KEPEMIMPINAN GURU DARI ASPEK KOMPETENSI PEDAGOGIK

PENDAHULUAN

Menurut Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 16 Tahun 2007 tentang

Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru terdiri dari kompetensi pedagogik, kepribadian,

sosial, dan profesional. Kompetensi pedagogik adalah kemampuan seorang guru dalam mengelola

pembelajaran. Belajar merupakan sebuah suatu proses yang menggunakan kemampuan mengingat

dan mereproduksi untuk menerapkan pengetahuan, menyimpulkan makna, menafsirkan dan

mengaitkannya dengan kenyataan sehingga pengetahuan bertambah dan terjadi perubahan.

Pembelajaran merupakan serangkaian tindakan yang dilakukan untuk mendukung proses belajar

peserta didik sehingga memberikan manfaat. Pengertian pembelajaran menurut Gagne adalah

seperangkat peristiwa eksternal yang dirancang untuk mendukung beberapa proses belajar yang

sifatnya internal. Beberapa ciri pembelajaran adalah:

1. Merupakan upaya sadar dan disengaja.

2. Pembelajaran membuat peserta didik belajar.

3. Tujuan belajar ditetapkan terlbih dahulu sebelum proses dilaksanakan.

4. Pelaksanaannya terkendali secara isi, waktu, proses, dan hasilnya.

Faktor internal dan eksternal yang memengaruhi hasil belajar terdiri dari:

1. Faktor internal merupakan faktor yang berasal dari dalam diri peserta didik yang

memengaruhi kemampuan belajarnya meliputi kecerdasan, minat dan perhatian, motivasi

belajar, ketekunan, sikap, kebiasaan belajar, serta kondisi fisik dan kesehatan.

2. Faktor eksternal merupakan faktor yang berasal dari luar diri peserta didik yang memengaruhi

hasil belajar meliputi keluarga, sekolah, dan masyarakat.

Proses pembelajaran yang baik adalah proses pembelajaran yang memberikan kesempatan bagi

peserta didik untuk berpartisipasi aktif dalam kegiatan pembelajaran. Dalam buku condition of

learning, Gagne menjelaskan sembilan prinsip yang dapat dilakukan guru dalam melaksanakan

pembelajaran, yaitu (Siregar & Nara, 2015):

1. Menarik perhatian (gaining attention) yaitu melalui hal-hal yang dapat menimbulkan minat

peserta didik dengan mengemukakan sesuatu yang baaru, aneh, kontradiksi, atau kompleks.

2. Menyampaikan tujuan pembelajaran (informing learners of the objective), yaitu

memberitahukan kemampuan yang harus dikuasai peserta didik setelah selesai mengikuti

pelajaran.

3. Mengingatkan konsep atau prinsip yang telah dipelajari (stimulating recall or prior learning),

yaitu merangsang ingatan tentang pengetahuan yang telah dipelajari. pengetahuan tersebut

menjadi prasyarat untuk mempelajari materi yang baru.

4. Menyampaikan materi pelajaran (presenting the stimulus), yaitu menyampaikan materi-

materi pelajaran yang telah direncanakan.

5. Memberikan bimbingan belajar (providing guidance for learners), yaitu memberikan

pertanyaan-pertanyaa yang membimbing proses atau alur berpikir peserta didik sehingga

terbentuk pemahaman yang lebih baik.

6. Menguji kinerja peserta didik (eliciting preformance), yaitu peserta didik menunjukkan

pengertian mereka tentang materi yang telah dipelajari atau menunjukkan penguasaan

terhadap materi.

7. Memberikan balikan (providing feedback), yaitu memberitahu seberapa jauh ketepatan

kinerja peserta didik.

8. Menilai hasil belajar (assessing performance), yaitu memberikan tes atau tugass untuk

mengetahui penguasaan peserta didik sesuai tujuan pembelajaran.

9. Memperkuat retensi dan transfer belajar (enhencing retention and transfer), yaitu

merangsang kemampuan mengingat-ingat dan mentransfer dengan memberikan rangkuman,

mengadakan review atau melakukan praktik berhubungan dengan materi yang telah

dipelajari.

Pengkondisian belajar menjadi kegiatan mendasar yang perlu dilakukan sebagai kemampuan guru

dalam memberikan fasilitas kondisi belajar yang aman, nyaman, dan menyenangkan. Menurut

Susanto, upaya guru untuk melakukan pengkondisian lingkungan, yang tepat akan mengembangkan

karakter yang tepat dan sikap belajar yang positif. Lingkungan yang positif terjadi apabila timbul rasa

aman dan memungkinkan tubuh untuk bergerak. Gerakan akan membentuk keceerdasan karena

melalui aktivitas fisik maka akan tercipta pengalaman fisik yang memungkinkan semua informasi

masuk melalui penglihatan (indera mata), pendengaran (telinga), penciuman (hidung), pengecap

(lidah), dan menerima rangsangan (kulit) (R. Susanto, 2018c). Beberapa prinsip pembelajaran yang

diperlukan agar tercipta suasana yang kondusif dan menyenangkan adalah (A. Susanto, 2016):

1. Prinsip motivasi, yaitu upaya pembelajaran yang bertujuan untuk menumbuhkan dorongan belajar dari dalam diri anak atau dari luar diri anak sehingga anak dapat belajar secara optimal sesuai dengan potensi yang dimiliki anak tersebut.

2. Prinsip latar belakang, yaitu upaya pembelajaran yang dilakukan dalam proses belajar mengajar dengan memperhatikan pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang telah dimiliki anak agar tidak terjadi pengulangangan bahan pelajaran sehingga anak merasa bosan.

3. Prinsip pemusatan perhatian, yaitu usaha pembelajaran untuk memusatkan perhatian anak dengan cara mengajukan suatu masalah yang akan dipecahkan dan terarah untuk mencapai suatu tujuan yang hendak dicapai.

4. Prinsip keterpaduan, yaitu usaha pembelajaran yang merupakan bagian penting dalam pembelajaran. Materi yang disampaikan berkaitan antara suatu pokok bahasan dengan pokok bahasan lainnya sehingga anak mendapatkan gambaran keterpaduan dalam proses perolehan hasil belajar.

5. Prinsip pemecahan masalah, yaitu usaha pembelajaran yang menggunakan masalah-masalah untuk mendorong peserta didik dalam mencari, memilih, dan menentukan pemecahan masalah sesuai dengan kemampuannya.

6. Prinsip menemukan, yaitu usaha pembelajaran dengan memberikan kegiatan-kegiatan yang dapat menunjukkan potensi anak untuk mencari dan mengembangkan hasil belajar dalam bentuk fakta dan informasi.

7. Prinsip belajar sambil bekerja, yaitu usaha pembelajaran melalui kegiatan yang dilakukan berdasarkan pengalaman peserta didik sehingga peserta didik mendapatkan pengalaman baru yang tidak mudah dilupakan karena peserta didik melakukannya secara langsung. Usaha pembelajaran ini dapat meningkatkan kepercayaan diri peserta didik, rasa gembira, dan rasa puas karena peserta didik dapat melihat hasil pekerjaan yang dilakukan sesuai dengan kemampuannya sendiri.

8. Prinsip belajar sambil bermain, yaitu usaha pembelajaran melalui kegiatan yang menyenangkan bagi peserta didik sehingga keterampilan, sikap, dan daya fantasi anak berkembang serta dapat mendorong anak untuk aktif dalam belajar.

9. Prinsip perbedaan individu, yaitu usaha pembelajaran dengan memperhatikan perbedaan setiap peserta didik dalam proses belajar mengajar, dilihat dari tingkat kecerdasan, sifat, dan kebiasaan atau latar belakang keluarga peserta didik.

10. Prinsip hubungan sosial, yaitu usaha pembelajaran yang dilakukan secara berkelompok untuk melatih peserta didik dalam menciptakan suasana kerja sama dan saling menghargai satu sama lain.

Pedagogik artinya ilmu yang mendidik anak. Pedagogik merupakan suatu teori mendidik yang

membahas tentang apa dan bagaimana mendidik. Pedagogik merupakan suatu ilmu yang menuntun

anak dalam membiacarakan masalah-masalah pendidikan, kegiatan-kegiatan pendidikan, anak didik,

pendidik, dan lain-lain yang bertujuan untuk mengubah tingkah laku manusia. Pengetahuan pedagogik

menurut (Kumala, Susilo, & Susanto, 2018) terdiri dari filsafat pendidikan, psikologi perkembangan,

dan teori belajar. Kompetensi pedagogik merupakan kemampuan yang harus dimiliki guru berkenaan

dengan karakteristik peserta didik dilihat dari berbagai aspek seperti aspek fisik, moral, sosial, kultural,

emosional, dan intelektual. Seorang guru harus mampu menguasai teori belajar dan prinsip-prinsip

pembelajaran yang mendidik karena peserta didik memiliki karakter, sifat, dan minat yang berbeda.

Guru harus mampu mengoptimalkan potensi peserta didik untuk mengaktualisasikan kemampuannya

di kelas, dan harus mampu melakukan penilaian terhadap kegiatan pembelajaran yang telah

dilakukan.

Filsafat pendidikan merupakan pengetahuan yang menyelidiki tentang pelaksanaan pendidikan yang

berkaitan dengan tujuan, latar belakang, cara, hasil, dan hakikat ilmu pendidikan yang berhubungan

dengan analisis kritis terhadap suatu struktur dan kegunaan. Filsafat pendidikan mengkaji hakikat guru

dan anak didik selama proses pembelajaran. Mempelajari perkembangan peserta didik sangat penting

bagi guru dengan alasan-alasan sebagai berikut:

1. Diperoleh ekspektasi yang nyata tentang peserta didik.

2. Pengetahuan tentang psikologi perkembangan anak membantu untuk memberikan respon

terhadap perilaku tertentu pada peserta didik.

3. Pengetahuan tentang perkembangan peserta didik akan membantu mengenali berbagai

penyimpangan dari perkembangan yang normal.

4. Dengan mempelajari perkembangan peserta didik maka peserta didik akan lebih memahami

diri sendiri.

Teori belajar di sekolah dikenal dengan teori belajar behavioristik, teori belajar kognitivistik, teori belajar humanistik, dan teori belajar konstruktivistik.

Menurut pandangan behavioristik, belajar merupakan suatu proses perubahan tingkah laku sebagai akibat dari interaksi antara stimulus dan respons. Tiga metode pengubahan tingkah laku yang dikemukakan oleh Guthrie adalah:

1. Metode respons bertentangan. Misalnya mendekatkan kucing sebagai permainan bagi anak yang takut terhadap kucing. Hal ini dapat dilakukan berulang-ulang sehingga lama-kelamaan anak tersebut tidak lagi takut terhadap kucing.

2. Metode membosankan. Misalnya seorang anak yang ingin mencoba merokok diminta untuk merokok terus sampai merasa bosan maka setelah bosan ia akan berhenti merokok.

3. Metode mengubah lingkungan. Misalnya jika seorang anak merasa bosa belajar maka lingkungan belajarnya diubah menjadi lebih nyaman dan menyenangkan sehingga ia menjadi bersemangat kembali untuk belajar.

Salah satu teori belajar kognitivisme adalah teori pemrosesan informasi (Information Processing Theory) oleh Gagne. Teori ini memandang belajar sebagai sebuah proses pengolahan informasi dalam otak manusia yang dapat dijelaskan sebagai berikut:

1. Receptor (alat indera) menerima rangsangan dari lingkungan dan mengubahnya menjadi rangsangan neural, memberikan simbol-simbol informasi yang diterimanya kemudian diteruskan.

2. Sensory register (penampungan kesan-kesan sensoris) yang terdapat pada saraf pusat untuk menampung kesan-kesan sensoris dan mengadakan seleksi sehingga terbentuk persepsi selektif. Informasi yang masuk diteruskan ke memori jangka pendek dan sebagian memori hilang dari sistem.

3. Short-term memory (memori jangka pendek) menampung hasil pengolahan perseptual dan menyimpannya. Informasi tertentu disimpan lebih lama dan diolah untuk menentukan maknanya. Memori jangka pendek disebut juga memori kerja dengan kapasitas yang terbatas, waktu penyimpanan pendek, kapasitasnya terbatas, dan waktu penyimpanannya juga pendek. Informasi dalam memori ini diubah bentuknya menjadi kode-kode dan diteruskan ke memori jangka panjang.

4. Long-term memory (memori jangka panjang) menampung hasil pengolahan yang ada di memori jangka pendek. Informasi disimpan dalam jangka panjang, bertahan lama, dan siap digunakan bila diperlukan. Saat informasi ditransformasi, informasi-informasi baru terintegrasi dengan informasi-informasi lama yang sudah tersimpan. Informasi-informasi yang tersimpan dalam memori jangka panjang dikeluarkan kembali dengan cara pemanggilan, yaitu informasi mengalir dari memori jangka panjang ke memori jangka pendek kemudian ke response generator dan informasi mengalir langsung dari memori jangka panjang ke response generator selama pemanggilan (respon otomatis).

5. Response generator (pencipta respon) menampung informasi yang tersimpan dalam memori jangka panjang dan mengubahnya menjadi reaksi jawaban.

Pada teori belajar humanistik, belajar merupakan suatu proses yang bertujuan untuk memanusiakan manusia. Pendekatan belajar humanistik terdiri dari teori belajar bermakna Ausubel dan taksonomi tujuan belajar Bloom dan Krathwohl. Kolb membagi tahapan belajar menjadi empat, yaitu:

1. Pengalaman konkret, yaitu tahap dini seorang peserta didik mampu ikut serta mengalami suatu kejadian walaupun ia belum mengerti bagaimana dan mengapa peristiwa tersebut terjadi.

2. Pengamatan aktif dan reflektif, yaitu peserta didik mampu mengamati secara aktif terhadap suatu peristiwa serta mulai berusaha memikirkan dan memahaminya.

3. Konseptualisasi, yaitu peserta didik mulai belajar membuat teori tentang hal-hal yang pernah diamatinya sehingga peserta didik mampu membuat aturan-aturan umum dari beberapa peristiwa dengan dasar yang sama namun tampak berbeda.

4. Eksperimentasi aktif, yaitu siswa sudah mampu mengaplikasikan suatu aturan umum pada suatu situasi yang baru dan belum pernah ditemuinya.

Menurut pandangan konstruktivistik, belajar merupakan suatu proses pembentukan pengetahuan yang dilakukan oleh seseorang dengan aktif melakukan kegiatan, aktif berpikir, menyusun konsep, dan memberikan makna tentang hal-hal yang sedang dipelajari. Teori belajar konstruktivisme merupakan teori belajar yang menyatakan bahwa peserta didik menerima informasi baru kemudian mengkonstruksinya dan menghubungkan dengan pengetahuan yang peserta didik miliki. Dasar dari konstruktivisme yang diungkapkan oleh Merril (Suyono & M.S., 2016) adalah:

1. Pengetahuan dikonstruksikan melalui pengalaman. 2. Belajar adalah penafsiran personal tentang dunia nyata. 3. Belajar adalah sebuah proses aktif yang dikembangkan berdasarkan pengalaman. 4. Pertumbuhan konseptual berasal dari negosiasi makna, saling berbagi tentang pandangan

ganda dan pengubahan representasi mental melalui pembelajaran kolaboratif. 5. Belajar dapat dilakukan dalam keadaan yang nyata. Ujian dapat dilakukan dalam bentuk tugas-

tugas.

Guru memberikan kemudahan dan kesempatan bagi peserta didik untuk mengembangkan dan menerapkan gagasan mereka sendiri dalam kegiatan nyata. Melalui kegiatan tersebut, peserta didik turut aktif sehingga peserta didik memahami pengetahuan sesuai dengan pengalamannya. Guru sebagai mediator dan fasilitator melakukan pendekatan konstruktivisme dengan cara sebagai berikut (Siregar & Nara, 2015):

1. Menyediakan pengalaman belajar yang memungkinkan peserta didik bertanggung jawab. 2. Membuat kegiatan-kegiatan yang berfungsi merangsang keingintahuan peserta didik dan

membantu peserta didik serta memberikan peserta didik semangat untuk mengekspresikan gagasannya.

3. Memonitor, mengevaluasi, dan menunjukkan pemanfaatan pengetahuan peserta didik dalam menghadapi suatu permasalahan.

Dalam kebijakan pendidikan nasional, pemerintah merumuskan empat jenis kompetensi guru

sebagaimana tercantum dalam Penjelasan Peraturan Pemerintah No 14 Tahun 2005 tentang Standar

Nasional Pendidikan, yaitu:

1. Kompetensi pedagogik yaitu merupakan kemampuan dalam pengelolaan peserta didik yang

meliputi:

a. pemahaman wawasan atau landasan kependidikan.

b. pemahaman terhadap peserta didik.

c. pengembangan kurikulum/ silabus.

d. perancangan pembelajaran.

e. pelaksanaan pembelajaran yang mendidik dan dialogis.

f. evaluasi hasil belajar.

g. pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang

dimilikinya.

2. Kompetensi kepribadian yaitu merupakan kemampuan kepribadian yang mantap, stabil,

dewasa, arif dan bijaksana, berwibawa, berakhlak mulia, menjadi teladan bagi peserta didik

dan masyarakat, mengevaluasi kinerja sendiri dan mengembangkan diri secara berkelanjutan.

3. Kompetensi sosial yaitu merupakan kemampuan pendidik sebagai bagian dari masyarakat

untuk berkomunikasi lisan dan tulisan, menggunakan teknologi komunikasi dan informasi

secara fungsional, bergaul secara efektif dengan peserta didik, sesama pendidik, tenaga

kependidikan, orangtua/ wali peserta didik dan bergaul secara santun dengan masyarakat

sekitar.

4. Kompetensi profesional merupakan kemampuan penguasaan materi pembelajaran secara

luas dan mendalam yang meliputi konsep, struktur, dan metoda keilmuan/teknologi/seni yang

menaungi/ koheren dengan materi ajar, materi ajar yang ada dalam kurikulum sekolah,

hubungan konsep antar mata pelajaran terkait, penerapan konsep-konsep keilmuan dalam

kehidupan sehari-hari dan kompetisi secara profesional dalam konteks global dengan tetap

melestarikan nilai dan budaya nasional.

Kompetensi profesional adalah kemampuan penguasaan materi pelajaran secara mendalam dan luas

(Undang Undang Guru dan Dosen, 2005). Beberapa kriteria yang perlu diperhatikan oleh seorang guru,

yaitu (Fitriani, AR, & Usman, 2017):

1. Memahami tujuan pelajaran;

2. Mengenali karakteristik peserta didik

3. Membuat tujuan pengajaran

4. Mengenali subyek dan isi setiap materi

5. Mengembangkan alat ukur awal

6. Menyaring kegiatan-kegiatan belajar beserta sumber-sumbernya.

7. Mengerahkan layanan-layanan yang mampu mendukung (dana, alat, jadwal).

Guru perlu meningkatkan pengembangan profesionalisme khususnya dalam pembelajaran dan

budaya belajar. Profesionalisme guru dapat diwujudkan melalui pembelajaran termasuk di dalamnya

kemampuan untuk merencanakan pembelajaran, memenuhi kewajiban untuk mengajar, melakukan

evaluasi, memberikan balikan, menciptakan perkembangan, dan bersikap objektif (R. Susanto, 2018a).

Dalam Sosialisasi Literasi dan Nilai-Nilai Pedagogik, guru diajak untuk memiliki pengetahuan,

kemampuan dan sikap dalam:

1. Memandang sekolah sebagai sebuah organisasi pembelajar dengan elemen-elemen:

pemaknaan organisasi sebagai kesatuan dari komunitas orang-orang yang ada di dalamnya.

2. Melakukan identifikasi atas pola belajar dan terjadinya perubahan perilaku pada siswa.

3. Mengidentifikasi karakteristik siswa sebagai pembelajar.

4. Melakukan kajian dan reflektif atas kegiatan pembelajaran sebagai proses memfasilitasi

terjadinya belajar.

There is a positive, strong and very significant influence on the professional proficiency of the lecturers

on the students’ perceptions. There is a positive influence, strong and very significant perception of the

students on their commitments to the profession. Lecturers need to maintain their professional

qualities and even keep improving their capabilities, especially in terms of the learning dimension and

academic culture (R. Susanto, 2019). Profesionalisme guru memberikan pengaruh yang positif, kuat,

dan signifikan. Begitu pula sebaliknya. Persepsi murid memberikan pengaruh yang positif, kuat, dan

signifikan bagi guru. Guru seharusnya mengembangkan kualitas profesionalisme mereka dan terus

mengembangkan kemampuan mereka terutama dalam pembelajaran dan budaya belajar. Guru

diingatkan kembali pada pemahaman pengetahuannya mengenai (R. Susanto & Syofyan, 2018):

1. Teori belajar dan pembelajaran yang berbasis pada teori behaviorisme, kognitivisme,

konstruktivisme, socio konstruktivisme, dan humanis.

2. Pendekatan mengajar untuk literasi pedagogik yang berbasis pada pendekatan instruktivisme,

pendekatan mengajar konstruktivisme, pendekatan mengajar socio konstruktivisme.

3. Gaya mengajar sebagai komponen nilai-nilai pedagogik yang berbasis pada ciri gaya mengajar

komando, gaya mengajar latihan, gaya mengjaar resiprokal, gaya mengajar penugasan, gaya

mengajar terpimpin, gaya mengajar pemecahan masalah, gaya mengajar eksplorasi.

4. Model komunikasi sebagai komponen nilai-nilai pedagogik yang memperhatikan tipe visual,

auditori, dan kinestetik.

Semakin tinggi tingkat kognitif seseorang maka akan semakin teratur dan semakin abstrak cara berpikirnya. Dalam pembelajaran, guru sudah seharusnya memahami tahap-tahap perkembangan kognitif anak didiknya serta memberikan isi, metode, dan media pembelajaran yang sesuai dengan tahapan-tahapan tersebut. Hambatan-hambatan yang ditemui guru dalam proses pembelajaran adalah:

1. Guru masih kurang memahami cara menerapkan kurikulum karena kurangnya pelatihan tentang implementasi kurikulum.

2. Sistem penilaian yang digunakan menyulitkan guru karena bentuk penilaian yang terus berkembang.

3. Guru tidak mau menggunakan sumber-sumber belajar lain yang masih relevan selain buku

paket yang digunakan peserta didik dan buku pegangan guru.

4. Guru kurang memanfaatkan media pembelajaran yang sangat penting untuk memusatkan

perhatian siswa, memudahkan pemahaman terhadap materi yang diajarkan, dan

membangkitkan minat serta motivasi belajar siswa.

5. kemampuan teknologi informasi dan komunikasi guru yang kurang memadai.

Kompetensi kepribadian merupakan kemampuan personal yang mencerminkan kepribadian yang

mantap, stabil, dewasa, arif, dan berwibawa, menjadi teladan bagi peserta didik dan berakhlak mulia.

Di mana pada setiap perkataan, tindakan, dan tingkah laku positif akan meningkatkan citra diri dan

kepribadian seorang guru. Setiap guru mempunyai pribadi masing-masing sesuai ciri-ciri pribadi yang

mereka miliki. Kepribadian adalah sesuatu yang abstrak, yang hanya dapat dilihat melalui penampilan,

tindakan, ucapan, cara berpakaian, dan dalam menghadapi setiap persoalan. Kepribadian adalah

keseluruhan dari individu yang terdiri dari unsur psikis dan fisik. Sikap dan perbuatan seseorang

merupakan suatu gambaran dari kepribadian orang tersebut (M, 2015). Kompetensi kepribadian telah

di dalam Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 16 Tahun 2007 tentang standar Kompetensi

Guru terdiri dari:

1. Bertindak sesuai dengan norma agama, hukum, dan sosial.

2. Menampilkan diri sebagai pribadi yang jujur, berakhlak mulia, dan teladan bagi Belajar dan

masyarakat

3. Menampilkan diri sebagai pribadi yang mantap, stabil, dewasa, arif dan berwibawa.

4. Menunjukkan etos kerja, tanggung jawab yang tinggi, rasa bangga menjadi guru, dan rasa

percaya diri

5. Menjunjung tinggi kode etik profesi guru.

Kompetensi sosial guru terletak pada komunikasi yang efektif sebagai suatu proses saling

mempengaruhi antar manusia. Komunikasi merupakan keseluruhan dari pada perasaan, sikap dan

harapan-harapan yang disampaikan baik secara langsung atau tidak langsung, yang dilakukan secara

sadar atau tidak sadar sebagai bagian integral dari proses perubahan. Kompetensi sosial merupakan

kemampuan guru sebagai makhluk sosial dalam berinteraksi dengan orang lain tidak hanya berbuat

yang benar saja tetapi juga menyadari perbuatan yang dilakukan dan menyadari pula situasi yang

berhubungan dengan perbuatannya tersebut. Kompetensi sosial guru berhubungan dengan

kemampuan guru sebagai anggota masyarakat dan makhluk sosial yang terdiri dari:

1. Kemampuan untuk berinteraksi dan berkomunikasi dengan teman sejawat untuk

meningkatkan kemampuan profesional.

2. Kemampuan guru dalam menjalin komunikasi dengan pimpinan.

3. Kemampuan guru berkomunikasi dengan orang tua belajar.

4. Kemampuan guru berkomunikasi dengan masyarakat.

5. Kemampuan untuk mengenal dan memahami fungsi-fungsi setiap lembaga kemasyarakatan.

6. Kemampuan untuk pendidikan moral.

PEMBAHASAN

Sekolah menjadi salah satu faktor yang ikut menentukan kualitas belajar peserta didik. semakin tinggi

kemampuan belajar peserta didik dan kualitas pengajaran di sekolah maka hasil belajar peserta didik

juga akan semakin tinggi. Kualitas pengajaran di sekolah sangat ditentukan oleh guru. Guru adalah

komponen penting yang menentukan implementasi suatu strategi pembelajaran. Beberapa aspek

yang dapat memengaruhi kualitas proses pembelajaran sehubungan dengan faktor guru adalah (A.

Susanto, 2016):

1. Teacher formative experience meliputi jenis kelamin serta pengalaman hidup guru yang

menjadi latar belakang sosial guru termasuk tempat kelahiran guru, suku, latar belakang

budaya, dan adat istiadat.

2. Teacher training experience meliputi pengalaman-pengalaman yang berhubungan dengan

aktivitas dan latar belakang pendidikan guru misalnya pengalaman latihan profesional, tingkat

pendidikan, dan pengalaman jabatan.

3. Teacher properties adalah segala sesuatu yang berhubungan dengan sifat-sifat yang dimiliki

guru misalnya sikap guru terhadap profesinya, sikap guru terhadap peserta didik, kemampuan

dan intelegensi guru, motivasi dan kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran

termasuk kemampuan dalam merencanakan dan melakukan evaluasi pembelajaran dalam

penguasaan materi.

Guru seharusnya mampu memahami pengetahuan dan pengalaman peserta didik yang berbeda-beda

untuk mengembangkan pengetahuan dan pengalaman mereka tersebut. Guru mengarahkan peserta

didik sehingga peserta didik mampu memahami pembelajaran dengan aktif. Kepemimpinan guru

dalam pembelajaran menjadi faktor mendasar yang berperan sebagai fasilitator. Guru memengaruhi

interaksi dalam relasi guru sebagai pemimpin dan peserta didik sebagai yang dipimpin. Melalui

kepemimpinannya, guru menggerakkan peserta didik untuk berperilaku belajar yang positif untuk

mencapai tujuan pembelajaran (R. Susanto, 2018b). Berkenaan dengan profesionalisme guru,

berdasarkan PP No.74 tahun 2008 tentang guru, maka ada empat kompetensi yang harus dikuasai

yaitu pedagogik, kepribadian, sosial, dan profesional. Kompetensi pedagogik merupakan kompetensi

yang harus dimiliki guru dalam pengelolaan pembelajaran. Kompetensi pedagogik dalam standar

nasional pendidikan terdapat dalam pasal 28 ayat 3 butir (a), yaitu kemampuan mengelola

pembelajaran peserta didik yang meliputi pemahaman terhadap peserta didik, perancangan, dan

pelaksanaan pembelajaran, evaluasi hasil belajar, dan pengembangan peserta didik untuk

mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya. Dalam kompetensi pedagogik guru harus

memahami hal-hal penting seperti memahami dunia anak, karakteristik anak, dan proses pendidikan

anak. Pelaksanaan Kompetensi Pedagogik guru dalam proses pembelajaran (Wardani, 2017):

1. Menguasai wawasan atau landasan kependidikan. Seorang guru harus memahami hakikat

pendidikan dan konsep yang berkaitan meliputi fungsi dan peran lembaga pendidikan. Guru

menyadari posisi strategisnya di tengah masyarakat. Guru mengaplikasikan visi dan misi

sekolah kepada peserta didik di kelas.

2. Memahami karakteristik peserta didik. Memahami karakteristik peserta didik berhubungan

dengan kemampuan guru dalam memahami kondisi peserta didik. Peserta didik memiliki

karakteristik yang berbeda-beda dari segi minat, bakat, motivasi, daya serap mengikut

pembelajaran, tingkat perkembangan, tingkat intelegensi, dan perkembangan sosial

3. Pengembangan kurikulum. Kurikulum dikembangkan sesuai dengan kebutuhan dan karakter

peserta didik. Perubahan kurikulum bertujuan untuk meningkatkan kualitas pendidikan

nasional.

4. Perencanaan pembelajaran. Guru mempersiapkan rencana pembelajaran dan media

pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik peserta didik.

5. Melaksanakan kegiatan pembelajaran yang mendidik. Proses pembelajaran yang mendidik

adalah proses yang selalu berorientasi pada pengembangan potensi anakdengan melakukan

kegiatan yang berpusat pada anak, belajar melalui berbuat, mengembangkan kecerdasan

intelektual, emosional, spiritual, dan sosial, serta belajar sepanjang hayat.

6. Memanfaatkan teknologi dalam pembelajaran. Guru harus bisa memanfaatkan teknologi

komputer untuk memudahkan pembelajaran atau membentuk pesan-pesan pembelajaran

yang menarik sehingga dapat menciptakan motivasi belajar dan meningkatkan minat belajar

peserta didik.

7. Memberikan fasilitas bagi peserta didik untuk mengembangkan potensinya. Pengembangan

potensi peserta didik melalui kegiatan ekstrakurikuler dapat mengembangkan potensi peserta

didik sesuai bakat dan minat.

8. Melakukan evaluasi hasil pembelajaran secara berkesinambungan. Guru mampu

mengembangkan media penilaian yang sesuai dengan penilaian kognitif, afektif, dan

psikomotor peserta didik di kelas selama kegiatan belajar mengajar.

The core of learning lies in the ability of educational interaction and the teacher's fundamental

understanding of students in an effort to facilitate the development of self-potential and self-

actualization of students (R. Susanto & Rachmadtullah, 2019). Inti pembelajaran terdapat di dalam

kemampuan interaksi pendidikan dan kemampuan dasar guru dalam memahami peserta didik melalui

berbagai upaya untuk membantu perkembangan potensi diri dan aktualisasi peserta didik. Hubungan

Guru dan peserta didik tidak dapat dipisahkan di dalam dunia pendidikan (Ndoen, Bujana, & Susanto,

2018):

1. Sebagai seorang guru, kita harus memerhatikan gaya belajar peserta didik agar dapat

memberikan waktu dan hasil yang maksimal daripada kegiatan belajar mengajar di kelas.

Peserta didik berasal dari latar belakang yang berbeda sehingga memiliki gaya belajar yang

berbeda-beda sehingga diperlukan metode dan penanganan yang berbeda-beda sehingga

tercipta kondisi belajar yang sesuai dengan seluruh klasifikasi gaya belajar peserta didik.

2. Sebagai seorang peserta didik, kita harus mengetahui gaya belajar diri sendiri agar mampu

mengaktualisasi diri dengan baik dalam kegiatan pembelajaran sesuai dengan kemampuan

dan kapasitas berpikir dan bernalar yang kita miliki serta kita juga perlu untuk mengetahui

bagaimana gaya belajar lainnya agar dapat meningkatkan potensi kemampuan belajar dan

mendapatkan hasil yang maksimal.

Dalam kegiatan belajar mengajar, peserta didik adalah sebagai subjek dan juga sebagai objek dari kegiatan pengajaran. Sedangkan guru merupakan figur penting yang menempati posisi dan memegang peran dalam pendidikan. Kepemimpinan guru berkaitan dengan keterampilan manajemen kelas. Salah satu faktor keberhasilan suatu pembelajaran merupakan hasil dari implementasi manajemen kelas yang optimal oleh guru. Guru menjadi pemimpin di kelas dengan melaksanakan manajemen kelas. Manajemen kelas merupakan keterampilan dasar yang harus dimiliki guru untuk membentuk suatu kondisi belajar yang berfokus kepada perilaku belajar peserta didik. Keterampilan manajemen kelas yang harus dimiliki guru (R. Susanto, 2018b) adalah:

1. Keterampilan bertanya. 2. Keterampilan memberi penguatan. 3. Keterampilan mengadakan variasi. 4. Keterampilan menjelaskan. 5. Keterampilan membuka dan menutup pembelajaran. 6. Keterampilan membimbing diskusi kelompok kecil. 7. Keterampilan mengelola kelas. 8. Keterampilan mengajar kelompok kecil dan perseorangan.

Guru adalah pemimpin pendidikan yang mempengaruhi peserta didik untuk melakukan kegiatan

belajar mengajar dalam rangka mencapai tujuan pengajaran. Guru merupakan komponen yang paling

berpengaruh terhadap terciptanya proses dan hasil pendidikan yang berkualitas. Oleh karena itu, guru

yang profesional dan berkualitas merupakan salah satu bentuk upaya meningkatkan kualitas

pendidikan. Kepemimpinan guru dalam meningkatkan efektivitas pembelajaran sangat berpengaruh

dalam menghasilkan prestasi. Kepemimpinan guru harus bisa menjadi contoh. Guru harus bisa

menjadi pemimpin yang disukai, pemimpin yang dipercaya, pemimpin yang mampu membimbing,

pemimpin yang memiliki kepribadian yang baik. The development model of pedagogical competence

can be undertaken by developing the variable of pedagogical knowledge, reflective ability, emotional

intelligence, and instructional communication pattern. Development is conducted partially or

simultaneously as each variable and indicator has influence to increase pedagogical competence with

the implication as follows (R. Susanto, Rozali, & Agustina, 2019):

1. The higher the pedagogical knowledge, the higher the reflective ability so the reflective ability

can be increased by gaining the pedagogical knowledge.

2. The higher the pedagogical knowledge, the higher pedagogical competence which

pedagogical competence can be gained by increasing pedagogical knowledge.

3. The higher the reflective ability, the higher the emotional intelligence so the emotional

intelligence can be increased by gaining the reflective ability.

4. The higher the reflective ability, the higher the pedagogical competence. Thus, to increase

pedagogical competence can be done by gaining the reflective ability.

5. The higher the emotional intelligence, the more effective the instructional communication

pattern will be. To increase the emotional intelligence is entailed the enhancement of effective

instructional communication pattern.

6. The higher the emotional intelligence, the higher the pedagogical competence. Therefore, to

improve the pedagogical competence can be undertaken by enhancing the emotional

intelligence.

7. The more effective the instructional communication pattern, the higher the pedagogical

competence will be. So, it requires to increase pedagogical by conducting the effective

instructional communication pattern.

8. The higher the pedagogical knowledge, the reflective ability, emotional intelligence and

effective simultaneous instructional communication pattern, the higher the pedagogical

competence will be. Thus, the enhancement of pedagogical competence can be carried out

simultaneously by increasing the pedagogical knowledge, reflective ability, emotional

intelligence and the effective instructional communication pattern.

Model pengembangan kompetensi pedagogik dapat dilakukan dengan mengembangkan pengetahuan

pedagogik, kemampuan reflektif, kecerdasan emosional, dan pola komunikasi instruksional.

Pengembangan tersebut dilakukan secara terpisah atau dilakukan secara bersamaan karena setiap

indikator memiliki pengaruh untuk meningkatkan kemampuan pedagogis dengan beberapa implikasi

sebagai berikut:

1. Semakin tinggi kemampuan pedagogik maka kemampuan rekfletif dapat semakin

ditingkatkan melalui pengetahuan pedagogik yang diperoleh.

2. Semakin tinggi pengetahuan pedagogik maka akan semakin tinggi kompetensi pedagogik yang

dapat diperoleh.

3. Semakin tinggi kemampuan reflektif maka akan semakin tinggi pula kecerdasan emosional.

4. Semakin tinggi kemampuan reflektif maka semakin tinggi juga kompetensi pedagogik.

5. Semakin tinggi kecerdasan emosional maka pola komunikasi intstruksional yang terjadi akan

semakin efektif. Oleh karena itu, untuk meningkatkan kecerdasan emosional dibutuhkan

peningkatan pola komunikasi instruksional yang efektif.

6. Semakin tinggi kecerdasan emosional maka kompetensi pedagogik akan semakin tinggi. Oleh

karena itu, untuk meningkatkan kompetensi pedagogik dapat dilakukan dengan

meningkatkan kecerdasan emosional.

7. Semakin efektif pola komunikasi instruksional maka semakin tinggi kompetensi pedagogik

sehingga kemampuan pedagogik perlu ditingkatkan dengan melakukan pola komunikasi

instruksional yang efektif.

8. Semakin tinggi pengetahuan pedagogik, kemampuan reflektif, kecerdasan emosional, dan

pola komunikasi instruksional yang efektif maka semakin tinggi kompetensi pedagogik yang

dimiliki. Dengan demikian, kompetensi pedagogik dapat ditingkatkan dengan melakukan

peningkatkan pengetahuan pedagogik, kemampuan reflektif, kecerdasan emosional dan pola

komunikasi instruksional yang efektis secara bersamaan.

Upaya yang dapat dilakukan guru dalam mengatasi hambatan yang terjadi dalam proses pembelajaran

adalah mencari sumber belajar lain yang relevan selain buku paket siswa dan buku pegangan guru,

memanfaatkan dan mengembangkan media pembelajaran, serta meningkatkan kemampuan

teknologi informasi dan komunikasi guru agar memudahkan dalam mengembangkan media

pembelajaran berbasis teknologi informasi dan komunikasi sehingga proses pembelajaran dapat

berjalan efisien dan maksimal (Nengsih, 2017).

Sebagai seorang pemimpin di dalam kelas, guru mengetahui tentang kebutuhan kurikulum yang sesuai

dengan perkembangan peserta didik. Sudah sewajarnya guru turut aktif dalam pengembangan

kurikulum di sekolah. Seorang guru dituntut untuk mempunyai kompetensi dalam memahami

kurikulum dan mampu menjabarkannya dalam implementasi di lapangan melalui pengembangan

silabus dan rencana pembelajaran. Pemilihan metode pembelajaran yang memberi peluang kepada

peserta didik untuk aktif dan kreatif dalam kegiatan pembelajaran. Pembelajaran dengan pendekatan

lingkungan pada hakikatnya mendekatkan dan memadukan peserta didik dengan lingkungannya, agar

mereka memiliki rasa cinta, peduli dan tanggung jawab terhadap lingkungannya. Guru harus lebih

kreatif dan mau berubah dalam pembelajaran sehingga pembelajaran menjadi aktif, kreatif, inovatif

dan interaktif, efektif serta menyenangkan. Guru memiliki peran yang sangat besar terhadap

keberhasilan pembelajaran di sekolah. Guru sangat berperan dalam membantu perkembangan

peserta didik. Penilaian menjadi salah satu rangkaian kegiatan untuk memperoleh dan menganalisis

data tentang proses dan hasil belajar peserta didik. Kompetensi penilaian yang dilakukan guru tidak

hanya untuk peserta didik tetapi juga untuk diri guru itu sendiri. Seorang guru harus mampu

menyadari bahwa kemampuan dan keterampilannya mengajar harus selalu ditingkatkan. Guru harus

selalu melakukan teknik dan pendekatan mengajar dengan baik dan bervariasi. Guru harus memahami

potensi dan keragaman peserta didik, pemahaman guru akan landasan dan filsafat pendidikan,

mampu menyusun rencana dan strategi pembelajaran berdasarkan standar kompetensi dan

kompetensi dasar, menggunakan informasi hasil penilaian dan evaluasi untuk merancang program

pembelajaran dan pengayaan.

PENUTUP

Belajar merupakan sebuah suatu proses yang menggunakan kemampuan mengingat dan

mereproduksi untuk menerapkan pengetahuan, menyimpulkan makna, menafsirkan dan

mengaitkannya dengan kenyataan sehingga pengetahuan bertambah dan terjadi perubahan.

Pembelajaran merupakan serangkaian tindakan yang dilakukan untuk mendukung proses belajar

peserta didik sehingga memberikan manfaat. Guru memberikan kemudahan dan kesempatan bagi

peserta didik untuk mengembangkan dan menerapkan gagasan mereka sendiri dalam kegiatan nyata.

Melalui kegiatan tersebut, peserta didik turut aktif sehingga peserta didik memahami pengetahuan

sesuai dengan pengalamannya.

Pedagogik merupakan suatu teori mendidik yang membahas tentang apa dan bagaimana mendidik.

Pedagogik merupakan suatu ilmu yang menuntun anak dalam membiacarakan masalah-masalah

pendidikan, kegiatan-kegiatan pendidikan, anak didik, pendidik, dan lain-lain yang bertujuan untuk

mengubah tingkah laku manusia. Pengetahuan pedagogik terdiri dari filsafat pendidikan, psikologi

perkembangan, dan teori belajar.

Empat kompetensi yang harus dikuasai oleh guru yaitu kompetensi pedagogik, kompetensi

kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi profesional. Dalam kompetensi pedagogik guru harus

memahami hal-hal penting seperti memahami dunia anak, karakteristik anak, dan proses pendidikan

anak. Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian kualitatif. Sumber data penelitian ini berasal

dari jurnal-jurnal dan buku-buku yang membahas tentang pengetahuan pedagogik, guru,

pembelajaran, teori belajar, dan perkembangan peserta didik. Data-data yang diperoleh dari buku-

buku dan jurnal-jurnal tersebut dianalisis untuk membahas pengaruh pengetahuan pedagogik guru

terhadap perkembangan peserta didik. Berdasarkan analisis, dapat disimpulkan bahwa guru dan

murid memiliki hubungan yang sangat penting dalam pembelajaran.

Kompetensi pedagogik guru memberikan pengaruh yang positif kepada peserta didik jika guru

sungguh-sungguh memahami fungsi, tugas, dan peranannya dalam pembelajaran. Guru sebaiknya

terus mengembangkan kompetensi pedagogik dalam meningkatkan keterampilan dan

profesionalisme guru sehingga mampu memberikan dampak yang positif kepada peserta didik.

Kompetensi pedagogik sangat penting dalam pengelolaan proses pembelajaran. Guru perlu

meningkatkan pengetahuan pedagogiknya dengan mengikuti pelatihan-pelatihan, seminar-seminar,

workshop pendidikan, serta pengembangan kompetensi guru lainnya agar dapat menyelenggarakan

pembelajaran yang berkualitas.

Guru dituntut harus mampu membelajarkan peserta didiknya tentang disiplin diri, belajar membaca,

mencintai buku, menghargai waktu, belajar bagaimana cara belajar, mematuhi aturan/tata tertib, dan

belajar bagaimana harus berbuat. Semuanya itu akan berhasil apabila guru juga disiplin dalam

melaksanakan tugas dan kewajibannya. Guru harus mempunyai kemampuan yang berkaitan dengan

kemantapan dan integritas kepribadian seorang guru seperti bertindak sesuai dengan norma agama,

hukum, sosial, dan kebudayaan nasional Indonesia, menampilkan diri sebagai pribadi yang jujur,

berakhlak mulia, dan teladan bagi peserta didik dan masyarakat, menampilkan diri sebagai pribadi

yang mantap, stabil, dewasa, arif, dan berwibawa, menunjukan etos kerja, tanggung jawab yang tinggi,

rasa bangga menjadi guru, dan rasa percaya diri, dan menjunjung tinggi kode etik profesi guru.

Kemampuan yang harus dimiliki guru dalam kompetensi profesional terlihat dari beberapa aspek

seperti penguasaan materi, struktur, konsep, dan pola piker keilmuan yang mendukung mata

pelajaran, penguasaan standar kompetensi dan kompetensi dasar mata pelajaran/bidang

pengembangan, mampu mengembangkan materi pelajaran secara kreatif, mengembangkan

keprofesian secara berkelanjutan dengan melakukan tindakan reflektif, dan memanfaatkan teknologi

informasi dan komunikasi untuk berkomunikasi dan mengembangkan diri.

Kemampuan sosial guru merupakan kemampuan guru dalam berkomunikasi, bekerja sama, bergaul

simpatik, dan mempunyai jiwa yang menyenangkan. Guru dengan kompetensi sosial dapat terlihat

dalam tindakan yang objektif dan tidak diskriminatif karena pertimbangan jenis kelamin, agama, ras,

kondisi fisik, latar belakang keluarga, dan status sosial ekonomi, guru dapat berkomunikasi secara

efektif, empatik, dan santun dengan sesama pendidik, tenaga kependidikan, orang tua, dan

masyarakat, guru dapat beradaptasi di tempat bertugas di seluruh wilayah Republik Indonesia yang

memiliki keragaman, dan dapat berkomunikasi dengan berbagai komunitas secara lisan dan tulisan

atau bentuk lain.

Sebagai seorang pemimpin di dalam kelas, sudah sewajarnya guru turut aktif dalam pengembangan

kurikulum di sekolah, guru harus lebih kreatif dan mau berubah dalam pembelajaran sehingga

pembelajaran menjadi aktif, kreatif, inovatif dan interaktif, efektif serta menyenangkan, serta guru

harus mampu menyadari bahwa kemampuan dan keterampilannya mengajar harus selalu

ditingkatkan. Guru tanggap terhadap perkembangan teknologi untuk mempermudah melaksanakan

tugas kependidikan. Pembelajaran di kelas menjadi hidup, menarik, dan menyenangkan. Situasi kelas

yang menyenangkan, dan pengelolaan kelas yang dinamis, dapat mempermudah pencapaian tujuan

pembelajaran. Guru dapat melakukan upaya-upaya kreatif serta inovatif dalam bentuk penelitian

tindakan terhadap berbagai teknik atau model pengelolaan pembelajaran yang mampu menghasilkan

lulusan yang kompeten.

DAFTAR PUSTAKA

Aprikustianita, R. G., Oktaviani, W., & Susanto, R. (2018). IDENTIFIKASI CARA BELAJAR MAHASISWA DALAM MENGKONSTRUK PENGETAHUAN. Retrieved from http://publikasi.weblog.esaunggul.ac.id/wp-content/uploads/sites/1147/2019/03/SNIPMD-2018-Full-Text.pdf

Fitriani, C., AR, M., & Usman, N. (2017). KOMPETENSI PROFESIONAL GURU DALAM PENGELOLAAN, 88–95. https://doi.org/ISSN 2302-0156

Kumala, V. M., Susilo, J., & Susanto, R. (2018). HUBUNGAN PENGETAHUAN PEDAGOGIK DENGAN KOMPETENSI PEDAGOGIK SERTA PERBEDAANNYA DI SEKOLAH NEGERI DAN SEKOLAH SWASTA, 170–181. Retrieved from http://publikasi.weblog.esaunggul.ac.id/wp-content/uploads/sites/1147/2019/03/SNIPMD-2018-Full-Text.pdf

M, F. N. (2015). KOMPETENSI GURU DALAM PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR PADA SMP NEGERI DALAM KOTA BANDA ACEH, 3(1), 45–67. https://doi.org/ISSN 2302-0156

Ndoen, E., Bujana, G. K., & Susanto, R. (2018). PENGARUH KARAKTERISTIK GAYA BELAJAR TEORI HONEY MUMFORD TERHADAP PEROLEHAN INDEKS PRESTASI KUMULATIF (IPK) MAHASISWA PROGRAM STUDI PGSD PENGEMBANGAN KOMPETENSI PEDAGOGIK, 37–42.

Nengsih, D. H. (2017). ANALISIS KOMPETENSI PEDAGOGIK GURU DALAM PENGELOLAAN PROSES DI SD NEGERI 10 MANDONGA JURNAL PENELITIAN OLEH : DEWI HERNIA NENGSIH PROGRAM PASCASARJANA UNIVERSITAS HALUOLEO, 2(7). Retrieved from http://ojs.uho.ac.id/index.php/wakapendikips/article/viewFile/2561/1911

Siregar, E., & Nara, H. (2015). Teori Belajar dan Pembelajaran. (A. Jamaludin, Ed.) (V). Bogor: Penerbit Ghalia Indonesia.

Susanto, A. (2016). Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar (I). Jakarta: Prenadamedia Group.

Susanto, R. (2018a). Jurnal Ilmiah Pendidikan Prasekolah dan Sekolah Awal ANALYSIS OF LECTURERS ’ PROFESSIONALITY TOWARDS PRE - SERVICE TEACHERS ’ PROFESSIONAL COMMITMENT ( CAPACITY BUILDING OF TEACHER TRAINING AND EDUCATION FACULTY ) Institutes of Teacher ’ s Education has, III(3), 249–262. https://doi.org/10.13189/ujer.2019.071010

Susanto, R. (2018b). Pengaruh Kepemimpinan Guru dan Keterampilan Manajemen Kelas, 4(2), 220–229. Retrieved from https://scholar.google.co.id/citations?user=1GnNmTAAAAAJ&hl=en#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Den%26user%3D1GnNmTAAAAAJ%26citation_for_view%3D1GnNmTAAAAAJ%3A8k81kl-MbHgC%26tzom%3D-420

Susanto, R. (2018c). Pengkondisian Kesiapan Belajar untuk Pencapaian Hasil Belajar dengan Gerakan Senam Otak, 3, 63. Retrieved from http://ejurnal.esaunggul.ac.id/index.php/EDU/article/view/2504/2148

Susanto, R. (2019). Lecturers ’ Professionalism i n Shaping Students ’ Perceptions and Commitments, 3(1), 25–38. https://doi.org/P-ISSN: 2597-422x E-ISSN: 2549-2675

Susanto, R., & Rachmadtullah, R. (2019). Model Of Pedagogic Competence Development : Emotional Intelligence And Instructional Communication Patterns, 8(10), 8–11. https://doi.org/ISSN 2277-8616

Susanto, R., Rozali, Y. A., & Agustina, N. (2019). Development of Pedagogical Competency Models for Elementary School Teachers : Pedagogical Knowledge , Reflective Ability , Emotional Intelligence and Instructional Communication Pattern, (October). https://doi.org/10.13189/ujer.2019.071010

Susanto, R., & Syofyan, H. (2018). GERAKAN LITERASI PEDAGOGIK BAGI GURU UNTUK PENINGKATAN MUTU PEMBELAJARAN DI SDN JELAMBAR BARU 01 PAGI, 350–361. Retrieved from http://publikasi.weblog.esaunggul.ac.id/wp-content/uploads/sites/1147/2019/03/SNIPMD-2018-Full-Text.pdf

Suyono, & M.S., H. (2016). Belajar dan Pembelajaran. (A. S. Wardan, Ed.) (VI). Bandung: PT. Remaja Sodakarya.

Tekege, M. (2017). Pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi dalam pembelajaran sma yppgi nabire. JURNAL FATEKSA: Jurnal Teknologi Dan Rekayasa, 2(1), 40–52. Retrieved from https://uswim.e-journal.id/fateksa/article/view/38

Wardani, W. K. (2017). ANALISIS KOMPETENSI PEDAGOGIK GURU DALAM PROSES PEMBELAJARAN DI SD MUHAMMADIYAH 16 SURAKARTA. Retrieved from http://eprints.ums.ac.id/50847/1/NASKAH PUBLIKASI.pdf