Instrumen non tes

Alat ukur untuk memperoleh informasi hasil belajar non tes terutama digunakan untuk

mengukur perubahan tingkah laku yang berkenaan dengan ranah kognitif, afektif, maupun

psikomotor terutama yang berhubungan dengan apa yang dapat dibuat atau dikerjakan oleh

peserta didik daripada apa yang akan diketahui dan dipahaminya. Dengan kata lain alat

pengukuran seperti itu terutama berhubungan dengan penampilan yang dapat diamati daripada

pengetahuan dan proses mental lainnya yag tidak dapat diamati dengan indera. Di samping itu,

alat ukur seperti ini memang merupakan satu kesatuan dengan alat ukur tes lainnya, karena tes

pada umumnya mengukur apa yang diketahui, dipahami, diaplikasikan atau yang dapat dikuasai

oleh peserta didik dalam tingkatan proses mental yang lebih tinggi. Tetapi, belum ada jaminan

bahwa yang mereka miliki dalam kemampuan mental itu dapat didemonstrasikan dalam tingkah

lakunya. Karena itu dibutuhkan beberapa alat ukur lain yang dapat memeriksa kemampuan atau

penampilan tentang apa yang telah diketahui dan dimiliki dalam tindakan sehari-hari. Jadi, alat

ukur non tes merupakan bagian keseluruhan dari alat ukur hasil belajar peserta didik.

Menurut Asmawi Zainul dan Noehi Nasution

Alat ukur keberhasilan belajar non tes yang umum digunakan yaitu:

1.      Participation Charts atau bagan partisipasi

Salah satu tujuan yang ingin dicapai dalam suatu proses belajar mengajar ialah keikutsertaan

peserta didik secara sukarela dalam kegiatan belajar mengajar tersebut. Jadi, keikutsertaan

tersebut selain merupakan salah satu usaha memudahkan peserta didik untuk memahami konsep

yang sedang dibicarakan dan meningkatkan daya tahan ingatan untuk mengenai suatu isi

pelajaran tertentu, juga dimaksudkan untuk menjadikan proses belajar mengajar sebagai alat

meningkatkan percaya diri, harga diri, dan lain-lain. Dengan demikian keikutsertaan peserta

didik dalam suatu proses pembelajaran harus diukur, karena ia memiliki informasi yang kaya

tentang hasil belajar yang bersifat non-kognitif. Sungguhpun participation charts belum dapat

memberikan informasi tentang alasan seseorang ikut serta dalam suatu kegiatan, tetapi pola

keikutsertaan dalam aktivitas sudah dapat menjelaskan suatu hasil belajar yang penting yang

bersifat non-kognitif yaitu lebih bersifat afektif. Participation Charts ini terutama berguna untuk

mengamati kegiatan diskusi kelas.

2. Check Lists (Daftar cek)

Esensi dari Check Lists adalah untuk menyatakan ada atau tidaknya suatu unsur, komponen,

sifat, karakteristik atau kejadian dalam suatu peristiwa, tugas atau satu kesatuan yang kompleks.

Dalam daftar cek pengamat hanya dapat menyatakan ada atau tidaknya suatu hal yang sedang

diamati, bukan memberi peringkat atau derajat kualitas hal tersebut seperti pada rating scale.

Check List bermanfaat untuk mengukur hasil belajar yang berupa produk maupun prosedur atau

proses yang dapat dirinci ke dalam komponen-komponen yang lebih kecil, terdefinisi secara

operasional dan sangat spesifik. Check Lists terdiri dari dua bagian yaitu komponen yang akan

diamati dan tanda yang menyatakan ada atau tidaknya komponen tersebut dalam observasi.

c. Rating scale (Skala Lajuan)

Rating scale adalah alat pengukuran non-tes yang menggunakan suatu prosedur terstruktur

untuk memperoleh informasi tentang sesuatu yang diobservasi, yang menyatakan posisi sesuatu

dalam hubungannya dengan yang lain. Biasanya berisikan seperangkat pernyataan tentang

karakteristik atau kualitas dari sesuatu yang akan diukur beserta pasangannya berbentuk

semacam cara menilai. Jadi suatu rating scale terdiri atas 2 bagian yaitu: (1) adanya pernyataan

tentang keberadaan atau kualitas keberadaan dari suatu unsure atau karakteristik tertentu, dan

(2)adanya semacam petunjuk penilaian tentang pernyataan tersebut.

4. Skala sikap

Sikap sebagai suatu konstruk psikologi harus memenuhi 2 kriteria yaitu dapat diamati dan dapat

diukur. Sikap adalah identitas kecenderungan positif atau negative terhadap suatu objek

psikologis tertentu. Untuk mengukur sikap harus dikonstruksi skala sikap, yang dimulai dengan

menentukan dan mendefinisikan objek sikap yang akan diukur atau dengan klata lain ”sikap

terhadap apa?”. Dengan demikian harus ditentukan batas-batas objek sikap yang akan diukur.

Misalnya sikap orang terhadap hukuman mati, bunuh diri atau kaum fundamentalis dan

sebagainya. Setelah itu dikumpulkan butiir-butir pernayataan tentang objek sikap tersebut.

Barulah kemudian ditentukan format jawaban yang akan digunakan dan cara penskoran.

macam-macam evaluasi non test

A.     Latar belakang

Dalam proses pembelajaran kegiatan mengukur atau melakukan pengukuran merupakan

kegiatan yang paling umum dilakukan dan merupakan tindakan yang mengawali kegiatan evaluasi dalam

penilaian hasil belajar. Kegiatan mengukur itu pada umumnya tertuang dalam bentuk tes dengan

berbagai variasinya. Dalam praktek, teknik tes inilah yang lebih sering dipergunakan dalam rangka

mengevaluasi hasil belajar peserta didik.

Pernyataan di atas tidaklah harus diartikan bahwa teknik tes adalah satu-satunya teknik untuk

melakukan evaluasi hasil belajar, sebab masih ada teknik yang lainnya yang dapat dipergunakan, yaitu

teknik non tes. Dengan teknik non tes maka penilaian atau evaluasi hasil belajar peserta didik dilakukan

dengan tanpa menguji peserta didik, melainkan dilakukan dengan pengamatan secara sistematis

(observation), melakukan wawancara (interview), mennyebarkan angket (questionnaire), skala (skala

penelitian, skala sikap, skala minat), studi kasus, dan sosiometri.

Kuesioner dan wawancara pada umumnya digunakan untuk menilai ranah kognitif seperti

pendapat atau pandangan seseorang serta harapan dan aspirasinyadisamping aspek afektif dan perilaku

individu. Skala dapat digunakan untuk menilai aspek afektif seperti skala sikap dan skala minat serta

ranah kognitif seperti skala penilaian. Pengamatan biasanya dilakukan untuk memperoleh data mengenai

perilaku individu atau proses kegiatan tertentu. Studi kasus digunakan untuk memperoleh data yang

komprehensifmengenai kasus-kasus tertentu dari individu. Sosiometri pada umumnya digunakan untuk

menilai aspek perilaku individu, terutama hubungan sosialnya.

Penggunaan nontes untuk menilai hasil dan proses belajar masih sangat terbatas jika

dibandingkan dengan penggunaan tes dalam menilai hasil belajar peserta didik. Para guru di sekolah

pada umumnya lebih banyak menggunakan tes mengingat alatnya mudah dibuat, penggunaannya lebih

praktis, yang dinilai terbatas pada aspek kognitif berdasarkan hasil-hasil yang diperoleh siswa setelah

menyelesaikan pengalaman belajarnya. Maka dari itu untuk membahas dan memperjelas secara umum

tentang alat penilaian nontes kami menyusun makalah yang berjudul “Nontes Sebagai Alat Penilaian

Hasil Dan Proses Belajar Mengajar” ini.

B.     Rumusan masalah

Berdasarkan latar belakang permasalahan yang di tulis diatas maka kami dapat menyimpulkan

rumusan masalah sebagai berikut :

1.      Seperti apakah alat-alat penilaian nontes itu?

2.      Apa saja kelebihan dan kekurangan penilaian nontes?

C.     Tujuan penulisan

Berdasarkan rumusan masalah diatas maka tujuan penulisan makalah ini adalah sebagai berikut:

1.     Pembaca dapat mengetahui pengertian alat-alat penilaian nontes.

2.     Pembaca dapat mengetahui kelebihan dan kekurangan penilaian nontes.

D. MANFAAT PENULISAN

Adapun manfaat yang dapat penulis uraikan adalah : Membantu proses belajar mengajar dengan

menggunakan Nontes sebagai penilaian hasil belajar.

 

NONTES SEBAGAI ALAT PENILAIAN HASIL DAN PROSES BELAJAR MENGAJAR

A.     Pengamatan (observation)

Pengamatan atau observasi adalah cara menghimpun bahan-bahan keterangan yang dilakukan

dengan mengadakan pengamatan dan pencatatansecara sistematis terhadap fenomenaa-fenomena

yang sedang dijadikan sasaran pengamatan.

Pengamatan sebagai alat penilaian banyak digunakan untuk mengukur tingkah laku individu

ataupun proses terjadinya suatu kegiatan yang dapat diamati, baik dalam situasi sebenarnya maupun

dalam situasi buatan. Dengan kata lain pengamatan dapat mengukur atau menilai hasil dan proses

belajar misalnya tingkah laku siswa pada saat belajar, tingkah laku guru pada waktu mengajar, kegiatan

diskusi siswa, partisipasi siswa dalam simulasi, dan penggunaan alat peraga pada waktu  mengajar.

Pengamatan ini dapat dilakukan pada waktu proses pembelajaran berlangsung. Pengamatan terlebih

dahulu harus menetapkan aspek-aspek tingkah laku apa yang akan di amati, lalu dibuat pedoman agar

memudahkan dalam pengisian observasi. Bentuk pengisian pedoman bisa secara bebas dalam bentuk

uraian, bisa pula dengan bentuk member tanda cek (V) pada kolomjawaban observasi bila pedoman

yang dibuat telah tersedia jawabannya (terstruktur).

Ada tiga jenis observasi, yakni observasi langsung, observasi dengan alat (tidak langsung), dan

observasi partisipasi.

a.      Observasi langsung

Pengamatan langsung adalah pengamatan yang dilakukan terhadap gejala atau proses yang terjadi

dalam situasi yang sebenarnya dan langsung diamati oleh pengamat.

 b.      Observasi dengan alat (tidak langsung)

Observasi ini dilaksanakan dengan menggunakan alat seperti miskroskop untuk mengamati bakteri,

surya kanta untuk melihat pori-pori kulit.

c.       Observasi partisipasi

Observasi ini berarti bahwa pengamatan harus melibatkan diri atau ikut serta dalam kegiatan yang

dilakukan oleh individu atau kelompok yang diamati.

Kelemahan yang sering terjadidalam observasi ada pada pengamat itu sendiri, misalnya kurang

cermat, kurang konsentrasi, lekas bosan sehingga hasil pengamatannya sering dipengaruhi oleh

pendapatnya, bukan yang ditunjukkan oleh objek yang diamatinya.

Langkah-langkah yang ditempuh dalam membuat pedoman observasi lansung adalah sebagai

berikut: 

a.      Lakukan terlebih dahulu observasi langsung terhadap suatu proses tingkah laku, misalnya

penampilan guru di kelas. 

b.      Berdasarkan gambaran dari langkah (a) diatas, penilai menentukan segi-segi mana dari perilaku

guru tersebut yang akan diamati sehubungan dengan keperluannya. 

c.       Tentukan bentuk pedoman tersebut, apakah bentuk bebas (tak perlu ada jawaban, tetapi mencatat

apa yang tampak) atau pedoman yang berstruktur (memakai kemungkinan jawaban). 

d.      Sebelum observasi dilaksanakan, diskusikan dulu pedoman observasi yang telah dibuat dengan

calon observan agar setiap segi yang diamati dapat dipahami maknanya dan bagaimana cara

mengisinya. 

e.      Bila ada hal khusus yang menarik, tetapi tidak ada dalam pedoman observasi, sebaiknya

disediakan catatan khusus atau komentar pengamat di bagian akhir pedoman observasi.

Berhasil tidaknya observasi sebagai alat penilaian bergantung pada pengamat, bukan pada

pedoman observasi. Oleh sebab itu, memilih pengamat yang cakap, mampu, dan menguasai segi-segi

yang diamati itu sangat diperlukan. Observasi untuk menilai proses pembelajaran dapat dilaksanakan

oleh guru di kelas pada saat siswa melakukan kegiatan belajar. Untuk itu guru tidak perlu terlalu formal

memperhatikan perilaku siswa, tetapi mencatat secara teratur gejala dan perilaku yang ditunjukkan oleh

siswa.

Contoh pedoman observasi :

Pedoman observasi

Topik diskusi                          :Kelas/semester                      :Bidang studi                           :Nama siswa yang diamati    :

Aspek yang diamati Hasil pengamatan keterangan

tinggi sedang rendah

1.       Memberikan pendapat untuk

pemecahan masalah

2.       Memberikan tanggapan terhadap

pendapat orang lain

3.       Mengerjakan tugas yang diberikan

4.       Motivasi siswa yang mengerjakan

tugas-tugas

5.       Toleransi dan mau menerima

pendapat siswa lain

6.       Tanggung jawab sebagai anggota

kelompok

B.     Wawancara (interview)

Wawancara atau interview merupakan salah satu alat penilaian nontes yang digunakan untuk

mendapatkan informasi tertentu tentang keadaan responden dengan jalan Tanya jawab sepihak. Atau

dengan kata lain wawancara adalah cara menghimpun bahan-bahan keterangan yang dilaksanakan

dengan melakukan Tanya jawab lisan secara sepihak, berhadapan muka, dan dengan arah serta tujuan

yang telah ditentukan. Dikatakan sepihak karena pertanyaan-pertanyaan yang diajukan dalam kegiatan

wawancara itu hanya berasal dari pihak pewawancara saja, sementara responden hanya bertugas

sebagai penjawab.

Ada dua jenis wawancara, yakni wawancara terpimpin dan wawancara bebas.

1.      Wawancara terpimpin biasa juga disebut wawancara terstruktur atau wawancara sistematis. Yang

dimaksud wawancara terpimpni adalah suatu kegiatan wawancara yang pertanyaan-pertanyaan serta

kemungkinan-kemungkinan jawabannya itu telah dipersiapkan pihak pewawancara, responden tinggal

memilih jawaban yang sudah dipersiapkan pewawancara.

2.      Wawancara bebas atau wawancara tak terpimpin, pada wawancara seperti ini responden diberi

kebebasan untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan pewawancara sesuai dengan pendapatnya tanpa

terikat oleh ketentuan-ketentuan yang telah dibuat pewawancara.

Sebagai alat penilaian, wawancara dapat dapat digunakan untuk menilai hasil dan proses belajar.

Ada tiga aspek yang harus diperhatikan dalam melaksanakan wawancara, yakni:

      Tahap awal pelaksanaan wawancara bertujuan untuk mengondisikan situasi wawancara. Buatlah

situasi yang mengungkapkan suasana keakraban sehingga siswa tidak merasa takut, dan ia terdorong

untuk mengemukakan pendapatnya secara bebas dan benar atau jujur.

      Penggunaan pertanyaan, setelah kondisi awal cukup baik, barulah diajukan pertanyaan-pertanyaan

sesuai dengan tujuan wawancara. Pertanyaan diajukan secara bertahap dan sistematis berdasarkan

rambu-rambu atau kisi-kisi yang telah dibuat sebelumnya.

      Pencatatan hasil wawancara, hasil wawancara sebaiknya dicatat saat itu juga supaya tidak lupa.

Sebelum melaksanakan wawancara perlu dirancang pedoman wawancara. Pedoman ini disusun

dengan menempuh langkah-langkah sebagai berikut:

a.      Tentukan tujuan yang ingin dicapai dari wawancara.

b.      Berdasarkan tujuan diatas tentukan aspek-aspek yang akan diungkap dalam wawancara tersebut.

c.       Tentukan bentuk pertanyaan yang akan digunakan, yang bentuk berstruktur ataukah bentuk terbuka.

d.      Buatlah bentuk pertanyaan yang sesuai dengan analisis (c) diatas, yakni membuat pertanyaan yang

yang berstruktur atau yang bebas.

e.      Ada baiknya dibuat pula pedoman mengolah dan menafsirkan hasil wawancara, baik pedoman

wawncara terpimpin atau untuk wawancara bebas.

Contoh pedoman wawancara bebas:

                           : memperoleh informasi mengenai cara belajar yang

  dilakukan  oleh siswa di rumahnya.

Bentuk                           : wawancara bebas

Responden                     : sisawa yang memperoleh hasil belajar cukup tinggi.

Nama siswa                                :………………………………………………………………

Kelas\semester              : ………………………………………………………………

Jenis kelamin                  : ………………………………………………………….

Pertanyaan guru Jawaban siswa Komentar dan kesimpulan hasil

wawancara

1.       Kapan dan berapa lama anda

belajar di rumah?

2.       Bagaimana cara anda

mempersiapkan diri untuk

belajar secara efektif?

3.       Kegiatan apa yang anda

lakukan pada waktu

mempelajari bahan pelajaran?

4.       Seandainya anda mengalami

kesulitan dalam

mempelajarinya, usaha apa

yang anda lakukan untuk

mengatasi kesulitan tersebut?

5.       Dst.

C.     Angket (questionnaire)

Kelebihan kuesiner dari wawancara adalah sifatnya yang praktis, hemat waktu, tenaga, dan

biaya. Kelemahannya adalah jawaban sering tidak objektif, lebih-lebih bila pertanyaannya kurang tajam

dan memungkinkan siswa berpura-pura. Seperti halnya wawancara, kuesioner pun ada dua macam,

yakni kuesioner berstruktur dan kuesioner terbuka. Kelebihan masing-masing kuesioner tersebut hampir

sama dengan wawancara.

Alternatif jawaban yang ada dalam kuesioner bisa juga diinformasikan dalam bentuk simbol

kuantitatif agar menghasilkan data interval. Caranya adalah dengan jalan memberi skor terhadap setiap

jawaban berdasarkan criteria tertentu.

Petunjuk yang lebih teknis dalam membuat kuesioner adalah sebagai berikut :

a.      Mulai dengan pengantar yang isinya permohonan mengisi kuesioner sambil dijelaskan maksud dan

tujuannya.

b.      Jelaskan petunjuk atau cara mengisinya supaya tidak salah.

c.       Mulai dengan pertanyaan untuk mengungkapkan identitas responden.

d.      Isi pertanyaan sebaiknya dibuat beberapa katergori atau bagian sesuai dengan variabel yang

diungkapkan sehingga mudah mengolahnya.

e.      Rumusan pertanyaan dibuat singkat, tetapi jelas sehingga tidak membingungkan dan salah

mengakibatkan penafsiran.

f.        Hubungan antara pertanyaan yang satu dengan pertanyaan yang lain harus dijaga sehingga tampak

logikanya dalam satu rangkaian yang sistematis.

g.      Usahakan kemungkinan agar jawaban, kalimat, dan rumusannya tidak lebih panjang daripada

pertanyaan.

h.      Kuesioner yang terlalu banyak atau terlalu panjang akan melelahkan dan membosankan responden

sehingga pengisiannya tidak objektif lagi.

i.        Ada baiknya kuesioner diakhiri dengan tanda tangan sipengisi untuk menjamin keabsahan jawabannya.

Tujuan penggunaan kuesioner dalam kegiatan pengajaran adalah : 

a)      Untuk memperoleh data mengenai latar belakang siswa sebagai bahan dalam menganalisis tinglah

laku hasil dan proses belajarnya. 

b)     Untuk memperoleh data mengenai hasil belajar yang dicapainya dan proses belajar yang

ditempuhnya. 

c)      Untuk memperoleh data sebagai bahan dalam menyusun kurikulum dan program pembelajaran.    

D.    Skala (skala penilaian, skala sikap, skala minat)

Skala adalah alat untuk mengukur nilai, sikap, minat dan perhatian, yang disusun dalam bentuk

pernyataan untuk dinilai oleh responden dan hasilnya dalam bentuk rentangan nilai sesuai dengan criteria

yang ditentukan.

a.         Skala penilaian

Skala penilaian mengukur penampilan atau perilaku orang lain oleh seseorang melalui

pernyataan perilaku individu pada suatu kategori yang bermakna nilai. Titik atau ketagori diberi nilai

rentangan mulai dari yang tertinggi sampai yang terendah. Rentangan nilai bisa dalam bentuk huruf (A, B,

C, D), angka (4, 3, 2, 1), sedangkan rentangan kategori bisa tinggi, sedang, rendah, atau baik, sedang,

kurang.

Hal yang penting diperhatikan dalam skala penilaian adalah criteria skala nilai, yakni penjelasan

operasional untuk setiap alternatif jawaban (A, B, C, D). Adanya kriteria yang jelas untuk setiap

alternative jawaban akan mempermudah pemberian penilaian dan terhindar dari subjektivitas penilai.

Skala nilai diatas bisa juga menggunakan kategori baik, sedang, dan kurang atau dengan angka

4, 3, 2, 1 bergantung pada keinginan penilai. Skala penilaian dapat menghasilkan data interval dalam

bentuk skor nilai melalui jumlah skor yang diperoleh dari instrument. Dalam skala kategori, penilai bisa

membuat rentangan yang lebih rinci misalnya baik sekali, baik, sedang, kurang, dan kurang sekali.

Skala penilaian lebih tepat digunakan untuk mengukur suatu proses, misalnya proses mengajar

pada guru, proses belajar pada siswa, atau hasil belajar dalam bentuk perilaku seperti keterampilan,

hubungan sosial, dan cara memecahkan masalah.

Hal-hal yang perlu diperhatikan dalam penyusunan skala penilaian adalah sebagai berikut:

1.      Tentukan tujuan yang akan dicapai dari skala penilaian sehingga jelas apa yang harus dinilai.

2.      Berdasaarkan tujuan tersebut, tentukan aspek atau variabel yang akan diungkap melalui instumen ini.

3.      Tetapkan bentuk rentangan nilai yang akan digunakan.

4.      Buatlah item-item pernyataan yang akan dinilai.

5.      Ada baiknya menetapkan pedoman mengolah dan menafsirkan hasil yang diperolah dari penilaian.

Skala penilaian dalam pelaksanaannya dapat dilakukan oleh dua orang penilai atau lebih dalam

menilai subjek yang sama.

b.        Skala sikap

Skala sikap digunakan untuk mengukur sikap seseorang terhadap objek tertentu. Hasilnya

berupa ktegori sikap yakni mendukung, menolak, dan netral. Sikap pada hakikatnya adalah

kecenderungan berperilaku pada seseorang. Sikap juga dapat diartikan reaksi seseorang terhadap suatu

stimulus kepada dirinya. Ada tiga komonen sikap yakni kognisi, afeksi, konasi. Kognisi berkenaan dengan

pengetahuan seseorang tentang objek atau stimulus yang dihadapinya, afeksi berkenaan dengan

persaan dalam menanggapi objek tersebut, sedangkan konasi berkenaan dengan kecenderungan

berbuat terhadap objek tersebut. (Rusijono dan Yulianto:2009)

E.      Studi kasus

Studi kasus pada dasarnya mempelajari secara intensif seorang individu yang dianggap

mengalami kasus tertentu. Misalnya mempelajari khusus anak nakal, anak yang tidak bisa bergaul

dengan orang lain, anak yang selalu gagal belajar, atau anak pandai, anak yang paling disukai teman-

temannya. Kasus-kasus tersebut dipelajari secara mendalam dan dalam kurun waktu yang cukup lama.

Tekanan utama dalam studi kasus adalah mengapa individu melakukan apa yang dilakukannya dan

bagaimana tingkah lakunya dalam kondisi dan pengaruhnya terhadap lingkungan.

Kelebihan studi kasus dari studi lainnya adalah bahwa subjek dapat dipelajari secara mendalam

dan menyeluruh. Namun, kelemahannya sesuai dengan sifat studi kasus bahwa informasi yang diperoleh

sifatnya subjektif, artinya hanya untuk individu yang bersangkutan, dan belum tentu dapat digunakan

untuk kasus yang sama pada individu yang lain. Dengan kata lain, generalisasi informasi sangant

terbatas penggunaannya hasil studi kasus dapat menghasilkan hipotesis yang dapat diuji lebih lanjut.

Studi kasus dalam pendidikan bisa dilakukan oleh guru, guru pembimbing, wali kelas, terutama untuk

kasus-kasus siswa di sekolah.

Beberapa Petunjuk untuk melaksanakn studi kasus dalam bidang pendidikan, khususnya di

sekolah:

a.     Menetapkan siapa-siapa diantara siswa yang mempunyai masalah khusus untuk dijadikan kasus.

b.     Menetapkan jenis masalah yang dihadapi siswa dan perlu mendapatkan bantuan pemecahan oleh guru.

c.      Mencari bukti-bukti lain untuk lebih meyakinkan kebenaran masalah yang dihadapi siswa tersebut.

d.      Mencari sebab-sebab timbulnya masalah dari berbagai aspek yang berkenaan dengan kehidupan

siswa tersebut.

e.     Menganalisis sebab-sebab tersebut dan menghubungkannya dengan tinkah laku siswa tersebut.

f.       Dengan informasi yang telah lengkap tentang faktor penyebab tersebut, guru dapat menentukan

sejumlah alternatif pemecahannya.

g.     Alternatif yang telah teruji sebagai upaya pemecahan masalah dibicarakan dengan siswa untuk secara

bertahap diterapkan, baik oleh siswa itu sendiri maupun guru.

Beberapa kasus  yang sering terjadi pada siswa di sekolah antara lain adalah:

a.      Kegagalan belajar yang dapat dilihat dari prrestasi yang dicapainya, baik dalam mata pelajaran tertentu

maupun untuk semua mata pelajarn yang diberikan di sekolah.

b.      Ketidakmampuan siswa dalam menyesuaikan diri dengan kehidupan sekolah.

c.       Gangguan emosional yang berlebihan seperti cepat marah, mudah tersinggung, mudah menangis.

d.       Kenakalan yang sifanya menyimpang dari nilai sosial, moral, dan hukum.

e.      Terlibat dalam tidakan kriminal seperti mencuri, perkosaan dan perkelahian.

Bentuk kasus-kasus di atas dan mungkin masih banyak lagi bersumber dari tiga faktor utama

yakni faktor dari dalam dirinya, faktor keluarga dan faktor ligkungan. Efek siswa yang menalami kasus

sangat merugikan baik bagi siswa yang bersangkutan maupun bagi ketertiban dan tegaknya disiplin

sekolah disamping citra sekolah di masyarakat.

F.      Sosiometri

Salah satu cara untuk mengetahui kemampuan siswa dalam menyesuaikan diri, terutama dengan

teman sekelasnya, adalah dengan teknik sosiometri. Dengan teknik sosiometri ini dapat diketahui posisi

seorang siswa dalam hubungan sosialnya dengan siswa lain. Sosiometri dapat dilakukan dengan cara

menugaskan kepada semua siswa di kelas untuk memilih temannya yang paling dekat atau paling akrab.

Usahakan dalam kesempatan memilih tersebut agar tidak ada siswa yang melakukan kompromi untuk

saling memilih supaya pilihan tersebut bersifat netral, tidak diatur sebelumnya. Diagram hasil pilihan

tersebut danamakan sosiogram.

Contoh :

Berikut ini adalah contoh sosiogram. Nama-nama siswa diberi symbol huruf. Kepada dua puluh orang

siswa dalam satu kelas diminta untuk memilih tiga orang teman yang paling disenangi atau paling akrab

hubungannya secara berurutan. Caranya ialah dengan menuliskan tiga orang teman pada kertas kecil

lalu digulung dan diserahkan kepada guru. Tekhnik sosiometri sebaiknya dilakukan ileh guru wali kelas

atau oleh guru pembimbing dalam usahanya sesuai dengan tugas-tugas yang dipercayakan kepadanya.

 Kesimpulan

Kuisioner dan wawancara pada umumnya digunakan untuk menilai ranah kognitif seperti

pendapat atau pandangan seseorang serta harapan dan aspirasinya disamping aspek afektif dan perilaku

individu. Skala dapat digunakan untuk menilai aspek afektif seperti skala sikap dan skala minat serta

ranah kognitif seperti skala penilaian. Pengamatan biasanya dilakukan untuk memperoleh data mengenai

perilaku individu atau proses kegiatan tertentu. Studi kasus digunakan untuk memperoleh data yang

komprehensifmengenai kasus-kasus tertentu dari individu. Sosiometri pada umumnya digunakan untuk

menilai aspek perilaku individu, terutama hubungan sosialnya.

ALAT EVALUASI (TEKNIK NON-TES)

Teknik non-tes biasanya digunakan untuk mengevaluasi bidang afektif atau psikomotorik.

Hal ini bisa dilakukan dengan cara seperti berikut ini.

a.    Angket (Questionaire)

Angket adalah sebuah daftar pertanyaan atau pernyataan yang harus diiisi oleh orang yang

akan dievaluasi (responden). Angket berfungsi sebagai alat pengumpul data. Data tersebut

berupa keadaan atau data diri, pengalaman, pengetahuan, sikap, pendapat mengenai suatu hal.

Dalam kegiatan evaluasi pendidikan yang menjadi responden adalah siswa, guru, kepala sekolah,

atau petugas pendidikan lainnya. Angket tidak dimaksudkan untuk menguji responden, tetapi

lebih mengutamakan pencarian atau pengungkapan dari responden.

Angket sering digunakan untuk menilai hasil belajar ranah afektif. Angket dapat berupa

dapat berupa pilihan ganda dan dapat pula berbentuk skala sikap. Menurut jenisnya angket

terbagi atas beberapa macam. Menurut kebebasan responden dalam memberikan jawaban, angket

terbagi atas:

1)        Angket Terbuka

Angket terbuka adalah angket yang disusun sedemikian rupa sehingga responden bebas

mengemukakan pendapatnya karena memang tidak disediakan jawabannya untuk dipilih.

Keterangan jawaban pengisi belum terperinci dengan jelas sehingga jawabannya akan beraneka

ragam. Angket terbuka juga digunakan untuk meminta pendapat seseorang.

Contoh:

Agar siswa lebih memahami materi pelajaran yang disampaikan, guru perlu mempergunakan media pembelajaran dan alat peraga yang sesuai dengan materi. Bagaimana pendapat anda mengenai hal tersebut?Jawab:…………………….

2)        Angket Tertutup

Angket tertutup adalah angket yang disusun dengan menyediakan pilihan jawaban lengkap

sehingga responden hanya tinggal memberi tanda pada jawaban yang dipilih.

Contoh:

1.    Apakah anda menyukai pelajaran matematika?a.    Yab.    Tidak2.    Saya … mengulang pelajaran yang telah diberikan di sekolah.a.    Selalub.    Sering

c.    Pernahd.   Tidak pernah3.    Saya senang menjawab soal-soal matematika untuk mengisi waktu luang.a.    Sangat setujub.    Setujuc.    Ragu-ragud.   Kurang setujue.    Tidak setuju4.    Apakah anda mengerjakan pekerjaan rumah atau tugas yang diberikan oleh guru anda?a.    Yab.    Tidak5.    Saya ingin jam pelajaran matematika ditambah.a.    Sangat setujub.    Setujuc.    Ragu-ragud.   Kurang setujue.    Tidak setuju

Bila klasifikasi angket didasarkan atas hubungan antara responden dengan jawaban yang

diberikan, angket dapat digolongkan atas:

1)        Angket Langsung

Pada angket langsung teresponden diminta menjawab angket tersebut mengenai informasi

atau keterangan yang berkenaan dengan data dirinya sendiri.

2)        Angket Tak Langsung

Pada angket tak langsung, jawaban yang diminta berkenaan dengan keterangan atau

informasi di luar diri responden. Angket tak langsung biasanya digunakan untuk mencari

informasi tentang bawahan, anak, saudara atau siswa.

Dari jenis angket di atas ada 4 jenis yang berlainan sebagai hasil perpaduan dari masing-masing

jenis, yaitu sebagai berikut:

1)      Angket terbuka langsung

2)      Angket terbuka tak langsung

3)      Angket tertutup langsung

4)      Angket tertutup tak langsung

Dilihat dari bentuk konstruksi pertanyaan, angket terbuka dan tertutup dapat diuraikan lagi

menjadi beberapa macam. Angket jenis tertutup biasanya mempunyai jenis item pertanyaan-

pertanyaan bentuk ya atau tidak, pilihan ganda, skala bertingkat (rating scale), bentuk daftar cek

(checklist). Pada angket terbuka mempunyai dua kemungkinan jawaban dalam itemnya, yakni

bentuk pengisian jawaban singkat dan pengisian jawaban terurai. Perhatikan skema berikut ini.

Angket sebagai instrumen evaluasi mempunyai beberapa keunggulan-keunggulan yang dapat

dipetik dengan menggunakan angket adalah:

1)      Biaya relatif murah

Bila ingin mengetahui informasi atau data pada sejumlah responden yang cukup banyak dan

tempatnya tersebar, kita dapat mengumpulkan data yang dimaksud secara serentak dan efisien

dengan menggunakan angket. Angket dibuat kemudian disebarkan, bisa oleh kita sendiri, oleh

orang lain, atau melalui pos. dengan demikian biaya akan bisa ditekan minimal daripada

mendatangi sendiri setiap responden.

2)      Penyebar angket tdak perlu ahli dalam bidangnya

Penyebar angket lebih berfungsi sebagai penyebar semata-mata. Tidak perlu orang yang

mempunyai keahlian, sehingga orang yang diperlukan mudah dicari.

Beberapa kelemahan penggunaan angket di antaranya adalah:

1)     Angket hanya disebarkan untuk responden yang tidak buta huruf

Bagi responden yang tidak mampu baca-tulis atau tidak mengerti materi yang ditanyakan, angket

sulit untuk dilaksanakan. Angket tidak mampu menjelaskan keraguan responden dalam mengisi

jawaban ataupun bila responden ingin mengetahui pokok permasalahan yang sebenarnya ingin

diketahui oleh pembuat angket itu. Sebagai contoh, bila respondennya masih di sekolah dasar

dengan kelas rendah, tetulah penyebaran angket tidak dapat dilakukan.

2)     Angket yang baik dan sukar disusun

Membuat angket yang tepat, mudah dipahami responden, isinya tidak menyimpang dengan

informasi yang dikehendaki bukanlah merupakan pekerjaan yang mudah. Seringkali angket

ditafsirkan salh oleh responden. Pada angket yang sulit diisi, umumnya responden sendiri kurang

yakin dengan apa yang diisikannya. Hal ini mengakibatkan data yang diperoleh tidak sesuai lagi

dengan kenyataan sebenarnya.

b. Wawancara (Interview)

Wawancara (interview) merupakan teknik non-tes secara lisan. Wawancara adalah suatu

metode atau cara yang digunakan untuk mendapatkan jawaban dari responden dengan jalan

tanya-jawab sepihak. Dikatakan sepihak karena dalam wawancara ini responden tidak diberi

kesempatan untuk mengajukan pertanyaan. Pertanyaan hanya diajukan oleh subjek evaluasi.

Pertanyaan yang diungkapkan umumnya menyangkut segi-segi sikap dan keperibadian siswa

dalam proses belajarnya. Teknik ini dilakukan secara langsung dan dimaksudkan untuk

memperoleh bahan-bahan penilaian bagi siswa.

Dalam rangka kegiatan belajar mengajar, wawancara dapat dibagi menjadi 3 macam, yaitu:

1.      Wawancara Diagnostik

Wawancara diagnostik ditujukan untuk mencari data tentang letak, sifat, dan jenis kesulitan

belajar yang dialami siswa. Data ini amat berguna untuk dijadikan bahan perbaikan bagi pengajar

secara umum dan bantuan individual pada siswa yang besangkutan. Hal yang diwawancarakan

dalam jenis ini bukan hanya bakat dan kemampuan, juga tentang sikap, pendapat, dan

pengalaman pda diri siswa.

2.      Wawancara Survei

Wawancara survei merupakan teknik pengumpulan data dari seorang sisiwa atau sekelompok

siswa yang dimaksudkan untuk masukan tentang suatu hal, peristiwa, atau pengalaman yang

mungkin diketahui siswa tersebut. Dengan melakukan wawancara ini, guru akan mengetahui

tentang tanggapan dan keinginan siswa serta masalah lain, bai yang bersifat akademik maupun

non-akademik.

3.      Wawancara Penyembuhan

Wawancara penyembuhan dimaksudkan untuk memberikan upaya bantuan kepada siswa

sehingga siswa yang diwawancarai tidak mengalami kesulitan belajar. Wawancara ini bukan

sekedar melontarkan pertanyaan yang harus dijawab oleh siswa, namun mengandung pula

sejumlah saran dan pemecahan sebagai jalan keluar dari kesulitan yang dihadapi siswa.

Ada dua jenis wawancara yang dapt dipergunakn sebagi alt evaluasi, yaitu:

1.      Wawancara Bebas

Wawancara yang dilakukan dimana responden mempunyai kebebasan untuk mengutarakan

pendapatnya, tanpa dibatasi oleh patokan-patokan yang telah dibuat oleh subjek evaluasi.

2.      Wawancara Terpimpin

Wawancara yang dilakukan oleh subjek dengan cara mengajukan pertanyaan yang sudah disusun

terlebih dahulu. Jadi dalam hal ini responden pada waktu menjawab pertanyaan tinggal memilih

jawaban yang sudah dipersiapkan oleh penanya. Pertanyaan itu kadang-kadang bersifat sebagai

yang memimpin, mengarahkan, dan penjawab sudah dipimpin oleh daftar cocok sehingga dalam

menuliskan jawaban, ia tinggal membubuhkan tanda cocok di tempat yang sesuai dengan

keadaan responden.

Ada beberapa kelebihan teknik wawancara yaitu:

1.      Dengan wawancara, pewawancara sebagai evaluator (dalam hal ini guru, dosen, dan lain-lain)

dapat melakukan kontak langsung dengan peserta didik yang akan dinilai sehingga dapt

diperoleh hasil penilaian yang lebih lengkap dan mendalam.

2.      Melalui wawancara, data dapat diperoleh baik dalam bentuk kualitatif maupun kuantitatif.

Pertanyaan-pertanyaan yang kurang jelas dapat diulang dan dijelaskan lagi dan sebaliknya

jawaban-jawaban yang belum jelas dapat diminta lagi dengan lebih terarah dan lebih bermakna,

asalkan tidak mempengaruhi atau mengarahkan jawaban peserta didik.

Adapun kelemahan teknik wawancara yaitu:

1.      Memerlukan waktu yang cukup banyak untuk mewawancarai responden yang jumlahnya

banyak.

2.      Tidak dapat mengumpulkan data secara serentak dalam waktu yang sama.

Wawancara juga dapat dilengkapi dengan alat bantu berupa tape-recorder (alat perekam

suara) sehingga jawaban dari pertanyaan-pertanyaan yang diajukan dapat dicatat secara lebih

lengkap. Penggunaan pedoman wawancara dan alat bantu perekam suara itu akan membantu

pewawancara dalam mengategorikan menganalisis jawaban-jawaban yang diberikan oleh peserta

didik untuk pada akhirnya dapat ditarik simpulannya.

c. Observasi (Pengamatan)

Observasi adalah suatu teknik evaluasi non-tes yang dilakukan denagn caara mengadakan

pengamatan secar teliti serta pencatatan secara sistematis tentang sikap dan kepribadian siswa

dalam kegiatan belajarnya. Observasi dilakukan dengan mengamati kegiatan dan perilaku siswa

secara langsung. Data yang diperoleh dijadikan bahan evaluasi. Data ini bersifat relatif, karena

dapat dipengaruhi oleh keadaan dan subjektivitas pengamat.

Ada tiga macam observasi, yaitu:

1.      Observasi Partisipan

Yaitu observasi yang dilakukan oleh pengamat dimana pengamat memasuki dan mengikuti

kegiatan kleompok yang sedang diamati. Dalam hal ini, pendidik yang melakukan penilaian

melibatkan diri di tengah-tengah kegiatan peserta didik yang diamati tingkah lakunya.

2.      Observasi Sistematik

Yaitu observasi dimana faktor-faktor yang diamati sudah didaftar secara sistematis dan sudah

diatur menurut kategorinya. Berbeda dengan observasi partisipan, dalam observasi sistematik ini

pengamat berada di luar kelompok.

3.      Observasi Eksperimental

Observasi eksperimental terjadi jika pengamat tidak berpartisipasi dalam kelompok. Dalam hal

ini dapat mengendalikan unsur-unsur penting dalam situasi sedemikian rupa sehingga situasi itu

diatur sesuai dengan tujuan evaluasi. Pada observasi eksperimental dimana tingkah laku yang

diharapkan muncul karena peserta didik dikenai perlakuan atau kondisi tertentu.

Penilaian atau evaluasi hasil belajar yang dilaksanakan dengan melakukan observasi memiliki

kelebihan sebagai berikut.

1.      Data observasi itu diperoleh secara lansung di lapangan, yakni dengan jalan melihat dan

mengamati kegiatan atau ekspresi peserta didik di dalam melakukan sesuatu sehingga dengan

demikian data tersebut dapat lebih bersifat objektif dalam melukiskan aspek-aspek kepribadian

peserta didik menurut keadaan yang senyatanya.

2.      Data hasil observasi dapat mencakup berbagai aspek kepribadian masing-masing individu

peserta didik. Dengan demikian, dalam pengolahannya tidak berat sebelah atau hanya

menekankan pada satu segi saja dari kecakapan atau prestasi belajar mereka.

Adapun kelemahannya yaitu:

1.      Observasi sebagai salah satu alat evaluasi hasil belajar tidak selalu dapt dilakukan dengan baik

dan benar oleh pendidik. Guru yang kurang memiliki kecakapan atau keterampilan dalam

melakukan observasi maka hasil obsrvasinya menjadi kurang dapat diyakini benar.

2.      Kepribadian dari observer atau evaluator juga sering masuk ke dalam penilaian yang dilakukan

dengan cara observasi. Prasangka-prasangka yang mungkin melekat pada diri observer dapat

mengakibatkan sulit dipisahkan secara tegas mengenai tingkah laku peserta didik yang diamati.

3.      Data yang diperoleh dari kegiatan observasi umumnya baru dapat mengungkap “kulit luar”nya

saja. Adapun apa-apa yang sesungguhnya terjadi di balik hasil pengamat itu belum dapat

diungkap secara tuntas hanya dengan observasi saja.

D. Inventori(Inventory)

Inventori pada hakekatnya tidak banyak berbeda dengan angket. Inventori mengandung

sejumlah pertanyaan yang tersusun dalam krangka mengetahui tentang sikap, pendapat dan

perasaan siswa terhadap kegiatan proses penyelenggaraan belajar mengajar. Data sebagai

informasi umumnya telah disediakan dalam bentuk pilihan ganda, yang harus dipilih oleh siswa.

Inventori juga disebut Unstructured Questionare.

E. Daftar Cek (Cheklist) dan Daftar Skala Bertingkat(Ratting Scale)

Bila kita melakukan tes secara tertulis dan secara lisan, maka berarti kita hanya mengukur

kemampuan siswa dalam daerah kognitif saja. Sistem secara teratulis (pencil & paper test)

seperti itu tidaklah mungkin dapat mengungkapkan kemampuan siswa dalam hal keterampilan,

yang masih merupakan perubahan tingkah laku yang harus mendapat perhatian. Demikian pula

perubahan tingkah laku dalam hal sikap, minat, kebiasaan, dan penyesuaian diri [erlu mendapat

perhatian yang tidak dpat diungkapkan hanya tes lisan dan tulisan. Oleh karena itui perlu tes lain,

yaitu tes perbuatan. Yang dimaksud dengan daftar cek adalah sederetan pertanyaan yang dijawab

oleh responden dengan membubuhkan tanda cek (√) pada tempat yang sudah disediakan.

Sedangkan skala bertingkat adalah sejenis daftar cek dengan kemungkinan jawaban terurut

menurut tingkatan atau hirarki.

Contoh:

PERNYATAANPENDAPAT

A B C DKetertarikan siswa dalam mengikuti kegiatan pembelajaranmatematikaKetertarikan siswa untuk menanyakan permasalahan yang dihadapiKemampuan siswa menyelesaikan latihan yang diberikanKemampuan siswa menarik kesimpulan dari pembelajaran yang diajarkan

Keterangan:A : Sangat baikB : BaikC : CukupD : Kurangf. Riwayat HidupRiwayat hidup adalah gambaran tentang keadaan seseorang selama dalam masa kehidupannya. Dengan mempelajari riwayat hidup, subjek evaluasi akan dapat menarik suatu simpulan tentang kepribadian, kebiasaan, dan sikap dari objek yang dinilai.Teknik non-tes yang telah dibicarakan di muka, sebagai pelengkap evaluasi teknik tes dalam mengungkapkan hasil belajar siswa, bisa mencakup hal-hal berikut:

Tabel 1

Hasil Belajar yang Perlu Dievaluasi Melalui Teknik Non-tes

No Hasil Belajar Tingkah Laku yang Perlu Dievaluasi

1 Keterampilan Berbicara, menulis, kegiatan eksperimen, bekerja,

keterampilan belajar dan sebagainya.

2 Kebiasaan-kebiasaan dalam

belajar

Efektivitas dalam merencakan, menggunakan waktu,

menggunakan alat, penampilan sifat-sifat yang berupa

inisiatif, kreatif, dan sebagainya.

3 Sikap sosial Rasa menaruh perhatian terhadap orang lain, respek

terhadap hukum/aturan, respek terhadap milik orang

lain, dan sebagainya.

4 Sikap ilmiah Sikap keterbukaan, mau menangguhkan pertimbangan,

rasa sensitive terhadap hubungan sebab akibat,

perasaan dan sikap inkuiri, dan sebagainya.

5 Minat Minat terhadap berbagai aktivitas seperti pendidikan,

mekanik, ilmiah, sosial, rekreasi, kejuruan dan

sebagainya.

6 Apresiasi Rasa puas dan kesenangan terhadap alam, musik, seni,

literatur, keterampilan fisik, konstribusi sosial, dan

sebagainya.

7 Penyesuaian Hubungan dengan kelompok sesamanya, reaksi

terhadap penguasa, penyesuaian sosial, dan

kemantapan emosi.

Diposkan oleh Zeni Miu_Miu di 07.20 Kirimkan Ini lewat Email BlogThis! Berbagi ke Twitter Berbagi ke Facebook