GUÍA METODOLÓGICA PARA DOCENTES

HABLEMOS DE VIH EN LAS ESCUELAS

PROMOVIENDO LA SOLIDARIDAD, EL

RESPETO Y LA NO DISCRIMINACIÓN

Las designac iones empleadas y la form a en que aparecen presentados los datos que contien e esta publ icac ión, no implican juicio alguno de par te del Prog rama Conj unto de las Naciones Unidas sobre VIH/SIDA, ONUSIDA. Los conte nidos no reflejan necesariamente las opi niones o recomendac iones de políticas del ONUSIDA. Todos los derechos están reservados. Ni esta publ icac ión ni par tes de ella puede n ser reproduc idas mediante cualq uier sistema o transm itidas, en cualquier forma o por cualqui er medio, sea éste electróni co, mecánico, de fotocopi ado, de grabado o de otro tipo, sin el permiso escri to previo del edi tor .

INDICE

PRÓLOGO .............................................................................................................. 1

INTRODUCCIÓN ................................................................................................... 5

OBJETIVOS ............................................................................................................ 7

RELATO DE LA EXPERIENCIA ......................................................................... 8

RESULTADOS .................................................................................................... 15

LA EDUCACIÓN SEXUAL COMO HERRAMIENTA .................................... 18

TALLERES EN ESCUELAS ............................................................................... 24

RECOMENDACIONES METODOLÓGICAS .................................................. 26

ANEXOS ............................................................................................................... 33

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PRÓLOGO Se estima que cinco millones de jóvenes entre 15 y 24 años viven con VIH en todo el mundo y que 3000 se infectan cada día.

(Q�HO�PDUFR�GH�OD�(VWUDWHJLD�GH�2186,'$�GH�³/OHJDU�D�&HUR�HQ�������Cero nuevas infecciones, Cero discriminación, Cero muertes relacionadas al 6LGD´� entendemos que es crucial que se lleve a cabo una revolución en materia de políticas, medidas y prácticas de prevención, por un lado motivando a los gobiernos a que se comprometan y, por el otro, impulsando la evolución de los movimientos sociales relacionados con la sexualidad, el consumo de drogas y la educación sobre el VIH para todos y todas, entre otros.

En la respuesta al sida, quienes están a cargo de las políticas deben asumir una especial responsabilidad: liderar, tomar medidas audaces y estar preparados para cuestionar los conocimientos heredados cuando el mundo impone nuevos desafíos. Esto es particularmente cierto respecto de la necesidad de examinar las creencias sobre la sexualidad, las relaciones interpersonales y lo que se considera apropiado discutir con niños, niñas y jóvenes en un mundo afectado por el sida. Es necesario en el mundo de hoy escuchar a las personas jóvenes, a sus familias, sus maestros y maestras y a otros profesionales; trabajar con las comunidades, incluyendo a aquellos con VIH o afectados, para dar respuesta a sus inquietudes y hacer de la educación en sexualidad una parte integral de las respuestas nacionales contra la pandemia del sida.

Los datos muestran que la educación sexual integral capacita a los jóvenes para que puedan tomar decisiones informadas en cuanto a su salud y su comportamiento sexual, al tiempo que sirve para combatir creencias e ideas erróneas y perjudiciales sobre la salud sexual y el VIH. Lamentablemente son muchas las personas jóvenes que llegan a la edad adulta con mensajes contradictorios y confusos sobre el género y la sexualidad. En la actualidad se advierte la urgente necesidad de estrechar

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la brecha de conocimientos sobre el VIH entre las personas de 15 a 24 años, ya que se estima que sólo el 24 % de las mujeres jóvenes y el 36 % de los hombres jóvenes responden correctamente a preguntas acerca de la prevención y la transmisión del VIH; lo que significa que el 60% de este grupo etario no es capaz de identificar correctamente las formas de prevenir la transmisión del VIH. Además, el conocimiento correcto no se traduce automáticamente en comportamientos protectores.

La importancia de entregar a las personas jóvenes conocimientos y habilidades que les permitan hacer elecciones responsables en sus vidas es un tema de creciente preocupación en todos los países. Una educación efectiva, integral y no prejuiciosa en sexualidad representa un elemento vital en la prevención del VIH siendo esencial para el cumplimiento de las metas de acceso universal a la salud reproductiva y a la prevención, tratamiento, cuidado y apoyo ante el VIH.

Recientemente, en abril de 2012, jóvenes líderes de todo el mundo presentaron un conjunto de recomendaciones que guiarán la labor de la Secretaría del ONUSIDA sobre el VIH y los jóvenes hasta el año 2015. Entre ellas se destacan: fortalecer las habilidades de los jóvenes para un liderazgo eficaz en todos los niveles de la respuesta al sida; garantizar la plena participación de los jóvenes en la respuesta al sida a nivel nacional, regional y mundial; y mejorar el acceso de los jóvenes a información acerca del VIH, todo esto con el fin de: combatir los tabúes en torno a la sexualidad, eliminar el estigma y la discriminación relacionados con vivir con VIH y los mitos en torno a ello y eliminar las barreras legales y de otro tipo que impiden a jóvenes acceder a servicios de prevención, tratamiento, atención y apoyo, en particular en jóvenes con vulnerabilidad y riesgo incrementados1.

1 Poblaciones clave en mayor riesgo a la exposición y transmisión del VIH son personas que están más frecuentemente expuestas al VIH o a transmitirlo y cuyo involucramiento es fundamental para una respuesta exitosa al VIH. En todos los países poblaciones clave de alto riesgo incluyen a las personas con VIH. En Latinoamérica y algunas otras regiones del mundo, hombres que tienen sexo con hombres, personas trans, personas que usan drogas, trabajadoras y trabajadores sexuales y sus clientes tienen un mayor riesgo de exposición al VIH que otros grupos de población.

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En este contexto ONUSIDA considera que es una prioridad capacitar a los jóvenes y brindarles los instrumentos necesarios para ayudarlos a convertirse en agentes del cambio y así poder contribuir a movilizar a sus comunidades para que modifiquen las normas sociales perjudiciales que regulan la sexualidad, las funciones asignadas según el género y otros comportamientos asociados.

Esperamos que esta guía metodológica permita conjugar los esfuerzos de jóvenes, educadores/as, madres y padres, personal de ministerios de salud y de otras entidades gubernamentales, activistas en educación sexual y grupos de poblaciones con VIH o afectadas por el mismo, para poder incluir al VIH en la educación formal y complemente otras iniciativas y políticas que para esto mismo se llevan a cabo desde el gobierno nacional y los gobiernos provinciales.

Rubén Mayorga Sagastume Coordinador de ONUSIDA para

Argentina, Chile, Paraguay y Uruguay

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INTRODUCCIÓN En el año 2006 se sancionó la Ley Nacional que crea el Programa Nacional de Educación Sexual Integral (Ley No. 26.150), la cual establece: TXH� ³Todos los Educandos tienen derecho a recibir Educación Sexual Integral en los establecimientos educativos públicos, de gestión estatal y privada de las jurisdicciones nacional, provincial, de la Ciudad Autónoma GH�%XHQRV�$LUHV�\�PXQLFLSDOHV´� Mediante un trabajo sistemático y sostenido en las escuelas es que se logrará equiparar las oportunidades de acceso a información y recursos para las y los adolescentes de todo el país. La escuela constituye un espacio propicio para la transmisión de valores, conocimientos e información durante la infancia y la adolescencia; es un ámbito donde las y los jóvenes pasan muchas horas del día, comparten conocimientos con sus pares con sus docentes. Por esto es básicamente, que la escuela es considerada la institución clave para la implementación de programas de promoción de la salud, ya que los comportamientos que se instauran en la infancia y en la adolescencia probablemente se mantengan en la edad adulta. Por otro lado se reconoce que el verdadero involucramiento de jóvenes en las actividades de promoción de la salud permite incrementar el estado de salud de la población y reducir sensiblemente el riesgo de transmisión de enfermedades prevenibles y otras consecuencias negativas para el desarrollo personal de las y los jóvenes. La perspectiva de la Promoción Integral de la Salud ubica la prevención del VIH en un marco más amplio, vinculado a la calidad de vida y al desarrollo de recursos en las personas para enfrentar situaciones de riesgo. La propuesta de elaborar y diseñar una guía metodológica para ser utilizada por las y los docentes tiene como antecedente una exitosa experiencia que fuera desarrollada en escuelas públicas de la Ciudad de

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Buenos Aires hacia finales de noviembre del año 2010 y que tuvo continuidad en las ciudades de Rosario (Santa Fe) y Cruz Alta (Córdoba) en el año 2011. La presente guía fue pensada para brindar una orientación en relación a un abordaje eficaz e innovador del VIH en instituciones educativas. El objetivo principal es la construcción de una herramienta que permita a los docentes reflexionar acerca de los condicionamientos sociales en torno al VIH, así como contribuir a facilitar el tratamiento del tema desde un lugar diferente al habitual, facilitando de esta manera la aplicación del Programa Nacional de Educación Sexual Integral en materia de prevención del VIH. El equipo de la Asociación Argentina de Educadoras/es Sexuales - AAES, que posee la formación académica y la experiencia de veinte años de trabajo en educación y en salud, se compromete con su trabajo continuo en capacitación a apoyar y acompañar a las y los docentes que así lo deseen en la tarea de implementación de talleres para jóvenes. ³La Salud Sexual es el compl eto estado de bienestar físico, mental y social más allá de la ausencia de enfermedades o dolencias, que permite a un individuo relacionarse, sent ir y expres ar afecto , formar pareja, experimentar placer y ejercer libremente su ident idad sexual; contemp la dim ensiones comunicat ivas, afectivas, placen teras y reprod uctivas que se ref lejan en su conducta, actitudes y prác ticas frente a laV�GLIHUHQWHV�H[SHULHQFLDV�GH�OD�YLGD´�

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OBJETIVOS � Compartir la experiencia desarrollada por el equipo de la

Asociación Argentina de Educadores/as Sexuales ± AAES, con docentes y alumnas/os de diferentes regiones del país.

� Sensibilizar a la comunidad educativa respecto del VIH, con énfasis

en los conceptos de respeto por los derechos humanos, solidaridad y no discriminación.

� Contribuir a la eliminación del estigma y la discriminación

relacionados con el VIH a través de acciones estratégicas desde el ámbito educativo en sus diferentes niveles.

� Brindar una herramienta didáctica y pedagógica eficaz para el

abordaje de la temática del VIH en el aula, capaz de reducir la información incorrecta y aumentar el conocimiento y manejo de la información correcta.

� Promover el tratamiento de la temática desde una óptica novedosa.

� Facilitar la replicación de la experiencia en diferentes ámbitos.

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RELATO DE LA EXPERIENCIA La Asociación Argentina de Educadoras/es Sexuales, AAES trabaja desde 1993 en forma constante con el propósito de encontrar la mejor metodología para hacer efectiva la prevención del VIH. El equipo conformado por profesionales de distintas disciplinas y especializadas/os en Educación Sexual desarrolla sus acciones particularmente en la escuela, la cual se constituye en un espacio muy adecuado para abordar la prevención de la infección por VIH, como así también la promoción de los cambios culturales necesarios para hacer frente a la epidemia. AAES articula y coordina actividades con la comunidad educativa, con alumnas/os, docentes, madres y padres desde su fundación,..En los últimos años y en virtud de la promulgación de la Ley de Educación Sexual Integral ha puesto especial énfasis en la capacitación docente con el claro propósito de contribuir a una transformación de la conciencia crítica individual y social desde una perspectiva de equidad de género y defensa de los Derechos Humanos. En este sentido se implementaron cursos de capacitación para docentes en diferentes provincias del interior del país con el apoyo del Programa Conjunto de las Naciones Unidas sobre el VIH/SIDA ± ONUSIDA en Argentina y con la participación de los Ministerios de Salud y de Educación de la Nación argentina, en el año 2005. El éxito alcanzado con este proyecto y la definición de nuevos objetivos alineados a las prioridades nacionales en relación a la respuesta al VIH han permitido desarrollar desde mediados del año 2010 el proyecto preventivo-educativo que se describe a continuación. ONUSIDA en Argentina consideró necesario realizar una serie de acciones estratégicas con jóvenes escolarizados en relación al VIH, motivo por el cual convocó a AAES para llevar a cabo talleres en escuelas con el principal objetivo de prevenir la infección por el VIH, reducir el estigma y la discriminación relacionados al VIH, trabajar por el respecto y la solidaridad de los jóvenes que viven con VIH y promover la equidad e igualdad de

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género así como el respeto por la diversidad sexual. El equipo de AAES participó activamente en el armado de la propuesta asociativa con el GRFXPHQWDO�³7RFDQGR�HQ�HO�6LOHQFLR´�SURGXFLGR�\�GLULJLGR�SRU�/XFLDQR�=LWR�\�

cuyo protagonista, Alejandro Pompei, también fue partícipe del proyecto y los talleres. AAES posee una vasta experiencia en innovar, crear, producir y descubrir metodologías que promuevan la sensibilización e inviten a la reflexión sobre la compleja problemática del VIH. A partir de esta articulación se dio inicio al diseño de la actividad que incluyó: En la primera parte la proyección de la película, utilizada como disparador de las múltiples aristas que la temática implica, en la segunda parte se creó un espacio de taller en el que se aplicó una metodología participativa. El tratamiento directo sobre la infección por el VIH, favoreció la capacidad de reflexión sobre una realidad que afecta a todos y todas. En general en la sociedad todos/as conocen a personas que viven con VIH y las dificultades con que las mismas conviven; se conocen también los prejuicios sobre la transmisión de esta infección, la que se ve favorecida por la no aceptación de la misma, por vergüenza o por el solo hecho de temer a la discriminación o exclusión social. Cuando la sociedad rechaza, lo que genera es la dificultad para promover y adoptar medidas de autocuidado y de cuidado del otro, lo cual favorece a permanecer en la ignorancia y a la expansión de la epidemia. La elección de la proyección de la SHOtFXOD�³7RFDQGR�HQ�HO�VLOHQFLR´�SHUPLWH�el abordaje del tema de manera comprometida ya que se presenta como problemática la de los jóvenes que nacieron con el virus e inician su actividad sexual. Cuando se habla de VIH y de sida se debería apelar a la responsabilidad de todos/as los que son parte de la sociedad, mirar hacia adentro de cada

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uno/a y reconocer las dificultades que se les presentan al hablar de ciertas ³FXHVWLRQHV´�TXH�QR�VH�VLHQWHQ�SURSLDV��6LQ�HPEDUJR� los jóvenes, menos afectados por los prejuicios, son quienes enseñan y ponen en evidencia las limitaciones de los adultos de una forma casi explicita, directa y contundente. A continuación se describen los tres momentos del taller:

1. Proyección de la película: El desarrollo de los talleres coordinados por AAES con proyección del film comenzó en el mes de noviembre de 2010 y estuvieron dirigidos a alumnas/os de terceros años de escuelas de la Ciudad de Buenos Aires. Los y las jóvenes se involucraron en la temática en forma total y se logró alcanzar a 650 jóvenes en esta etapa. En el mes de octubre de 2011 se replicaron estos mismos talleres en localidades de las provincias de Santa Fe y Córdoba. Esta capacitación alcanzó a una población de 1.500 alumnas/os y 300 personas de la comunidad, también se trabajó en el Instituto de Rehabilitación del Adolescente de Rosario - IRAR.

2. Diálogo con el pro tagonist a y el dir ector. Los diálogos con el protagonista y con el director al finalizar la proyección de la película resultaron conmovedores y demostraron el impacto e interés generado entre los/as jóvenes presentes. Allí se abordaron los interrogantes sobre este tema con mucha naturalidad, espontaneidad y gran compromiso. Esta cercanía en el abordaje de la temática del VIH les permitió incluirse activamente como parte de la comunidad acercando así la posibilidad de reducir la discriminación que habitualmente las personas con VIH sufren a diario. Es notable cómo los y las jóvenes se relacionaron con Alejandro, el protagonista de la película; el interés y la curiosidad los llevó a querer saber de qué cuadro de futbol es simpatizante, si le gusta jugar al truco, si estudia actualmente, si le gusta la música, cual es la música que prefiere interpretar o escuchar, si tiene novia, entre otros temas generales. Esto

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intenta demostrar que ³HO� VLGD� QR� IXH� HO� WHPD� SULQFLSDO� SDUD� OD�interacc ión con estos grup os de jóven es escolari zados �´

3. Taller coord inado por equipo de AAES La sensibilización lograda en los dos momentos antes mencionados se hizo evidente en esta tercera etapa en la que las preguntas y los comentarios, siempre oportunos y comprometidos, abundaron. Habitualmente en los talleres de sexualidad suelen interesarse y participar más que en otras actividades propuestas en el ámbito escolar. Pero para el equipo de AAES hubo una marcada diferencia en cuanto al entusiasmo demostrado y a las ganas con las que participaron; tal es así que la producción de materiales durante los talleres llevados a cabo en el tercer momento de la actividad fue abundante y muy creativa. En conclusión, la presencia de Alejandro, cercana por su edad a los/as alumnos/as ya que la película está filmada a la edad de la secundaria, es un ejemplo de valentía, de transparencia, de solidaridad. Su mirada, la de esta primera generación de niños/as nacidos/as con VIH, colabora en la reducción del estigma que rodea al VIH y al sida y coloca a la población escolar en la posición de reconocer y derribar los prejuicios y la ignorancia que las personas viviendo con el virus padecen, siendo convivientes con el virus y convivientes con la discriminación.

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Proyección de la película

Diálogo con el protagonista y el director

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Taller coordinado por el equipo de AAES

Taller coordinado por el equipo de AAES

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Taller coordinado por el equipo de AAES

Taller coordinado por el equipo de AAES

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RESULTADOS Las escuelas en las que se desarrolló la actividad : 2010 Ciudad Autónoma de Buenos Aires:

- (VFXHOD�GH�&RPHUFLR�1����³$QWRQLR�%HUPHMR´� - /LFHR�1�����³&RUQHOLR�6DDYHGUD´� - (VFXHOD�7pFQLFD�1�����³5HS~EOLFD�)UDQFHVD´��

2011 Cruz Alta, provincia de Córdoba:

- ,QVWLWXWR�³6DQWD�-XDQD�GH�$UFR´��DQILWULyQ�� - ,QVWLWXWR�3ULYDGR�'LRFHVDQR�³6DQ�/XLV´� - ,�3�(�0��1������³'U��5LFDUGR�/XLV�&RORFFLQL´� - ,�3�(�7�<�0��1�����³���GH�PD\R´�

Rosario, provincia de Santa Fé

- Biblioteca Argentina Dr. Juan Álvarez ± Rosario (abierto a la comunidad). - Normal N° 1 de Rosario. - Instituto de Rehabilitación del Adolescente de Rosario- IRAR

Respecto de los resultados obtenidos, se destacan los siguientes:

1. Acercami ento de los y las adolesce ntes a la temát ica del VIH y el sida.

El abordaje de los temas que promueve la película es vivencial, no sólo teórico, dado que no es ficción sino que es un documental sobre experiencias de la vida real.

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La presentación de este tema que frecuentemente ha sido resistido, con el abordaje de la modalidad audiovisual posibilita un acercamiento al mismo desde un lugar emocional de mayor impacto en los/as jóvenes.

2. Ident ificación con el protago nis ta. El hecho de que la película esté protagonizada por un joven, quien además esWi�SUHVHQWH�HQ� OD�DFWLYLGDG�� IDFLOLWD� OD� LGHQWLILFDFLyQ�GH� ORV�SDUHV�FRQ�³HO�SHUVRQDMH´�

3. 'HVPLWLILFDFLyQ� GH� OD� ³LQYXOQHUDELOLGDG´� VXEMHWLYD� GH� ORV�DV�adolesce ntes .

Lo que ocurre frecuentemente en el imaginario social de las/os jóvenes UHVSHFWR�GH�³D�Pt�HVWR�QR�PH�YD�D�SDVDU´ se revierte al abordar este tema en el taller con la presencia del protagonista.

4. Promoción de un ámbito con fiable. Los y las adolescentes tienen la posibilidad de preguntar, comentar, expresar todo lo que les genera el VIH y el sida, en especial en referencia a aquello que se silencia en las familias, en los medios de comunicación y en las escuelas.

5. Aborda je clar o y conc reto de l os temas r elacionados al VIH y al sida.

Los diferentes temas inherentes a la infección por VIH y al sida van surgiendo espontáneamente a partir de la proyección de la película y con el posterior debate con su protagonista y con su director. Surgió interés por datos estadísticos y epidemiológicos y se observó cómo se facilita la reflexión, se analizaron mitos, prejuicios y creencias en torno a la sexualidad. Este espacio permite aclarar dudas respecto de: las vías de infección, medidas de prevención, uso correcto del preservativo, cuestiones de género y diversidad sexual, relaciones sexuales, adherencia a los tratamientos, efectos colaterales de los antirretrovirales, calidad de vida de

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las personas afectadas por el VIH y su entorno, avances en materia de tratamiento, aspectos legales, discriminación laboral, entre mucho otros.

6. Promuev e el comprom iso de la escuela en el tratamiento de la temát ica del VIH y el sida.

Se evidenció un alto grado de compromiso con la temática tanto en el alumnado, como en las y los docentes y directivos. Varias/os de ellas/os solicitaron repetir la actividad en otros establecimientos donde imparten clases.

7. Facil itación de la ref lexión sobre temas como no discri mina ción, resp onsabil idad, resp eto.

Las evaluaciones finales de las y los participantes de los talleres dan cuenta de una visión acerca de las personas viviendo con VIH diferente a la que anteriormente traían. Se facilita el abordaje del estigma que implica vivir con VIH y la discriminación tanto por el contenido de la historia como por la presencia de su protagonista.

8. Acercami ento de la poblac ión a nuevas prob lemát icas en torno al VIH y al sida.

Permite el acercamiento a una nueva problemática que es la de los/as adolescentes que nacieron con el virus y comienzan su actividad sexual. Es muy importante no sólo para las/os jóvenes sino también para la población adulta tomar conciencia de nuevos aspectos bio-sociales de la epidemia.

9. Aborda je di recto de la Educación Sex ual Integral. La coordinación de estos talleres por parte de especialistas en Educación Sexual permite el abordaje integral de la temática, respuestas con validez académica y científica y con una modalidad pedagógica específica. Se orientan las actividades a favorecer preguntas y cuestionamientos sobre salud sexual y procreación responsable, placer, responsabilidad, iniciación sexual, otras infecciones de transmisión sexual, síntomas de alerta, lugares de consulta, etc.

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LA EDUCACIÓN SEXUAL COMO HERRAMIENTA La aparición de la epidemia de VIH en la década de los 80 pone en estado de alerta a los y las profesionales de la salud y de la educación en cuanto a la necesidad de comenzar a abordar de forma clara y sin eufemismos los contenidos referentes a la sexualidad humana, tan relegados en nuestro medio por una historia educativa represiva y oscurantista. La forma en que se ha vivenciado la sexualidad en nuestro país no ha contribuido al desarrollo personal, familiar ni social. Los múltiples problemas como la represión sexual, la intolerancia, la violencia intrafamiliar, la desinformación y la carencia de servicios de salud para grupos específicos se han puesto en evidencia a partir de la epidemia de VIH. Es por ello precisamente que la Educación Sexual Integral se constituyó en una de las mejores herramientas para abordar dentro del aula cuestiones relacionadas al VIH y el sida, promoviendo así un mejoramiento en la calidad de vida de mujeres y varones en cada una de las etapas del ciclo vital. En la actualidad el 16,9 % de la población total corresponde al segmento de adolescentes entre 10 y 19 años. En nuestro país persisten aún serios problemas que afectan la salud sexual y reproductiva de la población, tal como lo expresan los elevados índices de violencia contra las mujeres y niños; en especial en el área sexual y reproductiva. De los 700.000 nacimientos anuales registrados en Argentina, 100.000 corresponden a menores de 20 años, y 3.000 a menores de 15 años. De cada 100 egresos hospitalarios por partos en menores de 20 años, 17 corresponden a abortos. Del total de los abortos estimados en 450.000 al año, 16´3% corresponde a menores GH����DxRV�³(JUHVRV�GH�HVWDEOHFLPLHQWRV�RILFLDOHV�SRU�GLDJQyVWLFR´�0LQLVWHULR�GH�6DOXG�GH� OD�1DFLyQ�$UJHQWLQD��'LUHFFLyQ�GH�

Estadísticas e Información de Salud, 2007.

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Con respecto a la infección por VIH entre niños, niñas y adolescentes en Argentina, las cifras oficiales del Ministerio de Salud de la Nación hacia finales del año 2011 reflejan que desde el inicio de la epidemia se han notificado 7.491 personas de 0 a 19 años con VIH. La cantidad de diagnósticos en adolescentes y jóvenes de 15 a 24 años se mantiene relativamente constante a lo largo de los años, mientras que los que corresponden a niños/as de 0 a 14 van disminuyendo a lo largo de la década, desde un pico de 333 en 2002 hasta descender a menos de la mitad en los últimos años, diferencia que se debe a la disminución progresiva de la incidencia de infecciones por transmisión del VIH de madre a hijo. Asimismo, las vías de transmisión están claramente diferenciadas entre ambos grupos: el 91% de los niños y niñas de 0 a 14 diagnosticados entre 2001 y 2010 se infectaron por transmisión perinatal, en tanto que en el grupo de 15 a 24, el 83% de los varones y el 89% de las mujeres se infectaron por relaciones sexuales desprotegidas. En el caso de los varones, el 38% durante una relación sexual heterosexual y el 46% en una relación sexual con otro varón. En 2011 se publicó un estudio cuantitativo desarrollado por Fundación Huésped y UNICEF Argentina que consistió en 1.100 encuestas a adolescentes de ambos sexos entre 14 y 19 años, y entre sus principales resultados se destaca que 6 de cada 10 se iniciaron sexualmente con una edad promedio de 15 años; el 89% utilizó preservativo en su primera relación sexual; 69% utiliza métodos anticonceptivos en sus relaciones sexuales siempre y el 20% la mayoría de las veces, ésto para evitar embarazos (el uso es levemente menor para evitar ITS: 68% y 16% respectivamente). En relación al uso de el preservativo, la investigación refleja que es el método más utilizado (92%) seguido luego por las pastillas anticonceptivas (25%). El no uso de preservativo se asocia a la prHVHQFLD�GH�XQD�SDUHMD�FRQVLGHUDGD�³HVWDEOH´�R�³FRQILDEOH´��(Q�UHIHUHQFLD�al testeo de VIH, el 11% refirió realizarse alguna vez el test de VIH, especialmente las mujeres (16%) vinculado al embarazo; el 90% retiró el resultado pero apenas el 25% recibió información sobre prevención, 11% información referida a la atención del VIH y 6% información de ambos tipos. Entre las principales conclusiones y recomendaciones del estudio

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realizadas en base a los hallazgos obtenidos, se hace especial hincapié en que el rol fundamental de los padres, los pares y la escuela, como referentes a quienes los adolescentes acuden para informarse sobre temas de Salud Sexual y Reproductiva y, en consecuencia, cualquier estrategia de prevención destinada a esta población, debería estar orientada a fortalecer los vínculos y los contenidos que poseen estos actores. La Organización Mundial de la Salud es la que promueve las acciones en este grupo etario en forma sostenida y tiene la posibilidad de generar cambios que impactarán favorablemente en la población. La Organización Panamericana de la Salud (OPS) ha definido a la Promoción de la Salud como el resultado de todas las acciones emprendidas por los diferentes sectores sociales para el desarrollo de mejores condiciones de salud personal y colectiva para toda la población, en el contexto de la vida cotidiana que consiste en proveer a la gente de los medios necesarios para mejorar su salud y adoptar un estilo de vida sano. De esta manera, el foco de la Promoción de la Salud es la acción social en favor de la salud. La salud debe percibirse no sólo como objetivo, sino también como una fuente cotidiana de felicidad. Esta concepción positiva de la salud acentúa tanto los recursos sociales y personales como las habilidades físicas. La Promoción de la Salud, en consecuencia, no es dominio exclusivo del sector salud (OMS, 1986). Se requiere diseñar estrategias para el abordaje de la salud de sectores específicos de la población, sin que éste se transforme o se asuma como una subsectorización de la salud, es decir, salud para la mujer, salud para la infancia, para la adolescencia. Lo que se evidencia es la necesidad de enfatizar las particularidades propias de sectores de población o franjas etarias específicas.

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OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SEXUAL

1. Fortalecer la construcción de referentes de identidad de la persona consigo misma y con su entorno.

2. Promover relaciones equitativas entre los géneros, replanteando los

roles sexuales tradicionales.

3. Fomentar una cultura humanista y de equidad de la salud sexual reproductiva en hombres y mujeres, en todas las etapas del ciclo vital.

4. Desarrollar programas y proyectos intersectoriales orientados a

intervenir el perfil epidemiológico.

5. Enriquecer el conocimiento y la comprensión, desarrollar o fortalecer competencias, fomentar y sustentar un comportamiento orientado a la reducción de riesgos.

La Educación Sexual debe impulsar la ternura y la expresión de sentimientos como elementos fundamentales en el desarrollo de una personalidad equilibrada y con un manejo saludable de la sexualidad. La información y el desarrollo de una personalidad armónica exigen una atmósfera serena, fruto de la comprensión, la confianza recíproca y la colaboración entre los responsables. El instrumento básico para el desarrollo de este proyecto es el Taller. El Taller de Educació n Sexual es una estrategia metodológ ica, un espacio para la vivencia, la ref lexión y la con ceptual ización. Es el lugar apropiado para la participación que permite aprender haciendo. Por su versatilidad, es una estrategia que se emplea con grupos pequeños, sin importar si saben leer o no. Sus resultados dependen en gran parte de la capacidad y creatividad del/a educador/a sexual.

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Una de las características del Taller de Educación Sexual es promover un clima cálido, permisivo, de confianza, aceptación, expresión de emociones y sentimientos, de comprensión por las experiencias vividas por otros, con el fin de obtener el ánimo, la seguridad del grupo y alcanzar los resultados previstos. Es recomendable que en cada taller se tengan en cuenta las precisiones teóricas o conceptuales sobre el tema a tratar para que sean discutidas y ampliadas por los participantes. Según la metodología propuesta por Germán Marín y otros autores, el Taller debe contemplar cinco fases:

1. Reflexionar y compart ir Consiste en reconocer los puntos de vista y confrontar las opiniones y conocimientos que los participantes tengan del tema a tratar.

2. Consultar Tiene que ver con la búsqueda y confrontación de otras teorías con respecto a los conceptos que posea el auditorio. Este aspecto promueve el espíritu investigativo a través de la lectura de libros y de entrevistas a expertos en la materia.

3. Debati r Es confrontar los diferentes puntos de vista con el fin de enriquecer el pensamiento de los/as participantes a partir de lo consultado dentro y fuera del taller.

4. Comprome ter y debatir Consiste en motivar a las/os participantes para que pongan en práctica lo debatido en los talleres. El compromiso debe ser individual, por lo tanto no deben ser todas/os iguales. Deben definirse claramente, de tal manera que cada participante señalé qué va a hacer, dónde, cuándo y con quién. No deben descartarse los compromisos grupales para determinadas situaciones.

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5. Evaluar Es verificar en qué medida las/os participantes están cumpliendo con los compromisos individuales y grupales. Uno de los objetivos de los talleres sobre VIH es sensibilizar a la población en la temática del VIH y el sida con la intención de remover prejuicios y promover la autonomía de quienes participan. Se tiende a que los y las adolescentes desarrollen habilidades para que puedan reconocer y utilizar los recursos propios o los provenientes de su círculo primario, así como aquellos provistos por las instituciones de la sociedad. Esto implica un trabajo de incorporación de información y de apropiación de la misma. El ejercicio del derecho a la salud implica conocerlo, reconocerlo y apropiarse del mismo. Por lo tanto, cuando trabajamos la temática de género, brindamos herramientas que favorezcan el ³HPSRGHUDPLHQWR´�GH�ODV�\�ORV�DGROHVFHQWHV��&RPR�HMHPSOR�GH�OR�GLFKR��HV�

sabido que en nuestra cultura el cuerpo masculino está unido a la fuerza física como signo de virilidad y la socialización de las mujeres tiende a constituir subjetividades más dependientes que las hace más vulnerables al abuso, a la coerción sexual, a la exposición al VIH. Por consiguiente, promover una mayor igualdad entre los géneros permite que la adolescente pueda tomar la decisión de decir no, ante una relación forzada o ante la negativa del varón a usar preservativo, y al varón, tomar conciencia de su posible actitud de riesgo o accionar coercitivo. Lo mismo ocurre cuando, a través de lo trabajado en los talleres, conocen sus derechos y la existencia de leyes que protegen esos derechos; llegado el caso, están en condiciones de exigir su cumplimiento. La apropiación de los recursos, tanto propios como institucionales, les permite ejercer con mayor énfasis sus derechos y tender a la equidad entre los género.

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TALLERES EN ESCUELAS El ámbito escolar, así como el familiar, incide de manera significativa en la sexualidad de niños, niñas y adolescentes. Dado que la escuela es una institución valorada socialmente genera confianza respecto de la información que los/as alumnos/as reciben. Una de las cuestiones que conviene tener más en cuenta es la existencia de diversos mitos y falsas creencias en torno a la infección por el VIH: se cree, por ejemplo, TXH� ODV� SHUVRQDV� FRQ� 9,+� VRQ� ³FXOSDEOHV´� SRU� KDEHr adquirido el virus. Este mito, muy difundido, lleva a la sociedad a pensar que son merecedoras de las consecuencias que la infección por VIH trae aparejadas. Esta manera de pensar no contempla las situaciones particulares de las personas que viven con VIH. La dificultad para hablar de sexualidad, VIH y estereotipos de género, en general y en particular en el aula, son un obstáculo a vencer para la adecuada prevención de la infección por VIH y otras Infecciones de Transmisión Sexual (ITS). El objetivo de las políticas educativas es apuntar a la socialización de la información en torno al VIH y al sida, de manera que los/as jóvenes estén en mejores condiciones de cuidar su salud, la de los otros y disminuir las inequidades sociales.

DERECHOS HUMANOS, ESTIGMA Y DISCRIMINACIÓN La relación entre la Salud y los Derechos Humanos se basa en que una persona que es respetada por el hecho de ser un ser humano, aceptada en sus particularidades y diferencias, estará en mejores condiciones de tener una buena calidad de vida. (Q�UHODFLyQ�D�OR�GLFKR��-RQDWKDQ�0DQQ�VH�UHILHUH�D�TXH�³GHEHPRV�SURWHJHr los derechos humanos porque queremos controlar el sida efectivamente, DVt�FRPR�SURWHJHU�ORV�GHUHFKRV�SRU�Vt�PLVPRV´��(VWR�VH�SXHGH�LQWHUSUHWDU�

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desde el respeto del derecho de las personas, tanto niños, niñas, jóvenes, como adultos a tener acceso a la información disponible para que puedan tomar las mejores decisiones, respetar a las personas en las elecciones que toman y apoyarlas para que adopten conductas de cuidado. La discriminación es la acción de separar, aislar o dividir a quien se considera diferente. En virtud de esta diferencia, discriminar es privar a alguien de gozar de los mismos derechos que las demás personas. El proceso de estigmatización se construye sobre la base de otros procesos de desvalorización y estereotipia vinculados con determinado estilo de vida. Si se asocia el estigma con el VIH y el sida, el resultado es un impacto fuertemente negativo en la sociedad que provoca conductas que no favorecen la salud de las personas ni tampoco el control de la epidemia. /D� /H\� 1�� �������� ³/H\� 1DFLRQDO� GH� 6,'$´�� HVWDEOHFH� GH� PDQHUD�

categórica la prohibición de practicar cualquier tipo de discriminación contra las personas que viven con el virus y propone estrategias para evitar la violación de sus derechos. En el punto b) dicha ley enfatiza la prohibición de producir cualquier efecto de marginación, estigmatización, degradación o humillación. La Ley Nacional Antidiscriminatoria N° 23.592 manifiesta en su Artículo 1: ³4XLHQ� DUEitrariamente impida, obstruya, restrinja o de algún modo menoscabe el pleno ejercicio sobre bases igualitarias de los derechos y garantías fundamentales reconocidos en la Constitución Nacional, será obligado, a pedido del damnificado, a dejar sin efecto el acto discriminatorio o cesar en su realización y a reparar el daño moral y material ocasionados. A los efectos del presente artículo se considerarán particularmente los actos u omisiones discriminatorios determinados por motivos tales como raza, religión, nacionalidad, ideología, opinión política o JUHPLDO��VH[R��SRVLFLyQ�HFRQyPLFD��FRQGLFLyQ�VRFLDO�R�FDUDFWHUHV�ItVLFRV´�

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RECOMENDACIONES METODOLÓGICAS El aprendizaje se realiza en pequeños grupos de un modo participativo, lo que permite una actitud activa por parte de los integrantes. 6HJ~Q�3LFKyQ�5LYLpUH��HO�JUXSR�VH�GHILQH�FRPR�³XQ�FRQMXQWR�UHVWULQJLGR�GH�

personas ligadas entre sí por constantes de tiempo y espacio y por su mutua representación interna, que se propone de forma explícita o implícita una tDUHD�TXH�FRQVWLWX\H�VX�ILQDOLGDG´� El taller es un lugar donde se trabaja, se elabora, se enseña y se aprende mediante la realización de algo. El aprendizaje se logra desde la transmisión de información y conocimientos pero sobre todo desde lo vivencial. Se trata de aprender haciendo con las/os otras/os. Los conocimientos se van adquiriendo a través de una práctica concreta que se implementa diseñando y programando adecuadamente el taller según los objetivos propuestos por el equipo. Lo que caracteriza a esta metodología es que facilita y promueve la participación de manera que se aprende y enseña a través de una tarea conjunta. Para ello es necesario saber planificar con otras/os, saber escuchar, aceptar las opiniones de las/os demás, tomar decisiones de manera colectiva, sintetizar, priorizar adecuadamente la información, etc. Esta modalidad de trabajo se basa en la experiencia de las/os participantes lográndose una integración entre los aspectos intelectuales y los afectivos del grupo. La adolescencia es un momento de la vida en el que se producen diferentes cambios físicos, psíquicos y sociales. Al decidir trabajar con el

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tema del VIH y el sida es importante tener en cuenta las características propias de esta etapa. El VIH y el sida han sido y son abordados en la escuela desde una concepción abstracta, desde un lugar biologicista y técnico. Como resultado de esto el tema se ha institucionalizado y a la población escolar no le resulta interesante ni atractivo. Ha pasado a ser parte de una materia más que hay que aprobar. Abordar el tema VIH a través de la Educación Sexual y con técnicas participativas constituye un desafío en el cual las/os profesionales asumen un compromiso vital y permanente. Es de suma importancia el lenguaje que se utiliza; si bien la tendencia es utilizar términos técnico-científicos, se debe aceptar y aplicar una terminología popular que es la que usan sobre todo las/os adolescentes, ya que la rigidez en el lenguaje puede obstaculizar la comunicación. Es necesario incorporar la premisa de que el mensaje preventivo que se desea transmitir no debe apuntar a considerar a la sexualidad como algo negativo o peligroso. Es recomendable trabajar los propios miedos, prejuicios y actitudes discriminatorias en relación a este tema. Evitar personalizar la temática, ni hacer preguntas personales.

DIFERENTES TÉCNICAS PARA EL ABORDAJE DEL VIH y el SIDA EN EL AULA

Llu via de ideas

Se trata de un método asociativo donde, a partir de una palabra o una frase, se manifiesta todo lo que opera como significante para el término.

Ilustra cion es

Láminas, gráficos, fotografías, posters. Se utiliza como sustituto del objeto real y para ilustrar lo que se está exponiendo.

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Audio visuales

Se propone para fijar conceptos, sensibilizar, ampliar el tema, provocar reacciones, favorecer y propiciar el debate.

Lecturas

Se utilizan textos, folletos, relatos, historias inconclusas, que mueven a la reflexión, y a la discusión en grupo de alguna situación en particular, o de algún mensaje, etc.

Pregunt as y respuestas

Se utiliza para ayudar a comprender, a fijar conocimientos, para recalcar hechos, para hacer pensar y sobre todo para evaluar la comprensión y asimilación del tema por parte del grupo.

His torias sin fin

Se comienzan historias relacionadas a la temática entre diversos protagonistas en papel afiche y se deja suficiente espacio para que cada grupo complete la historia como prefiera.

Mensajes prevent ivos

Se distribuyen papeles afiches, marcadores, revistas, tijeras, etc. a cada grupo y se les solicita que elijan algún tema que les haya interesado, impactado, de los abordados en la etapa anterior y que elaboren mensajes preventivos con los materiales proporcionados.

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Técnic a de los cuatro pas os.

Es un método conveniente para: a. Impartir conocimientos nuevos (ejemplo: Órganos genitales). b. Crear conciencia de cuidados (ejemplo: Uso de métodos

anticonceptivos). c. Desarrollar habilidades (ejemplo: Uso correcto del preservativo).

Consiste en el planeamiento de una clase tipo tradicional que se dividirá en cuatro momentos:

1. Intr oducción Consiste en una breve presentación del tema que se va a desarrollar y en la explicación a las y los participantes de la dinámica de trabajo que se seguirá. Es importante aclarar los objetivos del taller. Esta etapa no debe superar los 10 minutos.

2. Desarrol lo Consiste en la presentación del tema; en esta etapa se podrán utilizar algunos de los métodos auxiliares ya descriptos en ítem anterior (películas, grabaciones, preguntas y respuestas, dramatizaciones, etc.)

3. Recapitulac ión En no más de 10 minutos la persona que coordina la clase deberá sintetizar los aspectos más relevantes de la información, aclarando los puntos esenciales del tema (Ejemplo: En una clase sobre VIH referirse a vías de transmisión, medidas de prevención, uso correcto del preservativo).

4. Cierre Los últimos 5 o 10 minutos deberán destinarse a comprobar si los conceptos quedaron claros. Es conveniente tener una serie de preguntas elaboradas con anticipación.

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Técnic a de la discusi ón diri gida .

Consideramos que es la técnica más apropiada para aplicar en la enseñanza de la Educación Sexual y en consecuencia para el tratamiento del tema de la infección y prevención del VIH. Esta técnica requiere un gran conocimiento del tema por parte de las y los docentes a cargo, además de dominio de las técnicas de coordinación grupal. También debería incluir predisposición al diálogo y a responder cualquier tipo de pregunta que interese al grupo. Este es un método que se ha de elegir para el tratamiento de temas de difícil desarrollo con metodologías simplemente expositivas, ya que en la mayoría de los temas de Educación Sexual las/os alumnas/os tienen una historia particular y vivencias personales, por lo que es muy importante el debate, la confrontación con las ideas de las/os otras/os para arribar a conclusiones comunes, siempre en un marco de respeto y cordialidad. La persona que coordine el grupo introducirá el tema haciendo un breve resumen de los puntos principales y luego planteará una serie de preguntas al grupo. A medida que la discusión se desarrolle se irán ordenando los conceptos, destacando los correctos y corrigiendo los incorrectos. Al finalizar el taller se deberán sintetizar en 5 o 10 minutos lo discutido, expresar los puntos de acuerdo, y dejar abiertos a la reflexión los temas en los que hubo disidencias. De esta manera el grupo experimentará el haber aprendido por sí mismo además de potenciar y valorar los conocimientos previos. Características de la discusión dirigida:

� Estimula a las y los participantes. � Permite la participación de todos los miembros del grupo. � Enseña a pensar como miembros de una sociedad pluralista.

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� Incita a las y los participantes a escuchar, reflexionar, participar y contribuir con sus propias ideas.

� Identifica problemáticas comunes a las y los participantes. � Aumenta la comprensión y el conocimiento acerca de temas que

muchas veces no tienen respuestas absolutas. � Motiva al grupo a elaborar sus propias estrategias de cambio.

¿Cómo emp lear este método ?

� Teniendo claro cual es el objetivo del taller y no permitiendo que la discusión se desvíe del tema fijado.

� Manteniendo un ambiente informal, pero sereno, dando la oportunidad a todas y todos de hablar, evitando que un/a sola/o de las/os integrantes acapare la palabra.

� Alentando el buen humor y favoreciendo el desacuerdo amistoso. � Manteniendo la discusión dentro del tema fijado. � Manteniendo al grupo consciente de lo realizado y mostrando como

se cumplen los objetivos. Técnica de trabajo de la Discus ión dirigida

� Determinar los objetivos. � Calcular los tiempos. � Registrar los puntos importantes. � Verificar que todas/os las/os integrantes del grupo puedan verse y

oírse. � Tener a mano todo el material auxiliar. � Hacer una introducción breve y precisa. � Tener una serie de preguntas motivadoras. � Estimular la participación de todas/os sin ser invasivas/os. � Resumir. � Destacar las nuevas ideas. � Llegar a conclusiones grupales. � Cerrar el taller con un mensaje adecuado elaborado grupalmente. � Desarrollar la idea de fortalecer la imagen en la cultura de los

jóvenes.

ANEXOS PALABRAS DEL DIRECTOR DE LA PELÍCULA ³72&$1'2� (1� (/� 6,/(1&,2´� VLJQLILFD� SDUD� Pt� DOJR� PX\� HVSHFLDO�� 6L�

bien, uno al trabajar haciendo documentales con personas que abren su vida tiene un grado importante de responsabilidad con lo que pueda suceder con ellos una vez el film haya comenzado su etapa de exhibición y difusión, con Alejandro he sentido un desafío diferente y extraordinario, es que la situación de trabajar con una persona menor de edad y con un tema tan estigmatizante como es el VIH/SIDA realmente me significaban una situación especial que en mis años de documentalista no había experimentado. Creo que la prueba más concreta de que ese desafío ha sido resuelto en forma positiva es que ahora me encuentre escribiendo estas líneas, reflexionando sobre la película y el proyecto que llevamos adelante junto con Ale y las integrantes de AAES, el cual ya lleva dos años de estar desarrollándose en diferentes regiones con excelentes resultados.

Pero, quizás, para comprender un poco más la importancia de este proyecto es necesario remontarse al punto de partida de todo esto: la PRWLYDFLyQ� PLVPD� GH� ³7RFDQGR� HQ� HO� 6LOHQFLR´�� 0XFKRV� SXHGHQ� VHU� ORV�

disparadores de una obra artística, una imagen, una anécdota, un SHUVRQDMH«� HQ� HVWH� FDVR�� IXH� XQD� FKDUOD� HVFXFKDGD� DO� SDVDU� \� GH� HVD�

primera sensación que me produjo es donde intenté pararme para construir luego este documental. Sobre el VIH/SIDA hay un gran desconocimiento en la sociedad. En este sentido no tiene que ver sólo con la falta de educación, sino también, y en gran medida, con una gran falta de interés. Mi sensación al escuchar a dos psicólogas hablar de una pequeña nenita que vivía con el VIH y que se atendía en un Centro de Salud con una de ellas, fue la sorpresa total. ¿Cómo es que existen niños o niñas que viven con VIH si es una enfermedad del mundo de los adultos? ¿Cómo puede ser, si el VIH/SIDA se transmite a través de las relaciones sexuales o de la utilización de jeringas compartidas entre las personas que usan drogas?

Estas primeras preguntas hicieron que me de cuenta que existía ya una primera generación de chicos que habían recibido el virus por vía vertical; es decir, ya el virus del SIDA no estaba ligado a algún tipo de conducta relacionado a los jóvenes o los adultos, sino que realmente cualquiera lo podía llevar en su cuerpo, inclusive un niño o niña que ni siquiera haya experimentado un acercamiento al inicio de la sexualidad o a las drogas. Esta certeza dio lugar rápidamente a una pregunta central que me guió en OD�LQYHVWLJDFLyQ�\�HV�XQ�SRFR�HO�PRWRU�GH�³7RFDQGR�HQ�HO�6LOHQFLR´��¢Fómo se lleva en el cuerpo de un niño un problema del mundo de los adultos? Y aquí, como respuesta, aparece en forma explícita y vital uno de los elementos más importantes del film. La mirada de un chico o una chica hacia una enfermedad, que forma parte de su vida desde el primer momento, es muy diferente. La relación con la muerte es casi inexistente, la tragedia que significa un diagnóstico positivo para muchos, para ellos es simplemente un dato como su nombre, la fecha de nacimiento o el grupo VDQJXtQHR«Sor eso, lo importante de poder reflejar esa mirada, la de la SULPHUD�JHQHUDFLyQ«SRUTXH�GHVPLWLILFD�DO�9,+�FRPR�DOJR�WUiJLFR�\�SRUTXH�

evidencia, como nunca, que el estigma que rodea a la enfermedad es una construcción prejuiciosa montada sobre la desinformación. Así, la vida de Ale ejemplifica ±como seguramente otros y otras± sin intentar aleccionar ni pretender ser un mártir o un héroe. Muestra que el VIH/SIDA puede ser un simple problema de salud; muestra que su vida ±con los cuidados necesarios± es igual a la de cualquier otro adolescente. Por eso la gran llegada que este material produce en los adolescentes y jóvenes, la respuesta activa que ellos dan, las inquietudes que se disparan y no se pueden callar. Alejandro es su par, su compinche, su DPLJR«DOguien como ellos, que permite que el mensaje importante aflore de una forma diferente, más natural, menos traumática y distante. Y como consecuencia se hace indispensable que las escuelas y colegios puedan relacionarse con este proyecto que busca sensibilizar a los y las jóvenes desde un lugar distinto, mucho más íntimo, profundo y testimonial. Si bien el film fue proyectado en cines, en festivales de cine de los más

variados países y también en canales de TV nacionales y extranjeros, se hace indispensable su proyección ya sea en establecimientos secundarios o cuanto menos en lugares donde asistan los chicos y chicas de colegios secundarios. El film funciona entonces como un potente disparador y es en el trinomio proyección-debate-taller donde esta actividad se hace única y logra resultados tan positivos. En este sentido, el trabajo que realizan las profesionales de AAES le otorga un marco necesario y fundamental: la información y el conocimiento sobre educación sexual en relación no sólo al VIH/SIDA sino también hacia otras enfermedades de transmisión sexual. Su larga trayectoria trabajando en colegios de todo el país y su gran carisma para coordinar y orientar el diálogo con los y las adolescentes es una de sus mayores virtudes. Trabajar con ellas es divertido, motivador y GHPXHVWUD�XQ�DOWR�QLYHO�GH�FRPSURPLVR«HV�XQD prueba concreta de lo rico que puede ser un equipo interdisciplinario, donde cada uno aporta su VDEHU�� VX� H[SHULHQFLD�� VX� PLUDGD«SHUR� VLHPSUH� FRQ� XQ� REMHWLYR� FODUR��

llevar la información sobre VIH/SIDA en relación a la prevención, el estigma, los derechos y la sexualidad. Para que esta valiosa actividad se pueda seguir desarrollando es necesario que los organismos gubernamentales de educación y de salud se involucren activamente. La oportunidad, en ese sentido, que abre la Ley de Educación Sexual Integral es única. Ojalá que pueda ser aprovechada. Luciano Zito LUPA FILMS 'LUHFWRU�\�3URGXFWRU�GH�³7RFDQGR��HQ�HO�6LOHQFLR´���

PALABRAS DEL PROTAGONISTA DE LA PELÍCULA Año, año y mediR�DQWHV� GH� TXH� FRPHQ]DUD� HO� URGDMH� GH� ³7RFDQGR�HQ� HO�VLOHQFLR´��H[DFWD�\�SUHFLVDPHQWH�DxR�\�PHGLR�DQWHV�GH�VHU�SDUWtFLSH�GH�XQD�

de las más gratas experiencias que hasta hoy día me haya tocado vivir (no todos los días uno tiene la posibilidad de retratar parte de su vida en un largometraje, de eso estoy seguro), una tarotista llenaba de supercherías varias los oídos de mi abuela. El registro de aquella velada esotérica existe como prueba fiel en un antiguo casete, donde susodicha dama de sentidos extra desarrollados le dijo ±decía± a mi abuela, entre otras cosas, sobre mí; le dijo que me veía comunicando, orando frente a pequeñas o grandes PXOWLWXGHV��\�TXH�GHELGR�D�HOOR��\�SRU�HOOR��PH�GHSDUDEDQ�YLDMHV�\�³FKDUODV´��

OD�DFFLyQ�HUD�DOJR�DVt�FRPR�³GDU�FKDUODV´��/D�FXHVWLyQ�HUD�³GDU�FKDUODV´��OD�

FXHVWLyQ�HUD�³YLDMDU´��OD�FXHVWLyQ�HUD�³FRPXQLFDU´� En esos años sucedieron cosas trascendentales en mi vida, como adolescente, como a cualquier adolescente que para él todo lo trasciende; en mi caso fueron cosas como el descubrimiento de mi vocación artística, una vocación ambivalente y llena de expresiones que incluyen, sobretodo, a la música y a las letras. Las letras era cosa dicha y escrita desde mis primeros pasos como ser humano con mínimas inquietudes intelectuales, pero la música no tanto, y la música, bella música, vino a darme cuenta que lo que ella me representaba era un enraizamiento directo con un punto clave de mi vocación: la comunicación. Y que motor más fuerte, para el despertar de mi vocación comunicacional, que un gran documental, un largometraje, donde se me permitiera comunicar una de mis verdades, donde comunicase mi familia también una de sus verdades. Verdades que hablan sobre afecto, sobre simpleza, sobre amor, constancia, responsabilidad, buenas convicciones ±aunque para Nietzsche sean todas malas-�� FXLGDGR�� SURWHFFLyQ�� DFRPSDxDPLHQWR«� WDPELpQ� DOHJUtD�� GLFKD��optimismo y semejanzas tácitas con aquella Ley de Atracción, pero concretas ya que, al fin y al cabo, afianzadas en la realidad y en los resultados.

Hay conclusiones muy simples que debo y puedo dejar impresas en estas líneas, sobre el hecho concreto de la actividad, del documental, las presentaciones, los chicos y chicas que he conocido, los maestros y profesores, activistas (y activismo), el equipo que se ha conformado, y finalmente, sobre mis sensaciones más viscerales al respecto. Como bien lo hemos hablado en una ocasión con el grupo de trabajo que hemos conformado Luciano, Silvia, Marta y yo, es para mí un HECHO fundamental el momento crucial en que una chica se hubo acercado a mí al final de una de las exposiciones de la actividad, para solicitarme un módico número de teléfono con intereses personales, y esto, por solo PHQFLRQDU�XQD�GH�ODV�YHFHV«�VL�ELHQ��PiV�GHWDOOHV�DO�UHVSHFWR�H[FHGHUían el sentido y el contenido de este capítulo. ¿Qué satisfacción y plenitud más gratificante el hecho de que Alejandro sea el que se destaque por sobre el VIH, cuando la actividad ES sobre el VIH, el documental enfoca EN el VIH, y mi participación en todo esto, está primeramente relacionada CON el VIH? Por no decir que mi yo, está condicionado más que nunca, en estos espacios, a estigmatizarse con la problemática y nada más que con la problemática. El mensaje, el objetivo, el motivo de este proyecto tiene como base informar, educar, prevenir, acabar, terminar con la discriminación, el estigma. Y la sensación es clara, cuando al ser yo convocado como Alejandro, al final de toda la actividad, es una clara invitación al sentirme desterrado de todo estigma. Es un hecho, un hecho fundamental repito, que confirma el camino que vine transitando libre de WRGD�³GLVFULPLQDFLyQ´�D� OR� ODUJR�GH�PL�YLGD��TXH�FODUR��HV�PXFKR�PiV�TXH�

un virus. Porque siempre me han preguntado: - ¿Fuiste discriminado? Y mi respuesta es: - No. ¿Y por qué no? Por otra de las cosas que siempre intento explicar, y espero un día desarrollar una teoría o encontrarla escrita para así definirla: la teoría de que siempre que alguien reconozca a Alejandro ante todas las cosas, ante todos sus problemas y sus intimidades, ante todo VIH, las probabilidades de que finalmente tal o cual persona me discrimine, luego de darse por enterada de mi situación serológica, son bajas o nulas. Esto es así de casi científico.

La actividad es absolutamente clara y absolutamente exitosa en la cuestión de demarcar las pautas para hacer entender que el VIH nos puede pasar a todos, y la personas viviendo con VIH no son más que eso, personas. Y que difícil, entre tantas pancartas, tantas voces, tanto activismo, tantas grandes y buenas luchas, y otras no tantas, hacer despertar en la gente ³GHO� FRUULHQWH´� OD� SUHRFXSDFLyQ� SRU� XQD� SUREOHPiWLFD�� FRQ� WRGR� OR� TXH� OD�

palabra pre-ocupación conlleva. +DEHU� SURWDJRQL]DGR� ³7RFDQGR� HQ� HO� VLOHQFLR´� HIHFWLYDPHQWH�� FRPR� OD�

tarotista le dijo a mi abuela, me llevo a muchísimos viajes, reconocimientos, felicidades, charlas, y mucho activismo. Despertó el sentido de lo importante que es para mí comunicar, y eso pudo a su vez alimentar mi vocación, una vocación fogoneada por toda mi familia, y animada por mí. Desde las risas y las miradas cómplices tras de cámara, la curiosidad por ese mundillo audiovisual, la música, mi vida misma; un camino de anti-discriminación que empezó con mi abuela y mi tío, que siguió con esa otra familia que es familia pero no de sangre, que prosiguió y crece hoy con mis amigos, esos que forjan mi nueva familia, un camino que se enmarcó en un documental que parecía hablar sobre el VIH pero habla muchísimo más sobre Alejandro, y ése es el gran mérito de Luciano frente a su inquietud y su proyecto artístico, gran espejo sobre la imagen que yo también fui construyendo sobre el arte: aquella disciplina encargada de reflejar la realidad y hacerla entender, compartirla, comprenderla, aprehenderla. Lo interesante es que tal realidad que hoy orgullosa se esconde en un DVD en mi biblioteca, es nada menos que mi propia realidad; que interesante conclusión pensar que el camino de anti-discriminación fue para mi un proceso de aprendizaje incluso conmigo mismo, de mi mismo; entonces, pretender cambiar el aprendizaje sobre tamaña problemática con campañas de prevención es evidente que es más que insuficiente. Lo importante para transformar un pensamiento, veo yo, en cada aula y/o salón en los que muchos chicos han visto el documental y presenciado la actividad, y participado en ella, es UHFRQRFHUVH��VHQWLUVH�SDUWH��³FRQHFWDU´�FRPR�GLUtD�PL�JHQHUDFLyQ��<�FRPR�

conectamos, la cosa funciona, como conectamos, se entiende. Porque además, las actividades trascienden lo testimonial, porque en mí se confía

como un profesional más entre el grupo (vaya a saber de que rama o actividad en particular pero así se me considera, así lo soy) y eso es otro mérito más que reivindica mi participación. Porque ¿Cómo un activista, un artista, un comunicador, un testimonio, van a lograrlo sino son ni-si-no los hacen también sentir como profesionales en la materia? Y cuando hablo de profesional y profesionalismo, no hablo de excepcionalidades, ni de títulos, sino más bien del reconocimiento como alguien capaz de hacer algo a lo que se apresta, como alguien habilitado y que puede habilitar. Porque también, los chicos que sigo conociendo en cada espacio, son a su manera profesionales; la sensibilidad y el afecto deben transmitirse en una charla sobre el VIH tanto como las indicaciones del cuidado sobre el FXHUSR�� WDQWR� FRPR� ODV� YtDV� UHDOHV� GH� ³WUDQVPLVLyQ´�� VLQR�� SXHGH� GDU� OD�

sensación de seguir cavando un pozo de profundidad infinita, si lo que pretendemos es hablar del VIH sin tener en cuenta primero al otro, sin penVDU� FRPR� ³FRQHFWDU´�� VLQ� VHQVLELOLGDG� GH� SRU� PHGLR�� VLQ� LJQRUDU� OD�realidad de una problemática que sigue sin importar a la mayoría de la población (porque no se puede ir a hablar de algo pretendiendo interés general por sólo ser un hecho de relevancia para la salud y etcéteras); no se puede hablar del VIH, he aprendido, y estoy aprendiendo, desde el documental a esta parte de esta actividad, que de activista me ha catapultado a profesional, sin lograr reconocernos. Reconocernos como personas que necesitamos reconocimiento, como personas más allá de todas las cosas que nos afecten, como personas al fin. Quizá, para hablar del VIH, habría que hablar más de las personas que del VIH mismo. Alejandro Pompei

EQUIPO

Silvia Kurlat Educadora y Orientadora en Sexualidad Humana (CETIS 1992). Psicóloga Social (1ª Escuela de Psicología Social Enrique Pichón Riviere- 1989) Periodista (Instituto Grafotécnico- 1973) Cofundadora (1993) y Presidenta de la Asociación Argentina de Educadoras/es Sexuales ( Cargo actual) Cofundadora (1999) y Presidenta (2003-2007) de la Federación Argentina en SIDA y Salud .FASS Docente del Curso Teórico ±Práctico sobre Violencia Familiar (1993-1994) Consejo de la Mujer- Municipalidad de la Ciudad de Buenos Aires- Coordinadora de grupos de Mujeres Víctimas de Violencia Familiar- Programa de Prevención y Asistencia a la Violencia Familiar- Consejo de la Mujer ±MCBA-(1991-1993) Marta Lucía Cerutt i. Educadora y Orientadora en Sexualidad Humana (CETIS 1992). Psicóloga Social (GOECRO1990) Diplomada Universitaria en estudios de Género (UCES 2005) Técnica en Sociopolítica de Género (Extensión UBA ±Sociales 2011) Cofundadora (1993)y Secretaria de la Asociación Argentina de Educadoras/es Sexuales.( Cargo actual) Cofundadora (1999) y Pro-secretaria (2003-2007) de la Federación Argentina en SIDA y Salud .FASS Vocal en Plenario del Consejo de Derechos de niñas/os y adolescentes. 2006 a2011. Representante del Sector Educación en Plan Estratégico de CABA. 2003-2004-2005-2006

Ana María Corral. Médica egresada de la Universidad de Buenos Aires (1976). Residencia de Pediatría, Hospital de Niños Ricardo Gutiérrez.(1977-1980) Especialista en Pediatría, título otorgado por el Ministerio de Salud de la Nación Argentina. Beca de Perfeccionamiento en Adolescencia, Secretaria de Salud, Ciudad de Buenos Aires.(1987-1989) Médica de Planta del Servicio de Adolescencia del Hospital. Gral. De Agudos Dr. Cosme Argerich, responsable del área comunitaria, (a partir de1992) Postgrado en Sexología Clínica (LUDIAS) (1990-1991). Educadora y Orientadora en Educación Sexual (CETIS)(1992). Ex integrante del Equipo Interdisciplinario para el abordaje de niñas, niños y adolescentes en situación de calle, Hogares Don Bosco. (1992-2008) Ex Integrante del Equipo de Capacitación del SERPAJ. Cofundadora y tesorera de Asociación Argentina de Educadoras/ es Sexuales.

Bibliografía Ana Lía Kornblit-Ana María Mendez Diz. Salud y adolesce ncia. AIQUE-2005. Eleanor Faur Educación I ntegra l de la Sexualidad Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología- UNFPA IPPF Derech os Sexuales: Una declarac ión de IPPF Lilian Fischer- Cristina Zurutuza (compiladoras) Derech os-Género y sexualidad en la escu ela. Consejo de Derechos de niñas/os y adolescentes. GCABA 2007. Luis María Aller Atucha Sexualidad humana. Una aproxi maci ón ideológica y metodológ ica. Ed. Labor .Lima Perú 1988 Marta Weiss-Graciela Lombardi. Salud, Sexualidad y vih-sida . Actualización para el debate con los docentes. GCABA.2003 Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología Prevención del VIH/SIDA en la escu ela Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología- Fondo Mundial de lucha contra el sida- tuberculosis y malaria. La prev ención de l vih-sida en el ámbito escolar. UNDP- 2005

Ministerio de Salud de la Nación Guía de reco mend aciones para la atenc ión integral de adolescentes en espacios de salud amiga bles y de calidad Ministerio de Salud de la Nación- Dirección de SIDA y ETS- UNICEF- ONUSIDA- OPS- SAP Situación de los niños , niñas y adolesce ntes con VIH en Argen tina, un diagn óstico colectivo del estado de la resp uesta en los serv icios de salud. ONUSIDA ³Llega r a Cero - Estr ategia 2011-����´. Diciembre 2010. ONUSIDA ³,QIRUPH�GH�2186,'$�SDUD�HO�'tD�0XQGLDO�GHO�6LGD������- Cómo llegar a cero: Más rápido. 0iV�LQWHOLJHQWH��0HMRU´�� Diciembre 2011. ONUSIDA ³&URZGRXW�$LGV�- Strategy Recommend ations for Col laborating with a 1HZ�*HQHUDWLRQ�RI�/HDGHUV�IRU�WKH�$LGV�5HVSRQVH´� Abril 2012. UNESCO, ONUSIDA, UNFPA, UNICEF, OMS. Junio 2010. ³2ULHQWDFLRQHV�7pFQLFDV�,QWHUQDFLRQDOHV�VREUH�(GXFDFLyQ�HQ�

6H[XDOLGDG´. Unicef-Huésped.

Encue sta de conocimientos, actitudes y prác ticas en VIH y salud sexual y reprod uctiva (SSyR) y uso de t ecnologías de la informaci ón y la comun icación (tic) entre adolescentes de Argenti na.