hubungan pola asuh orang tua terhadap...

HUBUNGAN POLA ASUH ORANG TUA

TERHADAP EMOTIONAL INTELLIGENCE SISWA KELAS IV

SD SALAM NITIPRAYAN KASIHAN BANTUL YOGYAKARTA

SKRIPSI

Diajukan Kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan

Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta

Untuk Memenuhi Sebagian Syarat Memperoleh

Gelar Strata Satu Sarjana Pendidikan

Disusun Oleh:

Lailati Rohmah

NIM. 13480015

PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUNAN KALIJAGA

YOGYAKARTA

2017

vi

MOTTO

“Knowing other is intelligence; knowing yourself is true wisdom.

Mastering other is strength, mastering yourself is true power.”

(Lao Tzu)1

1 Muadzin F.Zihad, Follow Your Passion, (Jakarta: Transmedia,2012), hlm. 39

vii

HALAMAN PERSEMBAHAN

Atas Karunia Allah Subhanahu Wata’ala

Karya ini Ku Persembahkan Kepada

Almamater Tercinta

Program Studi Pendidikan Guru Madrasah

Ibtidaiyah

Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan

UIN Sunan Kalijaga

Yogyakarta

viii

ABSTRAK

Lailati Rohmah. Hubungan Pola Asuh Orang Tua terhadap Emotional

Intelligence Siswa Kelas IV SD SALAM Nitiprayan Kasihan Bantul Yogyakarta.

Skripsi. Yogyakarta. Program Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, Fakultas

Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Sunan Kalijaga, 2017.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: 1) pola asuh orang tua siswa kelas IV

SD SALAM, 2) emotional intelligence siswa kelas IV SD SALAM, 3) hubungan

antara pola asuh orang tua terhadap emotional intelligence siswa kelas IV SD

SALAM. Pola pengasuhan yang dimiliki orang tua dan diterapkan kepada anak di

dalam keluarga akan berimplikasi pada perkembangan berbagai kecerdasan dalam diri

anak. Keluarga merupakan tempat pembelajaran pertama bagi anak, dari keluarga anak

melihat serta merekam apa saja yang dilakukan dan dicontohkan oleh orang-orang

sekitarnya.

Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif. Metode pada penelitian ini yaitu

metode studi korelasi, bertujuan untuk mencari korelasi atau hubungan antar variabel.

Populasinya adalah seluruh siswa kelas IV SD SALAM dan seluruh orang tua siswa

kelas IV SD SALAM yang berjumlah 13 orang. Teknik sampling yang digunakan

yaitu sampling jenuh, artinya seluruh populasi dijadikan sampel. Pengumpulan data

utama menggunakan angket atau kuosioner yang terlebih dahulu divalidasi oleh ahli,

lalu pengumpulan data sekundernya menggunakan wawancara. Data angket dihitung

menggunakan statistik deskriptif untuk memperoleh data yang diinginkan, lalu

dilakukan uji prasyarat analisis menggunakan uji One Sample Kormogorov-Smirnov,

setelah dilakukan uji prasyarat analisis dilakukan pengujian hipotesis menggunakan

teknik korelasi product moment.

Hasil penelitian menunjukkan adanya hubungan yang positif antara pola asuh

orang tua terhadap emotional intelligence siswa, adapun hasil penelitian ini menjawab

tujuan penelitian, diantaranya: (1) orang tua dengan tipe pola asuh demokratis

sebanyak 8 orang (61,5%) lalu orang tua dengan tipe pola asuh otoriter 5 orang

(38,5%); (2) siswa yang memiliki emotional intelligence dengan kategori baik

sebanyak 3 siswa (23,1%) lalu siswa yang memiliki emotional intelligence dengan

kategori sedang sebanyak 7 siswa (53,8%) dan siswa yang memiliki emotional

intelligence dengan kategori kurang sebanyak 3 siswa (23,1%); (3) pola asuh orang tua

berhubungan positif terhadap emotional intelligence siswa dibuktikan dengan

�ℎ�� > ��, hasil korelasi product moment menunjukkan koefisien korelasi

sebesar 0,499 yang artinya hubungan antara pola asuh orang tua terhadap emotional

intelligence siswa dikatakan lemah, karena hasil korelasi mendekati nol yaitu 0,499

dan bersifat positif artinya jika pola asuh baik maka akan baik juga emotional

intelligence siswa.

Kata Kunci : Pola Asuh, Emotional Intelligence, Orang Tua

ix

KATA PENGANTAR

5 @ GAI اE G?H8 رب اA8@8?=; وا78 Jأ ;=A?Lأ MNHOو M8ا PQRو ;=QST?8ء وا@=NVWف اTYأ PQR ة وا8]5م

Dengan menyebut nama Allah Yang Maha Pengasih lagi Maha

Penyayang. Segala puji bagi Allah SWT, yang telah memberi taufik, hidayah dan

rahmat-Nya sehingga peneliti dapat menyelesaikan skripsi ini. Sholawat serta

salam selalu tercurahkan kepada Nabi Muhammad SAW, beserta keluarganya dan

semua orang yang meniti jalannya.

Penyusunan skripsi ini merupakan kajian tentang Hubungan Pola Asuh

Orang Tua terhadap Emotional Intelligence Siswa Kelas IV di SD SALAM

Nitiprayan Kasihan Bantul Yogyakarta. Terselesaikannya penulisan skripsi ini

tentunya tidak terlepas dari bantuan dan dukungan dari berbagai pihak. Oleh

karena itu, dengan segala kerendahan hati pada kesempatan ini peneliti

mengucapkan terimakasih kepada :

1. Bapak Prof. Drs. Yudian Wahyudi, MA, Ph.D., selaku Rektor UIN Sunan

Kalijaga Yogyakarta beserta jajarannya.

2. Bapak Dr. Achmad Arifi, M.Ag., selaku dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah &

Keguruan UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta beserta jajarannya, seluruh dosen

dan karyawan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan yang telah memberi

arahan serta bekal ilmu yang bermanfaat.

3. Ibu Dr. Aninditya SN, M.Pd, dan Bapak Drs. Nur Hidayat, M.Ag., selaku

ketua dan sekertaris Program Studi beserta segenap Dosen & Karyawan

Program Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah Fakultas Ilmu Tarbiyah

x

dan Keguruan UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta yang telah memberikan

banyak masukan dan nasihat kepada peneliti selama menjalani studi program

strata satu Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah.

4. Bapak Sigit Prasetyo, M.Pd. Si., sebagai pembimbing skripsi yang telah

meluangkan waktu, mencurahkan pikiran, dan mengarahkan serta

memberikan petunjuk kepada peneliti dalam penulisan skripsi ini dengan

penuh rasa sabar dan keikhlasan.

5. Ibu Dr. Maemonah, M.Ag., selaku dosen pembimbing akademik yang telah

meluangkan waktu, membimbing, memberi nasihat serta masukan yang tidak

ternilai harganya kepada peneliti.

6. Bapak Yudhistira Aridayan, S.S. selaku Kepala Sekolah SD SALAM

Nitiprayan Kasihan Bantul Yogyakarta yang telah memberikan ijin kepada

peneliti untuk melakukan penelitian di Sekolah yang sangat luar biasa dan

penuh pembelajaran.

7. Ibu Karunianingtyas Rejeki, Mbak Amanah Oktaviandari, S.Pd, Mbak Fina

Halwa sebagai Fasilitator Kelas IV SD SALAM yang memberikan

kesempatan untuk melakukan penelitian dikelas IV dan memberikan

pengarahan kepada peneliti.

8. Segenap orang tua/wali siswa kelas IV SD SALAM yang telah bersedia dan

meluangkan waktunya untuk menjadi responden dan narasumber untuk

peneliti. Terimakasih atas kerelaannya. Semoga segala kebaikan dibalas

dengan kebaikan pula.

xi

9. Teman-teman kecil kelas IV SD SALAM yang telah bersedia menjadi

narasumber dan bekerjasama dengan peneliti.

10. Kepada kedua orang tuaku tercinta Bapak Moh.Nasri dan Ibu Siti Aminah

yang menjadi sandaran dan kekuatan terbesar dalam hidup peneliti, yang doa

dan dukungannya tak pernah berhenti seperti air sungai yang mengalir, yang

selalu menyebut nama anaknya dalam setiap sujudnya, yang selalu

mengajarkan banyak nilai yang peneliti pegang sampai saat ini. Terimakasih

atas dorongan, dukungan dan pengorbanan yang tiada pernah mampu ditukar

dengan harta sebanyak apapun.

11. Kepada adik-adikku tercinta Isnaini Noor Rohmah dan Muhammad Khoirul

Fuad yang memberi kesempatan pada peneliti untuk terus menjadi kakak

yang baik dan dewasa, pelajaran berharga peneliti dapat dari mereka, yang

selalu memberikan dukungan tanpa henti, merekalah sumber semangat.

12. Kepada Bapak K.H Abdul Muhaimin dan Ibu Umi As’adah, orang tua kedua

di Jogja. Terima kasih untuk segala ilmu yang tak pernah peneliti dapat

sebelumnya, beliau mengajarkan bagaimana menjadi santri yang berwawasan

luas, modern, moderat dan manusiawi, semoga menjadikan hal yang

bermanfaat bagi peneliti.

13. Kepada Santriwati Pondok Pesantren Putri Nurul Ummahat Kotagede.

Terimakasih atas pelajaran berharga yang peneliti dapatkan, khusus nya

komplek Al-Muhaimin Athifa, Eva, Devi, Kak Zeti, Kak Titik, Kak Arini,

Kak Istiq, Aniqoh, Richa, Auliya terimakasih selalu menjadi partner dalam

xii

suka maupun duka, tanpa kalian hidupku sangat sepi, terimakasih sudah

mendengar segala keluh kesah peneliti.

14. Kepada someone inspiring, yang karenanya peneliti menemukan seberkas

cahaya harapan akan berharganya sebuah mimpi dan karenanya peneliti

berani membuka mata lebar-lebar melihat luasnya dunia lalu melangkah pasti

menuju kehidupan yang bermartabat.

15. Kepada teman-teman seperjuangan Badan Otonom Mahasiswa Fakultas Ilmu

Tarbiyah dan Keguruan (BOM-F), Kelompok Studi Ilmu Pendidikan (KSiP)

perjuangan bersama kalian yang tak akan pernah peneliti lupakan,

terimakasih kalian mengajarkan bagaimana menyikapi kehidupan yang penuh

dinamika dan romantika ini.

16. Kepada sahabat-sahabat tersayang ‘konco cair’ yang berevolusi menjadi

‘pejuang toga’ Alfi, Hasnik, Diya, Ummun, Didi, Laili, Arina, Titi, Maya

yang selalu mengajarkan untuk selalu tersenyum dan tertawa walau masalah

seberat apapun. Terimakasih kalian menjadi sahabat yang seru dan

menyenangkan.

17. Kepada formasi KKN Mandiri angkatan 91 Amir, Yazid, Syafi’i, Siddicq,

Ine, Ira, Leli, Arina, Lili, kita bersama melewati masa KKN dengan perasaan

yang nano-nano, kejadian yang nano-nano, manis asem asin pahit semua kita

lewati, tapi dari situ kita belajar banyak sekali hal penting. Percayalah.

18. Kepada teman-teman Magang III kelompok 10 Raka, Widuri, Afni, Erva,

Hasnik, Lutfia, Irma, Endah, Sekar yang memberikan pelajaran &

pengalaman berharga selama berproses bersama. Tetap solid.

xiii

19. Kepada teman-teman Himpunan Mahasiswa Program Studi (HMPS) PGMI

sebagai tempat belajar banyak hal bagi peneliti. Terimakasih atas kesempatan

dan pembelajarannya.

20. Kepada teman-teman PGMI 2013 UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta yang

tidak dapat peneliti sebutkan satu persatu, terimakasih atas motivasinya

selama ini.

21. Kepada seluruh pihak yang telah membantu peneliti dalam penyusunan karya

ini, yang tidak dapat disebutkan satu persatu.

Peneliti sangat menyadari, bahwa skripsi ini jauh dari kesempurnaan. Oleh

karena itu, peneliti mengharapkan kritik dan saran yang membangun dari

berbagai pihak. Semoga skripsi ini bermanfaat bagi terkhususnya peneliti dan

bagi pembaca pada umumnya.

Yogyakarta, 25 Juli 2017

Peneliti,

Lailati Rohmah

NIM. 13480015

xiv

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ...................................................................................... i

HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI ................................. ii

HALAMAN PERNYATAAN BERJILBAB ................................................ iii

HALAMAN PERSETUJUAN SKRIPSI ..................................................... iv

HALAMAN PENGESAHAN ........................................................................ iv

HALAMAN MOTTO .................................................................................... vi

HALAMAN PERSEMBAHAN .................................................................... vii

ABSTRAK ...................................................................................................... viii

KATA PENGANTAR .................................................................................... ix

DAFTAR ISI ................................................................................................... xv

DAFTAR GAMBAR ..................................................................................... xvi

DAFTAR TABEL .......................................................................................... xvii

DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. xix

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ................................................................ 1

B. Identifikasi Masalah ...................................................................... 8

C. Pembatasan Masalah ..................................................................... 8

D. Rumusan Masalah ......................................................................... 9

E. Tujuan Penelitian ........................................................................... 9

F. Manfaat Penelitian ......................................................................... 10

BAB II TINJAUAN PUSTAKA

A. Deskripsi Teori .............................................................................. 11

1. Pola Asuh Orang Tua ............................................................... 11

2. Pengertian Orang Tua .............................................................. 19

3. Emotional Intelligence .............................................................. 22

4. Karakteristik Siswa SD/MI ...................................................... 32

B. Penelitian Yang Relevan ............................................................... 34

C. Kerangka Pikir .............................................................................. 38

D. Hipotesis Penelitian ...................................................................... 39

xv

BAB III METODE PENELITIAN

A. Jenis atau Desain Penelitian .......................................................... 40

B. Variabel Penelitian ........................................................................ 41

C. Definisi Operasional ..................................................................... 42

D. Tempat dan Waktu Penelitian ....................................................... 43

E. Populasi dan Sampel Penelitian .................................................... 44

F. Tehnik dan Instrumen Pengumpulan Data .................................... 45

G. Validitas dan Reabilitas Instrumen ............................................... 51

H. Teknik Analisis Data .................................................................... 53

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian .............................................................................. 59

1. Deskripsi Data .......................................................................... 59

2. Pengujian Prasyarat Analisis ................................................... 69

3. Pengujian Hipotesis ................................................................. 71

B. Pembahasan ................................................................................... 74

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan .................................................................................... 86

B. Saran .............................................................................................. 87

DAFTAR PUSTAKA ………………………. .................................................. 89

LAMPIRAN .………………………. ............................................................... 94

xvi

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1 Model Hubungan Antar Variabel ............................................ 39

xvii

DAFTAR TABEL

Tabel 1 Jadwal Pelaksanaan Penelitian ................................................ 44

Tabel 2 Sampel Penelitian .................................................................... 45

Tabel 3 Kisi-kisi Instrumen Emotional Intelligence ............................. 50

Tabel 4 Kisi-kisi Instrumen Pola Asuh Orang Tua ............................... 50

Tabel 5 Skala Penilaian Kuosioner ........................................................ 51

Tabel 6 Rumus Kategori ....................................................................... 54

Tabel 7 Tabel koefisien korelasi ........................................................... 57

Tabel 8 Statistik Deskriptif Dua Variabel ............................................ 59

Tabel 9 Data Hasil Angket Pola Asuh Orang Tua ................................ 60

Tabel 10 Rumus Kategori Pola Asuh Orang Tua ................................... 61

Tabel 11 Statistik Variabel Pola Asuh Orang Tua ................................. 62

Tabel 12 Kecenderungan Kategori Pola Asuh Orang Tua ...................... 63

Tabel 13 Butir Instrumen Valid Per-Kategori ......................................... 64

Tabel 14 Klasifikasi Pola Asuh Orang Tua ............................................ 64

Tabel 15 Frekuensi Kecenderungan Pola Asuh ....................................... 65

Tabel 16 Data Hasil Angket Emotional Intelligence Siswa .................... 66

Tabel 17 Rumus Kategori Emotional Intelligence Siswa ........................ 66

Tabel 18 Statistik Variabel Emotional Intelligence Siswa ...................... 67

Tabel 19 Kecenderungan Kategori Emotional Intelligence Siswa .......... 68

Tabel 20 Frekuensi Kecenderungan Emotional Intelligence Siswa ........ 69

Tabel 21 Hasil Uji Normalitas ................................................................. 70

Tabel 22 Hasil Uji Linieritas ................................................................... 71

xviii

Tabel 23 Hasil Korelasi Product Moment .............................................. 72

Tabel 24 Coefficient X dan Y ................................................................. 72

Tabel 25 Model Summary X dan Y ......................................................... 73

xix

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Ragam Pola Asuh Orang Tua ............................................. 94

Lampiran 2 Unsur-unsur emotional intelligence .................................... 96

Lampiran 3 Indikator & Kisi-kisi Instrumen Pola Asuh ........................ 97

Lampiran 4 Indikator & Kisi-kisi Emotional Intelligence ..................... 98

Lampiran 5 Kuosioner Pola Asuh Orang Tua ........................................ 100

Lampiran 6 Kuosioner Emotional Intelligence ...................................... 104

Lampiran 7 Hasil Angket Pola Asuh Orang Tua .................................. 107

Lampiran 8 Hasil Angket Emotional Intelligence .................................. 108

Lampiran 9 Hasil Validitas Skala Pola Asuh Orang Tua ........................ 109

Lampiran 10 Hasil Validitas Skala Emotional Intelligence ..................... 111

Lampiran 11 Hasil Reabilitas Skala Pola Asuh Orang Tua ..................... 114

Lampiran 12 Hasil Reabilitas Skala Emotional Intelligence ................... 115

Lampiran 13 Hasil Uji Normalitas ........................................................... 116

Lampiran 14 Hasil Uji Linieritas ............................................................. 116

Lampiran 15 Analisis Korelasi Product Moment ..................................... 117

Lampiran 16 Uji Regresi Linier Sederhana .............................................. 117

Lampiran 17 Pedoman Wawancara .......................................................... 118

Lampiran 18 Pedoman Observasi ............................................................ 119

Lampiran 19 Hasil Wawancara ................................................................ 120

Lampiran 20 Gambaran Umum Sekolah .................................................. 129

Lampiran 21 Dokumentasi Kegiatan ......................................................... 137

Lampiran 22 Penunjukkan Pembimbing Skripsi ....................................... 141

Lampiran 23 Bukti Seminar Proposal ....................................................... 142

Lampiran 24 Surat Izin Penelitian Ke Sekolah ........................................ 143

Lampiran 25 Surat Rekomendasi Penelitian dari Bakesbangpol DIY ...... 144

Lampiran 26 Surat Izin dari Bapeda Bantul ............................................. 145

Lampiran 27 Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian ................... 146

Lampiran 28 Surat Permohonan Validasi Instrumen Pola Asuh Orang

Tua ...................................................................................... 147

xx

Lampiran 29 Surat Permohonan Validasi Instumen Emotional

Itelligence ............................................................................ 148

Lampiran 30 Kartu Bimbingan ................................................................ 149

Lampiran 31 Sertifikat SOSPEM .............................................................. 150

Lampiran 32 Sertifikat OPAK ................................................................... 151

Lampiran 33 Sertifikat PPL 1 .................................................................... 152

Lampiran 34 Sertifikat PPL II ................................................................... 153

Lampiran 35 Sertifikat KKN ..................................................................... 154

Lampiran 36 Sertifikat KMD .................................................................... 155

Lampiran 37 Sertifikat LECTORA ........................................................... 156

Lampiran 38 Sertifikat ICT ....................................................................... 157

Lampiran 39 Sertifikat IKLA .................................................................... 158

Lampiran 40 Sertifikat TOEFL ................................................................. 159

Lampiran 41 Sertifikat PKTQ ................................................................... 160

Lampiran 42 Sertifikat User Education ................................................... 161

Lampiran 43 Curiculum Vitae ................................................................... 162

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan merupakan hal penting untuk kelangsungan hidup

seseorang, sebagai tolok ukur seberapa berdayanya seseorang atau masyarakat

dapat dilihat dari kualitas pendidikannya. Barometer kebudayaan adalah

kemajuan ilmu pengetahuan dan kecanggihan teknologi serta kemakmuran

sosial dan ekonomi.1 Sebagai negara berkembang, Indonesia memiliki sistem

pendidikan yang diatur oleh pemerintah. Pemerintah bahkan menjamin hak

untuk mendapatkan pendidikan bagi setiap warga negaranya.

Pendidikan juga memiliki peran penting untuk meningkatkan

kecerdasan, keterampilan, mengembangkan potensi diri, dan membentuk diri

yang bertanggung jawab. Di dalam UU RI No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem

Pendidikan Nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk

watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan

kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar

jadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa,

berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga

Negara yang demokratis serta bertanggung jawab.2

Siswa sebagai salah satu aspek penting dalam berjalannya pendidikan

di Indonesia sejatinya memiliki potensi dan bakat yang luar biasa, baik yang

1Trubus Rahardiansyah. Perilaku Manusia Dalam Perspektif Struktural dan Kultural.

(Jakarta : Penerbit Universitas Trisakti.2011) hlm 12 2 UU RI No. 20 Tahun 2003 Pasal 3 tentang Sistem Pendidikan Nasional, hlm 3

1

1

dibawa sejak lahir ataupun berdasarkan lingkungannya. Dalam membentuk

potensi diri seorang siswa dipengaruhi banyak hal dan berbagai macam

jenisnya, kemampuan atau kecerdasan siswa yang beragam tersebut haruslah

dapat dijelajahi oleh orang dewasa yang berada disekitarnya, karena akan

berpengaruh terhadap penguasaan sikap dan penguasaan emosi yang siswa

lakukan berdasarkan pembelajaran yang ia dapatkan. Emotional intelligence

merupakan salah satu kecerdasan atau kemampuan yang berpengaruh dalam

membentuk karakter dan potensi yang ada dalam diri setiap siswa.

Paradigma masyarakat tentang tolok ukur kecerdasan seseorang dan

hal yang berpengaruh terhadap kesuksesan seseorang hanyalah kecerdasan

intelektual, padahal dalam diri setiap siswa dikaruniai banyak sekali potensi.

Kecerdasan emosional termasuk potensi yang cukup penting dalam kehidupan

seseorang dengan memiliki kecedasan emosional yang cukup baik, siswa akan

menjadi pribadi yang cerdas menghadapi berbagai persoalan dan

permasalahan dalam kehidupan. Menurut Goleman dalam bukunya Emotional

Intellegence mengatakan bahwa kesuksesan hidup seseorang tidak hanya

bergantung pada IQ (Intellegence Quotient) semata, melainkan ada

kemampuan lain yang sangat berpengaruh yaitu EQ (Emotional Quotient),

dalam penelitiannya menunjukkan persentase tingkat kesuksesan seseorang

80% ditentukan oleh EQ (Emotional Quotient) dan sisanya 20% ditentukan

oleh IQ (Intellegence Quotient).3

3 Marijan, Metode Pendidikan Anak, (Yogyakarta: Sabda Media.2012) hlm. 19

2

Emotional Intelligence dianggap penting dalam perkembangan anak,

khususnya anak sekolah dasar yang masih dalam masa perkembangan. Untuk

menghasilkan keseimbangan dalam hal prestasi di sekolah, anak juga harus

menjaga keseimbangan emosinya dan keseimbangan sosial. Seorang anak

yang tidak bisa mengendalikan gejolak emosinya berarti ia tidak bisa

mengatasi berbagai masalah dalam kehidupannya yang berkaitan dengan

kecerdasan emosi.

Agus Efendi menjelaskan bahwa emotional Intelligence adalah

kecerasan yang fokusnya memahami, mengenali, merasakan, mengelola dan

memimpin perasaan diri sendiri dan orang lain serta mengaplikasikannya

dalam kehiudpan pribadi dan sosial.4 Yasin Mustofa mengungkapkan salah

satu manfaat apabila seorang anak memiliki emotional Intelligence adalah

memiliki sikap optimisme agar tidak mudah putus asa ketika mengalami

kesulitan dan kegagalan.5 Salah satu faktor yang mempengaruhi emotional

Intelligence seorang anak adalah pengasuhan yang diberikan oleh orang tua.

Pola pengasuhan anak termasuk dalam masalah yang menyangkut

kesejahteraan anak dalam upaya mengoptimalkan kualitas diri dan di dalam

keluargalah anak mendapat pengaruh. Berbagai macam pola asuh membawa

pengaruh yang berbeda pada anak. Pola asuh yang diterapkan orang tua

mempengaruhi perkembangan

4 Agus Efendi. Revolusi Kecerasan Abad 2: Kritik MI, EI, SQ, AQ & Succesfull

Intelligence atas IQ. (Bandung: Alfabeta. 2005), hlm. 172 5 Yasin Mustofa. EQ Untuk Anak Usia Dini dalam Pendidikan Islam, (Yogyakarta:

Penerbit Sketsa. 2007), hlm. 49

3

kepribadian anak sebagai salah satu aspek perkembangan yang sifatnya

dinamis.6

Pola asuh yang diberikan oleh orang tua akan mempengaruhi

kepribadian anaknya, baik dari segi sosial maupun dari segi emosional. Hal ini

diungkapkan Monty P Satiadarma & Fidelis E. Waruwu menjelaskan bahwa:

Apabila orang tua atau lingkungan sosial secara umum

memberikan pola pengasuhan yang baik, anak-anak tersebut kelak

akan lebih mampu menyesuaikan diri dengan kehidupan sosial yang

harus mereka hadapi, serta lebih mampu menghadapi tantangan sosial

di dalam hidup mereka. Sebaliknya, jika orang tua atau lingkungan

sosial kurang memberikan perhatian serta kasih sayang, kemungkinan

anak tersebut akan mengalami lebih banyak kesulitan dalam

mengembangkan interaksi sosialnya karena mereka juga mengalami

berbagai hambatan dalam mengendalikan gejolak emosional mereka.7

Berdasarkan wawancara peneliti dengan salah satu siswa kelas IV SD

SALAM mengungkapkan bahwa orang tua sering memarahinya ketika tidak

mengikuti perintah orang tua, bahkan orang tua mengancam tidak akan

memberi uang jajan jika berani melawan, orang tuanya terkadang tidak

memperbolehkan ia bermain bersama temannya. Untuk masalah prestasi

akademik, termasuk yang cukup pintar di dalam kelas, selain itu siswa tersebut

termasuk pendiam di dalam kelas, dia mengaku tidak terlalu suka keramaian.

Selanjutnya peneliti melakukan wawancara dengan salah satu siswa

lainnya yang mengaku tidak pernah dilarang orang tuanya untuk bermain

6 Hans, R B, Model Sikap Orang Tua : Teori, Pengukuran, Perkembangan dan Perilaku .

(Jakarta : Arean. 1993) hlm. 121 7 Monty P Satiadarma & Fidelis E. Waruwu. Mendidik Kecerdassan Pedoman Bagi

Orang Tua dan Guru dalam Mendidik Anak Cerdas, (Jakarta: Yayasan Obor. 2003), hlm. 35

4

dengan siapapun, namun ia akan dihukum dan dimarahi ketika terlambat

pulang dari bermain.8

Komunikasi dua arah yang dilakukan antara orang tua dan anak

merupakan salah satu indikator sikap pola asuh demokratis orang tua.

Kedudukan antara anak dan orang tua dalam berkomunikasi adalah sejajar,

artinya orang tua menghargai ketika anak berbicara begitu juga sebaliknya.

Kebebasan yang diberi oleh orang tua terhadap anak harus dalam pengawasan

orang tua dan dipertanggungjawabkan secara moral oleh anak. 9 Dengan

begitu orang tua dapat memahami apa yang ingin disampaikan anak dan

menghindari terjadinya salah sangka atau konflik didalam keluarga.

Kasus berbagai penyimpangan yang dilakukan oleh siswa yang

berhubungan erat dengan kecerdasan emosional anak seperti mencontek,

datang ke sekolah terlambat, curang, melanggar peraturan sekolah, bertengkar

dengan teman, membolos dan masih banyak lagi yang nantinya berpengaruh

terhadap hasil akademik di sekolah. Hal ini sangat erat hubungannya dengan

karakter siswa yang terbentuk melalui kecerdasan emosionalnya dan

pendidikan yang diterima ketika di rumah. Salovey menyatakan bahwa

kecerdasan emosi dapat dicapai atau ditingkatkan melalui pembelajaran dan

pengalaman, baik di lingkungan sekolah maupun di lingkungan keluarga.10

Dewasa ini sering terjadi konflik dan kasus yang mencoreng citra

pendidikan Indonesia. Degradasi moral siswa juga dialami dan dikeluhkan

8 Hasil wawancara dengan siswa kelas IV SD SALAM pada tanggal 6 Februari 2017

pukul 11.23 9 Helmawati. Pendidikan Keluarga. (Bandung: PT.Remaja Rosdakarya.2014) hlm. 139 10 Salovey & Sluyter, Emotional Development and Emotional Intellegence, (New York:

Basic Books.1997) hlm. 201

5

oleh banyak pihak. Dilansir dari halaman Detik News bulan Juli 2015 lalu

terdapat siswa kelas II SD (Sekolah Dasar) di Jakarta yang meninggal dunia

akibat dipukul temannya sendiri hingga terjatuh dan tidak dapat diselamatkan,

kejadian ini berawal dari saling mengejek atau bullying yang dilakukan oleh

keduanya yang berakibat maut, kejadian itu terjadi saat ada kegiatan lomba

menggambar dan mewarnai di sekolah.11 Masih banyak lagi kasus serupa yang

menyangkut emosi anak terjadi dalam dunia pendidikan di Indonesia. Tentu

hal ini menjadi perhatian para pemikir maupun praktisi pendidikan, degradasi

moral dan minimnya karakter yang tertanam dalam diri seseorang saat ini

disebabkan oleh banyak faktor diantaranya lingkungan, baik itu lingkungan

sekolah lingkungan masyarakat maupun lingkungan keluarga.

Siswa kelas IV di SD SALAM (Sanggar Anak Alam) yang berasal

dari berbagai macam latar belakang tentu beragam juga kepribadian dan

karakter, yang nantinya akan berpengaruh dengan dinamika yang terjadi di

dalam kelas. Wali kelas IV SD SALAM menuturkan bahwa pertengkaran

antar siswa sering terjadi, kesadaran untuk mengakui kesalahan juga susah

muncul, terkadang juga siswa saling menyalahkan satu sama lain ketika

sedang bertengkar, sikap menghargai ketika ada orang berbicara didepan juga

belum sepenuhnya tercapai, anak-anak masih lebih suka bermain sendiri.

Namun, sebagai fasilitator sudah menjadi tugasnya untuk meminimalisir hal

tersebut dengan terus mengingatkan siswa untuk menjadi lebih baik.

Fasilitator mempunyai kewajiban membuat kesepakatan kelas yang dibuat

11 M. Iqbal, Dipukul Teman Sekelas, Siswa kelas II SD di Kebaoran Lama Tewas,

diunggah tanggal 19 september 2015, di http://news.detik.com/berita/3023174/berkelahi-di-

sekolah-siswa-sd-tewas-dipukul-teman diunduh tanggal 7 februari 2017

6

oleh siswa sendiri dengan bimbingan fasilitator, tujuannya untuk

mengingatkan ketika anak melakukan kesalahan atau penyimpangan dalam

pembelajaran.12

Kepala sekolah juga mengungkapkan bahwa SD SALAM rutin

menyelenggarakan forum orang tua setiap awal bulan untuk mengevaluasi

kegiatan belajar mengajar selama satu bulan dan mendiskusikan

permasalahan-permasalahan yang terjadi di dalam kelas. Forum ini bertujuan

agar terjadi komunikasi yang baik antara siswa, orang tua, fasilitator dan

kepala sekolah. SALAM mempunyai pandangan tersendiri dalam

mendefinisikan pendidikan dan melakukan kegiatan pembelajaran. Di

SALAM tidak terjadi dikotomi atau pemisahan mata pelajaran, untuk

mewujudkan tujuan pembelajaran, SALAM mempunyai kelompok belajar

yang terdiri dari orang tua, fasilitator dan siswa, lalu dibuat kesepakatan untuk

kegiatan belajar mengajar. SALAM lebih menghargai setiap proses yang

terjadi pada setiap siswa daripada hasil pembelajaran itu sendiri.13

Melihat pentingnya pendidikan keluarga bagi pembentukan karakter

siswa, maka penelitian ini dimaksudkan untuk mendapatkan model konstruk

membangun kecerdasan emosional siswa SD yang melibatkan peran orang tua

di Sanggar Anak Alam Nitiprayan Kasihan Bantul Yogyakarta dengan judul

“Hubungan Pola Asuh Orang Tua Terhadap Emotional Intellegence Siswa

Kelas IV SD Salam Nitiprayan Kasihan Bantul Yogyakarta.

12 Hasil wawancara dengan wali kelas IV SD SALAM pada tanggal 6 Februari 2017

pukul 10.40 13 Hasil wawancara dengan kepala sekolah SD SALAM pada tanggal 2 Februari 2017

pukul 11.15

7

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan di atas, dapat

diidentifikasi permasalahan sebagai berikut:

1. Paradigma masyarakat bahwa tolok ukur hal yang mempengaruhi

kesuksesan hanyalah kecerdasan intelektual.

2. Terjadinya degradasi moral, khususnya pada anak-anak SD, sehingga

munculnya berbagai kasus penyimpangan yang melibatkan siswa SD.

3. Siswa yang mengaku sering dimarahi ketika tidak menuruti perintah orang

tuanya, siswa lain juga mengaku diberi kebebasan bermain oleh orang tua,

namun dimarahi ketika siswa terlambat pulang ke rumah.

4. Berdasarkan wawancara dengan fasilitator bahwa siswa kelas IV SD

SALAM masih kurang kesadarannya tentang kondisi disekitarnya, masih

senang saling menyalahkan satu sama lain, sering terjadi perkelahian di

dalam kelas, namun untuk kesadaran akan tanggung jawab terhadap tugas

sudah muncul.

5. Menurut kepala sekolah SD SALAM bahwa orang tua masih belum sadar

betul tentang pentingnya pola pengasuhan yang baik demi kebaikan anak,

namun pihak sekolah terus mengupayakan agar orang tua memahami hal

tersebut.

C. Pembatasan Masalah

Berdasarkan identifikasi masalah di atas, maka penelitian ini dibatasi pada:

1. Pola asuh orang tua, yaitu pola asuh demokratis dan pola asuh otoriter.

2. Orang tua yang dimaksud dalam penelitian ini adalah orang tua kandung.

8

3. Kecerdasan emosional atau emotional intelligence yang meliputi lima

aspek, yaitu: mengenali emosi, mengelola emosi, memotivasi diri,

bersikap empati, dan mampu membina hubungan baik dengan orang lain.

4. Siswa yang diteliti adalah siswa kelas IV SD SALAM Nitiprayan Kasihan

Bantul Yogyakarta.

D. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan, maka rumusan

masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :

1. Bagaimana pola asuh orang tua siswa kelas IV di SD Salam nitiprayan

kasihan bantul Yogyakarta ?

2. Bagaimana Emotional Intelligence siswa kelas IV di SD Salam nitiprayan

kasihan bantul Yogyakarta ?

3. Bagaimana hubungan pola asuh orang tua dan Emotional Intelligence

siswa kelas IV di SD SALAM Nitiprayan Kasihan Bantul Yogyakarta ?

E. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah diatas, maka didapati tujuan penelitian

sebagai berikut :

1. Mengetahui pola asuh orang tua siswa kelas IV di SD Salam Nitiprayan

Kasihan Bantul Yogyakarta

2. Mengetahui Emotional Intelligence siswa kelas IV di SD SALAM

Nitiprayan Kasihan Bantul Yogyakarta

3. Mengetahui hubungan pola asuh orang tua dengan Emotional Intelligence

siswa kelas IV di SD Salam Nitiprayan Kasihan Bantul Yogyakarta.

9

F. Manfaat Penelitian

Hasil penelitian ini diharapkan akan memberi manfaat kepada berbagai

pihak, sebagai berikut :

1. Bagi Guru

a. Memberikan informasi dan masukan kepada guru tentang pentingnya

peran orang tua dalam perkembangan siswa.

b. Memberikan informasi dan masukan kepada guru bahwa seorang guru

tidak hanya memperhatikan kemampuan kognitif siswa saja, namun

juga memperhatikan kemampuan atau potensi lain yang berkaitan

dengan Emotional Inteligence.

2. Bagi Siswa

a. Meningkatkan kepekaan siswa terhadap segala hal yang terjadi

disekitarnya.

b. Meningkatkan partisipasi siswa dalam mengikuti berbagai kegiatan

pembelajaran baik di sekolah maupun di rumah.

3. Bagi Orang Tua

a. Memberikan pengertian dan pemahaman tentang memahami karakter

dan kondisi anak.

b. Memberikan informasi dan masukan kepada orang tua tentang

pentingnya kecerdasan emosional untuk meningkatkan prestasi anak.

85

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan data hasil penelitian dan pembahasan yang telah dikemukakan

pada bab sebelumnya, maka diperoleh kesimpulan sebagai berikut:

1. Tipe pola asuh yang dominan yang dimiliki oleh orang tua siswa kelas IV

SD SALAM Nitiprayan, Kasihan, Bantul, Yogyakarta adalah cenderung

pada pola asuh demokratis dengan kategori cukup. Hal ini ditunjukkan

oleh hasil perhitungan yang diketahui bahwa orang tua dengan tipe pola

asuh demokratis sebanyak 8 orang (61,5%) lalu orang tua dengan tipe

pola asuh otoriter 5 orang (38,5%).

2. Hasil pengukuran emotional intelligence siswa kelas IV SD SALAM

Nitiprayan, Kasihan, Bantul, Yogyakarta adalah mayoritas pada kategori

cukup. Hal tersebut ditunjukkan dari hasil perhitungan yang diketahui

bahwa siswa yang memiliki emotional intelligence dengan kategori baik

sebanyak 3 siswa (23,1%) lalu siswa yang memiliki emotional

intelligence dengan kategori sedang sebanyak 7 siswa (53,8%) dan siswa

yang memiliki emotional intelligence dengan kategori kurang sebanyak 3

orang (23,1%).

3. Terdapat hubungan antara pola asuh orang tua terhadap emotional

intelligence siswa. Hal ini berdasarkan hasil koefisien korelasi sebesar

0,499, dengan hasil korelasi mendekati nol artinya hubungan antara pola

asuh orang tua terhadap emotional intelligence siswa masuk dalam

86

86

kategori lemah. Selanjutnya dapat disimpulkan bahwa Ha diterima,

hubungan antara pola asuh orang tua terhadap emotional intelligence

siswa bersifat positif, sedangkan Ho ditolak. Hal ini dibuktikan

menggunakan 𝑟ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑟𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 menunjukkan 0,499 > 0,482 dan signifikasi

hasil korelasi product moment yang menunjukkan 0,83 > 0,05. Dengan

demikian jika pola asuh orang tua yang baik meningkat, maka meningkat

pula emotional intelligence siswa.

B. Saran

Beberapa saran yang perlu peneliti sampaikan kepada pihak – pihak

yang terkait dengan penelitian ini, diantaranya:

1. Bagi orang tua

Pola asuh memiliki pengaruh terhadap emotional intelligence siswa,

sehingga hendaknya orang tua memperhatikan berbagai tindakan yang

dilakukan terhadap anak, baik terkait pendidikan, hadiah, anjuran atau

hukuman yang yang diberikan kepada anak, begitu juga dalam

berkomunikasi dengan anak. Orang tua hendaknya mempertimbangkan

penggunaan pola asuh yang baik dalam rangka membentuk kecerdasan

emosional anak yang lebih baik dan lebih baik pula masa depannya.

2. Bagi Siswa

Siswa agar selalu memperhatikan perubahan disekitarnya, baik perubahan

fisik atau perubahan sosial agar siswa lebih cerdas lagi mengelola dengan

baik hal-hal baru yang akan ditemui nantinya.

3. Bagi Guru

87

Guru hendaknya tidak hanya memperhatikan kecerdasan siswa yang

bersifat intelektual, perhatikan juga kecerdasan emosional anak,

kesadaran perbedaan kemampuan dan kecerdasan setiap siswa harus

disadari betul oleh guru agar siswa tidak merasa dibeda-bedakan dan agar

siswa merasa keadaannya diahrgai dan diakui.

4. Bagi Peneliti Lain.

Peneliti selanjutnya agar dapat memperbaiki dan menyempurnakan hal-

hal yang belum dicantumkan dalam penelitian ini. Peneliti lain bisa

meneliti permasalahan yang belum dikaji dalam penelitian ini.

88

DAFTAR PUSTAKA

Admin. 2015. Prestasi Pendidikan Indonesia Dari Dulu Hingga Sekarang,

diunggah tanggal 08 Juni 2015 di http://pelatihanguru.net/prestasi-dunia-

pendidikan-indonesia-dari-dahulu-hingga-sekarang diunduh 10 februari

2017

Ahmadi, Abu. 1992. Psikologi Umum. Jakarta: Rineka Cipta

Al. Tridhonanto. 2010. Meraih Sukses dengan Kecerdasan Emosional. Jakarta:

Elex Media Komputindo.

Amaruddin, Zen. 2010. Statistik Penelitan. Yogyakarta: Teras.

Arikunto, Suharsini. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik.

(Jakarta: Rineka Cipta.

Azwar, Syaifuddin. 2102. Skala Penyusunan Psikologi. Yogyakarta: Pustaka

Pelajar.

Budiyono, 2009. Statitiska Untuk Penelitian. Surakarta: UNS Press.

Casmini, 2007. Emotional Parenting: Dasar-Dasar Pengasuhan Kecerdasan

Emosi Anak. Yogyakarta : Pilar Media.

Daniel, Goleman. 2004. Emotional Intelleigence. Jakarta : Gramedia Pustaka.

Daniel, Goleman. 2015. Emotional Intelligence. Jakarta: Gramedia Pustaka.

Daradja, Zakiyah, 2010. Ilmu Jiwa Agama. Jakarta: Bulan Bintang

Desmita, 2012. Psikologi Perkembangan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

Djamarah, Syaiful Bahri. 2014. Pola Asuh Orang Tua dan Komunikasi dalam

Keluarga.Jakarta : Rineka Cipta

Efendi, Agus. 2005. Revolusi Kecerasan Abad 2: Kritik MI, EI, SQ, AQ &

Succesfull Intelligence atas IQ. Bandung: Alfabeta.

Esti, Sri WD, 2006. Psikologi Pendidikan, Edisi Revisi. Jakarta: Gramedia.

Firdaus, Salamatul. 2016. “Peranan Orang Tua dalam Mendidik Kecerdasan

Emosional Anak Usia 6-12 Tahun dalam Perspektif Pendidikan Islam”.

Skripsi. Jakarta: Jurusan Pendidikan Agama Islam Fakultas Ilmu Tarbiyah

dan Keguruan UIN Syarif Hidayatulloh Jakarta

89

89

Gregory J, 2008. Theories of Personality. Terj. Yudi Santoso, ed: 6, Yogyakarta :

Pustaka Pelajar.

Gunarsa, Y. Singgih, NY. 2007.Psikologi Remaja.Jakarta : Gunung Mulia.

Hans, R B,1999. Model Sikap Orang Tua : Teori, Pengukuran, Perkembangan

dan Perilaku . Jakarta : Arean.

Helmawati, 2014. Pendidikan Keluarga Teoritis dan Praktis. Bandung : PT

Remaja Rosdakarya.

Herlinawati, 2008. “Peranan Orang Tua dalam Membentuk Kecerdasan

Emosional Santri di Pengajian Anak-anak Nur Farhan Papringan

Yogyakarta”. skrpsi. Yogyakarta: Jurusan Pendidikan Agama Islam UIN

Sunan Kalijaga Yogyakarta

Hurlock, Elizabeth B., 1980. Psikologi Perkembangan, Edisi Kelima. Jakarta:

Penerbit Erlangga.

Iqbal, M, Dipukul Teman Sekelas, Siswa kelas II SD di Kebaoran Lama Tewas,

diunggah tanggal 19 september 2015, di

http://news.detik.com/berita/3023174/berkelahi-di-sekolah-siswa-sd-

tewas-dipukul-teman diunduh tanggal 7 februari 2017

Kartono, Kartini, 2005. Teori Kepribadian. Bandung: Bandar Maju

Latipah, Eva. 2012. Pengantar Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: Insan Madani.

Lexy. J. Moeleong. 1990. Metode Penelitian Kualitatif. Bandung : Remaja

Rosdakarya

Marijan,2012. Metode Pendidikan Anak, Yogyakarta: Sabda Media.

Markum, Enoch .1999. Buku Ajar Kesehatan Anak Jilid I. Jakarta : FKUI.

Marlina, Ike. 2014. Skripsi. Pengaruh Pola Asuh Orang Tua Terhadap`

Kecerdasasn Emosi Siswa Kelas V SD Se-gugus II Kecamatan

Umbulharjo Yogyakarta. Yogyakarta: Program Studi Pendidikan Guru

Sekolah Dasar Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta.

Mulyadi, Seto. 2004. Membantu Anak Mengelola Amarahnya. Jakarta: Penerbit

Erlangga.

Munandar, Utami. 1999. Kreativitas dan Keberbakatan. Jakarta : PT. Gramedia

Pustaka Utama.

Mustofa, yasin. 2007. EQ Untuk Anak Usia Dini dalam Pendidikan Islam,

Yogyakarta: Penerbit Sketsa.

90

Nata, Abuddin. 2000. Metode Studi Islam. Jakarta : Raja Grafindo Persada.2000)

Nurmalasari, E. 2010. “Pola Asuh Orang Tua dalam Membentuk Kecerdasan

Emosional Anak (Kajian Kitab Tarbiyah Al-Aulad Fi Al-Islam Karya

Abdullah Nashih Ulwan)”. Skripsi. Yogyakarta: Jurusan Kependidikan

Islam Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Sunan Kalijaga

Yogyakarta.

Prasetyo, Bambang. dkk, 2012. Metode Penelitian Kuantitatif: Teori dan Aplikasi

Jakarta: Rajawali Press.

Prasetyo, Sigit. 2015. Pengembangan Media Lectora Inspire dalam Pembelajaran

Sains di Madrasah Ibtidaiyah, Vol IV No. 2, P-ISSN : 2301-9166, E-

ISSN:2356-3877,http://ejournal.uin

suka.ac.id/tarbiyah/index.php/JPI/article/view/1192/1088, hlm. 238,

diakses tgl 7 Maret 2017

Purbayu Budi S dan Ashari. 2005. Analisis Statistik Dengan Microsoft Excel dan

SPSS. Yogyakarta: Andi.

Rahardiansyah, Trubus. 2011. Perilaku Manusia Dalam Perspektif Struktural dan

Kultural. Jakarta : Penerbit Universitas Trisakti

Rahayuwanti, dkk. 2012.Hubungan antara kecerdasan emosional yang

dipengaruhi oleh nilai karakter terhadap hasil belajar matematika siswa

kelas X Multimedia I SMK Negeri 01 Surabaya. Seminar Nasional

Pendidikan.

Riduwan dan Sunarto. 2013. Pengantar Statistika Untuk Penelitian: Pendidikan,

Sosial, Komunikasi, Ekonomi, dan Bisnis. Bandung: Alfabeta,2013.

Salovey. 1997. Emotional Development and Emotional Intellegence, New York:

Basic Books.

Santrock, J W. 2007. Perkembangan Anak. Jakarta: Penerbit Erlangga.

Santrock. 2007. Perkembangan Anak. Alih Bahasa: Mila Rahmawati & Anna

Kuswanti. Jakarta: Penerbit Erlangga.

Satiadarma, Monty P, dkk. 2003. Mendidik Kecerdassan Pedoman Bagi Orang

Tua dan Guru dalam Mendidik Anak Cerdas, Jakarta: Yayasan Obor.

Shocib, Moh.1998. Pola Asuh Orang Tua. Jakarta : Rineka Cipta

Siti Zahroh, 2016. Efektifitas Metode Smart Discipline dalam Meningkatkan

Kecerdasan Emosional Anak pada Siswa Kelas IV C di MIN Tempel

Tahun Ajaran 2015/2016. Skripsi. Yogyakarta: Jurusan Pendidikan Guru

91

Madrasah Ibtidaiyah Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Sunan

Kalijaga Yogyakarta.

Soekanto, Soerdjono. 2009. Sosiologi Keluarga,Jakarta: Rineka Cipta

Sugiyono, 2010. Metode Penelitian Kualitatif, Kuantitatif dan R&D. Bandung :

Afabeta

Sugiyono. 2014. Cara Mudah Menyusun: Skripsi, Tesis dan Disertasi. Bandung:

Alfabeta.

Suharsono. 2005. Melejitkan IQ, IE &IS . Depok: Inisiasi Press.

Sukmadinata, Nana Syaodih. 2007. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung : PT

Remaja Rosdakarya

Sumarno. 2015. Model Kontruksi Kecerdasan Emosional Siswa SD, Vol 24 No 1.

http://journal.um.ac.id/index.php/jurnal-sekolah-

dasar/article/view/6804/2985 hlm 27, diakses tgl 2 Februari 2017

Taniredja, Tukiran. 2012. Penelitian Kuantitatif (Suatu Pengantar). Bandung:

Alfabeta.

Thoha, Chabib.1996. Kapita Selekta Pendidikan Islam. Yogyakarta: Pustaka

Pelajar Offset. Cetakan I

Tim Pustaka Familia. 2016. Warna-warni Kecerdasan Anak dan Pendampingan

nya. Yogyakarta: Kanisius

Uno, B.Hamzah, Masri Kudrat. 2006. Mengelola Kecerdasan Dalam

Pembelajaran. Jakarta : Bumi Aksara

UU RI No. 20 Tahun 2003 Pasal 3 tentang Sistem Pendidikan Nasional, hlm 3

Vici Prihmaningrum AM. 2016. “Upaya Guru Kelas Dalam Menumbuhkan

Kecerdasan Emosional Siswa Kelas I A di MIN Yogyakarta I Tahun

Ajaran 2015/2016” Yogyakarta: Jurusan Pendidikan Guru Madrasah

Ibtidaiyah Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Sunan Kalijaga

Yogyakarta.

Widoyoko, Eko Putro. 2012. Tehnik Penyusunan Instrumen Penelitian.

Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Wiwit W. 2003. Mengkomunikasikan Moral Kepada Anak. Jakarta :

PT.Kelompok Gramedia.

92

Wulan, Rama. 2011. Mengasuh Kecerdasan Pada Anak. Yogyakarta: Putaka

Pelajar.

Yusuf, Syamsu LN. 2009. Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja. Jakarta :

Rineka Cipta.

94

Lampiran 1.Ragam Pola Asuh Orang Tua

Ragam Pola Asuh Secara Umum

Pola asuh Karakteristik Orang Tua Kecenderungan

Perilaku Anak

Otoritatif • Menyediakan lingkungan rumah

yang penuh kasih dan suportif

• Menerapkan ekspetasi (harapan)

dan standar yang tinggi dalam

beperilaku

• Menjelaskan mengapa beberapa

perilaku dapat diterima dan

sebagian lainnya lagi tidak

• Menegakkan peraturan-

peraturan secara konsisten

• Melibatkan anak dalam proses

pengambilan keputusan dalam

keluarga

• Secara bertahap melonggarkan

batasan-batasan saat anak

semakin bertanggung jawab dan

mandiri

• Gembira

• Percaya diri

• Memiliki rasa ingin

tau yang sehat

• Tidak manja dan

mandiri

• Memiliki kontol

diri yang baik

• Memiliki

ketrampilan sosial

yang efektif

• Termotivasi dan

berprestasi

disekolah

Otoritarian • Jarang menampilkan kehagatan

emosional

• Menerapkan harpan dan standar

yang tinggi dalam berperilaku

• Menegakkan aturan-aturan

tanpa melihat kebutuhan anak

• Mengharapkan anak mematuhi

aturan tanpa tanya

• Sedikit ruang untuk berdialog

antara orang tua dan anak

• Tidak bahagia

• Cemas

• Percaya diri rendah

• Kurang inisiatif

• Bergantung pada

orang lain

• Keterampilan

sosial dan prososial

rendah

• Gaya komunikasi

koersif

• Pembangkang

Permisif • Menyediakan lingkungn rumah

yang penuh kasih dan suportif

• Menerapkan sedikit harapan

atau standar berperilaku

• Jarang memberi hukuman

• Membiarkan anak mengambil

keputusan secara mandiri

• Egois

• Tidak termotivasi

• Bergantung pada

orang lain

• Menuntut perhatian

orang lain

• Tidak patuh

95

• Impulsif

96

Lampiran 2.Uunsur-unsur Emotional Intelligence

unsur-unsuremotional intelligence

ASPEK KARAKTER PERILAKU

Kesadaran diri a. Mengenal dan merasakan emosi sendiri

b. Memahami penyebab perasaan yang timbul

c. Mengenal pengaruh perasaan terhadap tindakan

Mengelola emosi a. Bersikap toleran terhadap frustasi dan mampu

mengelola amarah secara lebih baik

b. Lebih mampu mengungkapkan amarah dengan

tepat tanpa berkelahi

c. Dapat mengendalikan perilaku agresif yang

merusak diri sendiri dan orang lain.

d. Memiliki perasaan yang positif tentang diri

sendiri, sekolah dan keluarga

e. Memiliki kemampuan untuk mengatasi stress atau

ketegangan jiwa.

f. Dapat mengurangi perasaan cemas dan kesepian

dalam pergaulan

Memanfaatkan emosi

secara produktif

a. Memiliki rasa tanggung jawab

b. Mampu memusatkan perhatian pada tugas yang

dikerjakan

c. Mampu mengendalikan diri dan tidak bersifat

implusif

Empati a. Mampu menerima sudut pandang orang lain

b. Memiliki sikap empati atau kepekaan terhadap

perasaan orang lain

c. Mampu mendengarkan orang lain

Membina hubungan a. Memiliki pemahaman dan kemampuan untuk

menganalisis hubungan dengan orang lain

b. Dapat menyelesaikan konflik dengan orang lain

c. Memiliki kemampuan berkomunikasi dengan

orang lain

d. Memiliki sikap bersahabat atau mudah bergaul

dengan teman sebaya

e. Memiliki sikap tenggang tenggang rasa dan

perhatian terhadap orang lain

f. Memperhatikan kepentingan sosial (senang

menolong orang lain) dan dapat hidup selaras

dengan kelompok

g. Bersikap senang berbagi rasa dan bekerja sama.

97

Lampiran 3. Indikator & Kisi-Kisi Pola Asuh Orang Tua

a. Indikator

Variabel Sub Variabel Indikator

Peran Orang

Tua/ Parenting

Style

Pola asuh

demokratis • Memberikan ruang

dialog bagi anak

• Melibatkan anak

dalam setiap

keputusan dalam

keluarga

• Memberikan kasih

dan sayang

• Memenuhi kebutuhan

anak

Pola asuh otoriter • Membatasi ruang

kebebasan anak

• Komunikasi satu arah

• Memberlakukan

peraturan yang ketat

• Bersikap emosional

dan menolak

b. Kisi-kisi

No. Aspek No. Pertanyaan Jumlah

1. Pola Asuh Demokratis 1, 3, 4, 8,10, 15,

16, 18, 19, 20,

10

2. Pola Asuh Otoriter 2, 5, 6, 7, 9, 11,

12, 13, 14, 17,

10

Total 20 20

98

Lampiran 4. Indikator & Kisi-Kisi Emotional Intelligence Siswa

a. Indikator

VARIABEL ASPEK INDIKATOR

Kecerdasan Emosional a. Mengenal

emosi diri • Mampu

mengenali

perasaan diri

• Mengetahui

sebab dari

perasaan yang

timbul

• Percaya diri

• Mampu

mengambil

keputusan

b. Mengelola

emosi • Mampu

mengendalikan

dan mengatasi

kecemasan

• Mampu

mengelola dan

mengatur emosi

diri sendiri

• Mampu

menahan

impuls agresi

kemarahan

c. Memotivasi

diri • Memiliki

harapan dan

optimism

• Mampu berfikir

positif

• Mampu

membebaskan

diri dari

pengaruh emosi

d. Mengenali

emosi orang

lain

• Merasakan dan

memahami

emosi orang

lain

• Mampu

mengungkapka

n perasaan

99

dengan baik

• Mampu

mengungkapka

n perasaan

dengan baik

• Menghargai

pendapat orang

lain

e. Membina

hubungan

dengan orang

lain

• Mampu

berkomunikasi

dan

bersosialisasi

dengan baik

• Mampu

menyesuaikan

diri

• Mampu

berkerja sama

dengan baik

b. Kisi-kisi

No

.

Aspek No. Pertanyaan Jumlah %

Favorable Unfavorabl

e

1. Mengenali emosi

diri

4,5,6,8 7,10, 29 7 23%

2. Mengelola emosi 22, 24, 13 23, 30 5 17%

3. Memotivasi diri

sendiri

12, 14, 21,

26

17 5 17%

4. Mengenali emosi

orang lain

1, 3, 9, 16,

18

15, 20 7 23%

5. Membina hubungan 2, 25. 11 19, 27, 28 6 20%

Total 19 11 30 100

%

100

Lampiran 5. Kuosioner Pola Asuh Orang Tua

Asaalamualaikum wr.wb

Salam sejahtera untuk kita semua

Dengan Hormat,

Perkenalkan, saya Lailati Rohmah dari UIN Sunan Kalijaga

Yogyakarta ingin melakukan penelitian tentang pola asuh oang

tua guna melengkapi skipsi saya yang berjudul “Pola Asuh Orang

Tua Dalam Membentuk Emotional Intelligence Siswa”

Sehubungan dengan itu, saya memohon bantuan Bapak/Ibu

untuk kerelaannya mengisi kuosioner yang berjudul “Pola Asuh

Orang Tua”

Demikian pengantar dari saya, atas perhatian dan bantuannya

saya ucapkan terimakasih.

Wassalamualaikum wr.wb

Orang Tua/Wali dari :

PETUNJUK PENGISIAN ANGKET:

1. Silahkan menulis identitas pada kolom dibawah !

2. Baca dengan teliti sebelum memberikan jawaban !

3. Isi jawaban sesuai hati nurani dan tidak terpengaruh dengan

hal diluar kuosioner !

4. Keterangan Alternatif Jawaban :

- HSL = Hampir Selalu

- SR = Sering

- KD = Kadang-kadang

- HTP = Hampir Tidak Pernah

Berilah tanda (√) pada jawaban yang teman-teman pilih !

Kuosioner Pola Asuh Orang Tua

101

Identitas Diri Orangtua Siswa

1. Nama

o Ayah : ………………………….

o Ibu : ………………………….

2. Umur Orang tua

o Ayah : ………………………….

o Ibu :………………………….

3. Pendidikan Terakhir

o Ayah :………………………….

o Ibu :…………………………. 4. Pekerjaan

o Ayah : ………………………….

o Ibu :………………………….

TERIMAKASIH

102

No Pertanyaan HSL SR KD HTP

1. Saya bertanggungjawab

atas

kebutuhan/keperluan

anak saya

4 3 2 1

2. Bila anak saya

menanyakan mengapa

dia harus melakukan

sesuatu, saya jawab

karena saya yang

menyuruh, saya adalah

orang tua nya atau

karena hal itu yang saya

inginkan

1 2 3 4

3. Saya terlebih dahulu

mempertimbangkan

keinginan anak saya

sebelum memintanya

melakukan sesuatu

4 3 2 1

4.

Saya jelaskan kepada

anak saya bagaimana

sikap saya tentang

kelakuannya yang

baik/buruk

4 3 2 1

5. Saya menghukumnya

dengan mengurangi

kebebasannya ketika

dia tidak melakukan hal

yang saya inginkan

1 2 3 4

6. Saya berusaha

membuat anak saya

patuh dengan perintah

saya

1 2 3 4

7. Saya mengkritik anak

saya supaya dia

memperbaiki

perbuatannya

1 2 3 4

8. Saya mendorong anak

saya untuk berbicara

mengenai perasaan dan

masalah-masalahnya

4 3 2 1

9. Saya menggunakan

ancaman untuk

menghindari anak

1 2 3 4

103

melakukan kesalahan

10. Saya mendorong anak

saya untuk menyatakan

perasaannya dengan

leluasa

4 3 2 1

11. Saya menghukum anak

saya tanpa menunjukan

ekspresi emosional

(mencium,memeluk)

1 2 3 4

12. Saya memaksa untuk

mengubah sikap atau

perasaan anak saya

1 2 3 4

13. Saya sangat sibuk

dengan pekerjaan saya

1 2 3 4

14. Saya menjelaskan

mengenai pengorbana

apa yang saya lakukan

untuk dia

1 2 3 4

15. Saya menjelaskan

alasan mengapa saya

melakukan suatu hal

4 3 2 1

16. Saya memberikan

pengertian bila anak

saya bingung / marah

4 3 2 1

17. Saya tidak mendorong

anak saya untuk

mengemukakan

pendapat

1 2 3 4

18. Saya memuji anak saya

ketika mereka

melakukan hal baik

4 3 2 1

19. Saya pertimbangkan

pilihan anak saya dalam

merencanakan sesuatu

untuk keluarga

(misalnya memilih

sekolah)

4 3 2 1

20. Saya menghargai

pendapat anak saya

4 3 2 1

104

Lampiran 6. Kuosioner Emotional Intelligence Siswa

No. Responden :

PETUNJUK PENGISIAN ANGKET:

5. Silahkan teman-teman menulis nama, kelas, usia, cita-cita

pada kolom dibawah !

6. Baca dengan teliti sebelum memberikan jawaban !

7. Jawaban dikerjakan sendiri-sendiri dan tidak perlu terburu-

buru !

8. Kerjakan sesuai hati nurani teman-teman dan tidak

terpengaruh oleh jawaban teman karena jawaban teman-

teman tidak akan mempengaruhi apapun.

9. Keterangan Alternatif Jawaban :

- HSL = Hampir Selalu

- SR = Sering

- KD = Kadang-kadang

- HTP = Hampir Tidak Pernah

Berilah tanda (√) pada jawaban yang teman-teman pilih !

Identitas Siswa

Kuosioner Emotional Inteligence

Nama :

Kelas :

Usia :

Cita-cita :

105

TERIMAKASIH

No Pertanyaan HSL SR KD HTP

1. Saya mendengarkan dan

mengikuti percakapan orang

lain (tidak memotong

pembicaraan)

4 3 2 1

2. Saya senang bekerja sama

menyelesaikan masalah

4 3 2 1

3. Saya peduli dengan keadaan

yang dirasakan orang lain

(tidak hanya memikirkan

kepentingan diri sendiri )

4 3 2 1

4. Saya bahagia dan bangga

dengan apa yang saya miliki

4 3 2 1

5. Saya tidak takut saat

mengambil keputusan

4 3 2 1

6. Saya berani tampil di depan

kelas

4 3 2 1

7. Saya merasa ragu-ragu saat

mengambil keputusan

1 2 3 4

8. Saya merasa semangat belajar

ketika guru sedang mengajar

mata pelajaran favorit saya

4 3 2 1

9. Saya menghargai pendapat

orang lain

4 3 2 1

10. Saya bingung jika ditanya apa

kesukaan saya

1 2 3 4

11. Saya patuh dengan tata tertib

sekolah

4 3 2 1

12. Saya terus belajar karena

ingin berprestasi

4 3 2 1

13. Saya senang pergi ke sekolah 4 3 2 1

14. Saya tidak bosan dengan mata

pelajaran sehari-hari

4 3 2 1

15. Saya senang menghabiskan

waktu sendirian

1 2 3 4

16. Saya dapat mengikuti

petunjuk dan perintah dari

guru

4 3 2 1

17. Saya bosan setiap hari pergi ke

sekolah

1 2 3 4

18. Saya meminta tolong kepada

teman saat merasa kesulitan

4 3 2 1

19. Saya takut mengatakan 1 2 3 4

106

keinginan saya

20. Saya membantah pendapat

orang lain yang tidak sesuai

dengan pendapat saya

1 2 3 4

21. Saya tidak lelah mengingatkan

teman yang melanggar tata

tertib sekolah

4 3 2 1

22. Saya tidak cepat marah ketika

diejek teman

4 3 2 1

23. Saya merasa cemas ketika

tidak bisa menjawab

pertanyaan dari guru

1 2 3 4

24. Saya tidak sedih ketika

mendapat nilai jelek

4 3 2 1

25. Saya tidak mengatakan

kemauan dan kebutuhan saya

ketika berkumpul bersama

kelompok

4 3 2 1

26. Saya mempunyai cita-cita 4 3 2 1

27. Saya membela teman yang

salah

1 2 3 4

28. Saya memilih teman tertentu

untuk diajak bermain

1 2 3 4

29. Saya senang menghabiskan

waktu sendirian

1 2 3 4

30. Saya membantah pendapat

orang lain yang tidak sesuai

dengan pendapat saya

1 2 3 4

107

Lampiran 7. Hasil Angket Pola Asuh Orang Tua

HASIL ANGKET POLA ASUH ORANG TUA

No. Nama

Siswa

Nomor Butir Skor

Total 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

1. Oik 3 3 3 3 3 2 3 2 4 3 2 2 3 3 4 3 3 4 3 3 57

2. Oki 4 4 4 4 1 1 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 2 4 4 4 67

3. Nara 4 3 4 4 1 2 3 3 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 67

4. Ayudh 3 4 4 4 1 2 4 4 4 4 4 3 4 3 3 3 3 3 4 4 65

5. Rachel 4 4 4 4 2 2 3 3 4 4 4 3 3 2 2 3 2 3 3 3 60

6. Bea 4 3 4 3 2 3 4 2 3 4 4 4 3 4 3 3 2 4 4 4 66

7. Dingga 4 3 3 3 4 2 4 2 4 3 2 3 3 3 4 3 3 4 3 3 61

8. Falih 4 4 4 4 1 1 4 4 4 4 1 4 4 2 3 4 2 4 4 4 63

9. Bayu 4 4 3 3 1 1 4 4 3 3 4 2 4 3 4 3 2 3 3 3 59

10. Athan 4 3 2 3 3 2 3 2 4 3 2 2 3 3 4 3 3 4 3 3 57

11. Citta 3 3 2 3 2 3 2 2 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 52

12. Daniel 4 4 4 4 2 1 3 4 3 4 4 4 2 3 3 3 3 2 3 3 62

13 Nuno 4 4 4 4 1 1 4 4 4 4 4 4 3 2 3 4 4 4 1 1 64

108

Lampiran 8. Hasil Angket Emotional Intelligence Siswa

HASIL ANGKET EMOTIONAL INTELLIGENCE

No. Nama

Siswa

Nomor Butir Skor

Total 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

1. Oik 4 4 2 3 3 4 4 3 3 3 3 4 3 4 4 4 4 3 3 1 3 2 1 1 2 4 4 4 4 3 94

2. Oki 3 2 4 3 4 4 2 2 2 4 2 2 3 2 4 4 4 1 3 3 4 4 3 3 1 2 2 3 3 3 86

3. Nara 4 4 4 3 4 4 1 4 4 4 4 3 3 3 1 3 3 3 3 3 3 2 3 2 2 4 4 4 4 3 96

4. Ayudh 1 2 2 3 2 2 3 4 4 2 3 2 2 2 3 4 3 2 4 3 3 3 3 1 1 2 4 4 4 3 81

5. Rachel 2 3 3 4 1 3 4 4 3 1 4 3 4 4 4 4 4 2 4 3 1 1 4 1 1 4 4 3 4 4 91

6. Bea 2 3 4 4 2 2 3 4 3 4 4 3 4 4 3 3 4 3 4 3 3 2 4 2 1 4 4 4 4 2 96

7. Dingga 2 3 2 3 3 2 2 2 2 3 2 2 3 2 3 2 3 2 3 3 2 3 2 1 2 3 2 3 3 3 73

8. Falih 2 2 3 3 2 4 2 3 3 2 3 3 3 2 2 2 3 2 3 3 2 2 3 2 3 3 4 3 3 3 80

9. Bayu 2 2 2 3 2 4 3 2 2 4 2 1 4 4 1 2 4 2 3 3 4 2 4 4 2 4 4 1 4 3 86

10. Athan 2 2 1 4 2 4 4 1 1 1 4 4 4 4 3 4 4 2 4 4 2 1 2 1 4 4 4 1 4 4 89

11. Citta 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 3 3 3 2 3 2 3 3 3 1 3 3 2 4 3 73

12. Daniel 2 2 2 3 2 4 4 2 2 4 2 2 4 4 2 2 4 2 2 3 1 2 4 3 2 4 4 1 4 3 84

13 Nuno 2 2 2 3 2 4 4 2 2 3 2 2 3 3 2 2 4 2 2 3 3 2 4 3 2 4 4 3 4 3 84

109

Lampiran 9. Hasil Validitas Skala Pola Asuh Orang Tua

Hasil Validitas Skala Pola Asuh Orang Tua

TOTAL

Soal1 Pearson Correlation .722**

Sig. (2-tailed) .005

N 13



N 13



N 13

Soal4 Pearson Correlation .058


N 13



N 13



N 13



N 13



N 13



N 13

Soal10 Pearson Correlation .636*


N 13



N 13



N 13



N 13



N 13



N 13



N 13



110

N 13



N 13



N 13



N 13

TOTAL Pearson Correlation 1

Sig. (2-tailed) N 13

Hasil Uji Validitas

No. R tabel R hitung Keterangan

1. 0,482 0,722 VALID

2. 0,482 0,833 VALID

3. 0,482 0,727 VALID

4. 0,482 0,058 TIDAK VALID

5. 0,482 0,722 VALID

6. 0,482 0,796 VALID

7. 0,482 0,727 VALID

8. 0,482 0,697 VALID

9. 0,482 0,456 TIDAK VALID

10. 0,482 0,636 VALID

11. 0,482 0,763 VALID

12. 0,482 0,789 VALID

13. 0,482 0,566 VALID

14. 0,482 0,783 VALID

15. 0,482 0,755 VALID

16. 0,482 0,766 VALID

17. 0,482 0,761 VALID

18. 0,482 0,789 VALID

19. 0,482 0,789 VALID

20. 0,482 0,763 VALID

111

Lampiran 10. Hasil Validitas Skala Emotional Intelligence

Hasil Validitas Skala Emotional Intelligence

Total2



N 13



N 13



N 13



N 13



N 13



N 13



N 13



N 13



N 13



N 13



N 13



N 13

Soal13 Pearson Correlation -.172


N 13



N 13



N 13



N 13


112


N 13



N 13



N 13



N 13



N 13



N 13



N 13



N 13



N 13



N 13



N 13



N 13



N 13



N 13

Total2 Pearson Correlation 1

Sig. (2-tailed) N 13

113

Hasil Uji Validitas

No. R tabel R hitung Keterangan

1. 0,482 0,858 VALID

2. 0,482 0,649 VALID

3. 0,482 0,783 VALID

4. 0,482 0,716 VALID

5. 0,482 0,671 VALID

6. 0,482 0,750 VALID

7. 0,482 0,585 VALID

8. 0,482 0,655 VALID

9. 0,482 0,659 VALID

10. 0,482 0,750 VALID

11. 0,482 0,814 VALID

12. 0,482 0,899 VALID

13. 0,482 -0,172 TIDAK VALID

14. 0,482 0,577 VALID

15. 0,482 0,577 VALID

16. 0,482 0,021 TIDAK VALID

17. 0,482 -0,043 TIDAK VALID

18. 0,482 0,301 TIDAK VALID

19. 0,482 0,845 VALID

20. 0,482 0,598 VALID

21. 0,482 -0,092 TIDAK VALID

22. 0,482 0,097 TIDAK VALID

23. 0,482 -0,097 TIDAK VALID

24. 0,482 0,171 TIDAK VALID

25. 0,482 -0,227 TIDAK VALID

26. 0,482 0,623 VALID

27. 0,482 0,845 VALID

28. 0,482 0,845 VALID

29. 0,482 0,563 VALID

30. 0,482 0,839 VALID

114

Lampiran 11. Hasil Reabilitas Skala Pola Asuh Orang Tua

Hasil Reabilitas Skala Pola Asuh Orang Tua

Reliability Statistics

Cronbach's

Alpha N of Items

.954 18

Item-Total Statistics

Scale Mean if

Item Deleted

Scale Variance

if Item Deleted

Corrected Item-

Total

Correlation

Cronbach's

Alpha if Item

Deleted

Soal1 45.15 128.308 .657 .952

Soal2 44.92 126.410 .845 .950

Soal3 44.92 128.410 .633 .953

Soal5 45.15 128.308 .657 .952

Soal6 45.08 126.410 .747 .951

Soal7 45.00 127.667 .673 .952

Soal8 44.38 129.256 .691 .952

Soal10 44.23 130.692 .637 .953

Soal11 44.62 126.090 .737 .951

Soal12 44.92 125.577 .785 .950

Soal13 45.15 130.808 .464 .956

Soal14 45.23 127.526 .721 .951

Soal15 44.54 126.603 .743 .951

Soal16 44.69 124.397 .799 .950

Soal17 44.69 125.397 .747 .951

Soal18 44.77 122.192 .812 .950

Soal19 44.77 122.192 .812 .950

Soal20 44.62 126.090 .737 .951

115

Lampiran 12. Hasil Reabilitas Skala Emotional Intelligence Siswa

Hasil Reabilitas Skala Emotional Intelligence

Reliability Statistics

Cronbach's

Alpha N of Items

.952 21

Item-Total Statistics

Scale Mean if

Item Deleted

Scale Variance

if Item Deleted

Corrected Item-

Total

Correlation

Cronbach's

Alpha if Item

Deleted

Soal1 56.46 214.936 .831 .948

Soal2 56.46 220.269 .597 .950

Soal3 56.77 214.692 .744 .948

Soal4 56.69 214.064 .721 .949

Soal5 56.69 214.897 .580 .951

Soal6 56.46 218.103 .691 .949

Soal7 56.92 216.577 .575 .951

Soal8 57.08 214.244 .642 .950

Soal9 56.92 214.244 .655 .950

Soal10 57.00 213.333 .742 .948

Soal11 57.08 210.410 .774 .948

Soal12 56.92 208.577 .854 .947

Soal14 56.62 217.590 .559 .951

Soal15 56.62 217.590 .559 .951

Soal18 56.54 225.269 .311 .954

Soal19 56.92 203.410 .844 .947

Soal26 57.00 214.500 .549 .951

Soal27 56.92 203.410 .844 .947

Soal28 56.92 203.410 .844 .947

Soal29 56.31 224.231 .554 .951

Soal30 57.00 205.000 .839 .947

116

Lampiran 13. Hasil Uji Normalitas

Hasil Uji Normalitas

Variabel Pola Asuh Orang Tua & Emotional Intelligence Siswa

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

Standardized

Residual

N 13

Normal Parametersa,b Mean .0000000

Std. Deviation .95742711

Most Extreme Differences Absolute .131

Positive .131

Negative -.097

Test Statistic .131

Asymp. Sig. (2-tailed) .200c,d

a. Test distribution is Normal.

b. Calculated from data.

c. Lilliefors Significance Correction.

d. This is a lower bound of the true significance.

Lampiran 14. Hasil Uji Linieritas

Hasil Uji Linearitas

ANOVA Table

Sum of

Squares df

Mean

Square F Sig.

EmotionalIntelli

gence *

Polaasuh

Between

Groups

(Combined) 2109.30

8 10 210.931 .554 .786

Linearity 714.237 1 714.237 1.877 .304

Deviation from

Linearity

1395.07

1 9 155.008 .407 .859

Within Groups 761.000 2 380.500

Total 2870.30

8 12

117

Lampiran 15. Analisis Korelasi Product Moment

Data Hasil Uji korelasi product moment

Correlations

Polaasuh

EmotionalIntelli

gence

Polaasuh Pearson Correlation 1 .499


N 13 13

EmotionalIntelligence Pearson Correlation .499 1


N 13 13

Lampiran 16. Uji Regresi Linier Sederhana

Coefficients X dengan Y

Coefficientsa

Model

Unstandardized Coefficients

Standardized

Coefficients

T Sig. B Std. Error Beta

1 (Constant) 51.476 17.868 2.881 .015

Polaasuh .628 .329 .499 1.909 .083

a. Dependent Variable: EmotionalIntelligence

118

Lampiran 17. Pedoman Wawancara

PEDOMAN WAWANCARA

1. Fasilitator kelas IV SD SALAM Nitiprayan Kasihan Bantul Yogyakarta.

a. Penjelasan tentang kondisi emotional intelligence siswa kelas IV

b. Upaya fasilitator mengidentifikasi emotional intelligence siswa kelas IV

c. Peran serta orang tua dalam mendampingi proses belajar mengajar

2. Siswa kelas IV SD SALAM Nitiprayan Kasihan Bantul Yogyakarta

a. Persepsi siswa tentang konflik pertemanan

b. Pemahaman mengenai penguasaan emosi diri

c. Keterlibatan orang tua dalam kegiatan sehari-hari

3. Orang tua siswa kelas IV SD SALAM Nitiprayan, Kasihan, Bantul,

Yogyakarta.

a. Pola pengasuhan orang tua

b. Pemahaman tentang kecerdasan emosi anak

c. Strategi pemecahan permasalahan yang terjadi pada anak

119

Lampiran 18. Pedoman Observasi

PEDOMAN OBSERVASI

No. Kategori Indikator Observasi

1. Pola Asuh Orang Tua a. Pola asuh demokratis

b. Pola asuh otoriter

Observasi kegiatan

home visit yang

diikuti oleh seluruh

orang tua dan siswa

bertempat disaah satu

rumah siswa dan

dilakukan setiap satu

bulan sekali secara

bergantian.

2. Emotional

Intelligence siswa

a. Kesadaran diri

b. Mengelola emosi

c. Memanfaatkan emosi

d. Empati

e. Membina hubungan

Observasi kegiatan

pembelajaran baik di

dalam kelas maupun

di luar kelas.

120

Lampiran 19. Hasil Wawancara dan Observasi

HASIL WAWANCARA DENGAN SISWA KELAS IV SD SALAM

Hari/ Tanggal : Rabu, 24 Mei 2017

Waktu :11.18

Nama : Citta

Keterangan : P = Peneliti S = Siswa

P : citta besok kalau besar pengen jadi apa ?

S : pengen jadi musisi dan pemain biola terkenal

P : suka biola dari umur ?

S : dari aku umur 8 tahun udah suka biola, terus diikutkan les biola sama

ayahku.

P : kamu sering dimarahin ayah atau ibu mu nggak ? biasanya kalau

dimarahin pas apa ?

S : yaa lumayan sering mbak, biasanya kalau aku gak nurut atau ngeyel

mbak, ayah ku yang sering marah mbak, terus kalau aku lagi maen sampai

maghrib gak pulang-pulang pasti ayah marah. Hehehe

P : siip, trus kalau disekolah gini sering berantem atau marahan gak sama

temennya ?

S : lumayan sering sih mbak, apalagi sama rachel hihi kita sering marahan,

sering gak cocok pendapatnya,

P : trus kalau udah marahan gitu siapa duluan yang minta maaf, ?

S : kadang aku duluan mbak, kadang yaa tiba-tiba kita baikan sendiri gitu

mbak, udah lupa kalo marahan heheh

121

P : okee makasih cit, semoga besok kamu bisa jadi pemain biola terkenal



Waktu : 11.45

Nama : Bea


P : Bea kalau besar mau jadi apa ?

S : jadi fotografer hebat mbak

P : kenapa pengen jadi fotografer ?

S : karena aku suka foto-foto terus dibeliin kamera sama ayahku

P : pekerjaan orang tua mu apa be ?

S : ayah jadi pelukis dan sering pameran diluar negri, kalo ibu gak tau

P : kalo dirumah sering dimarahin orang tua ndak ?

S : jarang sih mbak, bunda ku jarang marah, paling pas aku susah

dibangunin kalo pagi

P : pernah nggak marahan sama temen mu ?

S : sering mbak, tapi seringnya aku yang minta maaf duluan, karna aku

gak suka marahan lama-lama.

P : sip, bagus itu be, kamu punya saudara kandung nggak ?

S : punya mbak, yang satu paud yang satu masih bayi,

P : sering jagain adek gak sih kamu?

S : sering mbak, sering disuruh bunda jagain adek, kadang aku jagainnya

sambil mainan heheh

122

P : makasih yaa be,



Waktu : 12.05

Nama : Falih


P : hai falih, kamu kalau besar nanti mau jadi apa ?

S : falih pengen jadi penghafal al-quran kalau nggak jadi ustadz mbak

P : kenapa pengen jadi ustadz atau penghafal al-quran ?

S : gak tau mbak, pengen aja, biar banyak pahalanya hehehe

P : pekerjaan orang tua mu apa lih ?

S : gak tau mbak, pokoknya ayah tu sering keluar kota gitu kerjanya, kalo

ibu dirumah aja mbak.

P : sering dimarahin ayah atau ibu gak kalau dirumah ?

S : gak sering sih mbak, cuman kalau aku mainan game kelamaan ayah

sering bilang gini “falih, kamu tau kan apa akibat nya kalau lama lihat

hape” trus aku berhenti mainan hape, kalau ibu sering banget marahin aku.

P : falih kalau lagi main sama temen-temen sering berantem atau marahan

nggak ?

S : hmmm, jarang sih mbak, paling seringnya tuh debat dan keras-kerasan

suara kalau lagi ngomong.

P : trus yang sering ngalah siapa kalo kayak gitu ?

123

S : aku yang sering ngalah mbak, kalo nggak gitu nggak bakal selesai-

selesai mbak, apalagi oki yang suaranya keras.

HASIL WAWANCARA DENGAN FASILITATOR KELAS IV SD SALAM

Hari/ Tanggal : Jum’at, 26 Mei 2017

Waktu : 10.13

Nama : mbak tyas

Keterangan : P = Peneliti F = fasilitator

P : selamat siang mbak, sejak kapan mbak ngajar di SALAM ?

F : kira-kira sekitar 1 tahun ini mbak,

P : kenapa pengen ngajar di SALAM mbak ?

F : karena salam punya konsep yang berbeda dalam memandang

pendidikan, awalnya saya diajak oleh mas yudhis untuk lihat-lihat saja,

lalu saya mulai tertarik ngajar disini.

P : menurut mbak tyas melihat kecerdasan emosional anak-anak kelas 4 ini

seperti apa yaa mbak ? apakah anak-anak sudah bisa mengendalikan emosi

nya dan memahami perasaan orang lain.

F : kita punya perjanjian kelas mbak yang dibuat dan disepakati oleh anak-

anak sendiri jadi ketika ada yang melanggar saya cuman mengingatkan

mereka untuk melihat kembali perjanjian-perjanjian yang sudah kita buat,

dengan begitu anak-anak perlahan akan memahami dan bertanggung

jawab atas apa yang mereka buat.

124

P : ooh seperti itu, bagus sekali mbak, lalu apakah semua orang tua dari

anak-anak mendukung dan memperhatikan pendidikan dan perkembangan

kecerdasan emosional anak.

F : orang tua malah ikut andil dalam pembuatan kurikulum dalam

pembelajaran, jadi tidak ada misskomunikasi antara murid, fasilitator dan

orang tua, kadang tugas atau pembelajaran yang kita berikan

membutuhkan bantuan orang tua, agar orang tua juga tau perkembangan

anaknya.

P : baik terimakasih mbak atas penjelasannya yang luar biasa dan

terimakasih sudah mengijinkan saya melakukan penelitian disini.

F : sama-sama mbak.

125

HASIL WAWANCARA DENGAN KEPALA SEKOLAH SD SALAM


Waktu : 09.30

Nama : Pak Yudhistira

Keterangan : P = Peneliti KS = Kepala Sekolah

P : selamat pagi pak, saya ingin bertanya tentang konsep pembelajaran SD

SALAM, mohon dijelaskan secara singkat pak.

KS : selamat siang juga mbak, jadi SALAM mencoba menafsirkan

pendidikan melalui sudut pandang yang berbeda, kalau sekolah formal

lainnya mengkotak-kotakkan mata pelajaran satu dan yang lain, tapi di

SALAM kami mencoba untuk tidak mengkotak-kotakkan mata pelajaran,

makanya kita gunakan konsep pembelajaran daur belajar dan menerapkan

riset pada setiap anak, riset itu yang memilih mereka sendiri sesuai bakat

dan minat, jadi tidak memaksa anak untuk pintar salah satu maple tertentu,

mereka akan cerdas dan pintar sesuai yang mereka pilih.

P : baik pak, lalu untuk proses nya sendiri pak, apakah SALAM

melibatkan orang tua, maksud saya orang tua berkontribusi apa dalam

proses pembelajaran di SALAM ?

KS : SALAM membuat suatu komunitas belajar yang terdiri dari siswa,

fasilitator dan orang tua saling bersinergi untuk membentuk kegiatan

pembelajaran yang baik dan sesuai kesepakatan yang sudah

dimusyawarahkan sebelumnya, jadi SALAM selalu menjunjung tinggi

kesepakatan, agar tercapai tujuan dari masing-masing pihak.

126

P : terimakasih jawabannya pak, lalu menurut bapak bagaimana kondisi

emotional intelligence siswa di SALAM.

KS : setiap siswa memiliki keistimewaan yang berbeda, SALAM

menyadari hal itu dan untuk mewadahi berbagai macam kemampuan

siswa, SALAM memiliki kegiatan riset yang didasarkan kemampuan dan

minat masing-masing anak, dan untuk kondisi kecerdasan emosional yang

lebih spesifik bisa ditanyakan kepada masing-masing fasilitator yang

memang lebih fokus karna setiap hari fasilitator membersamai proses

siswa.

P : oh, baik pak, terimakasih atas jawabannya.

127

HASIL WAWANCARA DENGAN ORANG TUA SISWA KELAS IV SD

SALAM

Hari/ Tanggal : Kamis, 4 Mei 2017

Waktu : 10.46

Nama : Orang Tua Falih

Keterangan : P = Peneliti OT = Orang Tua

P : Selamat siang pak, mohon maaf mengganggu, bolehkah saya

menganggu sebentar untuk mengajukan beberapa pertanyaan?

OT : iya mbak, silahkan, selama saya bisa jawab akan saya jawab.

P : bagaimana pola pengasuhan orang tua terhadap falih ketika dirumah

pak ?

OT : soal pengasuhan, saya lebih membebaskan falih memilih apa yang

dia suka, kan ada tuh kadang orang tua yang melarang anaknya, gak boleh

ini lah, gak boleh itu lah, hehehe saya bukan tipe yang seperti itu, saya

sering memberi pilihan kepada falih lalu membiarkan dia memilih,

tentunya saya jelaskan kekurangan dan kelebihan pilihan itu, begitu mbak,

ada lagi?

P : ooh, begitu pak, lalu menurut bapak, falih itu anaknya seperti apa ya

pak ?

OT : falih anak yang penuh mimpi dan cita-cita, dia anak yang punya

keinginan yang sangat kuat, namun sayangnya dia agak kurang secara

sosial, artinya masih kadang suka malu kalau bicara di depan orang lain,

makanya saya mencarikan falih sekolah yang bisa merubah kekurangan itu

128

menjadi kebaikan, yaa SALAM ini. Disini falih mendapatkan kesemptan

bersosial lebih banyak daripada di sekolah formal.

P : baik pak, selanjutnya bagaimana cara bapak mengatasi masalah yang

dihadapi falih, baik di sekolah maupun di rumah?

OT : saya termasuk orang yang jarang mengatur anak sampai pada

masalah-masalah sepele yang dia lakukan sendiri, paling saya hanya

memantau dan melihat, bagaimana dia bisa menyelesaikan masalah

tersebut, berbeda kalau masalahnya memang teknis seperti yang berkaitan

dengan proses belajarnya di sekolah.

P : baik pak, terimakasih sudah berbagi.

129

Lampiran 20. GambaranUmum Sekolah

a. Gambaran Umun SD Salam

Sanggar Anak Alam (SALAM) terletak di tengah persawahan

Kampung Nitiprayan, Ngestiharjo, Kecamatan Kasihan, Bantul.

Terletak di Kabupaten Bantul bagian utara berbatasan dengan wilayah

Kotamadya Yogyakarta. sekolah ini dikelilingi persawahan dan

berbatasan dengan SMP SALAM serta KB (Kelompok Bermain).

Sekolah Dasar Sanggar Anak Alam (SD SALAM) terletak dikampung

Nitiprayan, Kasihan, Bantul RT 04 Jogomertan, Ngestiharjo village,

Yogyakarta, Indonesia 55182, phone +62274417964.

Sejarah SD SALAM (Sanggar Anak Alam) berdiri pada tahun1988

di Desa Lawen, Kecamatan Pandanarum, Banjarnegara, karena pada

saat itu Wahya sedang berdomisili di Kampung Kelahiran Toto

Rahardjo, karena sesuatu hal Wahya dan Toto hijrah ke Jogja lagi.Pada

tahun 2000, SALAM Sebagai Laboratorium Pendidikan Dasar

dihidupkan lagi oleh Sri Wahyaningsih dan Toto Rahardjo di Kampung

Nitiprayan, Kasihan, Bantul, sebuah kampung yang terletak diperbatasan

antara Kodya Yogyakarta dan Kabupaten Bantul, Provinsi DIY.Kemudian

dalam perkembangannya SALAM Lawen metamorfose menjadi wadah

kegiatan pemuda yakni ANANE 29 sampai saat ini.

Sanggar Anak Alam adalah sebuah komunitas yang bergerak dalam

bidang pendidikan.SALAM melakukan desain ulang untuk menyesuaikan

dengan kondisi di Kampung Nitiprayan. Kondisi di kampung Nitiprayan saat

itu masih kurang sadar akan pentingnya pendidikan dan ditambah lagi dengan

130

kondisi kampung yang menjadi tempat kumpulnya pemuda dari kampung

luar untuk kegiatan negatif (minum-minuman keras, nongkrong,dst),

sehingga mengakibatkan generasi kampung tersebut menjadi miskin cita-cita

serta rendah budi pekerti. Kemudian dengan dibantu oleh beberapa relawan,

SALAM mengadakan pendampingan belajar bagi anak usia sekolah, yang

kemudian dikembangkan menjadi beberapa aktivitas lain yaitu: 1. Program

Lingkungan Hidup: kompos, beternak, daur ulang kertas, dan briket arang. 2.

Kegiatan Seni dan Budaya berupa kegiatan teater, musik dan tari. 3.

Perpustakaan anak 4. Jurnalistik Anak melalui media Halo Ngestiharjo dan

Bulletin SALAM. 5. Pendidikan anak usia dini melalui penyelenggaraan

Kelompok Bermain dan Taman Kanak-Kanak. SALAM pun mempunyai visi

& misi, diantaranya:

Visi : Terwujudnya sebuah komunitas sebagai wadah pemberdayaan

masyarakat dalam mengoptimalkan tumbuh kembang anak

dengan pendekatan alam lingkungan serta sosial budaya

setempat.

Misi : - Menyelenggarakan pendidikan alternatif yang berbasis

alam, lingkungan sosial dan budaya setempat.

- Menyelenggarakan pendidikan keterampilan yang berbasis

kehidupan yang disesuaikan dengan kondisi lingkungan

setempat.

131

Tujuan Sanggar Anak Alam diantaranya:

- Anak didik mampu membaca, menulis dan menghitung

yang terkait dengan kehidupan, lingkungan sehari-hari.

- Mengembangkan budi pekerti, dalam pengertian proses

membangun watak yang selaras dengan tanggungjawab

sehari-hari (misalnya; menyapa, pamit, mengatur waktu,

tukar menukar makanan yg dibawa dari rumah, dll).

- Mengembangkan kemampuan pergaulan di masyarakat

(seluruh kegiatan Sekolah selalu melibatkan anak, orang

tua, guru dan lingkungan).

- Mengenalkan ketrampilan yang bersifat pengolahan yang

terkait dengan penalaran, kepekaan, empati terhadap

kehidupan disekitarnya.

- Upaya-upaya menciptakan tata belajar yang mengarah pada

tanggungjawab mengurus diri sendiri (misalnya, sejak

gosok gigi, berpakaian, kebersihan, selalu mengembalikan

barang-barang pada tempatnya dll)

Dalam sebuah sekolah atau instansi pendidikan yang biasa

disebut sekolah tentu terdapat struktur organisasi, karna hal ini

menjadi sangat penting sebagai acuan untuk batasan kinerja, garis

tugas serta garis koordinasi yang jelas sehingga tidak terjadi

tumpang tindih tugas atau wewenang. Adapun struktur organisasi

SD SALAM dinaungi oleh struktur organisasi PKBM SALAM

132

yang membawahi Kepala Sekolah dari tingkat Kelompok Bermain

(KB), Taman Kanak-Kanak (TK), Sekolah Dasar (SD), dan

Sekolah Menengah Pertama (SMP).

133

Struktur Organisasi PKBM SALAM

Tabel 10

PERKUMPULAN SALAM

SEKOLAH/ PKBM

Ketua : Yudhistira Aridayan

Sekretaris : Kuspriani, Ari

Cahyati, Banuari

Bendahara : Hesti Sunarsih,

Suparno

Humas : Aminun Jati

KERABAT SALAM

Kepala Sekolah

Kelompok Bermain

Ani Kurnia

Kepala Sekolah

Taman Anak

Hesti Sunarsih

Kepala Sekolah

Sekolah Dasar

Dian Martiningrum

Kepala Sekolah

Sekolah Menengah

Pertama

MWD. Sulistyawati

FORUM

ORANGTUA

MURID

PENGAWAS

SEKOLAH

Fasilitator Kelas

Ani Kurnia

Eni Sri Warsini

Panca W. P.

Fasilitator Kelas

Hesti Sunarsih

Irianti

Widhi Pratiwi

Ratri Ayu W. A.

Fasilitator Kelas 1

Nurul Abidah, S.Pd.T

Andy Hermawan, S.Si

EmannuelaKrisna

Fasilitator Kelas 2

Margareth Widiastutik

Oktina Nur Reni, S.Kom.

Elisabeth Laksmi P.

Fasilitator Kelas 3

Windarki Rahayu, SE.

Samuel Trionggo

Rachmahnanda, Muh.

Fauzan Affandi

Fasilitator Kelas 4

Amanah OktavianD., S.Pd

Fina Halwa

Karuningtyas Rejeki

Fasilitator Kelas 5

Rosmery Calvyn, ST.

Choerul Anna, S.Pd

Natalia Ika

Fasilitator Kelas 6

Erwin Yanuaris, S.P.

Kuspriyani , S.Pd

Sumiyati

Fasilitator Kelas 7

Dian Martiningrum,

S.Pd

Sisca Marindra

Fasilitator Kelas 8

Nur Febrian

Jiwadhari

Tri Wahyu

Fasilitator Kelas 9

Setyadi A. S, S.Pd.

PERKUMPULAN SALAM

SEKOLAH/ PKBM

Ketua : Yudhistira Aridayan

Sekretaris : Kuspriyani, Ari

Bendahara : Rosmery Calvyn

Hesti Sunarsih,

Humas : Amanundjati W

KERABAT SALAM

Kepala Sekolah

Kelompok Bermain

Ani Kurnia

Kepala Sekolah

Taman Anak

Hesti Sunarsih

Kepala Sekolah

Sekolah Dasar

Rosmery

CalvynWindarki

Rahayu

Kepala Sekolah

Sekolah Menengah

Pertama

Dian Martiningrum,

S.Pd

134

Guru/Fasilitator SD SALAM

No Nama Pendidik ( Tutor ) L/P Kelas Pendidikan

1 Nurul Abidah, S.Pd.T P 1 S2

2 Andy Hermawan, S.Si P 1 S1

3 Krisna Emmanuel P 1 S1

4 Margareth Widiastutik P 2 S1

5 Oktina Nur Reni, S.Kom. P 2 S1

6 Elisabeth Laksmi Puspitasari P 2 D3

7 Windarki Rahayu, S.E. P 3 S1

8 Samuel Trionggo Pamungkas L 3 S1

9 Rachmah Nanda Kartika P 3 S1

10 Muh Fauzan Afandi L 3 S1

11 Amanah Oktaviandari, S.Pd P 4 s1

12 Fina Halwa P 4 SMA

13 Karuningtyas Rejeki P 4 S2

14 Rosmery Yanty Calvin, S.T. P 5 S1

15 Choerul Anna P 5 S1

16 Natalia Ika Prasetyo Kurniawati P 5 S1

17 Erwin Yanuaris, S.P. P 6 S1

18 Kuspriyani, S.Pd P 6 S1

19 Sumiyati P 6 S2

135

Jumlah Siswa Perkelas SD SALAM

NO KELAS SISWA FASILITATOR

JUMLAH L P JUMLAH L P

1 KELAS 1 15 7 8 2 1 1

2 KELAS 2 13 11 2 3 - 3

3 KELAS 3 13 7 6 3 1 2

4 KELAS 4 13 8 5 3 - 3

5 KELAS 5 16 11 5 3 - 3

6 KELAS 6 11 9 2 3 - 3

JUMLAH

TOTAL 81 53 28 17 2 15

Daftar Siswa Kelas IV SD SALAM

No. Nama JK

No Induk

Siswa

1. Bayu Noor Iman L 013.06.004

2. Lokeswara L 13.06.005

3. Thoriq Wildan Andrian Kuntoro L 01306.006

4. Binua Iman Tanda L 013.06.008

5. Muhammad Daniel Deta Putra L 013.06.010

6. Diwyacitta Prabaswari Radhitya P 013.06.009

7. Rachel Amanda Aura P 013.06.015

8. Rindu Najwa Naraya P 013.06.014

9. Singgudinggazhanggaree

Jaudingginaderaenivatearathus

Mauradhuttamazhazhilazuart

L 015.08.015

10. Gabriela P 015.08.014

11. Ayudha Isvarapresya P 013.06.019

136

12. Athanasius Sira Jalma Prasetya L 016.09.020

13. Falih Ubaidillah Bil Azkaqolbi L 016.09.021

137

Lampiran 21. Dokmentasi Kegiatan

Gambar 2. Jalan menuju SD SALAM

Gambar 3. Foto saat peneliti menjelaskan pengisian kuosioner

138

Gambar 4. Foto saat kegiatan home visit

Gambar 5. Foto siswa kelas IV sedang berkunjung ke Rumah Garuda

139

Gambar 6. Peneliti melakukan wawancara dengan salah satu siswa

Gambar 7. Peneliti melakukan wawancara dengan salah satu orang tua

140

Gambar 8. Foto saat pembelajaran di kelas

Gambar 9.Foto siswa sedang membaca buku di perpustakaan.

141

Lampiran 22. Penunjukan Pembimbing Skripsi

142

Lampiran 23. Bukti seminar proposal

143

Lampiran 24. Surat izin penelitian ke sekolah

144

Lampiran 25.Rekomendasi Kesbangpol DIY

145

Lampiran 26. Surat izin penelitian BAPPEDA Bantul

146

Lampiran 27. Keterangan telah selesai melakukan penelitian

147

Lampiran 28. Surat permohonan validasi instrumen pola asuh orang tua

148

Lampiran 29. Surat permohonan validasi instrumen emotional intelligence

149

Lampiran 30. Kartu Bimbingan

150

Lampiran 31. Sertifikat SOSPEM

151

Lampiran 32. Sertifikat OPAK

152

Lampiran 33. Sertifikat PPL I

153

Lampiran 34. Sertifikat PPL II

154

Lampiran 35. Sertifikat KKN

155

Lampiran 36. Ijazah KMD

156

Lampiran 37. Sertifikat Lectora

157

Lampiran 38. Sertifikat ICT

158

Lampiran 39. Sertifikat IKLA

159

Lampiran 40. Sertifikat TOEFL

160

Lampiran 41. Sertifikat PKTQ

161

Lampiran 42. Sertifikat User Education

162

Lampiran 43.Curriculum Vitae

CURRICULUM VITAE

1. Nama : Lailati Rohmah

2. Tempat, tanggal lahir : Klaten, 19 April 1995

3. Jenis Kelamin : Perempuan

4. Agama : Islam

5. Alamat Rumah : Kauman, RT.01/RW.04 Jurangjero, Karanganom,

Klaten.

6. No. Hp : 0857-2872-7326

7. Email : [email protected]

8. Nama Orang Tua

a. Ayah : Moh. Nasri

b. Ibu : Siti Aminah

9. Riwayat Pendidikan

a. Tahun 2007 : Lulus SDN 02 Jurangjero

b. Tahun 2010 : Lulus MTS Al-Muttaqien Pancasila Sakti

c. Tahun 2013 : Lulus MA Al-Muttaqien Pancasila Sakti

d. Tahun 2013-2017 : Program Sarjana Jurusan Pendidikan Guru

Madrasah Ibtidaiyah, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan

Keguruan UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta.

Demikian daftar riwayat hidup ini peneliti buat dengan sebenar-benarnya.

Yogyakarta, 25 Juli 2017

Peneliti,

Lailati Rohmah

hubungan pola asuh orang tua terhadap...

Documents