keterampilan pengelolaan kelas dalam pembelajaran...
TRANSCRIPT
KETERAMPILAN PENGELOLAAN KELAS DALAM
PEMBELAJARAN BAHASA ARAB DI MI MA’ARIF NU I
DAWUHANWETAN, KEDUNGBANTENG, BANYUMAS
SKRIPSI
Diajukan Kepada Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan IAIN Purwokerto
untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Guna Memperoleh Gelar
Sarjana Pendidikan (S.Pd)
Oleh:
LAILI MA’RIFATUL AZIZAH
NIM. 1223302026
JURUSAN PENDIDIKAN BAHASA ARAB
FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN
INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI
PURWOKERTO
2016
xi
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ............................................................................................ i
PERNYATAAN KEASLIAN .............................................................................. ii
PENGESAHAN .................................................................................................... iii
NOTA DINAS PEMBIMBING ............................................................................ iv
MOTTO ............................................................................................................... v
PERSEMBAHAN ................................................................................................ vi
KATA PENGANTAR ......................................................................................... vii
ABSTRAK ........................................................................................................... x
DAFTAR ISI ........................................................................................................ xi
DAFTAR TABEL ................................................................................................. xiv
DAFTAR LAMPIRAN ......................................................................................... xv
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah ................................................................ 1
B. Definisi Operasional ...................................................................... 5
C. Rumusan Masalah ......................................................................... 6
D. Tujuan dan Manfaat Penelitian ...................................................... 7
E. Kajian Pustaka ............................................................................... 7
F. Sistematika Pembahasan ............................................................... 12
BAB II LANDASAN TEORI
A. Keterampilan Pengelolaan kelas .................................................... 14
1. Pengertian Keterampilan Pengelolaan kelas ............................ 14
2. Tujuan Pengelolaan Kelas ....................................................... 16
xii
3. Ruang lingkup Pengelolaan Kelas ........................................... 18
4. Komponen Keterampilan Pengelolaan Kelas ........................... 27
5. Pendekatan Pengelolaan
Kelas................................................. ........................................ 30
B. Pembelajaran Bahasa Arab ............................................................. 33
1. Pengertian Pembelajaran Bahasa Arab ..................................... 33
2. Tujuan Pembelajaran Bahasa Arab .......................................... 34
3. Prinsip-prinsip Pembelajaran Bahasa Arab .............................. 36
4. Macam-macam metode Pembelajaran Bahasa Arab ................ 38
5. Mata Pelajaran Bahasa Arab di MI
.......................................... ........................................................ 41
C. Karakteristik Siswa MI ................................................................... 43
BAB III METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian .............................................................................. 45
B. Subjek Penelitian dan Objek Penelitian.......................................... 45
C. Metode Pengumpulan Data ............................................................ 46
D. Metode Analisis Data .................................................................... 48
BAB IV PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN
A. Gambaran Umum SDN Karangnangka ....................................... 50
1. Sejarah MI Ma’arif NU I Dawuhanwetan
............................ .................................................................... 50
2. Letak Geografis ...................................................................... 51
3. Visi, Misi dan Tujuan ............................................................. 51
xiii
4. Keadaan Guru dan Siswa ...................................................... 52
5. Struktur Organisasi Madrasah ............................................... 55
6. Kegiatan keagamaan ............................................................... 56
7. Prestasi Sekolah ...................................................................... 56
8. Sarana dan Prasarana .............................................................. 57
B. Penyajian Data ............................................................................... 59
1. Pengelolaan tata ruang kelas oleh guru bahasa Arab ............. 60
2. Pengelolaan waktu oleh guru bahasa Arab .............................. 62
3. Pengelolaan materi oleh guru bahasa Arab ............................. 66
4. Pengelolaan siswa oleh guru bahasa Arab .............................. 69
C. Analisis Data ................................................................................. 72
1. Keterampilan dalam pengelolaan tata ruang kelas .................. 72
2. Keterampilan dalam pengelolaan waktu ................................. 74
3. Keterampilan dalam pengelolaan materi ................................. 77
4. Keterampilan dalam pengelolaan siswa .................................. 78
BAB V PENUTUP
A. Kesimpulan .................................................................................. 81
B. Saran-saran .................................................................................... 82
C. Penutup ......................................................................................... 83
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN–LAMPIRAN
DAFTAR RIWAYAT HIDUP
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Proses belajar mengajar merupakan inti dari proses pendidikan
secara keseluruhan dengan guru sebagai pemegang peranan utama. Guru
adalah semua orang yang berwenang dan bertanggung jawab untuk
membimbing dan membina peserta didik baik secara individual maupun
klasikal, di sekolah, maupun diluar sekolah.1 Mengajar adalah perilaku yang
universal. Artinya, semua orang dapat melakukannya, akan tetapi bagi
seorang guru untuk dapat mengajar dengan baik diperlukan keahlian. Guru
dituntut bukan hanya menguasai materi saja, tetapi juga harus menguasai
tentang pendidikan dan pengajaran, disamping syarat-syarat khusus yang lain
yang akan menjadikannya sebagai guru yang berkompeten dalam bidangnya,
sehingga proses interaksi edukatif dapat berjalan dengan optimal dan mampu
menciptakan lingkungan belajar yang efektif bagi anak didik.
Penyelenggaraan pendidikan salah satunya melalui jalur pendidikan
formal yaitu sekolah. Sekolah merupakan tempat belajar yang
diselenggarakan melalui prasarana yang di lembagakan. Sekolah sebagai
organisai kerja terdiri dari beberapa kelas, baik yang bersifat paralel maupun
berjenjang. Setiap kelas merupakan unit kerja yang berdiri sendiri dan
berkedudukan sebagai sub sistem yang menjadi bagian dari sebuah sekolah
sebagai total sistem. Pengembangan sekolah sebagai total sistem atau satu
1 Syaiful Bahri Djamarah, Guru dan Anak Didik dalam Interaksi Edukatif (Jakarta:
Rineka Cipta, 2000), hlm. 32.
2
kesatuan organisasi sangat tergantung pada penyelenggaraan dan pengelolaan
kelas, baik lingkungan masing-masing sebagai unit kerja yang berdiri sendiri
maupun dalam hubungan kerja antara kelas yang satu dengan yang lain.2
Dalam proses belajar mengajar guru mempunyai peran yang sangat
penting dalam menentukan kualitas pembelajaran yang dilaksanakan, dalam
arti guru harus membelajarkan siswa dengan menyediakan kondisi belajar
yang optimal. Kondisi belajar yang optimal dapat dicapai jika guru mampu
mengatur siswa dan sarana pengajaran serta mengendalikannya dalam
suasana yang menyenangkan untuk mencapai tujuan pelajaran.3 Maka
seorang guru hendaknya tidak memiliki pandangan bahwa mengajar hanya
merupakan tugas yang telah menjadi kebiasaan sehingga hanya terpaku
dengan cara dan gaya lama, tidak ada dinamika. Tetapi sebaliknya, guru
diharapkan untuk selalu melakukan inovasi dan kreativitas untuk
mengembangkan proses pembelajaran kearah yang lebih baik, efektif dan
efisien.
Dengan demikian untuk menciptakan situasi yang kondusif demi
untuk memperoleh hasil yang efektif dalam proses belajar mengajar tidaklah
cukup ditunjang oleh penguasaan materi saja, tetapi guru juga harus
mempunyai keterampilan dasar yang diharapkan akan dapat membantu dalam
menjalankan tugas dalam interaksi edukatif. Keterampilan mengajar
merupakan faktor dasar yang harus dimiliki oleh seorang guru untuk
2 Hadari Nawawi, Organisasi Sekolah dan Pengelolaan Kelas sebagai Lembaga
Pendidikan (Jakarta: Gunung Agung, 1982), hlm. 115. 3 J.J Hasibuan dan Moedjiono, Proses Belajar Mengajar (Bandung: Rosda Karya,1993),
hlm. 82.
3
meningkatkan mutu pengajaran, diantaranya adalah keterampilan pengelolaan
kelas yang penting diperhatikan oleh seorang guru dalam menghadapi siswa.
Masalah yang dihadapi guru dalam proses belajar mengajar yaitu
masalah pengajaran dan masalah pengelolaan kelas. Masalah pengajaran akan
berhasil tergantung pada masalah pengelolaan kelas. Pengelolaan kelas perlu
diatur sedemikian rupa sehingga dapat menciptakan atau mempertahankan
kondisi optimal yang memungkinkan terjadinya proses belajar mengajar yang
kondusif.4 Dengan demikian, pengelolaan kelas yang efektif adalah syarat
bagi pengajaran yang efektif.
Pengelolaan kelas diperlukan karena dari hari ke hari, bahkan dari
waktu ke waktu tingkah laku dan perbuatan anak didik selalu berubah. Hari
ini anak didik dapat belajar dengan baik dan tenang, tetapi besok belum tentu.
Jadi, pengelolaan kelas adalah suatu upaya memberdayakan potensi kelas
yang ada seoptimal mungkin untuk mendukung proses interaksi edukatif
mencapai tujuan pembelajaran.5
Mata pelajaran bahasa Arab di sekolah dasar maupun sekolah
menengah memiliki fungsi dan tujuan berbeda dari setiap komponen materi
yang dipelajari oleh siswa. Guru bahasa Arab harus mampu memilih strategi
yang tepat untuk pembelajaran dan mengelola kelas untuk proses
pembelajaran di sekolah, sehingga proses pembelajaran dapat membantu
siswa dalam mencapai suatu kemudahan untuk memahami materi yang
disampaikan.
4 Mulyadi, Clasroom Management (Malang: UIN Malang Press, 2009), hlm. 1.
5 Novan Ardy Wiyani, Manajemen Kelas: Teori dan Aplikasi untuk Menciptakan Kelas
yang Kondusif (Yogyakarta: Ar-Ruzz Media,2013), hlm. 60.
4
Berkaitan dengan permasalahan di atas, penulis mengambil latar
penelitian di MI Ma‟arif NU I Dawuhanwetan. Peneliti memilih di MI
Ma‟arif NU I Dawuhanwetan, berdasarkan observasi pendahuluan pada
tanggal 3 Desember 2015, penulis diizinkan untuk mengikuti proses
pembelajaran bahasa Arab. Pada saat penulis masuk kelas bersama guru
bahasa Arab bapak Abdulloh Rois, para siswa sedang membaca mufradat, hal
tersebut ternyata sudah menjadi kebiasaan ketika ada bel tanda pergantian
pelajaran bahasa Arab para siswa langsung membaca mufradat sambil
menunggu kehadiran guru masuk kelas, hal itu dimaksudkan agar siswa tidak
bermain-main selama guru belum masuk ke kelas dan dapat menghafal
mufradat.
Pada hari itu guru bahasa Arab akan mengambil penilaian Maharotul
Qiro’ah, secara bergantian siswa maju ke depan untuk membaca teks qiro’ah,
sambil menunggu giliran maju para siswa diperintahkan untuk menulis teks
qiro’ah dibuku tulis masing-masing, hal tersebut dilakukan agar tidak terjadi
kegaduhan di kelas selama menunggu giliran penilaian dan dapat melatih
siswa agar lebih terampil dalam menulis bahasa Arab.
Selain itu di Kecamatan Kedungbanteng terdapat lima Madrasah
Ibtidaiyah, dari kelima madrasah tersebut MI Ma‟arif NU I Dawuhanwetan
termasuk Madrasah favorit di kecamatan Kedungbanteng , ini terbukti dari
banyaknya masyarakat yang mempercayakan anak-anaknya untuk bersekolah
di MI Ma‟arif NU I Dawuhanwetan, padahal di daerah mereka juga terdapat
Madrasah Ibtidaiyah.
5
Berdasarkan hal tersebut, penulis tertarik untuk meneliti tentang
keterampilan pengelolaan kelas. Adapun judul penelitian yang ingin penulis
teliti yaitu “ Keterampilan Pengelolaan Kelas dalam Pembelajaran Bahasa
Arab di MI Ma‟arif NU I Dawuhanwetan, Kedungbanteng, Banyumas”.
B. Definisi Operasional
Definisi operasional dimaksudkan untuk memperoleh gambaran yang
jelas terhadap objek pembahasan, sehingga tidak terjadi kesalahpahaman
dalam memahami maksud dan tujuan penelitian.
1. Keterampilan Pengelolaan Kelas
Menurut Novan Ardi Wiyani keterampilan Pengelolaan kelas
adalah keterampilan guru sebagai seoarng leader sekaligus manajer
dalam menciptakan iklim kelas yang kondusif untuk meraih keberhasilan
kegiatan belajar mengajar.6 Menurut Cooper, J.M. keterampilan
pengelolaan kelas adalah seperangkat kegiatan guru untuk menciptakan
dan mempertahankan ketertiban suasana kelas.7
Jadi, keterampilan pengelolaan kelas adalah keterampilan guru
dalam menciptakan dan mempertahankan kondisi kelas yang kondusif
untuk meraih keberhasilan kegiatan belajar-mengajar.
2. Pembelajaran Mata pelajaran Bahasa Arab
Menurut UU SPN No. 20 tahun 2003, pembelajaran adalah proses
interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu
6 Novan Ardy Wiyani, Manajemen Kelas: Teori dan Aplikasi untuk Menciptakan Kelas
yang Kondusif (Yogyakarta: Ar-Ruzz Media,2013), hlm. 59. 7 Mulyadi, Clasroom Management (Malang: UIN Malang Press, 2009), hlm. 2.
6
lingkungan belajar.8 Mata pelajaran bahasa Arab merupakan suatu mata
pelajaran yang diarahkan untuk mendorong, membimbing,
mengembangkan, dan membina kemampuan serta menumbuhkan sikap
positif terhadap bahasa Arab baik reseptif maupun produktif.
Jadi yang dimaksud pembelajaran mata pelajaran bahasa Arab
adalah proses interaksi dan penyampaian ilmu oleh guru bahasa Arab
kepada peserta didik dengan tujuan agar peserta didik memahami dan
menguasai bahasa Arab serta dapat mengembangkannya.
3. MI Ma‟arif NU I Dawuhanwetan
Madrasah Ibtidaiyah merupakan sekolah dasar dan sekolah
lanjutan pertama yang bercirikhas Islam yang diselenggarakan oleh
Departemen Agama. Madrasah Ibtidaiyah Ma‟arif NU I Dawuhanwetan
adalah salah satu lembaga pendidikan di bawah naungan Lembaga
Pendidikan Ma‟arif NU Kabupaten Banyumas, dan di bawah naungan
Kementrian Agama Kabupaten Banyumas yang beralamat di Jalan Raya
Dawuhanwetan No.22 Desa Dawuhanwetan RT 01/01, Kecamatan
Kedungbanteng, Kabupaten Banyumas.
C. Rumusan Masalah
Berdasarkan uraian latar belakang masalah diatas maka penulis
memfokuskan masalah “Bagaimana keterampilan pengelolaan kelas dalam
pembelajaran Bahasa Arab di MI Ma‟arif NU I Dawuhanwetan?”.
8 Abdul Majid, Strategi Pembelajaran (Bandung: PT Remaja Rosda Karya, 2015), hlm. 4.
7
D. Tujuan Penelitian dan Manfaat Penelitian
1. Tujuan Penelitian
Untuk mendeskripsikan secara jelas tentang keterampilan
pengelolaan kelas dalam pembelajaran bahasa Arab di MI Ma‟arif NU I
Dawuhanwetan yang dilakuan oleh guru mata pelajaran bahasa Arab.
2. Manfaat Penelitian
a. Manfaat Teoritis
Dari hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan informasi dan
pemahaman tentang keterampilan pengelolaan kelas dalam
pembelajaran bahasa Arab.
b. Manfaat Praktis
Hasil penelitian ini dapat dijadikan kontribusi bagi guru mata
pelajaran bahasa Arab di dalam mengelola kelas agar proses
pembelajaran lebih efektif.
E. Kajian Pustaka
1. Kerangka Teori
a. Keterampilan pengelolaan kelas
Keterampilan pengelolaan kelas merupakan kegiatan-
kegiatan untuk menciptakan dan mempertahankan kondisi yang
optimal bagi terjadinya proses interaksi edukatif. Menurut Syaiful
Bahri Djamarah, ada dua komponen keterampilan pengelolaan kelas,
pertama keterampilan yang berkaitan dengan penciptaan dan
pemeliharaan kondisi belajar yang optimal, kedua keterampilan yang
8
berkaitan dengan pengembalian kondisi belajar.9 Berbeda dengan
Syaiful Bahri Djamarah, Moh.Uzer mengungkapkan setidaknya ada
empat komponen keterampilan pengelolaan kelas, pertama
keterampilan mengadakan pendekatan secara pribadi, kedua
keterampilan mengorganisasi, ketiga keterampilan membimbing dan
memudahkan belajar, dan keempat keterampilan merencanakan dan
melaksanakan kegiatan belajar-mengajar.10
Dengan dimilikinya
keterampilan pengelolaan kelas diharapkan guru dapat mengelola
kelas dengan baik dalam kondisi apapun, sehingga siswa dapat
menunjukan ketekunan semangat dalam belajar serta berperan aktif
dalam proses pembelajaran.
b. Pembelajaran bahasa Arab
Pembelajaran bahasa Arab adalah proses interaksi dan
penyampaian ilmu oleh guru bahasa Arab kepada peserta didik
dengan tujuan agar peserta didik memahami dan menguasai bahasa
Arab serta dapat mengembangkannya.
Pembelajaran bahasa Arab dilakukan dalam rangka
pencapaian tujuan. Tujuan pembelajaran bahasa Arab tersebut
dirumuskan sedemikian rupa sehingga tujuan pembelajaran itu
tercapai dengan baik. Adapun tujuan pembelajaran bahasa Arab
9 J.J Hasibun dan Moedjiono, Proses Belajar Mengajar..., hlm. 83.
10 Novan Ardy Wiyani, Manajemen Kelas: Teori dan Aplikasi untuk Menciptakan Kelas
yang Kondusif..., hlm.88.
9
adalah agar siswa terampil berbahasa yang meliputi terampil
menyimak, berbicara, membaca dan menulis.11
c. Karakteristik siswa MI
Anak-anak usia sekolah dasar memiliki karakteristik yang
berbeda. Ia senang bermain, senang bergerak, senang bekerja
kelompok, dan senang merasakan atau melakukan sesuatu secara
langsung. Oleh sebab itu, guru hendaknya mengembangkan
pembelajaran yang mengandung unsur permainan, mengusahakan
siswa berpindah atau bergerak, bekerja atau belajar dalam kelompok,
serta memberikan kesempatan untuk terlibat langsung dalam
pembelajaran.12
2. Kajian Riset Relevan
Telaah pustaka ini dimaksudkan untuk mengemukakan teori-teori
yang relevan dengan masalah yang diteliti, antara lain:
a. Buku Manajemen Kelas oleh Novan Ardy Wiyani. Dalam buku ini
dijelaskan tentang konsep dasar manajemen kelas, prinsip dan ruang
lingkup keterampilan manajemen kelas dan pendekatan dalam
manajemen kelas.
b. Buku Guru dan Anak Didik dalam Interaksi Edukatif, oleh Syaiful
Bahri Djamarah. Dalam buku ini di jelaskan setiap guru masuk ke
dalam kelas, maka pada saat itu pula ia menghadapi dua masalah
pokok, yaitu masalah pengajaran dan masalah pengelolaan. Masalah
11
Ahmad Muhtadi Anshor, Pengajaran Bahasa Arab..., hlm. 13. 12
Desmita, Psikologi Perkembangan Peserta Didik (Bandung: Rosda Karya, 2009), hlm.
35.
10
pengajaran adalah usaha membantu anak didik dalam mencapai
tujuan, khusus pengajaran langsung, sedangkan masalah manajemen
adalah usaha untuk menciptakan dan mempertahankan kondisi
sedemikian rupa, sehingga proses interaksi edukatif dapat berlangsung
secara efektif dan efisien.13
c. Buku Menjadi Guru Profesional, oleh Moh Uzer Usman. Dalam buku
ini dijelaskan, dalam peranannya sebagai pengelola kelas (learning
manager) guru hendaknya mampu mengelola kelas, karena kelas
merupakan lingkungan belajar serta merupakan suatu aspek dari
lingkungan sekolah yang perlu diorganisasi. Lingkungan ini diatur dan
diawasi agar kegiatan-kegiatan belajar terarah kepada tujuan-tujuan
pendidikan. Pengawasan terhadap lingkungan itu turut menentukan
sejauhmana lingkungan tersebut menjadi lingkungan belajar yang
baik. Suatu kondisi belajar yang optimal dapat dicapai jika guru
mampu mengatur siswa dan sarana pengajaran serta
mengendalikannya dalam suasana yang menyenangkan untuk
mencapai tujuan pengajaran.14
d. Buku Pendekatan Keterampilan Proses, oleh Conny Semiawan, dkk.
Dalam buku ini dijelaskan, bahwa untuk menciptakan suasana yang
dapat menumbuhkan gairah belajar, meningkatkan prestasi belajar
siswa, dan lebih meningkatkan guru memberikan bimbingan dan
bantuan terhadap siswa dalam belajar, diperlukan pengorganisasian
13
Syaiful Bahri Djamarah, Guru dan Anak Didik..., hlm. 145. 14
Moh. Uzer Usman, Menjadi Guru Profesional (Bandung: Remaja Rosdakarya, 1990),
hlm. 90.
11
kelas yang memadai. Pengorganisasian kelas adalah suatu rentetan
kegiatan kegiatan guru untuk menumbuhkan dan mempertahankan
organisaisi kelas yang efektif, yang meliputi: tujuan pengajaran,
pengaturan penggunaan waktu yang tersedia, pengaturan ruangan dan
perabot pelajaran di kelas, dan pengelompokan siswa dalam belajar.15
Selain buku-buku tersebut yang dijadikan landasan teori, penulis
juga menggunakan skripsi yang ada kaitannya dengan skripsi ini sebagai
perbandingan, antara lain:
a. Skripsi Aditia Pramana yang berjudul “Strategi Pengelolaan Kelas
Dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Bahasa Arab Siswa MI
Miftahul Huda Bengkal Temanggung". Skripsi tersebut menjelaskan
tentang strategi pengelolaan kelas dan motivasi belajar bahasa Arab
serta faktor-faktor yang mendukung dan menghambat dalam strategi
pengelolaan kelas dalam meningkatkan motivasi belajar bahasa
Arab.16
b. Skripsi Sri Utami Hadiningsih yang berjudul “Pengelolaan Kelas yang
Efektif dalam Pembelajaran Qur‟an dan Hadits di Madrasah
Tsanawiyah Negeri (MTsN) Prambanan Sleman”. Skripsi tersebut
menjelaskan tentang proses pembelajaran Qur‟an dan Hadits yang
meliputi persiapan pembelajaran, metode pembelajaran, dan tujuan
15
Conny Semiawan, dkk, Pendekatan Keterampilan Proses (Jakarta: PT Gramedia,
1985), hlm. 63. 16
Aditia Pramana, Strategi Pengelolaan Kelas Dalam Meningkatkan Motivasi Belajar
Bahasa Arab Siswa MI Miftahul Huda Bengkal Temanggung, Skripsi, Yogyakarta: Fakultas
Tarbiyag dan Keguruan UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, 2013
12
pembelajaran, teknik pengelolaan kelas, dan kesulitan dalam
pengelolaan kelas.17
c. Skripsi Sabichin yang berjudul “Korelasi Pengelolaan Kelas terhadap
Prestasi Belajar Mata Pelajaran Qur‟an Hadits di MI Ma‟arif NU I
Selakambang, Kaligondang, Purbalingga”. Skripsi tersebut
menjelaskan tentang bagaimana pengelolaan kelas di MI Ma‟arif NU
I Selakambang dan pengaruhnya terhadap terhadap prestasi belajar
siswa mata pelajaran Qur‟an Hadits.18
Dari beberapa kajian pustaka yang telah disebutkan dan
dijelaskan di atas, menurut penulis belum ada yang lebih fokus mengkaji
pada keterampilan pengelolaan kelas dalam suatu pembelajaran.
Sedangkan penelitian yang akan penulis lakukan adalah penelitian yang
memfokuskan pada keterampilan pengelolaan kelas dalam pembelajaran
bahasa Arab.
F. Sistematika Pembahasan
Bagian awal terdiri dari halaman judul, pernyataan keaslian,
pengesahan, nota dinas pembimbing, motto, persembahan, kata pengantar,
abstrak, dan daftar isi.
17
Sri Utami Hadiningsih, Pengelolaan Kelas yang Efektif dalam Pembelajaran Qur’an
dan Hadits di Madrasah Tsanawiyah Negeri (MTsN) Prambanan Sleman, Skripsi, Yogyakarta:
Fakultas Tarbiyah UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, 2008. 18
Skripsi Sabichin, Korelasi Pengelolaan Kelas terhadap Prestasi Belajar Mata
Pelajaran Qur’an Hadits di MI Ma’arif NU I Selakambang, Kaligondang, Purbalingga, Skripsi,
Purwokerto: Jurusan Tarbiyah Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri Purwokerto, 2009.
13
Adapun bagian isi adalah sebagai berikut:
Bab I berisi tentang pendahuluan, terdiri dari: latar belakang masalah,
definisi operasional, rumusan masalah, tujuan dan manfaat penelitian, kajian
pustaka, dan sistematika penulisan.
Bab II tentang landasan teori. Pada bab ini terdiri dari: Keterampilan
pengelolaan kelas dalam pembelajaran bahasa Arab, yang terdiri dari
pengertian keterampilan pengelolaan kelas, tujuan pengelolaan kelas, ruang
lingkup pengelolaan kelas, komponen keterampilan pengelolaan kelas,
pendekatan pengelolaan kelas, pengertian pembelajaran bahasa Arab, tujuan
pembelajaran bahasa Arab, prinsip-prinsip pembelajaran bahasa Arab, metode
pembelajaran bahasa Arab, mata pelajaran bahasa Arab di MI, dan
karakteristik siswa MI.
Bab III membahas tentang metode penelitian yang terdiri dari: jenis
penelitian, subjek penelitian, objek penelitian, teknik pengumpulan data dan
teknik analisis data.
Bab IV berisi tentang Gambaran Umum MI Ma‟arif NU I
Dawuhanwetan, penyajian data tentang keterampilan pengelolaan kelas dalam
pembelajaran bahasa Arab di MI Ma‟arif NU I Dawuhanwetan, serta analisis
data.
Bab V yaitu penutup yang berisi: kesimpulan dan saran.
Sedangkan bagian yang paling akhir berisi tentang daftar pustaka,
lampiran-lampiran, dan daftar riwayat hidup penulis.
81
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Keterampilan pengelolaan kelas dalam pembelajaran bahasa Arab di
MI Ma‟arif NU I Dawuhanwetan, yaitu: keterampilan pengelolaan tata ruang
kelas, keterampilan pengelolaan waktu, keterampilan pengelolaan materi dan
keterampilan pengelolaan siswa. Berkaitan dengan pengaturan tata ruang
kelas seperti pengaturan ruang belajar, desain ruangan, pengaturan tempat
duduk siswa, pengaturan alat-alat pengajaran, mengatur keindahan dan
kebersihan, semuanya telah diatur oleh pihak sekolah.
Terkait dengan pengelolaan alokasi waktu, guru menyesuaikan dengan
kebutuhan dan materi pelajaran yang sudah tertuang dalam RPP. Dari
kemampuan pengelolaan waktu pelaksanannya guru bahasa Arab sudah
mencakup semuanya dari rincian penggunaan waktu.
Dalam pengelolaan materi dilihat dari kompetensi pengelolaan materi
dimana setiap guru telah membuat perencanaan yang berpedoman pada
kurikulum yang ada untuk mengelola bahan materi yang akan disampaikan,
sehingga materi pelajaran yang tersusun memudahkan penyampaian kepada
siswa, dimengerti dan dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari oleh
siswa dengan baik, dan terkadang guru menggunakan variasi metode
pembelajaran.
Guru mampu mengelola siswa untuk terlibat aktif di kelas, bagaimana
mengatur atau menangani perilaku siswa yang tidak diinginkan. Namun
82
dalam pengelompokan siswa untuk membantu siswa dalam menyelesaikan
kesulitan-kesulitan dan permasalahan dalam proses pembelajaran, guru masih
kurang maksimal dalam pelaksanaannya.
B. Saran
Saran ini merupakan bahan masukan dan pertimbangan yang
ditujukan kepada semua pihak yang turut bertanggung jawab terhadap
penyelengaraan pendidikan, kaitannya dalam keterampilan pengelolaan kelas.
1. Kepala sekolah, guru-guru, dan guru bahasa Arab khususnya, hendaknya
mengatur dan mengelola siswanya secara optimal dengan mengacu pada
konsep pengelolaan kelas secara utuh, serta berusaha untuk mengatasi
problematika yang ada dengan baik dan bijaksana dalam mencari
solusinya sehingga secara bertahap para siswa di MI Ma‟arif NU I
Dawuhanwetan dapat mencapai tujuan pendidikan yang diharapkan.
2. Bantuan dari semua pihak baik dari masyarakat, wali siswa, dan siswa itu
sendiri, agar ikut memperhatikan dan ikut mensukseskan jalannya
program pendidikan guna mencapai tujuan pendidikan yang maksimal.
C. Penutup
Alhamdulillahi rabbil „alamin, penulis haturkan rasa syukur kehadirat
Allah SWT berkat rahmat dan hidayah-Nya penulis dapat menyelesaikan
skripsi yang berjudul Keterampilan Pengelolaan Kelas dalam Pembelajaran
bahasa Arab di MI Ma‟arif NU I Dawuhanwetan, Kedungbanteng,
Banyumas.
83
Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih sangat sederhana dan jauh
dari kata sempurna, karena itu penulis mengharapkan masukan dan saran
untuk perbaikan dan peningkatan di masa mendatang. Demikian pula kepada
semua pihak yang telah membantu terselesaikannya skripsi ini, penulis
mengucapkan terimakasih. Semoga Allah SWT berkenan membalas amal
baik mereka dengan sebaik-baik balasan.
Akhirnya, penulis berharap semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi
penulis pribadi, maupun bagi pembaca secara umum.
Billahi taufiq walhidayah, wassalamu’alaikum wr. wb.
DAFTAR PUSTAKA
Anshor, Ahmad Muhtadi. Pengajaran Bahasa Arab. Yogyakarta: Teras, 2009.
Arends,Richard I. Learning to Teaching (Belajar untuk Mengajar), tej. Helly
Prajitno Soetjipto. Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2008.
Arikunto, Suharsimi. Prosedur Penelitian (Suatu Pendekatan Praktek). Jakarta:
PT. Rineka Cipta, 1998.
Departemen Pendidikan Nasional, Undang-undang RI Nomor 20 Tahun 2003
tentang Sisdiknas. Yogyakarta: Pustaka Widyatama, 2003.
Departemen Pendidikan Nasional. Kamus besar Bahasa Indonesia Edisi Ketiga.
Jakarta: Balai Pustaka, 2007.
Desmita. Psikologi Perkembangan Peserta Didik. Bandung: Rosda Karya, 2009.
Djamarah, Syaiful Bahri. Guru dan Anak Didik dalam Interaksi Edukatif. Jakarta:
Rineka Cipta, 2000.
Echolas, John M. dan Hassan shadily, Kamu Inggris Indonesia. Jakarta:
Gramedia, 2005.
Effendy,Ahmad Fuad. Metodologi Pengajaran Bahasa Arab. Malang: Miskyat,
2005.
Everston, Carolyn M., & Edmund T. Emmer. Manajemen Kelas untuk Guru
Sekolah Dasar. Jakarta: Kencana, 2015.
Hamid,Moh. Soleh. Metode Edutainment. Jogjakarta: Diva Press, 2014.
Hasibuan, J.J dan Moedjiono. Proses Belajar Mengajar. Bandung: Rosda Karya,
1993.
Hermawan, Acep. Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab (Bandung: Remaja
Rosda Karya, 2011.
Majid, Abdul. Strategi Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosda Karya, 2015.
Margono,S. Metodologi Penelitian Pendidikan.Jakarta: PT Rineka Cipta, 2003.
Mulyadi. Classroom Management. Malang: UIN Malang Press, 2009.
Muna,Wa. Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab. Yogyakarta: Teras, 2011.
Nawawi, Hadari. Organisasi Sekolah dan Pengelolaan Kelas Sebagai Lembaga
Pendidikan. Jakarta: Gunung Agung, 1982.
Nazarudin. Manajemen Pembelajaran: Implementasi Konsep, Karakteristik dan
Metodologi Pendidikan Agama Islam di Sekolah Umum. Yogyakarta:
TERAS, 2007.
Nuha, Ulin. Metodologi Super Efektif Pembelajaran Bahasa Arab, Jogjakarta :
Diva Press, 2012.
Nurudin, Syafrudin. Guru Profesional & Implementasi Kurikulum. Jakarta:
Quantum Teaching, 2005.
Semiawan, Conny, dkk. Pendekatan Keterampilan Proses. Jakarta: Gramedia,
1985.
Soetjiningsih, Christiana Hari. Perkembangan Anak Sejak Pembuahan sampai
dengan Kanak-Kanak Akhir. Jakarta: Prenada Media Grup, 2012.
Sugiyono. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta, 2012
Suprayogo, Imam dan Tobroni. Metodologi Penelitian Sosial-Agama. Bandung:
PT REMAJA ROSDAKARYA, 2003.
Suryosubroto,B. Proses Belajar Mengajar di Sekolah. Jakarta: PT. Rineka Cipta,
2002.
Syah, Darwyn, dkk. Perencanaan Sistem Pengajaran Pendidikan Agama Islam.
Jakarta: Gaung Persada Press, 2007.
Usman, Moh. Uzer. Menjadi Guru Profesional. Bandung: PT Remaja Rosda
Karya, 2005.
Wiyani, Novan Ardy. Manajemen Kelas: Teori dan Aplikasi untuk Menciptakan
Kelas yang Kondusif. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2013.
Yusuf, Tayar dan Saeful Anwar. Metodologi Pembelajaran Agama dan Bahasa
Arab. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 1997.
http://www.abdimadrasah.com/2014/04/tujuan-dan-ruang-lingkup-mata-pelajaran-
bahasa-arab.html. Kamis, 23 Juni 2016 pukul 11.01.