kesulitan siswa kelas vii dalam pembelajaran...
TRANSCRIPT
KESULITAN SISWA KELAS VII DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS DARING DI SMP NEGERI 2
TUNTANG TAHUN PELAJARAN 2019/2020
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Kewajiban dan Syarat Guna Memperoleh Gelar
Sarjana Pendidikan
Oleh:
DYAH ISNAINI
NIM. 23070160082
PROGRAM STUDI TADRIS MATEMATIKA
FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI SALATIGA
2020
ii
iii
KESULITAN SISWA KELAS VII DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS DARING DI SMP NEGERI 2
TUNTANG TAHUN PELAJARAN 2019/2020
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Kewajiban dan Syarat Guna Memperoleh Gelar
Sarjana Pendidikan
Oleh:
DYAH ISNAINI
NIM. 23070160082
PROGRAM STUDI TADRIS MATEMATIKA FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN
INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI SALATIGA 2020
iv
PERSETUJUAN PEMBIMBING
v
LEMBAR PENGESAHAN KELULUSAN
vi
PERNYATAAN KEASLIAN PENELITIAN
vii
MOTTO
"Sesungguhnya bersama kesulitan ada kemudahan."
(QS. Al-Insyirah: Ayat 6)
“Lebih baik memperbaiki keadaan daripada mencela keadaan yang ada.”
viii
PERSEMBAHAN
Puji syukur kehadirat Allah SWT. Atas limpahan rahmat serta karunia-
Nya, skripsi ini penulis persembahkan untuk:
1. Bapak (Jaelani) dan Ibu (Rintini) yang telah mendidik dan merawatku dengan
penuh kasih sayang tanpa pernah lelah meski putrimu banyak berbuat salah.
2. Kakakku Hafizh Ana Nafiah yang selalu memberi dukungan dan motivasi agar
adiknya menjadi anak yang mandiri, serta adikku Sigit Rizal Hidayat,
terimakasih telah menjadi adik yang baik dan sering membantu kakak. Tak lupa
calon keponakanku yang sebentar lagi atas izin Allah akan lahir ke dunia. Kamu
adalah kado terindah bagi kelulusanku.
3. Sahabatku Siti Sopiyatun dan Nila Umniyati terimaksih telah menjadi sahabat
yang baik dan selalu memotivasi untuk kebaikan. Tak lupa teman seperjuangan
Amiqo Milla yang banyak memberi dorongan serta bantuan dalam
menyelesaikan skripsi ini.
4. Sahabat-sahabat KKN Posko 157, Mbak Kuni, Mbak Echi, Mbak Wahyu, Mbak
Ika, Zam-zam, Alfarobi, dan Riki. Terimakasih atas kenangan manis selama 45
hari menjadi saudara tanpa KK.
5. Teman-teman PPL SMP Negeri 2 Tuntang.
6. Semua teman-teman Tadris Matematika Angkatan 2016.
7. Dan untuk semua pihak yang pihak yang telah memberikan motivasi, arahan dan
dukungan dalam penyelesaian skripsi ini.
ix
KATA PENGANTAR
Bismillahirrahmanirrohim..
Puji dan syukur penulis haturkan kepada Allah yang selalu memberikan
rahmat, karunia, taufik, serta hidayah-Nya kepada penulis sehingga penulis dapat
menyelesaikan skripsi dengan judul Kesulitan Siswa Kelas VII dalam Pembelajaran
Matematika Berbasis Daring di SMP Negeri 2 Tuntang Tahun Pelajaran 2019/2020.
Tidak lupa shalawat serta salam semoga senantiasa tercurahkan kepada Nabi
Muhammad shallallahu ‘alaihi wasallam. Perjuangan Beliau bagi umat manusia
sangatlah luar biasa. Semoga kelak di akhirat kita termasuk umat yang mendapat
syafaat dari Beliau shallallahu ‘alaihi wasallam. Aamiin.
Penulisan skripsi ini tidak akan terselesaikan tanpa bantuan dari berbagai pihak.
Karenanya, penulis mengucapkan terima kasih yang setulus-tulusnya kepada:
1. Bapak Prof. Dr. Zakiyuddin Baidhawy, M. Ag. selaku Rektor Institut Agama
Islam Negeri (IAIN) Salatiga.
2. Bapak Prof. Dr. Mansur, M.Ag. selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Ilmu
Keguruan (FTIK) Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Salatiga.
3. Bapak Prof. Dr. Winarno, S. Si., M. Pd. selaku Kepala Jurusan Tadris
Matematika Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Salatiga.
4. Bapak Saiful Marom, M.Sc. selaku dosen pembimbing akademik.
5. Ibu Dr. Eni Titikusumawati, S.Pd., M.Pd. selaku dosen pembimbing skripsi
yang telah mencurahkan pikiran, tenaga serta waktunya untuk membimbing
penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.
x
6. Bapak dan Ibu Dosen IAIN Salatiga yang telah memberi bekal berupa ilmu
pengetahuan.
7. Seluruh staf IAIN Salatiga yang telah membantu dalam penyusunan skripsi ini.
8. Rekan sesama jurusan Tadris Matematika angakatan 2016.
9. Bapak Drs. Syaiful Bahri selaku Kepala SMP Negeri 2 Tuntang yang telah
memberi izin untuk melakukan penelitian di SMP Negeri 2 Tuntang.
10. Ibu Erni Ayda, S.Si, M.Pd. selaku guru SMP Negeri 2 Tuntang yang bersedia
menjadi narasumber dan banyak membantu dalam penyusunan skripsi.
11. Siswa kelas VII SMP Negeri 2 Tuntang yang bersedia menjadi responden.
12. Orang tua, kerabat serta sahabat yang telah mendukung dan memotivasi peneliti
selama menyelesaikan skripsi.
13. Semua pihak yang telah berkontribusi dalam penyusunan skripsi ini.
Penulis sepenuhnya sadar skripsi ini masih jauh dari sempurna. Kritik dan saran
yang bersifat membangun sangat penulis harapkan. Semoga penelitian ini dapat
bermanfaat bagi penulis khususnya, serta para pembaca pada umumnya. Aamiin.
Salatiga,13 Agustus 2020
Penulis
xi
DAFTAR ISI
Halaman Sampul Luar ......................................................................................... i
Lembar Berlogo IAIN .......................................................................................... ii
Halaman Sampul Dalam ...................................................................................... iii
Halaman Persetujuan Pembimbing ...................................................................... iv
Halaman Pengesahan Kelulusan .......................................................................... v
Halaman Pernyataan Keaslian Penelitian ............................................................ vi
Halaman Motto .................................................................................................... vii
Halaman Persembahan ........................................................................................viii
Kata Pengantar ..................................................................................................... x
Daftar Isi .............................................................................................................. xii
Daftar Tabel ......................................................................................................... xv
Daftar Gambar .....................................................................................................xvi
Daftar Lampiran ................................................................................................ xvii
Abstrak .............................................................................................................. xviii
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar belakang ................................................................................................. 1
xii
B. Rumusan masalah ............................................................................................ 5
C. Tujuan penelitian ............................................................................................. 5
D. Manfaat penelitian
1. Manfaat praktis ........................................................................................... 6
a. Bagi penulis ............................................................................................ 6
b. Bagi pendidik .......................................................................................... 6
c. Bagi sekolah ........................................................................................... 6
2. Manfaat teoritis .......................................................................................... 6
E. Definisi operasional ......................................................................................... 7
F. Sistematika penulisan ...................................................................................... 9
BAB II KAJIAN PUSTAKA
A. Landasan teori
1. Pembelajaran matematika ............................................................................ 11
a. Pengertian pembelajaran matematika ...................................................... 11
b. Landasan dan karakteristik pembelajaran matematika ............................ 13
c. Prinsip pembelajaran matematika ........................................................... 15
d. Pelaksanaan pembelajaran matematika .................................................. 16
2. Pembelajaran matematika berbasis daring ................................................... 23
a. Pengertian pembelajaran matematika berbasis daring ............................ 23
b. Landasan dan karakteristik pembelajaran matematika berbasis daring .. 24
c. Prinsip pembelajaran matematika berbasis daring .................................. 25
d. Kelebihan dan kekurangan pembelajaran matematika berbasis daring... 25
e. Pelaksanaan pembelajaran matematika berbasis daring ......................... 30
xiii
3. Kesulitan siswa dalam pembelajaran matematika berbasis daring ............. 33
a. Pengertian kesulitan siswa dalam pembelajaran matematika berbasis
daring ....................................................................................................... 33
b. Faktor yang mempengaruhi kesulitan siswa dalam pembelajaran
matematika berbasis daring .................................................................... 35
B. Kajian pustaka................................................................................................. 37
BAB III METODE PENELITIAN
A. Jenis penelitian ............................................................................................... 40
B. Subjek penelitian ............................................................................................ 41
C. Lokasi dan waktu penelitian .......................................................................... 41
D. Instrumen Penelitian ...................................................................................... 42
E. Uji instrumen penelitian
1. Uji validitas ............................................................................................... 43
2. Uji reliabilitas ............................................................................................ 43
F. Teknik pengumpulan data
1. Angket ....................................................................................................... 44
2. Wawancara ................................................................................................ 45
3. Dokumentasi .............................................................................................. 46
G. Teknik analisis data
1. Angket ....................................................................................................... 46
2. Wawancara ................................................................................................ 48
BAB VI DESKRIPSI DAN ANALISIS DATA
A. Deskripsi data
xiv
1. Pelaksanaan pembelajaran matematika berbasis daring ............................ 51
2. Kesulitan siswa dalam pembelajaran matematika berbasis daring ............ 57
B. Analisis data
1. Uji coba instrumen .................................................................................... 65
2. Analisis data ............................................................................................. 67
C. Pembahasan
1. Pelaksanaan pembelajaran matematika berbasis daring ............................ 82
2. Kesulitan siswa dalam pembelajaran matematika berbasis daring ............ 88
BAB V PENUTUP
A. Kesimpulan .................................................................................................... 92
B. Saran ............................................................................................................... 93
Daftar pustaka ..................................................................................................... 95
Lampiran-lampiran ............................................................................................... 98
Daftar Riwayat Hidup ........................................................................................135
xv
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1 Profil SMP Negeri 2 Tuntang .............................................................. 41
Tabel 3.2 Pedoman Interpretasi Koeefisien Reliabilitas ....................................... 44
Tabel 3.3 Skor Jawaban Angket Skala Likert ...................................................... 46
Tabel 3.4 Interpretasi Indeks Skor Angket .......................................................... 48
Tabel 4.1 Tabulasi Skor Kesulitan Teknis ........................................................... 58
Tabel 4.2 Tabulasi Skor Kesulitan Pelaksanaan Pembelajaran ........................... 60
Tabel 4.3 Tabulasi Skor Kesulitan Eksternal ....................................................... 63
Tabel 4.4 Hasil Uji Validitas Angket ................................................................... 65
Tabel 4.5 Interpretasi Hasil Uji Validitas Angket ............................................... 66
Tabel 4.6 Hasil Uji Reliabilitas Angket ............................................................... 66
Tabel 4.7 Tabulasi Total Skor Kesulitan Teknis ................................................. 70
Tabel 4.8 Tabulasi Indeks Skor Kesulitan Teknis ............................................... 70
Tabel 4.9 Tabulasi Total Skor Kesulitan Pelaksanaan Pembelajaran .................. 71
Tabel 4.10 Tabulasi Indeks Skor Kesulitan Pelaksanaan Pembelajaran .............. 75
Tabel 4.11 Tabulasi Total Skor Kesulitan Eksternal ........................................... 79
Tabel 4.12 Tabulasi Indeks Skor Kesulitan Eksternal ......................................... 80
xvi
DAFTAR DIAGRAM
Diagram 4.1 Skor Jawaban Kesulitan Teknis ....................................................... 59
Diagram 4.2 Skor Jawaban Kesulitan Pelaksanaan Pembelajaran ........................ 61
Diagram 4.3 Skor Jawaban Kesulitan Eksternal ................................................... 64
xvii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Pedoman Wawancara ....................................................................... 99
Lampiran 2 Kisi-kisi Angket ..............................................................................101
Lampiran 3 Transkrip Hasil Wawancara ............................................................103
Lampiran 4 Reduksi Data Wawancara ................................................................106
Lampiran 5 Angket Responden ...........................................................................108
Lampiran 6 RPP Pembelajaran Matematika Berbasis Daring ............................115
Lampiran 7 Evaluasi Pembelajaran Matematika Berbasis Daring ……………. 117
Lampiran 8 Hasil Penugasan Siswa ....................................................................118
Lampiran 9 Daftar Hadir Siswa ..........................................................................122
Lampiran 10 Daftar Nilai Siswa .........................................................................124
Lampiran 11 Dokumentasi Wawancara ..............................................................129
Lampiran 12 Surat Izin Penelitian ......................................................................130
Lampiran 13 Surat Keterangan Penelitian ..........................................................131
Lampiran 14 Surat Penunjukan Dosen Pembimbing ..........................................132
Lampiran 15 Lembar Konsultasi Skripsi ............................................................133
Lampiran 16 Nilai SKK ......................................................................................134
xviii
ABSTRAK
Isnaini, Dyah. 2020. Kesulitan Siswa Kelas VII dalam Pembelajaran Matematika
Berbasis Daring di SMP Negeri 2 Tuntang Tahun Pelajaran 2019/2020. Skripsi, Jurusan Tadris Matematika Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan Institut Agama Islam Negeri Salatiga. Pembimbing: Dr. Eni
Titikusumawati, S.Pd., M.Pd.
Kata Kunci: kesulitan siswa; pembelajaran matematika daring
Tujuan yang hendak dicapai dalam penelitian ini untuk mengetahui bagaimana pelaksanaan pembelajaran matematika berbasis daring pada kelas VII
SMP Negeri 2 Tuntang tahun pelajaran 2019/2020 dan apa saja kesulitan siswa kelas VII dalam pembelajaran matematika berbasis daring SMP Negeri 2 Tuntang tahun pelajaran 2019/2020.
Jenis penelitian ini termasuk jenis penelitian deskriptif kuantitatif dipadukan sudut pandang kualitatif. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah angket yang disebarkan kepada siswa kelas VII serta wawancara dengan
guru matematika kelas VII.
Hasil penelitian ini adalah: 1) pelaksanaan pembelajaran matematika berbasis daring terdiri dari pendahuluan, kegiatan inti, dan penutup. Pendahuluan
berisi pemberian motivasi dan penyiapan mental serta psikis siswa. Kegiatan inti yaitu penyampaian materi dengan mengirim link video pembelajaran yang diunggah ke Youtube melalui Kaizala, sesi pertanyaan siswa dan diskusi, serta
pemberian tugas tertulis melalui Kaizala. Pembelajaran diakhiri dengan kuis melalui Google Form lalu penutup; dan 2) kesulitan siswa kelas VII dalam
pembelajaran matematika berbasis daring diantaranya kesulitan teknis (62,56%); serta kesulitan proses pembelajaran matematika (62,14%). Siswa tidak mengalami kesulitan eksternal berupa dukungan keluarga dan sekolah (49,03%).
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Belajar merupakan perubahan tingkah laku atau penampilan dengan
serangkaian kegiatan misalnya membaca, mengamati, mendengarkan, meniru,
dan lain sebagainya. Selain itu, akan lebih baik jika seseorang belajar dengan
cara mengalami atau melakukannya, jadi tidak bersifat verbalistik (Sardiman,
2009: 22). Salah satu tempat belajar adalah sekolah. Kegiatan belajar di sekolah
dinamakan proses belajar mengajar yang merupakan kegiatan melaksanaan
kurikulum suatu lembaga pendidikan, agar dapat mempengaruhi para siswa
mencapai tujuan pendidikan yang telah ditetapkan. Tujuan pendidikan pada
dasarnya mengantarkan para siswa menuju perubahan-perubahan tingkah laku
baik intelektual, moral, maupun sosial agar dapat hidup mandiri sebagai
individu dan makhluk sosial. Untuk mencapai tujuan tersebut, siswa
berinteraksi dengan lingkungan belajar yang diatur guru melalui proses
pengajaran (Sudjana, 2009: 1).
Teknologi dan sains yang berkembang pesat merupakan sebuah tuntutan
dunia pendidikan agar senantiasa meningkatkan kualitas belajar mengajar.
Salah satu pelajaran yang menunjangnya adalah matematika. Ekhsan (2018: 2)
mengatakan pendidikan matematika di sekolah merupakan fondasi kuat dalam
pengembangan matematika di suatu negara, termasuk Indonesia. Usaha
Indonesia dalam pengembangan sains dan matematika terlihat dari pemberian
2
mata pelajaran matematika sejak dini. Siagian (2016: 59) mengatakan
matematika merupakan salah satu cabang ilmu pengetahuan yang mempunyai
peranan penting dalam perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, baik
sebagai alat bantu dalam penerapan-penerapan bidang ilmu lain maupun dalam
pengembangan matematika itu sendiri.
Sejak adanya pandemi Covid-19, Indonesia harus membatasi aktivitas
yang melibatkan banyak orang guna memutus penyebaran virus Covid -19.
Sektor pendidikan salah satu yang terkena imbasnya. Kegiatan belajar mengajar
di kelas terpaksa dialihkan ke sistem belajar daring (dalam jaringan).
Pembelajaran daring di tengah pandemi Covid-19 memaksa guru untuk belajar
memanfaatkan teknologi sebagai sarana penunjang pembelajaran. Di era digital
seperti sekarang, belajar secara daring bukan hal yang baru sehingga meski
pembelajaran tidak dilakukan tatap muka, KBM dapat tetap berjalan. Terlepas
dari hal itu, Indrajit mengatakan (2016: 2) bahwa pendidikan sebagai sebuah
proses dan industri, tidak terlepas dari jangkauan perkembangan teknologi.
Bahkan petinggi dan peneliti UNESCO menilai bahwa dampak terbesar dari
perkembangan TIK di dunia ini justru akan menimpa sektor pendidikan.
Terdapat banyak aplikasi yang bisa digunakan untuk menunjang pembelajaran
berbasis daring, seperti Google Classroom, Google Form, aplikasi Zoom
Meeting, Aplikasi Kaizala, Youtube, Whatsapp dan lain-lain. Karenanya,
dengan adanya era teknologi yang semakin berkembang maka progam
pembelajaran diarahkan untuk bisa memanfaatkan teknologi dengan lebih baik
(Adila, 2020: 402).
3
Selama pembelajaran daring, guru harus berpikir bagaimana cara
menyampaikan materi pelajaran secara efektif meski tanpa bertatap muka
langsung. Ini tentu menjadi suatu pekerjaan tersendiri, terlebih untuk pelajaran
matematika yang identik dengan rumus dan menghitung. Soedjadi (2000: 13-
37) menjelaskan bahwa karakteristik matematika di antaranya memiliki objek
yang abstrak dan memiliki simbol-simbol yang kosong arti. Artinya, butuh
penjelasan yang cukup mendalam agar siswa mengerti mengenai suatu materi
matematika. Selain itu, anggapan siswa bahwa matematika pelajaran yang sulit
menjadi tantangan bagi guru menghadapi KBM berbasis daring. Seperti yang
dikemukakan Ruseffendi (1991: 15), “Matematika (ilmu pasti) bagi anak-anak
pada umumnya merupakan mata pelajaran yang tidak disenangi, kalau bukan
pelajaran yang dibenci”. Anak merasa minder dan tidak percaya diri saat belajar
matematika disebabkan adanya pengalaman tidak menyenangkan dengan
matematika, kurangnya kepercayaan diri ketika mengerjakan soal matematika,
serta dukungan sosial yang kurang (Ekhsan, 2018: 16). Belum lagi saat
pembelajaran daring, siswa terkadang harus mengalami kendala teknis seperti
sinyal yang hilang tiba-tiba sehingga pembelajaran matematika menjadi tidak
maksimal.
Hasil wawancara dengan guru matematika dan siwa kelas VII di SMP
Negeri 2 Tuntang pada bulan Juni 2020, selama pandemi Covid-19, kegiatan
belajar mengajar dilakukan secara daring menggunakan aplikasi Kaizala,
Google Form, Youtube dan lain-lain. Materi disampaikan dengan mengirimkan
link video pembelajaran yang telah diunggah ke Youtube melalui aplikasi
4
Kaizala sesuai jadwal. Belajar dengan sistem daring mengharuskan siswa online
ketika jadwal pelajaran matematika dimulai yakni pada pukul 07.00 s.d 09.30.
Siswa menyimak materi pada video pembelajaran serta membaca buku
pegangan sebagai pelengkap. Penilaian terdiri dari dua aspek, yakni
pengetahuan dan keterampilan; aspek pengetahuan berbentuk kuis berupa soal
pilihan ganda melalui Google Form sedangkan aspek keterampilan berbentuk
soal uraian yang dikumpulkan melalui Aplikasi Kaizala.
Hasil wawancara dengan siswa yaitu siswa mengalami kesulitan dalam
pembelajaran matematika berbasis daring. Kesulitan tersebut diantaranya susah
sinyal, bosan saat pembelajaran dan kurang bisa memahami materi karena tidak
dijelaskan secara langsung. Siswa sering mengalami susah sinyal salah satunya
dikarenakan cuaca yang tidak mendukung seperti mendung atau hujan.
Pembelajaran selama di rumah tanpa bertemu teman-teman membuat siswa
merasa bosan sehingga tidak bersemangat mengikuti pembelajaran metamatika
berbasis daring. Siswa juga belum terbiasa dengan pembelajaran daring
sehingga siswa kesulitan mengikuti tahap demi tahap kegiatan pembelajaran.
Selain itu, tidak semua siswa bisa bekerjasama dengan baik dalam pembelajaran
daring. Salah satu contohnya adalah siswa tidak disiplin ketika mengumpulkan
tugas.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kesulitan apa saja yang
dialami siswa kelas VII selama pembelajaran berbasis daring di SMP N 2
Tuntang tahun pelajaran 2019/2020. Kesulitan siswa dilihat dari 3 indikator,
yaitu teknis, proses pelaksanaan pembelajaran serta lingkungan tempat tinggal
5
siswa. Tema ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan Utami tentang
kesulitan siswa dalam pembelajaran matematika berbasis daring selama Study
at Home. Perbedaannya, penelitian tersebut melibatkan siswa SMA/MA
sebagai responden, sedangkan penelitian ini fokus pada kesulitan siswa SMP
kelas VII. Berdasarkan uraian tersebut, judul penelitian ini adalah “Kesulitan
Siswa Kelas VII dalam Pembelajaran Matematika Berbasis Daring SMP Negeri
2 Tuntang Tahun Pelajaran 2019/2020”.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang serta judul penelitian di atas, didapatkan
rumusan masalah sebagai berikut:
1. Bagaimana pelaksanaan pembelajaran matematika berbasis daring pada
siswa kelas VII di SMP Negeri 2 Tuntang tahun pelajaran 2019/2020?
2. Apa saja kesulitan yang dialami siswa kelas VII dalam pembelajaran
matematika berbasis daring di SMP Negeri 2 Tuntang tahun pelajaran
2019/2020?
C. Tujuan Penelitian
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui:
1. Pelaksanaan pembelajaran matematika berbasis daring pada siswa kelas VII
di SMP Negeri 2 Tuntang tahun pelajaran 2019/2020.
2. Kesulitan yang dialami siswa kelas VII dalam pembelajaran matematika
berbasis daring di SMP Negeri 2 Tuntang tahun pelajaran 2019/2020.
6
D. Manfaat Penelitian
Berdasarkan tujuan penelitian yang hendak dicapai, penelitian ini
diharapkan mempunyai manfaat dalam pendidikan baik secara langsung
maupun tidak langsung. Adapun manfaat penelitian ini adalah:
1. Manfaat Praktis
Penelitian ini secara praktis bermanfaat sebagai berikut:
a. Bagi penulis
Menambah wawasan dan pengalaman langsung tentang proses dan
kesulitan siswa dalam pembelajaran matematika kelas VII berbasis
daringserta bagaimana mengatasi permasalahan yang muncul.
b. Bagi pendidik dan calon pendidik
Bahan evaluasi untuk kegiatan belajar mengajar yang berkenaan
dengan pembelajaran matematika kelas VII khususnya pada
pembelajaran berbasis daring (dalam jaringan) serta bagaimana
mengatasi kesulitan siswa pada pembelajaran matematika berbasis
daring.
c. Bagi sekolah
Bahan pertimbangan serta perbaikan dalam proses, pelaksanaan
serta evaluasi pembelajaran matematika khususnya pada pembelajaran
matematika berbasis daring (dalam jaringan).
2. Manfaat Teoritis
Penelitian ini secara teoritis dapat bermanfaat sebagai berikut:
7
a. Memberi sumbangan pemikiran bagi pembaharuan pelaksanaan proses
belajar pembelajaran matematika berbasis daring di sekolah yang terus
berkembang sesuai dengan kemajuan teknologi dan kebutuhan
perkembangan peserta didik serta kesulitan siswa yang muncul dalam
pembelajaran matematika berbasis daring.
b. Memberi sumbangan ilmiah dalam ilmu pendidikan matematika serta
menambah wawasan dalam bidang penelitian dan pembuatan karya
ilmiah.
c. Pijakan dan referensi pada penelitian-penelitian selanjutnya yang
berhubungan dengan kesulitan siswa dalam pembelajaran matematika
berbasis daring.
E. Definisi Operasional
1. Pembelajaran
Pembelajaran menurut undang-undang Republik Indonesia Nomor 20
tentang Sistem Pendidikan Nasional adalah proses interaksi peserta didik
dengan pendidik dan sumber belajar yang berlangsung dalam suatu
lingkungan belajar. Pembelajaran memiliki beberapa tujuan pada tiga aspek,
yaitu ranah kognitif untuk melatih kemampuan intelektual siswa; ranah
afektif terkait dengan sikap, emosi, penghargaan dan penghayatan atau
apresiasi terhadap nilai, norma, dan sesuatu yang sedang dipelajari; ranah
psikomotor yang memiliki kaitan erat dengan kemampuan melakukan
kegiatan-kegiatan yang bersifat fisik dalam berbagai mata pelajaran.
8
Pelaksanaan pembelajaran diatur dalam Peratuan Menteri Pendidikan
Nasional Indonesia nomor 41 Tahun 2007 tentang Standar nasional
Pendidikan. Standar nasional Pendidikan adalah kriteria minimal tentang
sistem pendidikan di seluruh wilayah hukum Negara Kesatuan Republik
Indonesia.
2. Kesulitan belajar
Kesulitan belajar adalah suatu keadaan yang menyebabkan siswa tidak
dapat belajar sebagaimana mestinya (Dalyono, 1997: 229). Adanya kesulitan
belajar akan menimbulkan suatu keadaan di mana siswa tidak dapat belajar
sebagaimana mestinya sehingga memiliki prestasi belajar yang rendah.
Siswa yang mengalami masalah belajar biasanya ditandai dengan gejala
yaitu, prestasi yang rendah atau di bawah rata-rata yang dicapai kelompok
kelas, hasil yang dicapai tidak seimbang dengan usaha yang dilakukan, serta
lambat dalam melakukan tugas belajar (Entang, 1983: 13).
3. Pembelajaran Matematika
Hakikat belajar matematika adalah suatu aktivitas mental untuk
memahami arti dan hubungan-hubungan serta simbol-simbol, kemudian
diterapkannya pada situasi nyata (Uno, 2014: 130). Salah satu tujuan
pembelajaran matematika diantaranya agar peserta didik memiliki
kemampuan memahami konsep matematika, menjelaskan keterkaitan antar
konsep dan mengaplikasikan konsep atau algoritma secara luwes, akurat,
efisien, dan tepat dalam pemecahan masalah.
9
4. Pembelajaran Daring
Pembelajaran secara daring secara bebas merepresentasikan model
pembelajaran dimana secara aktif sang pembelajar dapat melakukan
eksplorasi pembelajarannya secara bebas melalui interaksi dan komunikasi
yang terjadi dalam kumunitas daring tersebut (Indrajit, 2016: 153). Indrajit
juga mengatakan bahwa pembelajaran daring atau e-learning berarti
terjadinya peristiwa pembelajaran melalui media dan dengan menggunakan
piranti berbasis elektronik. Kata elektronik ini bermakna luas, dimulai dari
piranti yang dipergunakan seperti komputer atau ponsel, materi yang
digunakan seperti file digital, hingga arena yang dipergunakan sebagai
interaksi berupa jejaring elektronik yang luas.
F. Sistematika Penulisan
BAB I: PENDAHULUAN
A. Latar belakang masalah
B. Rumusan masalah
C. Tujuan penelitian
D. Manfaat penelitian
E. Definisi operasional
F. Sistematika penulisan
BAB II: LANDASAN TEORI
A. Landasan teori
1. Landasan teori
10
2. Kajian pustaka
B. Kajian pustaka
BAB III: METODE PENELITIAN
A. Jenis penelitian
B. Subjek penelitian
C. Lokasi dan waktu penelitian
D. Sumber data
E. Uji instrumen penelitian
BAB IV DESKRIPSI DAN ANALISIS DATA
A. Deskripsi data
B. Analisis data
1. Uji coba instrumen
2. Analisis data
3. Pembahasan
BAB V: PENUTUP
A. Kesimpulan
B. Saran
Daftar pustaka
Lampiran
Daftar Riyawat Hidup
11
BAB II
LANDASAN TEORI
A. Landasan teori
1. Pembelajaran matematika
a. Pengertian pembelajaran matematika
Pembelajaran dipandang secara nasional sebagai suatu proses
interaksi yang melibatkan komponen-komponen utama, yaitu peserta
didik, pendidik, dan sumber belajar yang berlangsung dalam suatu
lingkungan belajar. Pembelajaran merupakan suatu sistem yang
membantu individu belajar dan berinteraksi dengan sumber belajar dan
lingkungan (Ertikanto, 2016: 1). Menurut undang-undang Republik
Indonesia No. 20 tentang Sistem Pendidikan Nasional bahwa
pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan
sumber belajar yang berlangsung dalam suatu lingkungan belajar.
Pembelajaran memiliki beberapa tujuan pada tiga aspek, yaitu ranah
kognitif untuk melatih kemampuan intelektual siswa; ranah afektif yang
sangat terkait dengan sikap, emosi, penghargaan dan penghayatan atau
apresiasi terhadap nilai, norma, dan sesuatu yang sedang dipelajari; dan
ranah psikomotor yang memiliki kaitan erat dengan kemampuan
melakukan kegiatan-kegiatan yang bersifat fisik dalam berbagai mata
pelajaran (Maskun 2018: 10).
12
Hakikat belajar matematika adalah suatu aktivitas mental untuk
memahami arti dan hubungan-hubungan serta simbol-simbol, kemudian
diterapkannya pada situasi nyata (Uno, 2014: 130). Salmayzuri (2015: 2)
mengatakan pembelajaran matematika adalah proses penerapan yang
dilakukan oleh guru dengan memperhatikan berbagai komponen-
komponen seperti; perencanaan, kurikulum, media, sarana dan prasarana,
evaluasi dan lingkungan. Selain dari itu guru juga harus memperhatikan
peserta didik dalam hal kesiapan mengikuti proses pembelajaran. Disini
guru sebagai fasilitator harus dapat membuat suasana pembelajaran yang
efektif dan menyenangkan bagi peserta didik sehingga tujuan
pembelajaran yang direncanakan dapat tercapai.
Depdiknas (2006: 388) menyatakan tujuan pembelajaran
matematika diantaranya agar peserta didik memiliki kemampuan:
1) memahami konsep matematika, menjelaskan keterkaitan antar konsep
dan mengaplikasikan konsep atau algoritma secara luwes, akurat,
efisien, dan tepat dalam pemecahan masalah.
2) menggunakan penalaran pada pola dan sifat, melakukan manipulasi
matematika dalam membuat generalisasi, menyusun bukti, atau
menjelaskan gagasan dan pernyataan matematika
3) memecahkan masalah yang meliputi kemampuan memahami
masalah, merancang model matematika, menyelesaikan model dan
menafsirkan solusi yang diperoleh.
13
4) mengomunikasikan gagasan dengan simbol, tabel, diagram atau
media lain untuk memperjelas keadaan/masalah.
5) memiliki sikap menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan,
yaitu memiliki rasa ingin tahu, perhatian, dan minat dalam
mempelajari matematika, serta sikap ulet dan percaya diri dalam
pemecahan masalah.
b. Landasan dan karakteristik pembelajaran matematika
Menurut Noer (2017: 3-6) dalam bukunya, pembelajaran
matematika mempunyai beberapa karakteristik, diantaranya:
1) Matematika sebagai ilmu deduktif
Proses mencari kebenaran (generalisasi) dalam matematika berbeda
dengan ilmu pengetahuan alam dan ilmu pengetahuan yang lain.
Metode pencarian kebenaran yang dipakai adalah metode deduktif,
tidak dapat dengan cara induktif. Walaupun dalam matematika
mencari kebenaran itu dapat dimulai dengan cara induktif, tetapi
seharusnya generalisasi yang benar untuk semua keadaan harus dapat
dilakukan dengan cara deduktif.
2) Matematika sebagai ilmu terstruktur
Matematika dimulai dari unsur yang tidak didefinisikan, kemudian
unsur didefinisikan ke aksioma/postulat dan akhirnya pada teorema.
Konsep-konsep matematika tersusun secara hierarkis, terstuktur,
logis, dan sistematis mulai dari konsep yang paling sederhana sampai
pada konsep yang paling kompleks. Oleh karena itu untuk
14
mempelajari matematika, konsep sebelumnya yang menjadi prasyarat,
harus benar-benar dikuasai agar dapat memahami konsep selanjutnya.
Dalam pembelajaran matematika guru seharusnya menyiapkan
kondisi siswanya agar menguasai konsep-konsep yang akan dipelajari
mulai dari yang sederhana sampai yang lebih kompleks.
3) Matematika sebagai ratu dan pelayan ilmu
Artinya matematika sebagai alat dan pelayan ilmu yang lain.
Matematika berfungsi melayani ilmu pengetahuan. Matematika
tunbuh dan berkembang untuk dirinya sendiri sebagai suatu ilmu, juga
untuk melayani kebutuhan ilmu pengetahuan dalam pengembangan
dan operasionalnya. Matematika sebagai ratu ilmu dimaksudkan
bahwa matematika adalah sebagai sumber dari ilmu yang lain. Banyak
cabang ilmu pengetahuan yang pengembangan teori-teorinya
didasarkan pada pengembangan konsep matematika. Misalnya teori-
teroi ilmu fisika dan kimia yang dikembangkan berdasarkan teori
kalkulus, khususnya tentang persamaan diferensial. Hal ini
seharusnya guru tekankan pada siswa agar siswa lebih termotivasi
untuk mempelajari matematika.
4) Matematika adalah ilmu tentang pola dan hubungan
Matematika disebut sebagai ilmu tentang pola karena pada
matematika sering dicari keseragaman seperti keterurutan, keterkaitan
pola dari sekumpulan konsep-konsep tertentu atau model yang
merupakan representasinya untuk membuat generalisasi.
15
5) Matematika adalah bahasa simbol
Matematika terdiri dari simbol-simbol yang sangat padat arti dan
bersifat internasional. Padat arti berarti simbol-simbol matematika
ditulis dengan cara singkat tetapi mempunyai arti yang luas. Misalnya
simbol (+) dan (-) untuk operasi penjumlahan dan pengurangan serta
masih banyak lagi simbol matematika yang lain.
c. Prinsip pembelajaran matematika
Pembelajaran matematika hendaknya memperhatikan karakteristik
dari matematika itu sendiri seperti yang tertuang dalam Depdiknas (2007:
7) sebagai berikut:
1) Pembelajaran matematika berjenjang (bertahap)
Materi pembelajaran diajarkan secara berjenjang atau bertahap,
yaitu dari hal konkrit ke abstrak, dari hal yang sederhana ke hal yang
lebih kompleks, atau dari konsep mudah ke konsep yang lebih sukar.
2) Pembelajaran matematika mengikuti metode spiral
Setiap pembelajaran materi baru perlu memperhatikan materi yang
telah dipelajari sebelumnya. Materi yang baru selalu dikaitkan dengan
materi yang telah dipelajari. Pengulangan materi dengan cara
memperluas dan memperdalam materi sangat diperlukan dalam
pembelajaran matematika.
3) Pembelajaran matematika menekankan pola pikir deduktif
Matematika tersusun secara deduktif aksiomatik. Namun demikian
harus dapat dipilih pendekatan yang cocok dengan kondisi siswa.
16
Meskipun dalam pembelajaran belum sepenuhnya menggunakan
pendekatan deduktif, tapi masih bercampur dengan pendekatan
induktif.
4) Pembelajaran matematika menganut kebenaran konsisten
Kebenaran-kebenaran dalam matematika pada dasarnya merupakan
kebenaran konsisten, tidak bertentangan antara kebenaran suatu
konsep dengan yang lainnya. Suatu pernyataan dianggap benar bila
didasarkan atas pernyataan-pernyataan terdahulu yang telah diterima
kebenarannya.
d. Pelaksanaan pembelajaran matematika
1) Perencanaan pembelajaran matematika
Perencanaan proses pembelajaran matematika meliputi silabus dan
rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP). Berikut adalah
penjelasannya:
a) Silabus
Silabus sebagai acuan pengembangan RPP memuat identitas
mata pelajaran atau tema pelajaran, SK, KD, materi pembelajaran,
kegiatan pembelajaran, indikator pencapaian kompetensi,
penilaian, alokasi waktu, dan sumber belajar. Silabus
dikembangkan oleh satuan pendidikan berdasarkan Standar Isi (SI)
dan Standar Kompetensi Lulusan (SKL), serta panduan
penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Dalam
pelaksanaannya, pengembangan silabus dapat dilakukan oleh para
17
guru secara mandiri atau berkelompok dalam sebuah
sekolah/madrasah atau beberapa sekolah, kelompok Musyawarah
Guru Mata Pelajaran (MGMP) atau Pusat Kegiatan Guru (PKG),
dan Dinas Pendidikan.
b) RPP
RPP dijabarkan dari silabus untuk mengarahkan kegiatan belajar
peserta didik dalam upaya mencapai KD. Setiap guru pada satuan
pendidikan berkewajiban menyusun RPP secara lengkap dan
sistematis agar pembelajaran berlangsung secara interaktif,
inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik
untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi
prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat,
dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik.
RPP disusun untuk setiap KD yang dapat dilaksanakan dalam
satu kali pertemuan atau lebih. Guru merancang penggalan RPP
untuk setiap pertemuan yang disesuaikan dengan penjadwalan di
satuan pendidikan. Komponen RPP adalah:
(a) Identitas sekolah yaitu nama satuan pendidikan;
(b) Identitas mata pelajaran;
(c) Kelas/semester;
(d) Materi pokok;
(e) Alokasi waktu ditentukan sesuai dengan keperluan untuk
pencapaian KD dan beban belajar dengan
18
mempertimbangkan jumlah jam pelajaran yang tersedia
dalam silabus dan KD yang harus dicapai;
(f) Tujuan pembelajaran yang dirumuskan berdasarkan KD,
dengan menggunakan kata kerja operasional yang dapat
diamati dan diukur, yang mencakup sikap, pengetahuan, dan
keterampilan;
(g) Kompetensi dasar dan indikator pencapaian kompetensi;
(h) Materi pembelajaran, memuat fakta, konsep, prinsip, dan
prosedur yang relevan, dan ditulis dalam bentuk butir-butir
sesuai dengan rumusan indikator ketercapaian kompetensi;
(i) Metode pembelajaran, digunakan oleh pendidik untuk
mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar
peserta didik mencapai KD yang disesuaikan dengan
karakteristik peserta didik dan KD yang akan dicapai;
(j) Media pembelajaran, berupa alat bantu proses pembelajaran
untuk menyampaikan materi pelajaran;
(k) Sumber belajar, dapat berupa buku, media cetak dan
elektronik, alam sekitar, atau sumber belajar lain yang
relevan;
(l) Langkah-langkah pembelajaran dilakukan melalui tahapan
pendahuluan, inti, dan penutup; dan
(m) penilaian hasil pembelajaran.
19
2) Pelaksanaan pembelajaran matematika
Pelaksanaan pembelajaran merupakan implementasi dari RPP.
Pelaksanaan pembelajaran meliputi kegiatan pendahuluan, kegiatan
inti dan kegiatan penutup.
a) Kegiatan pendahuluan
Dalam kegiatan pendahuluan, guru:
(1) menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk
mengikuti proses pembelajaran;
(2) memberi motivasi belajar peserta didik secara kontekstual
sesuai manfaat dan aplikasi materi ajar dalam kehidupan
sehari-hari, dengan memberikan contoh dan perbandingan
lokal, nasional dan internasional, serta disesuaikan dengan
karakteristik dan jenjang peserta didik;
(3) mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang mengaitkan
pengetahuan sebelumnya dengan materi yang akan dipelajari;
(4) menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang
akan dicapai;
(5) menyampaikan cakupan materi dan penjelasan uraian
kegiatan sesuai silabus.
b) Kegiatan inti
Kegiatan inti menggunakan model pembelajaran, metode
pembelajaran, media pembelajaran, dan sumber belajar yang
disesuaikan dengan karakteristik peserta didik dan mata
20
pelajaran. Pemilihan pendekatan dan/atau saintifik dan/atau
inkuiri dan penyingkapan (discovery) dan/atau pembelajaran
yang menghasilkan karya berbasis pemecahan masalah (project
based learning) disesuaikan dengan karakteristik kompetensi dan
jenjang pendidikan.
(1) Sikap
Sesuai dengan karakteristik sikap, maka salah satu
alternatif yang dipilih adalah proses afeksi mulai dari
menerima, menjalankan, menghargai, menghayati, hingga
mengamalkan. Seluruh aktivitas pembelajaran berorientasi
pada tahapan kompetensi yang mendorong peserta didik
untuk melakuan aktivitas tersebut.
(2) Pengetahuan
Pengetahuan dimiliki melalui aktivitas mengetahui,
memahami, menerapkan, menganalisis, mengevaluasi,
hingga mencipta. Karakteritik aktivititas belajar dalam
domain pengetahuan ini memiliki perbedaan dan kesamaan
dengan aktivitas belajar dalam domain keterampilan. Untuk
memperkuat pendekatan saintifik sangat disarankan untuk
menerapkan belajar berbasis penyingkapan/penelitian
(discovery/inquiry learning). Untuk mendorong peserta didik
menghasilkan karya kreatif dan kontekstual, baik individual
21
maupun kelompok, disarankan yang menghasilkan karya
berbasis pemecahan masalah (project based learning).
(3) Keterampilan
Keterampilan diperoleh melalui kegiatan mengamati,
menanya, mencoba, menalar, menyaji, dan mencipta. Seluruh
isi materi (topik dan sub topik) mata pelajaran yang
diturunkan dari keterampilan harus mendorong peserta didik
untuk melakukan proses pengamatan hingga penciptaan.
Untuk mewujudkan keterampilan tersebut perlu melakukan
pembelajaran yang menerapkan modus belajar berbasis
penyingkapan/penelitian (discovery/inquiry learning) dan
pembelajaran yang menghasilkan karya berbasis pemecahan
masalah (project based learning).
c) Penutup
Dalam kegiatan penutup, guru bersama peserta didik baik secara
individual maupun kelompok melakukan refleksi untuk
mengevaluasi:
(1) seluruh rangkaian aktivitas pembelajaran dan hasil-hasil yang
diperoleh untuk selanjutnya secara bersama menemukan
manfaat langsung maupun tidak langsung dari hasil
pembelajaran yang telah berlangsung;
(2) memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil
pembelajaran;
22
(3) melakukan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pemberian
tugas, baik tugas individual maupun kelompok;
(4) menginformasikan rencana kegiatan pembelajaran untuk
pertemuan berikutnya.
3) Evaluasi pembelajaran matematika
Penilaian proses pembelajaran menggunakan pendekatan penilaian
otentik (authentic assesment) yang menilai kesiapan peserta didik,
proses, dan hasil belajar secara utuh. Keterpaduan penilaian ketiga
komponen tersebut akan menggambarkan kapasitas, gaya, dan
perolehan belajar peserta didik yang mampu menghasilkan dampak
instruksional (instructional effect) pada aspek pengetahuan dan
dampak pengiring (nurturant effect) pada aspek sikap.
Hasil penilaian otentik digunakan guru untuk merencanakan
program perbaikan (remedial) pembelajaran, pengayaan (enrichment),
atau pelayanan konseling. Selain itu, hasil penilaian otentik digunakan
sebagai bahan untuk memperbaiki proses pembelajaran sesuai dengan
Standar Penilaian Pendidikan. Evaluasi proses pembelajaran
dilakukan saat proses pembelajaran dengan menggunakan alat: lembar
pengamatan, angket sebaya, rekaman, catatan anekdot, dan refleksi.
Evaluasi hasil pembelajaran dilakukan saat proses pembelajaran dan
di akhir satuan pelajaran dengan menggunakan metode dan alat: tes
lisan/perbuatan, dan tes tulis. Hasil evaluasi akhir diperoleh dari
gabungan evaluasi proses dan evaluasi hasil pembelajaran.
23
2. Pembelajaran matematika berbasis daring
a. Pengertian pembelajaran matematika berbasis daring
Perkembangan taknologi dan informasi (TIK) untuk dunia
pendidikan memiliki banyak potensi yang bisa dimanfaatkan untuk
meningkatkan kualitas pendidikan seperti akses pendidikan,
meningkatkan efisiensi, serta kualitas pembelajaran. Selain itu, dengan
kreatifitas para guru, TIK juga berpotensi untuk digunakan dalam
mengajarkan berbagai materi pelajaran yang abstrak, dinamis, sulit, serta
skill melalui animasi dan simulasi (Suartama, 2014: 2). Meski begitu
Suartama juga mengemukakan bahwa terdapat kondisi yang harus
dipenuhi guru dan siswa agar pembelajaran berlangsung secara optimal,
yakni, guru dan siswa harus mempunyai akses yang mudah ke perangkat
teknologi termasuk koneksi internet, tersedianya konten digital (bahan
ajar) yang mudah dipahami guru dan siswa, serta guru harus punya
pengetahuan dan keterampilan menggunakan teknologi dan sumber daya
guna membantu siswa mencapai standar akademik.
Pembelajaran secara daring secara bebas merepresentasikan model
pembelajaran dimana secara aktif sang pembelajar dapat melakukan
eksplorasi pembelajarannya secara bebas melalui interaksi dan
komunikasi yang terjadi dalam kumunitas online tersebut (Indrajit, 2016:
153). Indrajit juga mengatakan bahwasanya pembelajaran daring atau e-
learning berarti terjadinya peristiwa pembelajaran melalui media dan
dengan menggunakan piranti berbasis elektronik. Kata elektronik ini
24
bermakna luas, dimulai dari piranti yang dipergunakan seperti komputer
atau ponsel, materi yang digunakan seperti file digital, hingga arena yang
dipergunakan sebagai interaksi berupa jejaring elektronik yang luas.
b. Landasan dan karakteristik pembelajaran matematika berbasis
daring
Pembelajaran daring memiliki beberapa karakteristik. Di bawah ini
merupakan karakteristik pembelajaran daring menurut Bilfaqih (2015: 5)
yakni:
1) Daring
Pembelajaran daring adalah pembelajaran yang diselenggarakan
melalui jejaring web. Setiap pelajaran menyediakan materi dalam
bentuk rekaman video atau slideshow, dengan tugas-tugas mingguan
atau harian yang harus dikerjakan dengan batas waktu pengerjaan
yang telah ditentukan dan beragam sistem penilaian.
2) Masif
Pembelajaran daring adalah pembelajaran dengan jumlah partisipan
tanpa batas yang diselenggarakan melalui jejaring web. Kuliah
perdana edX diikuti oleh 370.000 siswa. Coursera yang diluncurkan
Januari 2012, pada November 2012 sudah memiliki murid lebih dari
1,7 juta (tumbuh lebih cepat dibanding Facebook).
3) Terbuka
Sistem pembelajaran daring bersifat terbuka dalam artian terbuka
aksesnya bagi kalangan pendidikan, kalangan industri, kalangan
25
usaha, dan khalayak masyarakat umum. Dengan sifat terbuka, tidak
ada syarat pendaftaran khusus bagi pesertanya. Siapa saja, dengan
latar belakang apa saja dan pada usia berapa saja, bisa mendaftar. Hak
belajar tak mengenal latar belakang dan batas usia.
Kedua karakteristik terakhir ini sifatnya bergantung desain,
pengembang dan penyelenggara pembelajaran paring yang dapat saja
membatasi jumlah partisipannya dan memasang tarif bagi peserta kelas
pembelajarannya.
c. Prinsip pembelajaran matematika berbasis daring
Pembelajaran daring yang yang bermutu harus memperhatikan
beberapa prinsip seperti yang dikemukakan Bilfaqih (2015: 4)
diantaranya:
1) Identifikasi capaian pembelajaran bagi peserta pendidikan dan
pelatihan, mencakup aspek pengetahuan, keterampilan dan sikap,
2) Menjamin strategi asesmen selaras dengan capaian pembelajaran,
3) Menyusun aktivitas dan tugas pembelajaran secara progresif agar
peserta didik dapat mematok target pengetahuan, keterampilan dan
sikap yang dibangun dalam proses belajarnya, serta
4) Menjamin keseimbangan antara kehadiran guru, memberi materi,
interaksi sosial, tantangan atau beban kognitif.
d. Kelebihan dan Kekurangan pembelajaran matematika berbasis
daring
26
1) Kelebihan
Kelebihan pembelajaran daring dikemukakan Sari (2015: 27-28)
sebagai berikut:
a) Mengatasi persoalan jarak dan waktu
Pembelajaran daring membantu pembuatan koneksi yang
memungkinkan peserta didik masuk dan menjelajahi lingkungan
belajar yang baru, mengatasi hambatan jarak jauh dan waktu. Hal
ini memungkinkan pembelajaran bisa diakses dengan jangkauan
yang lebih luas atau bisa diakses dimana saja dan tanpa terkendala
waktu atau bisa diakses kapan saja.
b) Mendorong sikap belajar aktif
Pembelajaran daring memfasilitasi pembelajaran bersama
dengan memungkinkan peserta didik untuk bergabung atau
menciptakan komunitas belajar yang memperpanjang kegiatan
belajar secara lebih baik di luar kelas baik secara individu
maupun kelompok. Situasi ini dapat membuat pembelajaran lebih
kostruktif, kolaboratif, serta terjadi dialog baik antar guru dengan
peserta didik maupun antar peserta didik satu sama lain.
c) Membangun suasana belajar baru
Belajar secara daring membuat peserta didik menemukan
lingkungan yang menunjang pembelajaran dengan menawarkan
suasana baru sehingga peserta didik lebih antusias dalam belajar.
27
d) Meningkatkan kesempatan belajar lebih
Pembelajaran daring meningkatkan kesempatan untuk
belajar bagi peserta didik dengan menawarkan pengalaman
virtual dan alat-alat yang menghemat waktu mereka, sehingga
memungkinkan mereka belajar lebih lanjut.
e) Mengontrol proses belajar
Baik guru maupun peserta didik dapat menggunakan bahan
ajar atau petunjuk belajar yang terstruktur dan terjadwal melalui
internet, sehingga keduanya bisa saling menilai bagaimana bahan
ajar dipelajari. Pembelajaran daring juga menawarkan
kemudahan guru untuk mengecek apakah peserta didik
mempelajari materi yang diunggah, mengerjakan soal-soal
latihan dan tugasnya secara online.
f) Memudahkan pemutakhiran bahan ajar bagi guru
Pembelajaran daring memberikan kemudahan bagi guru
untuk memperbaharui, menyempurnakan bahan ajar yang
diunggah dengan e-learning. Guru juga dapat memilih bahan ajar
yang lebih aktual dan kontekstual.
g) Mendorong tumbuhnya sikap kerja sama
Hubungan komunikasi dan interaksi secara daring antar
guru, guru dengan peserta didik dan antar peserta didik
28
mendorong tumbuhnya sikap kerja sama dalam memecahkan
masalah pembelajaran.
h) Mengakomodasi berbagai gaya belajar
E-learning melalui pembelajaran daring dapat
menghadirkan pembelajaran dengan berbagai modalitas belajar
(multisensory) baik audio, visual maupun kinestetik, sehingga
dapat memfasilitasi peserta didik yang memiliki gaya belajar
berbeda-beda.
2) Kekurangan
Pembelajaran daring atau e-learning memiliki beberapa
kekurangan seperti yang disarikan dari pendapat Munir (2009: 174-
177) diantaranya:
a) Penggunaan e-learning sebagai pembelajaran jarak jauh, membuat
peserta didik dan pengajar/guru terpisah secara fisik, demikian
juga antara peserta didik satu dengan lainnya. Keterpisahan secara
fisik ini bisa mengurangi atau bahkan meniadakan interaksi secara
langsung antara pengajar dan peserta didik. Kondisi itu bisa
mengakibatkan pengajar dan peserta didik kurang dekat sehingga
bisa mengganggu keberhasilan proses pembelajaran. Kurangnya
interaksi ini juga dikhawatirkan bisa menghambat pembentukan
sikap, nilai (value), moral, atau sosial dalam proses pembelajaran
sehingga tidak dapat diaplikasikan dalam kehidupan sehari-hari.
29
b) Teknologi merupakan bagian penting dari pendidikan, namun jika
lebih terfokus pada aspek teknologinya dan bukan pada aspek
pendidikannya maka ada kecenderungan lebih memperhatikan
aspek teknis atau aspek bisnis/komersial dan mengabaikan aspek
pendidikan untuk mengubah kemampuan akademik, perilaku,
sikap, sosial atau keterampilan peserta didik
c) Proses pembelajaran cenderung ke arah pelatihan dan pendidikan
yang lebih menekankan aspek pengetahuan atau psikomotor dan
kurang memperhatikan aspek afektif.
d) Pengajar dituntut mengetahui dan menguasai strategi, metode atau
teknik pembelajaran berbasis TIK. Jika tidak mampu menguasai,
maka proses transfer ilmu pengetahuan atau informasi jadi
terhambat dan bahkan bisa menggagalkan proses pembelajaran.
e) Proses pembelajaran melalui e-learning menggunakan layanan
internet yang menuntut peserta didik untuk belajar mandiri tanpa
menggantungkan diri pada pengajar. Jika peserta didik tidak
mampu belajar mandiri dan motivasi belajarnya rendah, maka ia
akan sulit mencapai tujuan pembelajaran.
f) Kelemahan secara teknis yaitu tidak semua peserta didik dapat
memanfaatkan fasilitas internet karena tidak tersedia atau
kurangnya komputer yang terhubung dengan internet. Belum
semua lembaga pendidikan bisa menyediakan fasilitas listrik dan
infrastruktur yang mendukung pembelajaran dengan e-learning.
30
Jika peserta didik berusaha menyediakan sendiri fasilitas itu atau
menyewa di warnet bisa terkendala masalah biaya.
g) Kurangnya keterampilan mengoperasikan komputer dan internet
secara lebih optimal.
e. Pelaksanaan pembelajaran matematika berbasis daring
Pelaksanaan pembelajaran matematika berbasis daring tetap mengacu
pada Standar Pelaksanaan Pendidikan yang sudah diatur dalam
Permendikbud No 41 Tahun 2007 tentang Standar nasional Pendidikan.
Hanya saja disesuaikan dengan karakteristik dan kebutuhan dalam
melaksanakan pembelajaran matematika berbasis daring. Berikut
merupakan tahap persiapan, pelaksanaan dan evaluasi pembelajaran
berbasis daring yang disarikan dari Bilfaqih dalam bukunya (2015: 4-7):
1) Persiapan pembelajaran matematika
Terdapat beberapa hal yang disiapkan oleh guru yakni:
a) Membuat silabus dan RPP sesuai materi pelajaran matematika yang
akan dibahas.
b) Mempersiapkan perangkat keras (Laptop, Earphone/ headset,
Handphone) dan perangkat lunak (web browser, aplikasi yang akan
digunakan) yang kompatibel.
c) Mempersiapkan koneksi internet yang sesuai dengan standar video
meeting atau aplikasi lain untuk kelas daring.
31
d) Mempersiapkan materi pembelajaran matematika dalam bentuk
softfile misalnya ppt, video, doc, maupun bentuk yang lainnya
sesuai dengan pertemuan yang telah direncanakan.
e) Memahami langkah-langkah penggunaan media pembelajaran
secara daring.
Adapun persiapan yang dilakukan oleh peserta didik adalah:
a) Mempersiapkan perangkat keras (Laptop, earphone/ headset,
handphone) dan perangkat lunak (web browser, aplikasi yang akan
digunakan) yang kompatibel.
b) Mempersiapkan koneksi internet yang sesuai dengan standar video
meeting atau aplikasi lain untuk kelas daring.
c) Memahami langkah-langkah penggunaan media pembelajaran
secara daring.
2) Pelaksanaan pembelajaran matematika
Pelaksanaan proses pembelajaran matematika secara daring
merupakan rangkaian kegiatan yang terencana dan tersistem yang
dilakukan oleh guru dan peserta didik. Pelaksanaan pembelajaran
yang dilaksanakan olen guru adalah sebagai berikut:
a) Guru melaksanakan pembelajaran sesuai dengan jadwal pelajaran
matematika.
b) Guru dapat menggunakan virtual class dan/atau video conference
sesuai dengan kemampuan yang dimiliki.
32
c) Guru memastikan kehadiran siswa sudah masuk kelas virtual
dengan screenshoot kehadiran mahasiswa di kelas virtual atau cara
lain sesuai aplikasi yang digunakan.
d) Guru memulai proses pembelajaran sesuai dengan materi
pertemuan yang telah direncanakan.
e) Proses pembelajaran matematika yang melibatkan interaksi antara
guru dengan siswa yang berlangsung efektif dan menarik.
Adapun pelaksanaan yang dilakukan oleh peserta didik adalah:
a) Peserta didik mengikuti jadwal pembelajaran matematika sesuai
dengan jadwal pelajaran matematika.
b) Peserta didik mengikuti pembelajaran matematika sesuai dengan
instruksi guru sesuai dengan jam pelajaran.
c) Peserta didik mematuhi tata tertib pembelajaran matematika
secara daring.
d) Peserta didik dapat melaksanakan komunikasi dua arah selama
perkuliahan daring berlangsung.
3) Evaluasi pembelajaran matematika
Setelah melaksanakan pelaksanaan pembelajaran matematika secara
daring maka setiap guru berkewajiban untuk menilai hasil ujian dan
tugas peserta didik. Untuk teknik penilaian dalam asesment terstruktur
harus sesuai dengan jenis materi pelajaran matematika, yaitu tes
tertulis atau nontertulis. Instrumen penilaian yang digunakan harus
33
mampu mengukur kemampuan kognitif, keterampilan serta afektif
peserta didik.
Mekanisme penilaian pembelajaran dalam asessmen terstruktur ini
mencakup:
a) Menyusun, menyampaikan, menyepakati tahap, teknik, instrumen,
kriteria, indikator, dan bobot penilaian antara penilai dan yang
dinilai sesuai dengan rencana pembelajaran.
b) Melaksanakan proses penilaian sesuai dengan tahap, teknik,
instrumen, kriteria, indikator, dan bobot penilaian.
c) Memberikan umpan balik dan kesempatan untuk mempertanyakan
hasil penilaian kepada siswa.
d) Mendokumentasikan penilaian proses dan hasil belajar siswa
secara akuntabel dan transparan.
3. Kesulitan siswa dalam pembelajaran matematika berbasis daring
a. Pengertian kesulitan siswa dalam pembelajaran matematika
berbasis daring
Kesulitan belajar adalah suatu keadaan yang menyebabkan siswa
tidak dapat belajar sebagaimana mestinya (Dalyono, 1997: 229). Adanya
kesulitan belajar akan menimbulkan suatu keadaan di mana siswa tidak
dapat belajar sebagaimana mestinya sehingga memiliki prestasi belajar
yang rendah. Siswa yang mengalami masalah belajar biasanya ditandai
dengan gejala yaitu, prestasi yang rendah atau di bawah rata-rata yang
dicapai kelompok kelas, hasil yang dicapai tidak seimbang dengan usaha
34
yang dilakukan, serta lambat dalam melakukan tugas belajar (Entang,
1983: 13).
Pada pembelajaran matematika berbasis daring terdapat beberapa
kesulitan yang dialami siswa. Utami (2020: 21) memaparkan masalah
kesulitan yang sering terjadi melalui konsep diri atau kemampuan diri
ketika siswa belajar daring matematika dirumah yaitu:
1) Siswa belum bisa memiliki inisiatif belajar sendiri, sehingga siswa
menunggu instruksi atau pemberian tugas dari guru dalam belajar.
2) Siswa belum terbiasa dalam melaksanakan kebutuhan belajar daring
dirumah, siswa mempelajari materi matematika sesuai apa yang
diberikan oleh guru, bukan yang mereka perlukan.
3) Tujuan atau target belajar daring siswa terhadap pelajaran matematika
masih terbatas pada perolehan nilai yang memuaskan, bukan
kemampuan yang seharusnya mereka tingkatkan.
4) Sebagian siswa masih belum bisa memonitor, mengatur, dan
mengontrol belajar daring di rumah, masih terkesan belajar yang
seperlunya.
5) Masih ada siswa yang menyerah mengerjakan tugas e-learning
matematika ketika terdapat kesulitan dan kesalahan yang paling
banyak dilakukan siswa adalah siswa jarang melakukan evaluasi
proses terhadap hasil belajarnya.
35
b. Faktor yang mempengaruhi kesulitan siswa dalam pembelajaran
matematika berbasis daring
Problematika pembelajaran matematika dapat disebabkan oleh faktor
dari peserta didik maupun guru. Salah satu faktor guru yang
menimbulkan problematika dalam pembelajaran matematika adalah
kurangnya penguasaan metode dan pendekatan pembelajaran yang tepat
untuk digunakan dalam setiap kelas yang berbeda (Sari, 2019: 25).
Kesulitan belajar siswa dipengeruhi dua faktor yakni, faktor internal dan
faktor eksternal, seperti yang dikemukakan oleh Natasya (2019: 49)
sebagai berikut:
1. Faktor-faktor internal
Beberapa faktor yang mempengaruhi kesulitan belajar siswa yang
berasal dari dalam diri (psikologis) siswa adalah:
a) Sikap
b) Motivasi
c) Minat
d) Bakat
e) Konsentrasi
f) Intelegensi
g) Kebiasaan belajar
h) Kemampuan berprestasi
i) Ulangan
36
2. Faktor-faktor eksternal
a) Guru
b) Cara mengajar guru
c) Alat peraga/media yang digunakan guru
d) Kebijakan penilaian guru
e) Orang tua
f) Cara orang tua mendidik
g) Suasana rumah
h) ekonomi
Pendapat Natasya sejalan dengan Dimyati (2006: 260) tentang
faktor-faktor yang mempengaruhi belajar siswa, yaitu terdiri dari faktor
internal dan faktor eksternal.
1. Faktor Internal
Faktor internal yang dialami dan dihayati oleh siswa meliputi sikap
terhadap belajar, motivasi belajar, konsentrasi belajar, kemampuan
mengolah bahan belajar, kemampuan menyimpan perolehan hasil
belajar, kemampuan menggali hasil belajar yang tersimpan,
kemampuan berprestasi atau unjuk hasil belajar, rasa percaya diri
siswa, intelegensi dan keberhasilan belajar, kebiasaan belajar, dan
cita-cita siswa.
37
2. Faktor Eksternal
Faktor eksternal belajar meliputi hal sebagai berikut; guru sebagai
pembina belajar, prasarana dan sarana pembelajaran, kebijakan
penilaian, lingkungan sosial siswa di sekolah, dan kurikulum sekolah
B. Kajian Pustaka
Penelitian ini mempunyai relevansi dengan tema yang diangkat pada
penelitian yang dilakukan oleh Utami yang berjudul “Study at Home: Analisis
Kesulitan Belajar Matematika Pada Proses Pembelajaran Daring.” Hasil
penelitian tersebut adalah rata-rata pencapaian siswa mengenai kesulitan belajar
matematika e-learning yaitu 75% dengan memiliki nilai pencapaian terendah
oleh siswa yaitu pelaksanaan interaksi, tugas dan bahan ajar dalam belajar
daring sebesar 73% dan Indikator yang paling tinggi dicapai oleh siswa yaitu
kendala teknis signal dan ketidakmampuan dalam belajar daring (e-learning)
yaitu sebesar 77%. Dapat disimpulkan bahwa kendala atau kesulitan siswa
paling banyak didominasi oleh kendala teknis dan ketidakmanpuan siswa dalam
pembelajatan daring.
Penelitian berikutnya yaitu penelitian oleh Farida berjudul “Pembelajaran
Kimia Sistem Daring di Masa Pandemi Covid-19 Bagi Generasi Z” juga
memiliki keterkaitan dengan penelitian ini. Hasil penelitian tersebut adalah
tingkat partisipasi mahasiswa dalam pembelajaran baik yang ditelusuri melalui
agenda perkuliahan daring dan respon mahasiswa sangat tinggi. Pembelajaran
sistem daring mempunyai beberapa kendala, yakni kendala kondisi teknis,
38
yaitu; kondisi di rumah tempat mereka belajar kurang kondusif, kendala saat
mendengarkan dosen menjelaskan materi seperti sinyal, kuota habis; kendala
metode dan bahan ajar, yakni kebanyakan dosen tidak menjelaskan materi
secara detail dan kurang interaktif serta kurang adanya bahan ajar yang dimiliki
masing-masing mahasiswa. Pembelajaran daring dalam penelitian ini memiliki
kelebihan, yaitu bisa dilakukan dimana saja dan kapan saja, praktis, bisa
diulang-ulang agar dapat memahami konten pembelajaran, efesien dan hemat
energi. Ditinjau dari segi pemahaman, belum semua mahasiswa dapat
beradaptasi untuk mengakses konten pembelajaran kimia dengan baik. Secara
teknis, pemberian tugas dan ujian masih dianggap sebagai beban yang cukup
besar bagi mahasiswa, karena dukungan teknis (jaringan dan kuota) yang
kurang memadai. Penelitian ini relevan dengan masalah yang hendak peneliti
angkat, yakni tentang pembelajaran daring selama Pandemi Covid-19.
Perbedaannya, penelitian Farida fokus pada respon subjek pada pembelajaran
daring sedangkan fokus penelitian ini adalah untuk mengetahui bagaimana
proses pembelajarannya serta kendala yang dihadapi.
Penelitian lain yang relevan adalah penelitian Ucu berjudul “Analisa
Pemanfaatan E-Learning untuk Proses Pembelajaran”. Hasil penelitiannya
yaitu pemanfaatan teknologi sebagai model pembelajaran e-Learning dengan
menggunakan media sosial Facebook, Line, dan Whatsapp menunjukan adanya
keefektifan, kemauan, serta kepuasan belajar mahasiswa dengan dimilikinya
akun-akun media sosial. Relevansinya yaitu sama-sama meneliti tentang
pembelajaran e-Learning, bertujuan untuk mengetahui apakah pembelajaran
39
berbasis daring cukup efektif untuk hasil belajar siswa. Perbedaannya terletak
pada subjek penelitian, yakni penelitian ini meneliti pembelajaran e-Learning
pada mahasiswa.
Kajian mengenai pembelajaran daring juga dilakukan oleh Adila.
Penelitiannya berjudul “Persepsi Siswa Kelas X MIPA SMA Negeri 1 Bojong
Terhadap Pembelajaran Daring pada Pelajaran Matematika”. Hasil penelitian
ini adalah pada aspek ketertarikan diperoleh 85,2% dengan kategori sangat
positif. Hal ini menunjukkan bahwa pembelajaran daring membuat siswa
sangat tertarik karena menggunakan ponsel untuk belajar tanpa merasa tertekan
harus mendengarkan arahan guru sampai akhir KBM. Pada aspek motivasi
diperoleh 85% dengan kategori sangat positif. Perolehan ini menunjukkan
bahwa dengan menggunakan pembelajaran daring siswa merasa senang dan
semangat. Pada aspek kepuasan diperoleh 71,7% dengan kategori positif. Pada
aspek penilaian diperoleh 70,6% dengan kategori positif dan pada aspek
tanggapan diperoleh 73,5% dengan kategori positif. Jadi, bisa dikatakan bahwa
siswa menyukai pembelajaran daring. Selain itu, kelebihan pembelajaran
daring adalah pembelajaran lebih praktis. Sedangkan kelemahan pembelajaran
daring adalah ketika siswa tidak mempunyai kuota maka tidak bisa mengikuti
pembelajaran. Penelitian Adila relevan dengan fokus masalah yang hendak
peneliti kaji, yakni mengenai pembelajaran daring pada pelajaran matematika
serta kesulitan siswa dalam proses pembelajaran.
40
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Jenis penelitian ini adalah penelitian deskriptif kuantitatif dipadukan
sudut pandang kualitatif. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan
kesulitan apa saja yang dialami siswa dalam pembelajaran matematika
berbasis daring. Data diperoleh dari angket Google Form yang disebar
kepada seluruh siswa kelas VII sebagai responden. Aplikasi Google Form
dipilih karena lebih mudah dan praktis untuk menyebarkan kuesioner secara
cepat dan luas melalui link yang dibagikan kepada subjek penelitian. Selain
itu, peneliti dapat langsung mengetahui hasil skor. Angket dibuat
berdasarkan 3 indikator diantaranya, kesulitan teknis, kesulitan dalam
pelaksanaan pembelajaaran serta kesulitan yang berasal dari lingkungan
tempat tinggal siswa. Selain itu, penelitian ini juga menggunakan teknik
wawancara dengan guru matematika untuk memperoleh data yang berkaitan
dengan proses pelaksanaan pembelajaran matematika berbasis daring. Ini
sejalah dengan yang dikatakan Mochali (2016: 17) bahwa penelitian
deskriptif adalah penelitian yang dilakukan untuk mengetahui nilai variabel
mandiri, baik satu variabel atau lebih (independent) tanpa membuat
perbandingan, atau menghubungkan antara variabel yang satu dengan yang
lain.
41
B. Subjek Penelitian
Subjek penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII SMP Negeri 2
Tuntang tahun pelajaran 2019/2020 serta Ibu Erni Ayda, S.Si., M.Pd. selaku
guru matematika kelas VII. Siswa kelas VII dipilih sebagai subjek
penelitian untuk mendapatkan data tentang berbagai kendala dan kesulitan
yang dialami siswa selama pembelajaran matematika berbasis daring di
tengah pandemi Covid-19. Sedangkan Ibu Erni dipilih karena beliau adalah
guru yang mengampu pelajaran matematika di kelas VII dan sudah
mengajar matematika selama 15 tahun.
C. Lokasi Dan Waktu Penelitian
Tempat penelitian ini adalah SMP Negeri 2 Tuntang. Pelaksanaan
penelitian akan pada tanggal 20-22 Juli 2020. Penelitian dilakukan setelah
pembelajaran matematka berbasis daring selesai dilaksanakan. Berikut
profil dari SMP Negeri 2 Tuntang.
Tabel 3.1 Profil SMP Negeri 2 Tuntang
PROFIL SEKOLAH
1 Nama Sekolah SMP NEGERI 2 TUNTANG
2 Jenjang Pendidikan SMP
3
Alamat Sekolah Jl. Mertokusumo
RT/RW 01/11
Kode Pos 50773
Kelurahan Candirejo
Kecamatan Kec. Tuntang
Kab/Kota Kab. Semarang
Provinsi Prov. Jawa Tengah
Negara Indonesia
42
D. Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian pada penelitian ini terdiri dari instrumen
tertulis dan non-tertulis. Instrumen non-tertulis adalah seluruh siswa kelas
VII di SMP N 2 Tuntang sebagai sumber data utama serta wawancara
dengan guru matematika kelas VII. Sedangkan sumber data tertulis
diperoleh dari buku, jurnal, dokumen, atau artikel yang berhubungan
dengan kesulitan siswa dalam pembelajaran matematika berbasis daring. Ini
sesuai dengan yang dikemukakan Setiawan (2018: 40).
E. Uji Instrumen Penelitian
1. Uji Validitas
Menurut Sugiyono (2017: 125) validitas menunjukkan derajat
ketepatan antara data yang sesungguhnya terjadi pada objek dengan data
yang dikumpulkan peneliti. Valid berarti instrumen tersebut dapat
digunakan untuk mengukur apa yang seharusnya diukur. Uji validitas
yang digunakan untuk menguji instrumen penelitian berupa angket
adalah dengan membandingkan besar 𝑟𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dan 𝑟ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔. Instrumen
dikatakan valid apabila 𝑟ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑟𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙. Besar 𝑟𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 pada penelitian
ini adalah 0,178 sedangkan besar 𝑟ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 atau 𝑟𝑥𝑦 dapat dicari dengan
rumus di bawah:
43
𝑟𝑥𝑦 =𝑛(∑ 𝑋𝑌) − (∑𝑋)( ∑ 𝑌)
√[𝑛(∑ 𝑋2) − (∑𝑋)2][𝑛(∑𝑌2) − (∑ 𝑌)2]
Keterangan:
𝑟𝑥𝑦 = koefisien korelasi pearson product moment
𝑛 = jumlah responden
∑ 𝑋 = jumlah skor item instrumen
∑ 𝑌 = jumlah total skor jawaban
∑ 𝑋2 = jumlah kuadrat skor item
∑ 𝑌2 = jumlah kuadrat total skor jawaban
Interpretasi dari hasil penghitungan jika 𝑟ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 tersebut adalah
jika 𝑟ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 0,178 maka instrumen penelitian tersebut layak
digunakan sebagai alat ukur dalam suatu penelitian karena telah
memiliki derajat ketetapan dalam mengukur variabel penelitian.
Sebaliknya, jika jika 𝑟ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 0,178 maka instrumen dikatakan tidak
valid atau instrumen harus dihilangkan dari pengukuran variabel.
Penghitungan uji validitas dihitung menggunakan program IBM SPSS
24 Statistics versi 24.0 for windows.
2. Uji Reliabilitas
Menurut Sugiyono (2017: 199) suatu angket dikatakan reliabel atau
handal jika jawaban seseorang terhadap pernyataan adalah konsisten
44
atau stabil dari waktu ke waktu. Peneliti menggunakan Teknik
Cronbach Alpha untuk menguji reliabilitas pada instrumen angket
dengan menggunakan program IBM SPSS Statistics versi 24.0 for
windows. Nilai Cronbach Alpha dirumuskan sebagai berikut menurut
Arikunto (2010: 239):
𝑟11 = [𝑘
(𝑘 − 1)] [1 −
∑ 𝜎 2 𝑏
𝜎 2𝑡]
Keterangan:
𝑟11 = koefisien reliabilitas alpha
k = jumlah item reliabilitas
∑ 𝜎 2 𝑏 = jumlah varian butir
𝜎 2𝑡 = varians total
Selanjutnya, suatu instrumen dikatakan reliabel jika nilai Cronbach
Alpha > 0,6. Tingkat signifikansi yang digunakan adalah 5%. Hasil
penghitungan koefisien reliabilitas kemudian diinterpretasikan
berdasarkan pedoman dari Arikunto (2010: 75), yaitu:
Tabel 3.2 Pedoman Interpretasi Koeefisien Reliabilitas
Besar r Interpretasi
0.80 – 1.00 Sangat kuat
0.60 – 0.80 Kuat
0.40 – 0.60 Cukup kuat
0.20 – 0.40 Rendah
0.00 – 0.20 Sangat rendah
F. Metode Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data yang hendak peneliti gunakan diantaranya:
45
1. Angket
Angket diberikan kepada siswa kelas VII SMP N 2 Tuntang
untuk mengetahui kesulitan apa saja yang siswa alami dalam
pembelajaran matematika berbasis daring berdasarkan indikator-
indikator tertentu yang telah dibuat. Jenis angket yang peneliti gunakan
adalah kuesioner tertutup atau kuisioner terstruktur, yaitu kuisioner
dengan alternatif jawaban yang sudah disediakan. Instrumen kuisioner
menggunakan skala rentang 1 – 4. Pilihan alternatif jawaban yakni
Sangat Setuju (4), setuju (3), tidak setuju (2) dan sangat tidak setuju (1).
Pilihan jawaban tersebut dipilih guna memperoleh jawaban pasti dari
responden. Lembar angket diberikan kepada siswa secara online melalui
Google Form yang disusun menggunakan skala likert. Sugiyono
menyatakan (2012:134) skala likert digunakan untuk mengukur sikap,
pendapat dan persepsi seseorang atau sekelompok orang tentang
fenomena sosial.
2. Wawancara
Peneliti menggunakan teknik wawancara terstruktur yakni
dengan menyiapkan pedoman wawancara berupa pertanyaan-
pertanyaan tertulis terlebih dahulu. Tujuan wawancara adalah untuk
mengetahui bagaimana proses pelaksanaan pembelajaran matematika
berbasis daring pada kelas VII, kendala dan upaya guru mengatasinya.
Narasumber wawancara ini adalah guru matematika kelas VII SMP N 2
Tuntang, yaitu Ibu Erni Ayda, S.Pd.
46
Berikut profil narasumber:
Nama : Erni Ayda, S.Si., M.Pd.
NIP : 198102022009022001
Status kepegawaian : PNS
Pendidikan terakhir : S2
3. Dokumentasi
Dokumentasi yang digunakan pada penelitian ini adalah rekaman
audio, foto saat wawancara dengan narasumber, serta jurnal atau
dokumen guru selama pembelajaran matematika berbasis daring.
Teknik dokumentasi ini bertujuan sebagai pelengkap serta penguat data
wawancara dan angket. Dokumentasi juga dijadikan bukti visual yang
menyatakan bahwa peneliti memang melakukan wawancara dengan
narasumber terkait.
G. Teknik Analisis Data
1. Angket
Angket yang peneliti gunakan adalah kuesioner tertutup atau
kuisioner terstruktur, yaitu kuisioner dengan alternatif jawaban yang
sudah disediakan. Instrumen kuisioner menggunakan skala likert dengan
rentang 1 – 4. Pilihan alternatif jawaban yakni:
47
Tabel 3.3 Skor Jawaban Angket Skala Likert
Pilihan Jawaban Skor
Sangat Setuju Skor 4
Setuju Skor 3
Tidak Setuju Skor 2
Sangat Tidak Setuju Skor 1
Lembar angket diberikan kepada siswa secara daring melalui
Google Form yang disusun menggunakan skala likert. Analisis data pada
metode angket yakni dengan menguraikan data kuantitatif berupa
presentase tiap alternatif jawaban yang sudah tertera pada Google Form
menjadi kalimat deskriptif yang memaparkan apa saja kesulitan siswa
pada pembelajaran matematika berbasis daring (dalam jaringan)
berdasarkan indikator-indikator yang telah disusun. Berikut langkah-
langkahnya:
a. Menghitung skor angket dengan rumus:
Keterengan:
T = Total jumlah responden yang memilih jawaban tertentu
P(n) = Pilihan angka skor likert
b. Menginterpretasi skor perhitungan
Sebelum mendapatkan hasil interpretasi, terlebih dahulu diketahui
skor tertinggi (Y) dan skor terendah (X). Berikut keterangannya:
𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑠𝑘𝑜𝑟
𝑌 𝑥 100
48
Y = skor tertinggi likert x jumlah responden
X = skor terendah likert x jumlah responden
Selanjutnya dicari besar indeks (%) dengan rumus:
Besar indeks presentase lalu diinterpretasikan berdasarkan interval
yang didapatkan dari rumus di bawah:
Keterangan: I = interval
Hasilnya dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 3.4 Interpretasi Indeks Skor Angket
Besar Presentase Interpretasi
0% - 24,99% Sangat tidak setuju
25% - 49,99 % Tidak setuju
50% - 74,99% Setuju
75% - 100% Sangat setuju
2. Wawancara
Data hasil dari wawancara dengan guru matematika kelas VII
digunakan digunakan untuk menjelaskan proses pelaksanaan
𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑠𝑘𝑜𝑟 = ∑ 𝑇 𝑥 𝑃(𝑛)
𝑛=4
𝑛=1
𝐼 =100
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑆𝑘𝑜𝑟 (𝑙𝑖𝑘𝑒𝑟𝑡)
49
pembelajaran matematika secara daring. Langkah dalam menganalisis
data wawancara yaitu:
a. Reduksi Data
Langkah reduksi data yang peneliti lakukan yaitu diantaranta
membuat ringkasan data yang diperoleh dari wawancara dan dipilih
mana yang relevan dengan fokus penelitian.
1) Membuat ringkasan data yaitu mengumpulkan data dari hasil
wawancara kamudian diringkas dan dipilah.
2) Mengkode data, yaitu data yang dipilih kemudian diberikan kode-
kode tertentu untuk memudahkan deskripsi data pada tahap
selanjutnya. Kode dapat berupa simbol atau kalimat yang
menggambarkan suatu sub-tema.
3) Membuat catatan objektif adalah data yang sudah diberi kode
tertentu selanjutnya diklasifikasikan berdasarkan fokus-fokus
penelitian yang hendak diketahui atau dibahas. Selain itu peneliti
juga mengedit jawaban atau situasi sesuai kenyataan yang ada
(faktual).
4) Membuat catatan reflektif, yaitu menuliskan apa yang ada dalam
pikiran mengenai sangkut-paut dengan catatan faktual yang sudah
dibuat serta menganalisis data yang sudah dipilah dan diringkas
berdasarkan landasan teoritisnya.
5) Menyimpan data dan memberinya label tertentu agar terorganisasi
dengan baik.
50
6) Membuat ringkasan atau kesimpulan sementara.
b. Penyajian Data
Penyajian data pada penelitian ini dipaparkan dalam bentuk narasi
deskriptif terkait tema penelitian yang dituangkan dalam rumusan
masalah, yaitu proses pelaksanaan pembelajaran matematika berbasis
daring.
c. Penarikan Kesimpulan dan Verifikasi
Data yang telah direduksi dan dianalisis, selanjutnya dapat ditarik
sebuah kesimpulan yang disajikan dengan kalimat yang singkat-padat
dan mudah dipahami. Penarikan kesimpulan juga dilakukan berulang-
kali dengan peninjauan kembali mengenai kebenaran (validitas) atas
kesimpulan yang sudah dirumuskan, khususnya berkaitan dengan
relevansi dan konsistensinya terhadap judul, tujuan, dan fokus penelitian.
51
BAB IV
DESKRIPSI DAN ANALISIS DATA
Bab VI terdiri dari deskripsi data, analisis data, dan pembahasan. Deskripsi
data merupakan paparan data hasil penelitian berupa angket yang dibagikan
kepada siswa kelas VII dan wawancara dengan guru matematika kelas VII SMP
Negeri 2 Tuntang. Analisis data merupakan pengolahan data sesuai dengan
teknis analisis data yang telah dipaparkan pada bab III. Pembahasan merupakan
pemaknaan angka-angka statistik yang telah diperoleh dari pengolahan data
menjadi kalimat-kalimat deskriptif untuk menjawab rumusan masalah.
A. Deskripsi Data
1. Pelaksanaan pembelajaran matematika berbasis daring
Data tentang pelaksanaan pembelajaran matematika berbasis daring
diperoleh dari hasil wawancara dengan guru matematika kelas VII
yaitu Ibu Erni Ayda, S.Si., M. Pd. yang dilaksanakan pada tanggal 22
Juli 2020 pukul 09.30 WIB di SMP Negeri 2 Tuntang. Wawancara
tersebut bertujuan untuk mengetahui proses pelaksanaan pembelajaran
matematika berbasis daring pada kelas VII SMP Negeri 2 Tuntang.
Berikut paparan hasil wawancara:
Pelaksanaan pembelajaran matematika berbasis daring terdiri dari
pendahuluan, pelaksanaan dan penutup. Sebelum memulai
pembelajaran, terlebih dahulu guru membuat grup matematika untuk
52
kelas VII A sampai VII G pada aplikasi Kaizala. Setelah itu, guru
mengundang siswa ke grup supaya dapat bersiap-siap memulai
pembelajaran.
Pendahuluan diawali dengan kalimat-kalimat tertentu yang
bertujuan untuk memotivasi dan mempersiapkan mental siswa agar
bersemangat ketika mengikuti pembelajaran matematika. Selanjutnya
guru mempersilakan siswa melakukan presensi melalui Google Form.
Kegiatan berikutnya inti pembelajaran. Guru mengirim link video
pembelajaran yang sudah dibuat dan diunggah ke Youtube melalui
aplikasi Kaizala. Siswa dapat mengakses video pembelajaran tersebut
secara mandiri untuk kemudian menyimak materi yang disampaikan
guru. Guru juga meminta siswa membaca buku paket matematika atau
buku teks lain untuk menguatkan pemahaman siswa. Evaluasi
dilakukan dengan memberi tugas tertulis berupa soal essai dan pilihan
ganda. Soal essai terdiri dari 3-4 soal dan dikerjakan di buku tugas
siswa kemudian difoto lalu dikumpulkan melalui fitur ‘Pengumpulan
Tugas’ yang terdapat pada aplikasi Kaizala, sedangkan kuis berupa soal
pilihan ganda dilakukan melalui Google Form dan dikerjakan pada
akhir pembelajaran.
Berdasarkan hasil wawancara, guru mengatakan bahwa
pembelajaran matematika berbasis daring pada akhir semester II tahun
pelajaran 2019/2020 bisa dibilang tidak maksimal. Hal ini dikarenakan
kurangnya persiapan. Seperdi diketahui, adanya pembelajaran daring
53
disebabkan karena suatu hal mendadak yaitu pandemi Covid-19
sehingga pihak guru, sekolah, siswa maupun orang tua tidak punya
cukup waktu untuk mempersiapkan pembelajaran secara daring. Guru
menuturkan:
“menurut saya kurangnya persiapan baik dari guru, siswa,
sekolah dan orang tua serta semua aspek dalam pembelajaran
akan berakibat pada maksimal atau tidaknya sebuah
pembelajaran. Karena kondisinya mendadak, jadi guru masih
meraba-raba cara seperti apa yang efektif untuk pembelajaran
matematika berbasis daring. Guru juga belum bisa memetakan
kemampuan anak seperti apa.”
Selama pembelajaran matematika dilaksanakan secara daring, guru
tidak mengajarkan semua materi yang terteri di buku paket.
Sebaliknyam hanya materi-materi esessial atau dasar saja yang
diajarkan. Materi yang diajarkan adalah materi yang sekiranya siswa
dapat langsung memahami apa yang guru jelaskan. Selain itu, dari
pihak sekolah pun tidak mematok target tertentu untuk pencapaian
materi pembelajaran pada masa pembelajaran daring karena
memahami kondisi saat ini.
Respon siswa selama pembelajaran matematika berbasis daring
beragam. Ada yang responnya bagus, artinya ia mau mengikuti
pembelajaran dari awal sampai akhir serta tepat waktu dalam
mengumpulkan tugas-tugas yang diberikan. Namun ada pula siswa
54
yang hadir di grup namun tidak menyimak pelajaran, tidak melakukan
presensi bahkan tidak mengerjakan tugas. Ini terjadi karena banyak
kemungkinan seperti anak bangun kesiangan sehingga dengan jam
pelajaran yang terbatas yakni pukul 07.00 sampai dengan pukul 09.30,
siswa tidak bisa mengikuti pembelajaran dari awal. Akibatnya, saat
pembelajaran berlangsung banyak siswa yang mengirim pesan pribadi
kepada guru untuk menanyakan tentang tugas, materi maupun aturan
pembelajaran hari itu. Menurut guru, faktor lain yang menyebabkan
siswa tidak maksimal dalam pembelajaran matematika berbasis daring
adalah kemungkinan bahwa siswa tidak punya handphone sehingga
mereka harus menunggu orang tua pulang bekerja baru bisa
mengerjakan tugas. Karena beberapa hal tersebut, banyaknya siswa
yang aktif selama pembelajaran hanya sekitar 30% sampai 40 %. Guru
menuturkan:
“pembelajaran matematika selama bulan Maret sampai Juni belum
maksimal karena hanya beberapa siswa saja yang bisa aktif dalam
pembelajaran, hanya sekitar 30% sampai 40% saja.”
Guru mengalami berbagai kesulitan selama pembelajaran
matematika berbasis daring. Kesulitan pertama terkait dengan
persiapan pembelajaran yang sangat banyak mulai dari rencana
pembelajaran, strategi pembelajaran apa yang digunakan, bentuk
penilaian, langkah pembelajaran dan lain-lain. Semua itu harus
disiapkan sebelum masuk kelas. Kesulitan kedua yaitu mengenai
55
pelaksanaan pembelajaran. Guru mengatakan sulit untuk meng-handle
siswa hanya dengan memegang hp.
“meng-handle siswa hanya dengan menggunakan hp sangat
membutuhkan konsentrasi. Sebab banyak anak yang chat di grup
dan secara pribadi pada waktu bersamaan dan guru harus
melayani itu. Dan itu cukup menguras energi.”
Kesulitan lainnya ketika mengoreksi pekerjaan siswa. Tugas yang
terbilang banyak karena guru mengampu 7 kelas cukup membuat mata
lelah ketika mengoreksi. Selain itu, nilai siswa juga kurang memuaskan
karena tidak semua siswa mengikuti kegiatan pembelajaran. Meski
begitu, pihak sekolah tidak membuat target harus sesuai dengan standar
kurikulum karena memahami bahwa guru dan siswa masih beradaptasi
dalam pembelajaran daring atau study from home ini. Guru juga
mengalami kesulitan ketika menyampaikan materi matematika secara
daring. Guru harus mencari cara agar siswa bisa mengerti penjelasan
yang disampaikan meski kegiatan belajar mengajar tidak dilakukan
secara langsung. Oleh karena itu, guru membuat sendiri video
pembelajaran sebagai media penyampai meteri. Selain beberaa keslitan
tersebut, selama pembelajaran daring guru tidak bisa mendeteksi
apakah anak sudah paham dengan materi yang baru disampaikan.
Penilaian (evaluasi) dilakukan dengan memberi tugas tertulis berupa
soal essai dan pilihan ganda. Soal essai untuk menilai aspek
56
keterampilan sedangkan soal pilihan ganda untuk menilai aspek
pengetahuan. Soal essai dikerjakan di buku tulis lalu dikumpulkan
melalui aplikasi Kaizala, sedangkan soal pilihan ganda berbentuk kuis
dikerjakan melalui Google Form. Guru memanfaatkan presensi dan
keaktifan siswa sebagai alat ukur untuk aspek sikap (afektif). Pada
tahap evaluasi guru mengalami kendala yaitu beberapa anak tidak
mengerjakan tugas sesuai tenggat waktu yang ditentukan. Guru
menuturkan hal ini terjadi bukan semata anak tidak mau mengerjakan,
namun bisa jadi karena ia tidak punya ponsel sehingga dia harus
menunggu orang tuanya pulang kerja di malam hari. Guru menuturkan,
“hal ini tentu menambah pekerjaan bagi guru karena harus
melayani siswa selama 24 jam. Selain itu, ada juga siswa yang
tidak tahu cara mengumpulkan tugas lewat Kaizala dan akhirnya
japri saya dan mengumpulkan tugas via japri. Hal tersebut tidak
sesuai dengan harapan saya sebenarnya.”
Upaya yang dilakukan guru untuk mengatasi permasalahan tersebut
adalah memberi waktu tambahan, memberi alternatif tugas lain tanpa
batasan apapun serta tugas susulan bagi siswa yang belum
mengerjakan. Guru tidak sempat menggali alasan mengapa siswa tidak
maksimal dalam pembelajaran khususnya saat pengumpulan tugas
karena terkendala waktu dan jumlah siswa yang terbilang banyak.
Namun guru juga menyadari bahwa mungkin saja pihak guru sendiri
yang belum bisa me-manage pembelajaran dengan baik.
57
2. Kesulitan siswa dalam pembelajaran matematika berbasis daring
Deskripsi data pada bagian ini bertujuan untuk memberikan
gambaran mengenai hasil angket yang disebarkan kepada siswa kelas
VII guna mengetahui kesulitan yang dialami siswa selama
pembelajaran matematika berbasis daring. Pernyataan-pernyataan
angket merupakan penjabaran tiga indikator yang telah disusun oleh
peneliti. Ketiga indikator tersebut yakni kesulitan teknis, kesulitan
proses pelaksanaan pembelajaran matematika daring, dan kesulitan
eksternal siswa (lingkungan, orang tua, dan sekolah).
Angket disebarkan kepada siswa kelas VII SMP Negeri 2 Tuntang
tahun pelajaran 2019/2020. Akan tetapi terdapat kendala dalam
pembagian angket yaitu tidak semua responden mau mengisi sehingga
didapatkan sebanyak 121 responden (siswa) yang mengisi angket.
Penyebabnya adalah angket dibagikan secara online melalui Google
Form sehingga peneliti tidak dapat memantau maupun mengondisikan
seluruh siswa agar mengisi angket. Selain itu, ada beberapa siswa yang
tidak bisa masuk Google Form karena harus membuat akun baru
terlebih dahulu, serta siswa yang memang merasa tidak perlu mengisi
angket karena bukan suatu kewajiban. Peneliti juga menyadari bahwa
peneliti tidak berhak memaksa responden mengisi angket.
Berikut deskripsi data masing-masing indikator kesulitan siswa
kelas VII dalam pembelajaran matematika berbasis daring.
58
a) Kesulitan teknis
Data perolehan skor angket untuk mengetahui kesulitan
siswa pada aspek teknis ditunjukkan dalam tabel 4.1 berikut:
Tabel 4.1 Tabulasi Skor Kesulitan Teknis
No Pernyataan
Jumlah siswa yang
menjawab
STS TS S SS
1. Saya sering terkendala sinyal saat
pembelajaran matematika berbasis daring 13 42 47 19
2. Saya sering kehabisan kuota selama
pembelajaran matematika berbasis daring 12 45 41 23
3. Saya kurang maksimal dalam pembelajaran
daring karena belum memiliki hp/laptop
sendiri
36 48 21 16
4. Saya kurang maksimal dalam pembelajaran
matematika berbasis daring karena saya
tidak mahir dalam menggunakan aplikasi
pembelajaran daring
16 42 38 25
5. Menurut saya aplikasi yang digunakan untuk
pembelajaran daring tidak cocok untuk
pelajaran matematika
18 47 39 17
Tabel 4.1 kemudian dibuat diagram seperti dapat dilihat pada
diagram 4.1 berikut:
59
Diagram 4.1 Skor Jawaban Kesulitan Teknis
Berdasarkan tabel 4.1 dan diagram 4.1 dapat dilihat
bahwa:1) siswa yang sering terkendala sinyal saat pembelajaran
matematika berbasis daring sebanyak 13 siswa sangat tidak setuju,
42 tidak setuju, 47 setuju, dan 19 sangat setuju; 2) siswa sering
kehabisan kuota selama pembelajaran matematika berbasis daring
sebanyak 12 siswa sangat tidak setuju, 45 tidak setuju, 41 setuju, dan
23 sangat setuju; 3) siswa yang kurang maksimal dalam
pembelajaran daring karena belum memiliki hp/laptop sendiri
sebanyak 36 siswa sangat tidak setuju, 48 tidak setuju, 21 setuju, dan
16 sangat setuju; 4) siswa kurang maksimal dalam pembelajaran
matematika berbasis daring karena saya tidak mahir dalam
menggunakan aplikasi pembelajaran daring sebanyak 16 siswa
sangat tidak setuju, 42 tidak setuju, 38 setuju, dan 25 sangat setuju;
0 10 20 30 40 50 60
Pernyataan 1
Pernyataan 2
Pernyataan 3
Pernyataan 4
Pernyataan 5
SS S TS STS
60
dan 5) siswa yang merasa aplikasi yang digunakan untuk
pembelajaran daring tidak cocok untuk pelajaran matematika
sebanyak 18 siswa sangat tidak setuju, 47 tidak setuju, 39 setuju, dan
17 sangat setuju.
b) Kesulitan proses pelaksanaan pembelajaran
Tabulasi perolehan skor angket untuk mengetahui kesulitan
siswa pada aspek proses pelaksanaan pembelajaran ditunjukkan
dalam tabel 4.2 berikut:
Tabel 4.2 Tabulasi Skor Kesulitan Pelaksanaan Pembelajaran
No Pernyataan
Jumlah siswa yang
menjawab
STS TS S SS
1. Saya tidak bersemangat saat pembelajaran
matematika berbasis daring dimulai 12 58 41 10
2. Menurut saya pembelajaran matematika
berbasis daring sulit dan membosankan 13 41 49 18
3. Penjelasan guru dalam pembelajaran
matematika berbasis daring bagi saya tidak
menarik
8 52 50 11
4. Penjelasan guru dalam pembelajaran
matematika berbasis daring sulit dipahami 11 45 52 13
5. Saya jarang mengikuti pembelajaran
matematika berbasis daring 50 48 18 5
6. Pembelajaran matematika berbasis daring
membuat saya tidak mandiri dalam
mengerjakan tugas
24 53 34 10
7. Pembelajaran matematika berbasis daring
membuat saya tidak aktif selama proses
pembelajaran
18 50 44 9
8. Selama pembelajaran matematika berbasis
daring, saya tidak terlalu memamahi langkah-
langkah kegiatan pembelajaran
8 42 52 19
9. Saya merasa terbebani dengan tugas
matematika yang guru berikan selama
pembelajaran daring
15 56 42 8
10. Soal-soal matematika yang guru berikan
selama pembelajaran matematika berbasis
daring sulit dikerjakan
9 52 44 16
11. Pemberian tugas matematika secara daring
menyulitkan saya dalam mengerjakan tugas 10 45 49 17
61
Tabel 4.2 tentang perolehan skor angket kemudian dibuat
diagram seperti dapat dilihat pada diagram 4.2 berikut:
Diagram 4.2 Skor Jawaban Kesulitan Pelaksanaan Pembelajaran
Berdasarkan hasil perolehan skor seperti tertera pada tabel
4.2 dan diagram 4.2 diketahui bahwa: 1) siswa yang tidak
bersemangat saat pembelajaran matematika berbasis daring dimulai
sebanyak 12 siswa sangat tidak setuju, 58 tidak setuju, 41 setuju, dan
10 sangat setuju; 2) siswa yang merasa pembelajaran matematika
berbasis daring sulit dan membosankan sebanyak 13 siswa sangat
0 10 20 30 40 50 60 70
Pernyataan 1
Pernyataan 2
Pernyataan 3
Pernyataan 4
Pernyataan 5
pernyataan 6
pernyataan 7
pernyataan 8
pernyataan 9
pernyataan 10
pernyataan 11
SS S TS STS
62
tidak setuju, 41 tidak setuju, 49 setuju, dan 18 sangat setuju; 3)
Penjelasan guru dalam pembelajaran matematika berbasis daring
menurut siswa tidak menarik sebanyak 8 siswa sangat tidak setuju,
52 tidak setuju, 50 setuju, dan 11 sangat setuju; 4) Penjelasan guru
dalam pembelajaran matematika berbasis daring sulit dipahami
sebanyak 11 siswa sangat tidak setuju, 45 tidak setuju, 52 setuju, dan
13 sangat setuju; 5) siswa yang jarang mengikuti pembelajaran
matematika berbasis daring sebanyak 50 siswa sangat tidak setuju,
48 tidak setuju, 18 setuju, dan 5 sangat setuju; 6) Pembelajaran
matematika berbasis daring membuat siswa tidak mandiri dalam
mengerjakan tugas sebanyak 24 siswa sangat tidak setuju, 53 tidak
setuju, 34 setuju, dan 10 sangat setuju; 7) Pembelajaran matematika
berbasis daring membuat siswa tidak aktif selama proses
pembelajaran sebanyak 18 siswa sangat tidak setuju, 50 tidak setuju,
44 setuju, dan 9 sangat setuju; 8) Selama pembelajaran matematika
berbasis daring, siswa tidak terlalu memamahi langkah-langkah
kegiatan pembelajaran sebanyak 8 siswa sangat tidak setuju, 42
tidak setuju, 52 setuju, dan 19 sangat setuju; 9) Siswa yang merasa
terbebani dengan tugas matematika yang guru berikan selama
pembelajaran daring sebanyak 15 siswa sangat tidak setuju, 56 tidak
setuju, 42 setuju, dan 8 sangat setuju; 10) siswa yang merasa Soal-
soal matematika yang guru berikan selama pembelajaran
matematika berbasis daring sulit dikerjakan sebanyak 9 siswa sangat
63
tidak setuju, 52 tidak setuju, 44 setuju, dan 16 sangat setuju; serta
11) Pemberian tugas matematika secara daring menyulitkan siswa
dalam mengerjakan tugas sebanyak 10 siswa sangat tidak setuju, 45
tidak setuju, 49 setuju, dan 17 sangat setuju.
c) Kesulitan eksternal (lingkungan, orang tua, dan sekolah)
Data perolehan skor angket untuk mengetahui kesulitan
siswa kelas VII pada indikator eksternal atau lingkungan siswa
ditunjukkan dalam tabel 4.3 berikut:
Tabel 4.3 Tabulasi Skor Kesulitan Eksternal
No Pernyataan
Jumlah siswa yang
menjawab
STS TS S SS
1. Selama pembelajaran daring saya sering
tidak mampu membeli kuota karena tidak
mempunyai uang
30 32 31 28
2. Orang tua saya tidak mendukung dan tidak
memberi semangat selama pembelajaran
daring di rumah
51 49 16 5
3. Saya malas mengikuti pembelajaran
matematika secara daring karena orang di
sekitar saya tidak ada yang bisa membantu
mengerjakan tugas
34 52 25 10
4. Wali kelas tidak memberi kami dukungan
dan semangat dalam pembelajaran
matematika daring
65 45 8 3
5. Guru matematika kami tidak memberi kami
dukungan dan semangat dalam
pembelajaran matematika daring
59 53 7 2
Tabel 4.3 kemudian dibuat diagram perolehan skor untuk tiap
item pernyataan pada indikator kesulitan eksternal seperti terlihat
pada daigram 4.3 berikut:
64
Diagram 4.3 Skor Jawaban Kesulitan Eksternal
Berdasarkan perolehan skor angket pada tabel 4.3 dan
diagram 4.3 diketahui bahwa:1) Selama pembelajaran daring saya
sering tidak mampu membeli kuota karena tidak mempunyai uang
sebanyak 30 siswa sangat tidak setuju, 32 tidak setuju, 31 setuju, dan
28 sangat setuju; 2) Orang tua siswa tidak mendukung dan tidak
memberi semangat selama pembelajaran daring di rumah sebanyak
51 siswa sangat tidak setuju, 49 tidak setuju, 16 setuju, dan 5 sangat
setuju; 3) Siswa malas mengikuti pembelajaran matematika secara
daring karena orang di sekitar saya tidak ada yang bisa membantu
mengerjakan tugas sebanyak 34 siswa sangat tidak setuju, 52 tidak
setuju, 25 setuju, dan 10 sangat setuju; 4) Wali kelas tidak memberi
siswa dukungan dan semangat dalam pembelajaran matematika
daring sebanyak 65 siswa sangat tidak setuju, 45 tidak setuju, 8
setuju, dan 3 sangat setuju; dan 5) Guru matematika tidak memberi
siswa dukungan dan semangat dalam pembelajaran matematika
0 10 20 30 40 50 60 70
Pernyataan 1
Pernyataan 2
Pernyataan 3
Pernyataan 4
Pernyataan 5
SS S TS STS
65
daring sebanyak 59 siswa sangat tidak setuju, 53 tidak setuju, 7
setuju, dan 2 sangat setuju.
B. Analisis Data
1. Uji Coba Instrumen
a) Uji validitas
Angket yang akan dibagikan kepada responen diuji
validitasnya terlebih dahulu. Hasil uji validitas yang dihitung
menggunakan software IBM SPSS Statistics versi 26 for windows
dapat dilihat pada tabel 4.4 berikut.
Tabel 4.4 Hasil Uji Validitas Angket
Nilai Signifikansi 5% (𝒓𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 = 𝟎, 𝟏𝟕𝟕)
X1
0,324
X2
0,402
X3
0,254
X4
0,401
X5
0,387
X6
0,321
X7
0,562
X8
0,562
X9
0,506
X10
0,467
X11
0,561
X12
0,579
X13
0,270
X14
0,303
X15
0,309
X16
0,531
X17
0,437
X18
0,424
X19
0,649
X20
0,504
X21
0,506
𝒓𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 > 𝒓𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 (valid)
𝒓𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 < 𝒓𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 (tidak valid)
Hasil interpretasi validitas soal angket dapat dilihat pada
tabel 4.5 di bawah:
66
Tabel 4.5 Interpretasi Hasil Uji Validitas Angket
No.
Soal 𝒓𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝒓𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Interpretasi Kriteria
1 0,324 0,177 𝒓𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 > 𝒓𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Valid
23 0,402 0,177 𝒓𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 > 𝒓𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Valid
4 0,254 0,177 𝒓𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 > 𝒓𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Valid
5 0,401 0,177 𝒓𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 > 𝒓𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Valid
6 0,387 0,177 𝒓𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 > 𝒓𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Valid
7 0,321 0,177 𝒓𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 > 𝒓𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Valid
8 0,562 0,177 𝒓𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 > 𝒓𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Valid
9 0,562 0,177 𝒓𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 > 𝒓𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Valid
10 0,467 0,177 𝒓𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 > 𝒓𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Valid
11 0,561 0,177 𝒓𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 > 𝒓𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Valid
12 0,579 0,177 𝒓𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 > 𝒓𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Valid
13 0,270 0,177 𝒓𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 > 𝒓𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Valid
14 0,303 0,177 𝒓𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 > 𝒓𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Valid
15 0,309 0,177 𝒓𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 > 𝒓𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Valid
16 0,531 0,177 𝒓𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 > 𝒓𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Valid
17 0,437 0,177 𝒓𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 > 𝒓𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Valid
18 0,424 0,177 𝒓𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 > 𝒓𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Valid
19 0,649 0,177 𝒓𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 > 𝒓𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Valid
20 0,504 0,177 𝒓𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 > 𝒓𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Valid
21 0,506 0,177 𝒓𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 > 𝒓𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Valid
Berdasarkan tabel validitas 4.4, dapat disimpulkan bahwa 21
item angket adalah valid. Artinya angket tersebut layak digunakan
sebagai alat ukur dalan penelitian karena telah memiliki derajat
ketetapan dalam mengukur variabel penelitian.
b) Uji reliabilitas
Hasil uji reliabilitas instrumen penelitian (angket) yang
dihitung menggunakan software IBM SPSS Statistics versi 26 dapat
dilihat pada tabel berikut.
Tabel 4.6 Hasil Uji Reliabilitas Angket
Cronbach’s
alpha N of items
0 ,778 21
67
Berdasarkan tabel interpretasi pada tabel 3.2, disimpulkan
bahwa instrumen penelitian reliabel karena nilai Cronbach Alpha >
0,6 dengan tingkat reliabilitas berada pada kategori ‘kuat’.
2. Analisis data
a. Pelaksanaan pembelajaran matematika berbasis daring
Pelaksanaan pembelajaran matematika berbasis daring dimulai
pada pukul 07.00 - 09.30 dan terdiri dari tahap pendahuluan, kegiatan
inti dan penutup. Sebelum memulai pembelajaran, terlebih dahulu
guru membuat grup matematika untuk kelas VII A sampai kelas VII
G pada aplikasi Kaizala. Setelah itu, guru mengundang siswa masuk
grup supaya siswa dapat bersiap-siap memulai pembelajaran
matematika.
Kegiatan pendahuluan diawali dengan kalimat-kalimat tertentu
yang bertujuan untuk memotivasi siswa supaya lebih bersemangat
dalam mengikuti pembelajaran. Kemudian siswa melakukan presensi
melalui Google Form. Kegiatan berikutnya inti kegiatan. Guru
mengirim link video pembelajaran yang sudah diunggah ke Youtube
melalui aplikasi Kaizala. Siswa mengakses video pembelajaran
secara mandiri kemudian menyimaknya. Guru meminta siswa
membaca buku teks lain untuk menguatkan pemahaman siswa.
Evaluasi pembelajaran dilakukan dengan memberi tugas tertulis
berupa soal essai dan pilihan ganda. Soal essai untuk menilai aspek
keterampilan sedangkan soal pilihan ganda untuk menilai aspek
68
pengetahuan. Soal essai dikerjakan di buku tulis lalu dikumpulkan
dengan cara difoto lalu dikirim melalui aplikasi Kaizala, sedangkan
soal pilihan ganda berbentuk kuis yang dikerjakan melalui Google
Form yang dilakukan pada akhir kegiatan. Guru memanfaatkan
presensi dan keaktifan siswa untuk penilaian sikap (afektif). Materi
yang diajarkan selama pembelajaran matematika berbasis daring
hanya beberapa materi dasar saja yang sekiranya siswa dapat mudah
memahami. Materi lain seperti pengayaan dan lain lain tidak
diajarkan.
Pelaksanaan pembelajaran matematika berbasis daring pada akhir
semester genap tidak maksimal. Hal ini dikarenakan kurangnya
persiapan dari guru, siswa, sekolah maupun orang tua siswa. Selain
itu, partisipasi siswa yang kurang selama mengikuti pembelajaran
matematika daring juga merupakan masalah tersendiri. Biasanya
siswa yang aktif hanya 30% sampai 40% saja. Hal ini dipengaruhi
banyak faktor diantaranya minat dan motivasi siswa yang rendah,
siswa tidak memiliki ponsel sendiri sehingga ketika ingin
mengerjakan tugas harus menunggu orang tua pulang bekerja, siswa
tidak terlalu memahami langkah-langkah pembelajaran matematika
berbasis daring, serta siswa belum bisa disiplin mengikuti
pembelajaran matematika daring seperti terlambat bangun tidur.
Pembelajaran yang kurang maksimal juga disebabkan beberapa siswa
tidak disiplin mengerjakan tugas bahkan ada yang tidak mengerjakan
69
sama sekali sehingga guru harus memberi tambahan waktu, alternatif
tugas lain tanpa batasan apapun serta tugas susulan untuk mengatasi
masalah tersebut.
Guru mengalami banyak kesulitan selama pembelajaran
matematika berbasis daring. Kesulitan yang dialami guru diantaranya
terkait persiapan pembelajaran yang sangat banyak, kesulitan meng-
handle saat pembelajaran, kesulitan saat mengoreksi pekerjaan siswa
yang terbilang banyak sehingga membuat mata lelah, kesulitan ketika
menyampaikan materi matematika dengan cara tidak bertatap muka
langsung. Beberapa kesulitan tersebut berpengaruh pada maksimal
atau tidaknya sebuah pembelajaran.
b. Kesulitan siswa kelas VII dalam pembelajaran matematika
berbasis daring
Berikut analisis data terkait kesulitan siswa kelas VII dalam
pembelajaran matematika berbasis daring.
1) Kesulitan teknis
Analisis data untuk mengetahui kesulitan siswa pada aspek
teknis dilakukan dengan cara menghitung indeks (%) skor
sebagai dasar interpretasi. Sebelum menghitung indeks, terlebih
dahulu membuat tabulasi jawaban angket siswa seperti
ditunjukkan dalam tabel 4.1. Langkah selanjutnya adalah
menghitung skor total untuk tiap item pernyataan dengan rumus:
𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑠𝑘𝑜𝑟 = 𝑇 𝑥 𝑃(𝑛)
70
Keterengan: T = Total jumlah responden yang memilih jawaban
Pn = Pilihan angka skor likert
Tabel 4.7 Tabulasi Total Skor Kesulitan Teknis
𝑻 𝑷(𝒏) 𝑻 𝒙 𝑷(𝒏) Total skor
Pernyataan nomor 1: Saya sering terkendala sinyal saat pembelajaran
matematika berbasis daring
13 1 13
314 42 2 84
47 3 141
29 4 76
Pernyataan nomor 2: Saya sering kehabisan kuota selama pembelajaran
matematika berbasis daring
12 1 12
317 45 2 90
41 3 123
23 4 92
Pernyataan nomor 3: Saya kurang maksimal dalam pembelajaran daring
karena belum memiliki hp/laptop sendiri
36 1 36
259 48 2 96
21 3 63
16 4 64
Pernyataan nomor 4: Menurut saya aplikasi yang digunakan untuk
pembelajaran daring tidak cocok untuk pelajaran matematika
16 1 16
314 42 2 84
38 3 114
25 4 100
Pernyataan nomor 5: Aplikasi yang digunakan untuk pembelajaran
daring tidak cocok untuk pelajaran matematika
18 1 18
297 47 2 94
39 3 117
17 4 68
Langkah berikutnya menghitung indeks (%) skor. Terlebih
dahulu menghitung skor tertinggi (X) dan skor terendah (Y)
dengan cara:
Y = skor tertinggi likert x jumlah responden = 4 x 121 = 484
X = skor terendah likert x jumlah responden = 1 x 121 = 121
71
Setelah itu dapat dihitung indeks (%) respon siswa
menggunakan rumus di bawah:
𝐼𝑛𝑑𝑒𝑘𝑠 =𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑠𝑘𝑜𝑟
𝑌 𝑥 100
Tabel 4.8 Tabulasi Indeks Skor Kesulitan Teknis
No Pernyataan Skor
Total
𝑻𝒐𝒕𝒂𝒍 𝒔𝒌𝒐𝒓
𝒀 𝒙 𝟏𝟎𝟎
Indeks
(%)
Rata-
rata
Kesulitan sinyal dan kuota
1. Saya sering
terkendala sinyal
saat pembelajaran
matematika
berbasis daring
314 314
484 𝑥 100% 64,88%
65,19% 2. Saya sering
kehabisan kuota
selama
pembelajaran
matematika
berbasis daring
317 317
484 𝑥 100% 65,50%
Ketidakmampuan siswa dalam pembelajaran matematika berbasis
daring
3. Saya kurang
maksimal dalam
pembelajaran
daring karena
belum memiliki
hp/laptop sendiri
259 259
484 𝑥 100% 53,51%
59,92%
4. Saya kurang
maksimal dalam
pembelajaran
matematika
berbasis daring
karena saya tidak
mahir dalam
menggunakan
aplikasi
pembelajaran
daring
314 314
484 𝑥 100% 64,88%
5. Menurut saya
aplikasi yang
digunakan untuk
pembelajaran
daring tidak cocok
untuk pelajaran
matematika
297 297
484 𝑥 100% 61,36%
Rata-rata Total 62,56%
72
Berdasarkan tabel 4.8, sub-indikator mengenai
ketidakmampuan siswa dalam pembelajaran matematika berbasis
daring indeksnya 59,92% (setuju). Rinciannya adalah: 1) 53,51%
setuju kurang maksimal dalam pembelajaran daring karena belum
memiliki hp/laptop sendiri; 2) 64,88% setuju kurang maksimal
dalam pembelajaran matematika berbasis daring karena tidak mahir
dalam menggunakan aplikasi yang digunakan untuk pembelajaran
daring; 3) 61,36% setuju aplikasi yang digunakan untuk
pembelajaran daring tidak cocok untuk pelajaran matematika.
Berdasarkan tabel penghitungan 4.8, didapatkan indeks rata-
rata pada indikator kesulitan teknis 62,56%. Artinya, siswa setuju
bahwa mereka mengalami kesulitan teknis selama pembelajaran
matematika berbasis daring. Adapun indeks kesulitan sinyal sebesar
64,88% dan indeks siswa sering kehabisan kuota selama
pembelajaran matematika berbasis daring 65,50%. Pada kolom
kritik dan saran, siswa menegaskan kembali beberapa kesulitan
terkait teknis diantaranya: tidak mahir menggunakan internet, boros
kuota karena setiap 5 hari harus membeli kuota baru, grup kelas
yang berisik sehingga mengganggu konsentrasi, dan membuat mata
sakit karena terlalu lama menatap layar ponsel. Selain kritik, siswa
juga memberi saran agar pihak sekolah maupun pemerintah
memberikan subsidi berupa kuota gratis untuk anak sekolah selama
pembelajaran daring dan sebaiknya pembelajaran matematika
73
daring menggunakan grup Whatsapp karena aplikasi yang
digunakan saat ini sullit dipahami sehingga pembelajaran menjadi
kurang efektif.
2) Kesulitan proses pelaksanaan pembelajaran
Analisis data untuk mengetahui kesulitan siswa pada aspek
proses pelaksanaan pembelajaran matematika berbasis daring
dilakukan dengan cara menghitung indeks (%) skor jawaban sebagai
dasar interpretasi. Sebelum menghitung indeks, terlebih dahulu
membuat tabulasi jawaban angket seperti ditunjukkan pada tabel
4.2. Selanjutnya menghitung skor total tiap item dengan rumus:
𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑠𝑘𝑜𝑟 = 𝑇 𝑥 𝑃(𝑛)
Keterengan: T = Total jumlah responden yang memilih jawaban
P(n) = Pilihan angka skor likert
Tabel 4.9 Tabulasi Total Skor Kesulitan Pelaksanaan Pembelajaran
𝑻 𝑷(𝒏) 𝑻 𝒙 𝑷(𝒏) Jumlah
Pernyataan nomor 6: Saya tidak bersemangat saat pembelajaran
matematika berbasis daring dimulai
12 1 12
291 58 2 116
41 3 123
10 4 40
Pernyataan nomor 7: Menurut saya pembelajaran matematika berbasis
daring sulit dan membosankan
13 1 13
314 41 2 82
49 3 147
18 4 72
Pernyataan nomor 8: Penjelasan guru dalam pembelajaran matematika
berbasis daring bagi saya tidak menarik
8 1 8
306 52 2 104
50 3 150
74
11 4 44
Pernyataan nomor 9: Penjelasan guru dalam pembelajaran matematika
berbasis daring sulit dipahami
11 1 11
309
45 2 90
52 3 156
13 4 52
Pernyataan nomor 10: Saya jarang mengikuti pembelajaran matematika
berbasis daring
50 1 50
220 48 2 96
18 3 54
5 4 20
Pernyataan nomor 11: Pembelajaran matematika berbasis daring
membuat saya tidak mandiri dalam mengerjakan tugas
24 1 24
272
53 2 106
34 3 102
10 4 40
Pernyataan nomor 12: Pembelajaran matematika berbasis daring
membuat saya tidak aktif selama proses pembelajaran
18 1 18
286 50 2 100
44 3 132
9 4 36
Pernyataan nomor 13: Selama pembelajaran berbasis daring , saya tidak
terlalu memamahi langkah-langkah kegiatan pembelajaran
8 1 8
324 42 2 84
52 3 156
19 4 76
Pernyataan nomor 14: Saya merasa terbebani dengan tugas matematika
yang guru berikan selama pembelajaran daring
15 1 15
285 56 2 112
42 3 126
8 4 32
Pernyataan nomor 15: Soal-soal matematika yang guru berikan selama
pembelajaran matematika berbasis daring sulit dikerjakan
9 1 9
309 52 2 104
44 3 132
16 4 64
Pernyataan nomor 16: Pemberian tugas matematika secara daring
menyulitkan saya dalam mengerjakan tugas
10 1 10
315 45 2 90
49 3 147
17 4 68
75
Langkah berikutnya menghitung indeks (%) skor.
Sebelumnya diketahui skor tertinggi (X) dan skor terendah (Y)
dengan cara:
Y = skor tertinggi likert x jumlah responden = 4 x 121 = 484
X = skor terendah likert x jumlah responden = 1 x 121 = 121
Setelah itu, dapat dihitung indeks (%) respon siswa menggunakan
rumus berikut:
𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑠𝑘𝑜𝑟
𝑌 𝑥 100
Tabel 4.10 Tabulasi Indeks Skor Kesulitan Pelaksanaan Pembelajaran
No Pernyataan Skor
Total
𝑻𝒐𝒕𝒂𝒍 𝒔𝒌𝒐𝒓
𝒀 𝒙 𝟏𝟎𝟎
Indeks
(%)
Rata-
rata
Motivasi dan minat siswa
6. Saya tidak
bersemangat saat
pembelajaran
matematika
berbasis daring
291 291
484 𝑥 100% 60,12%
62,50% 7. Menurut saya
pembelajaran
matematika
berbasis daring sulit
dan membosankan
314 314
484 𝑥 100% 64,88%
Penjelasan guru
8. Penjelasan guru
dalam pembelajaran
matematika
berbasis daring bagi
saya tidak menarik
306 306
484 𝑥 100% 63,22%
63,53% 9. Penjelasan guru
dalam pembelajaran
matematika
berbasis daring sulit
dipahami
309 309
484 𝑥 100% 63,84%
76
Partisipasi siswa
10. Saya jarang
mengikuti
pembelajaran
matematika
berbasis daring
220 220
484 𝑥 100% 45,54%
56,86%
11. Pembelajaran
matematika
berbasis daring
membuat saya tidak
mandiri dalam
mengerjakan tugas
272 272
484 𝑥 100% 56,20%
12 Pembelajaran
matematika
berbasis daring
membuat saya tidak
aktif selama proses
pembelajaran
286 286
484 𝑥 100% 59,09%
13. Selama
pembelajaran
matematika
berbasis daring,
saya tidak terlalu
memamahi
langkah-langkah
kegiatan
pembelajaran
324 324
484 𝑥 100% 66,94%
Pemberian tugas
14. Saya merasa
terbebani dengan
tugas matematika
yang guru berikan
selama
pembelajaran
daring
285 285
484 𝑥 100% 58,88%
62,60%
15. Soal-soal
matematika yang
guru berikan selama
pembelajaran
matematika
berbasis daring sulit
dikerjakan
309 309
484 𝑥 100% 63,84%
16. Pemberian tugas
matematika secara
daring menyulitkan
saya dalam
mengerjakan tugas
315 315
484 𝑥 100% 65,08%
Rata-rata Total 62,14%
77
Berdasarkan tabel 4.10 dapat dilihat rata-rata aspek motivasi
dan minat siswa sebesar 62,50% (setuju). Besar indeks tiap item
pernyataan sebagai berikut: 1) 60,12% setuju tidak bersemangat saat
pembelajaran matematika berbasis daring dimulai; 2) 64,88% setuju
pembelajaran matematika berbasis daring sulit dan membosankan.
Aspek penjelasan guru mempunyai indeks sebesar 63,53%
(setuju). Besar indeks tiap item pernyataan sebagai berikut: 1) siswa
setuju penjelasan guru dalam pembelajaran matematika berbasis
daring tidak menarik dengan perolehan indeks 63,22%; 2) siswa
setuju penjelasan guru dalam pembelajaran matematika berbasis
daring sulit dipahami dengan perolehan indeks 63,84%.
Aspek mengenai partisipasi siswa diperoleh rata-rata indeks
56,94% (setuju) dengan rincian sebagai berikut: 1) 45,54% setuju
siswa jarang mengikuti pembelajaran matematika berbasis daring;
2) 56,20% setuju pembelajaran matematika berbasis daring
membuat siswa tidak mandiri dalam mengerjakan tugas; 3) 59,09%
setuju pembelajaran matematika berbasis daring membuat siswa
tidak aktif selama proses pembelajaran; dan 4) 66,94% setuju tidak
terlalu memamahi langkah-langkah kegiatan pembelajaran
matematika berbasis daring.
Aspek pemberian tugas mempunyai indeks sebesar 62,60%
(setuju) dengan rincian sebagai berikut: 1) pernyataan bahwa siswa
merasa terbebani dengan tugas matematika yang guru berikan
78
selama pembelajaran daring mempunyai indeks sebesar 58,88%
(setuju); 2) pernyataan bahwa soal matematika yang guru berikan
selama pembelajaran matematika berbasis daring sulit dikerjakan
indeksnya 63,84% (setuju); dan 3) pernyataan bahwa pemberian
tugas matematika secara daring menyulitkan siswa dalam
mengerjakan tugas mempunyai indeks sebesar 65,08% (setuju).
Rata-rata total pada indikator proses pelaksanaan
pembelajaran adalah 62,14%. Angka tersebut mempunyai
interpretasi siswa setuju jika mereka mengalami kesulitan saat
proses pelaksanaan pembelajaran matematika berbasis daring.
Banyak siswa yang menuliskan kritik dan saran terkait pembelajaran
matematika berbasis daring diantaranya: penjelasan guru yang sulit
dipahami; mudah bosan karena tidak bisa bertemu teman-teman
seperti ketika belajar di kelas dan tidak ada senda gurau dari guru
seperti saat pembelajaran langsung; serta tugas matematika yang
banyak dan sulit dikerjakan. Akan tetapi ada pula yang berpendapat
belajar matematika secara daring mudah dan seru meskipun siswa
jadi mudah menyontek dan membolos.
3) Kesulitan eksternal (lingkungan, orang tua, dan sekolah)
Analisis data untuk mengetahui kesulitan siswa pada faktor
eksternal dilakukan dengan cara menghitung indeks (%) skor
jawaban sebagai dasar interpretasi. Sebelum menghitung indeks,
terlebih dahulu membuat tabulasi jawaban angket siswa seperti
79
ditunjukkan pada tabel 4.3. Langkah selanjutnya menghitung skor
total tiap item pernyataan dengan rumus:
𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑠𝑘𝑜𝑟 = 𝑇 𝑥 𝑃(𝑛)
Keterengan:
T = Total jumlah responden yang memilih jawaban tertentu
P(n) = Pilihan angka skor likert
Hasil penghitungan ditunjukkan dalam tabel 4.11 berikut:
Tabel 4.11 Tabulasi Total Skor Kesulitan Eksternal
𝑻 𝑷(𝒏) 𝑻 𝒙 𝑷(𝒏) Total skor
Pernyataan nomor 17: Selama pembelajaran daring saya sering tidak
mampu membeli kuota karena tidak mempunyai uang
30 1 30
299 32 2 64
31 3 93
28 4 112
Pernyataan nomor 18: Orang tua saya tidak mendukung dan tidak
memberi semangat selama pembelajaran daring di rumah
51 1 51
217 49 2 98
16 3 48
5 4 20
Pernyataan nomor 19: Saya malas mengikuti pembelajaran matematika
secara daring karena orang di sekitar saya tidak ada yang bisa membantu
mengerjakan tugas
34 1 34
223 52 2 104
25 3 75
10 4 10
Pernyataan nomor 20: Wali kelas tidak memberi kami dukungan dan
semangat dalam pembelajaran matematika daring
65 1 65
191 45 2 90
8 3 24
3 4 12
Pernyataan nomor 21: Guru matematika kami tidak memberi kami
dukungan dan semangat dalam pembelajaran matematika daring
59 1 59
194 53 2 106
7 3 21
2 4 8
80
Langkah berikutnya menghitung indeks (%) skor. Namun
terlebih dahulu diketahui skor tertinggi (X) dan skor terendah (Y)
dengan cara:
Y = skor tertinggi likert x jumlah responden = 4 x 121 = 484
X = skor terendah likert x jumlah responden = 1 x 121 = 121
Setelah itu dapat dihitung indeks (%) respon siswa menggunakan
rumus berikut:
𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑠𝑘𝑜𝑟
𝑌 𝑥 100
Tabel 4.12 Tabulasi Indeks Skor Kesulitan Eksternal
No Pernyataan Skor
Total
𝑻𝒐𝒕𝒂𝒍 𝒔𝒌𝒐𝒓
𝒀 𝒙 𝟏𝟎𝟎
Indeks
(%)
Rata-
rata
Kesulitan ekonomi
1. Selama
pembelajaran
daring saya sering
tidak mampu
membeli kuota
karena tidak
mempunyai uang
299 299
484 𝑥 100% 61,78% 61,78%
Dukungan dari lingkungan dan orang tua
2. Orang tua tidak
mendukung dan
tidak memberi
semangat selama
pembelajaran
daring
217 217
484 𝑥 100% 44,83%
45,45%
3. Saya malas
mengikuti
pembelajaran
matematika daring
karena orang di
sekitar tidak ada
yang bisa
membantu
mengerjakan tugas
223 314
484 𝑥 100% 46,07%
Dukungan dari sekolah
81
4. Wali kelas tidak
memberi kami
dukungan dan
semangat dalam
pembelajaran
matematika daring
191 191
484 𝑥 100% 39,46%
39,77% 5. Guru matematika
kami tidak
memberi kami
dukungan dan
semangat dalam
pembelajaran
matematika daring
194 194
484 𝑥 100% 40,08%
Rata-rata Total 49,03%
Berdasarkan tabel 4.12 didapatkan rata-rata total sebesar
49,03%. Ini berarti siswa menyatakan tidak setuju jika mereka
mengalami kendala atau kesulitan belajar matematika berbasis
daring karena faktor lingkungan (keluarga dan sekolah). Meski
begitu, pada aspek kesulitan ekonomi terkait siswa sering tidak
mampu membeli kuota karena tidak mempunyai uang selama
pembelajaran daring indeksnya 61,78% (setuju). Sedangkan pada
aspek dukungan lingkungan sekitar dan orang tua diperoleh rata-rata
indeks sebesar 45,45% (tidak setuju). Rincinnya adalah: 1)
pernyataan bahwa orang tua siswa tidak mendukung dan tidak
memberi semangat selama pembelajaran daring di rumah indeksnya
44,83% (tidak setuju); 2) pernyataan bahwa siswa malas mengikuti
pembelajaran matematika secara daring karena orang di sekitar saya
tidak ada yang bisa membantu mengerjakan tugas indeksnya
46,07% (tidak setuju). Dan pada sisi dukungan sekolah rata-rata
indeksnya 39,77% (tidak setuju). Rinciannya adalah; 1) pernyataan
82
bahwa wali kelas tidak memberi dukungan dan semangat dalam
pembelajaran matematika daring indeksnya 39,46% (tidak setuju);
dan 2) pernyataan yang menyatakan bahwa guru matematika tidak
memberi dukungan dan semangat dalam pembelajaran matematika
daring indeksnya 40,08% (tidak setuju).
C. Pembahasan
1. Pelaksanaan Pembelajaran Matematika Berbasis Daring
Bab ini merupakan pembahasan terkait jawaban dari rumusan
masalah penelitian pertama, yakni bagaimana pelaksanaan
pembelajaran matematika berbasis daring kelas VII SMP Negeri 2
Tuntang tahun pelajaram 2019/2020. Cakupan pembahasan ini
diantaranya persiapan guru sebelum pembelajaran, langkah-langkah
pembelajaran, serta evaluasi pembelajaran dan upaya yang dilakukan
untuk mengatasi kendala selama pembelajaran matematika berbasis
daring.
Berdasarkan wawancara dengan guru matematika kelas VII,
sebelum memulai pembelajaran matematika berbasis daring guru
mempersiapkan beberapa perangkat pembelajaran seperti Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), video pembelajaran yang dibuat
sendiri oleh guru, soal-soal essai, serta membuat kuis di Google Form.
Hal ini sejalan dengan Salmayzuri (2015: 2) yang mengatakan
pembelajaran matematika adalah proses penerapan yang dilakukan oleh
guru dengan memperhatikan berbagai komponen-komponen seperti;
83
perencanaan, kurikulum, media, sarana dan prasarana, evaluasi dan
lingkungan, serta memperhatikan peserta didik dalam hal kesiapan
mengikuti proses pembelajaran
Pelaksanaan pembelajaran matematika dilaksanakan pada pukul
07.00 - 09.30. Sebelum dimulai, terlebih dahulu guru mengundang
siswa untuk masuk grup kelas matematika pada aplikasi Kaizala. Pada
tahap pendahuluan, guru memberikan kalimat-kalimat motivasi guna
memberikan semangat dan motivasi kepada siswa. Hal ini dilakukan
untuk mempersiapkan psikis dan mental siswa supaya lebih fokus dan
berkonsentrasi selama kegiatan. Setelah itu, siswa mengisi presensi
melalui Google Form. Kegiatan selanjutnya adalah kegiatan inti.
Kegiatan inti merupakan tahap pemberian materi dan tugas oleh guru
kepada siswa secara daring. Materi disampaikan melalui video
pembelajaran yang sudah diunggah ke Youtube. Video tersebut
dibagikan lewat link yang dikirim di grup kelas Kaizala. Siswa dapat
mengakses video secara mandiri dan dapat diulang-ulang jika
diperlukan. Selain itu, siswa diminta untuk membaca buku pegangan
lain guna memperkuat pemahaman. Siswa diperkenankan bertanya
kepada guru jika mengalami kesulitan memahami materi. Setelah
pemberian materi, guru memberikan tugas berupa soal essai sejumlah
3-4 soal. Kegiatan pembelajaran matematika daring ditutup dengan kuis
berupa soal pilihan ganda yang dikerjakan di Google Form.
84
Proses pelaksanaan pembelajaran matematika berbasis daring telah
dilakukan sebagaimana mestinya, yakni terdiri dari tahap pendahuluan,
kegiatan inti dan penutup seperti disebutkan dalam Permendikbud No.
22 Tahun 2016 tentang standar proses sekolah dasar dan menengah. Ini
juga sejalan dengan yang dikemukakan Pelaksanaan pembelajaran
matematika berbasis daring tetap mengacu pada Standar Pelaksanaan
Pendidikan yang sudah diatur dalam Permendikbud No 41 Tahun 2007
tentang Standar nasional Pendidikan. Akan tetapi kegiatan inti yang
seharusnya menggunakan pendekatan dan atau model saintifik atau
penemuan (discovery) atau berbasis projek tidak digunakan. Hal ini
dikarenakan kondisi yang mengharuskan adanya pembelajaran daring
terjadi secara mendadak sehingga guru tidak punya cukup waktu untuk
mempersiapkan pembelajaran matematika berbasis daring sesuai
kurikulum yang ada. Selain itu guru juga belum bisa mengidentifikasi
metode pembelajaran yang efektif untuk katakteristik siswa kelas VII
pada pembelajaran matematika berbasis daring ini. Pelaksanaan
pembelajaran daring juga sesuai dengan yang dikemukakan Bilfaqih
dalam bukunya (2015: 4-7) mengenai tahap pelaksaanaan pembelajaran
matematika berbasis daring, yakni adanya tahap persiapan, pelaksanaan,
serta evaluasi.
Konsep matematika yang dianggap rumit dan sulit bagi sebagian
besar siswa merupakan tantangan tersendiri bagi guru selama
pembelajaran daring seperti yang dikatakan Ruseffendi (1991: 15)
85
bahwa Matematika bagi anak-anak pada umumnya merupakan mata
pelajaran yang tidak disenangi, kalau bukan pelajaran yang dibenci.
Penjelasan secara langsung di kelas saja seringkali sulit membuat siswa
paham, apalagi ketika penjelasan tidak dilakukan secara langsung. Guna
menyiasati hal tersebut guru membuat sendiri video pembelajaran
sebagai media penyampai materi dengan bantuan slide ppt (power
point). Video tersebut berisi rekaman penjelasan guru terkait materi
yang hendak diajarkan sehingga seolah-oleh guru menjelaskan secara
langsung. Walaupun begitu, tujuan pembelajaran tidak serta merta
dengan mudah dicapai. Masih banyak siswa yang merasa penjelasan
guru sulit dipahami dan kurang menarik. Hal ini berdasarkan hasil
angket yang mengatakan jika penjelasan guru dalam pembelajaran
matematika berbasis daring sulit dipahami dan kurang menarik.
Akibatnya hasil belajar siswa tidak maksimal.
Penilaian hasil belajar siswa pada pendidikan menengah dalam
Permendikbud No 23 tahun 2016 tentang standar penilaian meliputi
aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang dilakukan secara tes
maupun nontes, konsisten, sistematik, dan terprogram. Menurut
Bilfaqih (2015: 4) salah satu prinsip pembelajaran daring terkait
penilaiannya yaitu penilaian siswa yang mencakup aspek pengetahuan,
keterampilan, dan sikap. Sejalan dengan hal tersebut, aspek yang dinilai
pada pembelajaran matematika berbasis daring adalah keterampilan dan
pengetahuan. Penilaian aspek keterampilan dilakukan dengan memberi
86
soal essai yang dikerjakan siswa di buku tulis lalu difoto dan
dikumpulkan melalui aplikasi Kaizala. Sedangkan penilaian aspek
pengetahuan dilakukan dengan pemberian kuis berupa soal pilihan
ganda melalui Google Form. Guru belum menemukan cara yang efektif
untuk menilai aspek sikap (afektif) siswa selama pembelajaran
matematika berbasis daring. Sementara itu, hanya presensi dan
keaktifan siswa yang digunakan untuk menilai aspek afektif siswa.
Pembelajaran berbasis daring seperti yang dikatakan Utami (2020:
21) memiliki beberapa masalah seperti siswa yang belum bisa memiliki
inisiatif belajar sendiri, siswa belum terbiasa dalam melaksanakan
kebutuhan belajar daring di rumah, serta banyak siswa yang masih
belum bisa mengatur dan mengontrol belajar daring di rumah sehingga
terkesan belajar seperlunya. Masalah ini pula yang dialami guru selama
mengajar matematika secara daring. Banyak siswa yang belum bisa
hadir tepat waktu ketika mengikuti pembelajaran. Hasil wawancara
dengan guru matematika bahwa tingkat kehadiran siswa tergolong
rendah, hanya sekitar 30%-40%. Hal ini dipengaruhi banyak faktor
diantaranya: 1) minat dan motivasi siswa yang rendah sehingga malas
ketika mengikuti pembelajaran. Berdasarkan hasil angket yang
disebarkan kepada siswa kelas VII, minat dan motivasi siswa dalam
mengikuti pembelajaran matematika berbasis daring termasuk rendah;
2) siswa tidak memiliki ponsel sendiri sehingga ketika ingin
mengerjakan tugas harus menunggu orang tua mereka pulang bekerja;
87
3) siswa tidak terlalu memahami langkah-langkah dan aturan selama
pembelajaran matematika berbasis daring karena belum terbiasa dengan
sistem belajar daring; serta 4) siswa belum bisa disiplin mengikuti
pembelajaran matematika daring seperti terlambat bangun tidur
sehingga tidak bisa mengikuti pembelajaran sesuai jadwal.
Partisipasi siswa yang rendah berakibat pada hasil belajar yang
rendah pula. Sulit untuk mengondisikan siswa agar disiplin
mengumpulkan tugas. Seringkali waktu yang diberikan untuk
mengerjakan tugas tidak cukup. Oleh karena itu, batas pengumpulan
diperpanjang agar siswa lebih maksimal dalam mengerjakan tugas.
Meski begitu, nilai siswa masih rendah sehingga banyak siswa yang
remidi.
Berdasarkan pembahasan mengenai pelaksanaan pembelajaran
matematika berbasis daring, dapat disimpulkan bahwa pelaksanaan
pembelajaran matematika telah berjalan sebagaimana mestinya sesuai
dengan standar proses pelaksanaan pembelajaran untuk sekolah
menengah. Akan tetapi ada beberapa komponen yang belum
dilaksanakan secara maksimal seperti tidak adanya penggunaan
pendekatan saintifik dalam pembelajaran serta penilaian yang hanya
terpusat pada aspek pengetahuan dan keterampilan. Selain itu,
pembelajaran matematika berbasis daring mengalami beberapa masalah
seperti kedisiplinan siswa yang rendah serta motivasi dan minat belajar
siwa yang rendah pula.
88
2. Kesulitan siswa dalam pembelajaran matematika berbasis daring
Bagian ini merupakan pembahasan terkait rumusan masalah
penelitan yang ke-2, yaitu tentang apa saja kesulitan yang dialami siswa
kelas VII dalam pembelajaran matematika berbasis darin SMP Negeri 2
Tuntang tahun pelajaran 2019/2020. Terdapat tiga indikator kesulitan
siswa kelas VII selama dalam pembelajaran matematika berbasis daring
yang telah peneliti susun, yaitu kesulitan teknis, kesulitan proses
pelaksanaan pembelajaran, serta kesulitan yang berasal dari luar siswa
(eksternal) berupa lingkungan sekitar siswa, serta orang tua dan sekolah.
Kesulitan siswa dalam pembelajaran daring yang pertama adalah
mengenai masalah teknis. Penelitian yang dilakukan Utami (2020: 24)
diketahui bahwa kesulitan teknis berupa sinyal dan ketidakmampuan
dalam belajar daring merupakan kesulitan yang paling sering dialami
siswa. Penelitian tersebut sejalan dengan hasil angket yang tertera pada
tabel 4.7 tentang indeks skor kesulitan teknis. Indikator kesulitan teknis
mempunyai indeks sebesar 62,56%. Artinya, siswa setuju bahwa
mereka mengalami kesulitan teknis selama pembelajaran matematika
berbasis daring. Kesulitan siswa terkait teknis ini diantaranya kesulitan
karena terkendala sinyal yang bermasalah (64,88%), sering kehabisan
kuota internet (65,50%), tidak memiliki laptop/ponsel sendiri (53,51%),
tidak mahir dalam menggunakan aplikasi yang digunakan untuk
pembelajaran daring (64,88%), dan aplikasi yang digunakan untuk
pembelajaran daring tidak cocok untuk pelajaran matematika (61,36%).
89
Siswa juga menuliskan keluhannya menenai kesulitan teknis pada
kolom kritik dan saran yang tersedia pada lembar angket. Siswa
mengatakan bahwa belajar matematika secara daring sulit karena
terkendala sinyal dan boros kuota internet. Selain itu siswa merasa
kesulitan dengan aplikasi yang digunakan untuk pembelajaran
matematika daring. Grup kelas yang terkadang tidak kondusif membuat
belajar siswa menjadi tidak maksimal.
Faktor internal berupa motivasi belajar siswa yang rendah dapat
mempengaruhi kesulitan siswa dalam pembelajaran matematika seperti
yang. Selain itu faktor eksternal berupa penyampaian materi oleh guru
turut berpengaruh pada tingkat kesulitan siswa dalam proses
pembelajaran matematika seperti yang dikemukakan oleh Natasya
(2019: 49). Berdasarkan tabel 4.9 Indikator kesulitan siswa terkait
proses pembelajaran indeksnya 62,14%. Angka tersebut mempunyai
interpretasi bahwa siswa setuju mengalami kesulitan dalam proses
pelaksanaan pembelajaran matematika berbasis daring. Kesulitan-
kesulitan siswa dalam indikator ini diantaranya rendahnya motivasi dan
minat siswa (62,50%), pemahaman guru yang sulit dipahami dan kurang
menarik (63,53%), kesulitan siswa untuk aktif berpartisipasi dalam
pembelajaran (56,94%), serta tugas yang banyak dan sulit dikerjakan
(63,53%). Terkait hal ini, pada kolom kritik dan saran siswa mengaku
bahwa penjelasan guru sulit dipahami. Tugas yang banyak dan sulit juga
menjadi beban tersendiri bagi siswa. Suasana kelas yang menyenangkan
90
tidak lagi dirasakan ketika pembelajaran dilakukan secara daring.
Akibatnya siswa merasa malas dan mudah bosan saat mengikuti
pembelajaran matematika secara daring. Menurut Sari (2019: 25) faktor
guru terkait kurangnya penguasaan metode dan pendekatan
pembelajaran yang tepat untuk digunakan dalam setiap kelas yang
berbeda menimbulkan problematika dalam pembelajaran matematika.
Maka hasil penelitian bahwa siswa mengalami kesulitan belajar
matematika karena penjelasan guru yang sulit dipahami dan kurang
menarik sejalan dengan pernyataan Sari tersebut.
Penelitian yang dilakukan Farida (2020: 6) diketahui bahwa
lingkungan yang kurang kondusif akan mempengaruhi pembelajaran
secara daring. Natasya (2019: 49) berpendapat bahwa lingkungan
eksternal siswa ikut mempengaruhi kesulitan belajar matematika siswa.
Jika lingkungan tidak mendukung maka siswa akan mengalami
kesulitan dalam pembelajaran matematika berbaisi daring. Berdasarkan
tabel 4.11, Indikator kesulitan siswa dari aspek eksternal atau
lingkungan didapatkan rata-rata indeks 49,03%. Ini berarti siswa tidak
setuju jika mereka mengalami kendala atau kesulitan belajar
matematika berbasis daring karena faktor lingkungan berupa keluarga
dan sekolah. Meski begitu, pada aspek kesulitan ekonomi siswa setuju
jika selama pembelajaran daring siswa sering tidak mampu membeli
kuota karena tidak mempunyai uang (61,78%). Di sisi lain, siswa tidak
mengalami kesulitan belajar matematika secara daring dikarenakan
91
faktor rendahnya dukungan dan bantuan orang tua dan lingkungan
sekitar (45,45%), serta rendahnya dukungan pihak sekolah (39,77%).
Artinya, selama pembelajaran matematika berbasis daring, pihak
keluarga dan sekolah selalu memberi dukungan kepada siswa.
Berdasarkan pembahasan mengenai kesulitan siswa dalam
pembelajaran matematika daring, dapat disimpulkan bahwa kesulitan
siswa kelas VII dalam pembelajaran matematika berbasis daring terletak
pada masalah teknis dan proses pelaksanaan pembelajaran. Besar indeks
kesulitan teknis adalah 62,56% (setuju) sedangkan indeks kesulitan
proses pelaksanaan pembelajaran adalah 62,14% (setuju). Siswa tidak
mengalami kesulitan pada aspek eksternal berupa lingkungan, orang tua
dan sekolah dengan indeks 49,03% (tidak setuju). Kesulitan yang paling
sering dialami siswa dalam pembelajaran matematika berbasis daring
adalah kesulitan teknis (62,14%). Hal ini dipertegas dengan pernyataan
siswa di kolom kritik dan saran yaitu banyak siswa yang sering
mengalami masalah sinyal dan boros kuota internet sehingga
pembelajaran matematika berbasis daring menjadi tidak maksimal.
92
BAB V
PENUTUP
C. Kesimpulan
Berdasarkan pembahasan yang dipaparkan pada bab sebelumnya, dapat
ditarik kesimpulan sebagai berikut:
1. Pelaksanaan pembelajaran matematika berbasis daring terdiri dari tahap
pendahuluan, kegiatan inti, dan penutup. Pembelajaran dilakukan pukul
07.00-09.30 dengan bantuan aplikasi Kaizala, Youtube, dan Google Form.
Sebelum memulai pembelajaran, guru terlebih dahulu mengundang siswa
untuk masuk grup kelas pada aplikasi Kaizala. Pembelajaran diawali dengan
motivasi dari guru untuk memberikan semangat siswa. Selanjutnya, pada
kegiatan inti guru mengirimkan link video pembelajaran yang sudah
diunggah ke Youtube untuk dipelajari siswa secara mandiri. Siswa
diperbolehkan membaca buku teks lain untuk memperkuat pemahaman dan
dilanjutkan sesi diskusi atau tanya jawab antara siswa dan guru. Sebagai
bahan evaluasi, guru memberi tugas berupa soal essai. Kemudian, kegiatan
pembelajaran matematika daring ditutup dengan kuis berupa soal pilihan
ganda yang siswa kerjakan melalui Google Form.
2. Siswa mengalami kesulitan selama mengikuti pembelajaran matematika
berbasis daring, diantaranya kesulitan teknis dan kesulitan dalam proses
pembelajaran. Kesulitan yang paling sering dialami siswa adalah kesulitan
93
teknis. Pada kesulitan teknis, siswa sering mengalami susah sinyal dan
kehabisan kuota sehingga pembelajaran menjadi tidak maksimal. Selain itu,
siswa juga tidak mahir menggunakan internet, tidak mempunyai hp sendiri,
serta menganggap aplikasi yang digunakan sebagai media pembelajaran
daring tidak cocok untuk pembelajaran matematika. Pada kesulitan proses
pembelajaran, siswa mengalami beberapa kesulitan diantaranya penjelasan
guru yang sulit dipahami, kurang bersemangat dan bosan ketika
pembelajaran dimulai, tidak memahami langkah-langkah pembelajaran
daring, serta tugas yang sulit dikerjakan sehingga siswa merasa terbebani.
D. Saran
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dipaparkan, maka peneliti ingin
memberikan saran dan masukan kepada pihak siswa, guru matematika, dan
sekolah guna meningkatkan mutu pembelajaran matematika khususnya
pembelajaran matematika berbasis daring yang masih akan terus dilakukan
selama pendemi Covid-19 belum berakhir.
1. Bagi siswa
Siswa sebaiknya lebih bersemangat dan aktif dalam mengikuti
pembelajaran matematika berbasis daring. Meski pembelajaran tidak
dilakukan secara langsung dengan bertatap muka di kelas, sejatinya
esensinya masih tetap sama yakni diselenggarakan guna mencerdaskan
kehidupan bangsa.
94
2. Bagi guru matematika
Guru matematika diharapkan dapat meningkatkan kualitas mengajar
khususnya dalam pembelajaran matematika berbasis daring seperti mencari
cara maupun strategi pembelajaran matematika secara daring yang lebih
menarik dan mudah dipahami siswa sehingga siswa lebih bersemangat
ketika mengikuti pembelajaran matematika daring. Selain itu, diharapkan
guru lebih memaklumi kemampuan siswa yang berbeda-beda dan juga
kesulitan-kesulitan yang siswa hadapi dengan tidak memberi tugas
terlampau banyak dan sulit dikerjakan.
3. Bagi sekolah
Sebaiknya sekolah memberikan pelayanan yang lebih mendukung
aktivitas pembelajaran siswa selama belajar daring di rumah. Seperti telah
dipaparkan sebelumnya bahwa salah satu kendala paling sering yang
dialami siswa dalam pembelajaran daring adalah siswa menghabiskan
banyak kuota internet dan banyak siswa yang terkendala ekonomi sehingga
kesulitan untuk membeli kuota internet. Oleh karena itu peneliti berharap
pihak sekolah segera memikirkan solusi terbaik dari permasalahan siswa
tersebut.
95
DAFTAR PUSTAKA
Adila, Kharizatul dan Yuzna Harisah. 2020. Persepsi Siswa Kelas X MIPA SMA Negeri 1 Bojong Terhadap Pembelajaran Daring pada Pelajaran
Matematika. Makalah disajikan dalam Seminar Nasional Pendidikan Matematika Vol 1 No 1, Januari.
Agustinova, danu Eko. 2015. Memahami Metode Penelitian Kualitatif: Teori & Praktik. Yogyakarta: Calpulis.
Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineka Cipta.
Batubara, Hamdan Husain. Penggunaan Google Form sebagai Alat Penilaian Kinerja Dosen di Prodi Pgmi UNISKA Muhammad Arsyad Al Banjari. Al-
Bidayah: Jurnal Pendidikan Dasar Islam. 8 (1): 39-50.
Bilfaqih, Yusuf dan M. Nur Qomarudin. 2015. Esensi Pengembangan Pembelajaran Daring. Yogyakarta: CV Budi Utama.
Budiargo, Dian. 2015. Berkomunikasi ala Net Generation. Jakarta: PT Elex Media
Komputindo Kompas Gramrdia.
Depdiknas. 2007. Kajian Kebijakan Kurikulum Mata Pelajaran Matematika. Jakarta: Depdiknas.
Depdiknas. 2016. Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016 Tentang Standar Proses
Sekolah Dasar dan Menengah. Jakarta: Depdiknas.
Depdiknas. 2016. Permendikbud Nomor 23 Tahun 2016 Tentang Standar Penilaian Pendidikan. Jakarta: Depdiknas
Depdiknas. 2003. Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional Nomor 20 tahun
2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: Depdiknas.
Dimyati dan Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Ertikanto, Candra. 2016. Teori Belajar dan Pembelajaran. Yogyakarta: Media Akademi.
Farida, Ida dkk. 2020. Pembelajaran Kimia Sistem Daring di Masa Pandemi Covid-
19 Bagi Generasi Z. Karya Tulis Ilmiah (KTI) Masa Work From Home (WFH) Covid-19 UIN Sunan Gunung Djati Bandung: 1-11.
Indrajit, Richardus Eko. 2016. E-Learning dan Sistem Informasi Pendidikan; Modul Pembelajaran Berbasis Standar Kompetensi Dan Kualifikasi Kerja
Edisi 2. Yogyakarta: Preinexus.
Mardiana, Tria dan Arif Wiyat Purnanto. 2017. Google Form Sebagai Alternatif Pembuatan Latihan Soal Evaluasi. The 6th University Research Colloquium
2017 Universitas Muhammadiyah Magelang: 183-188.
96
Maskun, dan Valensey Rachmedita. Teori Belajar dan Pembelajaran. Yogyakarta: Graha Ilmu.
Miles, B. Matthew dan Huberman A. Michael. 1992. Analisis Data Kualitatif: Buku
Sumber Tentang Metode-metode Baru. Jakarta: UI Press.
Mujianto, Haryadi. 2019. Pemanfaatan Youtube Sebagai Media Ajar Dalam Meningkatkan Minat dan Motivasi Belajar. Jurnal Komunikasi Hasil Pemikiran dan Penelitian Program Studi Ilmu Komunikasi, Universitas
Garut. 5(1): 135-159.
Munir. 2009. Pembelajaran Jarak Jauh Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi. Bandung: Penerbit Alfabeta.
Mochali, Imam. 2016. Metode Penelitian Kuantitatif. Yogyakarta: Pustaka An Nur
SITQ An Nur.
Mohammad, Yazdi. 2012. E-learning sebagai Media Pembelajaran Interaktif Berbasis Teknologi Informasi. Jurnal Ilmiah Foristek. 2(1): 143-152.
Natasya, Nor Diana dkk. Analisis Faktor Penyebab Kesulitan Belajar Matematika
di Kelas IV Sekolah Dasar Negeri 004 Bangki Nangkota (Materi Pecahan). Universitas Pahlawan Tuanku Tambusai.
Noer, Sri Hastuti. 2017. Strategi Pembelajaran Matematika. Yogyakarta: Graha
Ilmu.
Putra, Chandra Anugrah. 2017. Aktivasi potensi Kecerdasan Logik-Matematik. Yogyakarta: Media Akademi.
Ruseffendi, E.T. 1988. Pengajaran Matematika Moderen untuk orang tua, murid, Guru dan SPG. Bandung: Tarsito
Salmayzuri dkk. 2015. Evaluasi Program Pembelajaran Matematika di SMA Negeri
Watansoppeng. Jurnal Penelitian dan Evaluasi Pendidikan. 1(1): 1-7
Sari, Pusvyta. 2015. Memotivasi Belajar dengan Menggunakan E-learning. Jurnal Ummul Qura 6(2): 20-35
Sari, Raras Kartika. 2019. Analisis Problematika Pembelajaran Matematika di
Sekolah Menengah Pertama dan Solusi Alternatifnya. Jurnal Pendidikan dan Riset Matematika. 2 (1): 23-31.
Sardiman, A.M. 2003. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: PT Raja
Grafindo Persada.
Setiadi, Fahron Erik dkk. 2019. Youtube Sebagai Sumber Belajar Generasi Milenial. Journal of Civic Education. 2(4): 313-323.
Setiawan, Agus. 2018. Metodologi Desain. Yogyakarta: Arttex.
97
Siagian, Muhammad Daut. 2016. Kemampuan Koneksi Matematik dalam Pembelajaran Matematika. MES (Journal of Mathematics Education and Science). 2(1): 58-67.
Slamet, Yulius. 2019. Pendekatan Penelitian Kualitatif. Yogyakarta: Graha Ilmu
Soedjadi. 2000. Kiat Pendidikan Matematika di Indonesia. Dirjen DIKTI Departemen Pendidikan Nasional.
Suartama. I Kadek. 2014. E-Learning Berbasis Moodle. Yogyakarta: Graha Ilmu.
Sudaryono dkk. 2013. Pengembangan Instrumen Penelitian Pendidikan.
Yogyakarta: Graha Ilmu.
Sudjana, Nana. 1989. Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung : Sinar Baru Algensido Offset.
Sudjana, Nana. 2009. Media Pengajaran. Bandung: Sinar Baru Algensindo.
Sugiyono.2012. Metode Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Ucu, Nurlinda La dkk. 2018. Analisa Pemanfaatan E-Learning Untuk Proses
Pembelajaran. E-Jurnal Teknik Informatika 13(1): 1-8
Uno, Hamzah. B. 2014. Model Pembelajaran, Menciptakakan Proses Belajar Mengajar yang Aktif dan Kreatif. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Utami, Yuliza Putri dkk. 2020. Study at Home: Analisis Kesulitan Belajar
Matematika pada Proses Pembelajaran Daring. Jurnal Ilmiah Matematika Realistik. 1(1): 20-26.
Wigati, Sofyani dkk. 2018. Pengembangan Youtube Pembelajaran Berbasis Ki Hadjar Dewantara Untuk Materi Integral di SMA. Prosiding Seminar
Nasional Etnomatnesia: 810-813.
Wijaya, Ariyadi. 2012. Pendekatan Matematika Realistik: Suatu Alternatif Pendekatan Pembelajaran Matematika. Yogyakarta: Graha Ilmu.
98
LAMPIRAN-LAMPIRAN
99
Lampiran 1
PEDOMAN WAWANCARA
GURU MATEMATIKA KELAS VII SMP NEGERI 2 TUNTANG
A. Tujuan
Untuk mengetahui proses pelaksanaan pembelajaran matematika
berbasis daring.
B. Identitas Narasumber
1. Nama Guru :
2. Pendidikan Terakhir :
3. Email/No. Hp :
4. Waktu :
5. Hari/tanggal wawancara :
C. Pertanyaan Penelitian
1. Bagaimana langkah-langkah pembelajaran matematika berbasis daring?
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
2. Menurut Ibu, apakah pembelajaran matematika berbasis daring sudah
berjalan efektif? Jika belum, mengapa?
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
3.Apakah materi matematika yang diajarkan selama pembelajaran daring
selesai sesuai target perencanaan?
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
4.Menurut Ibu, bagaimana respon siswa selama pembelajaran matematika
berbasis daring?
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
100
5.Menurut Ibu, apakah sulit menyampaikan materi matematika secara
daring? Apa alasannya?
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
6. Apa saja kesulitan yang Ibu hadapi selama pembelajaran matematika
berbasis daring serta bagaimana Ibu mengatasinya?
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
7. Seperti apa bentuk evaluasi pembelajaran matematika berbasis daring
serta bagaimana hasil belajar siswa?
……………………………………………………………………………
………………………………………………………………………….
8. Kendala apa saja yang Ibu hadapi selama evaluasi pembelajaran
matematika berbasis daring? Bagaimana upaya Ibu untuk mengatasinya?
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
101
Lampiran 2
KISI-KISI ANGKET
Kesulitan Siswa Kelas VII terhadap Pembelajaran Matematika Berbasis Daring
di SMP Negeri 2 Tuntang
No Indikator Sub
Indikator Pernyataan
No.
Butir Jumlah
1. Kesulitan
teknis
Kesulitan sinyal
dan kuota
Saya sering terkendala sinyal
saat pembelajaran matematika
berbasis daring 1,2 2
Saya sering kehabisan kuota
selama pembelajaran
matematika berbasis daring
Ketidakmampuan
siswa dalam
pembelajaran
daring
Saya kurang maksimal dalam
pembelajaran daring karena
belum memiliki hp/laptop
sendiri
3, 4, 5 3
Saya kurang maksimal dalam
pembelajaran matematika
berbasis daring karena saya
tidak mahir dalam
menggunakan aplikasi
pembelajaran daring
Menurut saya aplikasi yang
digunakan untuk pembelajaran
daring tidak cocok untuk
pelajaran matematika
2. Pelaksanaan
Pembelajaran
Motivasi dan
minat siswa
Saya tidak bersemangat saat
pembelajaran matematika
berbasis daring dimulai 6, 7 2
Menurut saya pembelajaran
matematika berbasis daring
sulit dan membosankan
Penjelasan guru Penjelasan guru dalam
pembelajaran matematika
berbasis daring bagi saya tidak
menarik 8, 9 2
Penjelasan guru dalam
pembelajaran matematika
berbasis daring sulit dipahami
Pertisipasi siswa Saya jarang mengikuti
pembelajaran matematika
berbasis daring
10,
11,
12, 13
4
Pembelajaran matematika
berbasis daring membuat saya
tidak mandiri dalam
mengerjakan tugas
Pembelajaran matematika
berbasis daring membuat saya
102
tidak aktif selama proses
pembelajaran
Selama pembelajaran
matematika berbasis daring,
saya tidak terlalu memamahi
langkah-langkah kegiatan
pembelajaran
Pemberian tugas Saya merasa terbebani dengan
tugas matematika yang guru
berikan selama pembelajaran
daring
14,
15, 16 3
Soal-soal matematika yang
guru berikan selama
pembelajaran matematika
berbasis daring sulit dikerjakan
Pemberian tugas matematika
secara daring menyulitkan saya
dalam mengerjakan tugas
3.
Kesulitan
faktor
Eksternal
(Lingkungan,
Orang tua,
dan Guru
Kesulitan
ekonomi
Selama pembelajaran daring
saya sering tidak mampu
membeli kuota karena tidak
mempunyai uang
17 1
Dukungan dari
lingkungan dan
orang tua
Orang tua saya tidak
mendukung dan tidak memberi
semangat selama pembelajaran
daring di rumah
18, 19 2 Saya malas mengikuti
pembelajaran matematika
secara daring karena orang di
sekitar saya tidak ada yang bisa
membantu mengerjakan tugas
Dukungan dari
sekolah
Wali kelas tidak memberi kami
dukungan dan semangat dalam
pembelajaran matematika
daring 20, 21 2
Guru matematika kami tidak
memberi kami dukungan dan
semangat dalam pembelajaran
matematika daring
Jumlah 22
103
Lampiran 3
TRANSKRIP HASIL WAWANCARA
A. Tujuan
Untuk mengetahui proses pelaksanaan pembelajaran matematika
berbasis daring.
B. Identitas Narasumber
Nama : Erni Ayda, S.Si. M.Pd.
Pendidikan Terakhir : S2
Email/No. Hp : [email protected] / 081227906575
Waktu : 09.30 WIB – selesai
Hari/tanggal : Rabu, 22 Juli 2020
Person Tanya Jawab Kode
Peneliti
Narasumber
Bagaimana langkah-langkah pembelajaran matematika
berbasis daring?
Terlebih dahulu membuat grup di Kaizala lalu
mengundang siswa masuk grup sebagai tahap persiapan.
Pendahuluan diawali dengan kalimat tertentu untuk
memotivasi siswa. Kemudian siswa presensi melalui
Google Form. Selanjutnya inti pembelajaran, yaitu
pemberian materi melalui aplikasi Kaizala dengan
mengirim link video pembelajaran yang sudah diunggah
ke Youtube dansiswa dapat mengakses video secara
mandiri. Setelah itu, siswa diminta membaca lagi buku
teks lain untuk memperkuat pemahaman siswa.
Kemudian sesi tanya jawab, diskusi dan dilanjutkan
pemberian tugas tertulis berupa soal essai sejumlah 3-4
soal yang dikirim melalui aplikasi Kaizala. Kegiatan
ditutup dengan kuis berupa soal pilihan ganda yang
dikerjakan melalui Google Form.
Langkah
Pembelajaran
Peneliti
Narasumber
Menurut Ibu, apakah pembelajaran matematika berbasis
daring sudah berjalan efektif? Jika belum, mengapa?
Belum maksimal karena hanya beberapa siswa yang
aktif selama pembelajaran, yaitu sekitar 30 % - 40%. Hal
tersebut disebabkan kurangnya persiapan dari pihak
guru, sekolah, siswa, dan juga orang tua serta kondisi
yang mendadak sehingga guru masih berusaha mencari
cara bagaimana mengajar matematika secara daring
dengan lebih efektif. Selain itu guru juga belum bisa
memetakan apa saja yang musti dilakukan untuk
Ekektifitas
104
mengatasi berbagai persoalan dalam pembelajaran
matematika daring.
Peneliti
Narasumber
Apakah materi yang diajarkan selama pembelajaran
daring selesai sesuai target?
Hanya materi-materi dasar saja yang diajarkan. Materi
yang diajarkan adalah materi yang sekiranya siswa
dapat langsung memahami apa yang guru jelaskan.
Selain itu, dari pihak sekolah pun tidak mematok target
tertentu untuk pencapaian materi pembelajaran pada
masa pembelajaran daring karena memahami kondisi
saat ini.
Pencapaian
materi
Peneliti
Narasumber
Menurut Ibu, bagaimana respon siswa selama
pembelajaran matematika berbasis daring?
Sebagian respon siswa bagus. Namun ada juga siswa
yang masuk grup tapi tidak menyimak grup, tidak
melakukan presensi bahkan tidak mengerjakan tugas.
Jam pembelajaran yang terbatas membuat beberapa
siswa tidak maksimal. Misalya ketika siswa bengun
kesiangan atau tidak ada hp maka anak tidak bisa
mengikuti pembelajaran dengan maksimal. Terkadang di
sela pembelajaran ada siswa yang chat guru secara
pribadi untuk menanyakan perihal kebingungannya
selama pembelajaran. Orang tua pun juga belum bisa
dirangkul untuk bekerjasama dalam pembelajaran
berbasis daring ini.
Respon siswa
Peneliti
Narasumber
Menurut Ibu, apakah sulit menyampaikan materi
matematika secara daring? Apa alasannya?
Pembelajaran daring ini anak-anak harus belajar secara
mendiri. Namun saya tetap berusaha seolah-olah guru
hadir menjelaskan materi secara langsung di hadapan
siswa. Caranya yaitu membuat video pembelajaran
dengan bantuan PPT lalu saya unggah ke Youtube.
Kesulitan penyampaian materi matematika dalam
pembelajaran daring adalah sulit untuk mendeteksi
apakah anal sudah paham atau belum.
Penyampaian
materi
Peneliti
Narasumber
Apa saja kesulitan yang Ibu hadapi selama pembelajaran
matematika berbasis daring serta bagaimana Ibu
mengatasinya?
Kesulitannya adalah persiapan yang sangat banyak.
Materi, presensi, penilaiannya seperti apa, metode
pembelajarannya apa, bagaimana langkah-langkahnya.
Kalau dari sisi pelaksanaan, kesulitannya yaitu
mengatur anak-anak hanya dengan memegang hp sangat
membutuhkan konsentrasi. Banyak anak yang chat di
grup dan chat secara pribadi di waktu yang bersamaan
dan guru harus melayani itu dan itu cukup menguras
energi. Selanjutnya, kesulitan saat penilaian yaitu ketika
harus mengoreksi tugas yang cukup banyak (tujuh kelas).
Ini cukup memelahkan mata saat mengoreksi.
Kesulitan
Peneliti
Seperti apa bentuk evaluasi pembelajaran matematika
berbasis daring serta bagaimana hasil belajar siswa?
Evaluasi
105
Narasumber
Bentuk evaluasinya berupa tugas tertulis. Soal essai
digunakan untuk mengukur aspek keterampilan dan kuis
berupa soal pilihan ganda digunakan untuk mengukur
aspek pengetahuan. Guru belum menemukan cara yang
efetif untuk mengukur aspek sikap. Sementara itu,
presensi dan keaktifan siswa selama pembelajaran
matematika berbasis daring yang digunakan untuk
menilai sikap siswa.
Peneliti
Narasumber
Kendala apa saja yang Ibu hadapi selama evaluasi
pembelajaran matematika berbasis daring? Bagaimana
upaya Ibu untuk mengatasinya?
Kendalanya beberapa anak tidak mengerjakan tugas
sesuai tenggat waktu sehingga ketika waktu pengerjaan
sudah habis, anak belum selesai. Akibatnya, guru harus
memperpanjang waktu pengerjaan. Hal tersebut terjadi
bukan semata-mata anak tidak mau mengerjakan. Akan
tetapi bisa jadi ia tak punya hp sehingga harus
menunggu orang tuanya pulang kerja di malam hari. Hal
itu tentu menambah pekerjaan bagi gur karena harus
melayani anak selama 24 jam. Selain itu, siswa tidak
tahu cara mengumpulkan tugas lewat Kaizala sehingga
akhirnya chat guru dan mengumpulkan tugas via chat
pribadi. Hal tersebut tidak sesuai dengan harapan guru
sebenarnya. Upaya untuk mengatasinya yaitu dengan
memberi tugas tambahan, memberi alternatif tugas bagi
yang nilainya kurang dan juga tugas susulan bagi yang
belum mengerjakan dengan tidak ada batasan apapun.
Guru tidak sempat menggali mengapa anak tidak
maksimal dalam pembelajaran khsususnya saat
pengumpulan tugas karena terkandala waktu dan siswa
yang terbilang banyak. Namun mungkin saja saya yang
kurang bisa me-manage pembelajaran dengan baik.
Kendala
evaluasi
106
Lampiran 4
REDUKSI DATA WAWANCARA
Pelaksanaan Pembelajaran Matematika Berbasis Daring pada Kelas VII di SMP
Negeri 2 Tuntang
Kode Responden : EA
Kode Data : W/EA/22-07-2020/09.30
Waktu : 09.30 WIB – selesai
Hari/tanggal wawancara : Rabu, 22 Juli 2020
“Sebelum mulai pembelajaran, guru membuat grup di Kaizala lalu
mengundang anak-anak masuk grup sebagai tahap persiapan. Pembukaan
diawali dengan kalimat tertentu untuk memotivasi siswa dan presensi melalui
Google Form. Selanjutnya inti pembelajaran, yaitu pemberian materi melalui
aplikasi Kaizala dengan mengirim link video pembelajaran. Setelah itu, anak
diminta membaca lagi buku teks lain. Kemudian sesi tanya jawab, diskusi dan
dilanjutkan tugas tertulis berupa soal essai sejumlah 3-4 soal. Kegiatan ditutup
dengan kuis berupa soal pilihan ganda yang dikerjakan melalui Google Form.”
(W/EA/22-07-2020/09.30)
“Pembelajaran belum maksimal karena siswa yang aktif hanya sekitar 30 % -
40%. Hal tersebut disebabkan kurangnya persiapan dari pihak guru, sekolah,
siswa, dan juga orang tua serta kondisi yang mendadak sehingga guru masih
berusaha mencari cara bagaimana mengajar matematika secara daring dengan
lebih efektif. Selain itu guru juga belum bisa memetakan apa saja yang musti
dilakukan untuk mengatasi berbagai persoalan dalam pembelajaran matematika
daring terutama pada awal-awal diberlakukannya pembelajaran daring.”
(W/EA/22-07-2020/09.30)
“Sebagian respon siswa bagus. Namun ada juga siswa yang masuk grup tapi
tidak menyimak grup, tidak melakukan presensi bahkan tidak mengerjakan tugas.
Jam pembelajaran yang terbatas membuat beberapa siswa tidak maksimal.
Misalya ketika siswa bengun kesiangan atau tidak ada hp. Terkadang di sela
107
pembelajaran ada siswa yang chat guru secara pribadi untuk menanyakan perihal
kebingungannya selama pembelajaran. Orang tua pun juga belum bisa
bekerjasama dalam pembelajaran berbasis daring.” (W/EA/22-07-2020/09.30)
“Guru berusaha seolah-olah guru hadir menjelaskan materi matematika
secara langsung. Guru membuat video pembelajaran dengan bantuan PPT lalu
diunggah ke Youtube. Kesulitan penyampaian materi matematika dalam
pembelajaran daring adalah sulit untuk mendeteksi apakah anal sudah paham
atau belum.” (W/EA/22-07-2020/09.30)
“Kesulitan pembelajaran daring adalah persiapan yang sangat banyak. Dari
sisi pelaksanaan, kesulitannya yaitu mengatur anak-anak hanya dengan
memegang hp sangat membutuhkan konsentrasi. Banyak anak yang chat di grup
dan chat secara pribadi di waktu yang bersamaan dan itu cukup menguras energi.
Selanjutnya, kesulitan saat penilaian yaitu ketika harus mengoreksi tugas yang
cukup banyak (tujuh kelas) yang cukup memelahkan mata.” (W/EA/22-07-
2020/09.30)
“Bentuk evaluasi berupa tugas tertulis. Soal essai untuk mengukur aspek
keterampilan dan soal pilihan ganda untuk mengukur aspek pengetahuan.
Presensi dan keaktifan siswa digunakan untuk menilai sikap siswa.” (W/EA/22-
07-2020/09.30)
“Kendala evaluasi yaitu beberapa anak tidak mengerjakan tugas sesuai
tenggat waktu. Hal tersebut terjadi bukan semata-mata anak tidak mau
mengerjakan. Akan tetapi bisa jadi ia tak punya hp sehingga harus menunggu
orang tuanya pulang kerja di malam hari. Selain itu, siswa tidak tahu cara
mengumpulkan tugas lewat Kaizala sehingga akhirnya chat guru dan
mengumpulkan tugas via chat pribadi. Upaya untuk mengatasinya yaitu memberi
tugas tambahan, memberi alternatif tugas bagi yang nilainya kurang dan juga
tugas susulan bagi yang belum mengerjakan dengan tidak ada batasan apapun.”
(W/EA/22-07-2020/09.30)
108
Lampiran 5
ANGKET RESPONDEN
109
110
111
112
113
114
115
Lampiran 6
RPP PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS DARING
116
117
Lampiran 7
EVALUASI PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS DARING
Mata Pelajaran : Matematika
Kelas : VII A s.d VII G
Materi : Penyajian Data
Hari, Tanggal : Selasa, 7 April 2020
Waktu : 07.00 – 09.30 WIB
UPTD SPF : SMP Negeri 2 Tuntang
1. Pengetahuan: Soal Kuis berbentuk Pilihan Ganda yang disajikan melalui Aplikasi
Googleform.
118
2. Keterampilan: Soal Uraian yang dikerjakan di buku tulis kemudian hasilnya diupload
melalui aplikasi Kaizala
119
Lampiran 8
PENUGASAN SISWA
Mata Pelajaran : Matematika
Kelas : VII A s.d VII G
Materi : Penyajian Data
Hari, Tanggal : Selasa, 7 April 2020
Waktu : 07.00 – 09.30 WIB
UPTD SPF : SMP Negeri 2 Tuntang
1. Pemberian tugas untuk penilaian keterampilan
Tugas diberikan dalam bentuk file yang dikerjakan peserta didik melalui
aplikasi Kaizala.
2. Pemberian tugas untuk penilaian pengetahuan
Kuis yang diberikan melalui Googleform
120
FEEDBACK PEMBELAJARAN JARAK JAUH
Mata Pelajaran : Matematika
Kelas : VII A s.d VII G
Materi : Penyajian Data
Hari, Tanggal : Selasa, 7 April 2020
Waktu : 07.00 – 09.30 WIB
UPTD SPF : SMP Negeri 2 Tuntang
1. Feedback terhadap pertanyaan peserta didik dalam diskusi
2. Feedback terhadap hasil pekerjaan siswa
121
3. Feedback terhadap kuis yang telah dikerjakan siswa di Googleform
a. Siswa langsung mendapat tanggapan tentang jawaban yang ditulis dalam
googleform dengan secara langsung melihat benar atau salah jawaban mereka
untuk setiap nomor yang mereka kerjakan.
b. Hasil penilaian berikut disampaikan kepada seluruh siswa.
122
Lampiran 9
DAFTAR HADIR SISWA
DAFTAR HADIR PEMBELAJARAN MATEMATIKA
KELAS VII, SELASA, 7 APRIL 2020
Timestamp NAMA KELAS NOMOR ABSEN
4/7/2020 7:05:51 ASLIH SANANA BILHAKI VII F 5
4/7/2020 7:06:05 Isti Farida Aulia Rahma VII B 14
4/7/2020 7:06:12 Cindy Elvis Salsabila VII G 06
4/7/2020 7:06:36 Rostania tri sulistiyani VII C 27
4/7/2020 7:06:41 Nissa Aulia Salsabila VII E 24
4/7/2020 7:06:49 VIENETTA ANNISA NURIA IRFAN VII B 31
4/7/2020 7:06:49 Clarrista Kesya Veraly VII B 08
4/7/2020 7:07:11 Ayutia fadliyah VII D 6
4/7/2020 7:07:16 Tri muah VII B 26
4/7/2020 7:07:27 Alfina zakiyanti VII A 04
4/7/2020 7:07:36 Aureya zahrotul muna VII A 32
4/7/2020 7:07:54 Abid hibban arli putra VII A 01
4/7/2020 7:08:20 REIHAN IRLANI D. VII F 25
4/7/2020 7:09:14 Raya Diva Soluha VII E 26 4/7/2020 7:09:17 Aura Vidya Salvina VII C 06
4/7/2020 7:09:43 Isna Syahrani Jamila VII E 13
4/7/2020 7:11:22 NATASYA SIFA NOVANDRI VII D 23
4/7/2020 7:11:49 WAHRIYANDI VII B 32
4/7/2020 7:12:03 AGUNG MAULANA VII E 2
4/7/2020 7:12:16 Muhammad Teguh Setyo Aji VII D 19
4/7/2020 7:14:54 Anggi Dzikra Malilah VII B 5
4/7/2020 7:16:24 Sinta nur aini VII G 28
4/7/2020 7:16:32 Syafiq bhamakerti isard VII F 29
4/7/2020 7:17:24 ADITYA PRAKOSO VII C 02
4/7/2020 7:17:42 Nasella Effi Aulia VII B 24
4/7/2020 7:19:53 Difa Egi Ayuningtiyas VII E 08
4/7/2020 7:20:19 Achmad Anwi Ardlowi VII B 01
4/7/2020 7:21:27 ARIBAH ZAIDAN NABHAN VII E 05
4/7/2020 7:22:13 Annisa nurul hidayah VII D 4 4/7/2020 7:22:16 Zainul irfan VII E 32
4/7/2020 7:22:46 M.Raditya Irfan .M. VII F 20
4/7/2020 7:24:03 WARDATUN NAILA VII F 32
4/7/2020 7:24:24 RASYA ALDINO ADZAN F VII E 25
4/7/2020 7:24:51 Muhammad alif hidayat VII C 20
4/7/2020 7:27:49 Ica Naswa Fatmawati VII B 13
4/7/2020 7:28:05 Istafti Mustafidah VII A 14
4/7/2020 7:30:14 M.NUR RIFKI S VII E 20
4/7/2020 7:30:17 Khansa neshaumi nariswari VII D 15
4/7/2020 7:30:44 Indah listiyaningrum VII C 13
4/7/2020 7:32:55 Mozarian Tika Ramadhani VII C 17
4/7/2020 7:33:11 MUNAA FAAIZAH VII D 22
4/7/2020 7:38:41 Farhan hafizh al rosyid VII C 10
4/7/2020 7:39:07 Nanda setia pratama VII B 23 4/7/2020 7:40:08 David dhanu.a VII E 7
4/7/2020 7:40:31 Shera kusuma meylino VII D 29
4/7/2020 7:41:33 ADINDA APRILIA VII B 02
4/7/2020 7:42:19 Gustaf Akmal Ibrahim VII A 12
4/7/2020 7:42:46 Mia Neti Amalia VII B 17
4/7/2020 7:47:18 Laila Aska Asifa Baroroh VII G 14
4/7/2020 7:47:43 Zahwa Aqnia VII C 32
4/7/2020 7:52:16 Siti patonah VII A 29
4/7/2020 7:56:33 Heny Susilowati VII A 13
4/7/2020 7:57:28 Ananda khoirul fahmi VII B 04
4/7/2020 8:00:42 FLOREN SINTA INDRIYANI VII E 11
4/7/2020 8:01:35 MuhammadRifaldi VII B 19
123
4/7/2020 8:01:50 Hentri.setiawan VII D 14
4/7/2020 8:01:57 Ainur Aliyani VII F 02
4/7/2020 8:01:59 Muhamad al alif f VII B 18
4/7/2020 8:02:17 FARIKH IRFAN ABADI VII E 10
4/7/2020 8:03:41 Sheril Tiara Insani VII E 28
4/7/2020 8:05:15 Najwa Aqila fakrunnisa VII A 23
4/7/2020 8:10:46 M Ali Shulton VII B 20
4/7/2020 8:11:56 Sa'ad Abdullah VII B 28
4/7/2020 8:14:15 tisya maulidina VII D 30
4/7/2020 8:16:18 Gita Arninta Ilda Pramesti VII F 11
4/7/2020 8:17:34 Bagas rizki saputra VII B 07
4/7/2020 8:19:11 ASHERLY ILMA NAJA HASHOL VII A 6
4/7/2020 8:20:43 Fatiha Laili Nazzihah VII B 11 4/7/2020 8:21:38 IRFA ZAHROTUNNISA VII D 14
4/7/2020 8:22:09 M.abdurrozzaq VII G 21
4/7/2020 8:22:52 KHARISMA AYI NASTITI VII E 14
4/7/2020 8:24:56 MELLADATUL ANESA VII A 17
4/7/2020 8:24:56 Puji Astuti VII B 25
4/7/2020 8:35:19 Kheiza Vizaul Evra VII F 14
4/7/2020 8:42:33 Rosita Dewi VII A 27
4/7/2020 9:22:41 M syahrul hidayat VII E 21
4/7/2020 9:22:44 Ardila Arosikha VII E 04
4/7/2020 9:23:13 Anis Khoirun Nissa VII C 05
4/7/2020 9:28:21 Saskya Puji Ariyani VII E 27
124
Lampiran 10
DAFTAR NILAI SISWA
TUGAS KAIZALA
KELAS VII A KELAS VII B
1 ABID HIBBAN ARLI PUTRA 80 1 ACHMAD ANWI ARDLOWI 60
2 ADELINA MUSTIKA SARI 40 2 ADINDA APRILIA 100
3 AHMAD KHOIRUL MUNA 80 3 AHMAD SENDI
4 ALFINA ZAKIYANTI 60 4 ANANDA KHOIRUL FAHMI 40 5 ALI HASAN FAHMI NA'IM 40 5 ANGGI DZIKRA MALILAH 80
6 ASHERLY ILMA NAJA H. 100 6 AUDRISA VIDYA SALVINA 100
7 BADARUDDIN 7 BAGAS RIZKI SAPUTRA 60
8 CITRA PUTRI RENATA 8 CLARRISTA KESYA V. 60
9 DEWA ABDUR ROZZAQ 80 9 DHONAN ZHALIFUNAS 20
10 EVI MONIKA 100 10 FALIQ SOFA BRAMANTIYA 40
11 FAISHAL RAMDHANI 11 FATIHA LAILI NAZZIHAH 80
12 GUSTAF AKMAL IBRAHIM 60 12 HAICAL RIZKI RUSTANDI
13 HENY SUSILOWATI 80 13 ICA NASWA FATMAWATI 100
14 ISTAFTI MUSTAFIDAH 80 14 ISTI FARIDA AULIA RAHMA 80
15 LAILUNA LAKESYA A. 60 15 LAUDI AYU ALDIANA
16 LUCKY ABDI ALFATAQNI 16 LUFAN RIFKI NANDITAMA
17 MELLADATUL ANESA 60 17 MIA NETI AMALIA 60
18 MUHAMAD AHSIN ALIFUDIN 18 MUHAMAD AL ALIF F. 60
19 MUHAMAD RIDHO K. 19 MUHAMAD RIFALDI 60 20 MUHAMMAD ADIP N. 20 MUHAMMAD ALI SHULTON 20
21 MUHAMMAD FARID R. 21 MUHAMMAD HILMIY S. 100
22 MUHAMMAD RULI I. 40 22 MUHAMMAD SADDAM A. 60
23 NAIS SURYA SAPUTRA 23 NANDA SETIA PRATAMA 80
24 NAJWA AQILA F. 100 24 NASELLA EFFI AULIA 100
25 NURUL AULIA 40 25 PUJI ASTUTI 100
26 PRASELA ACHMAT GALIH S. 26 RACHEL PRIADINATA
27 ROFIUL IHSAN 40 27 ROSSA ENDAH INTAN R. 40
28 ROSITA DEWI 100 28 SAAD ABDULLAH 20
29 SENJA MAULIDYA 29 SEPTI RAHMAWATI 100
30 SITI PATONAH 20 30 SIVAUL UMMAH 40
31 SOBRIAN AKBAR HAKIM L. 31 VIENETTA ANNISA N.I. 100
32 VERA OKTAVIA SETIANI 60 32 WAHRIYANDI 80
33 YULIANA MARDLIYYA 60 33 WIDYA RAHMAN 20 34 ZAHRA KURNIASARI 60
KELAS VII C KELAS VII D
1 ADINDA FITRIA ROMADHONA 80 1 ADINDA PRATAMAN PUTRI 40
2 ADITYA PRAKOSO 80 2 AFDAL AHMAD 60
3 AHMADA FAJAR IMANI P. 60 3 AHMADANA ZAENUR A. 80 4 ANINDYA MA`RUF MAULANA 4 ANNISA NURUL HIDAYAH 40
5 ANIS KHOIRUN NISSA 60 5 ARDI PAMUNGKAS 80
6 AURA VIDYA SALVINA 100 6 AYUTIA FADLIYAH 100
7 BAGUS WAHYU SAPUTRA 7 CANDRA EKA PRATAMA 60
8 DEIKA PUTRI AYUDYAH 60 8 DANIS PRASTYO NUGROHO 40
9 DIAS DAFFA' SHAUQY 80 9 DESWINTA AULIA M. 80
10 FARHAN HAFIZH AL ROSYID 40 10 DIKA INDRAWAN 60
11 FIONA CAHYADEWI 40 11 DITO AJI NUGROHO
12 HARYADI DWI PRASETYO 80 12 FARID MAHFUD A.
13 INDAH LISTIYANINGRUM 80 13 FIRNA MAULINA INDRIANI 60
14 KEZYA ADYA ADISTY DINATA 60 14 HENTRI SETIAWAN 40
15 LELY AULIA ZAKIA 60 15 IRFA ZAHROTUNNISA 100
16 MAHESA RANGGALAWE I. 16 KHANSA NESHAUMI N. 100
17 MOZARIAN TIKA 60 17 LIA MUKHLISOH 80
18 MUHAMAD HAIKAL AKBAR 20 18 MAULANA IBRAHIM M. 19 MUHAMAD SALIS MAFTUKHAN 40 19 MUHAMAD HAIKAL Z. Y.
20 MUHAMMAD ALIF HIDAYAT 80 20 MUHAMAD TEGUH S.A. 60
21 MUHAMMAD IRCHAM FADLOL 60 21 MUHAMMAD ALIF NOYA S.
22 MUHAMMAD SANDI RISQ 40 22 MUHAMMAD NAJIB FAUZI
125
23 NASYATUR ROZANNAH 40 23 MUHAMMAD SYAHRUL
24 NAUFAL GIGIH RAHMANDA 40 24 MUNAA FAAIZAH 80
25 PUJI NUR KHASANAH 25 NATASYA SIFA NOVANDRI 100
26 RAFFI ABDIL QODIR 60 26 NAUFAL RAMA SYADIKA
27 ROSTANIA TRI SULISTIYANI 100 27 PUTIH HATI IMAN TIARA
28 SEPTIAN ANDHIKA RIFKI 60 28 RAIHAN FARIS PUTRA A. 40
29 SEPTIANA REZA 80 29 SALMA NADHIROSIANA 60
30 SUCI DWI FEBIYANI 60 30 SETEFEN HERIYANTO 60
31 VIKA MARISKA BUDIMAN 60 31 SHERA KUSUMA MEYLINO 60
32 ZAHWA AQNIA 40 32 TISYA MAULIDINA 60 33 WAHID KHAMIL FASA 80
34 WILDAN NURUL HUDA 80
KELAS VII E KELAS VII F
1 ADZRINA 1 AHMAD ABDUL RIZQI 60
2 AGUNG MAULANA 80 2 AINUR ALIYANI 80
3 AKHMAD MUKHITH A. 60 3 AKMALURRIZQI AUNILLAH 80
4 ARDILA AROSIKHA 60 4 ARINA NUR ZILMI 60
5 ARIBAH ZAIDAN NABHAN 100 5 ASLIH SANANA BILHAKI 60 6 AZHARA ANGGRAINI 60 6 CECILIA BELVA F.
7 DAVID DHANU ADHITYA 40 7 DAVID REIHAN ADI S. 40
8 DIFA EGI AYUNINGTIYAS 80 8 DINDA AYU SAFITRI 60
9 DZUNNURAIN AFFAN 9 FADILLAH AHMAD A.
10 FARIKH IRFAN ABADI 60 10 FIRMAN JATI PANYULUH 40
11 FLOREN SINTA INDRIYANI 60 11 GITA ARNINTA ILDA P. 60
12 ICHSAN ALI SIHAB 12 IKHSAN ADI PRASETYO
13 ISNA SYAHRANI JAMILA 40 13 ISNAINI IMAMAH
14 KHARISMA AYU NASTITI 60 14 KHEIZA VIZAUL EVRA 100
15 LUTHFIA AMALIAH 80 15 MAHILMA WAHDA RISMA 60
16 MOEHAMAD FAJAR ARISANDY 16 MOHAMAD DANDY O. 40
17 MUHAMAD HARIST BARA A. 80 17 MUHAMAD MUKHIT 80
18 MUHAMAD ULWI SIHABBUDIN 60 18 MUHAMAD YULIYANTO 40
19 MUHAMMAD ATIQ FARHANI 60 19 MUHAMMAD AWAN A. 20 MUHAMMAD NUR RIFKI SIDKI 100 20 MUHAMMAD RADITYA I.M.
21 MUHAMMAD SYAHRUL HIDAYAT 80 21 MUHAMMAD TONI A. 40
22 NADILA DWI ADELIYA 100 22 NADYA WULANDARI 40
23 NIRFA ACHMAD YAFI 40 23 NOCKA RAHMAZUDI AGUS 20
24 NISSA AULIA SALSABILA 100 24 NOLA HERLIN A. 60
25 RASYA ALDINO ADZAN FAJARI 60 25 REIHAN IRLANI DEWI 80
26 RAYA DIVA SOLUHA 60 26 RENO PUTRA PRAKOSO 80
27 SASKYA PUJI ARIYANI 80 27 SASQYA WULAN PRATIWI 100
28 SHERIL TIARA INSANI 100 28 SINDI AYU SULISTIYOWATI 80
29 SURYA ADITYA 29 SYAFIQ BHAMAKERTI I. 80
30 ULFA TYAS SAFITRI 80 30 VANI PUTRI RAMADANI 60
31 WILDAN RIZKY AL FAIZ 31 VIRA PUTRI RAMADANI
32 ZAINUL IRFAN 60 32 WARDATUN NAILA 80
KELAS VII G KELAS VII G
1 AHMAD KHISAN SETIAWAN 17 MUHAMAD NOUVAL M. 60
2 ALBERT WIBOWO 18 MUHAMMAD ABID HAKIM
3 ALFI NUR FAUZIYAH 20 19 MUHAMMAD FANDU P.
4 ARINI ANISSA FADHILA 60 20 MUHAMMAD RIDHO A. K. 40
5 AZIZAN RAHMADHAN AHMAD F. 80 21 MUKHAMMAD A.
6 CINDY ELVIS SALSABILA 100 22 NAILA TIKA SOFIA R.
7 DAVIN ABI IRSHANDY 23 NORMA LIA ZULFA 40
8 ERELYN PUTRI APRILIA 80 24 PANDU BRAMAN SETIYO
9 FAISAL KURNIAWAN 25 RISKA KHOIRUNNISHA 40
10 FU'AD HASIM 60 26 RIZAL SALMAN ALFARIZI
11 HANNI AULIA NAJWA 80 27 SEKAR ARUM ANNIHA 80
12 IKHSAN EKI SETIAWAN 28 SINTA NUR AINI 40
13 ISNAWARDHANI 40 29 VERA DEFTIYANTI M. 60
14 LAILA ASKA ASIFA BAROROH 100 30 VICO ADIA PUTRA W. 60
126
15 MELIA SAFIRA 31 WAHYU ALMU'AROFAH 80
16 MUH SYAIFUL AR RIDHA 32 YUAN ASHRI PRATIWI 80
127
DAFTAR NILAI
KUIS GOOGLEFORMS
KELAS VII A KELAS VII B
1 ABID HIBBAN ARLI PUTRA 65 1 ACHMAD ANWI ARDLOWI 40
2 ADELINA MUSTIKA SARI 2 ADINDA APRILIA 75
3 AHMAD KHOIRUL MUNA 3 AHMAD SENDI
4 ALFINA ZAKIYANTI 65 4 ANANDA KHOIRUL FAHMI 30
5 ALI HASAN FAHMI NA'IM 30 5 ANGGI DZIKRA MALILAH 45
6 ASHERLY ILMA NAJA H. 70 6 AUDRISA VIDYA SALVINA
7 BADARUDDIN 7 BAGAS RIZKI SAPUTRA 45
8 CITRA PUTRI RENATA 8 CLARRISTA KESYA V. 55 9 DEWA ABDUR ROZZAQ 75 9 DHONAN ZHALIFUNAS
10 EVI MONIKA 10 FALIQ SOFA BRAMANTIYA 30
11 FAISHAL RAMDHANI 11 FATIHA LAILI NAZZIHAH 45
12 GUSTAF AKMAL IBRAHIM 60 12 HAICAL RIZKI RUSTANDI
13 HENY SUSILOWATI 75 13 ICA NASWA FATMAWATI 90
14 ISTAFTI MUSTAFIDAH 70 14 ISTI FARIDA AULIA RAHMA 70
15 LAILUNA LAKESYA A. 55 15 LAUDI AYU ALDIANA
16 LUCKY ABDI ALFATAQNI 16 LUFAN RIFKI NANDITAMA
17 MELLADATUL ANESA 65 17 MIA NETI AMALIA 65
18 MUHAMAD AHSIN ALIFUDIN 18 MUHAMAD AL ALIF F. 40
19 MUHAMAD RIDHO K. 19 MUHAMAD RIFALDI 50
20 MUHAMMAD ADIP N. 20 MUHAMMAD ALI SHULTON
21 MUHAMMAD FARID R. 21 MUHAMMAD HILMIY S. 95
22 MUHAMMAD RULI I. 22 MUHAMMAD SADDAM A. 50
23 NAIS SURYA SAPUTRA 23 NANDA SETIA PRATAMA 80 24 NAJWA AQILA F. 65 24 NASELLA EFFI AULIA 65
25 NURUL AULIA 40 25 PUJI ASTUTI 70
26 PRASELA ACHMAT GALIH S. 26 RACHEL PRIADINATA
27 ROFIUL IHSAN 45 27 ROSSA ENDAH INTAN R. 40
28 ROSITA DEWI 30 28 SAAD ABDULLAH 15
29 SENJA MAULIDYA 29 SEPTI RAHMAWATI 60
30 SITI PATONAH 15 30 SIVAUL UMMAH
31 SOBRIAN AKBAR HAKIM L. 31 VIENETTA ANNISA N.I.
32 VERA OKTAVIA SETIANI 50 32 WAHRIYANDI 70
33 YULIANA MARDLIYYA 33 WIDYA RAHMAN 30
34 ZAHRA KURNIASARI 60
KELAS VII C KELAS VII D
1 ADINDA FITRIA ROMADHONA 60 1 ADINDA PRATAMAN PUTRI
2 ADITYA PRAKOSO 85 2 AFDAL AHMAD
3 AHMADA FAJAR IMANI P. 3 AHMADANA ZAENUR A.
4 ANINDYA MA`RUF MAULANA 4 ANNISA NURUL HIDAYAH 35
5 ANIS KHOIRUN NISSA 65 5 ARDI PAMUNGKAS
6 AURA VIDYA SALVINA 90 6 AYUTIA FADLIYAH 55
7 BAGUS WAHYU SAPUTRA 7 CANDRA EKA PRATAMA
8 DEIKA PUTRI AYUDYAH 8 DANIS PRASTYO NUGROHO 9 DIAS DAFFA' SHAUQY 9 DESWINTA AULIA M.
10 FARHAN HAFIZH AL ROSYID 10 DIKA INDRAWAN
11 FIONA CAHYADEWI 45 11 DITO AJI NUGROHO
12 HARYADI DWI PRASETYO 80 12 FARID MAHFUD A.
13 INDAH LISTIYANINGRUM 90 13 FIRNA MAULINA INDRIANI
14 KEZYA ADYA ADISTY DINATA 14 HENTRI SETIAWAN 75
15 LELY AULIA ZAKIA 60 15 IRFA ZAHROTUNNISA 50
16 MAHESA RANGGALAWE I. 16 KHANSA NESHAUMI N. 70
17 MOZARIAN TIKA 55 17 LIA MUKHLISOH 35
18 MUHAMAD HAIKAL AKBAR 18 MAULANA IBRAHIM M.
19 MUHAMAD SALIS MAFTUKHAN 19 MUHAMAD HAIKAL Z. Y.
20 MUHAMMAD ALIF HIDAYAT 90 20 MUHAMAD TEGUH S.A. 50
21 MUHAMMAD IRCHAM FADLOL 21 MUHAMMAD ALIF NOYA S.
22 MUHAMMAD SANDI RISQ 22 MUHAMMAD NAJIB FAUZI
23 NASYATUR ROZANNAH 60 23 MUHAMMAD SYAHRUL 24 NAUFAL GIGIH RAHMANDA 24 MUNAA FAAIZAH 60
25 PUJI NUR KHASANAH 25 NATASYA SIFA NOVANDRI 70
128
26 RAFFI ABDIL QODIR 26 NAUFAL RAMA SYADIKA
27 ROSTANIA TRI SULISTIYANI 65 27 PUTIH HATI IMAN TIARA
28 SEPTIAN ANDHIKA RIFKI 65 28 RAIHAN FARIS PUTRA A. 60
29 SEPTIANA REZA 80 29 SALMA NADHIROSIANA
30 SUCI DWI FEBIYANI 30 SETEFEN HERIYANTO
31 VIKA MARISKA BUDIMAN 31 SHERA KUSUMA MEYLINO 70
32 ZAHWA AQNIA 32 TISYA MAULIDINA 33 WAHID KHAMIL FASA
34 WILDAN NURUL HUDA 75
KELAS VII E KELAS VII F
1 ADZRINA 1 AHMAD ABDUL RIZQI 60
2 AGUNG MAULANA 80 2 AINUR ALIYANI 75
3 AKHMAD MUKHITH A. 3 AKMALURRIZQI AUNILLAH 70
4 ARDILA AROSIKHA 35 4 ARINA NUR ZILMI
5 ARIBAH ZAIDAN NABHAN 65 5 ASLIH SANANA BILHAKI
6 AZHARA ANGGRAINI 6 CECILIA BELVA F.
7 DAVID DHANU ADHITYA 7 DAVID REIHAN ADI S. 40
8 DIFA EGI AYUNINGTIYAS 50 8 DINDA AYU SAFITRI 9 DZUNNURAIN AFFAN 9 FADILLAH AHMAD A.
10 FARIKH IRFAN ABADI 10 FIRMAN JATI PANYULUH
11 FLOREN SINTA INDRIYANI 70 11 GITA ARNINTA ILDA P. 50
12 ICHSAN ALI SIHAB 12 IKHSAN ADI PRASETYO
13 ISNA SYAHRANI JAMILA 40 13 ISNAINI IMAMAH
14 KHARISMA AYU NASTITI 70 14 KHEIZA VIZAUL EVRA 45
15 LUTHFIA AMALIAH 60 15 MAHILMA WAHDA RISMA
16 MOEHAMAD FAJAR ARISANDY 16 MOHAMAD DANDY O.
17 MUHAMAD HARIST BARA A. 17 MUHAMAD MUKHIT
18 MUHAMAD ULWI SIHABBUDIN 18 MUHAMAD YULIYANTO
19 MUHAMMAD ATIQ FARHANI 50 19 MUHAMMAD AWAN A.
20 MUHAMMAD NUR RIFKI SIDKI 50 20 MUHAMMAD RADITYA I.M.
21 MUHAMMAD SYAHRUL HIDAYAT 70 21 MUHAMMAD TONI A. 45
22 NADILA DWI ADELIYA 22 NADYA WULANDARI 40 23 NIRFA ACHMAD YAFI 23 NOCKA RAHMAZUDI AGUS 65
24 NISSA AULIA SALSABILA 70 24 NOLA HERLIN A.
25 RASYA ALDINO ADZAN FAJARI 55 25 REIHAN IRLANI DEWI 85
26 RAYA DIVA SOLUHA 26 RENO PUTRA PRAKOSO
27 SASKYA PUJI ARIYANI 27 SASQYA WULAN PRATIWI 65
28 SHERIL TIARA INSANI 80 28 SINDI AYU SULISTIYOWATI 75
29 SURYA ADITYA 29 SYAFIQ BHAMAKERTI I. 75
30 ULFA TYAS SAFITRI 30 VANI PUTRI RAMADANI
31 WILDAN RIZKY AL FAIZ 31 VIRA PUTRI RAMADANI
32 ZAINUL IRFAN 50 32 WARDATUN NAILA 75
KELAS VII G KELAS VII G
1 AHMAD KHISAN SETIAWAN 17 MUHAMAD NOUVAL M.
2 ALBERT WIBOWO 18 MUHAMMAD ABID HAKIM 3 ALFI NUR FAUZIYAH 19 MUHAMMAD FANDU P.
4 ARINI ANISSA FADHILA 20 MUHAMMAD RIDHO A. K.
5 AZIZAN RAHMADHAN AHMAD F. 21 MUKHAMMAD A.
6 CINDY ELVIS SALSABILA 85 22 NAILA TIKA SOFIA R.
7 DAVIN ABI IRSHANDY 23 NORMA LIA ZULFA 45
8 ERELYN PUTRI APRILIA 75 24 PANDU BRAMAN SETIYO
9 FAISAL KURNIAWAN 25 RISKA KHOIRUNNISHA
10 FU'AD HASIM 26 RIZAL SALMAN ALFARIZI
11 HANNI AULIA NAJWA 27 SEKAR ARUM ANNIHA 85
12 IKHSAN EKI SETIAWAN 28 SINTA NUR AINI 35
13 ISNAWARDHANI 29 VERA DEFTIYANTI M.
14 LAILA ASKA ASIFA BAROROH 30 VICO ADIA PUTRA W.
15 MELIA SAFIRA 31 WAHYU ALMU'AROFAH
16 MUH SYAIFUL AR RIDHA 32 YUAN ASHRI PRATIWI
129
Lampiran 11
DOKUMENTASI WAWANCARA
130
Lampiran 12
SURAT IZIN PENELITIAN
131
Lampiran 13
SURAT KETERANGAN PENELITIAN
132
Lampiran 14
SURAT PENUNJUKAN DOSEN PEMBIMBING
133
Lampiran 15
LEMBAR KONSULTASI SKRIPSI
134
Lampiran 16
SKK
135
DAFTAR RIWAYAT HIDUP
Nama : Dyah Isnaini
Tempat/tanggal lahir : Kab. Semarang, 28 Oktober 1997
Alamat : Ds. Lopait, Dsn. Lopait RT 02 RW 01 Kecamatan Tuntang
Jenis kelamin : Perempuan
Agama : Islam
No. HP : 085695593019
Email : [email protected]
Riwayat Pendidikan :
- MI Miftahul Huda Lopait
- MTs Negeri Salatiga
- SMA Negeri 3 Salatiga
- IAIN Salatiga