helita,-praktikum difusi dan osmosis

8/17/2019 Helita,-Praktikum Difusi Dan Osmosis

1/16

PENGEMBANGAN PERANGKAT PRAKTIKUM

DIFUSI DAN OSMOSIS UNTUK MENINGKATKANPEMAHAMAN KONSEP PADA SISWA SMA

Oleh:

HELITA, M.Pd

NIP. 19730130 199903 2 008

GURU PENDIDIKAN BIOLOGI

SMA NEGERI 2 PALANGKA RAYA

PEMERINTAH KOTA PALANGKA RAYA

DINAS PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN

SEKOLAH MENENGAH ATAS NEGERI 2 PALANGKA RAYA

2015


2/16

i


3/16

ABSTRAK

Konsep difusi dan osmosis bersifat proses dan abstrak terjadi pada sel yangberukuran mikroskopik. Karena itu, siswa mengalami kesulitan untuk memahami

materi tersebut. indikasi ini dilihat dari rendahnya hasil belajar difusi-osmosis yaitu42,86 % dari 35 siswa yang memenuhi Kriteria Ketuntasan minimal (KKM 78) di

kelas XI IPA. Untuk mengatasi hal tersebut adalah dengan mengembangkan alat,bahan, dan prosedur praktikum difusi dan osmosis, sehingga konsep yang abstrak

dapat diaktualisasi pada saat proses pembelajaran. Tujuan penelitian untukmengembangkan perangkat praktikum proses difusi-osmosis bagi siswa SMA Kelas

XI IPA dan menganalisis keterpakaian perangkat praktikum dalam meningkatkan pemahaman konsep siswa pada aspek translasi, interpretasi dan ekstrapolasi pada

kelas XI IPA. Metode penelitian meliputi dua kegiatan: kegiatan 1) pengembangan

perangkat praktikum dengan dua tahapan: a) studi pendahuluan meliputi analisismasalah, analisis kebutuhan, dan identifikasi perangkat praktikum, b) tahap pengembangan meliputi: alat, bahan dan prosedur praktikum melalui validasi dan

skala kecil, c) tahap refleksi hasil uji skala kecil, dan kegiatan 2) implementasi produk yang dihasilkan untuk menggambarkan efektifitas produk dalam

meningkatkan pemahaman konsep siswa, peserta praktikum difusi-osmosis diukurmelalui tes dengan rancangan penelitian menggunakan desain one group pretest

posttest. Hasil pengembangan berupa: 1) bahan praktikum difusi, 2) pengembangan

alat praktikum osmosis dan 3) pengembangan prosedur praktikum. Produk pengembangan perangkat praktikum, dapat meningkatkan pemahaman konsep secara

keseluruhan dengan N-gain kategori sedang /bahan mudah didapat dan mudahdalam penggunaannya. Perangkat praktikum yang dikembangkan mendapat

tanggapan positif. Selain itu dampak pengiring yang terjadi melatih siswa untukmenemukan konsep sendiri melalui pengalaman belajar yang mereka alami, sangat

menyenangkan karena alat/bahan mudah didapat dan mudah dalam penggunaannya.

Kata kunci: Pengembangan Perangkat Prakt ikum, Di fusi, Osmosis, Pemahaman

Konsep

ii


4/16

Latar Belakang

Salah satu standar kompetensi biologi SMA adalah memahami struktur dan fungsisel sebagai unit terkecil kehidupan dengan kompetensi dasar membandingkan mekanisme

transport pada membran (difusi, osmosis, transpor aktif, endositosis, eksositosis) (Anonim,

2006). Terkait kompetensi tersebut, siswa dituntut memahami proses terjadinya difusi-

osmosis melalui proses pengamatan.

Konsep difusi-osmosis tidak mudah diamati secara langsung, seperti perpindahan

cairan, molekul yang melewati membran sel karena peristiwa ini terjadi pada sel yang

berukuran mikroskopik. Hal tersebut menyebabkan siswa berkesulitan untuk memahami

proses terjadinya difusi-osmosis, walaupun secara teoritis mereka mampu menyebutkan

definisi difusi-osmosis. Kesulitan tersebut tampak dari pemahaman konsep yang masih

rendah sebesar 42,86 % dari 35 siswa, yang dapat memenuhi kriteria ketuntasan minimal

yang ditentukan sekolah sebesar 78 di kelas XI IPA (Hasil Ulangan Harian siswa, 2013).

Konsep difusi-osmosis merupakan hal penting sebagai dasar untuk mempelajari

materi lebih lanjut seperti sistem organ pada mahluk hidup. Pemahaman konsep siswa

tentang konsep difusi-osmosis mutlak untuk dimiliki, untuk mewujudkan pemahaman siswa

terhadap konsep difusi-osmosis dengan baik, maka diperlukan alternatif proses pembelajaran

yang melibatkan siswa secara langsung untuk melakukan, mengumpulkan informasi,

menganalisis perolehan informasi dan menginterpretasikan hasil tersebut, hal ini bermakna

bagi diri siswa sendiri maupun untuk lingkungan sekitar. Salah satu alternatif yang dilakukan

adalah mengembangkan perangkat praktikum yang memfasilitasi siswa melaksanakan kinerja

eksperimen.

Prinsip dasar teori difusi adalah perpindahan zat terlarut dari konsentrasi tinggi ke

konsentrasi rendah. Osmosis adalah perpindahan pelarut dari konsentrasi tinggi ke

konsentrasi rendah (Campbell, dkk 2000), ada beberapa kelemahan dari perangkat praktikum

difusi-osmosis yang ada, yakni: (1) pemakaian bahan yang tidak bervariasi, (2) cara kerja

tidak diaktualisasi dengan gambar, (3) tidak terdapat tabel untuk data hasil pengamatan dan

(4) kegiatan hanya berupa pengamatan saja. Kelemahan tersebut diperbaiki dengan cara: (1)

memvariasi bahan dan mendesain alat yang digunakan, (2) prosedur kerja yang diaktualisasi

dengan gambar, (3) membuat tabel untuk mentabulasi data pengamatan, dan (4) kegiatan

melalui eksperimen.

1


5/16

Perangkat praktikum yang baru meliputi perangkat praktikum difusi dan osmosis

yang dikembangkan melalui kegiatan eksperimen. Kegiatan praktikum melalui eksperimen

dicirikan dengan adanya aktivitas pengamatan, perlakuan dan kontrol. Hal ini dilandasi oleh

perangkat pembelajaran difusi-osmosis yang dikembangkan oleh Rahayu dan Rahmat,

(2010) yang mengembangkan pengemasan proses pembelajaran yang memfasilitasi

terjadinya pengalaman belajar siswa pada ranah kognitif, psikomotor dan afektif.

Pemahaman terhadap konsep meliputi tiga aspek berdasarkan Bloom dalam Budiman

(2008); translasi, interpretasi dan ekstrapolasi. Pemahaman dari aspek translasi akan

membuat siswa memiliki perhatian dan interpretasi terhadap apa yang dilakukan dan dapat

mengkomunikasikan dengan bahasa sendiri. Pemahaman pada aspek interpretasi akan

membuat siswa dapat menjelaskan, menyimpulkan, mengkomunikasikan, menghubungkan

kegiatan dengan konsep terdahulu dan konsep baru, menghubungkan beberapa bagian dari

kejadian/fenomena dan dapat membedakan antara pokok permasalahan dan yang bukan

pokok permasalahan. Pemahaman pada taraf ekstrapolasi membuat siswa akan mampu

mencermati teori untuk diterapkan dalam aktivitas sehari-hari, siswa dapat membuat ramalan

tentang sebab akibat fenomena untuk memperluas persepsi ke waktu yang akan datang,

dimensi dan kasus (Budiman, 2008).

Berdasarkan latar belakang dan permasalahan yang telah dikemukakan, maka dapatdirumuskan sebagai berikut:

1) Bagaimanakah bentuk pengembangan perangkat praktikum proses difusi osmosis yang

dikembangkan bagi siswa kelas XI IA?

2) Apakah perangkat praktikum proses difusi-osmosis yang dikembangkan dapat

meningkatkan pemahaman konsep pada aspek translasi, interpretasi dan ekstrapolasi

pada materi difusi-osmosis siswa Kelas XI IPA ?

Penelitian ini bertujuan untuk:

1) Mengembangkan perangkat praktikum proses difusi-osmosis bagi siswa kelas XI IPA.

2) Menganalisis keterpakaian perangkat praktikum difusi dan osmosis dalam

meningkatkan pemahaman konsep pada aspek translasi, interpretasi dan ekstrapolasi.

2


6/16

Metode Penelitian

Penelitian yang dilakukan adalah pengembangan alat dan bahan praktikum dan

prosedur kerja praktikum yang dilakukan dengan tiga tahapan berupa dan dideskripsikan

pada diagram alur penelitian pada Gambar 1.

Tahap 1 Studi Pendahuluan

Tahap 2. Pengembangan

Tahap Evaluasi

Gambar 1. Alur Penelitian

Identifikasi

kebutuhan

Identifikasi KelemahanPerangkat Praktikum

an ada

Identifikasi

Masalah

Draf 2Analisis dan

Validator Oleh 2dosen biologi

Pengembangan alat danBahan Praktikum

Desain Awal Draf 1

Uji Skala Kecil

12 oran siswa

Draf 3 analisis dan

Pen em urnaan

PerangkatPraktikum Difusi-

Osmosis

Produk PerangkatPraktikum Difusi-

Osmosis

Implementasi PerangkatPraktikum Difusi Osmosis

Skala Besar 36 oran siswa

Analisis Uji

Coba

3


7/16

Hasil dan Pembahasan

Hasil penelitian tahap I terdiri atas analisis, desain dan pengembangan

dimana akan dibahas satu persatu dibawah ini:

Hasil Analisis

Materi difusi-osmosis banyak terkandung konsep abstrak dan konsep yang

menyatakan proses. Sehingga perlu pengaktualisasi dalam proses pembelajaran

dengan alat dan praktikum untuk memahami konsep dan konsep yang menyatakan

proses. Untuk memahami konsep-konsep tersebut diperlukan praktikum yang

mengaktualisasi konsep dalam pembelajaran. Pengimplementasi hal tersebut

diperlukan alat dan bahan untuk aktualisasi proses dan prosedur praktikum yang

mengaktualisasi langkah-langkah kerja melalui gambar yang didesain dalam proses

pembelajaran untuk mengembangkan pemahaman konsep siswa. Praktikum yang

konsep abstrak, proses, prinsip dalam proses pembelajaran yang dirancang memuat

tiga sub materi yang dikembangkan menjadi enam label konsep. Konsep abstrak

terdapat pada proses difusi, proses osmosis, pengaruh konsentrasi larutan terhadap

krenasi dan plasmolisis disajikan dalam pengaktualisasi dalam bentuk alat dan bahanyang bervariasi serta pengujian untuk melihat proses.

Konsep yang menyatakan prinsip adalah faktor-faktor yang mempengaruhi

proses difusi, untuk memahami konsep ini dilakukan variasi zat padat yang berbeda

ukuran dan zat cair yang mempunyai kepekatan larutan yang berbeda serta

memvariasi suhu pelarut (air). Sedangkan untuk konsep yang berdasarkan prinsip

yaitu definisi difusi dan osmosis dilakukan eksperismen. Sejalan dengan Ehrenberg

(dalam Liliasari, 2002) mengemukakan konsep terdiri atas label konsep yang

merupakan satu atau lebih istilah yang digunakan untuk menggambarkan seluruh

contoh dari konsep tersebut dan karakteristik konsep merupakan penjelasan dari label

konsep yang bersangkutan.

4


8/16

Hasil Pengembangan

a) Pengembangan Bahan Proses Difusi

Mengembangkan bahan yang digunakan pada praktikum proses difusi yaitu

penggunaan zat padat dengan ukuran zat dan jenis bervariasi yaitu gula pasir, garam

dapur, vetsin dan zat cair dengan dengan konsentrasi yang berbeda yaitu sirop dan

tinta, sesudah validasi tidak ada perubahan untuk bahan, dimana penggunaan kedua

zat tersebut (zat padat dan cair yang bervariasi) bertujuan untuk melihat kecepatan

masing-masing zat tersebut terlarut dalam air ( pelarut) sehingga siswa dapat

menyimpulkan dari hasil percobaan yang mempengaruh proses difusi adalah; jenis

zat (padat dan cair), ukuran zat, konsetrasi zat. Setelah uji skala kecil pengembangan

bahan praktikum proses difusi menggunakan pelarut dengan suhu yang berbeda yaitu

air dingin dan air panas dengan tujuan memfasilitasi siswa menemukan konsep

bahwa suhu juga mempengaruhi proses dari praktikum yang dilakukan.

b) Pengembangan Alat Proses Osmosis

Alat pengembangan alat proses osmosis berupa umbi kentang yang dibuat

kantong, membuat sumbat dari karet tempat menempelnya selang plastik tempat

naiknya air, kulit umbi kentang mengaktualisasi membran semipermiabel, dimana

dinding sel tumbuhan bersifat semipermiabel dengan percobaan ini siswa dapat

melihat bahwa membran semipermeabel hanya dapat ditembus oleh zat berukuran

kecil yaitu pelarut (air) dan melihat perpindahan pelarut dengan melihat kenaikan air

didalam selang.

Untuk pengembangan teori yang dipelajari maka dilakukan percobaan melihat

pengaruh konsentrasi larutan terhadap krenasi pada sel hewan dan plasmolisis pada

sel tumbuhan dengan menggunakan potongan daging sapi 2 potong masing 10 gramuntuk krenasi dan 2 potongan kentang dengan ukuran 3 x 2 x 1 cm.

c) Pengembangan Prosedur Praktikum

1) Prosedur Praktikum difusi

5


9/16

Desain prosedur praktikum difusi yang ada dimana cara kerja tidak

diaktualisasi dengan gambar, tabel data hasil pengamatan tidak ada, desain prosedur

praktikum proses difusi yang dikembangkan berdasarkan pengembangan bahan

praktikum, dimana cara kerja tidak diaktualisasi dengan gambar sudah terdapat tabel

data hasil praktikum, desain prosedur praktikum proses difusi setelah validasi,

terdapat aktualisasi gambar cara kerja dengan tujuan mempermudah siswa untuk

memahami desain alat yang digunakan dan tabel data hasil pengamatan untuk

tabulasi data hasil pengamatan. Desain prosedur praktikum proses difusi setelah uji

skala kecil, terdapat masukan dari tiga orang observer yaitu 2 orang guru biologi dan

1 orang dosen biologi untuk menambah air panas sebagai pelarut untuk melihat

pengaruh suhu terhadap proses difusi. Suhu akan menyebabkan molekul-molekul zat

terlarut lebih cepat bergerak sehingga laju difusi semakin cepat (Campbell, dkk

2000). Hal ini sejalan dengan mempelajari biologi bukan hanya sekedar belajar

kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep, atau prinsip-prinsip

saja, tetapi juga harus merupakan suatu proses penemuan (BSNP, 2006).

2) Prosedur Praktikum Proses Osmosis

Desain awal prosedur yang dikembangkan dimana cara kerja tidak

teraktualisasi dengan gambar dan sudah terdapat tabel untuk mentabulasi data hasil

pengamatan. Perubahan desain prosedur praktikum setelah validasi dengan 2 dosen

biologi yang kompeten dalam bidang biologi dan 1 dosen pendidikan biologi dimana

cara kerja diaktualisasi dengan gambar. Desain prosedur praktikum setelah uji skala

kecil mendapat masukan dari 3 orang observer yang terdiri dari 2 guru biologi dan 1

orang dosen biologi, dimana untuk cara kerja yang diaktualisasi dengan gambar

diberikan keterangan agar siswa mudah memahami cara kerja serta masukan daridosen biologi untuk mengembangkan teori yang dipelajari, melihat pengaruh

konsentrasi larutan terdapat proses osmosis yang terjadi pada sel hewan dan

tumbuhan, apabila konsentrasi larutan dalam sel tinggi, air akan masuk ke dalam sel

dan terjadi endosmosis.

6


10/16

Endosmosis ini menyebabkan kehancuran sel karena membran plasmanya

robek (lisis), apabila konsentrasi larutan di luar sel tinggi, air dalam sel akan keluar

dan terjadi eksosmosis. Eksosmosis hewan akan menyebabkan pengerutan sel

(krenasi) eksosmosis pada tumbuhan akan menyebabkan terlepasnya membran dari

dinding sel disebut plasmolisis (Omegawati dan kusumawati, 2010). Sehingga dalam

prosedur praktikum proses osmosis yang dikembangkan terdapat tiga

perlakuan/praktikum yaitu: 1) proses osmosis, 2) proses krenasi pada sel hewan dan

3) proses plasmolisis pada sel tumbuhan untuk mengaktualisasi proses tersebut diatas.

Prosedur praktikum yang dikembangkan adalah eksperimen karena mengajak

siswa untuk mengamati, melakukan perlakuan dan terdapat kontrol untuk

membandingkan perlakuan yang dilakukan.

Hasil Implementasi

Hasil implementasi merupakan penelitian tahap II, melihat keterpakaian

perangkat praktikum difusi-osmosis yang dikembangkan, meliputi:

1) Keterlaksanaan Penerapan Perangkat Praktikum yang dikembangkan

Dilihat dari pencapai yang didapat baik dari penilaian oleh observer terhadap

penerapan perangkat praktikum dan skor yang diperoleh siswa dari tiga indikator

pencapai, dapat disimpulkan bahwa penerapan perangkat praktikum dalam proses

pembelajaran berhasil dengan kategori baik.

2) Gambaran Pemahaman konsep Siswa

Skor N-gain yang diperoleh dari skor tes akhir terhadap skor tes awal sebesar

0,67 yang termasuk kriteria sedang. Disimpulkan bahwa penggunaan perangkat

praktikum difusi-osmosis dapat meningkatkan pemahaman konsep difusi-osmosis

dengan kategori sedang.

7


11/16

Gambar 2. Diagram Hubungan Tes Awal, Tes Akhir, N-gain untukTiga Aspek Pemahaman Konsep

3.1) Aspek Translasi

Peningkatan pemahaman konsep siswa dalam aspek translasi berada pada

kategori sedang. Skor N-gain yang diperoleh dipengaruhi oleh perangkat praktikum

yang mengaktualisasi konsep yang ada, yaitu konsep yang menyatakan proses dan

konsep abstrak. Konsep yang menyatakan proses adalah proses difusi, osmosis,

krenasi dan plasmolisis, dimana siswa harus melakukan pengamatan terhadap

peristiwa tersebut dan perangkat praktikum yang dikembangkan memfasilitasi hal

tersebut.

Kemampuan siswa untuk memahami perubahan yang terjadi pada proses

difusi, osmosis, krenasi dan plasmolisis sangat erat hubungannya dengan kemampuan

menyelesaikan soal-soal pemahaman translasi, hal ini sejalan Alwi (2005) yang

mengatakan pemahaman adalah proses, cara dan perbuatan memahami.

3.2) Aspek Interpretasi

Peningkatan pemahaman konsep siswa dalam aspek interpretasi berada pada

kategori tinggi. Skor N-gain yang diperoleh kemungkinan disebabkan karena jenis

konsep yang ada yaitu konsep proses dan konsep yang prinsip. Konsep yang

45% 44% 44%

72%

97,86%

83%

47%

97%

64%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

120%

Translasi Interpretasi Ekstrapolasi

S k o r ( % )

Pretest

Postest

N.Gain

8


12/16

menyatakan proses terdapat pada hubungan bentuk zat dan ukuran molekul terhadap

proses difusi, pengaruh konsentrasi larutan terhadap osmosis, krenasi dan plasmolisis

dimana harus melakukan pengamatan untuk melihat pengaruh yang terjadi. Perangkat

praktikum yang dikembangkan memfasilitasi siswa untuk melakukan pengamatan

dari konsep yang menyatakan proses dan konsep yang prinsip sehingga hal ini yang

mempengaruhi peningkatan pemahaman konsep siswa. Hal ini sejalan dengan siswa

yang memahami konsep memungkinkan mereka memiliki kompetensi untuk

menghubungkan konsep yang satu dengan konsep lain, Ehrenberg (dalam Liliasari,

2002). Kemampuan siswa untuk mengamati dan mengambil kesimpulan dari proses

yang terjadi pada difusi-osmosis sangat erat hubungannya dengan kemampuan

menyelesaikan soal-soal pemahaman aspek interpretasi.

3.3) Aspek Ekstrapolasi

Peningkatan pemahaman konsep siswa dalam aspek ekstrapolasi berada

pada kategori sedang. Skor N-gain yang diperoleh kemungkinan disebabkan karena

jenis konsep yang digunakan yaitu konsep yang menyatakan proses, konsep yang

menyatankan prinsip dan konsep abstrak. Pemahaman ekstrapolasi melibatkan semua

sub materi difusi-osmosis, sehingga pemahaman ini dipengaruhi oleh tiga sub materi

ini. Kemampuan siswa untuk melakukan percobaan dan mengamati proses difusi,

osmosis, krenasi dan plasmolisis, sangat erat hubungannya dengan kemampuan

menyelesaikan soal-soal pemahaman konsep aspek ekstrapolasi.

Perangkat praktikum yang dibuat mampu mengaktualisasi materi yang

bersifat abstrak seperti membran semipermeabel dan dapat membantu siswa untuk

menemukan dan memahami konsep serta dapat terintegrasi dalam proses

pembelajaran. Sejalan dengan tujuan praktikum adalah untuk mengembangkan

keterampilan memecahkan masalah dan berpikir kreatif, meningkatkan pemahaman

terhadap IPA dan metode ilmiah, mengembangkan keterampilan percobaan dan

penyelidikan ilmiah, menganalisis data dan mengkomunikasikan hasil, melatih

9


13/16

kemampuan bekerja sama, menumbuhkan sikap positif dan minat, serta

meningkatkan pemahaman dan kepedulian terhadap lingkungan (Harlen 1992).

Tanggapan dan Penilaian Validator Terhadap Hasil Pengembangan

Tanggapan validator sangat positif yaitu perangkat seperti sangat diperlukan

dalam proses pembelajaran untuk membantu siswa memahami konsep dan

menemukan konsep sendiri dari pengalaman sendiri melalui praktikum yang

dilakukan pada saat proses pembelajaran, hal ini sejalan dengan pendapat Hinduan

dalam wulandari (1999), kegiatan praktikum baik secara individu maupun

berkelompok lebih efektif dibandingkan dengan metode demonstrasi.

Tanggapan Observer Terhadap Hasil Pengembangan

Berdasarkan tanggapan 2 orang observer pada uji skala kecil dan uji skala

besar dapat disimpulkan bahwa perangkat praktikum yang dikembangkan dapat

membantu guru dalam proses pembelajaran dan membantu siswa untuk menemukan

konsep sendiri dan memahami konsep dengan sendiri melalui praktikum yang

diaktualisasi dalam proses pembelajaran. Hal ini sejalan dengan mempelajari biologi

bukan hanya sekedar belajar kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-

konsep, atau prinsip-prinsip saja, tetapi juga harus merupakan suatu proses penemuan

(BSNP, 2006).

Tanggapan Siswa Terhadap Perangkat Praktikum yang dikembangkan

Perangkat praktikum yang dikembangkan dapat meningkatkan dan rasa ingin

tahu siswa dalam belajar, membantu mereka memahami materi, konsep-konsep

abstrak menjadi jelas/konkrit, hal ini karena praktikum yang dilakukan

mengaktualisasi konsep yang abstrak dengan alat dan bahan yang dirancangsedemikian rupa. Hal ini sejalan dengan IPA (biologi) merupakan disiplin ilmu yang

berorientasi pada kegiatan laboratorium atau percobaan atau pengamatan, dan

menggunakan keterampilan fisik, kemampuan imaginasi, dan kreativitas ( Ministry of

Education New Zealand , 1994), siswa merasa senang menggunakan perangkat yang

10


14/16

dibuat dan penggunaan dapat dilanjutkan, prosedur kerja mempermudah siswa

melakukan percobaan untuk menemukan sendiri konsep difusi-osmosis, pertanyaan-

pertanyaan pada lembar kerja peserta didik membuat siswa lebih paham konsep

difusi-osmosis dan alat/bahan praktikum yang digunakan dengan mudah mereka

dapatkan dari lingkungan sekitar. Hal ini sejalan tujuan praktikum untuk

meningkatkan pemahaman terhadap IPA (Biologi) dan metode ilmiah (Berg &

Gidding, dalam Harlen.W 1992)

Perangkat praktikum yang dikembangkan mendapat tanggapan positif karena

perangkat praktikum tersebut membantu siswa memahami konsep abstrak menjadi

mudah dipahami karena diaktualisasi melalui praktikum, melatih siswa untuk

menemukan konsep sendiri melalui pengalaman belajar yang mereka alami dan

sangat menyenangkan karena alat/bahan mudah didapat dan mudah dalam

penggunaannya. Senada dengan hal ini , Arifin (2000) mengungkapkan media dapat

difungsikan untuk memusatkan perhatian pada pelajaran, mempermudah proses

belajar mengajar, meningkatkan efisiensi belajar mengajar dan mempertahankan

relevansi dengan tujuan pembelajaran.

Kesimpulan

Hasil pengembangan berupa perangkat praktikum difusi yang memvariasi

bahan praktikum bertujuan untuk memfasilitasi siswa menemukan konsep faktor-

faktor yang mempengaruhi proses difusi dan perangkat praktikum osmosis, membuat

alat yang mengaktualisasi membran semipermeabel dan perpindahan pelarut serta

hasil implementasi perangkat praktikum yang dikembangkan dapat meningkat

pemahaman siswa dengan kategori sedang untuk aspek pemahaman translasi dan

ekstrapolasi, kategori tinggi untuk aspek interpretasi.

11


15/16

DAFTAR PUSTAKA

Arends R.I (2007). Learning to Teach. Belajar untuk mengajar (terjemahan). Edisi

Ketujuh. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Arifin, M., Sujda, WA., Ismail, AK., Mulyono., Wahyu, W. (2000) CommonTextbook (edisi revisi) Strategi Belajar Mengajar Kimia, Bandung: Jururusan

Pendidikan Kimia FPMIPA UPI

Arikunto, S. (2002). Dasar-Dasar Evaluasi Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.

Arikunto,S. (2007), Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan, Jakarta : PT. Bumi Aksara.

Campbell, Reece, MItehell, (2000). “Biologi Edisi Kelima Jilid 1’. Jakarta :Erlangga.

Budiman, I, 2008. Pengaruh Penggunaan Multimedia Interaktif Dapat MeningkatkanKemampuan Berpikir Kritis Siswa pada Materi Dualisme Gelombang

Partikel. Tesis M.S., Program Pasca Sarjana UPI, Bandung.

Dahar, R.W (1996). Teori-Teori Belajar . Jakarta: Erlangga

Departemen Pendidikan Nasional. (2003). Standar Kompetensi Mata Pelajaran

Biologi SMA dan MA. Jakarta.

Depdiknas. 2006. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No 22 Tahun 2006 tentang

Standar Isi. Depdiknas: Jakarta.

Direktorat Pendidikan Menengah Umum. (2003). Kurikulum 2006 SMA Mata

Pelajaran Biologi. Jakarta: Depertemen Pendidikan dan Kebudayaan.

Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Atas.(2006). Panduan pembuatan Alat Peraga Sederhana. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional

Faizin S. (2008). Problem Based Learning dan Alternatif Pembelajaran. JurnalPendidikan. Vol. 12 (8), edisi maret 2008.

Hamalik O. (2006). Proses Belajar Mengajar . Jakarta: PT Bumi Aksara

Harlen, W. (1992). The teaching of science. London: David Fulton Publishers.


16/16

Henny R. (2007). Sains Biologi 1iA untuk Kelas Xi SMA dan MA Semester I. Solo:

Tiga Serangkai Pustaka Mandiri.

Ibrahim, M. (2000). Pembelajaran Kooperatif . Surabaya: Universitas NegeriSurabaya University Press.

Lie, Anita. (2008). Cooperatif Learning. Jakarta: Gramedia Widiasarana Indonesia.

Meltzer, E.David. (2002), The relationship between mathemathics preparation andconceptual learning gains in physics: A possible hidden variable in

diagnostic pretest score. Ammerican Association of Physics Teachers: American Journal Physics. 70 (20), 1259-1268.

Monalisa. (2007). Melatih Ketreampilan Berpikir dalam Pendidikan. Diambil pada

tanggal 17 Maret 2011, dari http://www.education/think/methods.htm

Nana, N. (1999). Biology. Journal Research and Advisory on Biology. Diambil padatanggal 12 Maret 2011, dari http://biocab.org/index.html

Omegawati .W.H dan Rohana K. (2010). Buku Panduan Pendidik BIOLOGI untuk

SMA/MA kelas XI . Intan Pariwara.

Prawirohartono. S dan Sri H. (2007). Sains BIOLOGI 2 SMA/MA Kelas XI . BumiAksara.

Purwanto, N (2007). Psikologi Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosda Karya

Sudjadi B. dan Siti L. (2007). BIOLOGI Sains dalam Kehidupan 2A Semester

Pertama. Yudhistira.

Sudjana. (1989). Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru.

Sudjana. (1996). Metode Statistika. Bandung: Tarsito.

Rahayu S.Y dan Rahmat A. (2010). Perangkat Rencana Pembelajaran BiologiSekolah Menengah Atas “Transport Sel”. Direktorat Ketenagaan. Direktorat

Jenderal Pendidikan Tinggi Kementerian Pendidikan Nasional.

Riduan & Akdon. (2006). Rumus dan data dalam Apalikasi Statistika. Bandung:Alfabeta

Sugiyono, (2008). “ Metode Penelitian Pendidikan”. Bandung : CV. Alfabeta.
http://www.education/think/methods.htmhttp://www.education/think/methods.htmhttp://www.education/think/methods.htmhttp://biocab.org/index.htmlhttp://biocab.org/index.htmlhttp://biocab.org/index.htmlhttp://biocab.org/index.htmlhttp://www.education/think/methods.htm

helita,-praktikum difusi dan osmosis

Documents