hubungan antara penerapan keterampilan …repository.uinjambi.ac.id/2823/1/tm151256_nur...diajukan...

HUBUNGAN ANTARA PENERAPAN KETERAMPILANMENGAJAR DENGAN MOTIVASI BELAJAR SISWA

DALAM MATA PELAJARAN MATEMATIKA DISEKOLAH MENENGAH ATAS

PROGRAM STUDI TADRIS MATEMATIKAFAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

SULTHAN THAHA SAIFUDDIN JAMBI


DALAM MATA PELAJARAN MATEMATIKA DISEKOLAH MENENGAH ATAS NEGERI

4 BATANGHARI

SKRIPSI

NUR BADRIATUN

TM.151256


UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SULTHAN THAHA SAIFUDDIN JAMBI

2019

HUBUNGAN ANTARA PENERAPAN KETERAMPILAN MENGAJAR DENGAN MOTIVASI BELAJAR SISWA

DALAM MATA PELAJARAN MATEMATIKA DI NEGERI

PROGRAM STUDI TADRIS MATEMATIKA FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN



DALAM MATA PELAJARAN MATEMATIKA DISEKOLAH MENENGAH ATAS (SMA) NEGERI

Diajukan sebagai salah satu syarat memperoleh gelar sarjana pendidikan



i


DALAM MATA PELAJARAN MATEMATIKA DISEKOLAH MENENGAH ATAS (SMA) NEGERI

4 BATANGHARI

SKRIPSI


NUR BADRIATUN

TM.151256


UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SULTHAN THAHA SAIFUDDIN JAMBI

2019

HUBUNGAN ANTARA PENERAPAN KETERAMPILAN MENGAJAR DENGAN MOTIVASI BELAJAR SISWA

DALAM MATA PELAJARAN MATEMATIKA DI SEKOLAH MENENGAH ATAS (SMA) NEGERI


PROGRAM STUDI TADRIS MATEMATIKA FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN


acer

Typewriter

NOTA DINAS

acer

Typewriter

PENGESAHAN SKRIPSI

acer

Typewriter

PERNYATAAN ORISINALITAS

v

MOTTO

Artinya:

Bukankah Kami telah melapangkan dada untukmu?(1), dan Kami telah

menghilangkan dari padamu bebanmu(2), yang memberatkan punggungmu(3),

dan Kami tinggikan sebutan (nama) mu bagimu(4), Maka sesungguhnya

bersama kesulitan ada kemudahan(5), Sesungguhnya sesudah kesulitan itu ada

kemudahan(6), Maka apabila engkau telah selesai (dari sesuatu urusan),

tetaplah bekerja keras untuk (urusan) yang lain(7), dan hanya kepada

Tuhanmulah engkau berharap. Qs. Asy-Syarh : 1-8 (Al-Qur’an dan

terjemahannya).

vii

PERSEMBAHAN

Syukur Alhamdulillah penulis ucapkan atas kehadirat Allah SWT, yang

telah memberikan nikmat sehat jasmani dan rohani sehingga penulis sampai

pada titik akhir dalam penyusunan skripsi ini.

Skripsi ini saya persembahkan untuk kedua orang tua saya ayahanda

Ridwan dan ibunda Alya yang telah susah berjerih payah dengan

mengeluarkan tetesan-tetesan keringat dan air mata dalam do’a yang tiada

hentinya untuk memberikan dukungan yang tulus baik secara materi maupun

moral, ribuan terima kasih saya ucapkan untuk mereka.

Untuk kakak saya tercinta Rodiya dan keponakan saya yang gagah dan

sholeh Muhammad Arkhan Faiz Al-faqih, terima kasih atas dukungan,

semangat, doa dan pengorbanan yang tiada hentinya yang kalian berikan

untuk saya selama ini agar saya bisa menyelesaikan skripsi ini.

Untuk adik saya Khofifa oktasya, Rika retno dan sahabat saya Lita

yunita, poppy sapria, Riska ayunda, Andriyani, Lasi andini dan teman-teman

seperjuangan mahasiswa Matematika 2015 terima kasih untuk semuanya dan

kepada pihak-pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu,

terimakasih atas bantuan dan dukungannya.

DAFTAR RIWAYAT HIDUP (CURRICULUM VITAE)

A. IdentitasDiri

Nama : NurBadriatun Jeniskelamin : perempuan Tempat / TanggalLahir :Kembangpaseban,18Februari 1997 NIM : TM.151256 Alamat :Rt 17,kelkembangpasebankec,

Mersam No.Telp/ HP : 081370048642

Pekerjaan : Mahasiswa

Pendidikan : Tadris Matematika, Fakultas Tarbiyah,

UIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi

Nama Ayah : Ridwan

Nama Ibu : Alya

B. RiwayatPendidikan

1. Pendidikan Formal

a. SDN No. 68/1 Kec. Mersam

Tahun Lulus : 2003 – 2009

b. Mts S Nurul Islam


c. Sma N 4 BatangHari


Motto Hidup :

Barangsiapa yang berimankepada Allah danhariakhir,

makahedaklahiaberkatabaikataudiam

viii

KATA PENGANTAR

Assalamu’alaikum wr.wb

Alhamdulillah, segala puji dan syukur kehadirat Allah SWT, atas berkah,

rahmat dan hidayah-Nya yang senantiasa dilimpahkan kepada penulis. Sholawat

beriring salam juga tidak lupa penulis curahkan kepada Nabi Muhammad SAW,

yang telah membawa umat-Nya dari alam kegelapan menuju alam yang terang

benderang serta lautan kasih dan sayang yang tak terhingga seperti yang penulis

rasakan saat ini, sehingga penulis bisa menyelesaikan skripsi dengan judul

“HUBUNGAN ANTARA PENERAPAN KETERAMPILAN MENGAJAR

DENGAN MOTIVASI BELAJAR SISWA DALAM MATA PELAJARAN

MATEMATIKA DI SEKOLAH MENENGAH ATAS (SMA) NEGERI 4

BATANG HARI” sebagai syarat untuk menyelesaikan Program Sarjana (S1)

Pendidikan pada Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri

Sulthan Thaha Saifuddin Jambi.

Dalam penyelesaian study ini banyak sekali hambatan serta rintangan yang

penulis hadapi, namun pada akhirnya dapat dilalui berkat adanya bimbingan dan

bantuan dari berbagai pihak baik secara moral maupun spiritual. Untuk itu pada

kesempatan ini penulis menyampaikan ucapan terima kasih kepada :

1. Bapak Dr. H. Hadri Hasan, MA selaku Rektor Universitas Islam Negeri

Sulthan Thaha Saifuddin Jambi.

2. Ibu Dr. Hj. Armida, M.Pd.i selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Keguruan

Universitas Islam Negeri Sulthan Thaha Saifuddin Jambi.

3. Bapak Sunarto, M.Pd selaku Ketua Jurusan Pendidikan Matematika Fakultas

Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Sulthan Thaha Saifuddin

Jambi.

4. Bapak Drs. Imran, M.pd selaku Dosen Pembimbing I dan Ibu Rima Meslita,

M.Pd, selaku Dosen Pembimbing II.

5. Bapak Arif Sefullah, S.Pd, MM. Selaku Kepala Sekolah Menengah Atas

Negeri 4 Batang Hari

6. Ibu Wenny Frida, S.Pd selaku guru mata pelajaran Matematika di Sekolah

Menengah Atas Negeri 4 Batang Hari.

ix

7. Bapak-bapak dan Ibu-ibu majelis guru serta Staf-staf di Sekolah Menengah

Atas Negeri 4 Batang Hari

8. Seluruh responden yang telah bersedia membantu dan meluangkan waktu

dalam pengisian kuesioner.

9. Semua pihak yang tidak dapat disebutkan satu-persatu yang telah membantu

memberikan dukungan.

Atas segala bantuan yang diberikan kepada penulis baik secara langsung

maupun tidak langsung, penulis mengucapkan terima kasih yang tidak terhingga,

semoga amal baik yang telah diberikan oleh semua pihak mendapat balasan

Rahmat dan Hidayah dari ALLAH SWT. Penulis juga mohon maaf atas segala

kesalahan yang pernah dilakukan. Semoga skripsi ini dapat memberikan manfaat

untuk mendorong penelitian-penelitian selanjutnya. Aamiin

Wassalamu’alaikum wwr.wb

Jambi, Mei 2019

Penulis

Nur Badriatun

NIM.TM.151256

x

ABSTRAK

Nama : Nur Badriatun

Jurusan : Pendidikan Matematika

Judul : Hubungan Antara Penerapan Keterampilan Mengajar Dengan

Motivasi Belajar Siswa dalam Mata Pelajaran Matematika di Sekolah

Menengah Atas Negeri 4 Batanghari

Skripsi ini membahas tentang Hubungan Antara Penerapan Keterampilan

Mengajar Dengan Motivasi Belajar Siswa Dalam Mata Pelajaran Matematika di

Sekolah Menengah Atas Negeri 4 Batanghari.Penelitian ini merupakan penelitian

kuantitatif dengan pendekatan kuantitatif assosiatif, sedangkan pengumpulan data

dilakukan dengan menggunkan angket baik terhadap skor penerapan

keterampilan mengajar maupun terhadap motivasi belajar siswa. Sampel yang

digunakan dalam penelitian ini berjumlah 30. Hasil penelitian dengan

menggunakan analisis korelasi pearson product moment (PPM) thitung> ttabel atau

37,14 > 1,70 ini menunjukkan bahwa penerapan keterampilan mengajar secara

signifikan mempunyai hubungan dengan motivasi belajar siswa dalam mata

pelajaran matematika di Sekolah Menengah Atas Negeri 4 Batanghari, dengan

demikian hasil penelitian ini menyarankan agar guru dapat meningkatkan

penerapan keterampilan dalam mengajar, khususnya pada mata pelajaran

Matematika.

Kata kunci : Keterampilan, Motivasi belajar dan Matematika

xi

ABSTRACT

Name : Nur Badriatun

Department : Mathematics education

Title : The Relationship Between the Application Of Teaching Skills

with Student Motivation in Mathematics Subjects in High School

Student Of 4 Batanghari

This thesis discusses the relationship between the application of teaching skill

with student the motivation in mathematics subjects in high school student of

Batanghari.This research is a research with associative quantitative approach,

while date collection is done by using questionnaire both on the score of teaching

skills and on students motivation. The sample used in this study amounted to

30.Keywords : Skills, motivation to learn and mathematics. The results of the

study using pearson product moment (PPM) tcount > ttable or 37,14 > 1,70 this

shows that the application of teaching skills has a learning motivation in

mathematics at state high school mathematics subjects 4 Batanghari, thus the

results of this study suggest that teachers can improve teaching skilss, especially

in mathematics.

Keywords : Skilss, Learning motivation and Mathematics

xii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ..................................................................... i NOTA DINAS ...............................................................................ii LEMBAR PENGESAHAN............................................................ iv MOTTO ......................................................................................... v PERNYATAAN ORSINALITAS ................................................. vi PERSEMBAHAN .......................................................................... vii KATA PENGANTAR ................................................................... viii ABSTRAK ...................................................................................... x DAFTAR ISI .................................................................................. xii DAFTAR TABEL .......................................................................... xiv DAFTAR GAMBAR .................................................................... xv DAFTAR LAMPIRAN ................................................................. xvi BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah .............................................................................. 1 B. Identifikasi Masalah .................................................................................... 5 C. Batasan Masalah .......................................................................................... 5 D. Rumusan Masalah ....................................................................................... 5 E. Tujuan dan Manfaat penelitian .................................................................... 6

BAB II KAJIAN TEORITIS A. Kajian Teoritik ............................................................................................. 9 B. Penelitian yang Relevan .............................................................................. 11 C. Kerangka pikir ............................................................................................. 13 D. Hipotesis Penelitian ..................................................................................... 14

BAB III MOTEODE PENELITIAN A. Tempat dan Waktu Penelitian ..................................................................... 14 B. Metode dan Desain Penelitian .................................................................... 14 C. Populasi dan Teknik Pengambilan Sampel ................................................. 14 D. Variabel-variabel dan perlakuan ................................................................. 17 E. Instrumen penelitian .................................................................................... 17 F. Teknik Analisis data ................................................................................... 27 G. Hipotesis Statistik ....................................................................................... 33

xiii

BAB IV HASIL PENELITIAN A. Deskripsi data ............................................................................................. 36 B. Analisis data ............................................................................................... 45 C. Pembahasan dan Hasil penelitian ............................................................... 51

BAB V PENUTUP A. Kesimpulan ................................................................................................. 53 B. Rekomendasi ............................................................................................... 53

DAFTAR PUSTAKA .................................................................. 54 DAFTAR RIWAYAT HIDUP

xiv

DAFTAR TABEL

Tabel III.1 Jumlah Populasi..........................................................................16

Tabel III.2 Kisi-kisi Angket Keterampilan Mengajar ...................................23

Tabel III.3 Kisi-kisi Angket Motivasi Belajar ..............................................25

Tabel III.1 Interpretasi Koefisien Korelasi Nilai r ........................................35

Tabel IV.1 Skor penerapan ketererampilan mengajar dan motivasi belajar... 37

Tabel IV.2 Distribusi Frekuensi Skor Motivasi Belajar ................................40

Tabel IV.3 Distribusi Frekuensi Skor Keterampilan Mengajar .....................43

Tabel IV.4 Tabel Penolong Untuk Uji Statistik ............................................ 47

xv

DAFTAR GAMBAR

Gambar II.1 Kerangka Fikir Penelitian ......................................................... 12 Gambar IV.1 Poligon Distribusi Motivasi Belajar ........................................... 43

Gambar IV.2 Poligon Distribusi Keterampilan Mengajar ................................ 47

xvi

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Instrumen Pengumpulan Data .................................................... 55

Lampiran 2 Kisi-kisi Angket Uji Coba Keterampilan Mengajar ................... 56

Lampiran 3 Kisi-kisi Angket Uji Coba Motivasi Belajar .............................. 58

Lampiran 4 Angket Uji Coba Keterampilan Mengajar ................................. 60

Lampiran 5 Angket Uji Coba Motivasi Belajar ............................................. 63

Lampiran 6 Skor Angket Uji Coba Keterampilan Mengajar ......................... 65

Lampiran 7 Uji Validitas Instrumen Keterampilan Mengajar ....................... 67

Lampiran 8 Uji Reliabelitas Keterampilan Mengajar .................................... 70

Lampiran 9 Skor Angket Uji Coba Motivasi Belajar .................................... 72

Lampiran 10 Uji Validitas Instrumen Motivasi Belajar .................................. 74

Lampiran 11 Uji Reliabelitas Motivasi Belajar ............................................... 78

Lampiran 12 Uji Homogenitas ........................................................................ 80

Lampiran 13 Kisi-kisi Angket Keterampilan Mengajar .................................. 88

Lampiran 14 Kisi-kisi Angket Motivasi Belajar ............................................. 90

Lampiran 15 Angket Keterampil5n Mengajar ................................................. 92

Lampiran 16 Angket Motivasi Belajar ............................................................ 94

Lampiran 17 Skor Penyebaran Angket ........................................................... 96

Lampiran 18 Uji Normalitas Motivasi Belajar ............................................... 97

Lampiran 19 Uji Normalitas Keterampilan Mengajar .................................... 102

Lampiran 20 Uji Homogenitas ....................................................................... 107

Lampiran 21 Uji Linieritas ............................................................................. 109

Lampiran 22 Tabel Chi Kuadrat ………………………………………….... 115

Lampiran23 Tabel Z ……………………………………………………….. 116

Lampiran24 TabelDistribusi T ……………………………………………. 117

Lampiran 25 Dokumentasi …………………………………………………. 119

1 Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan kini selalu menjadi pembicaraan banyak orang, selain karena

pendidikan merupakan kebutuhan rohani setiap insan, Pendidikan juga sebagai

wahana untuk mencapai kesejahteraan hidup di dunia. Tanpa pendidikan,

kehidupan sosial kemasyarakatan akan mengalami kesulitan, minimal sulitnya

berkomunikasi dengan sesamanya. Karena begitu pentingnya pendidikan bagi

umat manusia, tak heran pendidikan selalu dibicarakan banyak kalangan

utamanya tentang kualitas pembelajarannya atau kompetensi yang dimiliki oleh

guru didalam mengajar.

Matematika merupakan salah satu ilmu yang memiliki fungsi dan aplikasi yang

sangat signifikan untuk banyak persoalan kehidupan diantaranya untuk

pengembangan ilmu pengetahuan dan teknologi (IPTEK). Ilmu matematika juga

memiliki peranan penting disekolah antara lain untuk memenuhi kebutuhan

praktis dan memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari, misalanya dapat

menghitung isi dan berat, dapat mengumpulkan, mengelola, menyajikan data, dan

dapat menggunakan kalkulator dan komputer. Selain itu agar dapat membantu

peserta didik untuk memahami bidang studi lain seperti kimia, fisika, arsitektur

dan lain sebagainya, agar siswa dapat berpikir logis, sistematis, kritis, serta

bersikap positif dan berjiwa kreatif.

Berbagai lembaga pemerintah dan swasta juga tidak luput untuk senantiasa

mencari jalan untuk meningkatkan kualitas dan kuantitas peserta didik,

diantaranya mengadakan perlombaan-perlombaan agar peserta didik senantiasa

termotivasi dan berprestasi dalam pendidikan. Banyak macam bentuk perlombaan

dalam mata pelajaran matematika seperti Olimpiade Matematika, Nuansa

Matematika, dan perlombaan lainnya.

Untuk menghadapi perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi yang semakin

canggih dan arus globalisasi yang semakin hebat, dibutuhkan guru yang visioner

yang mampu mengelola proses belajar mengajar secara efektif dan inovatif.

Keterampilan guru dalam proses belajar mengajar sangat menentukan

2

Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi

keberhasilan suatu proses pembelajaran. Turney ( Uzer Usman, 2010: 74 )

mengemukakan ada 8 keterampilan dasar dalam mengajar, yaitu: keterampilan

membuka pelajaran, keterampilan bertanya, keterampilan memberi penguatan,

keterampilan mengadakan variasi, keterampilan menjelaskan keterampilan

mengelola kelas, keterampilan membimbing diskusi kelompok kecil dan

keterampilan menutup pembelajaran.

Untuk menciptakan pembelajaran yang inovatif tersebut diperlukan kreativitas

dan kemampuan guru yang sedemikian rupa hingga memberikan nuansa yang

menyenangkan dalam proses belajar mengajar, khususnya dalam pembelajaran

Matematika.

Dalam pembelajaran guru dituntut untuk melakukan kegiatan yang bersifat

edukatif dan ilmiah. Oleh karena itu peran guru tidak hanya sebagai pengajar

tetapi sekaligus sebagai pembimbing yang membantu peserta didik mengatasi

kesulitan dalam belajar dan pemecahan bagi permasalahan lainnya. Masalah yang

sering terjadi dalam pembelajaran matematika yang dapat dilihat di sekolah-

sekolah yaitu motivasi siswa yang rendah dalam mempelajari matematika.

Motivasi adalah serangkaian usaha untuk menyediakan kondisi-kondisi tertentu,

sehingga seseorang itu mau dan ingin melakukan sesuatu, bila ia tidak suka, maka

akan berusaha untuk meniadakan atau mengelakkan perasaan tidak suka itu

(Sardiman A.M,2006:74).Motivasi menurut Sumadi Suryabrata yang dikutp Djali

(2008: 101) adalah keadaan yang terdapat dalam diri seseorang yang

mendorongnya untuk melakukan aktivitas tertentu guna pencapaian suatu tujuan.

Sementara iti Gates dan kawan-kawan mengemukakan bahwa motivasi adalah

suatu kondisi fisiologis dan psikologis yang terdapat dalam diri seseorang yang

mengatur tindakannya dengan cara tertentu. Adapun Greenberg menyebutkan

bahwa motivasi adalah proses membangkitkan, mengarahkan, dan memantapkan,

prilaku arah suatu tujuan.

Menurut Mc. Donal yang dikutip Oemar Hamalik (2007: 158) motivasi adalah

suatu perubahan energi didalam diri pribadi seseorang yang ditandai dengan

timbulnya afektif, dan reaksi untuk mencapai tujuan.

3


Adapun fungsi motivasi yaitu mendorong timbulnya kelakuan atau suatu

perbuatan, tanpa motivasi maka tidak akan timbul suatu perbuatan seperti belajar.

Motivasi juga berfungsi sebagai pengarah, artinya mengarahkan perbuatan

kepencapaian tujuan yang diinginkan (Oemar Hamalik, 2007:161).

Jenis-jenis motivasi dibagi menjadi dua jenis (Oemar hamalik, 2007: 162) yaitu

motivasi intrinsik dan motivasi ekstrinsik. Motivasi intrinsik adalah motivasi yang

tercakup didalam situasi belajar dan menemui kebutuhan dan tujuan-tujuan murid.

Motivasi ini sering juga disebut motivasi murni. Motivasi yang sebenarnya timbul

dalam diri siswa sendiri, misalnya keinginan untuk mendapatkan keterampilan

tertentu, memperoleh informasi dan pengertian, mengembangkan sikap untuk

berhasil, menyenangi kehidupan, menyadari sumbangannya terhadap usaha

kelompok, keinginan diterima oleh orang lain, jadi motivasi ini timbul tanpa

pengaruh dari luar. Sedangkan Motivasi Exstrinsik adalah motivasi yang

disebabkan oleh faktor-faktor dari luar situasi belajar.

Motivasi sangat dipengaruhi oleh faktor internal (dari dalam) dan faktor eksternal

(dari luar). Faktor internal dapat berupa kondisi jasmani, rohani, minat,

intelegensi, dan cita-cita yang dimiliki siswa. Sedangkan faktor eksternal dapat

berupa motivasi dari luar, sumber belajar, sarana dan prasarana, pendekatan

pembelajaran, metode dan model pembelajaran atau tingkat keterampilan

mengajar yang dimiliki oleh guru.

Berdasarkan observasi awal peneliti di SMN 4 Batang Hari, kenyataan dilapangan

menunjukan bahwa motivasi belajar siswa dalam bidang studi matematika masih

tergolong rendah. Hal itu terbukti dengan adanya siswa yang diluar kelas ketika

pelajaran Matematika sedang berlangsung, siswa yang tertidur ketika guru

menjelaskan materi, ada juga beberapa siswa yang mengerjakan tugas dengan

mencontek danhasil belajar matematika yang dicapai siswa belum

memuaskan.Pemahaman siswa terhadap materi yang diberikan masih terbilang

rendah, bahkan ada 48 siswa dari 119 siswa kelas XI yang harus mengikuti

remedial untuk mencapai standar nilai yang telah ditetapkan pada mata pelajaran

matematika. Hal ini jika dibiarkan terus menerus, maka siswa akan kesulitan

4


untuk melanjutkan ke tingkat yang lebih tinggi, karena didalam matematika

terdapat satu topik atau konsep sebagai persyaratan untuk memahami konsep atau

topik selanjutnya.

Berdasarkan hal diatas, maka penulis tertarik untuk meneliti tentang tanggapan

siswa tentang guru mengajar dan hubungannya dengan motivasi belajar siswa, dan

dalam hal ini penulis mengangkat judul “Hubungan antara Penerapan

Keterampilan Mengajar dengan Motivasi Belajar Siswa dalam Mata

Pelajaran Matematika di Sekolah Menengah Atas Negeri 4 Btang Hari”.

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dipaparkan diatas, maka peneliti

dapat menyimpulkan bahwa rendahnya hasil belajar siswa dapat disebabkan oleh

banyak faktor, diantaranya :

1. Pada umumnya siswa belum memiliki ketertarikan terhadap pelajaran

matematika.

2. Pelajaran matematika dianggap sulit, abstrak dan tidak bermakna.

3. Pelajaran matematika belum bisa menjadi pelajaran yang menyenangkan.

4. Proses belajar yang monoton atau berpusat pada guru.

5. Keterampilan mengajar yang dimiliki oleh guru belum optimal.

6. Motivasi belajar siswa yang masih tergolong rendah.

C. Batasan Masalah

Penelitian ini agar tidak menyimpang dari tujuan semula dan mengingat

keterbatasan kemampuan dan waktu yang penulis miliki, dan agar penelitian ini

terarah dan mencapai sasaran maka perlu dilakukan pembatasan masalah yaitu :

1. Adanya dua variabel dalam penelitian ini yaitu : penerapan keterampilan

mengajar sebagai independent variablel (variabel yang mempengaruhi)

disebut sebagai variabel X dan motivasi belajar sebagai dependent

variable(variabel yang dipengaruhi disebut sebagai variabel Y.

5


2. Dalam penelitian ini yang menjadi subjek penelitian adalah seluruh

siswa-siswi kelas XI IPA, XI IPS SMAN 4 Batang Hari.

D. Rumusan Masalah

Bertolak dari latar belakang maka masalahnya diatas dapat dirumuskan masalah penelitian sebagai berikut :

Apakah terdapat hubungan yang signifikan anatara penerapan

keterampilan mengajar dengan motivasi belajar siswa di SMAN 4 Batang

Hari?

E. Tujuan Penelitian

Tujuan yang hendak dicapai dalam penelitian ini adalah :

Untuk mengetahui hubungan yang siginifikan antara penerapan keterampilan

mengajar dengan motivasi belajar siswa pada mata pelajaran matematika di

SMAN 4 Batang Hari.

F. Manfaat Penelitian

Manfaat penelitian ini adalah :

1. Untuk membuktikan ada atau tidaknya hubungan penerapan keterampilan

mengajar dengan motivasi belajar siswa dalam mata pelajaran

matematika di SMAN 4 Batang Hari.

2. Sebagai masukan bagi guru matematika dalam upaya meningkatkan

kualitas keterampilannya dalam mengajar di SMAN 4 Batang Hari.

3. Sebagai sumbangan pikiran dalam rangka untuk meningkatkan motivasi

belajar siswa dalam mata pelajaran matematika di SMAN 4 Batang Hari.

4. Untuk menambakan khazanah ilmu pengetahuan dalam bidang

pendidikan khusunya pada mata pembelajaran matematika.

6


5. Sebagai salah satu syarat menyelesaikan Sarjana Strata Satu (S1) dalam

Pendidikan Matematika pada Fakultas Tarbiyah UIN STS Jambi.

7


BAB II

KAJIAN TEORI, KERANGKA PIKIR DAN HIPOTESIS

A. Kajian Teoritik

Peneliti akan menguraikan mengenai teori-teori yang berkaitan dengan variabel

penelitian ini, yakni penerapan keterampilan mengajar sebagai variabel X dan

Motivasi Belajar Siswa sebagai variabel Y. Bertolak dari permasalahan yang

diteliti, hubungan penerapan keterampilan mangajar dengan Motivasi Belajarar

Siswa maka teori yang akan dikembangkan dalam penelitian ini adalah:

1. Penerapan Keterampilan Mengajar (X)

Keterampilan berasal dari kata “terampil” yang mendapat awalan “ke” dan

akhiran “an”, terampil berarti cukup cakap dalam melakukan sesuatu

pekerjaan, sedangkan keterampilan berarti kecakapan atau kemampuan untuk

melakukan sesuatu dengan baik dan cermat (dengan keahlian). Jadi yang

dimaksud dengan keterampilan disini adalah kemamapuan untuk melakukan

sesuatu pekerjaan dengan keahlian yang dimiliki.

(Dalyono, 2005:214) “Keterampilan adalah kemampuan melakukan pola-pola

tingkah laku yang kompleks dan tersusun rapi secara mulus dan sesuai

dengan keadaan untuk mencapai hasil tertentu.”Didalam pendidikan, guru

merupakan suatu tenaga yang memberikan sumbangan pemikiran yang

menumbuh kembangkan pola pemikiran peserta didik. Guru harus memiliki

kemampuan dan tanggapan siswa tentang Guru Mengajar yang memadai

dalam suatu bidang mata pelajaran sebagai seorang pendidik.

Hakikat mengajar adalah usaha untuk menciptakan kondisi atau sistem

lingkungan yang mendukung dan memungkinkan berlangsungnya proses

belajar siswa (Iskandar, 2009: 107). Sedangkan menurut Daryanto (2010: 160

dan 162) Mengajar adalah menanamkan pengetahuan pada seseorang dengan

cara paling singkat dan tepat. Dalam hal ini pengertian waktu yang singkat

8


sangat penting.Menurut definisi yang modern dinegara-negara yang sudah

maju: “Teaching is the guidance of learning”. Mengajar adalah bimbingan

kepada siswa dalam proses belajar.Mengajar merupakam suatu aktivitas

untuk mencoba menolong, membimbing seseorang untuk mendapatkan,

mengubah atau mengembangkan skill, attitude ideal (cita-cita), apperectons

(penghargaan) dan knowledge (pengetahuan).

Dari pengertian keterampilan dan mengajar diatas dapat disimpulkan bahwa

penerapan keterampilan mengajar adalah semua aspek kemampuan dan

keterampilan guru yang berkaitan dengan tugas-tugas guru dalam

menyampaikan atau memberikan pengetahuan kepada siswa serta

membimbing siswa untuk secara aktif belajar dengan penuh kesadaran tanpa

adanya unsur paksaan dan dapat membawa perubahan baik kognitif, afektif

maupun psikomotorik siswa.

2. Motivasi Belajar (Y)

Belajar adalah suatu proses perubahan tingkah laku individu melalui interaksi

dengan lingkungan (Oemar Hamalik, 2007: 28). Belajar merupakan kegiatan

yang berperoses dan merupakan unsur yang sangat fundamental dalam setiap

penyelenggaraan jenis dan jenjang pendidikan (Muhibbin Syah, 2003:

63).Belajar merupakan proses dalam diri individu yang berinteraksi dengan

lingkungan untuk mendapatkan perubahan dalam perilakunya Menurut

Purwanto (2009: 38 dan 39).

Berdasarkan penjelasan diatas, maka dapat diartikan belajar adalah aktivitas

mental atau psikis yang berlangsung dalam interaksi aktif dengan lingkungan

yang menghasilkan perubahan-perubahan dalam pengetahuan, keterampilan

dan sikap.

Selanjutnya akan dijelaskan beberapa teori tentang motivasi belajar :

Motoivasi adalah perubahan energi dalam diri seseorang yang ditandai

dengan munculnya feeling dan didahului dengan tanggapan terhadap adanya

9


tujuan (Sardiman A.M, 2004: 73).Menurut Djaali (2009: 101) Motivasi

adalah keadaan yang terdapat dalam diri seseorang yang mendorongnya untuk

melakukan aktivitas guna mencapai suatu tujuan.Motivasi adalah suatu

kondisi fisiologis dan psikologis yang terdapat dalam diri seseorang yang

mengatur tindakannya dengan cara tertentu.

Sedangkan menurut Iskandar (2011: 181) menyatakan Motivasi belajar

adalah daya penggerak dari dalam diri individu untuk melakukan kegiatan

belajar untuk menambah pengetahuan dan keterampilan serta

pengalaman.Menurut Mc. Donal yang dikutip Oemar Hamalik (2007: 158)

motivasi adalah suatu perubahan energi didalam diri pribadi seseorang yang

ditandai dengan timbulnya afektif, dan reaksi untuk mencapai tujuan.

Dari beberapa pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa motivasi belajar

adalah sebagai keseluruhan daya penggerak dalam diri siswa yang

menimbulkan kegiatan-kegiatan belajar, yang menjamin kelangsungan dari

kegiatan belajar dan memberikan arah pada kegiatan belajar, sehingga tujuan

yang diharapkan dapat tercapai.

B. Penelitian yang Relevan

Penelitian mengenai hubungan antara penerapan keterampilan mengajar guru

dengan motivasi belajar antara lain dilakukan oleh Ririn Yustika, Program Studi

Pendidikan Ekonomi FKIP UNILA, dalam penelitiannya yang berjudul

“Hubungan Antara Persepsi Siswa Tentang Kemampuan Mengajar Guru Dengan

Motivasi Belajar Siswa IPS Ekonomi Siswa Kelas XI Penjualan semester Ganjil

Di SMK Negeri 1 Bandar Lampung” dimana dalam penelitian ini menunjukkan

ada hubungan yang positif dan signifikan antara persepsi siswa tentang

kemampuan mengajar guru dengan motivasi belajar siswa IPS Ekonomi, dengan

hasil perhitungan Fhitung >Ftabelyaitu 0,565 >0, 226 sehingga hipotesis diterima.

Penelitian tentang hubungan antara penerapan keterampilan mengajar dengan

motivasi belajar siswa juga dilakukan oleh Eka safitri, program studi pendidikan

10


Manajemen perkantoran, Fakultas Pendidikan Ekonomi dan Bisnis, Universitas

Pendidikan Indonesia, dalam penelitiannya yang berjudul “Hubungan

Keterampilan Mengajar Guru dengan Motivasi Belajar Siswa di SMK Swasta

Bandung” dengan hasil perhitungan Fhitung > Ftabelyaitu 32,242 >4,027. Dengan

kesimpulan keterampilan mengajar terhadap motivasi belajar merupakan faktor

yang sangat erat hubungannya.

Penelitian mengenai hubungan antara penerapan keterampilan mengajar guru

dengan motivasi belajar antara lain dilakukan oleh Maria Lumenta seorang

mahasiswi Fakultas Teknik Universitas Manado, dalam penelitiannya yang

berjudul “Hubungan Presepsi Siswa Tentang Keterampilan Mengajar Guru

dengan Motivasi Belajar Mata Pelajaran Keterampilan Komputer dan Pengelolaan

Informasi (KPPI) Kelas X SMA Negeri Motoling”. Dengan kesimpulan hasil

perhitungan rhitung > rtabelyaitu hasil penelitian menunjukan: Terdapat hubungan

antara presepsi siswa tentang keterampilan mengajar guru dan motivasi belajar

mata pelajaran KPPI siswa. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa jika guru

yang terampil dan memiliki kecakapan dalam memberikan pelajaran dan siswa

memiliki motivasi belajar, maka hasil belajar siswa akan baik dan meningkat.

Dari penelitian yang relevan diatas, ditarik kesimpulan bahwa terdapat hubungan

yang positif dan signifiksn terhadap motivasi belajar siswa maupun prestasi

belajar siswa dengan adanya penerapan keterampilan mengajar guru yang baik

dari guru terhadap motivasi belajar siswa.

Di penelitian ini, peneliti juga meneliti motivasi belajar siswa dengan penerapan

keterampilan mengajar, guna untuk mengetahui apakah ada hubungan yang

signifikan antara penerapan keterampilan mengajar terhadap motivasi belajar

matematika siswa di SMAN 4 Batang hari.

C. Kerangka Pikir

Keterampilan mengajar adalah semua aspek kemampuan dan keterampilan guru

yang berkaitan dengan tugas-tugas guru dalam menyampaikan atau memberikan

pengetahuan kepada siswa serta membimbing siswa untuk secara aktifbelajar

11


dengaan penuh kesadaran tanpa adanya unsur paksaan dan dapat membawa

perubahan baik kognitif, afektif maupun psikomotorik siwa.

Menurut Iskandar (2011: 181) menyatakan motivasi belajar adalah daya

penggerak dari dalam diri individu untuk melakukan kegiatan belajar untuk

menambah pengetahuan dan keterampilan serta pengalaman sehingga tujuan yang

diharapkan tercapai.

Guru dan siswa adalah subyek yang memiliki peranan yang sangat penting dalam

pelaksanaan pembelajaran matematika. Dalam pembelajaran matematika tak

jarang di jumpai suatu permasalahan, baik itu datangnya dari dimensi guru

maupun dari dimensi siswa. Keberhasilan pelaksanaan pembelajaran juga

dipengaruhi oleh beberapa faktor, yaitu faktor internal (dari dalam) dan faktor

eksternal (dari luar). Faktor internal dapat berupa kondisi jasmani, rohani, minat,

dan intelegensi yang dimiliki siswa. Sedangkan faktor eksternal dapat berupa

motivasi dari luar, sumber belajar, sarana dan prasarana, pendekatan

pembelajaran, metode, dan model pembelajaran atau tingkat keterampilan

mengajar yang dimiliki oleh guru.

Komponen-komponen dalam proses belajar menurut Gagne dapat digambarkan

sebagai S – R. S adalah situasi yang memberi stimulus (guru) dan R adalah respon

atas stimulus itu (siswa) proses pembelajaran akan berhasil jika ini diterapkan

dalam proses pembelajaran.

Pelaksanaan proses pemebelajaran matematika yang efektif tergambar dengan

tercapainya tujuan pembelajaran yang dimanifestasikan dalam bentuk nilai hasil

belajar matematika siswa. Pencapaian hasil belajar yang efektif, tidak terlepas dari

usaha yang dilakukan oleh guru dan siswa. Oleh karena itu hasil belajar, prestasi

belajar dan motivasi belajar sangat dipengaruhi oleh tingkat penerapan

keterampilan mengajar guru kelas.

12


Berikut ini alur kerangka pikir yang digunakan dalam penelitian:

Keterampilan Mengajar

( X )

Gambar II.1

Motivasi Belajar

( Y )

Angket Angket

Skor

Dianalisis

Kesimpulan

13


D. Hipotesis Penelitian

Menurut Sugiyono (2016: 64) Hipotesis adalah jawaban sementara terhadap

rumusan masalah penelitian, dimana rumusan masalah penelitian telah dinyatakan

dalam bentuk kalimat pernyataan.

Berdasarkan kerangka teori diatas “prestasi belajar dan motivasi belajar sangat

dipengaruhi oleh tingkat penerapan keterampilan mengajar guru” maka dapat

dikemukakan hipotesis dalam penelitian ini adalah:

Hipotesis ( Ha ) : Apaila thitung>ttabel, maka HO ditolak

Haditerima, artinya Terdapat Hubungan

yang positif dan Signifikan Antara

penerapan keterampilan mengajar dengan

Motivasi Belajar Siswa dalam Mata

Pelajaran Matematika di Sekolah Menengah

Atas Negeri 4 Batanghari.

14


BAB III

METODE PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian

Tempat penelitian dilaksanakan di Sekolah Menengah Atas Negeri 4 Batang

Hari.Waktu penelitian disesuaikan dengan jadwal pembelajaran matematika di

kelas XI IPA dan XI IPS semester genap di SMAN 4 Batang Hari pada bulan

Januari 2019.

B. Desain Penelitian

Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif assosiatif, dengan skor rata-

rata dan presesntase menggunakan teknik kuantitatif. Di mana peneliti mencari

hubungan antara beberapa variabel yang terkandung dalam penelitian. Variabel

yang diteliti dalam penelitian ini adalah hubungan penerapan keterampilan

mengajar dengan motivasi belajar siswa dalam mata pelajaran matematika.

C. Populasi dan Teknik Pengambilan Sampel Penelitian

1. Populasi

Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas obyek/subyek yang

mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti

untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya (Sugiyono, 2016: 80)

Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa-siswi kelas XI IPA dan XI

IPS yang ada di SMAN 4 Batang Hari.

15


Tabel III.1

Jumlah Seluruh Siswa-Siswi Kelas XI IPA, XI IPSSMAN 4 Batang Hari

No Kelas Jenis Kelamin

Jumlah

Laki-LakiPerempuan

1 XI IPA 1 15 18 33

2 XI IPA 2 13 18 31

3 XI IPS 1 12 15 27

4 XI IPS 2 13 15 28

Jumlah 119

2. Teknik Pengambilan Sampel

Sampel adalah bagian dari jumlah karakteristik yang dimiliki oleh populasi

tersebut ( Sugiyono, 2016: 81 ).

a) Ukuran Sampel ( Sampel Size )

Teknik pengambilan sampel menggunakan rumus Taro Yamane

(Ridwan, 2015:65) sebagai berikut :

n=�

�.�²��

Dimana:

n= Jumlah sampel

N= Jumlah populasi

d²= Presisi yang diterapkan

n=�

�.�²��

n=��

��.�,��²��

n=��

(��).(�,��)��

n=��

�,��

n=28,55≈29

16


Dari jumlah sampel tersebut kemudian ditentukan jumlah masing-masing

sampel menurut tingkatan (strata) lokal secara proporsional dengan

rumus:

ni= ��

�.n (Ridwan, 2015:66)

Dimana:

ni = Jumlah sampel menurut stratum

n = Jumlah seluruhnya

Ni = Jumlah populasi menurut starum

N = Jumlah populasi seluruhnya

Kelas XI IPA 1 = 33/119 x 29 = 8 siswa

Kelas XI IPA 2 = 31/119 x 29 = 8 siswa

Kelas XI IPS 1 = 27/119 x 29 = 7 siswa

Kelas XI IPS 2 = 28/119 x 29 = 7 siswa

Teknik pengambilan sampel dalam penelitian ini diambil dengan

menggunakan simple random sampling.Dikatakan simple (sederhana)

karena pengambilan anggota sampel dari populasi dilakukan secara acak

tanpa memperhatikan strata yang ada dalam populasi itu ( Sugiyono,

2016:82). Teknik ini sangat popular dan banyak dianjurkan

penggunaannya dalam proses penelitian.

Penetapan nama siswa untuk menjadi sampel dilakukan dengan cara

pengundian (secara acak). Mula-mula setiap nama siswa kelas XI ditulis

dalam selembar kertas kecil dan digulung, lalu dimasukkan kedalam

gelas pengundian dan diacak lalu dikocok. Penulis mengambil kertas

gulungan nama siswa tersebut secara acak sebanyak jumlah sampel yang

diinginkan.

17


D. Variabel-variabel dan Perlakuan Penelitian

Variabel penelitian adalah suatu atribut atau sifat atau nilai dari orang. Obyek atau

kegiatan yang mempunyai variabel tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk

dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya (Sugiyono, 2015:60).

Variabel terikat merupakan motivasi belajar siswa sedangkan variabel bebas

merupakan penerapan keterampilan mengajar, penulis dalam penelitian ini

memberikan perlakuan terhadap siswa yang menjadi sampel penelitian untuk

memberikan tanggapannya tentang keterampilan kemudian dilihat bagaimana

motivasi belajar matematika siswa melalui penyebaran kuesioner atau angket bagi

siswa kelas XI IPA, XI IPS di SMAN 4 Batang Hari.

E. Instrumen Penelitian

1. Motivasi Belajar (Y)

a) Defenisi Konseptual

Motivasi adalah keadaan yang terdapat dalam diri seseorang yang

mendorongnya untuk melakukan aktivitas tertentu guna mencapai suatu

tujuan ( Djalii, 2009: 101 ).

Motivasi adalah suatu kondisi fisiologis dan psikologis yang terdapat

dalam diri seseorang yang mengatur tindakannya dengan cara tertentu.

Motivasi belajar adalah daya penggerak dari dalam diri individu untuk

melakukan kegiatan belajar untuk menambah pengetahuan dan

keterampilan serta pengamatan ( Iskandar, 2009: 181 ).

b) Defenisi Operasional

Dari uraian diatas, ternyata kesadaran tentang pentingnya motivasi bagi

perubahan tingkah laku manusia sangat diharapkan, baik bagi guru,

siswa, para orang tua siswa maupun masyarakat.

Dari pengertian teori-teori di atas dapat disimpulkan bahwa motivasi dan

belajar adalah dua hal yang saling mempengaruhi. Belajar adalah

kegiatan yang mengubah tingkah laku melalui latihan dan pengalamn

sehingga menjadi lebih baik sebagai hasil dari penguatan yang dilandasi

untuk mencapai tujuan. Motivasi belajar merupakan daya penggerak dari

18


dalam diri siswa untuk melaksanakan kegiatan belajar. Motivasi tersebut

tumbuh karena ada keinginan untuk bisa mengetahui dan memahami

sesuatu dan mendorong serta mengarahkan minat belajar siswa.

Motivasi belajar bisa timbul karena faktor intrinsik atau faktor dari dalam

diri siswa yang disebabkan oleh dorongan atau keinginan akan kebutuhan

belajar, harapan, dan cita-cita. Faktor ekstrinsik juga mempengaruhi

dalam motivasi belajar. Faktor ekstrinsik berupa adanya penghargaan,

lingkungan belajar yang menyenangkan, dan kegiatan belajar yang

menarik.

Adapun hakikat motivasi pembelajaran adalah dorongan internal dan

eksternal yang terjadi pada siswa yang sedang belajar untuk mengadakan

perubahan tingkah laku (Iskandar, 2009: 188).

Menurut Iskandar motivasi seseorang siswa dapat bersumber dari dalam

diri seseorang individu yang kita kenal dengan intrinsik motivation atau

motivasi eksternal. Motivasi yang bersumber dari intrinsik maupun

eksternal dapat bersifat positif, dan dapat bersifat negatif.

1. Motivasi Internal

Motivasi internal merupakan daya dorongan dari dalam diri

seseorang untuk melakukan sesuatu untuk mencapai tujuan yang

diinginkan. Jika kita bawa ke dalam kegiatan pembelajaran motivasi

internal merupakan daya dorong seseorang siswa untuk terus belajar

berdasarkan suatu kebutuhan dan dorongan yang secara mutlak

berhubungan dengan aktivitas belajar. Intinya motivasi internal

timbul dari dalam diri seseorang individu siswa dalam kegiatan

pembelajaran yang sesuai dengan atau sejalan dengan kebutuhannya.

Apabila seseorang siswa telah memiliki motivasi internal dalam

dirinya, maka secara sadar daya dorong seseorang individu sebagai

kekuatan untuk melakukan aktivitas belajar yang berhubungan

dengan kebutuhan dan kegunaan untuk saat sekarang dan masa

mendatang. Jadi motivasi internal merupakan modal utama bagi

19


seseorang siswa apabila ingin sukses dan berhasil dalam belajar

dikelas, sekolah, rumah, maupun sosial masyarakat.

2. Motivasi Eksternal

Motivasi external merupakan daya dorongan dari luar diri seseorang

siswa berhubungan dengan kegiatan belajarnya sendiri, baik positif

maupun negatif.

2. Penerapan Keterampilan Mengajar (X)

a) Definisi Konseptual

Keterampilan adalah kemampuan melakukan pola-pola tingkah laku yang

kompleks dan tersusun secara rapi mulus dan sesuai dengan keadaan

untuk mencapai hasil tertentu (Iskandar, 2009: 25).

Mengajar adalah menanamkan pengetahuan pada seseorang dengan cara

paling singkat dan tepat. Dalam hal ini pengertian waktu yang singkat

sangat penting (Daryanto, 2010: 160).

Daryanto juga menyatakan Mengajar dapat dilukiskan sebagai membuat

keputusan dalam interaksi dan hasil dari keputusan guru adalah jawaban

siswa atau sekelompok siswa kepada siapa guru berinteraksi.

Dijelaskan oleh Turney (Uzer Usman, 2010: 74) yang mengemukakan

ada 8 keterampilan mengajar yang sangat berperan dan menentukan

kualitas pembelajaran, yaitu :

1) Keterampilan membuka pelajaran

Kegiatan membuka pelajaran merupakan perbuatan guru untuk

menciptakan suasana siap mental dan menimbulkan perhatian siswa

agar terpusat pada apa yang akan dipelajari kegiatan membuka

pelajaran dimaksudkan untuk menyiapkan mental siswa agar ikut

merasa terlibat memasuki persoalan yang akan dibicarakan dalam

kegiatan pembelajaran.

2) Keterampilan bertanya

Bertanya merupakan ucapan verbal yang diberikan oleh guru untuk

meminta respon siswa, yang diharapkan agar mampu kemampuan

20


berpikir siswa serta mengarahkan siswa pada tingkat interaksi belajar

yang mandiri. Dikaitkan dengan proses pembelajaran maka kegiatan

bertanya jawab antara guru dan siswa ini menunjukan adanya

interaksi dikelas yang dinamis dan multi arah. Kegiatan bertanya

akan lebih efektif bila pertanyaan yang diajukan cukup berbobot,

mudah dimengerti atau relevan dengan topik yang dibicarakan.

3) Keterampilan memberi penguatan

Penguatan adalah respons terhadap suatu perilaku yang dapat

mengingkatkan kemungkinan berulangnya kembali perilaku itu.

Teknik pemberian penguatan dalam kegiatan pembelajaran dapat

dilakukan secara verbal dan nonverbal. Penguatan verbal merupakan

penghargaan secara lisan, sedangkan penguatan secara nonverbal

dinyatakan dengan mimic, gerak tubuh, pemberian sesuatu dan lain-

lain.

4) Keterampilan mengadakan variasi

Variasi mengandung makna perbedaan. Dalam kegiatan

pembelajaran, pengertian variasi merujuk pada tindakan dan

perbuatan guru, yang disengaja ataupun secara spontan, yang

dimaksud untuk memacu atau meningkatkan perhatian siswa selama

pembelajaran berlangsung. Tujuan utama guru mengadakan variasi

dalam kegiatan pembelajaran untuk mengurangi kebosanan siswa

sehingga perhatian mereka berpusat pada pelajaran.

5) Keterampilan menjelaskan

Pentingnya penguasaan keterampilan menjelaskan bagi guru adalah

dengan penguasaan ini memungkinkan guru dapat meningkatkan

efektivitas penggunaan waktu dan penyajian penjelasannya,

mengestimasi tingkat pemahaman siswa, membantu siswa

memperluas cakrawala pengetahuannya.

6) Keterampilan mengelola kelas

Pengelolaan kelas adalah seperangkat kegiatan untuk

mengembangkan tingkah laku siswa yang diinginkan. Sedangkan

21


tujuan guru mengelola kelas adalah agar semua siswa yang ada

didalam kelas dapat belajar dengan optimal dan mengatur sarana

pembelajaran serta mengendalikan suasana belajar yang

menyenangkan untuk mencapai tujuan belajar.

7) Keterampilan menutup pembelajaran

Kegiatan menutup pembelajaran merupakan kegiatan dan pernyataan

guru untuk menyimpulkan atau mengakhiri kegiatan inti. Kegiatan

menutup pelajaran dilakukan dengan maksud untuk memusatkan

siswa pada akhir kegiatan pembelajaran, misalnya menyimpulkan

atau membuat garis besar materi yang baru saja dibahas,

mengkonsolidasikan perhatian siswa pada hal-hal pokok dalam

pembelajaran yang sudah dipelajari dan mengorganisasikan semua

kegiatan atau pun pelajaran yang telah dilakukan menjadi satu

kebulatan yang bermakna untuk memahami esensi pelajaran itu.

8) Keterampilan membimbing diskusi kelompok kecil

Diskusi kelompok kecil bermanfaat bagi siswa untuk

mengembangkan kemampuan berfikir dan berkomunikasi,

meningkatkan disiplin, meningkatkan motivasi belajar,

mengembangkan sikap saling bantu serta meningkatkan pemahaman.

b) Definisi Operasional

Dari beberapa definisi di atas dapat disimpulkan bahwa Penerapan

Keterampilan Mengajar Guru adalah keterampilan mengajar kompetensi

guru yang berkaitan dengan tugas-tugas guru dalam menyampaikan atau

memberikan pengetahuan kepada siswa untuk secara aktif belajar dengan

penuh kesadaran tanpa adanya unsur paksaan dan dapat membawa

perubahan baik kognitif, afektif maupun psikomotorik siswa.

Sebagaimana yang diijelaskan oleh Turney (Uzer Usman, 2010: 74) ada

8 keterampilan dasar mengajar yang sangat berperan dan menentukan

kualitas pembelajaran, yaitu: Keterampilan membuka pelajaran,

keterampilan bertanya, keterampilan memberi penguatan, keterampilan

mengadakan variasi, keterampilan menjelaskan keterampilan mengelola

22


kelas, keterampilan membimbing diskusi kelompok kecil dan

keterampilan menutup pembelajaran.

c) Kisi-kisi Instrumental

Berdasarkan definisi operasional di atas, maka kisi-kisi instrumen yang

didapat ialah sebagai berikut :

Tabel III.2

Kisi-kisi Angket Penerapan Keterampilan Mengajar

No Dimensi Indikator No item

Jumlah + -

1. Keterampilan membuka pelajaran

Menarik perhatian

Menimbulkan

motivasi

Membuat kaitan

1

2

3

2. Keterampilan bertanya

Pengungkapan

pertanyaan

Penyebaran

pertanyaan

5

4 2

3. Keterampilan memberi penguatan

Penguatan verbal

Penguatan non

verbal

7

6 2

4. Keterampilan mengadakan variasi

Variasi gaya

mengajar

Variasi menggunkan

media

9

10

8

11

4

5. Keterampilan menjelaskan

Kejelasan

Penggunaan contoh

soal

13 12

15

3

23


6. Keterampilan mengelola kelas

Bersikap tanggap

Memberi perhatian

Memberi tugas

16

18

14

17

3

3

7. Menutup pelajaran

Merangkum 20 19

8. Keterampilan membimbing diskusi kecil

Membimbing

diskusi

22 21 2

11 11 22

Tabel III.3

Kisi-kisi Angket Motivasi Belajar Siswa


Jumlah + -

1. Motivasi Internal

Adanya

hasrat dan

keinginan

berhasil

Adanya

dorongan

dan

kebutuhan

dalam

belajar

Adanya

harapan

dan cita-

1,3

5

7,9

2

4,6

8

9

24


cita masa

depan

2. Motivasi Eksternal

Adanya

pengharga

an dalam

belajar

Adanya

kegiatan

yang

menarik

dalam

belajar

Adanya

lingkungan

belajar

yang

kondusif

11

13,15

17

10,12

14

16,18

9

9 9 18

d) Kalibrasi Instrumen

1. Angket

Angket merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan

cara memberikan seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis

kepada responden untuk dijawabnya (Sugiyono, 2016: 142).

Angket adalah sejumlah pertanyaan yang tertulis yang digunakan

untuk memperoleh informasi dari responden dalam arti laporan

tentang pribadinya atau hal-hal yang diketahui. Angket yang

digunakan adalah jenis angket tertutup, yaitu responden hanya

memberikan jawaban yang telah ditentukan oleh peneliti (Suharsimi

Arikunto, 2006: 151).

25


Angket digunakan untuk memperoleh data Penerapan Keterampilan

Mengajar Guru dan Motivasi belajar siswa yang diisi oleh siswa.

Angket yang digunakan dalam penelitian ini adalah angket dalam

bentuk skala Likert.

Skala Likert menilai sikap atau tungkah laku yang diinginkan oleh

peneliti dengan cara mengajukan beberapa pertanyaan kepada

responden. Responden diminta memberikan pilihan jawaban atau

respons dalam skala ukur yang telah disediakan yaitu selalu (SL),

sering (SR), jarang (JR) dan tidak pernah (TP). Untuk menskor skala

Likert, jawaban diberi bobot 4, 3, 2, 1, untuk empat pilihan

pernyataan positif. Dan 1, 2, 3, 4, untuk pernyataan negatif (Sukardi,

2003: 146).

Metode ini merupakan metode yang paling tepat dan mudah dalam

mencari dta dilapangan. Metode ini digunakan untuk mendapatkan

data tentang Penerapan Keterampilan Mengajar Guru di Kelas.

Angket digunakan untuk mendapatkan data dari siswa dengan cara

menyebarkan lembaran angket tentang Penerapan Keterampilan

Mengajar Guru di Kelas dalam mata pelajaran matematika.

Angket sebelum digunakan pada kelas penelitian terlebih dahulu

diuji cobakan. Hasil ujicoba tersebut dianalisis validitas angket dan

reliabilitas.

a) Validitas

Validitas berasal dari kata validity yang berarti sejauh mana

ketepatan dan kecermatan suatu alat ukur dalam melakukan

fungsi ukurnya (Djaali dan Pudji Muljono, 2008: 49).

Validitas yang digunakan dalam penelitian ini adalah validitas

isi (Content Validity). Validitas isi adalah pengujian validitas

dilakukan atas isinya untuk memastikan apakah butir Angket

Motivasi belajar mengukur secara tepat keadaan yang ingin

diukur (Purwanto, 2009: 120).

26


Uji validitas dilakukan dengan cara pembuatan kisi-kisi

berdasarkan indikator yang akan diukur. Setelah data didapatkan

dan ditabulasikan, maka pengujian validitas isi dilakukan

dengan analisis faktor, yaitu dengan mengkorelasikan antara

skor item instrument dengan rumus Person Product Moment

(Riswan, 2015:99).

r��

� Σ�� − (Σ�)(Σ�)

�(� Σ�� − (Σ�)�(�Σ�� − (Σ�)�)

Keterangan :

rhitung= Koefisien korelasi antara variabel X dan variabel Y

Σ� = Jumlah Skor pada tiap butir angket

Σ� = Jumlah skor total (seluruh item)

N = Jumlah responden

Distribusi (Tabel t) untuk � = 0,5 dan Derajat kebebasan (dk = n

– 2) Kidah keputusan : Jika thitung> ttabel berarti valid dan

sebaliknya thitung< ttabel berarti tidak valid jika instrumen itu

valid, maka dilihat kriteria penafsiran mengenai indeks

korelasinya (r) sebagai berikut :

Antara 0,800 sampai dengan 1,000 : sangat tinggi

Antara 0,600 sampai dengan 0,799 : tinggi

Antara 0,400 sampai dengan 0,599 : cukup tinggi

Antara 0,200 sampai dengan 0,399 : rendah

Antara 0,000 sampai dengan 0,199 : sangat rendah

b) Reliabilitas

Menurut Suharsimi Arikunto (2006, 196) Reliabilitas adalah

suatu instrumen cukup dapat dipercaya untuk digunakan sebagai

alat pengumpulan data karena instrument tersebut sudah baik.

Untuk reliabilitas instrument digunakan rumus Alpha, yaitu:

27


r�� = (�

� − 1) (1 −

Σ��

��)

Dimana :

r�� = Nilai reliabelitas

Σ�� = Jumlah varians skor tiap-tiap item

St = varians total

k = Jumlah item

F. Analisis Data

Untuk menguji kebenaran hipotesis dan menjawab rumusan yang telah diajukan

maka dilakukan amalisis data. Namun sebelum analisis data lebih lanjut maka

terlebih dahulu perlu dilakukan uji normalitas, uji homogenitas dan uji linearitas.

1. Uji Normalitas

Tujuan uji normalitas adalah untuk melihat sampel distribusi normal atau

tidak. Pengujian normalitas yang digunakan dalam penelitian ini adalah Uji

Chi-Kuadrat.Uji Chi-Kuadrat digunakan untuk mengadakan pendekatan dari

beberapa faktor atau mengevaluasi frekuensi yang diselidiki dengan frekuensi

yang diharapkan dari sampel apakah terdapat hubungan atau perbedaan yang

signifikan atau tidak. Uji Chi-Kuadrat menggunakan data nominal yang

diperoleh dari hasil menghitung(Ridwan, 2015:121)

�� = �(�� − ��)�

��

�

��

Langkah-langkah perhitungannya :

1) Menentukan skor besar dan skor kecil

2) Menentukan Rentangan (R)

3) Menentukan Banyaknya Kelas (BK)

BK = 1 + 3,33 log N (Rumus Strugess)

4) Menentukan panjang kelas (i)

i = �

��

28


5) Membuat tabulasi dengan tabel penolong

6) Menentukan rata-rata atau mean �̅

�̅ = ��

�

7) Menentukan simpangan baku (S)

S =��.��(��)�

�.(��)

8) Membuat daftar yang diharapkan dengan jalan sebagai berikut :

a) Menentukan batas kelas yaitu angka skor kiri kelas interval

pertama dikurangi 0,5 dan kemudian angka skor kanan

kelas interval ditambah 0,5.

b) Mencari nilai Z-Score untuk batas kelas interval dengan

rumus:

z =��̅

�.(��)

c) Mencari luas 0-Z dari tabel kurva normal dari 0-Z dengan

menggunakan angka-angka untuk batas kelas.

d) Mencari luas setiap kelas interval dengan jalan

mengurangkan angka-angka 0-Z, yaitu angka baris pertama

dikurangi baris kedua, angka baris kedua dikurangi baris

ketiga dan begitupun seterusnya, kecuali untuk angka yang

berbeda pada baris paling tengah ditambahkan dengan

angka pada baris berikutnya.

e) Mencari frekuensi yang diharapkan (fe) dengan cara

mengalikan luas setiap interval dengan jumlah responden.

f) Mencari Chi kuadrat (�² hitung) dengan rumus :

(X�) = ∑(��)�

��

��

g) Membandingkan (�²hitung) dengan (�²tabel)

Jika �² hitung ≥ �² tabel, artinya Distribusi Data Tidak Normal

Jika �² hitung ≤ �² tabel, artinya Distribusi Data Normal

(Riduwan,2015: 121)

29


2. Uji Homogenitas

Uji homogenitas dilakukan untuk melihat apakah kedua kelompok sampel

mempunyai varians yang homogen atau tidak. Uji homogenitas yang peniliti

gunakan adalah dengan Uji Barlet. Uji Barlet digunakan untuk menguji

apakah k sampel berasal dari populasi dengan varians yang sama. K sampel

bisa berapa saja, karena biasanya Uji Barlet digunakan untuk menguji

sampel/kelompok yang lebih dari 2, dan Uji Barlet digunakan apabila data

yang digunakan sudah diuji normalitas dan datanya merupakan data normal.


1) Masukkan angka-angka statistik untuk pengujian homogenitas

pada tabel Uji Bartlet.

2) Menghitung varians dengan rumus :

S� =(��. ��) + (��.��)

(��) + (��)

3) Menghitung log S�

4) Menghitung nilai B = (log S�).Σ(n� − 1)

5) Menghitung nilai �²hitung= (ln.10) (B-∑(db)logS1²)

6) Membandingkan�²hitung dengan nilai ��tabel, untuk α= 0,05 dan

derajat kebebasan (dk) = k – 1, dengan kriteria pengujian

sebagai berikut :

Jika �² hitung ≥ �²tabel, Tidak Homogen dan

Jika �² hitung ≤ �²tabel, Homogen (Riduwan, 2015: 119)

3. Uji Linieritas

Uji linieritas dilakukan untuk mengetahui apakah metode regresi Y atas X

berpola linier. Langkah-langkah uji linieritas regresi adalah sebagai berikut:

1) Mencari angka statistik: ∑ �; ∑ �; ∑ ��; ∑ ��; ∑ � �; �̅; �; �

30


2) Mencari jumlah kuadrat regresi ��[�]�dengan rumus:

3) Mencari jumlah kuadrat regresi ��[�|��]� dengan rumus:

4) Mencari jumlah kuadrat residu (��) dengan rumus:

5) Mencari rata-rata jumlah kuadrat regresi ��[�]� dengan

rumus:

6) Mencari rata-rata jumlah kuadrat regresi ��[�|��]�dengan

rumus:

7) Mencari rata-rata jumlah kuadrat residu (��) dengan

rumus:

8) Mencari jumlah kuadrat error (��) dengan rumus:

��(�) =(Σ�)�

�

Σ�

��(�|��) = �. �� −(Σ�). (Σ�)

��

�� = � �� − ��[�|��] − ��[�]

��[�] = ��[�]

��[�|��] = ��[�|��]

�� =��

� − 2

�� = � �� −(Σ�)�

��

�

31


9) Mencari jumlah kuadrat tuna cocok (��) dengan rumus:

10) Mencari rata-rata jumlah kuadrat tuna cocok (��) dengan

rumus:

11) Mencari rata-rata jumlah kuadrat error (��) dengan rumus:

12) Mencari nilai � �� dengan rumus:

13) Mencari nilai ��dengan menggunakan tabel F dengan

rumus:

14) Menentukan aturan untuk pengambilan keputusan atau kriteria

uji linier jika �� ≤ ��, maka data berpola linier.

�� ≥ �� maka data berpola tidak linier(Ridwan, 2015:

125-129).

4. Teknik Korelasi Pearson Product Moment (PPM)

Analisis korelasi bertujuan untuk mengukur keeratan (kuat, lemah, atau tidak

ada) hubungan antara penerapan keterampilan mengajar dengan motivasi

belajar siswa dalam mata pelajaran matematika di SMAN 4 Batang Hari.

�� = �� − ��

�� =��

� − 2

�� =��

� − �

� �� =��

��

�� = �(��∝)(�� ,�� )

32


Analisis korelasi dalam penelitian ini menggunakan rumus korelasi Product-

Moment. Korelasi Product-Moment digunakan untuk mengetahui derajad

hubungan antara variabel bebas (independent) dengan variabel terikat

(dependent)(Ridwan, 2011: 138). Rumus yang digunakan Korelasi Product-

Moment adalah sebagai berikut:

Keterangan:

�� = Angka indeks korelasi “r” Prodect Moment

� = Number of cases

∑ �� = Jumlah hasil perkalian antara skor X dan Y

∑ � = Jumlah seluruh skor X

∑ � = Jumlah seluruh skor Y

Langkah yang selanjutnya dilakukan setelah nilai korelasi (nilai r hitung)

diketahui adalah menginterprestasikan nilai. Dalam memberikan

interpretasi secara sederhana terhadap angka indeks korelasi “r” Product

moment (rxy ), pada umumnya dipergunakan atau ancar-ancar sebagai

berikut.(Anas Sudijono,2017:193)

Tabel III.4

Interpretasi Koefisien Korelasi Nilai r

Interval Korelasi Tingkat Hubungan

�� = �. ∑ �� − (∑ �)(∑ �)

�{�. ∑ �� − (∑ �)�}{�. ∑ �� − (∑ �)�}

33


0,00 – 0,20 Sangat Rendah

0,20 – 0,40 Rendah

0,40 – 0,70 Sedang

0,70 – 0,90 Kuat

0,90 – 1,00 Sangat Kuat

G. Hipotesis Statistik

Hipotesis statistik adalah hipotesis yang dibuat atau digunakan untuk menguji

hipotesis penelitian (Misbahuddin dan Iqbal Hasan,2014: 38).

Ha : � ≠ 0, Ada hubungan yang linear antara penerapan keterampilan

mengajar dengan motivasi belajar siswa dalam mata pelajaran matematika di

SMAN 4 Batang Hari.

H0 : � = 0, Tidak ada hubungan yang linear antara penerapan keterampilan

mengajar dengan motivasi belajar siswa dalam mata pelajaran matematika di

SMAN 4 Batang Hari.

34


A. Jadwal Penelitian

Tabel 3.5

Agar penelitian ini lebih terarah dari sisi waktu dan kegiatan, maka penulis membuat jadwal penelitian yang terarah pada tabel

dibawah ini.

No

Kegiatan

Bulan

September

2018

Oktober

2018

November

2018

Desember

2018

Januari

2019

Februari

2019

Maret

2019

April

2019

Mei

2019

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1. Pengajuan

judul

x

2. Pembuatan

proposal

x x x x x x

3. Pengajuan

Dosen

Pembimbing

x

4. Bimbingan

proposal

x x x X

5. Seminar

proposal

X

35


6. Perbaikan

proposal

x x

7. Pengajuan

izin riset

x

8. Pelaksanaan

riset

x x

9. Riset

lapangan

x x x

10. Pengolahan

data

x x

11. Penulisan

skripsi

x x

12. Perbaikan

skripsi

13. Penyempurn

aan

36


BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi data

Pembelajaran Matematika di Sekolah Menengah Atas Negeri 4 Batang Hari

dilakukan 2 kali dalam seminggu, untuk 1 kali pertemuan 2× 45 menit dan 1 kali

pertemuan 3× 45 . Kelas penelitian yaitu kelas XI yang terdiri dari kelas XI IPA

dan XI IPS.Sampel penelitian ada 30 orang siswa yang merupakan wakil dari

masing-masing kelas penelitian.

Instrumen dalam penelitian ini adalah berupa angket dengan skala likert.Angket

diberikan untuk memperoleh data penerapan keterampilan mengajar (X) dan

motivasi belajar siswa (Y).Pernyataan yang digunakan berupa pernyataan positif

dan negatif. Untuk pernyataan positif skor pernyataannya antara lain : SL = 4, SR

= 3, JR = 2, TP = 1, dan untuk pernyataan negatif kebalikan dari skor pernyataan

positif.

Instrumen yang digunakan dalam mengumpulkan data tersebut, terlebih dahulu

diuji validitas kepada validator, hal ini dilakukan agar instrumen menjadi

instrumen yang baik dalam penelitian.Dari pengujian yang dilakukan validator

dapat disimpulkan bahwa instrumen yang digunakan dapat memenuhi aspek setiap

variabel, sehingga pernyataan dalam instrumen angket tersebut dapat digunakan

sebagai item untuk instrumen pengumpulan data dalam penelitian.

37


Tabel IV.1

Skor penerapan keterampilan mengajar (X) dan motivasi belajar siswa (Y)

No

Nama

Skor penerapan

keterampilan

mengajar (X)

Skor

motivasibelajar

(Y)

1 HM

48 67

2 FB

49 52

3 KH

52 52

4 RY

54 56

5 DM

55 68

6 WRJ

55 66

7 NB

56 52

8 ES

60 54

9 SA

60 41

10 NA

60 60

11 YA

61 46

12 MRA

61 61

13 AP

62 51

14 AW

63 63

15 SR

66 53

16 NF

66 63

17 AFP

69 42

18 WF

69 56

19 IMI

69 60

38


20 KH

70 59

21 IS

70 63

22 MY

71 46

23 AY

72 65

24 PH

72 56

25 NS

73 48

26 NB

74 65

27 NS

75 57

28 WA

78 51

29 WW

78 57

30 ARF

79 66

Data yang telah diperoleh digunakan untuk mengetahui dan membuktikan

signifikansi hubungan antara penerapan keterampilan mengajar (X) dengan

motivasi belajar (Y) khususnya kelas XI di Sekolah Menengah Atas Negeri 4

Batang Hari.

1. Skor motivasi belajar

a) Motivasi belajar (Y)

67 52 52 56 68

66 52 54 41 60

46 61 51 63 53

63 42 56 60 59

63 46 65 56 48

65 57 51 57 66

39


b) Menentukan skor tertinggi dan terendah

Skor tertinggi = 68

Skor terendah = 41

c) Menentukan rentang (R)

R= H – L + 1

= 68 – 41 + 1

= 28

d) Menentukan Banyaknya kelas (BK)

K= 1 + 3,3 Log N

= 1 + 3,3 Log 30

= 1 + 3,3 (1,477121)

= 1+ 4,874499

=5,874499 ≈ 6( dibulatkan )

e) Menentukan panjang kelas (i)

i = �

��

= ��

�

= 4,666667≈ 5 (dibulatkan)

f) Menetukan tabel distribusi frekuensi

interval

66-70

61-65

56-60

51-55

46-50

41-45

jumlah

g) Menggambar grafik polygon

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9


Tabel IV.2

Distribusi frekuensi skor Motivasi belajar (Y)

interval F Y y' y'² f.y' f.y'²

4 68 2 4 8 16

6 63 1 1 6 6

8 58 0 0 0 0

7 53 -1 1 -7 7

3 48 -2 4 -6 12

2 43 -3 9 -6 18

30 -5 59

Menggambar grafik polygon

43 48 53 58 63

40


tribusi frekuensi skor Motivasi belajar (Y)

Fkb fka

30 4

26 10

20 18

12 25

5 28

2 30

68

X

41


h) Mencari Mean

�� = �′ + � �∑ �� ′

��

= 55,5+ 5 ��

��

= 55,5+ 5 (−0,1666666667)

= 55,5+(−0,8333333333)

= 57,166666667 ≈ 57,17

i) Mencari Median (Md)

Md = � + ��

� ��

�� × �

= 55,5 + �

�

� 30 − 12

8� × 5

= 55,5 + �15 − 12

8� × 5

= 55,5 + �3

8� × 5

= 55,5 + (0,375) × 5

= 55,5 + 1,875

= 57,375

j) Mencari Modus (Mo)

Mo = l + ��

�� × i

= 55,5 + �6

6 + 7� × 5

= 55,5 + �6

13� × 5

= 55,5 + (0,4615384615) × 5

= 55,5 +2,307692308

= 57, 80769231

42


= 57, 81

k) Mencari standar deviasi (SDy)

SD� = i�∑ fy′�

N− �

∑ fy′

N�

�

= 5�59

30− �

−5

30�

�

= 5�1,966666666 − 0,02777777778

= 5�1,938888889

= 5 (1,392439905)

= 6,962199525 ≈ 6,96

2. Skor penerapan keterampilan mengajar

a) Penerapan keterampilan mengajar (X)

48 49 52 54 55

55 56 60 60 60

61 61 62 63 66

66 69 69 69 70

70 71 72 72 73

74 75 78 78 79

b) Menentukan skor tertinggi dan terendah

Skor tertinggi = 79

Skor terendah = 48

c) Menentukan rentang (R)

43


R= H – L + 1

= 79 – 48 + 1

= 32

d) Menentukan Banyaknya kelas (BK)

K= 1 + 3,3 Log N

= 1 + 3,3 Log 30

= 1 + 3,3 (1,477121)

= 1+ 4,874499

=5,874499 ≈ 6( dibulatkan )

e) Menentukan panjang kelas (i)

i = �

��

= ��

�

= 5,333333≈ 6 (dibulatkan)

f) Menetukan tabel distribusi frekuensi

Tabel IV.3

Distribusi frekuensi skor Keterampilan mengajar (X)

Interval F X X' X'² f.X' f.X'² fkb Fka

78-83 3 80,5 2 4 6 12 30 3

71-77 5 74,5 1 1 5 5 27 8

66-71 8 68,5 0 0 0 0 22 16

60-65 7 62,5 -1 1 -7 7 14 23

54-59 4 56,5 -2 4 -8 16 7 27

48-53 3 50,5 -3 9 -9 27 3 30

jumlah

g) Menggambar grafik polygon

h) Mencari Mean

= 68,5+

= 68,5+

= 68,5+

=65,9

i) Mencari Median (Md)

Md = � +

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9


30

-13 67

Menggambar grafik polygon

Mencari Mean

X� = M′ + i �∑ fx′

N�

+ 6��

��

+ 6(−0,4333333333)

+(−2,6)

Mencari Median (Md)

+ ��

� ��

�� × �

= 65,5 + �

�

� 30 − 14

8� × 6

50,5 56,5 62,5 68,5 74,5

44


80,5

X

45


= 65,5 + �15 − 14

8� × 6

= 65,5 + �1

8� × 6

= 65,5 + (0,125) × 6

= 65,5 + 0,75

=66,25

j) Mencari Modus (Mo)

Mo = l + ��

�� × i

= 65,5 + �5

5 + 7� × 6

= 65,5 + �5

12� × 6

= 65,5 + (0,4166666667) × 6

= 65,5 +2,5

= 68

k) Mencari standar deviasi (SDy)

SD� = i�∑ fx′�

N− �

∑ fx′

N�

�

= 6�67

30− �

−13

30�

�

= 6�2,233333333 − 0,18777777778

= 6�2,045555555

= 6 (1,430229197)

= 8,58137518≈ 8,58

B. Analisis Data

46


Uji hipotesis yang dimaksud, merupakan jawaban pembuktian terhadap

pertanyaan penelitian yang telah diajukan.Sebelum dilakukan pengujian, maka

perlu diuji Normelitas, Homogenitas, dan Linieritas regresi terlebih dahulu.

1. Uji Normalitas

Uji normalitas dilakukan sebagai persyaratan analisis.Uji normalitas

dilakukan untuk mengetahui apakah data berdistribusi normal atau tidak.Uji

yang digunakan adalah uji chi kuadrat (lampiran). Hasil pengolaan data uji

normalitas didapat :

a. Data penerapan keterampilan mengajar berdistribusi normal dengan

kriteria pengujian �² hitung < �² tabel, atau 7,1211< 9,488, maka data

berdistribusi Normal.

b. Data motivasi belajar siswa berdistribusi normal dengan kriteria

pengujian �² hitung < �² tabel, atau 2,2533< 9,488, maka data

berdistribusi Normal.

2. Uji Homogenitas

Uji homogen dilakukan sebagai persyaratan analisis.Uji homogen dilakukan

untuk menguji varians-varians dari variabel adalah homogen. Uji

homogenitas yang digunakan dalam penelitian ini adalah uji Barlet,

Berdasarkan hasil perhitungan uji homogenitas pada lampiran diperoleh taraf

signifikansi � = 0,5 dan derajat kebebasan (db) = k – 1 = 2 – 1 = 1, dengan

kriteria :


Jika �² hitung ≤ �²tabel, Homogen

Maka didapat nilai �²tabel = 3,841 sehingga data penerapan keterampilan

mengajar dan motivasi belajar dengan kriteria pengujian Jika �² hitung< �²tabel

atau 1,2006< 3,841 memiliki varians-varians yang homogen.

3. Uji Linieritas Regresi

47


Uji linieritas dilakukan sebagai persyaratan analisis. Setelah dilakukan

pengujian ternyata data penerapan keterampilan mengajar dan motivasi

belajar siswa pada mata pelajaran matematika adalah linier dengan kriteria

pengujian �� < �� atau -0,51< 2,41 maka data berpola Linier.

Untuk proses perhitungan dapat dilihat pada lalmpiran.

4. Uji Hipotesis

Analisis yang digunakan oleh peneliti adalah analisis korelasi pearson product

moment (PPM) untuk mencari apakah ada hubungan antara penerapan

keterampilan mengajar dengan motivasi belajar siswa pada mata pelajaran

matematika.

a. Pearson product Momoent (PPM)

Langkah-langkah mencari korelasi product moment adalah :

1) Membuat H0 dan H1 dalam bentuk kalimat.

Ha : Terdapat hubungan yang signifikan antara penerapan

keterampilan mengajar (X) dengan motivasi belajar (Y).

H0 : Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara penerapan

keterampilan mengajar (X) dengan motivasi belajar (Y).

2) Membuat Ha dan H0 dalam bentuk statistik :

Ha :� ≠ 0

H0 :� = 0

Tabel IV.4

Tabel penolong Uji Statistik

No X Y X² Y² X.Y

48


1 48 41 2304 1681 1968

2 49 42 2401 1764 2058

3 52 46 2704 2116 2392

4 54 46 2916 2116 2484

5 55 48 3025 2304 2640

6 55 51 3025 2601 2805

7 56 51 3136 2601 2856

8 60 52 3600 2704 3120

9 60 52 3600 2704 3120

10 60 52 3600 2704 3120

11 61 53 3721 2809 3233

12 61 54 3721 2916 3294

13 62 56 3844 3136 3472

14 63 56 3969 3136 3528

15 66 56 4356 3136 3696

16 66 57 4356 3249 3762

17 69 57 4761 3249 3933

18 69 59 4761 3481 4071

19 69 60 4761 3600 4140

20 70 60 4900 3600 4200

21 70 61 4900 3721 4270

22 71 63 5041 3969 4473

49


23 72 63 5184 3969 4536

24 72 63 5184 3969 4536

25 73 65 5329 4225 4745

26 74 65 5476 4225 4810

27 75 66 5625 4356 4950

28 78 66 6084 4356 5148

29 78 67 6084 4489 5226

30 79 68 6241 4624 5372

Jumlah 1947 1696 128609 97510 111958

Keterangan :

X : Penerapan keterampilan mengajar

Y : Motivasi Belajar siswa

3) Masukkan nilai statistik pada tabel penolong kedalam rumus

koefisien korelasi

�� = �. ∑ �� − (∑ �)(∑ �)

�{�. ∑ �� − (∑ �)�}{�. ∑ �� − (∑ �)�}

= 30. (111958) − (1947)(1696)

�{30.128609 − (1947)�}{30.97510 − (1696)�}

= 3358740 − 3302112

�{3858270 − 3790809}{2925300 − 2876416}

= 56628

�{67461}{48884}

= 56628

√3297763524

50


= 56628

57426,15714= 0,986101157 ≈ 0,99

4) Menentukan besarnya sumbangan (koefisien determinan atau

koefisien penentu) variabel X terhadap variabel Y dengan

rumus:

�� = �� × 100%

= (0,99)� × 100%

= 0,9801 × 100%

= 98,01%

5) Menguji signifikasi dengan cara membandingkan nilai thitung

dengan ttabel kemudian ambil kesimpulan :

�� = �√� − 2

√1 − ��

= 0,99√30 − 2

�1 − 0,99�

= 0,99√28

√1 − 0,9801

= 0,99 × 5,291502622

√0,0199

= 5,238587596

0,1410673598= 37,13536288 ≈ 37,14

Kaidah pengujian :

Jika t hitung ≥t tabel, maka H0 ditolak artinya signifikan

Jika t hitung ≤t tabel, maka H0 diterima artinya tidak signifikan

Berdasarkan perhitungan diatas, � = 0,05 untuk uji satu

pihak diperoleh t tabel = 1,701. Dari perhitungan diatas

51


didapat t hitung = 37,14 lebih besar dari t tabel = 1,701 atau

37,14 > 1,701.

Dari penghitungan di atas maka dalam hipotesis ini untuk

uji korelasi Product Moment didapat :

a) Interpretasi

Penerapan keterampilan mengajar (X) dengan motivasi belajar

siswa (Y) memiliki hubungan yang sangat kuat karena koefisien

korelasi 0,99 terletak pada interval 0,99 <KK ≤ 1,000

b) Signifikansi

Terdapat hubungan yang signifikan antara Penerapan

keterampilan mengajar (X) dengan motivasi belajar siswa (Y),

yaitu t hitung> t tabel dengan � = 0,05 atau 37,14 > 1,701.

c) Koefisiensi Diterminasi

Untuk menyatakan besar kecil nya sumbangan variabel X

terhadap variabel Y atau koofisien determinan �� = �� ×

100% = 0,99� × 100% = 98,01%

Ini berarti Penerapan keterampilan mengajar dengan motivasi

belajar siswa memberikan kontribusi sebesar 98,01 % dan sisanya

1,99 % merupakan kontribusi dari faktor lainnya.

C. Pembahasan Hasil Penelitian

Setelah menghitung dan mengolah data, penulis menemukan hasil penelitian

berupa, penerapan keterampilan mengajar yang didapat dari instrumen angket

yang diberikan kepada siswa yang berbentuk pernyataan dengan nilai

maksimumnys adalah 79 dan minimumnya adalah 48. Dari data tersebut didapat

52


nilai rata-ratanya sebesar 65,9 median sebesar 66,25 dan modus sebesar 68 dengan

standar deviasinya sebesar 8,58.

Motivasi belajar yang didapat dari instrumen angket yang dibeikan kepada siswa

yang berbentuk pernyataan dengan nilai maksimumnya 68 dan minimumnya

adalah 41. Dari data tersebut didapat nilai rata-ratanya sebesar 57,17 median

sebesar 57,375 dan modus sebesar 57,81 dengan standar deviasinya sebesar 6,96.

Berdasarkan uji hipotesis dengan Korelasi Product Moment yang telah dilakukan

terdapat hubungan yang signifikan antara penerapan keterampilan mengajar

dengan motivasi belajar siswa pada mata pelajaran matematika. Hal ini ditunjukan

dari analisis data melalui analisis korelasi Product Moment didapat ��

sebesar 37,14 dan di interprestasikan dengan tabel distribusi t pada taraf

signifikan 5% = jadi 37,14 > 1,701 atau �� > ��, ini berarti hipotesis

yang menyatakan ada hubungan yang signifikan antara penerapan keterampilan

mengajar dengan motivasi belajar siswa pada mata pelajaran matematika diterima.

Hasil yang diperoleh sesuai dengan teori yang dikemukakan oleh Muhibbin syah

(2010, 129) yaitu faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar dapat

digolongkan menjadi dua faktor yaitu faktor internal dan faktor eksternal.Faktor

internal adalah faktor yang ada dalam diri individu yang sedang belajar sedangkan

faktor eksternal adalah faktor yang ada diluar individu.Faktor internal meliputi

intelegensi (kecerdasan), sikap (kemandirian), bakat minat dan motivasi.Salah

satu usaha yang dapat dilakukan untuk meningkatkan motivasi belajar siswa ialah

dengan menerapkan keterampilan mengajar yang baik.

Sumbangan penerapan keterampilan mengajar memberikan kontribusi sebesar

98,01% terhadap motivasi belajar dan sisanya 1,99 % merupakan kontribusi dari

faktor lainnya.

53



BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan pembahasan hasil penelitian yang dilakasanakan mengenai

hubungan antara penerapan keterampilan mengajar dengan motivasi belajar siswa

dalam mata pelajaran matematika di Sekolah Menengah Atas Negeri 4 Batanghari

diperoleh kesimpulan sebagai berikut :

Dengan menggunakan uji Analisis Korelasi Pearson Product Moment (PPM)

ternyata thitung>ttabel atau 37,14 > 1,701ini membuktikan terdapat hubungan yang

signifikan antara penerapan keterampilan mengajar dengan motivasi belajar siswa

dalam mata pelajaran Matematika di Sekolah Menengah Atas Negeri 4 Batang

Hari.

B. Rekomendasi

Berdasarkan kesimpulan, dari penelitian ini ada bebeerapa saran yang akan

peneliti sampaikan yaitu sebagai berikut :

a. Berdasarkan hasil penelitian ini terlihat bahwa penerapan keterampilan

mengajar sangat erat hubungan nya dengan motivasi belajar siswa,

diharapkan guru yang mengajar Matematika dapat Meningkatkan

keterampilannya dalam proses pembelajaran Matematika sehingga dapat

menumbuhkan motivasi siswa belajar dalam mata pelajaran Matematika.

b. Kepada pembaca diharapkan dapat melakukan penelitian lebih lanjut

terhadap penerapan keterampilan mengajar dengan mata pelajaran yang

berbeda.

54


DAFTAR PUSTAKA

Anas Suddijono. (2011). Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: Rajawali Pers.

Anasa Sudjono. (2009). Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT. Raja Grafindo persada.

Arikunto. (2016). prosedur penelitian. Jakarta: Rineka Cipta

Bambang Soepono. (2002).Statistik Terapan (Dalam Pengertian Ilmu Social Dan

Pendidikan). Jakarta: Rineka Cipta.

Dalyono. (2005). Psikologi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.

Daryanto. (2010). Belajar dan Mengajar. Bandung: Yrama Widya

Djali. (2009). Psikologi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.

Hamdi Darmadi. (2010). Kemampuan Dasar Mengajar. Bandung: Alfabeta

Husaini usman. Pengantar Statistik. Yogyakarta: PT: Bumi aksara.

Iskandar. (2009). psikologi pendidika. Jambi: Gaung Persada Press

Margono. (2009). Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Rineka

CiptaPurwanto, Evaluasi hasil belajar. Yogyakarta: Pustaka Belajar.

Muhibbin Syah. (2012). Psikologi Belajar. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.

Oemar Malik. (2001).Proses belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara

Riduawan. (2015). Belajar Mudah Penelitian Untuk Guru - Karyawan dan

peneliti Pemula. Bandung: Alfabeta

Ridwan Abdullah Sani. (2013). inovasi pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.

Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan kuantitatif,

kualitatif, dan r&d). Bandung: Alfabeta.

Sardiman A.M. interaksi dan motivasi belajar mengajar. Jakarrta: PT. Raja

Garindo persada.

Sutrisno Hadi. (2004). Statistik. Yogyakarta: ando oofset.

55


Suharsimi Arikunto. (2006).Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Prakti.

Jakarta: Rineka Cipta.

Sukardi. (2003).Motodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Bumi aksara.

57 Lampiran 1 : Instrumen Pengumpulan Data


INSTRUMEN PENGUMPULAN DATA

A. Angket

Siswa mengisi daftar angket yang telah disediakan, yaitu angket penerapan

keterampilan mengajar dan angket motivasi belajar siswa (Angket terlampir



Kisi-kisi Angket Uji Coba Penilaian Penerapan Keterampilan Mengajr


Jumlah + -

1. Keterampilan

membuka

pelajaran

Menarik perhatian

Menimbulkan

motivasi

Membuat kaitan

1

2

3

2. Keterampilan

bertanya

Pengungkapan

pertanyaan

Penyebaran

pertanyaan

5

4 2

3. Keterampilan

memberi

penguatan

Penguatan verbal

Penguatan non

verbal

7

6 2

4. Keterampilan

mengadakan

variasi

Variasi gaya

mengajar

Variasi menggunkan

media

9

1

8

11

4

5. Keterampilan

menjelaskan

Kejelasan

Penggunaan contoh

soal

1 12

15

3

6. Keterampilan

mengelola

kelas

Bersikap tanggap

Memberi perhatian

Memberi tugas

1

1

14

17

3

3

7. Menutup

pelajaran

Merangkum 2 19



8. Keterampilan

membimbing

diskusi kecil

Membimbing

diskusi

22 21 2

11 11 22

60 Lampiran 3. Kisi-kisi Angket Uji Coba Motivasi Belajar


Kisi-kisi Angket Uji Coba Tentang Motivasi Belajar Siswa


Jumlah + -

1. Motivasi

Internal

Adanya

hasrat dan

keinginan

berhasil

Adanya

dorongan

dan

kebutuhan

dalam

belajar

Adanya

harapan

dan cita-

cita masa

depan

1,3

5

7,9

2

4,6

8

9

2. Motivasi

Eksternal

Adanya

penghargaa

n dalam

belajar

Adanya

kegiatan

yang

menarik

dalam

belajar

Adanya

11

13,15

17

10,12

14

16,18

9

61 Lampiran 3. Kisi-kisi Angket Uji Coba Motivasi Belajar


lingkungan

belajar

yang

kondusif

9 9 18

62 Lampiran 4. Angket Uji Coba Keterampilan Mengajar


ANGKET UJI COBA PENERAPAN KETERAMPILAN MENGAJAR

A. Pengantar

1. Instrumen ini diedarkan kepada siswa-siswi kelas XI, dengan maksud untuk mengetahui tentang penerapan keterampilan mengajar.

2. Instrumen ini diharapkan dapat diisi dengan baik sesuai dengan kondisi yang diketahui oleh siswa-siswi kelas XI.

3. Atas kesediaan dan kerjasamanya dalam mengisi instrumen ini saya ucapkan terimakasih.

B. Petunjuk Pengisian

1. Bacalah instrumen pernyataan dengan teliti.

2. Berilah tanda chek list (√ ) pada jawaban yang dianggap benar pada

lembar kolom yang telah disediakan.

Pedoman Alternatif jawaban adalah sebagai berikut.

SL = Selalu

SR = Sering

JR = Jarang

TP = Tidak Pernah

Nama :

Kelas :

No Pernyataan SL SR JR TP

1. Apakah Guru membuka pelajaran dengan cara yang

menyenangkan.

2. Apakah sebelum pembelajaran dimulai Guru selalu

menjelaskan tentang tujuan pembelajaran.

3. Apakah Guru menjelaskan kaitan materi dengan dunia nyata.

4. Apakah pertanyaan yang diberikan guru mudah dipahami.

5. Apakah Guru hanya memberikan pertanyaan kepada siswa

yang pintar.

6. Apakah Guru mengucapkan kata baik, bagus, dan tepat ketika



ada siswa yang memberikan pendapat.

7. Apakah Guru selalu bertepuk tangan terlihat senyum, atau

mengangkat ibu jari sebagai jempol kepada siswa ketika dapat

menjawab pertanyaan.

8. Apakah Pandangan guru ketika mengajar tertuju hanya

kepada siswa yang sering menjawab pertanyaan saja.

9. Apakah Cara mengajar guru selalu disenangi oleh semua

siswa.

10

.

Apakah Guru menggunakan media yang berbeda-beda sesuai

dengan materi pelajaran Matematika.

11

.

Apakah anda merasa kesulitan untuk menjawab pertanyaan

guru.

12

.

Apakah penjelasan Guru pada saat menyampaikan materi

pembelajaran matematika jelas dan mudah dipahami.

13

.

Apakah Guru membuat siswa bersemangat untuk belajar

Matematika.

14

.

Apakah Guru selalu bersikap tanggap ketika siswa ribut atau

mengantuk.

15

.

Apakah Siswa sering kurang memahami contoh soal yang

diberikan guru dalam mata pelajaran Matematika.

16

.

Apakah Guru hanya memberikan perhatian kepada salah

salah satu siswa ketika proses pembelajaran.

17

.

Apakah guru selalu memberikan soal-soal tertulis setelah

proses pembelajaran selesai.

18

.

Apakah Guru memberikan tugas setelah pembelajaran.

19

.

Apakah Guru sering melontarkan pertanyaan tentang materi

yang baru selesai dipelajari.

20

.

Apakah Guru menjelaskan ulang materi yang belum dipahami

oleh siswa.



21

.

Apakah Guru membentuk kelompok-kelompok kecil

untukmembahas materi pembelajaran matematika.

22

.

Apakah Guru memberikan kesempatan yang luas kepada

siswa untuk menyampaikan pendapat ketika diskusi.

65 Lampiran 5. Angket Uji Coba Motivasi Belajar


ANGKET UJI COBA MOTIVASI BELAJAR SISWA

A. Pengantar

1. Instrumen ini diedarkan kepada siswa-siswi kelas XI, dengan maksud

untuk mengetahui motivasi belajar siswa.

2. Instrumen ini diharapkan dapat diisi dengan baik sesuai dengan

kondisi yang diketahui oleh siswa-siswi kelas XI.

3. Atas kesediaan dan kerjasamanya dalam mengisi instrumen ini saya

ucapkan terimakasih.

B. Petunjuk Pengisian

1. Bacalah instrumen pernyataan dengan teliti.

2. Berilah tanda chek list (√ ) pada jawaban yang dianggap benar pada

lembar kolom yang telah disediakan.

Pedoman Alternatif jawaban adalah sebagai berikut.

SL = Selalu

SR = Sering

JR = Jarang

TP = Tidak Pernah

Nama :

Kelas :


1. Siswa selalu tepat waktu masuk kelas saat pelajaran

matematika dimulai.

2. Siswa tidak terlalu mempermasalahkan hasil belajar

matematika bagus atau tidak bagus.

3. Siswa mengikuti semua materi pelajaran matematika dari awal

sampai akhir dengan baik.

4. Siswa merasa pelajaran matematika tidak perlu untuk

dipahami.

66 Lampiran 5. Angket Uji Coba Motivasi Belajar


5. Siswa merasa Matematika mata pelajaran yang wajib dipahami

karena aplikasi nya bisa kita temukan dalam kehidupan sehari-

hari.

6. Siswa baru belajar dirumah jika ada tugas dan ulangan saja.

7. Siswa merasa belajar adalah cara untuk mencapai

cita-cita

8. Siswa merasa belajar matematika atau tidak sama saja.

9. Siswa merasa tertantang untuk mengerjakan soal matematika

yang sulit.

10

.

Ketika siswa mampu menyelesaikan soal-soal yang sulit guru

jarang mengapresiasi atau memberikan hadia.

11

.

Siswa merasa senang ketika menjawab soal-soal dengan benar,

karena diberi hadiah oleh Guru.

12

.

Siswa cendrung malas ketika mendapat kesulitan dalam

belajar.

13

.

Ketika menyampaikan pelajaran, penjelasan guru mudah

dipahami.

14

.

Guru tidak peduli ketika saya tidak memahami materi dalam

pembelajaran matematika.

15

.

Siswa senang dengan cara guru mengajar pada pelajaran

matematika.

16

.

Guru hanya diam saja ketika ada yang bermain saat belajar.

17

Saya muda memahami penjelasan guru, karena ketika

mengajar suasana kelas tenang.

18

.

Siswa ngobrol dengan teman sebangku ketika guru mengajar

67 Lampiran 6. Skor Angket Uji Coba Keterampilan Mengajar


ANGKET UJI COBA PENERAPAN KETERAMPILAN MENGAJAR GURU DIKELAS

No Respond 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17

1 3 3 2 3 3 1 2 2 2 2 4 3 2 2 1 3 1

2 3 3 3 3 2 2 2 3 2 3 2 2 2 2 3 2 3

3 3 2 1 3 2 3 2 3 2 3 3 2 2 3 3 2 2

4 4 2 4 4 3 1 4 3 3 3 1 3 3 2 3 3 3

5 3 2 2 3 3 1 3 2 2 4 3 2 2 1 3 4 4

6 4 3 3 3 2 1 2 1 2 2 2 2 4 1 2 3 1

7 4 3 2 3 2 1 2 3 2 4 2 2 2 2 2 4 2

8 4 2 2 3 4 1 2 1 4 3 3 3 1 2 3 4 2

9 4 4 3 2 3 3 2 2 2 3 2 2 2 2 3 3 1

10 3 3 2 4 3 1 1 2 2 2 2 3 2 3 2 3 3

11 4 2 2 2 3 3 4 1 2 3 3 1 4 1 2 3 2

12 4 3 2 2 3 4 2 3 3 2 4 3 2 3 4 2 4

13 3 2 4 2 3 3 4 2 4 3 1 2 4 3 4 3 4

14 3 2 4 2 2 2 1 2 2 3 3 3 2 1 2 2 2

15 4 3 3 4 4 2 2 3 2 3 3 3 1 3 4 2 3

16 4 3 2 2 2 1 2 4 2 3 3 2 3 4 1 1 3

17 3 3 3 3 4 3 2 4 2 2 3 3 2 1 2 1 4

18 3 3 4 2 4 3 1 2 2 3 3 3 2 2 4 2 3

19 4 3 4 3 4 3 2 3 2 3 4 4 4 4 4 2 3

20 2 3 2 3 2 3 2 3 2 4 2 2 3 3 2 4 3

21 3 3 2 3 3 1 4 2 2 4 3 4 1 2 3 4 4

22 4 4 4 3 4 4 2 2 3 4 2 3 3 1 2 2 2

68 Lampiran 6. Skor Angket Uji Coba Keterampilan Mengajar


23 3 3 4 4 3 1 3 2 4 4 3 2 4 3 3 3 2

24 4 2 2 3 2 2 2 4 3 3 2 3 2 3 2 4 2

25 4 3 2 4 3 4 4 4 4 3 2 2 3 1 2 4 3

26 4 4 3 4 4 3 3 4 3 4 4 2 4 2 1 4 3

27 3 2 3 4 2 1 4 2 2 4 2 2 3 2 2 3 2

28 4 4 3 4 4 4 3 4 3 4 3 4 4 2 4 4 4

29 4 3 4 3 2 4 3 3 3 4 4 3 2 3 4 4 3

30 4 4 3 3 3 4 4 3 2 3 4 4 3 4 3 4 3

JUMLAH 106 86 84 91 88 70 76 79 75 95 82 79 78 68 80 89 81

69 Lampiran 7. Uji Validitas Instrumen Keterampilan Mengajar


Uji Validitas Instrumen Penerapan Keterampilan Mengajar

1. Menghitung harga korelasi setiap pernyataan dengan rumus Pearson Product

Moment

item pernyataan no. 1

Tabel Penolong Item No. 1

No X Y X² Y² XY 1 3 52 9 2704 156 2 3 54 9 2916 162 3 3 56 9 3136 168 4 4 64 16 4096 256 5 3 58 9 3364 174 6 4 54 16 2916 216 7 4 57 16 3249 228 8 4 60 16 3600 240 9 4 58 16 3364 232 10 3 54 9 2916 162 11 4 57 16 3249 228 12 4 61 16 3721 244 13 3 63 9 3969 189 14 3 54 9 2916 162 15 4 63 16 3969 252 16 4 60 16 3600 240 17 3 57 9 3249 171 18 3 58 9 3364 174 19 4 74 16 5476 296 20 2 58 4 3364 116 21 3 68 9 4624 204 22 4 65 16 4225 260 23 3 68 9 4624 204 24 4 61 16 3721 244 25 4 68 16 4624 272 26 4 75 16 5625 300 27 3 56 9 3136 168 28 4 77 16 5929 308 29 4 75 16 5625 300 30 4 78 16 6084 312

Jumlah 106 1863 384 117355

6638



�� = �. ∑ �� − (∑ �)(∑ �)

�{�. ∑ �� − (∑ �)� } {�. ∑ �� − (∑ �)� }

= 30. (6638) − (106)(1863)

�{30.384 − (106)�} {30.117355 − (1863)�}

= 199140 − 197478

�{11520 − 11236} {3520650 − 3470769}

= 1662

�{284} {49881}

= 1662

√14166204

= ��

��,��= 0,4415747927 ≈ 0,442

Pada item pernyataan nomor 2 sampai dengan nomer 22 dicari dengan

langkah-langkah seperti langkah-langkah menghitung �� pada item

pernyataan nomor 1, sehingga diperoleh nilai �� yang tercantum dalam

tabel keputusan validasi item pernyataan.

2. Menghitung harga �� dengan rumus �� = �√��

√��

Item pernyataan no. 1

�� = �√� − 2

√1 − ��

= 0,442√30 − 2

�1 − 0,442�

= 0,442√28

�1 − 0,195364

= 0,442 × 5,291502622

√0,804636

= �,��

�,��= 2,607363342 ≈ 2,607

Pada item pernyataan nomer 2 sampai nomer 22 dicari dengan langkah-

langkah seperti langkah-langkah menghitung ��pada item pernyataan



nomor 1, sehingga diperoleh nilai �� yang tercantum dalam tabel keputusan

validasi pernyataan.

3. Mencari ��apabila diketahui signifikan α = 0,05 dan dk = 30 – 2 = 28,

dengan uji satu pihak, maka diperoleh �� = 1,701

4. Membuat keputusan dengan membandingkan �� dengan ��

kaidah keputusan : �� > �� berarti valid dan

��< �� berarti tidak valid.

No item pernyataan

Koefisien Korelasi

Thitung

Ttabel

Keputusan

1 0,442 2,604 1,701 Valid

2 0,484 2,925 1,701 Valid

3 0,347 1,959 1,701 Valid

4 0,329 1,844 1,701 Valid

5 0,396 2,28 1,701 Valid

6 0,508 3,118 1,701 Valid

7 0,474 2,852 1,701 Valid

8 0,418 2,432 1,701 Valid

9 0,402 2,322 1,701 Valid

10 0,446 2,639 1,701 Valid

11 0,382 2,186 1,701 Valid

12 0,483 2,918 1,701 Valid

13 0,358 2,031 1,701 Valid

14 0,353 1,996 1,701 Valid

15 0,366 2,079 1,701 Valid

16 0,369 2,1 1,701 Valid

17 0,402 2,326 1,701 Valid

18 0,325 1,82 1,701 Valid

19 0,428 2,505 1,701 Valid

20 0,391 2,248 1,701 Valid

21 0,47 2,816 1,701 Valid

22 0,353 1,995 1,701 Valid

72 Lampiran 8. Uji Reliabelitas Instrumen Keterampilan Mengajar


Uji Reliabelitas Instrumen Penerapan Keterampilan Mengajar

1. Menghitung varians-varians skor tiap-tiap item dengan rumus:

Item pernyataan No.1

Si = ��² �

(��)²�

�

S1 = ��

(��)²��

��

= ��

��

��

= ��,��

��

= �,��

��

= 0,3155555567

= 0,316

Dengan demikian varians item no.1 adalah 0,316 varians item selanjutnya

dihitung dengan cara yang sama.

2. Menjumlahkan semua varians semua item dengan rumus

Σsi = S1 + S2 + ⋯ +S22

= 0,316 + 0,449 + 0,76 + 0,499 + 0,596 + 1,356 + 0,916 + 0,832 + 0,517

+ 0,472 + 0,729 + 0,566 + 0,907 0,862 + 0,889 + 0,899 + 0,81 + 0,712 +

1,032 + 0,446 + 0,566 + 0,596

= 15,723

3. Menghitung varians total dengan rumus :

St = ��

(��)²�

�

= ��

(��)²��

��

=��,�

��

= ��,�

��

=55,423



4. Masukkan nilai alpha dengan rumus

r�� = (�

��) (1 −

��

��)

= (��

��) (1 −

��,��

��,��)

= (1,047619048)(0,7163091135)

= 0,7504190716

= 0,750

Jika hasil r11 = 0,750 ini dikonsultasikan dengan nilai Tabel r Product

Moment dengan dk = N-1= 30-1 = 29, signifikan 5% maka diperoleh r tabel =

0,367. Keputusan dengan membandingkan r11 dengan r tabel kaidah keputusan :

Jika r11 > r tabel bearti reliabel

r11 < r tabel bearti reliabel

Kesimpulan, karena r11 = 0,750 > r tabel 0,367 maka semua item yang dianalisis

reliabel



No Item Pernyataan

No Rsponden 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

1 2 3 2 3 1 1 2 2 2 2 4 3 2 2 1 3 1 3

2 3 3 3 3 2 2 2 3 2 3 2 2 2 2 3 2 3 3

3 3 2 1 3 2 3 2 3 2 3 3 2 2 3 3 2 2 3

4 4 2 4 4 4 1 4 3 3 3 4 3 3 2 3 3 3 4

5 3 2 2 3 3 1 3 2 2 4 3 2 2 1 3 4 4 3

6 2 3 3 3 2 1 2 1 2 2 2 2 4 1 2 3 1 4

7 4 3 2 3 2 1 2 3 2 4 2 2 2 2 2 4 2 4

8 2 2 2 3 4 1 2 1 4 3 3 3 1 2 3 4 2 3

9 4 4 3 2 3 3 2 2 2 3 2 2 2 2 3 3 1 4

10 3 3 2 4 3 1 1 2 2 2 2 3 2 3 2 3 3 3

11 4 2 2 2 3 3 4 1 2 3 3 1 4 1 2 3 2 4

12 4 3 2 2 3 4 2 3 3 2 4 3 2 3 4 2 4 3

13 3 2 4 4 3 3 4 2 4 3 1 2 4 3 4 3 4 2

14 3 2 4 2 2 2 1 2 2 3 3 3 2 1 2 2 2 4

15 4 3 3 1 4 2 2 3 2 3 3 3 1 3 4 2 3 2

16 4 3 2 2 2 1 2 4 2 3 3 2 3 4 1 1 3 2

17 3 3 3 3 2 3 2 4 2 2 3 3 2 1 2 1 4 2

18 3 3 4 2 4 3 1 2 2 3 3 3 2 2 4 2 3 3

19 4 3 4 3 4 3 2 3 2 3 4 4 4 4 4 2 3 4

20 2 3 2 3 2 3 2 3 2 4 2 2 3 3 2 4 3 2

21 3 3 2 3 3 1 4 2 2 4 3 4 1 2 3 4 4 4

22 4 4 4 3 3 4 2 2 3 4 2 3 3 1 2 2 2 4

23 3 3 4 4 3 1 3 2 4 4 3 2 4 3 3 3 2 4



ANGKET UJI COBA MOTIVASI BELAJAR SISWA

24 4 2 2 3 3 2 2 4 3 3 2 3 2 3 2 4 2 4

25 4 3 2 4 3 4 4 4 4 3 2 2 3 1 2 4 3 3

26 4 4 3 2 2 3 3 4 3 4 4 2 4 2 1 4 3 4

27 3 2 3 4 1 1 4 2 2 4 2 2 3 2 2 3 2 3

28 4 4 3 4 3 3 3 4 3 4 3 4 4 2 4 4 4 4

29 3 3 4 3 2 1 3 3 3 4 4 3 2 3 4 4 3 4

30 2 4 3 4 3 4 4 3 2 3 4 4 3 4 3 4 3 4

Jumlah 98 86 84 89 81 66 76 79 75 95 85 79 78 68 80 89 81 100



Uji Validitas Instrumen Motivasi Belajar

1. Menghitung harga korelasi setiap pernyataan dengan rumus Pearson Product

Moment

item pernyataan no. 1

Tabel Penolong Item No. 1

No X Y X² Y² XY

1 2 39 4 1521 78

2 3 45 9 2025 135

3 3 44 9 1936 132

4 4 57 16 3249 228

5 3 47 9 2209 141

6 2 40 4 1600 80

7 4 46 16 2116 184

8 2 45 4 2025 90

9 4 47 16 2209 188

10 3 44 9 1936 132

11 4 46 16 2116 184

12 4 53 16 2809 212

13 3 55 9 3025 165

14 3 42 9 1764 126

15 4 48 16 2304 192

16 4 44 16 1936 176

17 3 45 9 2025 135

18 3 49 9 2401 147

19 4 60 16 3600 240

20 2 47 4 2209 94

21 3 52 9 2704 156

22 4 52 16 2704 208

23 3 55 9 3025 165

24 4 50 16 2500 200

25 4 55 16 3025 220

26 4 56 16 3136 224

27 3 45 9 2025 135

28 4 64 16 4096 256

29 3 56 9 3136 168

30 2 61 4 3721 122

Jumlah 98 1489 336 75087 4913



�� = �. ∑ �� − (∑ �)(∑ �)

�{�. ∑ �� − (∑ �)� } {�. ∑ �� − (∑ �)� }

= 30. (4913) − (98)(1489)

�{30.336 − (98)�} {30.75087 − (1489)�}

= 147390 − 145922

�{10080 − 9604} {2252610 − 2217121}

= 1468

�{474} {35489}

= 1468

√16821786

= ��

��,��= 0,3579233271 ≈ 0,358

Pada item pernyataan nomor 2 sampai dengan nomer 18 dicari dengan

langkah-langkah seperti langkah-langkah menghitung �� pada item

pernyataan nomor 1, sehingga diperoleh nilai �� yang tercantum dalam

tabel keputusan validasi item pernyataan.

2. Menghitung harga �� dengan rumus �� = �√��

√��

Item pernyataan no. 1

�� = �√� − 2

√1 − ��

= 0,358√30 − 2

�1 − 0,358�

= 0,358√28

√1 − 0,128164

= 0,358 × 5,291502622

√0,871836

= �,��

�,��= 2,02882526 ≈ 2,029

Pada item pernyataan nomer 2 sampai nomer 18 dicari dengan langkah-

langkah seperti langkah-langkah menghitung ��pada item pernyataan



nomor 1, sehingga diperoleh nilai �� yang tercantum dalam tabel

keputusan validasi pernyataan.

3. Mencari ��apabila diketahui signifikan α = 0,05 dan dk = 30 – 2 = 28,

dengan uji satu pihak, maka diperoleh �� = 1,701

4. Membuat keputusan dengan membandingkan �� dengan ��

kaidah keputusan : �� > �� berarti valid dan

��< �� berarti tidak valid.

No item

pernyataan

koefisien korelasi

Thitung Ttabel Keputusan

1 0,357 2,023 1,701 Valid

2 0,377 2,151 1,701 Valid

3 0,413 2,398 1,701 Valid

4 0,351 1,986 1,701 Valid

5 0,469 2,811 1,701 Valid

6 0,418 2,434 1,701 Valid

7 0,504 3,089 1,701 Valid

8 0,413 2,399 1,701 Valid

9 0,469 2,809 1,701 Valid

10 0,393 2,259 1,701 Valid

11 0,318 1,777 1,701 Valid

12 0,459 2,731 1,701 Valid

13 0,416 2,42 1,701 Valid

14 0,331 1,857 1,701 Valid

15 0,514 3,173 1,701 Valid



16 0,323 1,804 1,701 Valid

17 0,505 3,1 1,701 Valid

18 0,347 1,955 1,701 Valid

81 Lampiran 11. Uji Reliabelitas Instrumen Motivasi Belajar


Uji Reliabelitas Instrumen Motivasi Belajar

1. Menghitung varians-varians skor tiap-tiap item dengan rumus:

Item pernyataan No.1

Si = ��² �

(��)²�

�

S1 = ��

(��)²��

��

= ��

��

��

= ��,��

��

= ��,��

��

= 0,52888889

= 0,529

Dengan demikian varians item no.1 adalah 0,529 varians item selanjutnya

dihitung dengan cara yang sama.

2. Menjumlahkan semua varians semua item dengan rumus

Σsi = S1 + S2 + ⋯ +S22

= 0,529 + 0,449 + 0,76 + 0,632 + 0,677 + 1,227 + 0,916 + 0,832 + 0,517 +

0,472 + 0,672 + 0,566 + 0,907 + 0,862 + 0,889 + 0,899 + 0,81 + 0,556

= 13,17

3. Menghitung varians total dengan rumus :

St = ��

(��)²�

�

= ��

(��)²��

��

=��,��

��

= ��,��

��

=39,432

4. Masukkan nilai alpha dengan rumus

82 Lampiran 11. Uji Reliabelitas Instrumen Motivasi Belajar


r�� = (�

��) (1 −

��

��)

= (��

��) (1 −

��,��

��,��)

= (1,0588223529)(0,6660073037)

= 0,7051834204

= 0,705

Jika hasil r11 = 0,750 ini dikonsultasikan dengan nilai Tabel r Product

Moment dengan dk = N-1= 30-1 = 29, signifikan 5% maka diperoleh r tabel =

0,367. Keputusan dengan membandingkan r11 dengan r tabel kaidah keputusan :

Jika r11 > r tabel bearti reliabel

r11 < r tabel bearti reliabel

Kesimpulan, karena r11 = 0,705 > r tabel 0,367 maka semua item yang dianalisis

reliabel.

83


Uji Homogenitas Awal

Sebelum dilakukan penelitian, terlebih dahulu dilakukan uji homogenitas

untuk mengetahui bisa atau tidak penelitian ini dilakukan. Uji

homogenititas dilakukan dengan cara mengambil nilai ulangan kompetensi

dasar matematika siswa kelas XI di Sekolah Menengah Atas Negeri 4

Batang Hari.

A. Kelas XI Ipa 1

58 57 56 55 50 60 69 65 64 60 76 75 73 72 71 79 79 79 79 77 83 83 81 80 80 91 90 88 85 84 98 95 93


1. Menentukan skor tertinggi dan skor terendah

Skor tertinggi = 98

Skor terendah = 50

2. Menentukan Rentang (R)

R = Skor tertinggi – skor terendah + 1

= 98 – 50 + 1

= 49

3. Menentukan banyaknya kelas (BK)

K = 1 + 3,3 log N

= 1 + 3,3 log 33

= 1 + 3,3 ( 1,518514)

= 6,011096 ≈ 7 ( dibulatkan )

4. Menentukan panjang kelas (i)

i = �

�� =

��

� = 7

5. Membuat tabel distribusi frekuensi

Tabel : Distribusi Frekuensi Ganjil Siswa Kelas XI Ipa 1

84


NO Interval Frekuensi

(f) x' x'² f.x' f.x'²

1 92-98 3 2 4 6 12

2 85-91 4 1 1 4 4

3 78-84 10 0 0 0 0

4 71-77 6 -1 1 -6 6

5 64-70 4 -2 4 -8 16

6 57-63 3 -3 9 -9 27

7 50-56 3 -4 16 -12 48

Jumlah N=33 -25 113

B. Kelas XI Ipa 2

59 58 55 52 48

65 65 61 60 60

72 71 70 70 66

75 75 75 73 73

79 78 78 77 76

90 87 86 81 80

90



Skor tertinggi = 90

Skor terendah = 48



= 90 – 48 + 1

= 43


K = 1 + 3,3 log N

= 1 + 3,3 log 31

= 1 + 3,3 ( 1,491362)

= 5,921494 ≈ 6 ( dibulatkan )


85


i = �

�� =

��

� = 7,166667 ≈ 8 (dibulatkan)


Tabel : Distribusi Frekuensi Ganjil Siswa Kelas XI Ipa 2

No Interval frekuensi (f) X' X'² f.x' f.x'²

1 88-95 2 2 4 4 8

2 80-87 4 1 1 4 4

3 72-79 11 0 0 0 0

4 64-71 6 -1 1 -6 6

5 56-63 5 -2 4 -10 20

6 48-55 3 -3 9 -9 27

Jumlah N=31

-17 65

C. Kelas XI IPS 1

65 62 52 53 48

70 70 69 68 65

77 77 75 70 70

83 83 82 80 80

91 90 90 89 88

95 94



Skor tertinggi = 95

Skor terendah = 48



= 95 – 48 + 1

= 43


K = 1 + 3,3 log N

= 1 + 3,3 log 27

= 1 + 3,3 ( 1,431364)

86


= 5,723501 ≈ 6 ( dibulatkan )


i = �

�� =

��

� = 8


Tabel : Distribusi Frekuensi Ganjil Siswa Kelas XI Ips 1


1 88-95 7 0 0 0 0

2 80-87 5 -1 1 -5 5

3 72-79 3 -2 4 -6 12

4 64-71 8 -3 9 -24 72

5 56-63 1 -4 16 -4 16

6 48-55 3 -5 25 -15 75

Jumlah N=27

55 -54 180

D. Kelas XI IPS 2

64 60 60 55 41

70 70 66 65 65

78 75 75 73 72

81 80 80 79 78

90 90 86 85 84

87 88 89 Langkah-langkah perhitungannya :


Skor tertinggi = 90

Skor terendah = 41



= 90 – 41 + 1

= 50


K = 1 + 3,3 log n

= 1 + 3,3 log 28

87


= 1 + 3,3 ( 1,447158)

= 5,77562 ≈ 6 ( dibulatkan )


i = �

�� =

��

� = 8,333333 ≈ 9 (dibulatkan)


Tabel : Distribusi Frekuensi Ganjil Siswa Kelas XI Ips 2


1 86-94 6 1 1 6 6

2 77-85 8 0 0 0 0

3 68-76 6 -1 1 -6 6

4 59-67 6 -2 4 -12 24

5 50-58 1 -3 9 -3 9

6 41-49 1 -4 16 -4 16

Jumlah N=28

31 -19 61

6. Menentukan Standar deviasi (SD)

Kelas XI Ipa 1

�� = �∑ ��

�− �

∑ ��

��

��

= ��

��− �

��

��

��

=�3,424242 − 0,573921�

=�2,850321�

=7(1,688289)

= 11,818023

Kelas XI Ipa 2

�� = �∑ ��

�− �

∑ ��

��

��

= ��

��− �

��

��

��

=√2,096774 − 0,300728�

88


=√1,796046�

= 8 ( 1,340166 )

= 10,721328

Kelas XI Ips 1

�� = �∑ ��

�− �

∑ ��

��

��

= ��

��− �

��

��

��

=√6,666667 − 4�

=√2,666667�

= 8(1,632993)

= 13,063944

Kelas XI Ips 2

�� = �∑ ��

�− �

∑ ��

��

��

= ��

��− �

��

��

��

=�2,178571 − 0,460459�

=√1,718112�

=9(1,310768)

= 11,796912

7. Menentukan varians

Kelas XI Ipa 1

(S1²) = (11,818023)² = 139,665667 ≈ 139,666

Kelas XI Ipa 2

(S2²) = (10,721328)² = 114,946874 ≈114,947

Kelas XI Ips 1

(S3²) = (13,063944)² = 170,666632 ≈170,666

Kelas XI Ips 2

(S4²) = (11,796912)² = 139,167132 ≈139,167

89


8. Menentukan log

Kelas XI Ipa 1

Log (S1²) = Log (139,666) = 2,145090695

Kelas XI Ipa 2

Log (S2²) = Log (114,947) = 2,060497641

Kelas XI Ips 1

Log (S3²) = Log (170,666) = 2,23214701

Kelas XI Ips 2

Log (S4²) = Log (139,167) = 2,143536265

9. Memasukkan angka-angka statistik untuk pengujian homogenitas pada

uji bartlet

Populasi db= (n-1) S1² Log S1² db log S1²

X1 32 139,666 2,145090695 68,64290225

X2 30 114,947 2,060497641 61,81492923

X3 26 170,666 2,23214701 58,03582225

X4 27 139,167 2,143536265 57,87547916

Jumlah 115 246,3691329

10. Menghitung varian gabungan dari keempat populasi

S² = ��.��.��.��.��

��

S² = (��)(139,666)�(��)(114,947)�(��)(170,666)�(��)139,167)

��

S² = ��,��,��,��,��

��

S² = ��,��

��

S² = 140,134395 ≈ 140,134

11. Menghitung log S² dari Varians gabungan

Log S² = Log 140,134

= 2,146543519

= 2,147

90


12. Menentukan nilai �

� = ( Log S² ) × ∑(n-1)

= 2,147 × 115

= 246,905

13. Menentukan nilai Chi kuadrat

X²= ( ln. 10) × ( � - ∑db log S1² )

= (2,3) × (246,905 - 246,369)

= (2,3) × (0,536)

=1,2328

14. Membandingkan �² hitung dengan �²tabel

Untuk � = 0,05 dan derajat kebebasan (dk) = K-1 = 4-1 = 3, maka

dicari pada tabel Chi-kuadarat didapat nilai �² tabel = 7,815 dengan

kriteria pengujian sebagai berikut.



karena 1,2328 < 7,815 atau �² hitung < �² tabel artinya populasi

homogen.

91


Kisi-kisi Angket Penilaian Penerapan Keterampilan Mengajar


Jumlah

+ -

1. Keterampilan

membuka

pelajaran

Menarik perhatian

Menimbulkan

motivasi

Membuat kaitan

1

2

3

2. Keterampilan

bertanya

Pengungkapan

pertanyaan

Penyebaran

pertanyaan

5

4 2

3. Keterampilan

memberi

penguatan

Penguatan verbal

Penguatan non

verbal

7

6 2

4. Keterampilan

mengadakan

variasi

Variasi gaya

mengajar

Variasi menggunkan

media

9

10

8

11

4

5. Keterampilan

menjelaskan

Kejelasan

Penggunaan contoh

soal

13 12

15

3

6. Keterampilan

mengelola

kelas

Bersikap tanggap

Memberi perhatian

Memberi tugas

16

18

14

17

3

3

7. Menutup

pelajaran

Merangkum 20 19

92


8. Keterampilan

membimbing

diskusi kecil

Membimbing

diskusi

22 21 2

11 11 22

93


Kisi-kisi Angket Motivasi Belajar Siswa


Jumlah + -

1. Motivasi

Internal

Adanya

hasrat dan

keinginan

berhasil

Adanya

dorongan

dan

kebutuhan

dalam

belajar

Adanya

harapan

dan cita-

cita masa

depan

1,3

5

7,9

2

4,6

8

9

2. Motivasi

Eksternal

Adanya

penghargaa

n dalam

belajar

Adanya

kegiatan

yang

menarik

dalam

belajar

Adanya

11

13,15

17

10,12

14

16,18

9

94


lingkungan

belajar

yang

kondusif

9 9 18

95 Lampiran 15. Angket Keterampilan Mengajar


ANGKET PENERAPAN KETERAMPILAN MENGAJAR

Nama :

Kelas : :


1. Apakah Guru membuka pelajaran dengan cara yang

menyenangkan.

2. Apakah sebelum pembelajaran dimulai Guru selalu

menjelaskan tentang tujuan pembelajaran.

3. Apakah Guru menjelaskan kaitan materi dengan dunia nyata.

4. Apakah pertanyaan yang diberikan guru mudah dipahami.

5. Apakah Guru hanya memberikan pertanyaan kepada siswa

yang pintar.

6. Apakah Guru mengucapkan kata baik, bagus, dan tepat ketika

ada siswa yang memberikan pendapat.

7. Apakah Guru selalu bertepuk tangan terlihat senyum, atau

mengangkat ibu jari sebagai jempol kepada siswa ketika dapat

menjawab pertanyaan.

8. Apakah Pandangan guru ketika mengajar tertuju hanya

kepada siswa yang sering menjawab pertanyaan saja.

9. Apakah Cara mengajar guru selalu disenangi oleh semua

siswa.

10

.

Apakah Guru menggunakan media yang berbeda-beda sesuai

dengan materi pelajaran Matematika.

11

.

Apakah anda merasa kesulitan untuk menjawab pertanyaan

guru.

12

.

Apakah penjelasan Guru pada saat menyampaikan materi

pembelajaran matematika jelas dan mudah dipahami.

13

.

Apakah Guru membuat siswa bersemangat untuk belajar

Matematika.

14 Apakah Guru selalu bersikap tanggap ketika siswa ribut atau

96 Lampiran 15. Angket Keterampilan Mengajar


. mengantuk.

15

.

Apakah Siswa sering kurang memahami contoh soal yang

diberikan guru dalam mata pelajaran Matematika.

16

.

Apakah Guru hanya memberikan perhatian kepada salah

salah satu siswa ketika proses pembelajaran.

17

.

Apakah guru selalu memberikan soal-soal tertulis setelah

proses pembelajaran selesai.

18

.

Apakah Guru memberikan tugas setelah pembelajaran.

19

.

Apakah Guru sering melontarkan pertanyaan tentang materi

yang baru selesai dipelajari.

20

.

Apakah Guru menjelaskan ulang materi yang belum dipahami

oleh siswa.

21

.

Apakah Guru membentuk kelompok-kelompok kecil

untukmembahas materi pembelajaran matematika.

22

.

Apakah Guru memberikan kesempatan yang luas kepada

siswa untuk menyampaikan pendapat ketika diskusi.

97 Lampiran 16. Angket Motivasi Belajar Siswa


ANGKET MOTIVASI BELAJAR SISWA

Nama :

Kelas :


1. Siswa selalu tepat waktu masuk kelas saat pelajaran

matematika dimulai.

2. Siswa tidak terlalu mempermasalahkan hasil belajar

matematika bagus atau tidak bagus.

3. Siswa mengikuti semua materi pelajaran matematika dari awal

sampai akhir dengan baik.

4. Siswa merasa pelajaran matematika tidak perlu untuk

dipahami.

5. Siswa merasa Matematika mata pelajaran yang wajib dipahami

karena aplikasi nya bisa kita temukan dalam kehidupan sehari-

hari.

6. Siswa baru belajar dirumah jika ada tugas dan ulangan saja.

7. Siswa merasa belajar adalah cara untuk mencapai

cita-cita

8. Siswa merasa belajar matematika atau tidak sama saja.

9. Siswa merasa tertantang untuk mengerjakan soal matematika

yang sulit.

10

.

Ketika siswa mampu menyelesaikan soal-soal yang sulit guru

jarang mengapresiasi atau memberikan hadia.

11

.

Siswa merasa senang ketika menjawab soal-soal dengan benar,

karena diberi hadiah oleh Guru.

12

.

Siswa cendrung malas ketika mendapat kesulitan dalam

belajar.

13

.

Ketika menyampaikan pelajaran, penjelasan guru mudah

dipahami.

14 Guru tidak peduli ketika saya tidak memahami materi dalam

98 Lampiran 16. Angket Motivasi Belajar Siswa


. pembelajaran matematika.

15

.

Siswa senang dengan cara guru mengajar pada pelajaran

matematika.

16

.

Guru hanya diam saja ketika ada yang bermain saat belajar.

17

Saya muda memahami penjelasan guru, karena ketika

mengajar suasana kelas tenang.

18

.

Siswa ngobrol dengan teman sebangku ketika guru mengajar

99 Lampiran 17. Skor Penyebaran Angket


Skor Penyebaran Angket Keterampilan Mengajar dan Motivasi Belajar

No

Nama

Skor penerapan keterampilan mengajar (X)

Skor motivasibel

ajar (Y)

1 HM 48 67

2 FB 49 52

3 KH 52 52

4 RY 54 56

5 DM 55 68

6 WRJ 55 66

7 NB 56 52

8 ES 60 54

9 SA 60 41

10 NA 60 60

11 YA 61 46

12 MRA 61 61

13 AP 62 51

14 AW 63 63

15 SR 66 53

16 NF 66 63

17 AFP 69 42

18 WF 69 56

19 IMI 69 60

20 KH 70 59

21 IS 70 63

22 MY 71 46

23 AY 72 65

24 PH 72 56

25 NS 73 48

26 NB 74 65

27 NS 75 57

28 WA 78 51

29 WW 78 57

30 ARF 79 66

100 Lampiran 18. Uji Normalitas Motivasi Belajar


Uji Normalitas Motivasi Belajar Siswa (Y)

Sebaran data untuk variabel motivasi belajar siswa

67 52 52 56 68

66 52 54 41 60

46 61 51 63 53

63 42 56 60 59

63 46 65 56 48

65 57 51 57 66


1. Menentukan skor tertinggi (H) dan skor terendah (L)

Skor tertinggi = 68

Skor terendah = 41


R= H – L + 1

= 68 – 41 + 1

= 28

3. Menentukan Banyaknya kelas (BK)

K= 1 + 3,3 Log N

= 1 + 3,3 Log 30

= 1 + 3,3 (1,477121)

= 1+ 4,874499

=5, 874499 ≈ 6 ( dibulatkan )


i = �

��

= ��

�

= 4,666667 ≈ 5 (dibulatkan)

5. Membuat tabulasi dengan tabel penolong



No

kelas interval

frekuensi (f)

nilai tengah (Yi)

Yi²

f.Yi

f.Yi²

1 66-70 4 68 4624 272 18496

2 61-65 6 63 3969 378 23814

3 56-60 8 58 3364 464 26912

4 51-55 7 53 2809 371 19663

5 46-50 3 48 2304 144 6912

6 41-45 2 43 1849 86 3698

∑N= 30

∑Yi

=333

∑Yi² =18919

∑f.Yi

=1715 ∑f.Yi²=

99495

6. Menentukan rata-rata atau mean ��

��= ∑��

�

= ��

��

= 57,16

7. Menentukan simpangan baku (Standar Deviasi)

S =�� .∑�.�� –(∑�.��)�

�(��)

=��.��(��)²

��(��)

=��

��

=��

��

= �50,143678

= 7,081220

= 7,08

8. Menentukan daftar yang diharapkan dengan jalan sebagai berikut :

a) Menentukan batas kelas, yaitu angka skor kiri kelas interval pertama

dikurangi 0,5 dan kemudian angka skor kanan kelas interval ditambah

0,5 sehingga diperoleh nilai :



40,5 45,5 50,5 55,5 60,5 65,5 70,5

b) Mencari nilai Z-Score untuk batas kelas interval dengan rumus :

Z = ��

�

Z1= ��,��,��

�,��

= −2,353107

= −2,35

Z2= ��,��,��

�,��

= −1,646892

= −1,65

Z3= ��,��,��

�,��

= −0,940677

= −0,94

Z4= ��,��,��

�,��

= −0,234463

= −0,23

Z5= ��,��,��

�,��

= 0,471751

= 0,47

Z6= ��,��,��

�,��

= 1,177966

= 1,17

Z7= ��,��,��

�,��

= 1,884180

= 1,88

c) Mencari luas 0–Z dari tabel kurva normal dari 0–Z dengan


-2,35 =0,4936



-1,65 =0,4505

-0,94 =0,3238

-0,23 =0,0210

0,47 =0,1808

1,17 =0,3790

1,88 =0,4699

d) Mencari luas tiap kelas interval dengan cara mengurangkan angka-

angka 0–Z, yaitu angka baris pertama dikurangi baris kedua, angka

baris kedua dikurangi baris ketiga dan begitupun seterusnya, kecuali

untuk angka yang berbeda pada baris paling tengah ditambahkan

dengan angka pada baris berikutnya.

0,4936 − 0,4505 = 0,0431

0,4505 − 0,3238 = 0,1267

0,3238 − 0,0210 = 0,3028

0,0210 + 0,1808 = 0,2018

0,1808 − 0,3790 = 0,1982

0,3790 − 0,4699 = 0,0909

e) Mencari frekuensi yang diharapkan (fe) dengan cara mengalikan luas

tiap intarval dengan jumlah responden (n=28), sehingga diperoleh :

0,0431 × 30 = 1,293

0,1267 × 30 = 3,801

0,3028 × 30 = 9,084

0,2018 × 30 = 6,054

0,1982 × 30 = 5,946

0,0909 × 30 = 2,727

Tabel frekuensi yang diharapkan (fe) dari hasil pengamatan (fo) untuk

variabel Motivasi Belajar Siswa di Kelas

No

Batas kelas

Z-skor

Luas 0-Z

Luas kelas interval

fe

fo

1 70,5 1,88 0,4699 0,0909 2,727 4 2 65,5 1,17 0,3790 0,1982 5,946 6 3 60,5 0,47 0,1808 0,1598 6,054 8 4 55,5 -0,23 0,0210 0,3028 9,084 7 5 50,5 -0,94 0,3238 0,1267 3,801 3

6 45,5 -1,65 0,4505 0,0431 1,293 2 40,5 -2,35 0,4936 N=30



f) Mencari Chi-kuadrat (�² hitung)

�² = ∑(��)²

��

= (��,��)�

�,�� +

(��,��)�

�,�� +

(��,��)�

�,�� +

(��,��)�

�,�� +

(��,��)�

�,��

+ (��,��)�

�,��

= 0,5942 + 0,0004 + 0,6255 + 0,4780 +0,1687 + 0,3865

= 2,2533

g) Membandingkan �² hitung dengan �² tabel

Dengan membandingkan �² hitung dengan �² tabel Untuk � = 0,05 dan

derajat kebebasan dk = K – 2 = 6 – 2 = 4, maka dicari pada tabel

Chi-kuadrat didapat �² tabel = 9,488 dengan kriteria pengujian sebagai

berikut:

Jika �² hitung ≥ �² tabel, artinya Distribusi Data Tidak Normal dan


Ternyata �² hitung < �² tabel, atau 2,2533 < 9,488, maka data berdistribusi

normal.

105 Lampiran 19. Uji Normalitas Keterampilan Mengajar


Uji Normalitas Penerapan Keterampilan Mengajar Guru (X)

Sebaran data untuk penerapan keterampilan mengajar guru dikelas

48 49 52 54 55

55 56 60 60 60

61 61 62 63 66

66 69 69 69 70

70 71 72 72 73

74 75 78 78 79


1. Menentukan skor tertinggi (H) dan skor terendah (L)

Skor tertinggi = 79

Skor terendah = 48


R= H – L + 1

= 79 – 48 + 1

= 32

3. Menentukan Banyaknya kelas (BK)

K= 1 + 3,3 Log N

= 1 + 3,3 Log 30

= 1 + 3,3 (1,477121)

= 1+ 4,874499

=5, 874499 ≈ 6 ( dibulatkan )


i = �

��

= ��

�

= 5,333333 ≈ 6 (dibulatkan)

5. Membuat tabulasi dengan tabel penolong

No

kelas interval

frekuensi (f)

nilai tengah (Xi)

Xi²

f.Xi

f.Xi²

1 78-83 3 80,5 6480,25 241,5 19440,75

2 72-77 5 74,5 5550,25 372,5 27751,25

3 66-71 8 68,5 4692,25 548 37538



4 60-65 7 62,5 3906,25 437,5 27343,75

5 54-59 4 56,5 3192,25 226 12769

6 48-53 3 50,5 2550,25 151,5 7650,75

∑N= 30

∑Xi

=393

∑Xi² =26371,5

∑f.Xi

=1977 ∑f.Xi²= 132493,5

6. Menentukan rata-rata atau mean ��

��= ∑��

�

= ��

��

= 65,9

7. Menentukan simpangan baku (Standar Deviasi)

S =�� .∑�.�� –(∑�.��)�

�(��)

=��

��

=��

��

= √76,179310

= 8,728075

= 8,73

8. Menentukan daftar yang diharapkan dengan jalan sebagai berikut :

a) Menentukan batas kelas, yaitu angka skor kiri kelas interval pertama

dikurangi 0,5 dan kemudian angka skor kanan kelas interval ditambah

0,5 sehingga diperoleh nilai :

47,5 53,5 59,5 65,5 71,5 77,5 83,5

b) Mencari nilai Z-skor untuk batas kelas interval dengan rumus :

Z = ��

�

Z1= ��,��,�

�,��



= −2,1076

= −2,10

Z2= ��,��,�

�,��

= −1,4203

= −1,42

Z3= ��,��,�

�,��

= −0,7331

= −0,73

Z4= ��,��,�

�,��

= −0,0458

= −0,04

Z5= ��,��,�

�,��

= 0,6414

= 0,64

Z6= ��,��,�

�,��

= 1,3287

= 1,32

Z7= ��,��,�

�,��

= 2,0160

= 2,01

c) Mencari luas 0–Z dari tabel kurva normal dari 0–Z dengan


-2,10 =0,4821

-1,42 =0,4222

-0,73 =0,2673

-0,04 =0,0160

0,64 =0,2389

1,32 =0,1255

2,01 =0,4778



d) Mencari luas tiap kelas interval dengan cara mengurangkan angka-

angka 0–Z, yaitu angka baris pertama dikurangi baris kedua, angka

baris kedua dikurangi baris ketiga dan begitupun seterusnya, kecuali

untuk angka yang berbeda pada baris paling tengah ditambahkan

dengan angka pada baris berikutnya.

0,4821 − 0,4222 = 0,0599

0,4222 − 0,2673 = 0,1549

0,2673 − 0,016 = 0,2513

0,0160 + 0,2389 = 0,2229

0,2389 − 0,1255 = 0,1134

0,1255 − 0,4778 = 0,3523

e) Mencari frekuensi yang diharapkan (fe) dengan cara mengalikan luas

tiap intarval dengan jumlah responden (n=28), sehingga diperoleh :

0,0599 × 30 = 1,797

0,1549 × 30 = 4,647

0,2513 × 30 = 7,539

0,2229 × 30 = 7,647

0,1134 × 30 = 3,402

0,3523 × 30 =10,569

Tabel frekuensi yang diharapkan (fe) dari hasil pengamatan (fo) untuk

variabel Keterampilan Mengajar Guru di Kelas

No

Batas kelas

Z-skor

Luas 0-Z

Luas kelas interval

fe

fo

1 83,5 2,01 0,4778 0,3523 10,569 3 2 77,5 1,32 0,1255 0,1134 3,402 5 3 71,5 0,64 0,2389 0,2229 7,647 8 4 65,5 -0,04 0,016 0,2513 7,539 7 5 59,5 -0,73 0,2673 0,1549 4,647 4 6 53,5 -1,42 0,4222 0,0599 1,787 3

47,5 -2,1 0,4821 N=30

f) Mencari Chi-kuadrat (�² hitung)

�² = ∑(��)²

��

= (��,��)�

��,�� +

(��,��)�

�,�� +

(��,��)�

�,�� +

(��,��)�

�,�� +

(��,��)�

�,��



+ (��,��)�

�,��

= 5,4205 + 0,7506 + 0,0162 + 0,0385 +0,0900 + 0,8053

= 7,1211

g) Membandingkan �² hitung dengan �² tabel

Dengan membandingkan �² hitung dengan �² tabel Untuk � = 0,05 dan

derajat kebebasan dk = K – 2 = 6 – 2 = 4, maka dicari pada tabel

Chi-kuadrat didapat �² tabel = 9,488 dengan kriteria pengujian sebagai

berikut:

Jika �² hitung ≥ �² tabel, artinya Distribusi Data Tidak Normal dan


Ternyata �² hitung < �² tabel, atau 7,1211 < 9,488, maka data berdistribusi

normal.

110 Lampiran 20. Uji Homogenitas


Uji Homogenitas Motivasi Belajar (Y) dan Keterampilan Mengajar Guru (X)

Setelah melakukan perhitungan langkah dalam mencari Standar Deviasi,

maka diperoleh :

Tabel Nilai Varians

Nilai Variabel

Nilai Varians Sampel

Motivasi Belajar (Y)

Keterampilan Mengajar (X)

S² 50,144 76,179

N 30 30

Langkah-langkah perhitungannya:

1) Masukkan angka-angka statistik untuk pengujian homogenitas pada tabel

uji barlet

Sampel

Db(n-1)

S1²

Log S1²

db (logS1²)

Y 29 50,144 1,700 49,3

X 29 76,179 1,882 54,578

Jumlah

58

103,878

2) Menghitung Varians gabungan dari kedua sampel

S² = ��.�� ( ��.��)

(��)� ��

= (��.��,��)� ( ��.��,��)

(��)� (��)

= (��,��)� ( ��,��)

(��)� (��)

= ��,��

��

= 63,16

3) Menghitung log S² = log 63,16 = 1,800

111 Lampiran 20. Uji Homogenitas


4) Menghitung nilai B = (log S²).∑(n1 – 1)

B = (log S²).∑(n1 – 1)

= (1,800).( 58)

= 104,4

5) Menghitung nilai �² hitung

�² = (ln.10) (B-∑(db) logS1²)

= (2,3) (104,4 – 103,878)

= (2,3) (0,522)

= 1,2006

6) Membandingkan �² hitung dan �² tabel

Untuk � = 0,05 dan derajat kebebasan (dk) = K-1 = 2-1 = 1, maka dicari

pada tabel Chi-kuadarat didapat nilai �² tabel = 3,841 dengan kriteria

pengujian sebagai berikut.



karena 1,2006 < 3,841 atau �² hitung < �² tabel artinya populasi homogen.

112 Lampiran 21. Uji linieritas


Uji Linieritas

Tabel penolong untuk uji linieritas

No X Y X² Y² X.Y

1 48 41 2304 1681 1968

2 49 42 2401 1764 2058

3 52 46 2704 2116 2392

4 54 46 2916 2116 2484

5 55 48 3025 2304 2640

6 55 51 3025 2601 2805

7 56 51 3136 2601 2856

8 60 52 3600 2704 3120

9 60 52 3600 2704 3120

10 60 52 3600 2704 3120

11 61 53 3721 2809 3233

12 61 54 3721 2916 3294

13 62 56 3844 3136 3472

14 63 56 3969 3136 3528

15 66 56 4356 3136 3696

16 66 57 4356 3249 3762

17 69 57 4761 3249 3933

18 69 59 4761 3481 4071

19 69 60 4761 3600 4140

20 70 60 4900 3600 4200

21 70 61 4900 3721 4270

22 71 63 5041 3969 4473

23 72 63 5184 3969 4536

24 72 63 5184 3969 4536

25 73 65 5329 4225 4745

26 74 65 5476 4225 4810

27 75 66 5625 4356 4950

28 78 66 6084 4356 5148

29 78 67 6084 4489 5226

30 79 68 6241 4624 5372

Jumlah 1947 1696 128609 97510 111958

Keterangan :

X= Nilai penerapan keterampilan mengajar

Y= Nilai motivasi belajar


1) Mencari angka statistik: ∑ �; ∑ �; ∑ ��; ∑ ��; ∑ � �; �; �̅; �; �



∑ � = 1947; ∑ � = 1969; ∑ �� = 128609; ∑ �� =97510; ∑ � � =111958

�̅ = ��

� =

��

�� = 64,9

�� = ��

� =

��

�� = 56,53

b =�. ∑ �� − (∑ �). (∑ �)

�. ∑ �� − (∑ �)�

b =30. (111958) − (1947). (1696)

30. (128609) − (3790809)

b =335870 − 3302112

3858270 − 3790809

b =56628

67461

b = 0,839418 ≈ 0,84

� = ∑ � − �. ∑ �

�

� = 1696 − (0,84).1947

30

� = 1696 − 1635,48

30

� = 60,52

30

� = 2,017333 ≈ 2,02

2) Mencari jumlah kuadrat regresi ��[�]� dengan rumus:

��(�) =(∑ �)�

� =

2876416

30 = 95880,53

3) Mencari jumlah kuadrat regresi ��[�|��]� dengan rumus:

��(�|��) = �. �� −(∑ �). (∑ �)

��

��(�|��) = 0,84. �111958 −(1947). (1696)

30�

��(�|��) = 0,84. �111958 −3302112

30�



��(�|��) = 0,84. {111958 − 110070,4}

��(�|��) = 0,84. (1887,6)

��(�|��) = 1585,584

4) Mencari jumlah kuadrat residu (��) dengan rumus:

�� = � �� − ��[�|��] − ��[�]

�� = 9751 − 1585,684 − 95880,53 = 43,886

5) Mencari rata-rata jumlah kuadrat regresi ��[�]� dengan rumus:

��[�] = ��[�]

��[�] = 95880,53

6) Mencari rata-rata jumlah kuadrat regresi ��[�|��]� dengan rumus:

��[�|��] = ��[�|��]

��[�|��] = 1585,584

7) Mencari rata-rata jumlah kuadrat residu (��) dengan rumus:

�� =��

��

�� =43,886

30 − 2=

43,886

28= 1,567357 ≈ 1,567

8) Mencari jumlah kuadrat error (��) dengan rumus:

�� = � �� −(∑ �)�

��

�

Tabel Penolong Pasangan Variabel X dan Y untuk mencari (JKE)

No X kelompok N Y

1 48 1 1 67

2 49 2 1 52

3 52 3 1 52

4 54 4 1 56

5 55 5 2

68

6 55 66

7 56 6 1 52

8 60

7 3

54

9 60 41

10 60 60



11 61 8 2

46

12 61 61

13 62 9 1 51

14 63 10 1 63

15 66 11 2

53

16 66 63

17 69

12 3

42

18 69 56

19 69 60

20 70 13 2

59

21 70 63

22 71 14 1 46

23 72 15 2

65

24 72 56

25 73 16 1 48

26 74 17 1 65

27 75 18 1 57

28 78 18 2

51

29 78 57

30 79 20 1 66

JKE = �67� −��

�� + �52� −

(��)�

�� + �52� −

(��)�

�� + �56� −

(��)�

�� +

�(68� + 66²) −(��)�

�� + �52² −

(��)�

�� + �(54² + 41² + 60�) −

(��)�

�� + �(46� + 61� −

(��)�

�� + �51 −

(��)�

�� + �63� −

(��)�

�� +

�(53² + 63�) −(��)�

�� + �(42� + 56� + 60�) −

(��)�

�� +

�(59² + 63²) −(��)�

�� + �46² −

(��)�

�� + �65² + 56�) −

(��)�

�� +

�48� −(��)�

�� + �65� −

(��)�

�� + �57� −

(��)�

�� + �(51� + 57) −

(��)�

�� + �66� −

(��)�

��

JKE = 0 + 0 + 0 + 0 + 2 + 0 + 188,67 + 112,5 + 0 + 0 + 50 + 178,67 + 8 +

0 + 40,5 + 0 + 0 + 0 + 18 + 0



= 598,34

9) Mencari jumlah kuadrat tuna cocok (��) dengan rumus:

�� = �� − ��

= 43,886 − 598,34

= −554,454

10) Mencari rata-rata jumlah kuadrat tuna cocok (��) dengan rumus:

�� =��

� − 2

=−554,454

20 − 2= −30,803

11) Mencari rata-rata jumlah kuadrat error (��) dengan rumus:

�� =��

� − �

�� =598,34

30 − 20= 59,834

12) Mencari nilai � �� dengan rumus:

� �� =��

��

=−30,803

59,834= −0,5148076345 ≈ −0,51

13) Mencari nilai �� dengan menggunakan tabel F dengan rumus:

�� = �(��∝)(�� ,�� )

= �(��,��)(��,��)

= �(��,��)(��,��)

= �(��,��)(��,��)

= �(��,��)(��,��)



Cara mencari �� : dk = 18 sebagai angka pembilang

dk = 10 sebagai angka penyebut

�� = 2,41

14) Membandingkan nilai �� dengan ��, kemudian disimpulkan.

Didapat �� = −0,51 �� = 2,41. Dengan demikian �� <

�� yaitu −0,51 < 2,41, maka data berpola linier

hubungan antara penerapan keterampilan …repository.uinjambi.ac.id/2823/1/tm151256_nur...diajukan...

Documents