KERTAS CADANGAN PENYELIDIKAN

MENGENAL HURUF JAWI TAMBAHAN MENGGUNAKAN PERMAINAN LITAR KERETA

DI SEKOLAH KEBANGSAAN SERI BINJAI

DISEDIAKAN OLEH

SITI NURUL IKLIMAH BINTI SAZALI

920709-01-5982

INSTITUT PENDIDIKAN GURU KAMPUS TUN HUSSEIN ONN BATU PAHAT

ISI KANDUNGAN

ISI KANDUNGAN.........................................................................................................1

1.0 PENDAHULUAN....................................................................................................3

1.1 LATAR BELAKANG KAJIAN..............................................................................3

1.2 REFLEKSI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN LALU.................................3

1.3 RUMUSAN..........................................................................................................5

2.0 FOKUS KAJIAN....................................................................................................6

2.1 FOKUS KAJIAN..................................................................................................6

2.2 TINJAUAN MASALAH........................................................................................7

2.3 TINJAUAN LITERATUR.....................................................................................9

2.4 RUMUSAN........................................................................................................14

3.0 OBJEKTIF KAJIAN DAN SOALAN KAJIAN......................................................15

3.1 OBJEKTIF KAJIAN...........................................................................................15

3.2 SOALAN KAJIAN..............................................................................................15

3.3 RUMUSAN........................................................................................................15

4.0 SUBJEK KAJIAN................................................................................................16

4.1 KUMPULAN SASARAN....................................................................................16

4.2 RUMUSAN........................................................................................................17

5.0 PELAKSANAAN KAJIAN...................................................................................18

5.1 PERANCANGAN LANGKAH TINDAKAN.........................................................18

5.2 PERANCANGAN PELAKSANAAN TINDAKAN...............................................20

5.3 KOS KAJIAN.....................................................................................................21

1

5.4 RUMUSAN........................................................................................................21

6.0 PENGUMPULAN DATA......................................................................................22

6.1 PERANCANGAN PENGUMPULAN DATA.......................................................22

6.2 PERANCANGAN MENGANALISIS DATA.......................................................22

6.3 RUMUSAN........................................................................................................23

7.0 SENARAI RUJUKAN...........................................................................................24

2

1.0 PENDAHULUAN

1.1 LATAR BELAKANG KAJIAN

Pengkaji merupakan seorang guru pelatih Institut Pendidikan Guru Kampus

Tun Hussien Onn. Pengkaji mengambil kursus Program Ijazah Sarjana Muda

Perguruan Pengajian Islam selama empat tahun dan sekarang berada pada tahun

akhir pengajian. Pengkaji telah melaksanakan praktikum ketiga di Sekolah

Kebangsaan Seri Binjai selama tiga bulan. Pengkaji telah mengajar kelas Tahun 3

dan 4.

Pengkaji telah mengenal pasti lima orang murid daripada Tahun 3 yang

mempunyai masalah dalam membaca tulisan Jawi, bagi kemahiran membaca.

Setelah dikenalpasti, masalah ini berpunca daripada pelajar tersebut kerana tidak

mengenal huruf jawi lebih-lebih lagi huruf jawi tambahan. Oleh itu, pengkaji telah

mengambil langkah memperkenalkan kaedah “Litar Kereta” bagi mengatasi masalah

murid tidak mengenali huruf jawi tambahan.

1.2 REFLEKSI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN LALU

Selama menjalani praktikum di Sekolah Kebangsaan Seri Binjai, pengkaji

diamanahkan untuk mengajar kelas 3 Mutiara dimana kelas ini merupakan kelas

ketiga daripada tiga kelas untuk Tahun 3. Masalah mengenal huruf merupakan satu

masalah yang dihadapi oleh murid-murid di kelas ini yang lambat menguasai abjad.

Apabila murid-murid ini tidak mengenal huruf maka akan timbul pula masalah lambat

atau tidak boleh membaca. Ini akan menimbulkan masalah kepada murid tersebut

apabila mereka melangkah kaki ke tahun 4 nanti.

Apabila pengkaji mengajar di dalam kelas, pengkaji sering menggunakan

kaedah soal jawab untuk membuat pemerhatian ke atas murid-murid pengkaji

seterusnya membuat penilaian sama ada mereka telah menguasai abjad atau

sebaliknya. Terdapat beberapa orang murid telah menguasai abjad dan telah dapat

membaca ayat-ayat pendek.Yang menjadi masalah ramai murid yang masih belum

menguasai abjad. Apabila pengkaji menyuruh mereka menyebut huruf abjad murid

yang tidak tahu akan mendiamkan diri.

Sebagai seorang guru, pengkaji memerhatikan bahawa murid cenderung

untuk tidak menumpukan perhatian semasa sesi pengajaran dan pembelajaran

3

Pendidikan Jawi berlangsung kerana mereka tidak mampu mengenal huruf jawi

dengan betul. Ini menyebabkan mereka kurang berminat terhadap pembelajaran dan

sekaligus akan menyebabkan wujudnya pelbagai masalah tingkah laku di dalam

kelas contohnya bising semasa guru mengajar, mengganggu rakan sekelas, kerap

pergi ke tandas, bermain-main, membuat kerja lain dan sebagainya.

Pembelajaran berpusatkan murid adalah amat ditekankan untuk memastikan

murid lebih aktif semasa sesi pengajaran dan pembelajaran. Namun begitu,

sekiranya murid tidak mengenal huruf dengan baik, maka segala aktiviti pengajaran

dan pembelajaran yang dijalankan tidak akan mampu untuk memenuhi kehendak

objektif pengajaran yang telah ditetapkan (Azlan Shah Bin Ibrahim, 2012). Oleh itu,

pengkaji perlu memikirkan cara ataupun kaedah yang terbaik dan bersesuaian

dengan murid untuk mengatasi masalah tersebut daripada terus berlaku.

Melalui refleksi kendiri yang pengkaji lakukan berdasarkan masalah tersebut,

akhirnya idea untuk memperkenalkan kaedah “Litar Kereta” telah terhasil bagi

membantu untuk meningkatkan penguasaan pelajar untuk mengenal huruf jawi

tambahan. Ahmad Mohd. Salleh (2004) berpendapat bahawa kaedah permainan

sangat sesuai dijalankan di sekolah rendah memandangkan ianya bersifat lebih

menarik dan praktis.. Oleh itu, pengkaji memikirkan dengan kaedah yang menarik

sebegini, ia bertujuan untuk membantu murid lebih mudah mengingati huruf jawi

terutamanya huruf jawi tambahan.

Tambahan lagi melalui beberapa sumber literatur yang telah diambil sebagai

rujukan kajian, seperti jurnal yang telah dihasilkan oleh Abdul Rahim bin Hamdan

dan Hayazi bin Mohd Yasin (2011) yang menerangkan bahawa “Dalam Proses

pengajaran dan pembelajaran, rangsangan dari pelbagai sumber penting bagi

membina daya kreativiti dan inovasi pelajar. Bahan-bahan terkini perlu disediakan

agar dapat membantu pelajar memahami konsep yang diajar dan sebagai

penyokong kepada pengajaran guru itu sendiri”. Melalui jurnal ini, pengkaji mula

menyedari bahawa “ Rangsangan dari pelbagai sumber” bermaksud bahan bantu

mengajar yang pelbagai yang mana banyak melibat deria pelajar seperti sentuhan,

pendengaran, dan penglihatan.

Justeru pengkaji bertekad untuk menjalankan kajian lanjut mengenai kaedah

“Litar Kereta” dalam mengenal huruf jawi tambahan terhadap murid. dan pengkaji

ingin melihat hasil pencapaian murid apabila mengaplikasikan kaedah ini.

4

1.3 RUMUSAN

Bahagian ini memberi penerangan mengenai latar belakang kajian yang

terdiri daripada dimana dan keatas siapa kajian ini akan dijalankan. ia juga berkaitan

permasalahan yang dihadapi oleh pelajar yang menjurus kepada kajian tindakan.

5

2.0 FOKUS KAJIAN

2.1 FOKUS KAJIAN

Berdasarkan kajian yang telah pengkaji jalankan, pengkaji dapati terdapat

beberapa masalah yang dihadapi oleh murid Tahun 3 Mutiara dalam penguasaan

jawi, namun pengkaji akan memberikan fokus kepada masalah mengenal huruf jawi

tambahan sahaja. Masalah penguasaan jawi di kalangan pelajar menjadi isu yang

hangat diperkatakan. Menguasai setiap kemahiran mengenal huruf adalah wajib bagi

setiap pelajar terutamanya mengenal huruf tunggal jawi.

Pelajar yang tidak mengenal huruf tunggal jawi akan menyebabkan mereka

tertinggal apabila rakan-rakan seusia mereka telah mengikut kemahiran yang lebih

tinggi dan susah. Pelajar akan semakin sukar mengingat kembali apa yang diajar

dan terkeliru dengan adanya huruf jawi tambahan yang hampir sama sebutan dan

bentuknya. Menurut Muhammad Endut (1990) dalam jurnal Akmariah Mamat dan

Sofiah Ismail (2010) pelajar yang tidak dapat menguasai kemahiran membaca dan

menulis jawi akan semakin ketinggalan dalam Pendidikan Islam apabila alat bantu

mengajar yang digunakan oleh guru ditulis dalam tulisan jawi.

Kemahiran dalam mengenal huruf jawi tambahan merupakan salah satu

masalah yang dihadapi oleh murid di peringkat sekolah rendah. Murid menghadapi

banyak kekeliruan dan kesukaran dalam mengenal huruf jawi. Asas untuk menulis

dan membaca adalah dengan mengenal huruf jawi terlebih dahulu. Murid perlu

menguasai kemahiran mengenal huruf untuk memahami dan membuat perkataan

dan seterusnya aras yang lebih sukar iaitu untuk membuat ayat yang lengkap. Tanpa

menguasai asas tulisan jawi iaitu mengenal huruf jawi dengan betul dan tepat, maka

sudah pastinya murid akan menghadapi kesukaran untuk menyebut huruf jawi

terutamanya huruf jawi tambahan yang jarang dilihat dan tiada di dalam al-Quran.

Justeru, ekoran daripada masalah ini pengkaji akan mengambil insiatif untuk

menjalankan kajian tindakan terhadap masalah yang dihadapi agar ianya dapat

diatasi. Pengkaji akan menggunakan kaedah “Litar Kereta” dalam memastikan

penyelidikan pengkaji berjaya. Menurut Ee Ah Meng (1997), Sekiranya murid berasa

seronok ketika menjalankan sesuatu, perkara yang dialami diingati dengan lebih

lama lagi.

6

2.2 TINJAUAN MASALAH

Berdasarkan kepada sesi pengajaran dan pembelajaran yang telah pengkaji

jalankan di kelas 3 Mutiara, pengkaji mendapati bahawa murid di kelas pengkaji agak

bermasalah dalam mengenal huruf jawi. Contohnya apabila pengkaji bertanya

kepada murid tentang berapa banyak murid yang dapat mengenal bentuk huruf jawi

dengan baik, maka hanya sebahagian kecil sahaja yang mengangkat tangan. Selain

itu, apabila pengkaji meminta murid untuk menyebut huruf jawi, ada dalam kalangan

murid yang menunjuk ke arah rakan yang lain. Ini menunjukkan bahawa

permasalahan ini hendaklah ditangani dengan segera agar murid tidak akan

menghadapi kesukaran semasa sesi pengajaran dan pembelajaran.

Masalah utama murid adalah mereka tidak mampu untuk mengenal huruf jawi

tambahan akibat bentuk yang hampir sama dengan betul. Ini menyebabkan mereka

agak lambat untuk membaca tulisan jawi. Tanpa asas yang kukuh dan persepsi yang

positif terhadap pembelajaran jawi, murid tidak akan berjaya membaca dengan baik.

Oleh itu, sebagai seorang guru, pengkaji haruslah mengubah tanggapan murid

terlebih dahulu terhadap pembelajaran jawi. Pengkaji perlu menyediakan bahan

bantu mengajar yang menarik dan menyeronokkan untuk meningkatkan minat murid.

Minat seseorang murid amat membantu di dalam proses pengajaran kerana mereka

akan menjadi lebih fokus.

Oleh yang demikian, bagi mengetahui dengan lebih tepat tahap penguasaan

murid dalam mengenal huruf jawi tambahan, pengkaji telah melakukan ujian

diagnostik ke atas murid Tahun 3 Mutiara. Tinjauan yang telah pengkaji laksanakan

telah ditunjukkan di dalam jadual dibawah. Setiap kesalahan yang dilakukan oleh

murid akan direkodkan.

Cara Tinjauan Masalah Kumpulan Sasaran Tujuan

Ujian Diagnostik 33 orang murid 3 Mutiara

Mengenalpasti kesalahan

pelajar mengenal huruf

jawi tambahan

Jadual 1 : Tinjauan Masalah

Hasil daripada analisis pemerhatian melalui ujian diagnostik yang telah

dilaksanakan, pengkaji dapati terdapat 5 orang murid yang menghadapi masalah

yang ketara dimana boleh dikatakan tidak dapat menjawab kesemua soalan dengan

betul.

7

Dengan adanya ujian diagnostik yang telah dilaksanakan dapat membantu

pengkaji mengenalpasti bilangan murid yang melakukan kesalahan dan memerlukan

bimbingan dan bantuan. Pengkaji telah menjalankan ujian diagnostik ini ketika

menggantikan ketiadaan guru yang mengajar di kelas tersebut pada hari itu.

Kesempatan yang diberi telah pengkaji gunakan dengan sebaiknya dan ujian

diagnostik dapat dilaksanakan dengan lancar.

Gambar 1: Bukti kesalahan pelajar dalam mengenal huruf jawi tambahan

Berdasarkan masalah yang timbul ini, pengkaji telah membuat keputusan

untuk menggunakan bahan bantu mengajar yang dapat membantu murid belajar

dengan adanya bahan sokongan tambahan. Bagi pengkaji, dengan adanya bahan

sokongan ini mampu menerapkan konsep “belajar sambil bermain”. Konsep belajar

sambil bermain akan membantu pelajar belajar dengan cara yang lebih berkesan

dengan menggunakan bahan bantu/sokongan yang menyeronokkan. Mereka akan

lebih mudah untuk mengingat, dan dapat memahami sesuatu pelajaran dengan

cepat dan bermakna.

Berdasarkan konsep belajar sambil bermain, pengkaji telah memilih untuk

membina bahan bantu mengajar yang dipanggil “Litar Kereta”. Permainan “Litar

8

Kereta” ini disertai dengan gambar dan juga kad huruf. Langkah pertama, pelajar

akan memilih gambar terlebih dahulu. Sebagai contoh gambar cawan. Kemudian

pelajar akan menyebut apakan nama objek yang terdapat didalam gambar. Langkah

yang kedua, pelajar akan menggerakkan kereta mini kearah huruf yang mewakili

sebutan pertama objek. Contohnya cawan . خ→ Langkah ketiga, pelajar akan

mengambil kad huruf yang terdapat didalam kocek huruf. Kad tersebut mengandungi

titik-titik huruf yang perlu disambungkan bagi menguatkan lagi ingatan terhadap huruf

jawi tambahan yang dipelajari.

2.3 TINJAUAN LITERATUR

Kajian ini adalah mengenai kebolehan muridmurid Tahun 3 Mutiara dalam mengenal

huruf jawi tambahan. Oleh sebab itu, pengkaji akan membincangkan tentang

beberapa perkara seperti yang berikut :

a) Teori-teori mengenai tulisan Jawi.

b) Kajian terdahulu berkaitan dengan permainan atau bahan bantu mengajar supaya

pelajar mudah mengenal huruf dan penulisan jawi.

TEORI-TEORI

Menurut Mohamad Anwar Bin Ahmad dalam kajian Penguasaan jawi Di

Kalangan Murid-Murid Tahun Tiga menyatakan salah satu perkara yang berkaitan

dengan agama Islam yang dipelajari oleh murid-murid di peringkat sekolah rendah

ialah pendidikan islam dalam tulisan Jawi. Ianya merupakan aspek komponen yang

ditekankan melalui Kurikulum Pendidikan Islam. Aspek asas Jawi membolehkan

murid mengecam dan membunyikan huruf Jawi iaitu pergerakan mata dan tangan

mengikut bentuk huruf, membentuk huruf Jawi serta membaca sukukata dan

perkataan mudah. Melalui tulisan Jawi juga penerapan nilai-nilai Islam dapat

diperteguhkan. Hal ini adalah disebabkan tulisan Jawi merupakan pendekatan yang

paling baik dalam usaha menerapkan nilai-nilai Islam kepada murid-murid dan

masyarakat selaras dengan cita-cita ‘Falsafah Pendidikan Negara’.

Ustaz Zali bin Muda (1996) kajiannya mendapati bahawa pencapaian dalam

pelajaran Jawi di kalangan murid-murid Darjah Lima adalah sederhana, terdapat

banyak faktor yang mempengaruhi dalam pencapaian tersebut. Dari segi sikap pula,

9

kebanyakan pelajar tergolong dalam kategori sikap tinggi, mencadangkan mereka

mempunyai sikap positif terhadap pelajaran.

Kajian daripada Nik Rosila Nik Yaacob pula menegaskan bahawa kebolehan

membaca dan menulis Jawi amat penting dalam pengajaran dan pembelajaran

Pendidikan Islam. Hal ini kerana bahan pengajaran dan pembelajaran Pendidikan

Islam sebahagian besarnya ditulis dalam Jawi. Pelajar juga diwajibkan untuk cekap

dan menguasai kemahiran Jawi supaya dapat mempelajari dan membaca al-Quran

dengan lancar. Berdasarkan kajian ini, dicadangkan agar guru-guru Pendidikan Islam

menggunakan kedua-dua bahan tulisan Rumi dan Jawi dalam proses pengajaran

dan pembelajaran agar semua pelajar dapat memahami bahan Pendidikan Islam

yang diajar oleh guru.

Kaedah pengajaran juga boleh dipelbagaikan mengikut keperluan pelajar

yang mempunyai latar belakang keupayaan yang berbeza dalam penguasaan Jawi.

Hal ini bertujuan untuk memudahkan pelajar-pelajar sekolah menengah memahami

pengajaran guru dan memudahkan mereka untuk belajar dengan baik. Untuk

kembali kepada pengajaran Jawi asas adalah sukar dan hampir mustahil kerana

pada peringkat menengah, pelajar seharusnya telah memperoleh kemahiran tersebut

semasa berada di sekolah rendah.

KAJIAN TERDAHULU

Murni binti Hashim dalam kajiannya Meningkatkan Penguasaan Kemahiran

Membaca Dan Menjawikan Perkataan Rumi Murid Tahun 2 Dengan Menggunakan

Sifir Jawi, Jadual Daftar Ejaan Jawi-Rumi Dan Jadual Kelompok Huruf Jawi

mendapati keyakinan diri murid menunjukkan peningkatan yang positif. Murid juga

berkeyakinan dalam memberi respon pengajaran guru terutamanya mengeja,

menyebut perkataan, dan menjawikan. Kajian yang dilaksanakan memberikan

gambaran bahawa sebenarnya murid-murid ini berpotensi untuk menguasai .

Seramai 3 orang daripada 4 orang telah dapat menguasai ejaan, menyebut,

menjawikan dan membina perkataan dengan betul.

Dalam kajian Penggunaan “Kaedah Tiru Macam Pengkaji” Membantu

Menyambung Huruf Jawi Tunggal Dalam Kalangan Murid Tahun 3 yang dibuat oleh

Mardhiyyah binti Md. Sahmilin, beliau menyatakan melalui pelaksanaan kajian

tindakannya, beliau bukan sahaja dapat memperbaiki amalan pengajaran beliau,

tetapi juga dapat membantu murid dalam kemahiran menulis Jawi, khususnya dalam

aspek menyambung huruf Jawi tunggal. Kajian yang dilaksanakannya telah mencipta

10

kaedah untuk memudahkan murid untuk menyambung huruf bagi tulisan Jawi

tunggal.

Kajian yang bertajuk Program peningkatan kemahiran mengenal huruf

dengan menggunakan kaedah kalam (kuasai abjad lantas arif membaca) telah

dilaksanakan oleh Azrini bt Mohamad Radzi ke atas murid prasekolah. Kajian ini

mendapati bahawa pelajar lebih mudah mengenali dan dapat menyebut setiap abjad

dengan mudah.

Satu kajian oleh berkaitan dengan bahan bantu mengajar semasa sesi

pengajaran dan pembelajaran telah dilakukan oleh Abdul Rahim Bin Hamdan dan

Hayazi Bin Mohd Yasin (2011). Beliau menyatakan bahawa ABM memainkan

peranan penting dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Guru boleh

menyampaikan pelajarannya dengan menarik dan berkesan serta pelajar boleh

memahami pelajaran yang disampaikan oleh guru dengan mudah. Selain itu ia dapat

meningkatkan kefahaman pelajar. Dapatan kajian Muhamad Sobri (2000), mendapati

tanpa ABM pelajar akan sukar memahami isi pelajaran yang di ajar oleh guru.

Selain itu, penggunaan ABM dalam pengajaran menjadikan interaksi dengan

pelajar menjadi lebih aktif dan menjadikan suasana pembelajaran menarik.

Penggunaan ABM juga dapat membantu responden mengawal kelas dengan mudah,

memotivasikan pelajar, menarik minat dan tumpuan pelajar serta menjadikan pelajar

lebih aktif dalam proses pengajaran dan pembelajaran.

Hasil keseluruhan kajian daripada Murni Bt Hashim mendapati bahawa

penggunaan jadual sifir jawi, jadual daftar ejaan jawi-rumi serta jadual kelompok

huruf jawi tersebut terhadap murid-murid kumpulan sederhana ini dapat

meningkatkan pemahaman mereka dari segi konsep dan formula dalam penulisan

jawi. Selain itu, mereka dapat menyambungkan huruf-huruf jawi dengan baik

walaupun terkadang bentuk huruf salah tulis. Bahkan apa yang penting, tanggapan

susah bagi mereka mula berubah.

Setelah bersama-sama dengan murid menjalankan kajian ini, perubahan

sikap kurang berminat, malas, kurang tumpuan dan tidak yakin kepada kemampuan

diri dapat diatasi dengan baik sekali. Ini secara tidak langsung dapat memotivasikan

murid yakin bahawa sesukar mana pun sesuatu topik jika dipelajari dengan teknik

yang betul ia akan menjadi mudah dan seronok dipelajari. Kemahiran mengeja,

membaca dan menulis mereka sebenarnya masih boleh dipertingkatkan asalkan

mereka berusaha dan guru ada sebagai pembimbingnya.

11

Azlan Shah Bin Ibrahim (2012) di dalam kajiannya pula menyatakan

penyelidikan tindakan ini memberikan perubahan positif yang amat menggalakkan

dalam kalangan peserta kajian. Sebelum ini persepsi ataupun pandangan mereka

terhadap pembelajaran jawi adalah agak negatif. Kaedah Permainan Kad Huruf

Bergrafik memberikan mereka peluang untuk mendekati dan lebih memahami dalam

mengenal dan menyebut huruf-huruf jawi yang hampir sama bentuk. Peserta kajian

cenderung untuk keliru terhadap huruf-huruf tersebut memandangkan bentuk huruf

yang hampir sama.

Kaedah permainan yang diperkenalkan menjadikan peserta kajian lebih yakin

terhadap diri sendiri. Pada permulaan permainan, mereka agak ragu-ragu terhadap

kemampuan sendiri. Setelah melibatkan diri secara aktif, pandangan mereka sedikit

demi sedikit berubah. Mereka melibatkan diri secara sepenuhnya dan berusaha

dengan bersungguh-sungguh untuk meningkatkan prestasi masing-masing.

Bagi bahan bantu mengajar, Dalilah Binti Desa (2011) dalam kajiannya telah

memperkenalkan teknik dalil Avu Zar Zad dalam meningkatkan kemahiran menulis

jawi. Teknik Dalil Avu Zar Zad adalah satu formula mudah bagi mengatasi masalah

murid dalam menulis Jawi. Teknik Dalil adalah menggunakan Jadual Kunci Huruf

yang mengandungi huruf-huruf yang mewakili huruf-huruf tunggal Rumi bersamaan

huruf tunggal Jawi. Teknik Avu Zar Zad pula adalah Jadual yang menunjukkan huruf-

huruf Jawi yang boleh disambung dan yang tidak boleh disambung dengan huruf

selepasnya. Huruf hamzah, alif, va, wau, zai, ro, zal dan dal atau dikenali sebagai

Avu Zar Zad adalah huruf-huruf yang tidak boleh disambung. Pada kad, selepas

huruf-huruf ini diletakkan symbol ( - ). Huruf-huruf Jawi selain daripada huruf-huruf

Avu Zar Zad boleh disambung dengan huruf-huruf lain selepasnya. Pada kad, simbol

(+) diletakkan.

Kesannya, murid-murid yang sebelum ini langsung tidak tahu menulis

perkataan Jawi dan tidak tahu menyambung huruf-huruf tunggal mampu

melakukannya dengan penuh keyakinan tanpa memanggungkan kepala mereka

untuk melihat kiri dan kanan bagi mencari jawapan daripada rakan, seperti sebelum

ini. Mereka begitu khusyuk tunduk dan menulis jawapan mereka tanpa ragu-ragu.

Dalam menekankan kaedah permainan, kajian yang telah dilakukan oleh

Mastura bt Hashim, Nurulhuda bt Mohd Tasrif dan Nurulhuda bt Abdul Razak (2009)

telah membuat kajian tentang Penceritaan dan Permainan dalam Proses Pengajaran

dan Pembelajaran. Menurut mereka, pembelajaran yang menggunakan kaedah

penceritaan dan permainan menghasilkan suasana pembelajaran yang menarik dan

12

menyeronokkan kerana dua kaedah ini memberi ruang kepada pelajar untuk

melibatkan diri secara aktif di dalam kelas. Walaupun penceritaan pada dasarnya

dilihatkan berpusatkan pada guru dan berbentuk perkuliahan, sebaliknya ia boleh

dilakukan pengubahsuaian dengan melibatkan penyertaan pelajar dengan cara

beralih peranan di mana pelajar yang akan bercerita berdasarkan pengalaman dan

kefahaman mereka.

Permainan dalam pembelajaran juga mewujudkan suasana pembelajaran

yang tidak membosankan kerana interaksi antara guru dan pelajar sentiasa berlaku.

Permainan yang mencabar dan menguji tahap kognitif pelajar akan mewujudkan

suasana pembelajaran yang aktif dan berdaya saing. Permainan adalah salah satu

strategi guru untuk menarik perhatian pelajar supaya fokus terhadap pembelajaran.

Oleh itu, pengaplikasian kaedah penceritaan dan permainan dalam kelas telah

mencapai salah satu objektif kajian iaitu untuk menggalakkan penglibatan pelajar

didalam kelas kerana melalui penglibatan pelajar ia menunjukkan pelajar fokus dan

tertarik dengan sesi pembelajaran dan pengajaran yang berlangsung.

Selain itu, melalui kaedah penceritaan dan permainan di dalam kelas pelajar

menggalakkan pelajar lebih banyak berfikir dan terus berfikir. Hal ini kerana, melalui

penceritaan, ia bukan sahaja untuk menguji tahap kefahaman pelajar tetapi melatih

pelajar berkomunikasi secara lisan dengan baik. Bercerita menggalakkan minda

pelajar untuk berfikir dan menyusun strategi menyampaikan maklumat. Permainan

juga menggalakkan pelajar untuk berfikir kerana permainan yang menarik

memerlukan pelajar untuk berfikir mencari penyelesaian. Demikian itu, obejektif

kedua kajian adalah untuk mencungkil daya kreativiti pelajar. Berdasarkan dua

kaedah pengajaran tersebut dan pelajar yang kreatif bermula daripada guru yang

kreatif. Oleh itu, guru juga perlu sentiasa kreatif dalam mencipta cerita dan

menghasilkan permainan untuk meningkatkan kefahaman dan merangsang daya

kreativiti pelajar.

Pelajar suka pada sesuatu yang menarik dalam proses pembelajaran mereka

sama ada yang berada dihadapan mereka atau melalui imaginasi mereka. Oleh yang

demikian, dengan mengetengahkan dua pendekatan yang sedia ada ini ia mampu

membantu pelajar untuk berfikir dalam menjana idea. Bagi pelajar yang lemah dan

pemalu, kaedah pemainan mengubah mereka daripada pasif kepada melibatkan diri

dalam aktiviti kelas tanpa ada rasa malu sekiranya jawapan yang diberikan adalah

salah. Sebaliknya, bagi pelajar yang sederhana atau pandai penceritaan boleh

13

mengasah kemahiran mereka berkomunikasi dengan baik dan bukan hanya untuk

memantapkan penguasaan dan pemahaman mereka terhadap pelajaran.

Penceritaan dilihat sebagai satu kaedah lama yang membosankan pelajar,

namun berdasarkan kajian ini penceritaan adalah satu kaedah yang banyak

merangsang minda pelajar dan boleh meningkatkan tahap komunikasi pelajar. Begitu

juga kaedah permainan yang memberi motivasi kepada pelajar untuk berusaha

menguasai pembelajarannya. Usaha guru adalah amat penting dalam memperbaiki

dan meningkatkan kualiti pengajaran dan pembelajaran terhadap kaedah

penceritaan dan permainan.

2.4 RUMUSAN

Bahagian fokus kajian ini menggambarkan tumpuan kajian dalam

menjalankan penyelidikan tindakan yang menggunakan litar kereta sebagai kaedah

dalam meningkatkan kemahiran murid mengenal huruf jawi tambahan. Tinjauan

literatur dijadikan sebagai rujukan ilmiah yang berkualiti dengan disokong hujah-

hujah dan bukti-bukti daripada hasil kajian yang lepas-lepas. Ia dapat mengukuhkan

dan mendokong kajian yang dijalankan.

14

3.0 OBJEKTIF KAJIAN DAN SOALAN KAJIAN

3.1 OBJEKTIF KAJIAN

OBJEKTIF UMUM

Kajian ini bertujuan untuk mengkaji kemahiran murid mengenal huruf jawi tambahan menggunakan permainan litar kereta.

OBJEKTIF KHUSUS

Objektif khusus kajian ini dijalankan adalah untuk:

a) Mengenalpasti kesan permainan litar kereta dapat meningkatkan kemahiran murid mengenal huruf jawi tambahan.

b) Mengkaji pelaksanaan permainan litar kereta dapat menarik minat murid dalam mengenal huruf jawi tambahan.

3.2 SOALAN KAJIAN

Kajian ini dijalankan bertujuan untuk menjawab persoalan kajian berikut:

a) Adakah permainan litar kereta berkesan meningkatkan kemahiran murid mengenal huruf jawi tambahan?

b) Adakah permainan litar kereta dapat menarik minat murid dalam mengenal huruf jawi tambahan?

3.3 RUMUSAN

Jelas dilihat disini bahawa objektif kajian dan persoalan kajian mempunyai

perkaitan antara satu sama lain. Ia juga perlu ditulis dengan isi yang sama Cuma

berbeza pada cara menulis yang bergantung pada tujuannya yang berbeza. Ini

bermaksud objektif yang ditulis bersifat tujuan dan persoalan pula ditulis dalam

bentuk soalan.

15

4.0 SUBJEK KAJIAN

4.1 KUMPULAN SASARAN

Kumpulan sasaran terdiri daripada 5 orang murid Tahun 3 Mutiara di SK Seri

Binjai yang menghadapi masalah dalam mengenal huruf jawi tambahan. Daripada

pemerhatian, mereka adalah kumpulan murid yang paling memerlukan bantuan

untuk meningkatkan kemahiran mengenal huruf jawi tambahan. Pengkaji mengambil

keputusan untuk menjalankan kajian diagnostik ke atas murid-murid yang tidak dapat

mengikuti pengajaran dan pembelajaran melalui kaedah biasa yang dijalankan

selama ini.

Rajah 1 : Graf garis menunjukkan murid yang telah dikenal pasti sebagai responden penyelidikan

16

M1 M3 M5 M7 M9M11

M13M15

M17M19

M21M23

M25M27

M29M31

M330

1

2

3

4

5

6

7

UJIAN DIAGNOSTIK

Skor

MURID

SKO

R

Bilangan Sasaran 5 daripada 33 orang

Jantina 3 lelaki, 2 perempuan

Umur 9 Tahun

Prestasi Akademik 3 Mutiara kelas ketiga daripada 3 kelas

Jadual 2: Kumpulan sasaran kajian tindakan

4.2 RUMUSAN

Kumpulan sasaran yang dipilih adalah berdasarkan dapatan yang diperolehi

daripada ujian diagnostik yang dijalankan. seterusnya, maklumat daripada

responden akan diperoleh melalui temubual, soal selidik, dan beberapa aktiviti yang

dirancang untuk membantu mereka memperbaiki dan meningkatkan kemahiran

mengenal huruf jawi tambahan melalui permainan litar kereta.

17

5.0 PELAKSANAAN KAJIAN

5.1 PERANCANGAN LANGKAH TINDAKAN

Berdasarkan kepada beberapa jenis model kajian tindakan yang telah

dipelajari dan dikenal pasti, pengkaji telah mengambil Model Lewin (1946) dan

Laidlaw (1992) sebagai panduan dalam menjalankan penyelidikan tindakan. Ini

kerana model ini bertepatan dengan kajian yang pengkaji ingin laksanakan.

Model Lewin (1946) dan Laidlaw(1992) merupakan model adaptasi daripada

Model Lewin (1946) dan mengandungi lima peringkat atau langkah, berbeza dengan

Model Kurt Lewin yang mempunyai empat peringkat sahaja iaitu merancang,

bertindak, pemerhatian dan refleksi. Ini kerana Model Lewin mempunyai kelemahan

kerana tidak dapat memberi gambaran secara khusus dalam menjalankan kajian

tindakan. Rajah di bawah menunjukkan proses penyelidikan tindakan dalam Model

Lewin (1946) dan Laidlaw (1992):

18

Berdasarkan Rajah 1, proses kajian tindakan berlaku dalam satu kitaran yang

berterusan melibatkan lima peringkat iaitu peringkat mengenal pasti masalah,

merancang, tindakan, melihat kesan tindakan dan membuat refleksi.

Dalam peringkat pertama, pengkaji telah mengenal pasti masalah dimana

pelajar tidak dapat mengenal huruf jawi tambahan. Bagi mengenal pasti masalah ini,

pengkaji telah membuat kaji selidik semasa di dalam kelas dengan menjalankan soal

jawab secara rawak. Kemudian bagi meneliti dengan lebih tepat, pengkaji telah

menjalankan ujian diagnostik ke atas murid Tahun 3 Mutiara dan mendapati seramai

5 orang yang mempunyai masalah yang paling ketara.

Pada peringkat kedua, pengkaji telah membuat perancangan untuk

menjalankan kajian tindakan ke atas 5 orang pelajar Tahun 3 Mutiara tersebut.

Kaedah yang akan pengkaji gunakan ialah permainan Litar Kereta bagi mengenal

huruf jawi tambahan. Pengkaji juga telah mengenal pasti cara-cara, bahan-bahan

dan sebagainya yang akan digunakan ketika menjalankan kajian tindakan.

Seterusnya pada peringkat ketiga, pengkaji akan melaksanakan tindakan

dengan menggunakan permainan Litar Kereta. Cara permainan Litar Kereta ini ialah,

langkah pertama, pelajar akan memilih gambar terlebih dahulu. Sebagai contoh

gambar cawan. Kemudian pelajar akan menyebut apakan nama objek yang terdapat

didalam gambar. Langkah yang kedua, pelajar akan menggerakkan kereta mini

kearah huruf yang mewakili sebutan pertama objek. Contohnya cawan . خ→

Langkah ketiga, pelajar akan mengambil kad huruf yang terdapat didalam kocek

huruf. Kad tersebut mengandungi titik-titik huruf yang perlu disambungkan bagi

menguatkan lagi ingatan terhadap huruf jawi tambahan yang dipelajari.

Peringkat keempat pula, pengkaji akan melihat kesan tindakan dimana

pengkaji akan memberikan soalan ujian pasca yang sama seperti di peringkat

pertama untuk memerhatikan hasil menggunakan kaedah permainan Litar Kereta.

Jika tiada atau kurang kesalahan, bermakna kajian tindakan pengkaji berjaya

manakala jika kesalahan jawapan tetap sama, maka kaedah yang dilakukan tidak

berjaya dan perlu dinilai semula.

Yang terakhir iaitu pada peringkat kelima, pengkaji akan membuat refleksi

terhadap kaedah yang akan pengkaji laksanakan. Disini, pengkaji akan membuat

analisis terhadap instrumen yang ditadbir bagi mendapatkan hasil dapatan kajian.

Pengkaji juga turut akan menilai dan membuat refleksi tentang kekuatan dan

kelemahan disepanjang pelaksanaan kaedah permainan yang akan pengkaji

19

laksanakan. Seterusnya pengkaji akan memberikan cadangan penambahbaikan

berdasarkan maklum balas yang diperoleh dalam dapatan kajian bagi melihat sejauh

mana objektif yang telah dinyatakan akan tercapai. Dapatan kajian yang diperolehi

akan dijadikan sebagai rumusan kajian dan juga sebgai panduan bagi kajian masa

hadapan.

5.2 PERANCANGAN PELAKSANAAN TINDAKAN

JADUAL PELAKSANAAN PENYELIDIKAN TINDAKAN

Cara mengumpul dan menganalisis data

Tarikh

Feb Mac April Mei Jun Julai Ogos Sept Okt

Mengenal pasti Masalah

Pengumpulan Data

Tinjauan Awal

Menentukan Objektif / Soalan Kajian

Merancang Tindakan

Melaksanakan Tindakan

Membuat Refleksi

Menulis Laporan Kajian

Pembentangan Dapatan Kajian

Penjilidan

Jadual 3 : Pelaksanaan Penyelidikan Tindakan

20

5.3 KOS KAJIAN

BIL. BAHAN UNIT HARGA SEUNIT

JUMLAH

1 KAD BOARD 1 RM 4.50 RM 4.502 GAM 1 RM 3.50 RM 3.503 KERTAS A4 1 RM 10.00 RM 10.004 KERTAS WARNA 5 RM 0.80 RM 4.005 KAD MANILA 1 RM 1.00 RM 1.006 STICKER KERETA 1 RM 1.50 RM 1.50

JUMLAH RM 24.50

Jadual 4 : Kos Bahan Kajian

5.4 RUMUSAN

Kesimpulannya, setiap perancangan dapat dilakukan dengan baik kerana

pengkaji telah mengikut setiap prosedur dan pelan tindakan yang dibina. Setiap data

yang diperolehi dicatat dan direkod untuk dianalisis dan dilaporkan dalam tajuk

pengumpulan data. Setiap permasalahan sepanjang kajian tindakan yang dijalankan

dapat diatasi dengan baik dan berhemah.

21

6.0 PENGUMPULAN DATA

6.1 PERANCANGAN PENGUMPULAN DATA

a) Pemerhatian melalui rakaman video

Dalam kajian ini pemerhatian dijalankan menggunakan rakaman video. Rakaman

video yang dijalankan akan merakamkan aktiviti yang terlibat dalam proses

pengajaran untuk membolehkan penyelidik mengkaji tingkahlaku murid, peranan

penyelidik, menganalisis kekuatan dan kelemahan penyelidik dan seterusnya untuk

membolehkan penyelidik membuat penambahbaikan terus menerus sepanjang

kajian dijalankan. Melalui rakaman video penyelidik boleh menganalisis dan

menjawab persoalan adakah permainan litar kereta berkesan meningkatkan

kemahiran murid mengenal huruf jawi tambahan.

b) Temu bual

Pengkaji telah menjalankan temu bual tidak formal dan tidak berstruktur bersama

beberapa responden kajian pengkaji iaitu guru Pendidikan islam Tahun 3, murid

Tahun 3 Mutiara dan subjek kajian. Temu bual yang dijalankan terhadap subjek

kajian adalah bagi menguji sejauh mana permainan litar kereta dapat menarik minat

pelajar dalam mengenal huruf jawi tambahan.

c) Ujian

Ujian diagnostik akan dijalankan oleh penyelidik untuk mengenal pasti kumpulan

sasaran untuk penyelidikan yang dijalankan. Ujian pra diberi kepada murid sebelum

rawatan menggunakan permainan litar kereta dilakukan. Ujian pra mengandungi

ujian memadankan huruf jawi tambahan rumi kepada jawi. Seterusnya ujian pasca

yang menguji kemahiran murid dalam mengenal huruf jawi tambahan juga akan

diberikan selepas sesi rawatan menggunakan permainan litar kereta.

6.2 PERANCANGAN MENGANALISIS DATA

a) Analisis Rakaman Video

Penyelidik akan memainkan semula rakaman video sesi rawatan berkali-kali dan

membuat analisis melaluinya. Analisis rakaman video dijalankan melalui pendekatan

analisis kandungan. Melalui pendekatan ini penyelidik boleh menganalisis ciri, pola

dan tema yang muncul melalui proses rawatan iaitu permainan litar kereta.

22

Terdapat tiga fokus utama analisis iaitu tingkahlaku murid, peranan permainan litar

kereta dan peranan penyelidik dalam sesi rawatan. Analisis tingkah laku murid boleh

memberi gambaran penglibatan mereka dalam proses pengajaran dan seterusnya

memberi maklumat kepada kaitan penglibatan tersebut kepada peningkatan

keupayaan mereka. Seterusnya analisis rakaman video juga memberi gambaran

bagaimana permainan litar kereta berkesan meningkatkan kemahiran murid

mengenal huruf jawi tambahan dan sekali gus memberi maklumat tentang kekuatan

dan kelemahannya dalam membantu peningkatan prestasi murid.

b) Analisis Temu Bual

Proses temu bual juga telah pengkaji catatkan secara tidak berstruktur. Oleh kerana

tiada rakaman yang dibuat, maka pengkaji telah membuat catatan ringkas ketika

temu ramah dilaksanakan. Seterusnya, isi kandungan dalam temu bual yang penting

dan berkaitan untuk menjawab persoalan kajian dicatat dan dihuraikan lebih

terperinci dalam bentuk penulisan.

c) Analisis Ujian

Dalam kajian ini prestasi murid dalam ujian ditunjukkan oleh markah yang mereka

perolehi dalam ujian pra dan ujian pasca. Markah ujian pra menunjukkan prestasi

mereka sebelum permainan litar kereta dijalankan. Sementara markah ujian pasca

menunjukkan prestasi mereka selepas sesi rawatan permainan litar kereta

dijalankan. Perbezaan kedua-dua markah dalam ujian pra dan ujian pasca

menunjukkan peningkatan dalam prestasi dan menunjukkan keberkesanan

permainan litar kereta tersebut.

6.3 RUMUSAN

Pengumpulan data boleh dilakukan dalam banyak bentuk dan sumber sama

ada fakta yang diperolehi akan dikumpul atau direkod. Bentuk pengumpulan data

yang telah digunakan oleh pengkaji ini telah difikirkan sangat sesuai dan fleksibel

sepanjang proses kajian tindakan dijalankan. Segala data yang diperolehi semasa

pengumpulan data ini membantu pengkaji membuat analisis serta memperoleh

kefahaman baru tentang isu yang sedang dikaji.

23

7.0 SENARAI RUJUKAN

Akmariah Mamat, Sofiah ismail,. (2010). Kaedah Pengajaran Dan Pembelajaran Guru Pemulihan Jawi Di Malaysia. Proceedings of The 4th International Conference on Teacher Education.

Abdul Rahim Bin Hamdan, Hayazi Bin Mohd Yasin,. (2011). Penggunaan Alat Bantu Mengajar (Abm) Di Kalangan Guru-Guru Teknikal Di Sekolah Menengah Teknik Daerah Johor Bahru, Johor. Journal of Social Science.

Ahmad Mohd Salleh. (2004). Pendidikan Islam Falsafah, Sejarah dan Kedah Pengajaran dan Pembelajaran. Shah Alam : Fajar Bakti Sdn. Bhd.

Azlan Shah Bin Ibrahim. (2012). Permainan Kad Huruf Bergrafik Dalam Kemahiran Mengenal Dan Menyebut Huruf Jawi Yang Hampir Sama Bentuk. Koleksi Artikel Penyelidikan Tindakan PISMP Pendidikan Islam amb. Januari 2009, Seminar.

Azrina Bt Mohamad Radzi. (2009). Program Peningkatan Kemahiran Mengenal Huruf Dengan Menggunakan Kedah Kalam (Kuasai Abjad Lantas Arif Membaca).

DALILAH BINTI DESA. (2011). MENINGKATKAN KEMAHIRAN MENULIS JAWI 10 ORANG MURID TAHUN 2 OPTIMIS MENGGUNAKAN TEKNIK DALIL AVU ZAR ZAD.

Ee Ah Meng. (1997). Psikologi Pendidikan ll. Selangor: Penerbit Fajar Bakti Sdn. Bhd.

Ismail Abbas, Fadzillah Mustapa,. (2007). Pengenalan Pendidikan Islam. Kuala Lumpur: UNITEM Sdn. Bhd.

Mok Soon Sang. (2010). Penyelidikan Dalam Pendidikan Perancangan dan Pelaksanaan Penyelidikan Tindakan. Selangor: Penerbitan Multimedia Sdn. Bhd.

Mardhiyyah Binti Md.Sahmilin. (2012). Penggunaan "Kaedah Tiru Macam Pengkaji" membantu Menyambung Huruf Jawi Tunggal Dalam Kalangan Murid Tahun 3. Koleksi Artikel Penyelidikan Tindakan PISMP Pendidikan Islam amb. Januari 2009,, 89-100.

Mohamad Anwar Bin Ahmad. (n.d.). Penguasaan Tulisan Jawi Di Kalangan Murid-Murid Tahun Tiga.

Muhammad Firdaus bin Omar Baki, P. b. (2014). PENGGUNAAN PERMAINAN T.I.M TRAVEL DALAM MEMBANTU MURID MENGINGAT PERISTIWA ISRAK DAN MIKRAJ BAGI TAHUN 5 MARIAM.

Muhamad Sobri Bin Hussin. (2000). Kajian Terhadap Kepentingan Penggunaan Alat Bantu Mengajar Di Sekolah Menengah Teknik. Tesis Sarjana Muda.

24

Murni Binti Hashim. (n.d.). Meningkatkan Penguasaan Kemahiran Membaca Dan Menjawikan Perkataan Rumi Tahun 2 Dengan Menggunakan Sifir Jawi, Jadula Daftar Ejaan Jawi-Rumi Dan Jadual Kelompok Huruf jawi.

Nik Rosila Nik Yaacob. (2007). Penguasaan Jawi Dan Hubungannya Dengan Minat Dan Pencapaian Pelajar Dalam Pendidikan Islam. Jurnal Pendidik dan Pendidikan.

Nurulhuda binti Abdul Razak,, M. N. (2009). Penceritaan dan Permainan dalam Proses pengajaran Dan Pembelajaran. Kajian Tindakan Dalam Pendidikan.

Sharifah Alwiah Alsagoff. (1983). Ilmu Pendidikan : Pedagogi. Selangor: Siri Maktab Perguruan.

Zali Bin Muda. (1996). Faktor-faktor psikologi dan permasalahan dalam pengajaran dan pembelajaran jawi di kalangan murid darjah 5 di Sekolah Kebangsaan Bukit Tunggal, Kuala Terengganu.

25