Butir Pertanyaan Jml 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 1 5 5 5 5 4 5 5 5 4 4 4 4 5 5 4 4 4 4 5 4 90 2 5 5 4 5 4 4 5 5 4 4 5 4 5 4 4 5 5 5 5 5 92 3 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 81 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 80 5 5 5 4 5 4 4 5 5 5 4 5 5 5 4 5 5 5 5 4 4 93 6 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 5 4 4 4 4 77 7 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 3 3 4 4 4 5 4 4 4 77 8 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 3 3 4 4 4 5 4 4 4 77 9 5 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 78 10 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 79 11 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 3 4 4 4 76 12 5 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 5 4 4 4 4 3 4 4 4 82 13 5 4 4 4 4 4 4 5 4 4 3 4 4 4 4 3 5 5 4 4 82 14 5 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 5 4 84 15 5 4 4 4 4 5 4 4 4 5 4 5 4 4 5 4 4 5 4 3 85 16 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 78 17 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 80 18 4 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 3 4 4 3 72 19 4 4 3 3 3 4 4 3 3 3 4 4 3 5 5 3 3 3 4 4 72 20 5 4 5 5 4 5 5 5 4 4 4 4 5 4 4 4 4 5 5 4 89 21 5 5 4 5 4 4 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 95 22 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 5 4 5 5 5 5 5 4 96 23 4 4 4 3 4 4 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 81 24 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 81 25 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 81 26 4 4 3 5 4 4 4 5 5 3 4 5 4 4 4 4 3 4 4 4 81 27 4 4 5 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 3 77 28 4 4 3 4 4 4 4 3 4 3 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 75 29 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 3 4 3 3 4 4 4 4 4 4 75 30 4 4 3 3 5 4 3 4 3 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 75 31 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 3 3 5 4 5 4 82 32 4 4 3 4 4 4 4 3 4 3 3 3 3 4 4 3 3 4 4 4 72 33 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 4 4 3 3 3 4 4 4 4 74 34 4 4 3 4 4 4 3 4 3 4 3 3 4 3 3 3 5 3 3 5 72 35 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 5 4 4 4 79 36 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 78 37 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 77 38 5 4 4 5 4 4 4 5 4 4 4 4 5 4 4 4 5 5 4 4 86 39 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 80 40 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 4 4 4 4 4 4 4 83 41 5 4 5 4 5 5 4 5 4 4 5 4 4 4 4 5 4 5 4 4 88 42 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 4 4 4 4 4 83 43 5 5 4 5 4 4 4 5 5 5 4 5 5 5 4 5 5 5 5 4 93 44 5 4 4 4 4 3 3 4 4 3 3 4 4 3 4 3 4 4 4 3 74 45 4 4 4 4 3 3 3 3 4 3 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 72 46 5 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 3 4 4 3 3 3 4 4 4 78 47 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 3 4 78 48 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 80 49 4 4 2 5 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 81
118
50 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 78 51 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 80 52 4 3 4 3 3 3 3 4 3 4 4 3 4 4 3 4 3 4 3 4 70 53 4 3 4 3 4 4 3 3 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 74 54 4 4 4 4 5 4 3 3 4 3 3 4 4 4 3 4 3 4 4 4 75 55 4 3 3 3 3 3 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 3 3 3 3 68 56 3 3 3 4 3 4 3 3 2 3 2 4 4 2 3 2 4 3 4 4 63 57 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 5 3 3 3 3 3 3 76 58 3 3 3 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 5 4 4 4 4 4 4 75 59 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 78 60 4 4 3 4 5 5 4 3 5 2 5 2 5 5 4 3 2 4 5 5 79 61 5 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 5 4 4 4 3 79 62 5 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 78 63 4 4 3 5 4 5 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 79 64 5 4 4 4 3 4 5 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 80 65 5 5 4 5 5 5 5 5 4 5 4 4 4 5 5 4 4 5 5 4 92 66 5 5 4 5 5 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 85 67 5 5 4 5 5 5 5 5 5 4 5 4 4 4 4 4 5 5 5 5 93 68 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 3 4 4 3 4 4 76 69 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 80 70 3 4 3 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 3 4 4 3 73 71 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 78 72 5 5 5 4 5 5 5 4 5 5 5 5 5 3 5 4 4 3 5 5 92 73 5 5 5 4 5 5 4 5 5 5 4 4 5 4 4 4 3 5 5 5 91 74 4 4 4 5 4 5 4 4 5 5 4 4 5 4 5 4 4 5 5 5 89
jml. 321 301 280 306 298 305 299 298 298 286 287 289 301 290 293 288 293 303 303 293 5932
119
C. VAREABEL Y ( Kinerja Guru )
R Butir Pertanyaan Jml. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 1 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 124 2 4 5 5 5 5 4 4 5 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 5 4 4 4 139 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 120 4 4 3 3 3 4 3 4 3 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 112 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 5 5 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 121 6 4 4 4 4 4 5 4 4 5 5 4 4 4 5 4 4 5 5 4 4 4 3 3 4 4 4 4 5 4 5 126 7 4 4 4 4 4 5 4 4 5 5 4 3 4 5 4 4 4 5 5 4 4 4 3 3 4 4 4 5 4 5 125 8 4 4 4 4 4 5 4 4 5 5 4 3 4 5 4 4 4 5 5 4 4 4 3 3 3 5 4 4 4 5 124 9 4 3 4 4 3 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 116
10 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 120 11 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 118 12 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 114 13 3 3 4 4 4 4 3 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 3 3 111 14 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 117 15 4 4 3 5 4 5 4 5 4 3 5 3 5 5 5 4 4 5 5 4 5 4 4 4 5 4 5 5 5 4 131 16 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 117 17 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 122 18 4 4 3 3 3 3 3 4 4 3 4 3 4 4 4 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 104 19 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 3 3 99 20 4 5 4 5 5 5 5 4 5 5 4 4 5 5 4 4 5 4 5 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 134 21 4 5 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 5 4 4 5 5 5 5 5 4 4 5 5 4 4 4 4 5 131 22 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 5 145 23 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 116 24 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 120 25 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 121 26 4 4 4 4 4 4 4 5 5 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 123 27 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 116 28 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 119 29 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 119 30 3 4 4 4 4 4 5 3 5 3 4 3 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 122 31 4 4 3 4 4 4 5 4 4 3 4 4 4 4 4 4 5 5 5 4 4 4 4 5 3 3 4 4 4 4 121 32 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 118
120
33 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 118 34 4 4 3 3 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 3 4 4 113 35 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 115 36 4 3 3 4 4 3 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 113 37 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 115 38 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 5 5 5 4 3 4 5 4 4 4 4 4 4 123 39 3 3 4 3 4 4 3 4 4 3 3 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 112 40 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 119 41 4 4 4 4 3 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 118 42 3 4 4 3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 144 43 4 4 4 4 4 4 4 4 5 3 4 4 4 5 5 4 4 4 5 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 124 44 3 3 4 3 4 4 4 3 4 3 4 3 4 5 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 3 4 3 3 4 4 110 45 4 3 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 119 46 3 3 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 115 47 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 115 48 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 120 49 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 118 50 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 116 51 3 3 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 117 52 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 108 53 3 4 4 4 3 3 4 4 3 3 4 3 3 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 3 3 4 3 4 4 4 108 54 4 4 3 4 4 3 3 3 4 3 3 3 5 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 111 55 5 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 3 4 4 3 3 3 3 4 4 4 5 4 3 4 3 5 4 4 4 114 56 2 2 3 4 3 3 4 4 3 2 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 109 57 3 3 3 3 3 3 3 4 3 2 3 4 4 4 3 4 3 4 3 3 4 4 4 4 3 4 3 3 4 4 102 58 3 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 114 59 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 115 60 2 2 3 3 4 4 4 3 2 1 4 2 4 5 4 4 3 5 4 4 4 5 4 5 5 4 3 4 4 4 109 61 4 4 4 3 4 3 3 3 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 112 62 4 4 4 3 5 3 3 3 3 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 4 4 4 4 4 111 63 3 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 118 64 3 3 4 3 4 4 3 3 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 4 4 5 4 4 5 4 4 117 65 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 124 66 4 4 4 4 5 4 4 5 4 4 4 4 4 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 137 67 4 4 4 5 5 5 4 4 5 4 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 4 5 4 4 5 139 68 3 4 4 4 3 3 3 3 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3 5 111
121
69 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 120 70 4 4 4 4 5 4 4 5 4 5 4 4 4 5 4 4 4 4 5 5 4 5 4 4 4 4 4 5 5 4 129 71 4 4 4 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 3 3 3 107 72 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 133 73 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 133 74 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 5 4 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4 5 5 4 127
Jml 272 280 282 287 295 289 290 286 289 263 292 274 302 312 297 297 305 311 313 308 302 297 296 295 290 289 299 304 297 304 8817