eksperimentasi model pembelajaran · pdf filetabel 4.1 data nilai uas kelas vii semester 1...

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE

TPS (THINK PAIR SHARE) DAN TIPE ROUNDTABLE PADA

MATERI BANGUN DATAR DITINJAU DARI GAYA

KOGNITIF SISWA SMP NEGERI KELAS VII

DI KABUPATEN BREBES

TESIS

Disusun untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat

Magister Program Studi Pendidikan Matematika

Oleh

Elisa Putri Anjasari

S851202019

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

PROGRAM PASCASARJANA

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

2013


commit to user

ii


commit to user

Prof. Dr. Ir. Ahmad Yunus, M.S. Prof. Dr. Budiyono, M.Sc.

NIP. 196107171986011001 NIP. 195309151979031003

iii


commit to user

iv


commit to user

MOTTO DAN PERSEMBAHAN

Sesungguhnya sesudah kesulitan itu ada kemudahan, maka apabila kamu

telah selesai dari suatu urusan, kerjakanlah dengan sungguh-sungguh

urusan yang lain

(QS. Alam Nasyrah : 6-7)

Wahai orang-orang yang beriman (mohonlah pertolongan kepada Allah)

dengan sabar dan shalat. Sungguh, Allah beserta orang-orang yang sabar.

(QS. Al-Baqarah: 153)

Ilmu itu teman akrab dalam kesepian, sahabat dalam keterasingan,

pengawas dalam kesendirian, petunjuk jalan kearah yang benar, penolong

disaat sulit, dan simpanan setelah kematian.

(Aidh Al Qorni)

Mengucap puji syukur pada Mu ya Allah, atas semua berkah dan rahmat yang

telah Engkau berikan. Tesis ini kupersembahkan untuk :

1. Bapak dan ibu tercinta yang selalu mendoakan dan tak pernah berhenti

memberikan motivasi serta semangat

2. Adik-adik serta keluarga yang selalu mendoakan dan memberi semangat

3. Teman-teman mahasiswa Pascasarjana Pendidikan Matematika UNS

v


commit to user

KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT karena atas berkat

rahmat serta karuniaNyalah penulis dapat menyelesaikan tesis yang berjudul

”Eksperimentasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TPS (Think Pair Share)

dan Tipe Roundtable pada Materi Bangun Datar Ditinjau dari Gaya Kognitif

Siswa SMP Negeri Kelas VII di Kabupaten Brebes”.

Penulis menyadari bahwa terselesaikannya penulisan tesis ini tidak

terlepas dari bimbingan, saran, dukungan, dan dorongan dari berbagai pihak yang

sangat membantu dalam menyelesaikan tesis ini. Oleh karena itu, pada

kesempatan kali ini penulis menyampaikan rasa hormat, penghargaan yang

setinggi-tingginya, dan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada :

1. Prof. Dr. Ravik Karsidi, M.S., Rektor Universitas Sebelas Maret Surakarta.

2. Prof. Dr. Ir. Ahmad Yunus, M.S., Direktur Program Pascasarjana Universitas

Sebelas Maret Surakarta.

3. Prof. Dr. Budiyono, M.Sc., Ketua Program Studi Pendidikan Matematika

Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta sekaligus sebagai

Pembimbing I dalam penyusunan tesis ini, yang telah memberikan petunjuk,

bimbingan, dan dorongan sehingga tesis ini dapat penulis selesaikan.

4. Dr. Riyadi, M.Si., Pembimbing II dalam penyusunan tesis ini, yang telah

memberikan bimbingan dan arahan serta dorongan kepada penulis sehingga

penulis dapat menyelesaikan tesis ini.

5. Bapak dan Ibu Dosen Program Studi Pendidikan Matematika Program

Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah banyak

memberikan bekal ilmu pengetahuan sehingga mempermudah penulis dalam

menyelesaikan tesis ini.

6. Kepala Dinas Pendidikan Kabupaten Brebes yang telah memberikan

kesempatan kepada penulis untuk mengadakan penelitian di beberapa

Sekolah Menengah Pertama (SMP) Negeri di Kabupaten Brebes.

vi


commit to user

7. Kepala SMP Negeri 1 Bumiayu, SMP Negeri 1 Paguyangan, dan SMP Negeri

3 Tonjong yang telah memberikan ijin penelitian pada tesis ini.

8. Guru dan siswa-siswi SMP Negeri 1 Bumiayu, SMP Negeri 1 Paguyangan,

dan SMP Negeri 3 Tonjong, yang membantu sehingga terlaksananya

penelitian ini.

9. Teman-teman mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika Program

Pascasarjana Angkatan 2011 yang telah memberikan motivasi dan dukungan

sehingga penulis dapat menyelesaikan tesis ini.

10. Semua pihak yang telah membantu penulis dalam menyelesaikan tesis ini,

yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu.

Teriring doa dan harapan semoga segala amal dan kebaikan yang telah

diberikan senantiasa mendapat balasan yang berlipat ganda dari Allah SWT.

Penulis berharap semoga tesis ini dapat bermanfaat bagi penulis, pihak-pihak

terkait, dan memberikan kontribusi serta masukan bagi dunia pendidikan guna

mencapai tujuan pendidikan.

Surakarta, 2013

Elisa Putri Anjasari

vii


commit to user

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ................................................................................. i

HALAMAN PENGESAHAN ................................................................... ii

PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ISI TESIS .......... iv

MOTTO DAN PERSEMBAHAN ............................................................ v

KATA PENGANTAR .............................................................................. vi

DAFTAR ISI ............................................................................................. viii

DAFTAR TABEL ..................................................................................... x

DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................. xi

ABSTRAK ................................................................................................ xiii

ABSTRACT .............................................................................................. xv

BAB 1 PENDAHULUAN ....................................................................... 1

A. Latar Belakang Masalah .......................................................... 1

B. Rumusan Masalah ................................................................... 9

C. Tujuan Penelitian .................................................................... 9

D. Manfaat Penelitian .................................................................. 10

BAB II TINJAUAN PUSTAKA ............................................................. 11

A. Kajian Teori ............................................................................ 11

1. Prestasi Belajar Matematika .............................................. 11

2. Pendekatan Konstruktivisme ............................................. 14

3. Model Pembelajaran Kooperatif ........................................ 18

4. Model Pembelajaran Kooperatif tipe TPS ......................... 20

5. Model Pembelajaran Kooperatif tipe Roundtable ............. 23

6. Model Pembelajaran Langsung ......................................... 26

7. Gaya Kognitif...................................................................... 29

8. Penelitian yang relevan ...................................................... 33

viii


commit to user

B. Kerangka Pikir ........................................................................ 35

C. Hipotesis ................................................................................. 42

BAB III METODE PENELITIAN ........................................................ 44

A. Tempat dan Waktu Penelitian ................................................. 44

B. Jenis Penelitian ........................................................................ 45

C. Populasi dan Sampel ............................................................... 46

D. Variabel Penelitian dan Definisi Operasional ......................... 47

E. Teknik Pengumpulan Data ...................................................... 49

F. Instrumen untuk Pengumpulan Data ....................................... 50

G. Uji Coba Instrumen ................................................................. 50

H. Teknik Analisis Data ............................................................... 54

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN ................................................ 64

A. Hasil Uji Coba Instrumen Penelitian ....................................... 64

B. Deskripsi Data Penelitian ........................................................ 66

C. Hasil Uji Keseimbangan Kemampuan Awal .......................... 68

D. Hasil Uji Prasyarat Hipotesis .................................................. 69

E. Hasil Uji Hipotesis .................................................................. 70

F. Hasil Uji Lanjut Pasca Anava ................................................. 71

G. Pembahasan ............................................................................. 73

BAB V PENUTUP ................................................................................... 80

A. Simpulan ................................................................................. 80

B. Implikasi .................................................................................. 80

C. Saran ........................................................................................ 81

DAFTAR PUSTAKA .............................................................................. 83

ix


commit to user

DAFTAR TABEL

Tabel 1.1 Nilai Rata-rata Ujian Nasional (UN) Mata Pelajaran Matematika

untuk Jenjang SMP Negeri di Kabupaten Brebes ................... 2

Tabel 1.2 Persentase Penguasaan Materi Soal Ujian Nasional Mata

Pelajaran Matematika untuk Jenjang SMP Negeri di

Kabupaten Brebes .................................................................... 3

Tabel 2.1 Langkah-langkah Model Pembelajaran Kooperatif ................ 19

Tabel 2.2 Langkah-langkah Model Pembelajaran Langsung .................. 27

Tabel 2.3 Perbedaan Field Dependent dan Field Independent ............... 30

Tabel 3.1 Rancangan Penelitian .............................................................. 45

Tabel 3.2 Rangkuman Uji Anava ............................................................ 60

Tabel 4.1 Data Nilai UAS Kelas VII Semester 1 Mata Pelajaran

Matematika Tahun Pelajaran 2012/2013 ................................ 66

Tabel 4.2 Data Tes Prestasi Belajar Matematika .................................... 67

Tabel 4.3 Data Pengelompokan Siswa berdasarkan Gaya Kognitifnya .. 67

Tabel 4.4 Hasil Uji Normalitas Data Awal ............................................. 68

Tabel 4.5 Hasil Uji Homogenitas Data Awal .......................................... 68

Tabel 4.6 Hasil Uji Keseimbangan ......................................................... 69

Tabel 4.7 Hasil Uji Normalitas Data Tes Prestasi ................................... 70

Tabel 4.8 Hasil Uji Homogenitas Data Tes Prestasi ............................... 70

Tabel 4.9 Hasil Uji Hipotesis .................................................................. 71

Tabel 4.10 Rerata Data Tes Prestasi ......................................................... 72

Tabel 4.11 Hasil Uji Komparasi Ganda Antar baris ................................. 72

x


commit to user

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran A. Perangkat Pembelajaran

1. Silabus Pembelajaran Matematika ................................................ 86

2. Rencana Pembelajaran Kelompok Eksperimen I (TPS) ............... 89

3. Rencana Pembelajaran Kelompok Eksperimen II (Roundtable) ... 97

4. Lembar Kegiatan Siswa (LKS) Eksperimen ................................. 106

5. Rencana Pembelajaran Kelompok Kontrol (Langsung) ................ 124

6. Lembar Kegiatan Siswa (KLS) Kontrol ......................................... 131

Lampiran B. Instrumen Penelitian

1. Kisi – kisi Uji Coba Tes Prestasi ................................................... 143

2. Soal Uji Coba Tes Prestasi ............................................................. 144

3. Kunci Jawaban Uji Coba Tes Prestasi ........................................... 150

4. Lembar Validasi Tes Prestasi ........................................................ 151

5. Uji Butir Instrumen dan Uji Instrumen Tes Prestasi ...................... 154

6. Kisi – kisi Tes Prestasi .................................................................. 161

7. Soal Tes Prestasi ............................................................................. 162

8. Kunci Jawaban Soal Tes Prestasi ................................................... 167

9. Group Embedded Figures Test (GEFT) ........................................ 168

10. Lembar Validasi Instrumen GEFT ................................................. 173

Lampiran C. Data Penelitian

1. Daftar SMP berdasarkan Nilai UN Matematika .......................... 176

2. Data Awal Kelompok Eksperimen I (TPS) ................................... 178

3. Data Awal Kelompok Eksperimen II (Roundtable) ....................... 180

4. Data Awal Kelompok Kontrol (Langsung) ................................... 182

5. Data Tes Prestasi Kelompok Eksperimen I (TPS) ......................... 184

6. Data Tes Prestasi Kelompok Eksperimen II (Roundtable) ............ 186

7. Data Tes Prestasi Kelompok Kontrol (Langsung) ........................ 188

xi


commit to user

Lampiran D. Hasil Analisis Data

1. Uji Normalitas Kemampuan awal ................................................. 190

2. Uji Homogenitas Kemampuan awal ............................................. 197

3. Uji Keseimbangan Kemampuan awal ........................................... 200

4. Uji Normalitas Tes Prestasi ........................................................... 203

5. Uji Homogenitas Tes Prestasi ....................................................... 217

6. Uji Hipotesis ................................................................................... 224

7. Uji Lanjut Anava ........................................................................... 227

Lampiran E. Tabel Distribusi Statistik

1. Distribusi Normal Baku .............................................................. 229

2. Nilai χ2

α;v. ........................................................................................ 230

3. Nilai Fα;v1;v2 ..................................................................................... 231

4. Nilai Kritik Uji Lilliefors.................................................................. 232

Lampiran F. Surat-surat ....................................................................... 233

xii


commit to user

Elisa Putri Anjasari. S851202019. 2013. Eksperimentasi Model Pembelajaran

Kooperatif Tipe TPS (Think Pair Share) dan Tipe Roundtable pada Materi

Bangun Datar Ditinjau dari Gaya Kognitif Siswa SMP Negeri Kelas VII di

Kabupaten Brebes. Pembimbing I : Prof. Dr. Budiyono, M.Sc. Pembimbing II :

Dr. Riyadi, M.Si. Tesis. Program Studi Magister Pendidikan Matematika.

Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret. Surakarta.

ABSTRAK

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (1) manakah yang memberikan

prestasi belajar matematika lebih baik antara model pembelajaran kooperatif tipe

TPS (Think Pair Share), tipe Roundtable, atau model pembelajaran langsung. (2)

manakah yang prestasi belajar matematika lebih baik antara siswa dengan gaya

kognitif field dependent atau siswa dengan gaya kognitif field independent. (3)

pada masing-masing model pembelajaran (pembelajaran kooperatif tipe TPS

(Think Pair Share), tipe Roundtable, dan pembelajaran langsung), manakah yang

prestasi belajar matematika lebih baik di antara siswa dengan gaya kognitif field

dependent atau siswa dengan gaya kognitif field independent. (4) pada masing-

masing gaya kognitif (field dependent dan field independent), manakah yang

memberikan prestasi belajar matematika lebih baik antara model pembelajaran

kooperatif tipe TPS (Think Pair Share), tipe Roundtable, atau model pembelajaran

langsung.

Jenis penelitian ini merupakan penelitian eksperimental semu dengan

desain faktorial 3x2. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII SMP

Negeri di Kabupaten Brebes Provinsi Jawa Tengah pada semester genap tahun

pelajaran 2012/2013. Pengambilan sampel dilakukan dengan teknik stratified

cluster random sampling. Sampel dalam penelitian ini berjumlah 300 siswa,

dengan rincian 101 siswa pada kelas eksperimen I, 101 siswa pada kelas

eksperimen II, dan 98 siswa pada kelas kontrol. Instrumen yang digunakan untuk

mengumpulkan data adalah tes gaya kognitif (GEFT), dan tes prestasi belajar

matematika. Uji coba instrumen tes prestasi belajar matematika meliputi validitas

isi, tingkat kesukaran, daya pembeda, dan reliabilitas. Uji coba instrumen tes gaya

kognitif (GEFT) meliputi validitas bahasa. Uji prasyarat meliputi uji normalitas

populasi menggunakan metode Lilliefors, dan uji homogenitas variansi populasi

menggunakan metode Bartlett. Uji keseimbangan menggunakan analisis variansi

satu jalan dengan sel tak sama dan pengujian hipotesis menggunakan analisis

variansi dua jalan dengan sel tak sama.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) model pembelajaran kooperatif

tipe roundtable memberikan prestasi belajar matematika lebih baik dari pada

model pembelajaran kooperatif tipe TPS (Think Pair Share) dan model

pembelajaran langsung, serta model pembelajaran kooperatif tipe TPS (Think Pair

Share) memberikan prestasi belajar matematika lebih baik dari pada model

pembelajaran langsung. (2) prestasi belajar matematika siswa dengan gaya

kognitif field independent lebih baik dari pada siswa dengan gaya kognitif field

dependent. (3) pada model pembelajaran kooperatif tipe roundtable, TPS (Think

Pair Share), maupun langsung, prestasi belajar matematika siswa dengan gaya

xiii


commit to user

kognitif field independent lebih baik dari pada siswa dengan gaya kognitif field

dependent. (4) pada siswa dengan gaya kognitif field dependent dan field

independent, model pembelajaran kooperatif tipe Roundtable memberikan prestasi

belajar matematika lebih baik dari pada model pembelajaran kooperatif tipe TPS

(Think Pair Share) dan model pembelajaran langsung, serta model pembelajaran

kooperatif tipe TPS (Think Pair Share) memberikan prestasi belajar matematika

lebih baik dari pada model pembelajaran langsung.

Kata kunci : TPS, Roundtable, Pembelajaran Langsung, Gaya Kognitif, Prestasi

Belajar Matematika

xiv


commit to user

Elisa Putri Anjasari. S851202019. 2013. The Experimentation of the

Cooperative Learning Model of TPS (Think-Pair-Share) Type and

Roundtable Type on the Topic of Geometry Viewed from the Cognitive Style

of the Students in Grade VII of State Junior Secondary Schools in Brebes

Regency. Principal Advisor: Prof. Dr. Budiyono, M.Sc., Co-advisor: Dr. Riyadi,

M.Si. Thesis: The Graduate Program in Mathematics Education, Sebelas Maret

University, Surakarta.

ABSTRACT

The objectives of this research were to investigate (1) which learning

model of the cooperative learning model of the TPS type, the cooperative learning

model of the Roundtable type, and the direct learning model results in the

students’ better mathematics learning achievement; (2) which cognitive style of

the field dependent style and the field independent style results in the students’

better mathematics learning achievement; (3) in each learning model (the

cooperative learning model of the TPS type, the cooperative learning model of the

Roundtable type), which cognitive style of the field dependent style and the field

independent style results in the students’ better mathematics learning

achievement; and (4) in each cognitive style (the field dependent style and the

field independent style), which learning model of the cooperative learning model

of the TPS type, the cooperative learning model of the Roundtable type, and the

direct learning model results in the students’ better mathematics learning

achievement.

This research used the quasi experimental research method with the

factorial design of 3 x 2. The population of the research was all of the students in

Grade VII of State Junior Secondary Schools in Brebes regency, Central Java

province in even semester of Academic Year 2012/2013. The samples of the

research were taken by using the stratified cluster random sampling technique.

The samples consisted of 300 students. They were Experimental Class I consisting

of 101 students, Experimental Class II comprising 101 students, and Class Control

containing 98 students. The data of the research were gathered through test of

cognitive style (GEFT) and test of learning achievement in Mathematics. Prior to

its use, the test of the learning achievement in Mathematics was tested in terms of

content validity, difficulty level, differentiability, and reliability. The instrument

of the cognitive style was tested in terms of language validity. The pre-requisite

test included population normality test by using Lilliefors method, population

variance homogeneity test by using Bartlett method. The balance test used the

one-way analysis of variance with inbalanced cells, and the proposed hypotheses

were tested by using the two-way analysis of variance with unbalanced cells.

The results of the research are as follows: (1) the cooperative learning of

the roundtable type gave better the mathematics learning achievement than that of

the cooperative learning of the TPS type and that of the direct learning model, the

cooperative learning of the TPS type gave better the mathematics learning

achievement than that of the direct learning model; (2) the matematics learning

achievement of the students with the field independent cognitive style is better

xv


commit to user

than that of the students with the field dependent cognitive style; (3) in each

learning model of the cooperative learning model of the TPS type, the cooperative

learning model of the roundtable type, and the direct learning model the

matematics learning achievement of the students with the field independent

cognitive style is better than that of the students with the field dependent cognitive

style; and (4) in each cognitive style, the cooperative learning model of the

roundtable type gave better mathematics learning achievement than that of the

cooperative learning of the TPS type and that of the direct learning model, and the

cooperative learning of the TPS type gave better mathematics learning

achievement than that of the direct learning model.

Keywords: TPS, Roundtable, Direct Learning, Cognitive Style, Mathematics

Learning Achievement.

xvi

eksperimentasi model pembelajaran · pdf filetabel 4.1 data nilai uas kelas vii semester 1...

Documents