1

EVALUASI PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA

BAGI PENUTUR ASING

Prosiding Semiloka Nasional Pengujian Bahasa Pusat Bahasa, Kemendiknas, 2010

Liliana Muliastuti, M.Pd. *)

PENGANTAR

Belajar bahasa Indonesia sebagai bahasa asing pada kebanyakan orang asing

dapat dikategorikan sebagai belajar bahasa kedua. Para siswa asing tersebut sudah

memiliki bahasa pertama (bahasa ibu) sebelum mereka belajar bahasa Indoneia.

Dengan kondisi demikian, tentu saja pengajaran bahasa Indonesia bagi penutur

asing (BIPA)menjadi berbeda dibandingkan dengan pengajaran bahasa Indonesia

sebagai bahasa pertama (B1). Pengajaran BIPA lebih kompleks dan rumit karena

siswa asing tersebut berasal dari berbagai negara. Pengajar BIPA harus memiliki

kompetensi berbahasa Indonesia dan kompetensi sebagai pengajar bahasa

Indonesia. Tanpa kompetensi tersebut, pengajar akan banyak menemui kendala.

Dengan kompetensi sebagai pengajar BIPA, para pengajar tentunya juga

harus memiliki kemampuan dalam menyusun evaluasi BIPA. Berkaitan dengan

evaluasi pembelajaran BIPA, permasalahan yang sering dihadapi oleh pengajar,

antara lain: bentuk, jenis dan kualifikasi alat ukur yang digunakan. Untuk program

BIPA, para penyelenggara sudah harus menyiapkan tes yang valid sejak

penyelenggara mulai menerima peserta program. Melalui tes tersebut,

penyelenggara mengharapkan dapat mengklasifikasikan siswa pada kelas yang

tepat. Penyelenggaraan pengajaran BIPA biasanya mengklasifikasikan peserta atas

kelas dasar, menengah, dan mahir.

Setiap kegiatan pembelajaran memerlukan acuan untuk memantau

keberhasilannya. Dalam ilmu pendidikan kegiatan tersebut disebut dengan istilah

evaluasi. Kegiatan evaluasi merupakan proses sistematis yang terdapat dalam dunia

pendidikan dan pengajaran, termasuk pengajaran bahasa Indonesia sebagai bahasa

asing (selanjutnya disingkat BIPA). Widodo (1995:6) dalam Imron Rosidi

mengatakan bahwa pengajaran BIPA seringkali dihadapkan pada permasalahan

evaluasi pembelajaran, baik evaluasi proses maupun evaluasi hasil. Dalam evaluasi

proses pembelajaran, banyak hal yang berpengaruh terhadap kelangsungan proses

belajar mengajar. Berkaitan dengan evaluasi hasil pembelajaran, permasalahan

yang sering dihadapi oleh pengajar, antara lain: bentuk, jenis dan kualifikasi alat

ukur yang digunakan. Kondisi seperti ini akan selalu dialami pengajar ketika

melaksanakan tes penentuan level, baik untuk kepentingan placement tes, pre tes,

maupun tes akhir program (Imron Rosidi, 2009).

2

Berikut ini adalah hakikat evaluasi yang dikemukakan Imron Rosidi dalam

makalahnya “Prosedur dan Teknik Evaluasi Pembelajaran Bahasa Indonesia sebagai

Bahasa Asing”. Evaluasi dalam pengertian luas dapat diartikan sebagai suatu proses

merencanakan, memperoleh, dan menyediakan informasi atau data yang

diperlukan sebagai dasar untuk membuat alternatif keputusan. Dengan demikian,

setiap kegiatan evaluasi atau penilaian merupakan suatu proses yang sengaja

direncanakan untuk memperoleh informasi atau data (Purwanto, 1992). Informasi

atau data yang dikumpulkan haruslah mendukung tujuan evaluasi yang

direncanakan.

Dalam hubungannya dengan kegiatan pembelajaran, Gronlund (1976)

merumuskan pengertian evaluasi sebagai suatu proses sistematis untuk menentukan

atau membuat keputusan tentang ketercapaian tujuan pengajaran. Wrighstone

(dalam Purwanto, 1992) mengemukakan bahwa evaluasi ialah penafsiran terhadap

pertumbuhan dan kemajuan siswa ke arah tujuan-tujuan atau nilai-nilai yang telah

ditetapkan dalam kurikulum.

Mengenai hubungan antara evaluasi dengan pengajaran, disebutkan oleh

Parnel (Purwanto, 1984) bahwa pengukuran merupakan langkah awal pengajaran.

Tanpa pengukuran tidak akan terjadi penilaian. Tanpa penilaian tidak akan terjadi

umpan balik. Tanpa umpan balik tidak akan diperoleh pengetahuan yang baik

tentang hasil. Tanpa pengetahuan tentang hasil tidak dapat terjadi perbaikan yang

sistematis dalam belajar.

Melalui evaluasi, seorang pengajar dapat (1) mengetahui apakah pebelajar

mampu menguasai materi yang telah diajarkan, (2) apakah mereka bersikap

sebagaimana yang diharapkan, (3) apakah mereka telah memiliki keterampilan

berbahasa, (4) mengetahui keberhasilan proses belajar mengajar yang telah

dilaksanakan, dan (5) menentukan kebijakan selanjutnya.

Tujuan pengajaran BIPA sebagaimana tujuan pengajaran lainnya meliputi

ranah pengetahuan, sikap, dan keterampilan. Oleh sebab itu, model evaluasi yang

diterapkan dalam BIPA juga harus mengacu pada ketiga ranah tersebut. Bila tidak

demikian, pengetahuan, sikap, dan keterampilan yang diharapkan dari pebelajar

tidak dapat diketahui dengan pasti. Padahal, kepastian hasil evaluasi inilah yang

dijadikan titik tolak untuk menentukan kebijakan selanjutnya.

Bentuk alat ukur evaluasi dapat berupa tes dan nontes. Bentuk alat ukur

yang berupa tes dapat digunakan untuk menguji kompetensi (1) struktur dan

ekspresi tulis, (2) kosakata dan membaca, serta (3) menyimak. Nontes digunakan

untuk menguji kompetensi (1) berbicara dan (2) menulis dengan bentuk penugasan.

Melalui pengamatan, pengukuran kompetensi berbicara dan menulis dilakukan.

Untuk melakukan penskoran digunakan lembar pengamatan yang dilengkapi skala

berjenjang.

Semua bentuk evaluasi tersebut dapat digunakan untuk mengevaluasi

keberhasilan pembelajaran BIPA.

3

JENIS DAN TUJUAN TES DALAM PEMBELAJARAN BIPA

Tes adalah alat, prosedur evaluasi yang bertujuan untuk mengetahui

tingkat kemampuan testee dengan menggunakan pertanyaan atau tugas yang harus

dijawab atau dikerjakan. Berdasarkan tujuannya, tes dapat dibedakan menjadi

beberapa jenis, misalnya: tes seleksi, tes masuk, tes penempatan, tes diagnostik,

tes keberhasilan, tes perkembangan, tes hasil prestasi belajar, dan tes penguasaan.

Dalam hal tes bahasa, dapat pula diklasifikasikan tes berdasarkan empat

keterampilan berbahasa: tes menyimak, berbicara, membaca, dan menulis.

Klasifikasi tes pun dapat dilakukan berdasarkan aspeknya; tes kebahasaan dan tes

keterampilan berbahasa.

Tes bahasa sangat penting dalam pembelajaran bahasa karena tes dapat

memonitor keberhasilan, baik pembelajar maupun pebelajar dalam mencapai

tujuannya. Bagi siswa, tes dapat digunakan untuk mengetahui seberapa besar hasil

yang telah dicapai, yaitu kemampuan yang telah diperoleh, sedangkan bagi

pengajar, tes dapat digunakan untuk mengetahui keefektivan pendekatan, metode,

teknik, serta fasilitas yang digunakan dalam proses pembelajaaran.

Tidak terlepas dari kepentingan tes dalam belajar-mengajar bahasa,

menurut Harris (1967:2-4) tes bahasa mempunyai enam tujuan yang berhubungan

dan tidak saling mengecualikan, yaitu: (1) untuk menentukan kesiapan siswa

menerima suatu program pelajaran, (2) untuk mengelompokkan atau menempatkan

siswa pada kelas yang tepat, (3) untuk mengetahui kekuatan dan kelemahan khusus

individu yang dites, (4) untuk mengukur bakat belajar, (5) untuk mengukur luas

pencapaian tujuan belajar pada siswa, dan (6) untuk menilai keefektivan

pengajaran.

Sudah disebutkan di atas bahwa tes dalam pengajaran BIPA juga dapat

dikelompokkan atas tes kebahasaan dan tes keterampilan berbahasa. Bidang

kebahasaan terdiri dari sub-bidang ucapan/ejaan, kosakata, dan struktur. Bidang

kecakapan berbahasa meliputi : mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis.

Pemisahan tersebut dalam praktiknya tidak mutlak sebab di dalam keempat

kecakapan berbahasa itu diterapkan ucapan, kosakata, dan struktur.

Berikut ini akan dibicarakan masing-masing sub-bidang tes bahasa yang dapat

diterapkan dalam pengajaran BIPA.

1) Evaluasi Kebahasaan

Berikut ini adalah tes yang digunakan sebagai alat evaluasi untuk ranah

kebahasaan:

Tes Ucapan dan Ejaan

Tes ucapan adalah tes untuk menilai kecepatan dan ketepatan

mengucapkan bunyi-bunyi bahasa dan mengidentifikasi bunyi-bunyi yang didengar

atau diperdengarkan. Tes ejaan adalah tes yang digunakan untuk menilai ketepatan

menuliskannya. Pengembangan alat tes untuk menilai pengucapan masih menjadi

4

wacana diskusi dengan beberapa alasan. Pertama, tekanan bunyi dalam bahasa

Indonesia tidak membedakan arti; kedua, belum ada ucapan baku dan banyaknya

variasi ucapan dalam bahasa Indonesia juga tidak membedakan arti; ketiga, tes

ucapan produktif harus dilaksanakan secara individual yang tentu akan makan

banyak waktu dan tenaga (Y. Karmin, 2000).

Untuk siswa BIPA, tes ucapan dan ejaan merupakan bagian tes penting

mengingat tanpa penguasaan dua hal tersebut komunikasi akan terhambat. Kendala

yang dialami para siswa BIPA pada kedua aspek ini biasanya adalah kebiasaan

dalam B1 yang akan terbawa ke dalam bahasa Indonesia yang sering kita sebut

dengan istilah interferensi. Namun demikian, pengajar BIPA hendaknya tetap

melakukan tes tersebut untuk dapat mengetahui kompetensi siswa dalam ucapan

dan ejaan.

Tes Kosakata

Tes kosakata bertujuan untuk mengukur pengetahuan dan produksi kata-

kata yang digunakan dalam berbicara dan menulis. Menurut Harris (1969:48) yang

mula-mula harus diterapkan adalah apakah kosakata yang akan diteskan itu

kosakata aktif atau kosakata pasif, yaitu kata-kata yang akan digunakan dalam

berbicara dan menulis atau yang akan digunakan khusus untuk memahami bacaan.

Meskipun kamus dapat digunakan dalam memilih kata-kata yang akan diteskan,

pada umumnya digunakan daftar kata yang dibuat berdasarkan frekuensi

pemakaiannya secara nyata.

Pengetahuan tentang kosakata merupakan hal yang sangat penting untuk

mengembangkan dan menunjukkan keterampilan berbahasa: mendengarkan,

berbicara, membaca dan menulis. Namun, hal itu tidak selamanya berarti bahwa

kosa kata harus diteskan secara terpisah (Hughes, 1989:146). Tes kosakata dapat

dilakukan tersendiri, dapat juga dilakukan secara terpadu dengan keempat

keterampilan itu. Dalam hal ini perlu diperhatikan perbedaan antara kemampuan

produktif (berbicara dan menulis) dan kemampuan reseptif (mendengarkan dan

membaca).

Tes kosakata umumnya menggunakan soal bentuk objektif pilihan ganda,

melibatkan sinonim, definisi atau parafrase, isian dan gambar. Dalam menyusun tes

kosakata Harris (1969:54-57) menyarankan hal-hal berikut ini:

1. tes dalam bentuk definisi dengan menggunakan kata-kata sederhana yang mudah dipahami.

2. semua alternatif jawaban tes memiliki tingkat kesukaran yang lebih kurang sama.

3. jika memungkinkan, semua pilihan berhubungan dengan bidang atau kegiatan yang sama.

4. panjang pilihan jawaban lebih kurang sama. 5. butir soal harus bebas dari kesalahan ejaan.

5

Dalam pengajaran BIPA, tes kosakata tentu harus disesuaikan dengan tema-

tema yang telah dikuasai siswa. Setiap kosakata terkait dengan tema-tema

tertentu. Tes kosakata yang tidak relevan dengan tema yang telah dikuasai siswa

akan menimbulkan frustasi pada siswa. Jika siswa telah menguasai tema hukum,

maka kosakata yang terkait dengan bidang hukum dapat diujikan. Namun, untuk

siswa BIPA tingkat dasar yang tentunya masih berhubungan dengan tema-tema yang

dekat dengan kehidupannya (tema konkret) akan sulit mengerjakan tes kosakata

tersebut.

Tes Struktur (Tata Bahasa)

Dalam ilmu bahasa disepakati secara umum bahwa tata bahasa meliputi dua

cabang: morfologi dan sintaksis. Namun, dalam buku-buku tata bahasa Indonesia

(tradisional) dibicarakan juga bidang fonologi. Hal itu terjadi karena dalam hirarki

unsur bahasa, fonem merupakan salah satu unsur. Fonem merupakan unsur

terkecil mendasari pembentukan unsur di atasnya walaupun fonem belum

mengandung arti.

Karena fonem belum mengandung arti, dengan demikian tes fonologi tidak

lepas dari kata. Selanjutnya, bentuk kata menjadi mantap dan sempurna setelah

dipakai di dalam struktur sintaksis. Tes morfologi dapat diberikan dalam satuan

sintaksis (kelompok kata, klausa, atau kalimat). Dengan demikian, tes struktur

terdiri atas fonologi, morfologi, dan sintaksis.

Sesuai dengan ruang lingkup tata bahasa, isi tes akan mencakup pemakaian

bunyi, pembentukan dan pemakaian kata, kelompok kata, klausa, dan kalimat.

Masing-masing dengan porsinya yang memadai. Adapun butir-butir soal tesnya

dapat berbentuk:

a. melengkapi kalimat (sederhana), b. melengkapi kalimat (pilihan ganda), dan c. tes rumpang (cloze test) (Y. Karmin, 2000).

Tes tatabahasa sebaiknya tidak dilaksanakan tersendiri, tetapi terintegrasi

dalam konteksnya. Contoh dalam pelaksanaan tes di atas misalnya, sebelum siswa

diminta untuk melengkapi kalimat harus terlebih dahulu ada wacana yang dibaca

atau disimak siswa. Selanjutnya, dengan konteks wacana tadi, tes diberikan.

Dengan demikian, tes tersebut dapat terintegrasi pula dengan tes keterampilan

berbahasa lainnya.

Bagi siswa BIPA, keterkaitan konteks dengan tes akan memudahkan siswa

berpikir untuk memilih kosakata atau kalimat yang tepat. Tanpa hal tersebut, siswa

akan sangat sulit mengerjakan tes tersebut. Di samping itu, terintegrasinya tes

bahasa dengan keterampilan berbahasa akan sangat membantu siswa dalam

berkomunikasi lisan maupun tulisan, mengingat tujuan siswa BIPA adalah belajar

berbahasa bukan bertatabahasa.

6

2) Evaluasi Keberbahasaan

Berikut ini adalah uraian untuk jenis-jenis tes yang digunakan dalam

evaluasi keberbahasaan:

Tes Menyimak/ Mendengarkan

Menyimak merupakan keterampilan berbahasa yang pertama kali dikuasai

anak sebelum menguasaai keterampilan berbicara, membaca, dan menulis.

Keterampilan menyimak pada hakikatnya lebih bersifat kognitif dengan aspek yang

lebih tinggi. Kemampuan ini mencakup menerima, menganalisis, memahami, dan

menyimpulkan informasi lisan yang disampaikan dalam bahasa target.

Teknik evaluasi yang dapat dilakukan dipaparkan berikut.

a) Menyebutkan/menuliskan kembali suatu informasi sederhana (fonem, nama sesuatu, jumlah, keadaan sesuatu, peristiwa, dan lain-lain).

b) Menyebutkan/menuliskan kembali deskripsi atau uraian suatu peristiwa, benda, keadaan, sebab akibat, dan lain-lain.

c) Menyebutkan/menuliskan kembali suatu hal (kelahiran, pengalaman kawan-kawan, dan lain-lain).

d) Menyebutkan/menuliskan kembali suatu cerita. Menyimpulkan suatu percakapan.

e) Menjawab suat pertanyaan dari suatu soal (objektif, esai berstuktural, atau esai bebas).

f) Menyimpulkan tema dan unsur-unsur lainnya dari sebuah cerita. g) Memperbaiki ucapan-ucapan yang salah yang tidak sesuai dengan bahasa target

(Imron Rosidi.blogspot.com.,1 Oktober 2009).

Dalam tulisan ini yang dimaksud tes mendengarkan adalah tes yang tidak

hanya untuk mengetahui apakah seseorang mendengar atau tidak, tetapi untuk

mengukur kemampuan seseorang memahami bahasa lisan yang didengarnya.

Materi dalam tes ini dapat berupa satu kalimat perintah, pertanyaan, atau

pernyataan tentang fakta; dapat juga berupa simulasi percakapan singkat atau

uraian wacana ekspositori. Melalui tes ini, peserta tes diharapkan dapat merespons

“sinyal” fonologi, gramatikal, dan leksikal secara serentak. Jawaban mereka akan

menunjukkan sejauhmana mereka dapat memahami makna dari unsur yang

disinyalkan bila digunakan dalam komunikasi verbal (Harris, 1969:35) dalam Y.

Karmin, 2000.

Pada umumnya, tes menyimak selalu dilakukan dengan media audio atau

audiovisual. Yang harus diingat oleh para pengajar BIPA adalah pembicara yang

terekam pada media tersebut harus jelas baik suara, lafal, dan intonasinya.

Rekaman yang buruk akan menyebabkan hasil tes tidak valid. Sebelum tes,

pengajar harus terlebih dahulu menyiapkan perangkat tes dengan baik sehingga tes

dapat berjalan lancar.

7

Tes Berbicara

Keterampilan berbicara sangat komplek karena tidak hanya menuntut

pemahaman terhadap masalah yang akan diinformasikan, tetapi juga menuntut

kemampuan menggunakan perangkat kebahasaan dan nonkebahasaan. Evaluasi

keterampilan berbicara dilaksanakan untuk mengetahui kemampuan pebelajar

dalam menggunakan bahasa target secara lisan untuk menyampaikan pikiran,

perasaan, dan keberadaannya.

Teknik evaluasi yang dapat digunakan dipaparkan berikut.

a) Mengucapkan huruf, nama, keadaan dalam bahasa target. b) Menceritakan kembali dialog, cerita, peristiwa yang didengar atau yang dibaca. c) Menceritakan gambar. d) Melakukan wawancara. e) Menyampaikan pengalaman, peristiwa, ilmu pengetahuan seecara lisan. f) Menjawab pertanyaan sederhana dan komplek. h) Bermain peran (Imron Rosidi,blogspot.com.,1 Oktober 2009).

Baik Harris (1969), Halim (1982), maupun Madsen (1983) menyatakan

bahwa tes berbicara umumnya dianggap sebagai tes yang paling sukar

dilaksanakan. Salah satu sebabnya adalah bahwa hakikat keterampilan berbicara

itu sendiri sukar didefinisikan. Kemampuan berbicara merupakan keterampilan

yang rumit karena melibatkan empat atau lima unsur:

1. ucapan, 2. tata bahasa 3. kosakata 4. kefasihan, dan 5. pemahaman.

Tes berbicara dapat dilakukan dengan berbagai cara di antaranya : tes

jawaban terbatas, teknik terbimbing, dan wawancara (Madsen, 1983 :12). Tentu

saja semua itu dilaksanakan secara lisan dan individual. Namun, menurut Amran

Halim (Halim, 1974 :136) dan Harris dapat juga tes berbicara dilaksanakan secara

tertulis dengan bentuk objektif yang dapat menunjukkan bukti-bukti tidak langsung

mengenai kemampuan berbicara seseorang.

Tes Membaca

Evaluasi keterampilan membaca dimaksudkan untuk mengetahui

kemampuan pebelajar (1) memahami informasi, (2) menerima, mengklafikasi,

menganalisis, dan menyimpulkan informasi, (3) ketepatan lafal dan intonasi ketika

membaca dalam bahasa target.

Teknik evaluasi yang dapat digunakan untuk mengukur kemampuan

membaca dipaparkan berikut.

a) Membaca dengan lafal dan intonasi yang tepat. b) Menjawab pertanyaan-pertanyaan.

8

c) Menyimpulkan tema dan unsur-unsur lainnya dari cerita yang dibaca. d) Mengindentifikasi, mengklasifiksi, dan menyimpulkan bahan bacaan. e) Menentukan kata sulit, umum, dan khusus, homonim, homofon, hiponim,

sinonim, dan antonim. f) Melengkapi bagian-bagian tertentu dari bacaan yang sengaja dihilangkan (teknik

klose). i) Menyusun kembali rangkaian informasi yang kurang tepat dari suatu bacaan

dalam bahasa target (Imron Rosidi, blogspot.com.,1 Oktober 2009).

Kegiatan membaca ada bermacam-macam, di antaranya membaca cepat,

membaca sekilas, membaca keras, dan membaca pemahaman. Pembedaan jenis

membaca itu dapat didasarkan atas tujuannya atau tekniknya.

Untuk tes membaca pemahaman, pemilihan teks akan sangat menentukan

hasil tes. Berikut ini adalah hal yang harus diperhatikan dalam memilih teks

menurut Hughes (1989 : 119-120):

1. ingatlah selalu spesifikasinya dan cobalah memilih sampel yang representatif dan jangan mengulang memilih teks yang semacam hanya karena teks tersebut yang tersedia;

2. pilih teks dengan panjang teks sesuai dengan kemampuan siswa; 3. agar mendapatkan reliabilitas yang dapat diterima, masukkan kutipan sebanyak

mungkin dalam teks itu; 4. untuk teks membaca sekilas, carilah kutipan yang mengandung banyak

informasi terpisah; 5. pilihlah teks yang menarik bagi peserta, tetapi yang tidak terlalu mengagumkan

atau mengganggu mereka; 6. hindari teks yang merupakan informasi yang mungkin bagian dari pengetahuan

umum calon; 7. jangan memilih teks yang terlalu bermuatan budaya; dan 8. jangan menggunakan teks yang telah dibaca oleh siswa.

Bentuk soal tes dapat berupa soal tes objektif dengan jawaban benar-salah,

jawaban singkat, dan pilihan ganda dengan berbagai variasinya. Karena tes ini

berlaku untuk membaca pemahaman, secara umum teknik mengetesnya adalah

memberikan kutipan yang berisi masalah kepada peserta dan mengetes ketepatan

pemahaman mereka (Lado, 1969 : 232). Semua tes tentu saja dilaksanakan secara

tertulis; dengan demikian, ketepatan ucapan, intonasi, dan kelancaran tidak

diperhitungkan.

Tes Menulis

Evaluasi keterampilan menulis bertujuan mengetahui kemampuan pebelajar

dalam menyampikan ide, perasaan, dan pikirannya, serta menggunakan perangkat

bahasa target secara tulis.

Teknik evaluasi yang dapat digunakan dipaparkan berikut.

a) Menulis huruf, nama, peristiwa, dan keadaan yang diperdengarkan, diperlihatkan, dan bicara.

b) Menyampaikan kembali secara tertulis suatu cerita, dialog, peristiwa yang didengar atau dibaca.

c) Menuliskan cerita berdasarkan gambar atau rangkaian gambar.

9

d) Melaporkan pengalaman, peristiwa, pekerjaan, atau perjalanan secara tulis. e) Menjawab pertanyaan sederhana atau komplek secara tulis. f) Membuat karangan berdasarkan tema tertentu. g) Menggunakan ejaan dan tanda baca secara tetap (Imron Rosidi, blogspot.com.,1

Oktober 2009).

Menulis merupakan kegiatan berbahasa yang melibatkan berbagai

kemampuan dan keterampilan secara terpadu. Tes kemampuan menulis juga ada

beberapa macam. Hal tersebut disebabkan oleh adanya tahap-tahap dalam

pengajaran menulis. Di samping itu, banyak faktor yang dapat dinilai dalam

menulis, seperti : mekanis, kosakata, tata bahasa, ketepatan isi, diksi, retorika,

logika, dan gaya (Madsen, 1983 :101).

Salah satu cara yang dapat digunakan untuk mengukur kemampuan menulis

seseorang adalah dengan tes menulis. Akan tetapi, tes tersebut banyak

kelemahannya. Alternatif lain untuk menutupi kelemahahan tes tersebut adalah tes

objektif. Kedua jenis tersebut tentunya memiliki kelebihan dan kekurangan.

Apabila jumlah peserta tes banyak, tes bentuk objektif akan lebih baik.

Bagi pengajar BIPA, kedua bentuk tes hendaknya digunakan untuk dapat

mengukur kemampuan menulis siswa. Tes essai maupun tes objektif dapat

digunakan baik untuk siswa BIPA tingkat dasar, menengah, maupun mahir. Yang

perlu diperhatikan dalam pelaksanaannya adalah tes harus mengukur sesuai tujuan.

Jika pengajar akan mengukur kemampuan menulis narasi siswa, tentunya tes bentu

essai yang lebih tepat digunakan. Sedangkan tes objektif akan sulit mengukur ranah

psikomotor untuk kemampuan menulis.

Kriteria Tes BIPA

Untuk dapat menyusun tes BIPA yang baik, ada beberapa kriteria yang harus

diperhatikan pengajar. Dalam ilmu pendidikan,kriteria tersebut disebut dengan

istilah validitas dan reliabilitas. Dalam tes BIPA, hal tersebut pun wajib menjadi

perhatian pengajar. Sebagai alat ukur, tes harus memenuhi beberapa syarat, di

antaranya validitas, reliabilitas, dan kepraktisan (Harris, 1969; Davies, 1990) atau

validitas, reliabilitas, skorabilitas, ekonomi, dan administrabilitas (Lado, 1961).

Tiga syarat terakhir yang dikemukakan oleh Lado itu pada dasarnya sama dengan

kepraktisan.

Validitas menunjukkan apakah suatu alat ukur benar-benar mengukur

sesuatu yang harus diukur dengan hasil yang tepat. Bersama dengan reliabilitas,

validitas menunjukkan kualitas alat ukur. Dapat juga dikatakan bahwa validitas

adalah tingkat ketepatan suatu tes mengukur apa yang dimaksudkan untuk diukur.

Validitas dibedakan atas validitas isi (content validity), validitas kriteria (criterion

validity), dan validitas konstruk (construct validity) (Wiersma, 1990:183-194).

Reliabilitas adalah ketetapan sampel. Reliabilitas dapat diuji dengan

berbagai cara; salah satu di antaranya yang paling mudah adalah tes-ulang (retest);

cara yang lain adalah tes bentuk lain (alternate form) dan belah-dua (split-half)

10

(Mueller, 1986:58-59). Dengan kata lain, reliabilitas terkait dengan kekonsistenan

hasil tes. Tes yang reliabel akan dapat digunakan oleh siapa pun dan dalam waktu

kapan pun.

Kepraktisan tes maksudnya adalah kemungkinan tes dapat dilaksanakan.

Kepraktisan menyangkut segi ekonomi, kemudian administrasi, penyekoran, dan

interpretasi. Dari segi ekonomi, apakah tes memerlukan banyak biaya dan waktu;

dari segi administrasi dan penyekoran apakah tes dapat dilaksanakan mengingat

tenaga dan perlengkapan yang diperlukan. Segi kemudahan interpretasi

menyangkut apakah hasil tesnya, walaupun tes itu reliabel dan valid, masih relevan

dan tidak kadaluarsa (Y. Karmin, 2000).

PENUTUP

Berdasarkan uraian di atas, berikut ini adalah hal-hal yang perlu

disiapkan untuk penyusunan tes bahasa untuk siswa BIPA:

a) Analisis tujuan siswa belajar BIPA, b) Persiapkan silabus, materi, dan media sesuai tujuan belajar, c) Susun kisi-kisi tes sesuai tujuan pokok bahasa yang telah ada pada silabus, d) Siapkan tes dengan jenis yang sesuai dengan aspek yang akan diukur, e) Menulis soal sesuai dengan kisi-kisi tes, dan f) Uji coba soal agar valid dan reliabel.

DAFTAR RUJUKAN

Davies, Alan (1990). Principles of Language Testing. Cambridge, Massachuetts :

Basil Blackwell.

Halim, A.,Jazir Burhan, dan Haroen Al Rasjid (1982). Ujian Bahasa. Jakarta: Wira

Nurbakti.

Harris, David P. (1969). Testing English as a Second Language. New York: McGraw-

Hill Company.

Karmin, Y. 2000. Pengembangan Tes BIPA. Makalah Prosiding Konferensi

Bahasa Indonesia bagi Penutur Asing (KIPBIPA) III, pada tanggal 11-13

Oktober 1999 di Kampus Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung.

Madsen, Harold S. (1983). Technique in Testing. Oxford : Oxford University Press.

Mueller, Daniel J. (1986). Measuring Social Attitude. New York : Teachers College

Press.

Ramli, M. 1988. Portofolio dalam Evaluasi dan Pembelajaran. Makalah

yang disampaikan dalam seminar Assesmen Portofolio, Malang, 29 April

1988.

11

Rosidi,Imron. blogspot.com.,1 Oktober 2009

Suyata, P. 2000. Model Alat Ukur Evaluasi BIPA. Makalah Prosiding

Konferensi Bahasa Indonesia bagi Penutur Asing (KIPBIPA) III, pada

tanggal 11-13 Oktober 1999 di Kampus Universitas Pendidikan Indonesia,

Bandung.

Widodo, H.S. 1995. Tenaga Pengajar: Sosok dan Problematikanya

dalam Penyelenggaraan Program Pembelajaran bahasa Indonesia bagi

Penutur Asing. Makalah yang disampaikan dalam Kongres Internasional

BIPA pada tanggal 28-30 Agustus 1995 di Fakultas Sastra Universitas

Indonesia, Jakarta.

12

DAFTAR RIWAYAT HIDUP

1. Nama : Liliana Muliastuti, M.Pd.

2. NIP : 196805291992032001

3. Pangkat/gol : III/d

4. Jabatan fungsional : Lektor

5. Tempat/tgl lahir : Jakarta, 29 Mei 1968

6. Jenis kelamin : Perempuan

7. Agama : Islam

8. Status perkawinan : Menikah

9. Alamat : Jln. Zamrud Utara VIII Blok M 3 No. 45

Kota Legenda, Bekasi Timur

Jawa Barat

10. Riwayat Pendidikan

a. S1 IKIP Jakarta, tamat tahun 1991. b. S2 IKIP Jakarta, tamat tahun 1997.

11. Kegiatan Profesional

a. Ketua Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia tahun 2003-2005

b. Pembantu Dekan I tahun 2005-sekarang

12. Kegiatan Akademik

Penataran/Pelatihan:

a. Penataran Bahasa Indonesia tingkat Nasional, 19-28 Maret 2000 di Jakarta. b. Magang Pengajaran BIPA di Univ Negeri Malang tahun 2003. c. Tutor Program Studi Bhs Indonesia sebagai subkomponen PGSM, Dirjen Dikti. d. Pengkaji materi dalam kegiatan penyusunan GBPP Isi program media Pustekkom. e. Penyusun soal ujian Bhs Indonesia, UT. f. Penulis modul UT. g. Dosen tamu di Sungsim College, Busan Korea Selatan tahun 2000-2002. h. Penatar Kurikulum 2004 Guru-Guru SMP DKI, 2005. i. Penatar Kurikulum 2004 Guru-Guru Pesantren Salafiyah Se- Indonesia, 2005. j. Panitia Pelatihan Pendidikan Guru-Guru di wilayah DKI Jakarta. k. Narasumber pada Pelatihan Pengajaran BIPA untuk Guru-Guru Bahasa Indonesia Se-

Indonesia yang diselenggarakan oleh Seameo Qitep Language tahun 2009 dan 2010.

13

a. Narasumber pada Pelatihan Metodologi Pengajaran Bahasa Kedua untuk Guru-Guru Singapura yang diselenggarakan oleh P4TK Bahasa bekerja sama dengan Kementrian Pendidikan Singapura pada tahun 2009.

13. Hasil Penelitian

a. Pengembangan Keterampilan Terpadu, 1996.

b. Pembelajaran Keterampilan Menulis Jurusan Non-Bahasa Indonesia, 1996.

c. Instrumen pengembangan keterampilan terpadu, 1997.

d. Keterampilan Terpadu dalam Mengembangkan Materi Ajar Kebahasaan, 1998.

e. Pengetahuan tentang Kosakata Baku Para Guru Bahasa Indonesia SLTP di DKI Jakarta,

2000.

f. Kesalahan-kesalahan dalam Kamus Bahasa Indonesia-Korea Modern ( Sebuah Analisis

Kesalahan), 2002.

g. Pemahaman Guru terhadap Kurikulum Berbasis Kompetensi Bahasa Indonesia

Sekolah Dasar, 2002.

h. Telaah Buku Teks BIPA, 2005.

i. Pengembangan Bahan Ajar dan VCD Pembelajaran BIPA dengan dana DIPA UNJ pada

tahun 2009 dan 2010.

14. Penulisan Bahan Ajar/Makalah

a. Telaah Kurikulum dan Buku Teks (Modul UT). b. Semantik (Modul UT). c. Linguistik Umum (Modul UT), 2007. d. Bahasa Indonesia bagi Penutur Asing (Diktat), 2009. e. Buku Pegangan Guru Bahasa Indonesia untuk Kelas Akselerasi (Penerbit: Direktorat

Pendidikan Luar Biasa, 2004). f. Buku Pegangan Guru Bantu Bahasa Indonesia (Penerbit: Direktorat Pendidikan Dasar

dan Menengah, 2005). g. Mengajar BIPA bersama Penyanyi Indonesia (makalah yang disampaikan dalam Seminar

Internasional BIPA VI tahun 2004 di Makassar). h. Kesalahan Contoh-Contoh Bahasa Indonesia pada Kamus Korea-Indonesia Modern,

(makalah yang disampaikan dalam Seminar Internasional BIPA VII tahun 2005 di Anyer, Banten).

i. Evektivitas Perkuliahan Pengajaran BIPA untuk Peningkatan Mutu BIPA (makalah yang disampaikan pada Semiloka Internasional Pengajaran BIPA di Jakarta , Juli 2007).

j. Meningkatkan Citra Indonesia melalui Pengajaran Bahasa Indonesia bagi Penutur Asing, Seminar Internasional Bahasa dan Sastra Indonesia, Balai Bahasa

Lombok, 2010.

Jakarta, Juli 2010