-
i
PENGARUH METODE PEMBELAJARAN BRAINSTORMING
TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA
PELAJARAN ILMU PENGETAHUAN ALAM (IPA)
MADRASAH TSANAWIYAH NEGERI 3
KABUPATEN TEBO
SKRIPSI
ELIZA SISKA
NIM. TB. 140440
PROGRAM STUDI TADRIS BIOLOGI
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI
SULTHAN THAHA SAIFUDDIN JAMBI
2019
-
ii
PENGARUH METODE PEMBELAJARAN BRAINSTORMING
TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA
PELAJARAN ILMU PENGETAHUAN ALAM (IPA)
MADRASAH TSANAWIYAH NEGERI 3
KABUPATEN TEBO
SKRIPSI
Diajukan sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana
Tadris Biologi
Oleh:
ELIZA SISKA
NIM. TB. 140440
PROGRAM STUDI TADRIS BIOLOGI
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI
SULTHAN THAHA SAIFUDDIN JAMBI
2019
-
iii
-
iv
-
v
PERSEMBAHAN
Kupersembahkan skripsi ini kepada kedua orang tuaku :
Ibunda Zaharah dan Ayahanda Usman
Karya sederhana ini tercipta melewati rangkaian panjang, ikhtiar, do’a dan air
mata dari keduanya...
Sehingga saya bisa menyelesaikan skripsi ini dengan baik.
Sungguh, Allah SWT telah menganugerahkan kedua orang tua yang dengan
sepenuh hati telah mendedikasikan hidupnya demi pendidikan Anak-anaknya, dan
semoga mereka selalu diberi umur panjang, serta kesehatan...amin
Tak terlebih skripsi ini ku persembahkan juga kepada Saudaraku :
Adikku Muhammad Alvarisi
Cinta, motivasi dan dekapan hangatnya senantiasa mengilhami laluan hidupku
semoga Allah SWT membalas semuanya...Amin
-
vi
-
vii
MOTTO
ِحيم ْحَمِن الره ِ الره بِْسِم َّللاه
(27)سورةالنمل : قَاَل َسنَ ْنظُُر َأَصَدْقَت أَْم ُكْنَت ِمَن اْلَكاِذِبيَ Artinya : "Berkata Sulaiman: 'Akan kami lihat, apa kamu benar, ataukah kamu termasuk
orang-orang yang berdusta.". (QS.An-naml :27).1
KATA PENGANTAR
1 Anonim, Al-Qur’an terjemahan Yayasan Penerjemah Al-Qur’an, 2006, hal. 279
-
viii
Alhamdulillah, puji syukur kepada Allah SWT, Tuhan Yang Maha’Alim
yang kita tidak mengetahui kecuali apa yang diajarkannya, atas iradahnya hingga
skripsi ini dapat dirampungkan. Shalawat serta salam senantiasa penulis
sampaikan kepada sosok manusia mulia yang telah Allah SWT janjikan syurga
untuknya, dialah Rasulullah SAW pembawa risalah pencerahan bagi manusia.
Penulisan skripsi ini diajukan untuk memenuhi salah satu syarat
memperoleh gelar Sarjana Pendidikan pada jenjang pendidikan Strata Satu
Program Studi Tadris Biologi UIN STS Jambi.
Selama penyusunan dan penulisan skripsi ini, penulis banyak melibatkan
banyak pihak yang telah memberikan motivasi, bantuan, dukungan, dan masukan
baik berupa ide ataupun saran dari berbagai pihak. Untuk itu pada kesempatan ini
penulis menyampaikan rasa terima kasih yang sebesar-besarnya kepada :
1. Bapak Prof.Dr. H. Suai’di Asy’ari, MA, ph.D selaku Rektor UIN STS Sulthan Thaha Saifuddin Jambi.
2. Ibu Dr. Hj. Armida, M.Pd.I selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi.
3. Ibu Reny Safita, S,Pt, M.Pd dan Bapak Fery Kurniawan, S.Pd. M.Si selaku Ketua Jurusan dan Sekretaris Program Studi Tadris Biologi Fakultas Tarbiyah
dan Keguruan UIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi
4. Ibu Dr. Hj. Armida, M.Pd.I selaku dosen pembimbng I dan Ibu Nanda Gusriani, M.Pd sebagai pembimbing II yang telah meluangkan waktu dan
mencurahkan pemikirannya demi mengarahkan Penulis dalam menyelesaikan
skripsi ini.
5. Ibu Elya Pitri, S.Pd.I. M.Pd.I selaku Kepala sekolah Madrasah Tsanawiyah Negeri 3 Kabupaten Tebo.
Akhirnya semoga Allah SWT berkenan membalas segala kebaikan dan
amal semua pihak yang telah membantu. Semoga skripsi ini bermanfaat bagi
penulis khususnya bagi para pembaca pada umumnya. Amin Ya Robbal Alamin.
Jambi, Mei 2019
Eliza Siska
NIM. TB. 140440
ABSTRAK
-
ix
Nama
Program Studi
Judul
:
:
:
Eliza Siska
Tadris Biologi
Pengaruh Metode Pembelajaran Brainstorming Terhadap
Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan
Alam (IPA) Madrasah Tsanawiyah Negeri 3 Kabupaten Tebo
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh pembelajaran
brainstorming terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan
Alam (IPA) Madrasah Tsanawiyah Negeri 3 Kabupaten Tebo. Penelitian ini
merupakan penelitian kuantitatif dengan menggunakan desain Quasi Exsperiment
design. Teknik pengambilan sample yang dilakukan dalam penelitian ini cluster
random sampling Teknik pengumpulan data dilakukan dengan tes hasil belajar
siswa. Berdasarkan hasil perhitungan dengan menggunakan uji t, peneliti
menemukan bahwa melalui proses interpolasi diperoleh adalah= 3,339 dan lebih
besar dari ttabel (baik pada taraf signifikasi 5% maupun dari taraf 1% artinya 2,02 <
3,972 > 2,69, maka Ha (hipotesis alternatife) diterima artinya terdapat pengaruh
yang signifikan antara metode brainstorming terhadap hasil Belajar IPA terpadu
Siswa Madrasah Tsanawiyah Negeri 3 Kabupaten Tebo.
Kata Kunci: Brainstorming , hasil belajar siswa
ABSTRACT
-
x
Name : Eliza Siska
Departement : Biology Education
Title : The Influence of Brainstorming Learning Method on Student
Learning Outcomes in Natural Science Subjects at Madrasah
Tsanawiyah 3 of Tebo Regency
The purpose of this study was to find out whether there was an effect of
brainstorming learning on student learning outcomes in natural science subjects at
the Madrasah Tsanawiyah 3 of Tebo Regency. This research is a True
Experimental Design research using posttest only control group design. The
sampling technique carried out in this study is cluster random sampling. Data
collection techniques are carried out by student learning outcomes. Based on the
results of calculations using the t test, the researchers found that through the
interpolation process obtained was = 3.339 and greater than t table (both at 5%
significance level and from 1% level means 2.02 2.69, then Ha
(hypothesis alternative) accepted means that there is a significant influence
between brainstorming methods on learning outcomes of integrated science
students in Madrasah Tsanawiyah 3 of Tebo Regency.
Keywords: Brainstorming , student learning outcomes
-
xi
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ............................................................................................. ii
NOTA DINAS ....................................................................................................... iii
PENGESAHAN .......................................................................................................
PERNYATAAN ORISINALITAS ...................................................................... v
PERSEMBAHAN ................................................................................................ vi
MOTTO ............................................................................................................... vii
KATA PENGANTAR ........................................................................................ viii
ABSTRAK ............................................................................................................. x
ABSTRACT .......................................................................................................... xi
DAFTAR ISI ........................................................................................................ xii
DAFTAR TABEL .............................................................................................. xiv
DAFTAR GAMBAR .......................................................................................... xiii
DAFTAR LAMPIRAN ....................................................................................... xv
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah ..................................................................... 1 B. Identifikasi Masalah ............................................................................ 6 C. Batasan Masalah ................................................................................. 6 D. Rumusan Masalah ............................................................................... 6 E. Tujuan dan Kegunaan Penelitian ........................................................ 7
BAB II LANDASAN TEORI, KERANGKA PIKIR DAN PENGAJUAN
HIPOTESIS
A. Deskripsi Teori ................................................................................... 8 B. Studi Relevan .................................................................................... 16 C. Kerangka Berpikir ............................................................................ 18 D. Hipotesis Penelitian .......................................................................... 20
BAB III METODE PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian ........................................................... 21 B. Pendekatan dan Desain Penelitian .................................................... 22 C. Populasi dan Teknik Pengambilan Sampel ....................................... 23
1. Populasi ........................................................................................... 2. Teknik pengambilan sampel ...........................................................
D. Instrumen Penelitian ......................................................................... 24 E. Teknik Analisis Data ........................................................................ 28 F. Hipotesis Statistik ............................................................................. 29
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian ................................................................................. 39 B. Pembahasan Hasil Penelitian ............................................................ 58
BAB V PENUTUP
A. Kesimpulan ....................................................................................... 59 B. Saran ................................................................................................. 60
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN – LAMPIRAN
-
xii
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1 : Daftar nilai kelas ............................................................................. 4
Tabel 3.2 : Jumlah populasi ............................................................................. 23
Tabel 3.3 : Kisi-kisi soal .................................................................................... 24
Tabel 4.I : Distribusi Skor Hasil Belajar Siswa Pada Kelas Eksperimen .......... 30
Tabel 4.2 : Distribusi Frekuensi Pada Kelas Eksperimen .................................. 31
Tabel 4.3 : Distribusi Skor Hasil Belajar Siswa Pada Kelas Kontrol ................. 33
Tabel 4.4 : Distribusi Frekuensi Pada Kelas Kontrol ......................................... 35
Tabel 4.5 : Distribusi Skor Hasil Belajar Siswa Pada Kelas Eksperimen .......... 37
Table 4.6 : Distribusi Frekuensi Skor Baku Variabel X ..................................... 39
Tabel 4.7 : Mencari Nilai Standar Deviasi ......................................................... 39
Tabel 4.8 : Tabel Nilai Zi .................................................................................... 40
Table 4.9 : Tabel Bantu Uji Lilieofers ................................................................ 42
Tabel 4.10 : Distribusi Skor Hasil Belajar Siswa Pada Kelas Kontrol ................. 42
Table 4.11 : Distribusi Frekuensi Skor Baku Variabel Y ..................................... 44
Tabel 4.12 : Mencari Nilai StandarDeviasi .......................................................... 44
Tabel 4.13 : Tabel Nilai Zi .................................................................................... 45
Table 4.14 : Tabel Bantu Uji Lilieofers ................................................................ 47
Table 4.15 : Distribusi Skor Hasil Belajar Siswa Pada Kelas Eksperimen .......... 47
Table 4.16 : Distribusi Frekuensi Skor Baku Variabel X ..................................... 49
Tabel 4.17 : Mencari nilai standar deviasi ............................................................ 49
Table 4.18 : Distribusi Skor Hasil Belajar Siswa Pada Kelas Kontrol ................. 50
Table 4.19 : Distribusi Frekuensi Skor Baku Variabel Y ..................................... 52
Tabel 4.20 : Mencari Nilai Standar Deviasi ......................................................... 52
Table 4.21 : Uji Varian Setelah Perlakuan ........................................................... 53
Table 4.22 : Uji “t” Test hasil belajar IPA pada kelas eksperimen dan kontrol ... 54
-
xiii
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.I : Kerangka Pikir .................................................................................. 20
Gambar 2.2 : Grafik Histogram kelas eksperimen ................................................ 32
Gambar 2.3 : Grafik Histogram kelas kontrol ....................................................... 35
-
xiv
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 : RPP ................................................................................................ 64
Lampiran 2 : Soal Sebelum Di Validasi .................................................................... 74
Lampiran 3 : Kunci jawaban soal sebelum validasi ............................................. 82
Lampiran 4 : Hasil uji Validitas soal .................................................................... 84
Lampiran 5 : Hasil Reabilitas soal ........................................................................ 85
Lampiran 6 : Uji Taraf Kesukaran Soal................................................................ 88
Lampiran 7 : Hasil uji daya beda soal .................................................................. 90
Lampiran 8 : Soal sesudah di validasi .................................................................. 92
Lampiran 9 : Kunci jawaban soal setelah di validasi ........................................... 99
Lampiran 10 : Hasil Belajar siswa di kelas eksperimen ....................................... 100
Lampiran 11 : Hasil Belajar siswa di kelas kontrol ............................................. 104
Lampiran 12 : uji normalitas sampel ...................................................................... 94
Lampiran 13 : hasil uji Homogenitas sampel ....................................................... 118
Lampiran 14: Hasil uji “t” Test ............................................................................ 125
Lampiran 15 : Dokumen Riset ..................................................................................
-
1
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan perlu diadakan inovasi dalam proses pembelajaran untuk
mengembangkan segala potensi yang dimiliki pelaku pendidikan. IPA adalah
ilmu pengetahuan yang mempelajari gejala yang terjadi di alam. Globalisasi
masa kini sangat memperlukan pengajaran yang menciptakan proses belajar
mengajar yang aktif menggunakan masalah-masalah nyata yang terdapat
dilingkungan sekitar. Sehingga pelaku cepat matang karena terbiasa dengan
masalah-masalah dan mampu memecahkan masalah yang terjadi di alam
sehingga mampu mempelajari mata pelajaran IPA dengan baik. Inovasi
pendidikan yang dapat dilakukan yaitu penggunaan metode pembelajaran
yang tepat dalam tujuan pendidikan nasional sehingga memiliki pengaruh
terhadap pelaku yang telah melakukan pendidikan. Ketercapaian dalam
pendidikan masa kini yaitu pembelajaran yang dilakukan memimliki
berpengaruh terhadap keterampilan pemecahan masalah sehingga dalam mata
pelajaran IPA dapat mendorong tercapainya tujuan (Polya dalam Hamiyah
dan Jauhar, 2014, hlm. 120).
Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang
Sistem Pendidikan Nasional, untuk mencapai tujuan pendidikan, maka
diselenggarakan rangkaian kegiatan kependidikan secara sengaja, terencana,
terarah, berjenjang dan sistematis melalui pendidikan formal seperti di
sekolah. Dalam proses pendidikan di sekolah dibutuhkan seorang pendidik
agar proses pendidikan dapat berjalan dengan tujuan yang diinginkan
(Depdiknas, 2005, hlm. 8).
Guru merupakan pihak yang paling banyak berhubungan dengan proses
mengajar di sekolah. Guru merupakan unsur terpenting dalam proses
pelaksanaan pembelajaran. Guru sangat menentukan bagi keberhasilan proses
belajar mengajar dalam sebuah aktivitas pendidikan. “Dalam pengertian
sederhana, guru adalah orang yang memberikan ilmu pengetahuan kepada
-
2
anak didik” (Djamarah, 2000, hlm.31). Seperti yang dikemukakan oleh E.
Mulyasa (2012, hlm. 65), bahwa peran dan fungsi guru sangat berpengaruh
terhadap pelaksanaan pendidikan di sekolah. Peran dan fungsi guru tersebut
antara lain: sebagai pendidik dan pengajar, anggota masyarakat, pemimpin,
administrator, dan pengelola pembelajaran.
Kompetensi merupakan kebulatan penguasaan pengetahuan,
keterampilan, dan sikap yang ditampilkan melalui unjuk kerja.
Kepmendiknas No. 045/U/2002 menyebutkan kompetensi sebagai
seperangkat tindakan cerdas dan penuh tanggung jawab dalam melaksanakan
tugas-tugas sesuai dengan pekerjaan tertentu. Jadi kompetensi guru dapat
dimaknai sebagai kebulatan pengetahuan, keterampilan dan sikap yang
berwujud tindakan cerdas dan penuh tanggung jawab dalam melaksanakan
tugas sebagai agen pembelajaran. Undang-Undang Guru dan Dosen dan
Peraturan Pemerintah No. 19 (Depdiknas, 2005, hlm. 21) menyatakan
kompetensi guru meliputi kompetensi kepribadian, pedagogik, profesional,
dan sosial.
Kompetensi kepribadian merupakan kemampuan personal yang
mencerminkan kepribadian yang mantap, stabil, dewasa, arif, dan berwibawa,
menjadi teladan bagi peserta didik dan berakhlak mulia. Kompetensi
pedagogik merupakan kemampuan yang berkenaan dengan pemahaman
peserta didik dan pengelola pembelajaran yang mendidik dan dialogis. Secara
substantif, kompetensi ini mencakup kemampuan pemahaman terhadap
peserta didik, perancangan dan pelaksanaan pembelajaran, evaluasi hasil
belajar dan pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai
potensi yang dimilikinya. Kompetensi profesional merupakan kemampuan
yang berkenaan dengan penguasaan materi pembelajaran bidang studi secara
luas dan mendalam yang mencakup penguasaan substansi isi materi
kurikulum mata pelajaran di sekolah dan substansi keilmuan yang menaungi
materi kurikulum tersebut, serta menambah wawasan keilmuan sebagai
seorang guru. Kompetensi sosial berkenaan dengan kemampuan pendidik
sebagai bagian dari masyarakat untuk berkomunikasi dan bergaul secara
-
3
efektif dengan peserta didik, sesama pendidik, tenaga kependidikan,
orangtua/wali peserta didik, dan masyarakat sekitar. (Hamzah B. Uno, 2009,
hlm. 63)
Ilmu pengetahuan alam (IPA) merupakan ilmu yang mempelajari
tentang fenomena-fenomena alam yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari.
Pada umumnya pelajaran Ilmu pengetahuan alam (IPA) dianggap sebagai
pelajaran yang sulit dan tidak menarik. diketahui banyak siswa yang
beranggapan mata pelajaran IPA sangat membosankan dan harus
menggunakan pemikiran yang kuat, karena banyak teori-teori yang memang
harus dipahami, maka muncul kejenuhan siswa dalam belajar IPA. Dengan
demikian tugas seorang guru dituntut harus menciptakan suasana
pembelajaran menjadi menyenangkan dan memberikan kombinasi metode-
metode pembelajaran yang beragam, agar suasana belajar menjadi lebih
efisien sehinga kejenuhan dan kebosanan siswa dapat teratasi.
Berdasarkan observasi yang peneliti lakukan di Sekolah Madrasah
Tsanawiyah Negeri 3 Kabupaten Tebo pada Kamis, 4 Januari 2018,
kenyataan di lapangan proses pembelajaran masih didominasi oleh guru,
keterlibatan siswa dalam pembelajaran masih terbatas penerimaan materi
yang disampaikan dengan metode ceramah. terutama guru kelas VIII di
sekolah tersebut, dalam mengajarkan materi pembelajaran IPA masih bersifat
konvensional, sehingga proses pembelajaran menjadi menoton dan membuat
siswa merasa bosan.
Pada observasi peneliti selanjutnya, Rabu, 10 Januari 2018 terlihat
dalam proses pembelajaran IPA di kelas VIII, guru menjelaskan materi yang
terdapat dalam buku, setelah selesai siswa kemudian diarahkan untuk
mengerjakan soal-soal latihan yang terdapat dalam buku, baik soal pilihan
ganda maupun bentuk isian. Dalam kondisi seperti ini menyebabkan banyak
siswa cepat merasa bosan dan mengeluh dengan materi pembelajaran IPA.
Tidak sedikit juga siswa yang merasa mengantuk ketika pembelajaran
berlangsung. Akibatnya, penguasaan siswa terhadap materi pembelajaran
-
4
menjadi menurun sehingga mengakibatkan rendahnya hasil belajar siswa
kelas VIII pada mata pelajaran IPA.
Berdasarkan observasi selanjutnya pada Rabu, 12 januari 2018 hasil
belajar siswa Sekolah Madrasah Tsanawiyah Negeri 3 Kabupaten Tebo
khususnya kelas VIII, terlihat bahwa banyak nilai siswa yang masih di bawah
40% nilai ketuntasan minimal (KKM), sedangkan siswa yang nilainya di
bawah KKM 60%.
Untuk lebih jelasnya, berikut hasil rata-rata siswa kelas VIII di Madrasah
Tsanawiyah Negeri 3 Kabupaten Tebo adalah sebagai berikut :
Tabel 1.1 Daftar Nilai Kelas VIII MTs Negeri 3 Kabupaten Tebo
No. Kelas Jumlah
Siswa
Nilai Rata-
Rata Kelas
KKM Jumlah
Siswa
Tuntas
Jumlah
Siswa Tidak
Tuntas
1. VIII A 28 66,526 70 18 10
2. VIII B 28 61,895 70 12 16
Sumber: Daftar Nilai Guru Mata Pelajaran IPA MTs Negeri 3 Kabupaten Tebo.
Berdasarkan tabel di atas diketahui bahwa kelas VIII masih banyak nilai
hasil belajar siswa yang belum mencapai nilai kriteria ketuntasan minimum.
Rendahnya hasil belajar siswa dikarenakan kurangnya tingkat pemahaman
siswa terhadap materi yang diajarakan, hal ini di karenakan pada saat proses
pembelajaran monoton sebab guru lebih sering menggunakan metode
ceramah dan sesekali melakukan tanya jawab dengan siswa, proses
pembelajaran seperti ini lebih menekankan kepada siswa untuk mengingat
atau menghafal dan kurang memberikan kesempatan kepada siswa untuk
berfikir kritis, sehingga membuat siswa kurang aktif, bahkan cebdrung pasif
sehingga siswa merasa cepat jenuh dan bosan ketika proses pembelajaran
berlangsung.
Untuk mencoba mengatasi masalahan yang ada perlu diterapkannya
metode pembelajaran Brainstorming. Menurut Makarao (2009, hlm. 147)
Metode Brainstorming atau curah pendapat adalah suatu metode
pembelajaran melalui penggalian pendapat dari pembelajaran. Sedangkan
-
5
menurut Buchari (2009, hlm. 71) metode Brainstorming merupakan
menghargai pendapat orang lain, menumbuhkan rasa percaya diri sendiri
dalam mengembangkan ide-ide yang ditemukan atau yang dianggapnya
benar. Menurut Roestiyah (2001, hlm. 73) Metode pembelajaran
Brainstorming adalah suatu cara mengajar yang dilaksanakan oleh guru di
dalam kelas, yaitu melontarkan suatu masalah atau topik ke kelas oleh guru,
kemudian siswa menjawab atau menyatakan pendapat, atau komentar
sehingga mungkin masalah tersebut berkembang menjadi masalah baru, atau
dapat diartikan pula sebagai satu cara untuk mendapatkan banyak ide dari
manusia dalam waktu yang singkat.
Menurut Roestiyah, (2012, hlm. 74) metode pembelajaran
Brainstorming memiliki beberapa keunggulan yaitu, 1) siswa aktif berpikir
untuk menyatakan pendapat, 2) siswa dilatih berpikir cepat dan tersusun
logis, 3) siswa dirangsang untuk selalu siap berpendapat sesuai masalah yang
diberikan oleh guru, 4) siswa berpartisipasi dalam menerima pelajaran. 5)
siswa yang kurang aktif mendapat bantuan dari temannya yang pandai atau
dari guru. Hal senada diungkapkan oleh Abdullah (2014, hlm. 204)
mengatakan bahwa metode brainstorming memberikan kesempatan awal
untuk semua siswa agar mampu berpendapat sebanyak mungkin untuk
memberikan tanggapan sehingga terdapat masalah baru atau ide untuk
menyelesaikan permasalah dengan tidak memperhatikan kualitas ide terlebih
dahulu. Kemudian dilakukan evaluasi terhadap semua pendapat yang telah
dicatatat untuk menentukan pendapat yang lebih baik atau menyeleksi
pendapat yang sama untuk dilakukan penyeleksian terhadap pendapat yang
sama baik atau yang salah tidak digunakan.
Dari beberapa pendapat para ahli di atas maka peneliti memilih metode
pembelajaran Brainstorming karena metode pembelajaran Brainstorming
dapat memberi kesempatan kepada siswa untuk memecahkan suatu masalah
dengan cara melontarkan masalah kepada siswa dan mengajak siswa ke
masalah tersebut sehingga siswa terlibat daya pikir, ide, gagasan bahkan
tanggapan yang terjadi secara spontan dan akan memunculkan permasalahan
-
6
baru lainnya, dan seluruh masukan siswa tidak boleh di bantah sekalipun ide
tersebut tidak berkenaan dengan masalah yang dibahas. Sehingga siswa yang
kurang aktif dapat terlibat dengan adanya siswa lain yang berani berkomentar,
bertanya, menyampaikan ide, atau membuat masalah baru yang menjadikan
pembelajaran menjadi efektif dan bermakna.
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan di atas, maka
peneliti telah melakukan penelitian dengan judul “Pengaruh Metode
Pembelajaran Brainstroming Terhadap Hasil Belajar Siswa Mata
Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) Sekolah Madrasah Tsanawiyah
Negeri 3 Kabupaten Tebo”
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dikemukakan diatas, maka
terdapat beberapa masalah yang dapat diidentifikasikan sebagai berikut :
1. Kegiatan pembelajaran berlangsung monoton guru menyampaikan materi
dengan metode ceramah, dimana dalam kegiatan belajar mengajar siswa
cenderung hanya mendengarkan penjelasan guru.
2. Masih rendahnya nilai hasil belajar siswa.
3. Guru mata pelajaran kurang bervariasi menggunakan media pembelajaran
pada saat proses pembelajaran.
C. Batasan Masalah
Merujuk pada identifikasi masalah dan agar penelitian ini lebih terarah,
perlu adanya batasan masalah. Adapun batasan masalah dalam penelitian ini
adalah :
1. Objek dalam penelitian ini adalah siswa Madrasah Tsanawiyah Negeri 3
Kabupaten Tebo.
2. Metode yang digunakan adalah metode Brainstroming
3. Materi pelajaran yang diteliti dalam penelitian ini adalah pada pokok
bahasan Sistem Pencernaan pada Manusia.
4. Sampel penelitian yang digunakan adalah siswa kelas VIII
5. Ranah hasil belajar yang difokuskan pada ranah kognitif
-
7
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang, identifikasi dan pembatasan masalah yang
telah dikemukakan diatas rumusan masalah dalam penelitian ini adalah
“Apakah metode Pembelajaran Brainstrorming berpengaruh signifikan
Terhadap Hasil Belajar Pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)
Siswa Madrasah Tsanawiyah Negeri 3 Kabupaten Tebo?”.
E. Tujuan dan Kegunaan Penelitian
1. Tujuan Penelitian
Adapun Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah : Untuk
Mengetahui Pengaruh Metode Pembelajaran Brainstorming berpenaruh
signifikan terhadap hasil belajar pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan
Alam (IPA) Madarsah Tsanawiyah Negeri 3 kabupaten Tebo.
2. Kegunaan Penelitian
a. Untuk menambah ilmu pengetahuan dan meningkatkan hasil belajar
siswa melalui metode Brainstroming dan sebagai alternatif untuk
pembelajaran selanjutnya.
b. Meningkatkan aktivitas dalam proses pembelajaran sehingga
berinovasi serta professional
c. Sebagai kontribusi bagi sekolah dalam pelaksanaan pembelajaran di
sekolah agar meningkatkan mutu pendidikan sekolah tersebut.
d. Bahan referensi bagi pihak yang bermaksud melakukan penelitian
lebih lanjut.
e. Sebagai pengembangan ilmu pengetahuan bagi pendidikan khususnya
adalah guru.
f. Guna melengkapi salah satu syarat untuk memenuhi Sarjana Strata
satu (S1) Program Studi Tadris Biologi Fakultas Tarbiyah dan
Keguruan Universitas Islam Negeri Sulthan Thaha Saifuddin Jambi.
-
9
9
BAB II
LANDASAN TEORI, KERANGKA PIKIR DAN HIPOTESIS
A. Landasan Teori
1. Belajar Dan Pembelajaran
a. Definisi Belajar
Menurut Slameto (2010, hlm. 2) Belajar adalah suatu proses usaha
yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah
laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri
dalam interaksi dengan lingkungannya”. Belajar adalah orang memperoleh
kecakapan, keterampilan, dan sikap (Yamin, 2012, hlm. 96). Belajar
adalah modifikasi atau memperteguh kelakuan melalui pengalaman
(Hamalik, 2013, hlm. 36). Sedangkan menurut Sardiman (2014, hlm. 21)
belajar adalah berubah. Dalam hal ini yang dimaksudkan belajar berarti
rusaha mengubah tingkah laku. Jadi belajar akan membewa suatu
perubahan pada individu-individu yang belajar.
Berdasarkan dari pendapat para ahli di atas belajar adalah suatu proses
usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan
tingkah laku yang baru secara keseluruhan, akan membawa suatu
perubahan pada individu-individu yang belajar.
b. Definisi Pembelajaran
Pembelajaran adalah suatu kombinasi yang tersusun meliputi unsur-
unsur manusiawi, material, fasilitas, perlengkapan, dan prosedur yang
saling mempengaruhi mencapai tujuan pembelajaran (Hamalik, 2013, hlm.
57). Pembelajaran adalah upaya untuk membelajarkan siswa. Dalam
pengertian ini secara implisit dalam pengajaran terdapat kegiatan memilih,
menerapkan, mengembangkan, metode untuk mencapai hasil pengajaran
yang di inginkan (Hamzah B. Uno, 2006, hlm. 02). Pembelajaran
merupakan totalitas aktivitas belajar mengajar yang dia awali dengan
perencanaan dan diakhiri dengan evaluasi (Ahmad Rohali, 2010, hlm. 85).
-
10
Berdasarkan dari pendapat para ahli di atas pembelajaran adalah suatu
kombinasi yang tersusun meliputi unsur-unsur manusiawi, material,
fasilitas, perlengkapan, dan prosedur yang saling mempengaruhi mencapai
tujuan pembelajaran yang dilakukan secara totalitas aktivitas belajar
mengajar yang dia awali dengan perencanaan dan diakhiri dengan
evaluasi.
2. Metode Pembelajaran Brainstorming
a. Definisi Metode Pembelajaran
Metode berasal dari dua perkataan yaitu meta yang artinya melalui
dan hodos yang artinya jalan atau cara. Jadi metoda artinya suatu jalan
yang dilalui untuk mencapai suatu tujuan. (Uhbiyati, 2012, hlm. 99)
Menurut Ahmad Tafsir metode ialah istilah yang digunakan untuk
mengungkapkan pengertian “cara yang paling tepat dan cepat dalam
melakukan sesuatu”. Ungkapan yang “paling tepat dan cepat” itulah yang
membedakan method dengan way (yang juga berarti cara) dalam bahasa
Inggris.(Tafsir, 2008, hlm. 9). Karena metode berarti cara yang paling
tepat dan cepat, maka urutan kerja dalam suatu metode selalu merupakan
hasil eksperimen.
Metode pembelajaran adalah cara melakukan atau menyajikan,
menguraikan, memberi contoh, dan memberi latihan isi pelajaran kepada
siswa untuk mencapai tujuan tertentu. (Yamin, 2008, hlm. 138).
Dari beberapa pengertian di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa
metode adalah suatu cara yang tepat dan cepat dalam suatu cara yang
efektif dan efisien. Pengajaran yang efektif yatu pengajaran yang dapat
dipahami murid secara sempurna. Pengajaran yang tepat ialah pengajaran
yang berfungsi pada murid. Pengajaran yang cepat yaitu pengajaran yang
tidak memerlukan waktu yang lama. Semua pengajaran ini sangat penting
diterapkan guna mencapai tujuan pembelajaran.
b. Definisi Metode Pembelajaran Brainstorming
-
11
Metode Brainstorming atau sumbang saran adalah suatu teknik atau
cara mengajar yang dilaksanakan oleh guru di dalam kelas”. Ialah dengan
melontarkan suatu masalah ke kelas oleh guru, kemudian siswa menjawab
atau menyatakan pendapat atau komentar sehingga mungkin masalah
tersebut berkembang menjadi masalah baru, atau dapat diartikan pula
sebagai satu cara untuk mendapatkan banyak ide dari sekolompok manusia
dalam waktu yang sangat singkat (Roestiyah, 2012, hlm. 73-74).
”Brainstorming atau curah pendapat adalah suatu metode
pembelajaran melalui penggalian pendapat dari pembelajar”(Makarao,
2009, hlm. 147). ”Brainstorming merupakan menghargai pendapat orang
lain, menumbuhkan rasa percaya diri sendiri dalam mengembangkan ide-
ide yang ditemukan atau yang dianggapnya benar (Buchari, 2009, hlm. 71)
Metode Brainstorming adalah metode yang merangsang berpikir dan
menggunakan wawasan tanpa melihat kualitas pendapat yang disampaikan
oleh siswa”. Akan tetapi guru dapat menggambarkan bahwa yang diminta
adalah buah pikiran dengan alasan-alasan yang rasional (Yamin, 2002
hlm. 74).
Menurut Abdullah (2014, hlm. 104) beberapa aturan yang harus
diperhatikan pada metode Brainstorming adalah:
a. Kebebasan dalam memberikan gagasan
Anak tidak perlu merasa ragu-ragu untuk mengeluarkan gagasan apa
pun, yang aneh atau yang lain dari yang lain. Ia pun tidak perlu merasa
terikat pada apa yang sudah berlaku sampai sekarang, pada kebiasaan-
kebiasaan yang lama.
b. Penekanan pada kuantitas
Pada Metode Brainstorming diinginkan gagasan-gagasan sebanyak
mungkin, karena dengan makin banyaknya gagasan makin besar pula
kemungkinan bahwa di antara gagasan-gagasan tersebut ada yang sangat
baik dan orisinil.
c. Kritik ditangguhkan
Selama tahap pengungkapan gagasan, kritik baik oleh anggota maupun
-
12
oleh ketua tidak boleh dibenarkan. Kritik baru dapat dikemukakan setelah
tahap pencetusan gagasan selesai. Sesudah tahap ini ada tahap penilaian
gagasan, di mana semua gagasan yang telah dicatat ditinjau satu per satu
kemudian dipilih gagasan-gagasan yang terbaik.
d. Kombinasi dan peningkatan gagasan
Siswa dapat menambahkan atau meneruskan gagasan-gagasan yang
sebelumnya telah diungkapkan oleh siswa lain. Beberapa gagasan dapat
digabung menjadi satu gagasan yang lebih baik.
e. Mengulang gagasan
Mengulang gagasan yang tampaknya sama tidak menjadi soal, karena
dalam kenyataan mungkin gagasan-gagasan tersebut agak berbeda.
Teguran bahwa gagasan itu sudah disampaikan sebelumnya akan
menghambat spontanitas siswa dalam mengungkapkan gagasan. Lagi pula
apabila memang ada gagasan-gagasan yang sama, pada tahap penilaian
gagasan tersebut dapat dikeluarkan.
Dari berbagai pendapat para ahli mengenai brainstorming, maka penulis
dapat menyimpulkan bahwa brainstorming atau curah gagasan adalah
pemberian materi pelajaran dengan memperoleh pendapat atau ide-ide dari
siswa dengan bebas tanpa seleksi yang akan menunjang daya pikir kreatifnya
dan akan lebih memperkaya pengalaman siswa, dalam hal ini dapat
menghubungkan ide atau hal-hal yang sebelumnya tidak berhasil, siswa tidak
hanya akan saling melengkapi gagasan-gagasan yang timbul, tetapi juga akan
saling mengisi.
c. Langkah-langkah Metode Pembelajaran Brainstorming
Langkah-langkah Metode Brainstroming dalam pembelajaran
Menurut
1) Tahap pemberian informasi dan motivasi (orientasi)
Guru menjelaskan masalah yang dihadapi beserta latar belakang materi
yang akan disampaikan dan mengajak siswa aktif untuk menyumbangkan
gagasan berdasarkan pemikiran mereka.
2) Tahap identifikasi (analisis)
-
13
Siswa diundang untuk memberikan sumbang saran pemikiran sebanyak
banyaknya. Semua saran yang masuk ditampung, ditulis dan tidak dikritik.
Pimpinan kelompok dan peserta hanya boleh bertanya untuk meminta
penjelasan. Hal ini dilakukan supaya kreatifitas siswa tidak terhambat.
3) Tahap klasifikasi (sintesis)
Semua saran dan masukan peserta didik ditulis. Langkah selanjutnya
mengklasifikasikan berdasarkan kriteria yang dibuat dan disepakati oleh
kelompok. Kriteria klasifikasi dapat bersumber dari faktor-faktor lain.
4) Tahap verifikasi kelompok
secara bersama melihat kembali sumbang saran yang telah
diklasifikasikan. Setiap sumbang saran diuji relevansinya dengan
permasalahan yang disajikan. Apabila terdapat sumbang saran yang sama
diambil salah satu dan sumbang saran yang tidak relevan dapat dicoret.
Kepada pemberi sumbang saran dapat diminta argumentasinya.
5) Tahap konklusi (penyepakatan)
Guru atau pimpinan kelompok beserta peserta lain mencoba
menyimpulkan butir- butir alternatif pemecahan masalah yang disetujui.
Setelah semua puas, maka diambil kesepakatan terakhir cara pemecahan
masalah yang dianggap paling tepat.
d. Keunggulan dan Kekurangan Metode Brainstorming
1) Keunggulan Metode Brainstorming
Keunggulan metode brainstorming menurut (Roestiyah, 2012,
hlm.74) sebagai berikut :
a) siswa aktif berpikir untuk menyatakan pendapat.
b) siswa dilatih berpikir cepat dan tersusun logis.
c) siswa dirangsang untuk selalu siap berpendapat sesuai masalah
yang diberikan oleh guru.
d) siswa berpartisipasi dalam menerima pelajaran.
e) siswa yang kurang aktif mendapat bantuan dari temannya yang
pandai atau dari guru.
f) terjadi persaingan yang sehat.
-
14
g) siswa merasa bebas dan gembira, dan Suasana demokrasi dan
disiplin dapat ditumbuhkan.
2) Kekurangan Metode Brainstorming
Adapun kekurangan dari metode brainstorming yang perlu diatasi
yaitu Roestiyah, 2012, hlm. 76).
a) guru kurang memberi waktu yang cukup kepada siswa untuk
berpikir dengan baik.
b) anak anak yang kurang selalu ketinggalan.
c) kadang-kadang berbicara hanya dimonopoli oleh anak yang pandai
saja.
d) guru hanya menampung pendapat tidak pernah merumuskan
kesimpulan.
e) siswa tidak segera tahu apakah pendapatnya itu benar atau salah.
f) tidak menjamin pemecahan masalah, dan masalah dapat
berkembang kearah yang tidak diharapkan.
3. Hasil Belajar
a. Definisi Hasil Belajar
Menurut Hamalik (2006, hlm. 3) hasil belajar adalah apabila seseorang
telah belajar akan terjadi perubahan tingkah laku pada seseorang tersebut,
misalnya dari tidak tahu menjadi tahu, dari tidak mengerti menjadi mengerti.
Pendapat yang sama yang dikemukakan oleh Daryanto (2007, hlm. 3) evauasi
adalah suatu proses terus menerus sehingga di daam proses kegiatannya
dimungkinkan untuk merevisi apabila dirasakan adanya sesuatu kesalahan.
Sedangkan Menurut Sanjaya (2010, hlm.13) Hasil belajar adalah pencapaian
dalam memperoleh kemampuan sesuai dengan tujuan khusus yang
direncanakanPembelajaran. Sedangkan Pendapat yang sama yang
dikemukakan oleh Hamalik (1994, hlm. 159) Evaluasi hasil belajar adalah
keseluruhan kegiatan pengukuran (pengumpulan data dan informasi),
pengolahan penafsiran dan pertimbangan siswa setelah melakukan kegiatan
belajar dalam upaya mencapai tujuan pembelajaran, sedangkan prestasi belajar
itu merupakan indikator adanya dan drajat perubahan tingkah laku siswa.
-
15
Fungsi evaluasi hasil belajar
1) Untuk diagnostik
2) Untuk seleksi
3) Untuk kenaikan kelas
4) Untuk penempatan.
Tujuan-tujuan evaluasi hasil belajar
1) Memberikan informasi tentang kemajuan siswa dalam upaya mencapai
tujuan-tujan belajar melalui berbagai kegiatan belajar.
2) Memberikan informasi yang dapat digunakan untuk membina
kegiatan-kegiatan belajar siswa lebih lanjut.
3) Memberikan informasi yang dapat digunakan untuk mengetahui
kemampuan siswa
4) Memberikan informasi yang dapat digunakan sebagai dasar untuk
mendorong motovasi belajar siswa dengan mengenal kemampuan
dirinya dan merangsangnya untuk melakukan upaya perbaikan.
5) Memberikan informasi tentang semua aspek tingkah laku siswa.
6) Memberikan informasi yang dapat membimbing siswa memilih
sekolah.
Dari Defenisi-defenisi diatas maka dapat disimpulkan bahwa hasil
belajar adalah kemampuan yang diperoleh siswa setelah mengikuti proses
pembelajaran yang berupa perubahan tingkah laku, perubahan dari tidak
tahu menjadi tahu, serta perubahan dari tidak bisa menjadi bisa. Hasil
belajar merupakan dasar untuk menentukan tingkat keberhasilan siswa dan
memahami sesuatu materi pembelajaran.
b. Aspek-Aspek Hasil Belajar
Menurut taksonomi Benyamin S. Bloom proses penilaian melewati
beberapa aspek yaitu:
1) Ranah Kognitif
Menurut Uno, (2006, hlm. 35-39) Kawasan ranah kognitif adalah
kawasan yang membahas tujuan pembelajaran berkenaan dengan proses
-
16
mental yang berawal dari tingkat pengetahuan sampai ketingkat yang lebih
tinggi yakni evaluasi dan dijelaskan sebagai berikut.
a) Tingkat pengetahuan (Knowledge)
Tingkat pengetahuan diartikan sebagai kemampuan seseorang dalam
mengingat kembali atau mengulang kembali pengetahuan yang pernah
diterimanya.
b) Tingkat pemahaman (Comprehension)
Tingkat pemahaman diartikan sebagai kemampuan sesorang dalam
menafsirkan dan menterjemahkan sesuatu dengan caranya sendiri
tentang pengetahuan yang pernah diterimanya.
c) Tingkat penerapan (Application)
Tingkat penerapan diartikan sebagai kemampuan sesorang dalam
mengaplikasikan atau penggunaan prinsip atau metode pada situasi
yang baru.
d) Tingkat analisis
Tingkat analisis diartikan sebagai kemampuan seseorang dalam
menggunakan pengetahuan memecahkan berbagai masalah yang
timbul dalam kehidupan sehari-hari
e) Tingkat sintesis
Tingkat sintesis diartikan sebagai kemampuan seseorang dalam
mengkaitkan dan menyatukan berbagai elemen dan unsur-unsur
pengetahuan yang ada sehingga terbentuk pola baru yang menyeluruh.
f) Tingkat evaluasi
Tingkat evaluasi diartikan sebagai kemampuan seseorang dalam
membentuk perkiraan atau keputusan yang tepat berdasarkan kriteria
atau pengetahuan yang dimilikinya.
2) Ranah Afektif
Menurut Uno, (2006, hlm. 35-39) ranah afektif adalah suatu domain
yang berkaitan dengan sikap, nilai-nilai interes, apresiasi (penghargaan)
dan penyesuaian perasaan sosial. Tingkatan pada ranah afektif ini ada lima
yaitu.
-
17
a) Kemauan menerima
Merupakan suatu keinginan untuk memperhatikan suatu gejala
tertentu, seperti keinginan membaca buku, mendengarkan musik atau
bergaul dengan orang yang mempunyai ras berbeda
b) Kemauan menanggapi
Pada jenjang ini peserta didik dilibatkan secara puas dalam suatu objek
tertentu, penomena atau suatu kegiatan sehingga ia akan mencari-cari
dan menambah Kepuasan dari bekerja dengannya atau terlibat
didalamnya.
c) Berkeyakinan
Berkeyakinan berkenaan dengan kemauan menerima sistem nilai
tertentu pada diri individu.
d) Penerapan karya
Penerapan karya berkenaan dengan penerimaan terhadap berbagai
sistem nilai yang berbeda-beda berdasarkan pada suatu sistem nilai
yang lebih tinggi.
e) Ketekunan dan ketelitian
Ketekunan dan ketelitian merupakan tingkatan afeksi tang tertinggi.
Pada tarap ini individu yang sudah memiliki sistem nilai selalu
menyelaraskan perilakunya sesuai dengan sistem nilai yang
dipegangnya.
3) Ranah Psikomotorik
Menurut Uno, (2006, hlm. 35-39) Kawasan psikomotorik mencakup
tujuan yang berkaitan dengan keterampilan (skill) yang bersifat manual
atau motorik. Urutan tingkatan pada ranah psikomotor dari yang paling
sederhana hingga ke paling kompleks adalah.
a) Persepsi
Persepsi berkenaan dengan penggunaan indra dalam melakukan
kegiatan.
b) Kesiapan
Kesiapan berkenaan dengan kegiatan melakukan sesuatu kegiatan.
-
18
c) Mekanisme
Mekanisme berkenaan dengan penampilan rerpons yang sudah
dipelajari dan menjadi kebiasaan.
d) Respons terbimbing
Seperti meniru, atau mengikuti, mengulangi perbuatan yang
diperintahkan atau ditujukkan oleh orang lain.
e) Kemahiran
Penampilan gerakan motorik dengan keterampilan penuh
f) Adaptasi
Berkenaan dengan keterampilan yang sudah berkembang pada
individu sehingga yang bersangkutan mampu memodifikasi (membuat
perubahan) pada pola gerakan sesuai dengan kondisi dan situasi
tertentu.
g) Organisasi
Menunjukkan kepada penciptaan pola gerakan baru untuk disesuaikan
dengan situasi atau masalah tertentu (Uno, 2006, hlm. 35-39).
B. Penelitian Yang Relevan
Untuk menguatkan alasan penelitian ini dilakukan maka penulis
memaparkan hasil penelitian terdahulu sebagai penelitian yang relevan dengan
penelitian adalah:
-
19
No Nama Peneliti dan Judul Yang
diteliti Persamaan Perbedaan
1 2 3 4
1.
Citra Yolatia (2016), dengan judul
“Pengaruh Penggunaan Metode
Brainstroming Terhadap Hasil
Belajar Siswa Pada Materi
Keanekaragaman Hayati Kelas X Di
MAN 1 Meulabo”
a. Metode yang digunakan
Brainstroming.
b. Desaian yang digunakan
berupa post test.
c. Data peneliti menggunakan uji
normalitas dan homogenitas.
a. tempat penelitian
berbeda.
b. Perhitungan analisis
data berbeda.
c. Materinya berbeda
1 2 3 4
2.
Dani Frengki Sumanjutak (2015),
Dengan “Pengararuh Metode
Pembelajaran Brainstroming Dengan
Menggunakan Media Menggunakan
Media Visual Terhadap Hasil Belajar
Sejarah
a. Teknik analisis data uji T test
b. Ranah hasil belajar yang
difokuskan pada ranah
kognitif
c. Metode yang digunakan
Brainstroming.
a. tempat penelitian
berbeda.
b. Materinya berbeda
3.
Dwi utami (2015) yang berjudul
“Pengaruh Metode Brainstorming
Terhadap Kemampuan Berpikir
Kritis Pada Pembelajaran IPA Di
Sekolah Dasar
a. Metode yang digunakan
Brainstroming.
b. Teknik analisis data uji T
test.
a. tempat penelitian
berbeda.
b. Materinya berbeda.
C. Kerangka Pikir
Tingkat pengetahuan Proses belajar biologi akan menjadi efektif apabila
bahan yang dipelajari dikaitkan langsung dengan tujuan yang akan dicapai dan
dihubungkan dengan masalah kehidupan sehari-hari. Pembelajaran biologi,
pada saat proses pembelajaran masih berpusat pada guru, sehingga siswa
kurang termotivasi dalam belajar. Sebab pada saat pemberian materi seringkali
-
20
guru mengajar dengan menggunakan metode ceramah, dengan kondisi seperti
itu menjadikan siswa kurang memperhatikan penjelasan yang disampaikan
pada saat proses pembelajaran berlangsung. Dengan kondisi seperti ini maka
akan dampak kepada rendahnya hasil belajar siswa.
Untuk meningkatkan hasil belajar siswa, harus memperhatikan
beberapa faktor yang mempengaruhinya. Mata pelajaran biologi memiliki
tingkat kesulitan yang cukup tinggi. Karena siswa dituntut memiliki
pemahaman konsep yang baik. Karena tingkat kesulitan yang cukup tinggi
pada pelajaran ini, proses belajar yang diberikan kepada siswa yaitu proses
yang tidak hanya mendidik siswa dari segi kognitif saja, tetapi juga harus
memperhatikan kondisi siswa lainnya, seperti tingkat kenyamanan siswa
dalam memperoleh materi. Materi yang cukup sulit jika perlakuan yang
diberikan kepada guru hanya perlakuan bersifat satu arah saja, maka siswa
akan kurang tertarik pada materi yang disampaikan.Oleh sebab itu,metode
pembelajaran Brainstroming yang dapat menciptakan agar siswa dapat aktif
berfikir, berfikir cepat untuk menyatakan pendapat dan berpartisipasi dalam
menerima materi.
Penelitian ini menggunakan dua kelas yaitu kelas eksperimen dan kelas
kontrol. Kelas eksperimen pada setiap pertemuan pembelajaran akan
menggunakan metode pembelajaran Brainstorming, sedangkan kelas kontrol
pada setiap proses pembelajaran tidak digunakan metode pembelajaran
Brainstorming yang kemudian hasil evaluasinya akan analisis dan diambil
kesimpulan. Untuk lebih jelas Kerangka berfikir dapat dilihat gambar 2.2
dibawah ini:
-
21
Gambar 2.2 Skema Kerangka Pikir
D. Hipotesis Penelitian
Berdasarkan kerangka teori di atas penulis dapat merumuskan hipotesis
penelitian sebagai berikut :
Ha: Terdapat pengaruh yang signifikan penggunaan Metode pembelajaran
Brainstorming terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran Ilmu
Pengetahuan Alam (IPA) di Madrasah Tsanawiyah Negeri 3
Kabupaten Tebo.
Ho: Tidak Terdapat pengaruh yang signifikan penggunaan Metode
konvensional terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran
Proses
pembelajaran
1. siswa aktif berpikir untuk menyatakan pendapat.
2. siswa dilatih berpikir cepat dan tersusun logis.
3. siswa berpartisipasi dalam menerima pelajaran.
Metode pembelajaran
Brainstorming
1. Siswa kurang termotivasi dalam belajar
2. Siswa kurang memperhatikan materi pembelajaran yang
sedang disampaikan guru
Metode ceramah
Hasil Belajar
Kelas Kontrol
Kelas Eksperimen
Hasil Belajar
-
22
IlmuPengetahuan Alam (IPA) di Madrasah Tsanawiyah Negeri 3
Kabupaten Tebo.
-
23
23
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di kelas VIII Madrasah Tsanawiyah Negeri
3 Kabupaten Tebo. Waktu Penelitian ini dilaksanakan pada 14 Mei sampai 14
Juli Semester Genap Tahun Ajaran 2017/2018.
B. Pendekatan Dan Desain Penelitian
1. Pendekatan Penelitian
Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif, dengan metode
penelitian yang digunakan metode Quasi Exsperiment. Pendekatan ini
dilakukan dengan tujuan untuk mencari pengaruh antara dua variabel yaitu
metode pembelajaran Brainstorming dan hasil belajar siswa. Dengan tujuan
untuk mengetahui sejauh mana pengaruh penggunaan model pembelajaran
Brainstorming terhadap hasil belajar siswa.
2. Desain Penelitian
Desain Penelitian ini adalah dengan desain Post-test only control
design. Yaitu setelah Proses Pembelajaran dilakukan evaluasi hasil belajar
dengan soal pilihan ganda sebanyak 25 butir soal pada sub poko materi sistem
pencernaan pada manusia.
Rancangan penelitian atau desain penelitian yang digunakan adalah
berikut:
i
Keterangan:
X : Perlakuan dengan Metode Pembalajaran Brainstorming
O2 ≠ O4 : Hasil Belajar siswa
R : Secara Random (Sugiyono, 2013, hlm. 76).
R X O2 = Kelas Ekperimen
R X O4 = Kelas Kontrol
-
24
C. Populasi dan Tekhnik Pengambilan Sampel
1. Populasi
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII Madrasah
Tsanawiyah Negeri 3 Kabupaten Tebo yang berjumlah 100 siswa yang terdiri
dari 3 kelas belajar. Untuk lebih jelas, perhatikan pada Tabel 3.1 sebagai
berikut.
Tabel 3.2 Jumlah Populasi Berdasarkan Jenis Kelamin
No
Kelas
Jenis kelamin Jumlah
Laki-laki Perempuan
1. Kelas VIII A 12 16 28
2. Kelas VIII B 11 17 28
Jumlah 23 33 56
Sumber:Dokumentasi MTs Negeri Kabupaten Tebo (20/03/2018).
2. Teknik Pengambilan Sampel
Menurut Iskandar (2008, hal. 69) Sampel adalah sebagian dari
populasi yang diambil secara respresentatif atau mewakili populasi yang
bersangkutan atau bagian kecil yang diamati. Sampel merupakan elemen yang
jumlahnya lebih sedikit dari jumlah elemen populasi. Teknik pengambilan
sampel dalam penelitian ini diambil dengan mengunakan Total Sampling,
penentuan kelas eksperimen dan kelas kontrol dilakukan dengan undian.
Dimana peneliti menggunakan kartu yang masing-masing kartu ditulisan kelas
VIII A dan VIII B, setelah itu peneliti memasukkan kartu kedalam botol, dan
kocok kartu yang pertama kali keluar maka dianggap sebagai kelas
eksperimen atau kelas yang akan di gunakan metode pembelajaran
Brainstorming saat proses pembelajaran, sedangkan kartu yang terakhir keluar
maka di tetapkan sebagai kelas kontrol atau kelas yang diterapkan metode
konvensional.
-
25
D. Instrumen Penelitian
Tes merupakan alat atau prosedur yang digunakan untuk mengetahui
atau mengukur sesuatu dalam suasana, dengan cara atau aturan-aturan yang
sudah ditentukan (Arikunto, 2006, hlm. 52).
Tes yang digunakan dalam penelitian dalam bentuk soal pilihan ganda
pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) dengan materi pokok
bahasan sistem pencernaan pada manusia setelah mendapat perlakuan yang
berbeda, baik dikelas eksperimen maupun di kelas kontrol.
Sedangkan kelas uji coba soal, dilaksanakan pada kelas IX A, karena
di sekolah MTs Negeri 3 Kabupaten Tebo siswa kelas VIII hanya terdapat dua
kelas, maka dari itu peneliti memilih kelas IX A karena peneliti mengganggap
bahwa kelas tersebut telah mempelajari materi sistem pencernaan pada
manusia yang akan peneliti gunakan sebagai materi dalam proses penelitian.
Sebelum soal di uji cobakan soal telah di validator oleh Ibu Reny Safita, S.Pt,
M.Pd sebagai dosen validator instrumen.
1. Kisi-kisi Instrumen
Untuk mengetahui hasil belajar siswa, guru memberikan tugas atau
tes, berupa ulangan harian, tugas rumah dan ujian akhir. Kisi-kisi
instrumen dalam penelitian ini berjumlah 50 soal pilihan ganda. Untuk
lebih jelas perhatikan pada Tabel 3.3 sebagai berikut:
-
26
Tabel 3.3 Kisi-kisi Soal
Kompetensi
Dasar Materi
Pokok Indikator
Aspek Kognitif
C1 C2 C3
Mendeskripsikan
sistem pencernaan
pada manusia dan
dan hubungannya
dengan kesehatan
Sistem
pencernaan
pada manusia
1. Mendeskripsikan jenis makanan
berdasarkan
kandungan zat
yang ada di
dalamnya
1,2,3,4
,5,6,
25,26,
27
2. Menjelaskan organ-organ
penyususn
sistem
pencernaan
makanan pada
manusia
7,8,10,
23,24
9 ,21 22
3. Membedakan antara saluran
pencernaan dan
kelenjar
pencernaan
sebagai
penyusun sistem
pencernaan pada
manusia
11,12,
13,14
15,27 28,2
9
4. Menyebutkan contoh kelainan
dan penyakit
pada sistem
pencernaan yang
biasa dijumpai
dalam
kehidupan
sehari-hari dan
upaya
mengatasinya
16,17,
18
19 20,3
0
Jumlah 20 5 5
-
27
2. Kalibrasi Instrumen
Dari hasil uji coba dilakukan analisis soal. Analisis soal antara lain
bertujuan untuk mengadakan identifikasi soal-soal yang baik, cukup dan yang
jelek. Dengan analisis butir-butir angket dapat memperoleh informasi tentang
kejelekan sebuah soal dan “petunjuk” untuk mengadakan perbaikan. Analisis
validasi oleh ahli yang dimaksud adalah :
a. Uji Validitas
Menurut Arikunto (2006, hal.168) validitas adalah suatu ukuran
yang menunjukkan tingkat-tingkat kevalidan atau kesahihan sesuatu
instrumen. Suatu instrumen yang valid atau sahih mempunyai validitas
tinggi. Sebaliknya instrumen yang kurang valid berarti memiliki validitas
rendah.
Untuk mengukur validitas dalam penelitian ini, penelitian
menggunakan rumus product moment sebagai berikut :
R11=𝑁∑𝑥𝑦−(∑𝑥)(∑𝑦)
√⦋𝑁∑𝑥2−(∑𝑥)²⦌⦋𝑁∑𝑦2−(∑𝑦)²⦌ (Arikunto. 2006, hlm. 170)
Keterangan:
r = Koefesien korelasi person
∑xy = Jumlah skor kali skor x dan y
∑x = Jumlah skor x
∑y = Jumlah skor y
∑x2 = Jumlah kuadrat x
∑y2 = Jumlah kuadrat y
N = Jumlah responden
b. Uji Reliabilitas Soal
Menurut Arikunto (2006, hlm. 178) Reliabilitas menunjuk pada
satu pengertian bahwa sesuatu instrumen cukup dapat dipercaya untuk
digunakan sebagai alat pengumpul data karena instrumen tersebut sudah
baik. Untuk menentukan indeks reliabilitas tes digunakan rumus Sperman
Brown yaitu:
-
28
r11=2𝑟𝑏
1+𝑟𝑏 (Sugiyono, 2015, hlm. 131)
Keterangan:
r11= reliabilitas instrument
rb = korelasi product moment
c. Indeks Kesukaran Atau Proporsi (P)
Menurut Arikunto (2006, hlm. 179) Angka indeks kesukaran item
dapat diperoleh dengan rumus :
P =𝐵
𝐽𝑆
Keterangan :
P = indeks kesukaran
B = banyaknya siswayang menjawab soal dengan betul
JS= jumlah seluruh siswa peserta tes
Menurut ketentuan yang sering diikuti, taraf kesukaran sering
diklasifikasikan sebagai berikut :
1) Soal dengan P 0,00-0,30 adalah soal sukar
2) Soal dengan P 0,30-0,70 adalah soal sedang
3) Soal dengan P 0.70-1,00 adalah soal mudah
d. Daya Pembeda (DP)
Menurut Arikunto (2010, hlm. 385) Daya pembeda adalah
kemampuan suatu soal untuk membedakan antara siswa yang
berkemampuan tinggi dengan siswa yang berkemampuan rendah.
Rumus yang digunakan adalah:
D =𝐵𝐴
𝐽𝐴 –
𝐵𝐵
𝐽𝐵 = 𝑃𝐴- 𝑃𝐵
Keterangan :
D= Diskriminatory power (angka indeks diskriminasi item)
𝐽𝐴= Banyaknya peserta kelompok atas
𝐽𝐵= Banyaknya peserta kelompok bawah
𝐵𝐴=Banyaknya peserta kelompok atas yang menjawab soal itu dengan
benar
-
29
𝐵𝐵=Banyaknya peserta kelompok bawah yang menjawab soal dengan
benar
𝑃𝐴= Proporsi peserta kelompok atas yang menjawab benar
𝑃𝐵= Proporsi peserta kelompok bawah yang menjawab benar
Menurut Arikunto lebih lanjut butir–butir soal yang baik adalah
soal yang mempunyai data pembeda 0,4 sampai 0,7 dan Arikunto
mengklarifikasikan daya pembeda sebagai berikut :
D = 0,00 – 0,20 : Jelek
D = 0,20 – 0,40 : Cukup
D = 0,40 – 0,70 : Baik
D = 0,70 – 1,00 : Baik sekali
E. Teknik Analisis Data
1. Uji Normalitas
Uji normalitas bertujuan untuk melihat apakah sampel terdistribusi
normal atau tidak, uji yang digunakan dalam penelitian ini adalah uji liliefors
karena sampel dalam peneitian ini adalah sampel kecil yang kurang dari 30
orang.
L0 ( hitung) = ( ) ( )i iF Z S Z−
Keterangan:
( )o hitungL = Statistik uji metode liliefors
( )iF Z = Nilai Z tabel
( )iS Z = Frekuensi kumulatif nyata
Klasifikasi Uji Normalitas :
Jika tabelLo L berarti hasil belajar berdistribusi normal.
Jika tabelLo L berarti hasil belajar berdistribusi tidak normal.
Dengan taraf nyata 0,05 = (Sudjana, 2005, hlm. 466)
2. Uji Homogenitas
Uji homogenitas dilakukan untuk melihat apakah kedua sampel
mempunyai varian yang homogenitas atau tidak. Uji homogen menggunakan
varians besar dan varian kecil.
Fhitung =𝑉𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛 𝑇𝑒𝑟𝑏𝑒𝑠𝑎𝑟
𝑉𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛 𝑇𝑒𝑟𝑘𝑒𝑐𝑖𝑙
-
30
Bandingkan Fhitung dengan nilai Ftabel dengan nilai α = 0.05 derajat
kebebasan (db) = n – 1, dengan kriteria pengujian sebagai berikut:
Jika fhitung ≥ f tabel,tidak homogen
Jika fhitung≤ f tabel, homogen (Sugiyono,2013, hlm. 199).
3. Uji “t” tes
Untuk sampel besar yang tidak saling berhubungan, maka untuk
pengujian hipotesis digunakan uji test t.
Rumus yang digunakan adalah :
to =21
21
SEm
M - M
m−
Jika to lebih kecil dari pada tt maka hipotesis nihil diterima atau
disetujui, sebaliknya hipotesis alternative ditolak. Berarti bahwa perbedaan
antara variabel I dan variabel II itu bukanlah perbedaan yang berarti, atau
bukan perbedaan yang signifikan (Anas Sudijono, 2011, hal. 314).
F. Hipotesis Statistik
Karena dalam penelitian ini peneliti menggunakan sampel maka
hipotesis statistik digunakan dalam penelitian ini.
Secara statistik hipotesis di nyatakan sebagai berikut
Ha :𝜌 ≠ 𝑜 Artinya apabila thitung> ttabel, terdapat pengaruh yang signifikan
setelah di gunakan Motode Brainstrorming tehadap hasil belajar
siswa.
Ho :𝜌 = 𝑜 Artinya apabila thitung< ttabel, tidak terdapat pengaruh yang
signifikan setelah di gunakan Motode Konvensional tehadap hasil
belajar siswa.
Keterangan :
Ha = Hipotesis alternatif
Ho = Hipotesis nihil
𝜌 = Motode Brainstrorming
o = Hasil Belajar
-
31
BAB IV
HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
Proses pembelajaran IPA Terpadu di Madrasah Tsanawiyah Negeri 3
Kabupaten Tebo kelas VIII dilaksanakan 2 kali tatap muka dalam seminggu,
alokasi waktu 2 x 40 menit setiap tatap muka. Proses pembelajaran tersebut
berjalan dengan baik. Setelah pembahasan pada materi Sistem pencernaan
pada manusia berakhir maka peneliti mengadakan tes akhir dalam bentuk soal
pilihan Ganda dengan 30 pertanyaan yang telah diujicobakan validitasnya,
soal yang valid adalah 25 Butir soal, sedangkan soal yang tidak valid adalah 5
butir soal. Lebih jelasnya lihat pada (lampiran 3).
Sampel yang di gunakan adalah siswa Kelas VIII Madrasah
Tsanawiyah Negeri 3 Kabupaten Tebo yang terdiri dari dua kelas yaitu kelas
VIII A, Kelas VIII B . Kelas VIII A digunakan sebagai eksperimen (proses
pembelajaran yang dilakukan dengan metode pembelajaran Braisnstorming)
dan kelas VIII B sebagai kelas kontrol (proses pembelajaran tidak
menggunakan metode pembelajaran Braisnstorming). Sedangkan kelas IX A
yang dijadikan sebagai kelas uji validasi soal.
1. Skor Hasil Belajar Siswa di Kelas Eksperimen
Setelah melakukan proses pembelajaran dengan metode pembelajaran
Brainstorming di kelas eksperimen maka didapat nilai hasil belajar IPA
Terpadu siswa. Nilai Tertinggi 96 Pada saat Proses Pembelajaran dengan
Metode Brainstroming di kelas Eksperimen sebanyak 2 Orang dan nilai
terendah sebanyak 3 Orang, Sedangkan proses pembelajaran pada Kelas
Kontrol didapat nilai hasil belajar tertinggi sebanyak 2 Orang dan nilai
Terendah sebanyak 3 orang Untuk lebih jelasnya dapat di lihat pada
(Lampiran 8). Berdasarkan nilai yang diperoleh, maka dapat di lihat pada
tabel distribusi frekuensi berikut:
-
32
Tabel 4.1: Tabel Distribusi Skor Hasil Belajar Siswa Pada Kelas
Eksperimen
No Nama Siswa Kelas Skor Hasil Belajar
1. A VIII A 64
2. A VIII A 64
3. A VIII A 64
4. AA VIII A 68
5. AF VIII A 68
6. AP VIII A 72
7. AR VIII A 72
8. BCH VIII A 72
9. BSF VIII A 72
10. DR VIII A 72
11. EJ VIII A 72
12. H VIII A 76
13. LQ VIII A 76
14. MA VIII A 76
15. MAA VIII A 76
16. MAS VIII A 76
17. MAS VIII A 80
18. MAS VIII A 80
19. MF VIII A 80
20. MRS VIII A 80
21. MR VIII A 80
22. M VIII A 84
23. PS VIII A 84
24. QA VIII A 88
25. WA VIII A 88
26. WR VIII A 92
27. WN VIII A 96
28. WK VIII A 96
-
33
a. Menentukan skor terbesar dan terkecil
Skor tertinggi = 96
Skor terendah = 64
b. Menentukan rentang (R)
R = H-L+1
= 96-64+1
= 32 + 1
= 33
c. Menentukan banyaknya kelas (BK)
BK = 1 + 3,33 log N
= 1+ 3,33 log 28
` = 1+ 3,33 x 1,447
= 1+ 4,818
= 5,818
= 6 (pembulatan)
d. Menentukan panjangnya kelas (I)
I = 𝑅
𝐾
= 33
6
= 5,5
= 6 (pembulatan)
e. Membuat tabel distribusi
Tabel 4.2 : Distribusi frekuensi skor baku variabel X
No Kelas Interval F X X1 f Xi fXi2 Fka Fkb
1. 94 – 99 2 96.5 2 4 8 2 26
2. 88 – 93 3 90.5 1 3 3 5 26
3. 82 – 87 2 84.5 0 0 0 7 23
4. 76 – 81 10 78.5 -1 -10 10 17 21
5. 70 – 75 6 72.5 -2 -6 12 23 11
6. 64 – 69 5 66.5 -3 -15 45 28 5
N=28 ∑fi= -24 ∑fXi2=78
-
34
f. Membuat grafik Histogram
g. Mencari mean X
Mx = M + i(∑𝑓𝑥¹
𝑁)
= 84,5 + 6 (−24
28)
= 84,5 + 6 (-0,857)
= 84,5 – 5,142
= 79,35
h. Mencari median
Mdn =ℓ + (1
2𝑁−𝐹𝑘𝑏
𝑓ᵢ) x i
= 75,5+ (1
228−11
2) x 6
= 75,5 + (14−11
2) x 6
= 75,5 + (1,5) x 6
= 75,5 + 9
= 84
0
2
4
6
8
10
12
96.5 90.5 84.5 78.5 72.5 66.5
Fre
kun
si
Nilai Tengah
Distribusi Frekunsi skor hasil belajar IPA Siswa Pada
Kelas Eksperimen
-
35
i. Mencari modus
Mo = ℓ + (𝑓𝑘𝑎
𝑓𝑎+𝑓𝑘𝑏) x i
= 75,5 + (2
2+6) x 6
= 75,5 + 0,25 x 6
= 75,5 + 1,5
= 77
j. Mencari nilai standar deviasi (Sd)
SD = 𝑖√∑𝑓𝑥¹²
𝑁− (
∑𝑓𝑥¹
𝑁) ²
= 6√78
28− (
−24
28) ²
= 6√2,785 − (−0,857)²
= 6√2,785-0,734
= 6√2,051
= 6 X 1,432
= 8,592
2. Skor Hasil Belajar Siswa di Kelas Kontrol
Setelah melakukan proses pembelajaran tanpa menggunakan metode
pembelajaran Braisnstorming di kelas kontrol maka di dapat hasil belajar
IPA Terpadu siswa. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada lampiran 8.
Berdasarkan nilai yang di peroleh, maka dapat dilihat pada tabel distribusi
frekuensi berikut:
Tabel 4.3: Tabel Distribusi Skor Hasil Belajar Siswa Pada Kelas Kontrol
No. Nama Siswa Kelas Skor Hasil Belajar
1. AW VIII B 60
2. AA VIII B 60
3. AP VIII B 60
4. AF VIII B 60
5. AA VIII B 64
-
36
6. AM VIII B 64
7. ARA VIII B 64
8. A VIII B 68
9. DS VIII B 68
10. F VIII B 68
11. FS VIII B 68
12. MJ VIII B 72
13. N VIII B 72
14. RA VIII B 72
15. R VIII B 72
16. RF VIII B 76
17. RTP VIII B 76
18. MPM VIII B 76
19. MAS VIII B 76
20. MP VIII B 76
21. RA VIII B 76
22. MR VIII B 80
23. NA VIII B 80
24. UA VIII B 80
25. SPW VIII B 84
26. NS VIII B 84
27. S VIII B 88
28. YA VIII B 88
a. Menentukan skor terbesar dan terkecil
Skor tertinggi = 88
Skor terendah = 60
b. Menentukan rentang (R)
R = H-L+1
= 88 – 60 + 1
= 28 + 1
=29
-
37
c. Menentukan banyaknya kelas (BK)
BK = 1 + 3,33 log N
= 1+ 3,33 log 28
` = 1+ 3,33 x 1,447
= 1+ 4,818
= 5,818
= 6 (pembulatan)
d. Menentukan panjangnya kelas (I)
I = 𝑅
𝐾
= 29
6
= 4,83
= 5 (pembulatan)
e. Membuat tabel distribusi
Tabel 4.4 : Distribusi frekuensi skor baku variabel Y
No. Kelas Interval F X X1 f Xi fXi2 Fka Fkb
1. 85 – 89 2 87 2 4 8 2 28
2. 80 – 84 5 82 1 1 1 7 26
3. 75 – 79 6 77 0 0 0 13 21
4. 70 – 74 4 72 -1 -4 4 17 15
5. 65 – 69 4 67 -2 -8 16 21 11
6. 60 – 64 7 62 -3 -21 63 28 7
N=28 ∑fi= -28 ∑fXi2=92
f. Membuat grafik Histogram
-
38
g. Mencari mean X
Mx = M + i(∑𝑓𝑥¹
𝑁)
= 77 + 5 (−28
28)
= 77 + 5 (-1)
= 77 – 5
= 72
h. Mencari median
Mdn = ℓ + (1
2𝑁−𝐹𝑘𝑏
𝑓ᵢ) x i
= 69,5+ (1
228−11
4) x 5
= 69,5+ (14−11
4) x 5
= 69,5 + (0,75) x 5
= 69,5 + 5,75
= 71,25
i. Mencari modus
0
1
2
3
4
5
6
7
8
87 82 77 72 72 62
Fre
ku
nsi
Nilai Tengah
Distribusi Frekunsi skor hasil belajar IPA Siswa Pada
Kelas Kontrol
-
39
Mo = ℓ + (𝑓𝑘𝑎
𝑓𝑎+𝑓𝑘𝑏) x i
= 69,5+ (4
4+7) x 5
= 69,5 + 0,363 x 5
= 69,5 + 1,815
= 71,315
j. Mencari nilai standar deviasi (Sd)
SD = 𝑖√∑𝑓𝑥¹²
𝑁− (
∑𝑓𝑥¹
𝑁) ²
= 5√92
28− (
−28
28) ²
= 5√3,285— (−1)²
= 5 √3,285 − 1
= 5√2,285
= 5 X 1,511
= 7,555
3. Hasil Analisis Data
Analisis data yang dimaksud untuk menganalisis pengujian hipotesis dan
menjawab pertanyaan penelitian yang telah di ajukan. Analisis data yang di
gunakan dalam peneltian ini adalah analisis korelasi koefisien kontigensi.
Dimana sebelum analisis ini dilakukan harus dipenuhi beberapa syarat yaitu
data harus berdistribusi normal dan bersifat homogen. Untuk memenuhi
persyaratan tersebut maka di lakukan uji persyaratan analisis sebagai berikut.
1. Uji Normalitas
Uji normalitas bertujuan untuk melihat apakah data dalam variabel
berdistribusi normal atau tidak, uji yang digunakan adalah lilliofers hasil
pengelolaan data tes hasil belajar siswa yang digunakan metode
pembelajaran Braisnstorming dan yang tidak digunakan metode
pembelajaran Braisnstorming dalam proses pembelajaran disajikan
sebagai berikut:
-
40
a. Kelas Eksperimen
Uji normalitas kelas eksperimen dengan rumus liliefors, dengan
langkah-langkah sebagai berikut:
Tabel 4.5 Destribusi nilai dari yang terkecil sampai yang
terbesar.
No Nama Siswa Kelas Skor Hasil Belajar
1. A VIII A 64
2. A VIII A 64
3. A VIII A 64
4. AA VIII A 68
5. AF VIII A 68
6. AP VIII A 72
7. AR VIII A 72
8. BCH VIII A 72
9. BSF VIII A 72
10. DR VIII A 72
11. EJ VIII A 72
12. H VIII A 76
13. LQ VIII A 76
14. MA VIII A 76
15. MAA VIII A 76
16. MAS VIII A 76
17. MAS VIII A 80
18. MAS VIII A 80
19. MF VIII A 80
20. MRS VIII A 80
21. MR VIII A 80
22. M VIII A 84
23. PS VIII A 84
24. QA VIII A 88
25. WA VIII A 88
-
41
26. WR VIII A 92
27. WN VIII A 96
28. WK VIII A 96
1) Menentukan skor terbesar dan terkecil
Skor tertinggi = 96
Skor terendah = 64
2) Menentukan rentang (R)
R = H-L+1
= 96-64+1
= 32 + 1
= 33
3) Menentukan banyaknya kelas (BK)
BK = 1 + 3,33 log N
= 1+ 3,33 log 28
` = 1+ 3,33 x 1,447
= 1+ 4,818
= 5,818
= 6 (pembulatan)
4) Menentukan panjangnya kelas (I)
I = 𝑅
𝐾
= 33
6
= 5,5
= 6 (pembulatan)
5) Membuat tabel distribusi
Tabel 4.6 : Distribusi frekuensi skor baku variabel X
-
42
No. Kelas Interval F X FX
1. 94 – 99 2 96.5 193
2. 88 – 93 3 90.5 271.5
3. 82 – 87 2 84.5 169
4. 76 – 81 10 78.5 785
5. 70 – 75 6 72.5 435
6. 64 – 69 5 66.5 332.5
N=28 ∑fx=2186
6) Mencari nilai rata-rata
X =∑𝑓𝑥
𝑁
=2186
28
= 78,07
7) Tabel 4.7 Mencari nilai standar deviasi dari nilai skor sampel
tunggal menggunakan standar deviasi tunggal (SD)
No. Kelas
Interval
F X FX X (X-
me)
X2 f X2
1. 94 – 99 2 96.5 193 25.4 645.16 1290.32
2. 88 – 93 3 90.5 271.5 19.4 376.36 1129.08
3. 82 – 87 2 84.5 169 13.4 179.56 359.12
4. 76 – 81 10 78.5 785 7.4 54.76 547.6
5. 70 – 75 6 72.5 435 1.4 1.96 11.76
6. 64 – 69 5 66.5 332.5 -4.6 21.16 105.8
N=28 ∑fx=2186 ∑fx2
=3443,68
SD = √∑𝑓𝑥²
𝑁
-
43
= √2168
28
= √78,07
= 8,835
8) Menghitung Zi dengan Rumus: Zi = 𝑥−�̅�
𝑆𝐷
Zi = 96,5−78,07
8,835= 2,08
Zi = 90,5−78,07
8,835= 1,40
Zi = 84,5−78,07
8,835= 0,72
Zi = 78,5−78,07
8,835= 0,04
Zi = 72,5−78,07
8,835= -0,63
Zi = 66,5−78,07
8,835= -1,30
9) Tabel 4.8 Menentukan Tabel Z berdasarkan Nilai Zi dengan
mengabaikan nilai negatifnya
Zi Tabel Z
2.08 0.4812
1.04 0.3508
0.72 0.2642
0.04 0.0160
-0.63 0.2357
-1.30 0.4032
10) Menentukan besar peluang masing-masing nilai Z
berdasarkan Tabel Z (ditulis dengan simbol) F(Zi) yaitu
dengan cara nilai 0,5 – nilai Tabel Z apabia Nilai Z1 negative
(-) dan 0,5 + niai tabel Z apabila nilai Zi positif (+).
0.5 - 0.4812 = 0.0188
0.5 - 0.3508 = 0.1492
0.5 - 0.2642 = 0.2358
0.5 - 0.016 = 0.484
-
44
0.5 + 0.2357 = 0.7357
0.5 + 0.4032 = 0.9032
11) Menghitung frekuensi kumulatif nyata dari masing=masing
nilai Z untuk setiap baris
F (kum)1 = 2 + 0 = 2
F (kum)2 = 3 + 2 = 5
F (kum)3 = 2 + 5 = 7
F (kum)4 = 10 + 7 = 17
F (kum)5 = 6 + 17 = 23
F (kum)6 = 5 + 23 = 28
12) Menghitung S (Zi) denga cara F(kum) dibagi dengan jumlah
sampel
S (Zi) = 2 : 28 = 0.07
S (Zi) = 5 : 28 = 0.18
S (Zi) = 7 : 28 = 0.25
S (Zi) = 17 : 28 = 0.61
S (Zi) = 23 : 28 = 0.82
S (Zi) = 28 : 28 = 1
13) Kurangkan nilai S(Zi) dengan F(Zi)
{(S(Zi)-F(Zi)} = 0.07 - 0.0188 = 0.05263
{(S(Zi)-F(Zi)} = 0.18 - 0.1492 = 0.02937
{(S(Zi)-F(Zi)} = 0.25 - 0.2358 = 0.0142
{(S(Zi)-F(Zi)} = 0.61 - 0.484 = 0.12314
{(S(Zi)-F(Zi)} = 0.82 - 0.7357 = 0.08573
{(S(Zi)-F(Zi)} = 1 - 0.9032 = 0.0968
14) Tabel 4.9 bantu uji lilieofers
No X Zi Tabel
Z
F(Zi) F
(kum)
S
(Zi)
{(S(Zi)-F(Zi)}
-
45
1. 96,5 2.08 0.4812 0.0188 2 0.07 0.0526
2. 90,5 1.04 0.3508 0.1492 5 0.18 0.0294
3. 84,5 0.72 0.2642 0.2358 7 0.25 0.0142
4. 78,5 0.04 0.016 0.484 17 0.61 0.12314
5. 72,5 -0.63 0.2357 0.7357 23 0.82 0.0857
6. 66,5 -1.3 0.4032 0.9032 28 1 0.0968
15) Kesimpulan
Berdasarkan dari hasil harga {(S(Zi)-F(Zi)} yang diperoleh,
selisih terbesar adalah 0.12314= Lo, untuk N
-
46
14. RA VIII B 72
15. R VIII B 72
16. RF VIII B 76
17. RTP VIII B 76
18. MPM VIII B 76
19. MAS VIII B 76
20. MP VIII B 76
21. RA VIII B 76
22. MR VIII B 80
23. NA VIII B 80
24. UA VIII B 80
25. SPW VIII B 84
26. NS VIII B 84
27. S VIII B 88
28. YA VIII B 88
2) Menentukan skor terbesar dan terkecil
Skor tertinggi = 88
Skor terendah = 60
3) Menentukan rentang (R)
R = H-L+1
= 88 – 60 + 1
= 28 + 1
=29
4) Menentukan banyaknya kelas (BK)
BK = 1 + 3,33 log N
= 1+ 3,33 log 28
` = 1+ 3,33 x 1,447
= 1+ 4,818
= 5,818
= 6 (pembulatan)
5) Menentukan panjangnya kelas (I)
-
47
I = 𝑅
𝐾
= 29
6
= 4,83
= 5 (pembulatan)
6) Membuat tabel distribusi
Tabel 4.11. Distribusi Frekuensi Skor Baku Variabel Y
No. Kelas Interval F X f X
1. 85 – 89 2 87 174
2. 80 – 84 5 82 410
3. 75 – 79 6 77 462
4. 70 – 74 4 72 288
5. 65 – 69 4 67 268
6. 60 – 64 7 62 434
N=28 ∑fx=2036
7) Mencari nilai rata-rata
X =∑fx
N
=2036
28
= 72,71
8) Tabel 4.12 Mencari nilai standar deviasi dari nilai skor sampel
tunggal menggunakan standar deviasi tunggal (Sd)
No. Kelas
Interval
F X FX X (X-
me)
X2 f X2
1. 85 – 89 2 87 174 14.29 204.2041 408.4082
2. 80 – 84 5 82 410 9.29 86.3041 431.5205
3. 75 – 79 6 77 462 4.29 18.4041 110.4246
4. 70 – 74 4 72 288 -0.71 0.5041 2.0164
5. 65 – 69 4 67 268 -5.71 32.6041 130.4164
-
48
6. 60 – 64 7 62 434 -10.71 114.7041 802.9287
N=28 ∑fx=2036 ∑fx2
=1885,715
SD = √∑𝑓𝑥²
𝑁
= √1885,715
28
= √67,34
= 8,20
9) Menghitung Zi dengan Rumus: Zi = 𝑥−�̅�
𝑆𝐷
Zi = 87−72,71
8,20= 1,74
Zi = 82−72,71
8,20= 1,13
Zi = 77−72,71
8,20= 0,52
Zi = 72−72,71
8,20= -0,08
Zi = 67−72,71
8,20= -0,69
Zi = 62−72,71
8,20= -1,30
10) Tabel 4.13 Menentukan Tabel Z berdasarkan Nilai Zi dengan
mengabaikan nilai negatifnya
Zi Tabel Z
1.74 0.4591
1.13 0.3708
0.52 0.1985
-0.08 0.0319
-0.69 0.2549
-1.3 0.4032
11) Menentukan besar peluang masing-masing nilai Z berdasarkan
Tabel Z (ditulis dengan simbol) F(Zi) yaitu dengan cara nilai 0,5
– nilai Tabel Z apabia Nilai Z1 negative (-) dan 0,5 + niai tabel Z
apabila nilai Zi positif (+)
1
-
49
0.5 - 0.4591 = 0.0409
0.5 - 0.3708 = 0.1292
0.5 - 0.1985 = 0.3015
0.5 + 0.0319 = 0.5319
0.5 + 0.2549 = 0.7549
0.5 + 0.4032 = 0.9032
12) Mmenghitung frekuensi kumulatif nyata dari masing=masing
nilai Z untuk setiap baris
F (kum)1 = 2 + 0 = 2
F (kum)2 = 5 + 2 = 7
F (kum)3 = 6 + 7 = 13
F (kum)4 = 4 + 13 = 17
F (kum)5 = 4 + 17 = 21
F (kum)6 = 7 + 21 = 28
13) Menghitung S (Zi) denga cara F(kum) dibagi dengan jumlah
sampel
S (Zi) = 2 : 28 = 0.07
S (Zi) = 7 : 28 = 0.25
S (Zi) = 13 : 28 = 0.46
S (Zi) = 17 : 28 = 0.61
S (Zi) = 21 : 28 = 0.75
S (Zi) = 28 : 28 = 1
14) Kurangkan nilai S(Zi) dengan F(Zi)
{(S(Zi)-F(Zi)} = 0.07 - 0.0409 = 0.03053
{(S(Zi)-F(Zi)} = 0.25 - 0.1292 = 0.1208
{(S(Zi)-F(Zi)} = 0.46 - 0.3015 = 0.16279
{(S(Zi)-F(Zi)} = 0.61 - 0.5319 = 0.07524
{(S(Zi)-F(Zi)} = 0.75 - 0.7549 = -0.0049
{(S(Zi)-F(Zi)} = 1 - 0.9032 = 0.0968
15) Tabel 4.14 bantu uji lilieofers
No X Zi Tabel Z F(Zi) F (kum) S (Zi) {(S(Zi)-F(Zi)}
-
50
1. 87 1.74 0.4591 0.0409 2 0.07 0.0305
2. 82 1.13 0.3708 0.1292 7 0.25 0.1208
3. 77 0.52 0.1985 0.3015 13 0.46 0.1628
4. 72 -0.08 0.0319 0.5319 17 0.61 0.0752
5. 67 -0.69 0.2549 0.7549 21 0.75 -0.0049
6. 62 -1.3 0.4032 0.9032 28 1 0.0968
16) Kesimpulan
Berdasarkan dari hasil harga {(S(Zi)-F(Zi)} yang diperoleh,
selisih terbesar adalah 0.1628 = Lo, untuk N
-
51
12. H
VIII A 76
13. LQ
VIII A 76
14. MA
VIII A 76
15. MAA
VIII A 76
16. MAS
VIII A 76
17. MAS
VIII A 80
18. MAS
VIII A 80
19. MF
VIII A 80
20. MRS
VIII A 80
21. MR
VIII A 80
22. M
VIII A 84
23. PS
VIII A 84
24. QA
VIII A 88
25. WA
VIII A 88
26. WR
VIII A 92
27. WN
VIII A 96
28 WK
VIII A 96
2) Menentukan skor terbesar dan terkecil
Skor tertinggi = 96
Skor terendah = 64
3) Menentukan rentang (R)
R = H-L+1
= 96-64+1
= 32 + 1
= 33
4) Menentukan banyaknya kelas (BK)
BK = 1 + 3,33 log N
= 1+ 3,33 log 28
-
52
` = 1+ 3,33 x 1,447
= 1+ 4,818
= 5,818
= 6 (pembulatan)
5) Menentukan panjangnya kelas (I)
I = 𝑅
𝐾
= 33
6
= 5,5
= 6 (pembulatan)
6) Membuat tabel distribusi
Tabel 4.16 : Distribusi frekuensi skor baku variable X
No. Kelas Interval F X FX
1. 94 – 99 2 96.5 193
2. 88 – 93 3 90.5 271.5
3. 82 – 87 2 84.5 169
4. 76 – 81 10 78.5 785
5. 70 – 75 6 72.5 435
6. 64 – 69 5 66.5 332.5
N=28 ∑fx=2186
7) Mencari nilai rata-rata
X =∑𝑓𝑥
𝑁
=2186
28
= 78,07
8) Tabel 4.17 Mencari nilai standar deviasi dari nilai skor sampel
tunggal menggunakan standar deviasi tunggal (Sd)
No. Kelas
Interval
F X FX X (X-
me)
X2 f X2
-
53
1. 94 – 99 2 96.5 193 25.4 645.16 1290.32
2. 88 – 93 3 90.5 271.5 19.4 376.36 1129.08
3. 82 – 87 2 84.5 169 13.4 179.56 359.12
4. 76 – 81 10 78.5 785 7.4 54.76 547.6
5. 70 – 75 6 72.5 435 1.4 1.96 11.76
6. 64 – 69 5 66.5 332.5 -4.6 21.16 105.8
N=28 ∑fx=2186 ∑fx2 =3443,68
SD = √∑𝑓𝑥²
𝑁
= √2168
28
= √78,07
= 8,835
9) Mencari varians (S2) dari skor-skor tersebut
SDy1 = 8,835 = 78,05
10) Mencari log S2
Sy12 = 78,05 = 1,892
b. Kelas kontrol
1) Tabel 4.18 mengurutkan nilai dari yang terkecil sampai yang
terbesar
No Nama Siswa Kelas Skor Hasil Belajar
1. AW VIII B 60
2. AA VIII B 60
3. AP VIII B 60
4. AF VIII B 60
5. AA VIII B 64
6. AM VIII B 64
7. ARA VIII B 64
8. A VIII B 68
9. DS VIII B 68
10. F VIII B 68
11. FS VIII B 68
12. MJ VIII B 72
-
54
13. N VIII B 72
14. RA VIII B 72
15. R VIII B 72
16. RF VIII B 76
17. RTP VIII B 76
18. MPM VIII B 76
19. MAS VIII B 76
20. MP VIII B 76
21. RA VIII B 76
22. MR VIII B 80
23. NA VIII B 80
24. UA VIII B 80
25. SPW VIII B 84
26. NS VIII B 84
27. S VIII B 88
28. YA VIII B 88
2) Menentukan skor terbesar dan terkecil
Skor tertinggi = 88
Skor terendah = 60
3) Menentukan rentang (R)
R = H-L+1
= 88 – 60 + 1
= 28 + 1
=29
4) Menentukan banyaknya kelas (BK)
BK = 1 + 3,33 log N
= 1+ 3,33 log 28
` = 1+ 3,33 x 1,447
= 1+ 4,818
= 5,818
= 6 (pembulatan)
5) Menentukan panjangnya kelas (I)
I = 𝑅
𝐾
= 29
6
-
55
= 4,83
= 5 (pembulatan)
6) Membuat tabel distribusi
Tabel 4.19 : Distribusi frekuensi skor baku variabel Y
No. Kelas Interval F X f X
1. 85 – 89 2 87 174
2. 80 – 84 5 82 410
3. 75 – 79 6 77 462
4. 70 – 74 4 72 288
5. 65 – 69 4 67 268
6. 60 – 64 7 62 434
N=28 ∑fx=2036
7) Mencari nilai rata-rata
X =∑𝑓𝑥
𝑁
=2036
28
= 72,71
8) Tabel 4.20 Mencari nilai standar deviasi dari nilai skor sampel
tunggal menggunakan standar deviasi tunggal (Sd)
No. Kelas
Interval
F X FX X (X-
me)
X2 f X2
1. 85 – 89 2 87 174 14.29 204.2041 408.4082
2. 80 – 84 5 82 410 9.29 86.3041 431.5205
3. 75 – 79 6 77 462 4.29 18.4041 110.4246
4. 70 – 74 4 72 288 -0.71 0.5041 2.0164
5. 65 – 69 4 67 268 -5.71 32.6041 130.4164
6. 60 – 64 7 62 434 -10.71 114.7041 802.9287
N=28 ∑fx=2036 ∑fx2 =1885,715
SD = √∑𝑓𝑥²
𝑁
= √1885,715
28
-
56
= √67,34
= 8,20
9) Mencari varians (S2) dari skor-skor tersebut
SDy2 = 8,20 = 67,24
10) Mencari log S2
Sy12 = 67,24 = 1,82
11) Memasukan angka statistik untuk uji homogeitas pada Tabel uji
varian berikut:
Tabel 4.21 uji varian setelah perlakuan
Nilai varian
sampel
Jenis variabel: Pengaruh Metode Brainstroming
Terhadap Hasil belajar siswa
Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
S 1,89 1,82
N 28 28
a) Mencari nilai varian terbesar dan terkecil dengan rumus:
Fhitung = 𝑉𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛 𝑇𝑒𝑟𝑏𝑒𝑠𝑎𝑟
𝑉𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛 𝑇𝑒𝑟𝑘𝑒𝑐𝑖𝑙
=1,89
1,82
= 1,038
b) Membandingkan nilai Fhitung dengan Ftabel untuk (𝛼)= 0,05 dan
derajat kebebasan (dk) = k-1= 2-1 = 1, maka X2tabel= 3,841.
Dengan kriteri pe