2016 - 2019

INOVASI dan TASS – program kemitraan Pemerintah Indonesia dan Australia yang

dikelola oleh Palladium

Implementasi KurikulumDarurat dan Modul Belajar

Literasi dan Numerasi (Hasil Survei Guru)

PUSLITJAK-INOVASI-UNICEF-TANOTO-SAVE THE CHILDREN

Latar Belakang

• Berdasarkan Keputusan Mendikbud RI Nomor 719/P/2020 tentangPedoman Pelaksanaan Kurikulum Pada Satuan Pendidikan dalam KondisiKhusus. Satuan Pendidikan dapat menggunakan: a. Kurikulum nasionalyang selama ini digunakan, b. Kurikulum darurat kondisi khusus yang sudah disesuaikan, yang dikeluarkan oleh SK Kabalitbang dan Perbukuan, c. Kurikulum yang disederhanakan secara mandiri.

• Untuk melengkapi kurikulum darurat, pemerintah telah mengembangkanmodul belajar literasi dan numerasi untuk siswa sekolah dasar. Modultersebut dibuat untuk guru, orang tua siswa dan siswa untukmemfasilitasi siswa dalam pembelajaran.

• Untuk itu perlu diketahui bagaimana implementasi kurikulum kondisikhusus (darurat) dan modul belajar literasi dan numerasi tersebut.

Pertanyaan Penelitian

Pertanyaan Penelitian1. Bagaimana sosialisasi kurikulum darurat di lapangan?2. Bagaimana distribusi/logistik modul belajar literasi dan numerasikurikulum darurat?3. Bagaimana pemanfaatan modul belajar literasi dan numerasi oleh guru? Apa saja manfaat yang didapatkan dari modul tersebut?

Metode Sampling Penelitian

Pengambilan data dilakukan pada 3 September - 3 Oktober 2020 menggunakan survei online dan via telepon jikatidak ada akses internet.

Responden berasal dari sampel PUSLITJAK, wilayah mitra pembangunan program INOVASI, TANOTO, UNICEF danSave the Children yang meliputi 15 provinsi dan 50 kabupaten/kota. Secara total 1,202 guru terlibat dalam studi ini.

Mekanisme pengambilan sampling data mitra INOVASI dan PUSLITJAK:- Menggunakan metode stratified random sampling di wilayah mitra INOVASI dan PUSLITJAK dengan asumsi margin of

error sebesar 5%:- Memastikan keterwakilan sekolah dengan kualitas baik, menengah, dan di bawah*.- Melakukan proses randomisasi pemilihan sekolah dan guru untuk setiap kategori.- Melakukan verifikasi ulang dengan tim provinsi untuk memastikan responden yang terpilih sudah sesuai dengankriteria.

Mekanisme pengambilan sampling data mitra UNICEF, Tanoto, dan Save the Children:- Menggunakan metode convenience sampling kepada penerima manfaat di daerah binaan mitra pembangunan

* Indeks kualitas sekolah ditentukan berdasarkan indikator yang ada di DAPODIK seperti akreditasi sekolah, ketersediaan jaringan internet, listrik,tingkat ulang kelas, rasio guru-siswa, keadaan bangunan/fasilitas sekolah, dan variabel lainnya. Indeks dikembangkan menggunakan metodestatistik Principal Component analysis (PCA)

Analisis

Analisis data dilakukan dalam dua tahap:- Tahap 1: Pengolahan data di wilayah mitra INOVASI dan PUSLITJAK untuk memberikan feedback cepat

kepada PUSMENJAR (Minggu ketiga September)- Tahap 2: Pengolahan data gabungan mitra pembangunan (INOVASI, PUSLITJAK, TANOTO, UNICEF, dan Save

the Children) untuk masukan akhir dan mendapatkan data yang lebih representatif (Minggu keduaOktober)

Secara umum, hasil analisis menunjukkan tren temuan yang konsisten pada tahap 1 dan tahap 2.

Keterbatasan Penelitian

Dengan mayoritas data dari mitra pembangunan, studi ini memiliki kemungkinan belum representatif secaranasional. Untuk mengatasi hal ini, kami melakukan beberapa usaha untuk membuat sampel lebih representatif:

- Memastikan adanya keterwakilan responden dari lima pulau utama di Indonesia.

- Melakukan wawancara menggunakan telepon untuk menjangkau responden yang tidak memiliki jaringan internet.

- Menggunakan metode stratified random sampling di wilayah mitra INOVASI dan PUSLITJAK

- Memastikan keterwakilan sekolah dengan kualitas baik, menengah, dan di bawah.

- Melakukan proses randomisasi pemilihan sekolah dan guru untuk setiap kategori.

- Melakukan verifikasi ulang dengan tim provinsi untuk memastikan responden yang terpilih sudahsesuai dengan kriteria.

Limitasi lain: Terbatasnya keterwakilan responden di wilayah-wilayah yang sulit dijangkau dengan sinyal telepon;Analisis dominan masih bersifat deskriptif.

Non-PNS45%

PNS 55%

Responden

Laki-Laki21%

Perempuan79%

Kelas 120%

Kelas awal (2-3)

30%

Kelas tinggi (4-6) 50%

Kelas yang Diajar

Responden berasal dari 15 provinsi yang meliputihampir seluruh wilayah Indonesia (Jawa, Sumatera, Kalimantan, Sulawesi, Nusa Tenggara, dan Papua) serta mencakup 41 kabupaten dan 9 kota.

Total partisipan 1.202 responden guru (sd. 3 Oktober 2020, pukul 24.00 WIB).

Respoden berdasarkan: Karakteristik Guru

Jenis Kelamin Status PNS

Responden berdasarkan: Wilayah dan Sekolah

SD 77%

MI 23%

Negeri71%

Swasta 29%

BDR76%

BDS24%

Narasumber didominasi oleh guru di Daerah Non-Tertinggal (81%), Sekolah Negeri (71%), Satuan pendidikan SD (77%), Berjenis Kelamin Perempuan(79%), Berstatus PNS (55%), dan Mengajar di kelas tinggi (50%).

19%

81%

Daerah Tertinggal Daerah Non-Tertinggal

Berdasarkan PerpresNo. 63 Th 2020

Sebagian besar guru telah mengetahui kurikulum darurat

72%

52%

34%

23%

21%

16%

Mengetahui adanya kurikulum darurat

Menggunakan kurikulum darurat

Mengetahui adanya modul belajar literasidan numerasi

Memiliki modul belajar literasi dan numerasi

Menggunakan modul belajar literasi dan numerasi

Membagikan modul belajar literasi dan numerasi kepada orang tua siswa

(Jumlah Sampel- N=1.202)

Kurikulum darurat lebih banyak diketahui dan digunakan guru di daerah non-tertinggal (N=1,202)

72% responden telah mengetahui adanya kurikulumdarurat.

Mayoritas responden mengetahui informasi tersebutdari kepala sekolah dan melalui aplikasi pesan instan(WhatsApp dan sms).

Dari 72% yang mengetahui adanya kurikulum darurat,52% responden menggunakan kurikulum darurat.

Kurikulum darurat cenderung lebih digunakan olehresponden di wilayah non-tertinggal, sekolah BDR,dan jenjang kelas yang lebih tinggi.

48% guru yang tidak menggunakan kurikulumdarurat, mayoritas menggunakan K13 (45%) dansisanya menggunakan K2006 atau mengembangkansendiri (3%).

52%

32%

57%42%

56%48% 48%

57%

Tota

l

Tert

ingg

al

No

n-T

erti

ngg

al

BD

S

BD

R 1

2-3

4-6

Kategori daerah Moda pembelajaran Kelas yang diajar

Responden yang menggunakan kurikulum daruratN=628

72% 77%

52%

Total Daerah non-tertinggal Daerah tertinggal

Responden yang mengetahui adanya kurikulumdarurat

N=866

Belum semua guru pengguna kurikulum darurat memiliki modul belajar literasidan numerasi. Keterbatasan akses, biaya, fasilitas, dan informasi menjadipenyebabnya (N=628)

Dari 628 guru yang menggunakan kurikulumdarurat, 281 (45%)* guru memiliki modulbelajar literasi dan numerasi kurikulum darurat.

Rasio ini jauh lebih rendah di daerah tertinggal(28%) dibanding daerah non-tertinggal (47%).

Dari guru yang memiliki modul, 50% memilikiversi soft copy; 9% memiliki versi cetak, dan; 41% memiliki keduanya.

*Atau 23% dari keseluruhan sampel (N=1202)

8%

51%

57%

43%

60%

19%

50%

65%

73%

85%

Lainnya

Keterbatasan Informasi

Keterbatasan Fasilitas

Keterbatasan Biaya

Keterbatasan Akses (Jaringan danGeografis)

Kendala dalam mendapatkan modul

daerah tertinggal daerah non-tertinggal

Guru dari daerah tertinggal cenderungmerasakan kendala yang lebih signifikandibandingkan guru dari daerah non-tertinggaldalam mendapatkan modul. Perbedaan paling signifikan terlihat pada keterbatasan biaya.

Mayoritas responden di daerahtertinggal mendapatkan moduldari kepala sekolah (38%) dan dinas Pendidikan (29%). Sementara di daerah non-tertinggal dari kepala sekolah(35%), mencari sendiri (22%), dan rekan sesama guru (12%).

Mayoritas responden baikdaerah tertinggal maupuntidak mendapatkan modultersebut melalui media pesaninstan (43% dan 51%) dan sosial media (24% dan 17%).

45% 47%

28%

Total Daerah non-tertinggal

Daerah tertinggal

Responden yang memiliki modul belajarliterasi dan numerasi

N=281

65% responden pengguna kurikulum darurat mengetahui adanya modul belajar literasi dan numerasi (daerah tertinggal 64% dan non-tertinggal 65%)

Hampir seluruh guru yang memiliki modul belajar literasi dan numerasi telah menggunakannya (N=281)

91% 91% 91%

Total Tertinggal Non-Tertinggal

Kategori daerah

Responden yang menggunakan modul kurikulum darurat dalam pembelajaran

N=256

Dari 281 guru yang memiliki modul belajar literasi dan numerasi, 256 (91%) guru menggunakannya dalam kegiatanpembelajaran.*

Tidak ada perbedaan antara daerah tertinggal dengandaerah non-tertinggal.

9% responden yang memiliki modul belajar literasi dan numerasi namun tidak menggunakannya, mayoritasmenggunakan buku K-13 (dijawab oleh 96% responden) disertai dengan buku bacaan lain (dijawab oleh 84% responden).

Selain itu, 53% dari responden yang menggunakan modul belajarliterasi dan numerasi juga mengaku memberi pelajaran tambahan

lain dengan mayoritas pendidikan agama, pendidikan karakter, serta muatan lokal

Rekan sesama guru, kepala sekolah, dan pengawas merupakan tigapihak yang paling sering diajak berkonsultasi ketika ada pertanyaan

mengenai penggunaan modul

*Atau 21% dari keseluruhan sampel (N=1202), atau 41% dariyang menggunakan kurikulum darurat (N=628) .

Sedikit guru yang mendistribusikan modul kepada orang tuasiswa (N=1,202)

Hanya 16% guru yang telah mendistribusikan modul kepada orang tua siswa. Untuk guru yang tidak mendistribusikan modul kepada orang tua, alasan didominasi oleh kekurangan biaya dan

fasilitas (39%), tantangan geografis (23%), dan orang tua/wali sudah mendapatkan dari pihak lain (18%).

23%

1%

4%

19%

53%

0%

0%

0%

15%

85%

Biaya Mandiri

Dana Bantuan Dinas

Sumbangan Orang Tua

Tidak Mengeluarkan Biaya

Dana BOS

Sumber biaya untuk mendistribusikan modul

daerah tertinggal daerah non-tertinggal

Sumber utama biaya untuk mendistribusikan modul adalah dari danaBOS.

Di daerah non tertinggal, sebagian guru menggunakan biaya mandiridan mendapatkan sumbangan dari orang tua.

37% guru pengguna modul mengatakan siswa menggunakan moduldalam bentuk cetak, 27% menggunakan versi file, dan 35% menggunakankombinasi keduanya. Penggunaan modul berbentuk cetak didominasioleh daerah tertinggal (69%) berbanding 35% di daerah non-tertinggal.

Banyak guru menghadapi tantangan dalam menjelaskan modulkepada orang tua (N=256)

Tantangan Utama: Orang tua yang sulit ditemui,kemampuan orang tua, dan orang tua yangmenganggap pembelajaran hanya menjaditanggung jawab guru.

Tantangan yang dihadapi sedikit lebih tinggi bagiguru di daerah tertinggal.

Guru perempuan, dan guru di daerah tidaktertinggal lebih banyak menjelaskan modul kesemua orang tua siswa

64% 65% 71%

0%

60% 65% 65%

2%

Orang tua sulitditemui atau

dihubungi

Orang tua sulitmemahami modul

Orang tuamenganggappembelajaran

menjadi tanggungjawab guru

Lainnya

Daerah Tertinggal Daerah Non-Tertinggal

Tantangan yang dihadapi guru ketika menjelaskan modul

Guru pengguna modul di daerah tertinggal dan non-tertinggal memilikipersepsi positif terhadap modul belajar literasi dan numerasi (N=256)

+) Sesuai dengan kondisi pandemi (Seperti: BDR); Mudah dipahami; Sesuai kebutuhan siswa, tema, materi dan kurikulum; Membantu siswa belajar mandiri & kreatif. -) Kemampuan & ketertarikan siswa kurang; Tidak semua siswa memiliki modul; Materi kurang mendalam; Kurang bagian pengayaan.

+) Sesuai dengan kondisi pandemi (Seperti: BDR); Memudahkan guru dalam melaksanaan KBM; Sesuai dengan kurikulum, kebutuhan siswa dan tema serta bahan ajar guru-) Materi terbatas; Materi masih perlu penyesuaian; Kurang akses internet; Halaman terlalu banyak;

+) Gambar menarik dan sesuai konteks; Mudah dipahamI; Memotivasi anak belajar; Materi pembelajaran dan penyajian menarik; Materi ringkas.-) Kurang interaktif; Tidak semua siswa memiliki modul; Siswa masih dalam penyesuaian; Terlalu sulit; Masalah percetakan.

+) Gambar yang menarik dan sesuai konteks; Mudah dipahami; Materi pembelajaran dan/atau penyajian menarik; Materi sesuai dengan usia anak dan kondisi saat ini; Materi ringkas.-) Kurang interakrif; Kurang variatif (tema hanya terkait kecakapan hidup, sama seperti buku), Kurang akses

+) Konten bagus dan sesuai dengan siswa; Membantu siswa belajar & berpengaruh positif terhadap hasilbelajar siswa; ; Bahasa mudah dipahami; Sesuai dengan kurikulum; Tersedia Media Gambar.-) Perbedaan kemampuan siswa terutama untuk anak kelas 1; Kurang akses internet/fasilitas; Tidak adatatap muka; Siswa masih membutuhkan pendampingan guru; Siswa kurang minat baca.

+) Kurikulum/materi lebih sederhana; Bahasa mudah dipahami; Konten bagus dan sesuai dengan siswa; Sesuai buku yang digunakan & kurikulum; Sudah di sosialisasikan-) Guru masih perlu penjelasan lebih lanjut; Ada kendala penyampaian ke siswa/orang tua; Akses Modul sulit (Internet terbatas, dsb); Informasi terbatas; Materi Modul terbatas.

*Catatan: Persepsi tentang modul (termasuk untuk siswa) dilakukan oleh guru

3,8

3,4

3,8

3,5

3,7

3,5

4,1

3,6

4,1

3,9

4,1

4,0

4,1

3,6

4,1

3,9

4,1

3,9

0,0 1,0 2,0 3,0 4,0 5,0

Modul mudah dipahamiuntuk guru

Modul mudah dipahamiuntuk siswa

Modul tampilannya menarikbagi guru

Modul tampilannya menarikbagi siswa

Modul sesuai dengankebutuhan guru

Modul sesuai dengankebutuhan siswa

Keseluruhan Daerah Non-Tertinggal Daerah Tertinggal

Struktur dan kemenarikan gambar sudah sesuai, namun jumlah halamandan kualitas gambar saat dicetak belum memenuhi harapan guru (N=256)

UMUM

83%14%

2%

Struktur Modul:

Jelas Biasa Saja Membingungkan

13% 9%

67% 67%

18% 23%

2% 1%0% 0%

Modul berbentuk file(Softcopy)

Saat modul dicetak(Hardcopy)

Kualitas Gambar

Sangat jelas Jelas

Kurang jelas Tidak Jelas

Sangat tidak jelas

53% guru di daerah tertinggal mengatakan jumlahhalaman telah sesuai (Daerah non-tertinggal: 60%).

32% guru di daerah tertinggal mengaku kualitas gambarmenjadi kurang jelas pada saat dicetak (Daerah non-tertinggal: 23%). Hal ini menunjukkan masih adanyakendala dalam hal pencetakan modul di daerahtertinggal.

83% responden mengatakan struktur modul sudah jelas. Secara umum, mayoritas responden mengatakan gambar

yang ada di modul sudah menarik.

11%

74%

14%1% 0%

Kemenarikan Gambar

Kemenarikan Gambar

Seluruhnya Sebagian besarBiasa saja Sebagian kecilTidak Menarik

5% 9%

63% 67%

0%22%

32%

1%0% 0%

Daerah Tertinggal Daerah Non-Tertinggal

Kualitas gambar saat di cetak

Sangat jelas JelasKurang jelas Tidak jelasSangat tidak jelas

60%32%

8%

Jumlah Halaman:

Sesuai Terlalu Banyak Terlalu Sedikit

Guru menganggap materi modul sudah sesuai dengan KD dan tingkatkesulitan bahan bacaan serta lembar aktivitas siswa cukup sesuai (N=256)

TINGKAT KESULITAN KESESUAIAN DENGAN KD

Alasan guru mengatakan KD sesuai adalah:- Sesuai dengan kondisi pandemik- Sesuai dengan K-13 dan bukunya.- Sesuai dengan tema/bahan ajar yang dimiliki guru.

- Sesuai dengan program PJJ.- Mudah dipahami dan jelas.

90% guru menyatakan bahwa

modul yang dibuat sudah sesuaidengan KD yang dituju.

90%84%

90%

Keseluruhan DaerahTertinggal

Daerah Non-Tertinggal

Modul Sesuai dengan KD68%

15%

17%

Tingkat Kesulitan Bacaan untuk Siswa

Sesuai Mudah Sulit

68% guru mengatakan tingkatkesulitan bahan bacaan sudahsesuai. Namun angka ini jauh lebihkecil untuk daerah tertinggal (53%)dibandingkan daerah yang tidaktertinggal (69%).

69%

11%

20%

Tingkat Kesulitan Lembar Aktivitas untuk Siswa

Sesuai Mudah Sulit

69% guru mengatakan tingkatkesulitan lembar aktivitas untuksiswa sudah sesuai.

Hampir seluruh guru pengguna modul menganggap modulbermanfaat memberikan arahan yang jelas dalam PJJ

61%

64%

79%

82%

85%

88%

93%

7%

5%

14%

12%

9%

6%

5%

32%

31%

8%

6%

6%

6%

3%

Menurunkan beban belajar siswa

Menurukan beban mengajar guru

Menjaga hasil capaian belajar siswa

Meningkatkan kualitas pembelajaran selama pandemi

Meningkatkan partisipasi belajar siswa

Membantu orang tua untuk mendukung Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ) di rumah

Memberikan arahan yang jelas dalam melaksanakan Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ)

Manfaat modul Belajar Literasi dan Numerasi menurut guru

Ya Ragu-ragu Tidak

Memberikan arahan yang lebih jelas, membantu orang tua, dan meningkatkan partisipasi belajar siswa menjadi tigamanfaat utama yang dirasakan oleh guru dengan adanya modul belajar literasi dan numerasi.

Masukan dari Guru terkait Modul Belajar Literasi dan Numerasi (N=256)

Konten Modul Penyajian Modul Distribusi

Memperluas, mengembangkan sertamemperdalam pembahasan materi.

Memberikan penekanan pada Pendidikan karakter.

Lebih memperhatikan konteks daerahdan lingkungan siswa yang berbeda-beda.

Memperbanyak pengayaan atau soallatihan.

Materi dibuat lebih ringkas dan jelas. Menambah aktivitas yang lebih menarik

dan interaktif di Modul. Modul dapat disesuaikan dengan bahan

ajar yang dimiliki guru. Materi perlu disesuaikan untuk berbagai

tingkat kemampuan siswa.

Memperjelas gambar yang ada di modul dan membuat gambar lebihmenarik

Melengkapi dengan media pembelajaran dan alat peraga

Membuat proporsi yang seimbangantara gambar dan tulisan

Mengurangi jumlah halaman. Memberikan materi penunjang lain

yang bisa digunakan guru (dapatberbentuk info ataupun materitambahan langsung).

Membuat modul yang dapatmempermudah anak untuk belajarsecara mandiri.

Lebih memperhatikan konteksdaerah dan lingkungan siswa yang berbeda-beda

Menyelesaikan masalah terkaitdistribusi seperti biaya percetakanatau langsung memberi modulyang sudah dicetak

Modul dibuat sekaligus untuk 1 tahun

Memberikan bantuan terkaitadanya keterbatasan sinyal

Memberikan pelatihan dan bimbingan untuk guru terkaitpembelajaran PJJ atau Modul.

Kesimpulan dan Rekomendasi

SOSIALISASI:− Sebagian besar responden telah mengetahui adanya kurikulum

darurat, meskipun angka ini cenderung menurun untuk daerahtertinggal.

− Sebagian besar (65%) responden pengguna kurikulum daruratmengetahui modul belajar literasi dan numerasi.

DISTRIBUSI− Kurang dari setengah responden pengguna kurikulum darurat

memiliki modul belajar literasi dan numerasi.− Sebagian besar guru di daerah tertinggal masih mengalami

kendala mengakses modul. (T=28%, Non-T=47%)

PENGGUNAAN− Penilaian guru terhadap kualitas dan manfaat modul sudah

positif. Namun, angka ini cenderung menurun untuk guru di daerah tertinggal.

SOSIALISASI− Menggencarkan sosialisasi kurikulum dan modul belajar literasi

dan numerasi di daerah tertinggal.− Selain melibatkan dinas dan kepala sekolah, sosialisasi juga dapat

melibatkan organisasi lokal lainnya, seperti LSM, universitas, mitrapembangunan, media lokal, dsb.

DISTRIBUSI - Memberikan modul yang sudah dicetak kepada guru melalui dinaspendidikan dan kepala sekolah.- Membuat panduan/kebijakan terkait biaya pencetakan modul. - Menyesuaikan modul dengan bahan ajar yang dimiliki guru.- Menyelaraskan kebijakan pusat dan daerah terkait pengadaan modulcetak

PENGGUNAAN − Modul yang dibuat ke depan diharapkan lebih memperhatikan

konteks daerah dan lingkungan siswa yang berbeda-beda. Contoh: Perlu penyesuaian terkait materi bahan bacaan modul untuk guru di daerah tertinggal.

KESIMPULAN REKOMENDASI

Terima kasih

20