PENGARUH METODE PAIR CHECK
TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN
MATEMATIKA KELAS V MI FAJRUL HIDAYAH KEC. PRAYA BARAT
KAB. LOMBOK TENGAH TAHUN AJARAN 2017/2018
Oleh
ROHIMAH
NIM. 151.149.218
JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH (PGMI)
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN (FTK)
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN) MATARAM
2018
PENGARUH METODE PAIR CHECK
TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN
MATEMATIKA KELAS V MI FAJRUL HIDAYAH KEC. PRAYA BARAT
KAB. LOMBOK TENGAH TAHUN AJARAN 2017/2018
Skripsi
Diajukan kepadaUniversitas Islam Negeri (UIN)
MataramuntukmelengkapipersyaratanmencapaigelarSarjanaPendidikan
(S.Pd.)
Oleh
ROHIMAH
NIM. 151.149.218
JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH (PGMI)
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN (FTK)
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN) MATARAM
2018
MOTTO
ر قل هل يستوي ٱلذيه يعلمون وٱلذيه ل يعلمون إوما يتذك
ب ٩أولوا ٱللب
Katakanlah: "adakah sama orang-orang yang mengetahui
dengan orang-orang yang tidak
mengetahui?"sesungguhnya orang yang berakallah yang
dapat menerima pelajaran.(QS. Az-Zumar:9).1
1Al-jumanatul’ali (Bandung: CV Penerbit J-ART, 2002), h. 459.
PERSEMBAHAN
Kupersembahkan skripsi ini untuk ayah (derah) dan ibuku
(Anim) tercinta, yang tidak pernah letih dan tiada henti-hentinya
memberiku motivasi, do’a, dorongan, nasehat dan kasih saying serta
pengorbanan yang taktergantikan hingga aku selalu kuat menjalani
setiap rintangan yang ada di depanku.Kepada suamiku(Sahril) dan
mertuaku yang selalu memberikan motivasi dan dukungan sampai
selesai. Kepada kakak-kakaku Rahimin dan abbdul rahman.
KATA PENGANTAR Alhamdulillah, puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT, yang
senantiasa melimpahkan rahmat dan hidayah-Nya. Shalawat serta salam semoga
selalu tercurahkan kepada junjungan-Nya Nabi Muhammad SAW, sehingga
penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul,“Pengaruh Metode Pair Check
terhadap Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Matematika Kelas V MI Fajrul
Hidayah Tahun Ajaran 2017/2018”.
Penyusunan skripsi ini merupakan salah satu persyaratan untuk
menyelesaikan studi tingkat sarjana strata satu (S-1) pada Program Studi Pendidikan
Guru Madrasah Ibtidaiyah, FakultasTarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri
(UIN) Mataram tahun 2018.
Dalam penyusunan skripsi ini tidak lepas dari sumbangsih pemikiran,
bantuan, bimbingan, petunjuk-petunjuk, saran-saran, dan dorongan fasilitas dari
berbagai pihak semenjak awal sampai penyelesaian skripsi ini. Oleh karena itu
penulis mengucapkan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada :
1. Bapak Ahmad Khalakul Khairi, M.Ag. sebagai Pembimbing I dan ibu
Mulabbiyah, S.Pd.I., M.Pd. sebagai Pembimbing II yang memberikan
bimbingan, motivasi, dan koreksi mendetail, terus-menerus, dan tanpa
bosan di tengah kesibukannya meluangkan waktu untuk membimbing
penulis;
2. Bapak Dr. Ahmad Sulhan, M.Pd.I. sebagai ketua Jurusan Pendidikan
Guru Madrasah Ibtidaiyah, Bapak Ahmad Khalakul Khairi, M. Ag. Sebagai
sekretaris Jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah.
3. Ibu Dr. Hj. Lubna, M. Pd. selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Keguruan;
4. Bapak Prof. H. Mutawali, M.Ag. selaku Rektor Universitas Islam Negeri
(UIN) Mataram yang telah memberi tempat bagi penulis untukmenuntut ilmu.
5. Dan semua pihak yang membantu penulis yang tidak dapat penulis sebutkan
satu persatu.
Tidak ada yang dapat penulis perbuat sebagai balas budi atas kebaikan beliau
kecuali hanya do‟a semoga amal mereka mendapat imbalan yang terbaik dariTuhan
Yang Maha Esa, dan semoga ilmu yang penulis terima selama ini dapat bermanfaat
bagi diri sendiri, masyarakat dan agama. Amin.
Mataram, 23 juli 2018
Penulis,
ROHIMAH
NIM : 141.149.218
DAFTAR ISI
HALAMAN SAMPUL ................................................................................. i
HALAMAN JUDUL .................................................................................... ii
PERSETUJUAN PEMBIMBING ............................................................... iii
NOTA DINAS PEMBIMBING ................................................................... iv
PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI ...................................................... v
PENGESAHAN DEWAN PENGUJI .......................................................... vi
HALAMAN MOTTO .................................................................................. vii
HALAMAN PERSEMBAHAN ................................................................... viii
KATA PENGANTAR .................................................................................. ix
DAFTAR ISI ................................................................................................ xi
DAFTAR TABEL ........................................................................................ xiii
DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................ xv
ABSTRAK .................................................................................................... xvi
BAB I PENDAHULUAN ............................................................................. 1
A. Latar Belakang ............................................................................... 1
B. Rumusan Masalah dan Batasan Masalah ........................................ 4
C. Tujuan dan Manfaat ....................................................................... 5
D. Definisi Operasional ...................................................................... 6
BABII KAJIAN PUSTAKA DAN HIPOTESIS PENELITIAN ................ 7
A. Kajian Pustaka ............................................................................... 7
1. Metode Pair Check .................................................................... 7
2. Hasil Belajar .............................................................................. 9
3. Mata Pelajaran Matematika ....................................................... 17
B. Kerangka Berpikir .......................................................................... 25
C. Hipotesis Penelitian ....................................................................... 26
BAB III METODE PENELITIAN .............................................................. 28
A. Jenis dan Pendekatan Penelitian ................................................... 28
B. Populasi dan Sampel .................................................................... 28
C. Waktu danTempat Penelitian ....................................................... 30
D. Variabel Penelitian ...................................................................... 30
E. Desain Penelitian ......................................................................... 31
F. Instrumen Penelitian .................................................................... 32
G. Teknik Pengumpulan Data ........................................................... 37
H. Teknik Analisis Data ................................................................... 39
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .............................. 43
A. Hasil Penelitian ............................................................................ 43
1. Deskripsi Lokasi Penelitian ................................................... 43
2. Hasil Uji Coba Instrumen ...................................................... 48
3. Penyajian Data ...................................................................... 53
4. Analisis Data ........................................................................ 57
B. Pembahasan ................................................................................. 63
BABV PENUTUP ........................................................................................ 65
A. Kesimpulan ................................................................................. 66
B. Saran ........................................................................................... 66
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN-LAMPIRAN
DAFTAR RIWAYAT HIDUP
DAFTAR TABEL
Tabel1 Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Mata Pelajaran
Matematika di Kelas V Semester 2 Sekolah Dasar/Madrasah
Ibtida’iyah, 20.
Tabel 2 persamaan dan perbedaan penelitian,24
Tabel 3 Kisi-Kisi Instrumen, 32.
Tabel4 Kriteria Tingkat Kesukaran Butir Soal, 36.
Tabel 5 Kriteria Daya Beda, 37.
Tabel 6 Sarana dan Prasarana MI Fajrul Hidayah Tahun Ajaran 2017/2018,
46.
Tabel 7 Keadaan Siswa MI Fajrul Hidayah Lombok Tengah
Tahun Pelajaran 2017/2018, 46.
Tabel 8 Keadaan Guru MI Fajrul HidayahTahun Pelajaran 2017/2018, 47.
Tabel 9 Uji Validitas Hasil Belajar, 48.
Tabel 10 Hasil Uji Tingkat Kesukaran Butir Soal, 50.
Tabel 11 Hasil Uji Daya Beda, 51.
Tabel 12 Ringkasan Hasil Uji Coba Instrumen, 53.
Tabel 13 Data Hasil Belajar Kelas Eksperimen,54.
Tabel 14 Data Hasil Belajar Kelas Kontrol, 55.
Tabel 15 Uji Normalitas Kelompok Sampel Pertama, 58.
Tabel 16 Uji Normalitas Kelompok Sampel kedua, 59.
Tabel 17 Uji Homogenitas Varians, 60.
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Instrumen Penelitian
Lampiran2 Lembar Validasi Instrumen Penelitian
Lampiran3 Tabulasi Data Hasil Uji Coba Instrumen Tes
Lampiran4 Perhitungan Validasi Intrumen Tes
Lampiran5 Perhitungan Reliabilitas Instrumen Tes
Lampiran6 Perhitungan Tingkat kesukuran Soal
Lampiran7 Perhitungan Daya Pembeda Soal
Lampiran8 RPP Kelas Kontrol
Lampiran9 RPP Kelas Eksperimen
Lampiran10 Tabulasi Data Hasil Belajar Kelas Eksperimen
Lampiran11 Tabulasi Data Hasil Belajar Kelas Kontrol
Lampiran 12 Perhitungan Homogenitas Varian
Lampiran13 Dokumentasi Kegiatan
PENGARUH METODE PAIR CHECK
TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN
MATEMATIKA KELAS V MI FAJRUL HIDAYAH KEC. PRAYA BARAT
KAB. LOMBOK TENGAH TAHUN AJARAN 2017/2018
Oleh :
ROHIMAH
NIM : 151149218
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh metode pair check
terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran matematika kelas V MI Fajrul
Hidayah tahun ajaran 2017/2018. Sebagian guru masih menggunakan paradigma
lama dalam proses belajar mengajar padahal kemajuan ilmu pengetahuan saat ini
semangin perkembang yang dapat membantu siswa dalm memahami konsep
terutama dalam pelajaran matematika.
Penelitan ini merupakan peneliti kuantitatif jenis eksperimen dengan
desain True Experimenta. Yang menjadi objek dalam penelitian ini yaitu kelas
VA sebagai kelas eksperimen yang di beri perlakuan berupa metode pair
checkdan kelas VB sebagai kelas kontrol yang tidak diberi perlakuan
(konvensional)Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V MI
Fajrul Hidayah yang berjumlah 39 siswa, dan sampelnya berjumlah 39 siswa
karena populasi kurang dari 100 maka sampel ini digunkan sampling jenuh.
Instrumen yang digunakan berupa tes objektif yang sudah diuji kelayakannya (10
soal pilihan ganda yang sudah valid dan reliabel) dan dokumentasi. Teknik
analisis data yang digunakan adalah uji t sampel independen (pooled varian) yang
diawali dengan uji persyaratan analisis yang meliputi uji normalitas dan uji
homogenitas varians.
Hasil penelitian inimenunjukan bahwa ada pengaruh metodepair
checkterhadap hasil siswa pada mata pelajaram matematika kelas V di MI Fajrul
Hidayah tahun ajaran 2017/2018.Ini dibuktikan dengan hasil uji hipotesis
menggunakan rumus t- tes sampel independen, diperoleh thitung = 5,341dan ttebel =
1,687(thitung > ttebel) artinya terdapat pengaruh penggunaan metode pair check
terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran matematika kelas V MI Fajrul
Hidayahtahunajaran 2017/2018.
Kata kunci :M etode Pair Check, Hasil Belajar.
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi dapat memudahkan
siswa dalam mengikuti kemajuan ilmu tetapi banyak guru yang tidak
mengikuti kemajuan saat ini padahal banyak metode pembelajaran yang dapat
membantu siswa untuk mudah memahami pelajaran terutama dalam pelajaran
matematika. Pada saat ini sebagian guru masih menggunakan metode
pembelajaran yang masih konvesional. “Padahal untuk meningkatkan mutu
pendidikan guru dapat melakukan perbaikan-perbaikan, perubahan-perubahan
serta pembaharuan dengan menggunakan model pembelajaran yang
bervariasi”.2 Metode pembelajaran yang bervariasi dapat mempengaruhi hasil
belajar siswa dalam proses belajar mengajar.
Adapun untuk memperbaiki kualitas dan mutu pendidikan hendaknya
dilakukan dari dasar karena pendidikan dasar merupakan pondasi awal dari
pendidikan selanjutnya. Oleh karena itu, seorang guru sangat berperan penting
dalam meningkatkan kemajuan serta menciptakan suasana belajar yang
kondusif.3
Pada observasi tahap awal di MI Fajrul Hidayah, penerapan metode
pembelajaran dalam setiap pokok bahasan pada mata pelajaran matematika
masih mengacu pada paradigma lama seperti mengajar dengan metode
2Hasbunallah, Dasar-Dasar Ilmu Pendidikan, ( Jakarta : PT RajaGrafindo, 2006 ), h. 5. 3Ade Kurniawan, Pengaruh Model Pembelajaran Pair check Terhadap Hasil Belajar Pkn
Kelas V SD N Metro Timur, (Skripsi, Fakultas Keguruan dan Ilmu PendidikanUniversitas
Lampung, Bandar Lampung, 2017), h, 1.
ceramah dan mengharapkan siswa duduk, diam, dengar, catat, dan hafal, ,
selain itu. Adanya hal-hal tersebut membuat siswa merasa bosan dan jenuh
dalam setiap kegiatan belajar khususnya pada mata pelajaran matematika.
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan oleh peneliti ditemukan hasil
belajar siswa kelas V MI Fajrul Hidayah pada mata pelajaran matematika
yang kurang memuaskan, hal ini terlihat dari analisis hasil ulangan yang masih
di bawah rata-rata, dan dibawah KKM yaitu 67.4Dalam mengatasi hal
tersebut, guru merupakan salah satu sumber daya yang harus dikembangkan.
Usaha meningkatkan kemampuan guru dalam proses belajar mengajar perlu
pemahaman ulang, baik dari metode pembelajaran maupun dari segi
komunikasi di dalam kelas. Guru tidak hanya sekedar memberikan
pengetahuan agar siswa belajar, tetapi guru juga berarti berusaha menolong
siswa agar mampu memahami konsep-konsep yang diajarkan dan juga dapat
menerangkan kembali konsep yang dipahaminya.5
Untuk itu perlu dicari alternatif, yaitu dengan cara memilih metode
yang dapat melibatkan siswa secara aktif. Dalam hal ini khususnya para guru
mata pelajaran matematiaperlu mencari dan menerapkan metode pembelajaran
yang mampu menujang keberhasilan seperti metodel pair check.
Salah satu metode pair check, karena dengan pair check siswa tidak
hanya bekerja dalam kelompok melainkan bagaimana siswa dapat saling
berbagi tugas dan pengetahuan dengan temannya. Pada jurnal Ranika Lestari
4Observasi, MI Fajrul Hidayah, Kamis14 Deswmber 2017. 5Edy Setiyo Utomo, Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Pair Check Terhadap
Hasil Belajar Siswa Kelas XI di MAN Tambak Beras Jombang, ( Jurnal, Seminar Nasional
Matematika dan Pendidikan Matematika UNY , Jombang, 2016), h, 45.
dengan judul penerapan metode pembelajaran kooperatif pair check sebagai
upaya meningkatkan prestasi belajar siswa, dari hasil penelitian Ranika Lestari
menyatakan bahwa penerapan metode pembelajaran kooperatif pair check
memberikan pengaruh terhadap peningkatan hasil belajar.6 Dalam
pembelajaran pair checkini, siswa akan dibagi dalam kelompok kecil yang
terdiri dari dua orang dalam satu kelompok. Setiap anggota kelompok akan
saling bekerja sama dan saling mengecek secara bergantian. Dengan demikian
akan mendorong timbulnya motivasi dan mengembangkan potensi siswa
secara aktif. Dalam metode pembelajaran pair check dapat mendorong siswa
untuk belajar, belajar dan tanggung jawab dan bekerja sama untuk mencapai
tujuan dan hasil yang lebih baik, tidak hanya saling mengecek tetapi saling
membagi pengetahuan dengan timnya.
Pendekatan yang sesuai adalah pembelajaran yang berorentasi pada
kepentingan siswa atau siswa sentris. Adapun kepentingan yang diinginkan
tersebut adalah perubahan pada diri siswa dalam aspek pengetahuan, sikap,
dan perilaku keterampilan dan kebiasaan sebagai produk, dan guru sebagai
manager pembelajaran menempatkan siswa menjadi klien dengan
menghilangkan dinding pemisah dalam arti positif.Didalam proses belajar
mengajar, guru harus memiliki metode, agar siswa dapat belajar secara efektif
dan efisien yaitu mengena pada tujuan yang diharapkan.7
66Ranika Lestari, Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Pair Check Sebagai
Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Mekanika Tehnik Kelas X SMK
Negeri 2 Surakarta, Desember 2015, h. 12. 7Roestiyah, Strategi Belajar Mengajar(Jakarta: Rineka Cipta, 2001), h. 5.
Berdasarkan latar belakang di atas yang berkaitan dengan masalah-
masalah yang ada, maka peneliti tertarik untuk meneliti hal tersebut dengan
melihat kenyataan yang ada di lapangan, maka penelitian ini berjudul:
Pengaruh metode pair checkterhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran
matematika kelas V MI Fajrul Hidayah tahun pelajaran 2017/2018.
B. Rumusan dan Batasan Masalah
1. Rumusan Masalah
Berdasarkan uraian di atas, maka rumusan masalah pada penelitian
ini adalah “Apakah adapengaruhmetode pair checkterhadaphasil belajar
siswa pada mata pelajaran matematikakelas V MI Fajrul Hidayah tahun
pelajaran 2017/208”?
2. Batasan Masalah
Adapun batasan masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
a. Hasil belajar yang diteliti adalah hasil belajar ranah kognitif.
b. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VMI Fajrul Hidayah tahun
pelajaran 2017/2018.
c. Materi pokokyang diajarkan pada saat penelitian adalah materi
pengurangan dan penjumlahan pecahan.
C. Tujuan dan Manfaat
1. Tujuan Penelitian
Adapun tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui
pengaruhmetode pair checkterhadap hasil belajar siswa pada mata
pelajaran matematikakelas V MI Fajrul Hidayah tahun pelajaran
2017/2018.
2. Manfaat Penelitian
Adapun hasil penelitian ini diharapkan mempunyai kegunaan
yang dapat dimanfaatkan baik secara teoritis maupun praktis sebagai
berikut :
a. Manfaat Teoretik
Manfaat secara teoretis untuk memberikan landasan bagi para
peneliti lain untuk mengadakan penelitian sejenis dalam rangka
meningkatkan hasilbelajar matematika siswa.
b. Manfaat praktis
1) Guru
Penelitian ini diharapkan dapat mengembangkan
profesionalisme guru dalam pelaksanaan proses pembelajaran
yang efektif, dan kreatif dengan menggunakan metode
pembelajaran yang bervariasi dan merupakan masukan untuk
menerapkan metode pembelajaran yang tepat dalam kegiatan
belajar mengajar. Selain itu, manfaat penelitian ini juga sebagai
bahan masukan untuk guru dalam meningkatkan hasil belajar
siswa.
2) Siswa
Penelitian ini dapat membantu meningkatkan hasil belajar
pada mata pelajaran matematika sehingga standar kompetensi
dapat dituntaskan secara optimal.
3) Sekolah
Menjadi bahan evaluasi dalam proses belajar mengajar
dan dijadikan sebagai bahan masukan kepada MI Fajrul Hidayah
sebagai upaya meningkatkan hasil belajar siswa.
D. Definisi Operasional
1. Metode pair check
Pair Check merupakan metode pembelajaran berkelompok antar
dua orang yang berpasangan yang saling bertukar peran sesama tim ada
yang menjadi patner dan pelatih.
2. Hasil Belajar
Hasil belajar merupakan proses dalam diri individu yang
berinteraksi dengan lingkungan untuk mendapatkan perubahan dalam
perilakunya
BAB II
KAJIAN PUSTAKA DAN HIPOTESIS PENELITIAN
A. Kajian Pustaka
1. Kajian Teoritis
a. Pengertian Metode Pair Check
Pair check merupakan metode pembelajaran berkelompok
antar dua orang atau berpasangan dengan teman sebangkunya yang.
Di mana siswa saling memberikan informasi sesama tim dalam
proses pembelajaran berlangsung, yang di mana siswa yang satu
tim yang berperan sebagai patner dan pelatih, patner menjawab
soal yang disediakan dan si pelatih bertugas sebagai penilai, dan
sebaliknya mereka bertukar peran, dan begitupun seterusnya.8
Metode Pair check merupakan yang pertama kali dikembangkan
oleh Spencer Kagen pada tahun 1990, untuk melatih setiap
pasangan untuk berlomba-lomba memenangkan tugas atau
pemainan secara kelompok dan cerdas.9
Jadi metode pair check adalah cara yang digunakan untuk
mengimplementasikan rencana yang disusum dalam kegiatan
berpasangan agar tujuan yang disusun secara optimal.
1) Langkah-langkah Metode Tipe Pair Check
Adapun langkah-langkah metode pair check antara lain yaitu:
8Miftahul Huda, model-model pengajaran dan pembelajaran, (jogyakarta: pustaka
belajar, 2015), h. 211. 9Hasan Fauzi Maufur, Senjata Jurus Mengajar Mengasyikkan, (Semarang: PT Sindur
Press, 2009), H. 95-96.
a) Guru menjelaskan konsep.
b) Siswa dibagi ke dalam beberapa tim. Setiap kelompok
terdiri dari 4 orang. Dalam 1 satu tim ada 2 orang yang
saling berpasangan untuk saling mengecek. Setiap pasangan
dalam satu tim dibebani masing-masing satu peran yang
berbeda: pelatih dan partner.
c) Guru membagikan soal kepada partner.
d) Partner menjawab soal, dan si pelatih bertugas mengecek
jawabannya. Partner yang menjawab satu soal dengan
benar berhak mendapat kupon dari pelatih.
e) Pelatih partner saling bertukar peran. Pelatih menjadi
partner, dan partner menjadi pelatih.
f) Guru membagikan soal kepada partner.
g) Partner menjawab soal, dan si pelatih bertugas mengecek
jawabannya. Partner yang menjawab satu soal dengan
benar berhak mendapat kupon dari pelatih.
h) Setiap pasangan kembali ke tim awal dan dan mencocokan
jawaban satu sama lain.
i) Guru membimbing dan memberikan arahan atas jawaban
dari berbagai soal.
j) Setiap tim mengecek jawabannya.
k) Tim yang paling banyak mendapat kupon diberi hadiah
atau reward oleh guru.10
2) Kelebihan dan Kekurangan Metode Pair Check
Adapun kelebihan dan kekurangan metode pair check
dapat dilihat sebagai berikut:
a) Kelebihan Metode Pair Check
(1) Meningkatkan kerja sama antar siswa.
(2) Peer tutoring.
(3) Meningkatkan pemahaman atas konsep dan proses
pembelajaran.
(4) Melatih siswa berkomunikasi dengan baik dengan teman
sebangkunya atau timnya.11
b) Kekurangan MetodePair Check
(1) Membutuhkan waktu yang cukup lama.
(2) Kesiapan siswa untuk menjadi pelatih dan partner yang
jujur dan memahami soal dengan baik.12
b. Hasil Belajar
1) Pengertian Hasil Belajar
Hasil belajar menurut Nawawi dalam K. Brahim adalah
tingkat keberhasilan siswa dalam mempelajari materi pelajaran
di sekolah yang dinyatakan dalam skor yang diperoleh dari
10Ibid,.h. 212. 11Isjoni, Cooperative Laerning Mengembangkan Kemampuan Belajar
Berkelompok,(Bandung: Alfabeta, 2009), H. 77. 12Miftahul Huda, Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran, h. 211-212.
hasil tes mengenal sejumlah materi pelajaran tertentu.13
Hasil
belajar adalah perubahan perilaku yang terjadi setelah
mengikuti proses belajar mengajar sesuai dengan tujuan
pendidikan.14
Hasil belajar belajar menurut Gagne, ada lima
kemampuan yang dikatakansebagai hasil belajar menurut
Gagne yaituketerampilan intelektual, strategi kognitif, sikap,
informasi verbal dan keterampilan motorik.15
Dari tiga pengertian hasil belajar di atas, dapat
disimpulkan bahwa hasil belajar merupakan hasil yang
diperoleh berupa kesan-kesan yang mengakibatkan perubahan
dalam diri individu sebagai hasil dari aktivitas dalam belajar.
2) Faktor -Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar
Hasil belajar yang dicapai oleh siswa merupakan hasil
interaksi antara beberapa faktor yang mempengaruhi baik
faktor internal maupun eksternal. Secara rinci, berikut uraian
mengenai faktor internal dan faktor eksternal adalah sebagai
berikut :
a) Faktor internal adalah faktor yang bersumber dalam diri anak
yang mempengaruhi hasil belajarnya. Faktor internal ini
meliputi kecerdasan, minat, dan perhatian, motivasi belajar,
13
Ahmad Susanto, Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah dasar, ( Jakarta : Kencana
prenadamedia Group, 2014 ), h. 5. 14Purwanto, Evaluasi Hasil Belajar,( Pustaka,yogyakarta, 2011) , h. 54. 15Ratna Wilis Dahar, Teori-Teori Belajar dan Pembelajaran, ( Jakarta : Glora Aksara
Pratama, 2011), h. 118.
ketekunan, sikap, kebiasaan belajar, serta kondisi fisik dan
kesehatan.
b) Faktor eksternal adalah faktor yang berasal dari luar diri anak
yang dapat mempengaruhi hasil belajar anak yaitu keluarga,
sekolah dan masyarakat, keadaan keluarga berpengaruh
terhadap hasil belajar siswa. Penghasilan keluarga yang minim,
kurangnya perhatian dari orang tua dapat berpengaruh pada
hasil belajar siswa.16
3) Macam- Macam Hasil Belajar
Berdasarkan Hasil belajar sebagaimana telah dijelaskan
meliputi: pemahaman konsep, keterampilan proses, dan sikap
siswa. Untuk lebih jelasnya dapat dijelaskan sebagai berikut:
a) Pemahaman konsep
Pemahaman menurut Bloom diartikan sebagai
kemampuan untuk menyerap arti dari materi atau bahan yang
dipelajari. Pemahaman menurut Bloom ini adalah beberapa
siswa mampu menerima, menyerap, dan memahami pelajaran
yang diberikan oleh guru, kepada siswa, atau kepada sejauh
mana siswa memahami serta mengerti apa yang ia baca, yang
dilihat, yang dialami, atau yang ia rasakan berupa hasil
penelitian atau observasi langsung ia lakukan.17
16Daryanto, belajar dan mengajar, (Bandung:Yrma Widya, 2013) 17
Ahmad Susanto, Teori Belajar, h. 6.
b) Keterampilan proses
Usman dan Setiawati dalam Ahmad Susanto
mengemukakan bahwa keterampilan proses merupakan
keterampilan yang mengarah padapembangunan kemampuan
mental, fisik, dan sosial yang mendasar sebagai penggerak
kemampuan yang lebih tinggi
dalamdiriindividusiswa.Keterampilanberarti
kemampuanmenggunakan pikiran, nalar, dan perbuatan secara
efektif, dan efisien untuk mencapai suatu hasil tertentu,
termasuk kreativitasnya.
Indrawati dalam Ahmad Susanto merumuskan bahwa
keterampilan proses merupakan keseluruhan
keterampilan ilmiah yang terarah (baik kognitif,
maupun psikomotorik) yang dapat digunakan untuk
dapat menemukan suatu konsep atau prinsip atau teori,
untuk mengembangkan konsep yang telah ada
sebelumnya, atau untuk melakukan penyangkalan
terhadap suatu penemuan dengan kata lain,
keterampilan ini digunakan sebagai wahana penemuan
dan pengembangan konsep, prinsip, teori.Indrawati
menyebutkan ada enam aspek keterampilan proses yang
meliputi: observasi, klasifikasi, pengukuran,
mengomunikasikan, memberikan penjelasan atau
interpretasi terhadap suatu pengamatan, dan melakukan
eksperimen.18
c) Sikap
Menurut Lange dalam Saifudin Azwar, sikap tidak
hanya merupakan aspek mental semata melainkan mencakup
pula aspek respon fisik jadi sikap ini harus ada kekompakan
mental dan fisik secar serempak. Jika mental saja
18Ibid,,,.h. 9.
dimunculkan, maka belum tampak secara jelas sikap seseorang
yang ditunjukannya.19
Sementara menurut Sardiman dalam Ahmat Susanto,
sikap merupakan kecendrungan untuk melakukan sesuatu
dengan cara, metode, pola, dan teknik tertentu terhadap dunia
sekitarnya baik berupa individu–individu maupun objek-objek
tertentu. Sikap merujuk pada perbuatan, perilaku, atau tindakan
seseorang.20
secara rici pada Permendikbud nomor 23 tahun
2016 ada beberapa Penilaian hasil belajar siswa pada
pendidikan dasar dan pendidikan menengah meliputi aspek
sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
a) Penilaian sikap sebagaimana dimaksud pada ayat (1)
sikap merupakan kegiatan yang dilakukan oleh guru
untuk memperoleh informasi deskriptif mengenai
perilaku siswa.
b) Penilaian pengetahuan sebagaimana dimaksud pada
ayat (1) pengetahuan merupakan kegiatan yang
dilakukan untuk mengukur penguasaan pengetahuan
siswa.
c) Penilaian keterampilan sebagaimana dimaksud pada
ayat (1) keterampilan merupakan kegiatan yang
dilakukan untuk mengukur kemampuan peserta didik
19Saifudin Azwar, Sikap Manusia Teori dan pengukurannya, (Yogyakarta: Pustaka
Pelajar, 2010), h. 38. 20Ibid,,, h. 11.
menerapkan pengetahuan dalam melakukan tugas
tertentu.21
4) Tujuan Hasil Belajar
Adapun tujuan penilaian hasil belajar adalah :
a) Untuk mengetahui tingkat penguasaan siswa terhadap
materi yang telah diberikan.
b) Untuk mengetahui kecakapan, motivasi, bakat, dan sikap
siswa terhadap program pembelajaran.
c) Untuk mengetahui tingkat kemajuan dan kesesuaian hasil
belajar siswa dengan standar kompetensi dan kompetensi
dasar yang telah ditetapkan.
d) Untuk mendiagnosis keunggulan dan kelemahan siswa
dalam mengikuti kegiatan pembelajaran.Keunggulan siswa
dapat dijadikan dasar bagi guru untuk memberikan
pembinaan dan pengembangan lebih lanjut. Sedangkan
kelemahannya dapat dijadikan acuan untuk memberikan
bantuan atau bimbingan.
e) Untuk seleksi, yaitu memilih dan menentukan siswa yang
sesuai dengan jenis pendidikan tertentu.
f) Untuk menentukan kenaikan kelas untuk menempatkan
siswa sesuai dengan potensi yang dimilikinya.22
21Permendikbud, nomor 23 tahun 2016, h.3-4. 22Warni Djuwita, Evaluasi Pembelajaran, (Lombok: Elhikam Press Lombok, 2012), h. 1
Secara rinci pada Permendikbud nomor 23 tahun 2016
tentang standar penilaian yang menjelaskan berapa tujuan
penilaian hasil belajar adalah:
a) Penilaian hasil belajar oleh pendidik bertujuan untuk
memantau dan mengevaluasi proses, kemajuan belajar,
dan perbaikan hasil belajar siswa secara
berkesinambungan.
b) Penilaian hasil belajar oleh satuan pendidikan bertujuan
untuk menilai pencapaian Standar Kompetensi Lulusan
untuk semua mata pelajaran.
c) Penilaian hasil belajar oleh Pemerintah bertujuan untuk
menilai pencapaian kompetensi lulusan secara nasional
pada mata pelajaran tertentu. 23
5) Indikator Hasil Belajar
Penilaian terhadap pengetahuan pada tingkat satuan
pelajaran menuntut perumusan secara lebih khusus. Dalam
penelitian ini indikator hasil belajar hanya dilihat dari aspek
kognitifnya saja. Menurut Bloom. Segala upaya yang
menyangkut aktivitas otak adalah termasuk ke dalam ranah
kognitif.
Dalam ranah kognitif itu terdapat enam jenjang proses
berfikir, mulai dari jenjang yang paling rendah sampai jenjang
yang paling tinggi. Keenam jenjang yang dimaksud adalah
sebagai berikut:
a. Pengetahuan (knowledge), yaitu jenjang kemampuan yang
mengatur peserta didik untuk dapat mengenali atau
mengetahui adanya konsep, prinsip, fakta, atau istilah tanpa
harus mengerti atau dapat menggunakannya
23Permendikbud, nomor 23 tahun 2016,(Jakarta: Permendikbut, 2016), h. 4.
b. Pemahaman, (comprehension), yaitu jenjang kemampuan
yang menuntut peserta didik untuk memahami atau
mengerti tentang materi pelajaran yang disampaikan guru
dan dapat memanfaatkannya tanpa harus
menghubungkannya dengan hal-hal lain. Kemampuan ini
dijabarkan lagi menjadi 3 yakni menerjemahkan,
menafsirkan, dan mengekstrapolasi.
c. Penerapan (aplication), yaitu jenjang kemampuan yang
menuntut peserta didik untuk menggunakan ide-ide umum,
tata cara atau metode, prinsip, dan teori-teori dalam situasi
baru dan konkret.
d. Analitis (analysis), yaitu jenjang kemampuan yang
menuntut peserta didik untuk menguraikan suatu situasi
atau keadaan tertentu ke dalam unsur-unsur atau komponen
pembentukannya, kemampuan analisis dikelompokkan
menjadi analisis hubungan dan analisis prinsip-prinsip yang
terorganisasi.
e. Sintesis (synthesis), yaitu jenjang kemampuan yang
menuntut peserta didik untuk menghasilkan sesuatu yang
baru dengan menggabungkan berbagai faktor. Hasil yang
diperoleh dapat berupa tulisan, rencana, dan mekanisme.
f. Evaluasi (evaluation), yaitu jenjang kemampuan yang
menuntut peserta didik untuk dapat mengevaluasi suatu
situasi, keadaan, pernyataan atau konsep berdasarkan
kriteria tertentu.24
Dari keenam jenjang proses berfikir kognitif di atas, pada
penelitian ini hanya menguji dua jenjang saja yaitu:
1. Pengetahuan, yaitu jenjang kemampuan yang menuntut
peserta didik untuk dapat mengenali atau mengetahui
adanya konsep, prinsip, fakta, atau istilah tanpa harus
mengerti atau dapat menggunakannya. Adapun kata-kata
operasional yang di gunakan yaitu (menentukan,
mengutip, menyebutkan, menjelaskan, mengidentifikasi,
mendaftar, menunjukkan, memberi label, member indeks,
24Zainal Arifin, Evaluasi Pembelajaran (Bandung, Remaja Rosdakarya, 2009), hlm.79
memasangkan, menandai, membaca, menyadari,
menghafal, meniru, mencatat, mengulang, memproduksi,
meninjau, memilih, menyatakan, mempelajari, menulis,
menentukan).
2. Pemahaman, yaitu jenjang kemampuan yang menuntut
peserta didik untuk memahami atau mengerti tentang
materi pelajaran yang disampaikan guru dan dapat
memanfaatkannya tanpa harus menghubungkannya
dengan hal-hal lain. Adapun kata-kata operasional yang
digunakan yaitu: (menuliskan, memperkirakan,
menjelaskan, mengkategorikan, mencirikan, merinci,
mengasosiasikan, membandingkan, mengubah,
mempertahankan, menguraikan, menjalin, membedakan,
mendiskusikan, menggali, mencontohkan, menerangkan,
mengemukakan, mempolakan, memperluas,
menyimpulkan, meramalkan, merangkum, menjabarkan).
c. Mata Pelajaran Matematika
1) Hakikat Matematika
Kata matematika berasal dari bahasa latin, manthanein
atau mathema yang berarti “belajar atau hal yang dipelajari.”
Sedangkan dalam bahasa Belanda, matematika disebut
wiskunde atau ilmu pasti.25
Matematika adalah kreatifitas yang
memerlukan imajinasi, intuisi, dan penemuan.26
Matematika
adalah bahasa simbol tentang berbagai gagasan dengan
menggunakan istilah-istilah yang didefinisikan secara cermat,
jelas dan akurat.27
Dari beberapa pengertian di atas, dapat disimpulkan
bahwa matematika merupakan ilmu yang sudah pasti dengan
menggunakan istilah-istilah dalam bahasa simbol yang
dipelajari dengan memerlukan suatu kreatifitas.
2) Ruang Lingkup Pelajaran Matematika
Ruang lingkup pelajaran matematika di sekolah dasar
dikelompokkan ke beberapa uraian sebagai berikut:
Menurut Depdiknas, kopetensi atau kemampuan umum
pembelajaran matematika di sekolah dasar sebagai
berikut: (a) melakukan operasi hitung penjumlahan,
pengurangan, perkalian, pembagian beserta operasi
campurannya, termasuk yang melibatkan pecahan (b)
menentukan sifat dan unsur berbagai bangun datar dan
bangun ruang sederhana, termasuk penggunaan sudut,
keliling, las dan volume, (c) menentukan sifat simetri,
kesebangunan dan sistem koordinat, (d) menggunakan
pengukuraran: satuan, kesetaraan antar satuan dan
penaksiran pengukuran , (e) menentukan dan
menafsirkan data sederhana, seperti: ukuran tertinggi,
terendah, rata-rata, modus, mengumpulkan data dan
menyajikannya (f) memecahkan masalah, melakukan
25 Ahmad Susanto. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar, (Jakarta: Kencana
Prenada Alat Perega Group. 2013) hlm. 184 26Sutarto, Syarifuddin. Desain Pembelajaran Matematika, (Yogyakarta: Samudra Biru.
2013), hlm. 34 27Tombokan Runtukahu, Selpius Kandou, Pembelajaran Matematika Dasar Bagi Anak
Berkesulitan Belajar, (Yogyakarta: AR-RUZZ ALAT PEREGA. 2014), hlm. 28.
penalaran dan mengkomunikasikan gagasan secara
matematika.28
Berdasarkan ruang lingkup yang telah dijelaskan di
atas, dapatdisimpulkan bahwa tujuan pembelajaran matematika
adalah agar siswa mampu dalam berhitung, supaya siswa bisa
memecahkan permasalahan dalam matematika, sehingga siswa
akan dengan mudah memahami permasalahan matematika
serta dapat menyelesaikannya dengan cara yang tepat.
3) Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar
Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Mata
Pelajaran Matematika kelas V di Sekolah Dasar/Madrasah
Ibtida’iyah, dapat dilihat pada tabel berikut.29
Tabel 1
28
Ahmad Susanto, Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah dasar. (Jakarta: Kencana
Prenada media grup, 2013) hlm. 189-190 29Kemendiknas, Permen No Tahun 2006 Tentang Standar Isi (Jakarta: kemendiknas 2006)
h. 428
Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Mata Pelajaran Matematika di
Kelas V Semester 2Sekolah Dasar/Madrasah Ibtida’iyah
Standar Kompetensi Kompetensi Dasar
Bilangan
5. Menggunakan
pecahan dalam
pemecahan masalah
5.1 Mengubah pecahan ke bentuk persen
dan desimal serta sebaliknya
5.2 Menjumlahkan dan mengurangkan
berbagai bentuk pecahan
5.3 Mengalikan dan membagi berbagai
bentuk pecahan
5.4 Menggunakan pecahan dalam masalah
perbandingan dan skala
Geometri dan
Pengukuran
6. Memahami sifat-sifat
bangun dan hubungan
antar bangun
6.1 Mengidentifikasi sifat-sifat bangun datar
6.2 Mengidentifikasi sifat-sifat bangun
ruang
6.3 Menentukan jaring-jaring berbagai
bangun ruang sederhana
6.4 Menyelidiki sifat-sifat kesebangunan
dan simetri
6.5 Menyelesaikan masalah yang berkaitan
dengan bangun datar dan bangun ruang
sederhana
2. Penelitian yang Relavan
Tidak dapat dipungkiri bahwa umumnya kebanyakan masalah-
masalah dalam dunia pendidikan pernah dikaji secara mendalam dalam
sebuah penelitian. Tetapi tentu dalam setiap penelitian tersebut
memiliki titik tekan yang berbeda-beda dalam mengkaji sebuah
masalah walaupun konteks penelitiannya sama. Begitu juga dalam
penelitian ini walaupun ada yang sudah melakukan kegiatan penelitian
yang terkait dengan pengaruhmodel pembelajaran terhadap hasil
belajar. Akan tetapi penelitian ini memiliki perbedaan dengan penelitian
yang sudah dilakukan sebelumnya.
Sebagai gambaran dan bahan perbandingan dengan penelitian,
maka berikut akan diuraikan hasil penelitian yang masih terkait dengan
pengaruh model pembelajaran terhadap hasil belajar
a. Penelitian Ari Pitasari dengan judul penelitian pengaruh metode
pembelajaran kooperatif tipe pair check didukung media kartu
pemahaman sifat-sifat bangun ruang pada siswa kelas V SDN
Blabak 3 Kota Kediri tahun ajaran 2015/2016.30
Berdasarkan penelitian ini perbedaan terletak pada lokasi
yaitu,SDN Belabak 3 Kota Kediri, variabel terikat
yaitupemahaman sifat-sifat bangun ruang, jenis penelitian desain
ranfdomized matched subjects post tes only, waktu penelitian.
Adapun persamaan dengan penelitian Ari Pitasari terletak
pada variabel bebas yaitu metode pair check, populasi yitu kelas
V.31
b. Ade Kurniawan dengan judul penelitian pengaruh model
pembelajaran pair check terhadap hasil belajar PKn siswa kelas V
SD N 1 Metro Timur tahun ajaran 2016/2017.32
30Ari Pitasari, Pengaruh Metode Pembelajaran Kooperatif Tipe Pair Check Didukung
Media Kartu Pemahaman Sifat-sifat Bangun Ruang Pada Siswa Kelas V SDN Blabak 3 Kota
Kediri (Skripsi, FKIP UN PGRI Kediri, Kediri , 2016)
Adapun tujuan penelitian ini adalah untuk ,mengetahui
pengaruh yang positif dan signifikan pada penggunaan model
pembelajaran pair check terhdap hasil belajar PKn siswa kelas V
SDN 1 Metro Timur. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa
kelas V yang berjumlah 49 siswa, terdiri dari 24 siswa VA sebagai
kelompok eksperimen dan 25 siswa VB sebagai kelompok kontrol.
Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen. Metode
penelitian ini adalah quasi eksperimental. Alat pengumpul data
berupa soal tes kognitif. Hasil penelitian menunjukan bahwa nilai
rata-rata post-test kelas VA adalah 78,5, sedangkan nilai rata-rata
kelas VB adalah 72,7.
Persamaan dari penelitian Ade Gunawan dengan penelitian
yang akan peneliti lakukan terletak pada variabel terikat yaitu hasil
belajar, adapun perbedaannya terletak pada lokasi penelitian, yang
di mana penelitian Ade Gunawan terletak di SD 1 Metro Timur
tahun pelajaran 2016/2017, sedangkan penliti yang akan peneliti
lakukan di MI Fajrul Hidayah tahun pelajaran 2017/2018. Variabel
bebas pada peneliatian ini yaitu model pair check,jenis penelitian
yang digunakan yaitu quasi eksperimental.
c. Penelitian Jumadil Awal dengan judul
penelitianpengaruhmetodekooperatif tipe pair checkterhadap
32Ade Kurniawan, Pengaruh Model Pembelajaran Pair Check Terhadap Hasil Belajar
PKn Siswa Kelas V SD N 1 Metro Timur (skripsi, FKIP Universitas Lampung, Bandar Lmpung,
2017)
peningkatan hasil belajar IPAFisika siswa kelas VIII MTs Nurul
Islam Ganti tahun pelajaran2015/2016.33
Adapun tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui
apakah ada pengaruhmodel kooperatif tipe pair checkterhadap
peningkatan hasil belajar IPA Fisika siswa kelas VIII MTs Nurul
Islam Ganti. eksperimen berdesaintrueexperimentaldesign.
Populasi dalam penelitian ini adalah semua siswa kelas VIII MTs.
Nurul Islam Ganti. Sampel penelitian diambil dengan
simplerandom sampling. Diperoleh kelas VIIIA
sebagai kelas
kontrol dan kelas VIIIB
sebagai kelas eksperimen. Instrumen yang
digunakan berupa tes objektif yang telah diuji kelayakannya,
terdapat 20 soal pre-test dan 20 soal post-test yang telah diuji
kelayakannya.
Persamaan dari penelitianini terletak variabel metode pair
check sebagai variabel bebas dan hasil belajar sebagai variabel
terikat, jenis penelitian yaitu trueexperimentaldesignsebagai
metode penelitian, adapun perbedaan dari penelitian ini dengan
peneliti lakukan terletak pada lokasi penelitian, yang mana peneliti
Jumadil Awal seting penelitiannya diMTs Nurul Islam Ganti tahun
pelajaran 2015/2016, sedangkan yang peneliti lakukan di MI Fajrul
Hidayah tahun pelajaran 2017/2018. Adapun persamaan dan
perbedaan dapat dilihat dibawah ini:
33Jumadil Awal, pengaruh Model Kooperatif Tipe Pair Checkterhadap peningkatan hasil
belajar Siswa Kelas VIII MTs Nurul Islam Ganti (Skripsi, FKIP UMM, Muhammadyah, 2017)
Tabel 2
Persamaan dan perbedaan penelitian
Nama Judul penelitian Persamaan Perbedaan
Ari
pitasari
Pengaruh metode
pembelajaran kooperatif
tipe pair checkdidukung
media kartu pemahaman
sifat-sifat bangun ruang
pada siswa kelas V SDN
Blabak 3 Kota Kediri
tahun ajaran 2015/2016.
- variabel bebas
yaitu metode
pair check,
- populasidalam
penelitian ini
yaitu kelas V.
- lokasi yaitu,
SDN Belabak
3 Kota Kediri,
- variabel
terikat yaitu
pemahaman
sifat-sifat
bangun ruang,
- jenis
penelitian
desain
ranfdomized
matched
subjects post
tes only,
- waktu
penelitian.
Ade
kurniawan
pengaruh model
pembelajaran pair check
terhadap hasil belajar PKn
siswa kelas V SD N 1
Metro Timur tahun ajaran
2016/2017
- variabel terikat
yaitu hasil
belajar,
- lokasi
penelitian,
yang di mana
penelitian Ade
Gunawan
terletak di SD
1 Metro Timur
tahun
pelajaran
2016/2017,
- Variabel
bebas pada
peneliatian ini
yaitu model
pair check,
- jenis
penelitian
yang
digunakan
yaitu quasi
eksperimental.
Jumadil
awal
pengaruhmetodekooperatif
tipe pair checkterhadap
peningkatan hasil belajar
IPA Fisika siswa kelas
VIII MTs Nurul Islam
Ganti tahun
pelajaran2015/2016
- variabel metode
pair check
sebagai variabel
bebas
- dan hasil belajar
sebagai variabel
terikat,
- jenis penelitian
yaitu true
experimental
design
- pada lokasi
penelitian,
yang mana
peneliti
Jumadil Awal
seting
penelitiannya
diMTs Nurul
Islam Ganti
tahun
pelajaran
2015/2016,
B. Kerangka Berfikir
Kerangka berfikir merupakan metode konseptual tantang bagaimana
teori berhubungan dengan berbagai faktor yang telah diidentifikasi sebagai
masalah yang penting.34
Dalam penyampaian materi pelajaran matematika
34Sugiyono, Metode Penelitaian Pendidikan pendekatan kuantitatif, kualitatif, dan R&D,
kurang bervariasinya pembelajaran yang dilakukan oleh guru, membuat
siswa kurang terlibat aktif serta merasa jenuh dan bosen karena
menganggap materi matematika merupakan pelajaran yang membosankan
dan banyaknya keluhan tentang siswa yang kurang mandiri, kurang
menghargai pendapat orang lain, siswa yang kurang mau bekerja sama
merupakan bukti pembelajaran selama ini tidak memberikan kontribusi
positif bagi siswa dan guru. Oleh karena itu salah satu cara untuk menarik
perhatian siswa untuk dapat tertarik terhadap pembelajaran matematika
yaitu dengan cara menerapakan metode pembelajaran di mana
pembelajaran berpusat pada siswa (student centered) bukan berpusat pada
guru (teacher centered) salah satu metode pembelajaran yang dapat
diterapkan yaitu dengan metode pair check.
Metodepair check merupakan metode pembelajaran berkelompok
antar dua orang atau berpasangan dengan teman sebangkunya yang di
mana siswa saling bertukar peran ada yang menjadi partner dan pelatih
yang saling memberikan informasi sesama tim dalam proses pembelajaran
berlangsung. Dalam proses pembelajaran di kelas siswa menjadi lebih aktif
dengan jiwa kompetisi mereka yang terjadi melalui kegiatan kelompok
yang saling kerja sama dalam menyelesaikan persoalan dan saling
mengecek satu sama lain. Dengan demikian akan mendorong timbulnya
motivasi dan mengembangkan potensi siswa secara aktif. Dalam metode
pembelajaran pair check ini dapat mendorong siswa untuk belajar,
(Bandung:Alfabeta, 2016), h, 60.
tanggung jawab dan bekerja sama untuk mencapi tujuan dan hasil yang
lebih baik.
Metodepair checkmerupakan salah satu metodepembelajaran yang
dianggap cocok untuk mata pelajaran matematika. Di mana dalam metode
pembelajaran ini penanaman sikap kepada siswa yang terlihat dalam
penerapan, hal ini sesuai dengan tujuan dari pembelajaran matematika itu
sendiri, sehingga diharapkan dengan menerapkan metodepair check dapat
mempengaruhi hasil belajar siswa menjadi lebih baik.
C. Hipotesis Penelitian
Hipotesis merupakan jawaban sementara terhadap rumusan masalah
penelitian, dimana rumusan masalah penelitian telah dinyatakan dalam
bentuk kalimat pertanyaan.35
Maka dalam hal ini penulis memandang perlu
untuk dapat memberikan gambaran tentang dugaan serta jawaban
sementara dari cara-cara memecahkan permaslahan yang ada pada
penelitian ini.
Dengan demikian, hipotesis dalam penelitian ini adalah hipotesis
alternatif (Ha) yang berbunyi: “Ada pengaruh metode pair check terhadap
hasil belajar siswa pada mata pelajaran matematika Kelas V MI Fajrul
Hidayah tahun ajaran 2017/2018, dan (Ho) yang berbunyi: “Tidak ada Ada
pengaruh metode pair check terhadap hasil belajar siswa pada mata
pelajaran matematika Kelas MI Fajrul Hidayah tahun ajaran 2017/2018
35Ibid,,, h. 96.
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis dan Pendekatan Penelitian
Pada penelitian ini, pendekatan yang digunakan adalah pendekatan
penelitian kuantitatif. Pendekatan ini disebut pendekatan kuantitatif karena
data penelitian berupa angka-angka dan analisis menggunakan statistik.36
Jenis penelitian ini adalah true experimental design (eksperimen
yangbetul-betul), karena dalam desain ini, peneliti dapat mengontrol semua
variabel luar yang mempengaruhi jalannya eksperimen. Ciri utama dari true
experimental design adalah bahwa sampel yang digunakan untuk eksperimen
maupun sebagai kelompok kontrol diambil dari populasi tertentu.37
Dalam
penelitian ini menggunakan dua kelas yaitu, kelas eksperimen dan kelas
kontrol yang dimana kelas VA sebagai kelas eksperimen yang diberi
perlakuan berbentuk metode pair check dan kelas VB sebagai kelas kontrol
yang tidak beri perlakuan.
B. Populasi dan Sampel
1. Populasi
Populasi adalah seluruh data yang menjadi perhatian kita dalamsuatu
ruang dan waktu yang kita tentukan. Jadi populasi berhubungan dengan
data, bukan manusianya. Kalau setiap manusia memberikan suatu data,
maka banyaknya atau ukuran populasi akan sama dengan banyaknya
manusia. Pengertian lain, menyebutkan bahwa populasi adalah
36Ibid,,, h. 7. 37Ibid,,, h. 75.
keseluruhan objek penelitian yang terdiri dari manusia, benda-benda,
hewan tumbuhan-tumbuhan, sebagai sumber data yang memiliki
karakteristik di dalam suatu penelitian.38
Dari beberapa pendapat di atas, maka yang menjadi populasi dalam
penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V MI Fajrul Hidayah Lombok
Tengah tahun pelajaran 2017/2018.
2. Sampel
Menurut Suharsimi Arikunto sampel didefinisikan sebagai
pemilihan sejumlah objek penelitian sebagai wakil dari populasi sehingga
dihasilkan sampel yang mewakili populasi.39
Sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah seluruh siswa
kelas V yang berjumlah 39 orang, karena populasi dalam penelitian ini
berjumlah 39 siswa dan hal itu berarti jumlah subyeknya kurang dari 100
maka peneliti menggunakan teknik sampling jenuh. Keputusan ini
berdasarkan apa yang dikemukakan oleh Arikunto.”Apabila subyeknya
kurang dari 100 maka semua subyek diambil, sehingga penelitian tersebut
merupakan penelitian populasi. Tapi jika jumlah subjeknya besar atau
lebih dari 100, maka dapat diambil antara 10-15% atau 20-25% atau
lebih”.40
38
Margono, Metodologi Penelitian Pendidikan, (Jakarta: Rineka Cipta, 2014), h. 118. 39Nurul Zuriah, Metodologi Penelitian Sosial dan Pendidikan, (Jakarta:Bumi Aksara,
2007), h. 122. 40 Arif Furchan, Penghantar Penelitian Dalam Pendidikan ( Yogyakarta: Pustaka Pelajar,
2004), h,197.
C. Waktu dan Tempat Penelitian
1. Waktu Penelitian
Waktu penelitian selama tujuh bulan mulai dari bulan Januari –Juli
tahun 2018.
2. Tempat Penelitian
Penelitian ini dilakukan di MI Fajrul Hidayah Desa Batujai
Kecamatan Praya Barat Kabupaten Lombok Tengah Propinsi NTB.
Dipilihnya MI Fajrul Hidayah sebagai lokasi penelitian karena di MI
Fajrul Hidayah masih menggunakan pembelajaran yang konvensional dan
belum menerapkan metode yang bervariasi.
D. Variabel Penelitian
Menurut Hatch dan Farhady “Variabel dapat didefinisikan sebagai
atribut seseorang, atau obyek, yang mempunyai “variasi” antara satu orang
dengan yamg lain atau satu obyek dengan obyek yang lain”.41
Variabel dalam
penelitian ini diklasifikasikan menjadi dua yaitu variabel independen/bebas
(X) dan variabel dependen/terikat (Y). Variabel dalam penelitian ini dapat
dilihat sebagi berikut:
1. Variabel independen/bebas
Variabel independen/bebas merupakan variabel yang
mempengaruhi atau yang menjadi sebab perubahannya atau timbulnya
variabel dependen/terikat. Variabel independen/bebas dalam penelitian ini
adalah metode pair check.
41Eko Putro Widoyoko, Teknik Penyusunan Instrumen Penelitian, (Yogyakarta: Pustaka
Belajar, 2014), h. 1.
2. Variabel dependen/terikat
Variabel dependen/terikat merupakan variabel yang dipengaruhi
atau yang menjadi akibat, karena adanya variebel independen/bebas.
Variabel dependen/terikat dalam penelitian ini adalah hasil belajar siswa
pada mata pelajaran matematika kelas V MI Fajrul Hidayah.
E. Desain Penelitian
Desain penelitian merupakan hal yang sangat penting dalam proses
penelitian, dimana desain penelitian diibaratkan seperti peta jalan yang
mengacu atau sebagai petunjuk dalam melaksanakan proses penelitian
sehingga penelitian bisa tercapai dengan baik dan hasil yang maksimal.
Adapun desain penelitian ini bersifat kuantitatif eksperimen.
Desain dalam penelitian ini menggunakan true expremental design jenis
posttest-only control design. Dalam penelitian ini terdapat dua kelompok,
kelompok yang pertama diberi perlakuan (X) dan kelompok lain tidak diberi
perlakuan, kelompok yang diberi perlakuan disebut kelompok eksperimen
dan kelompok yang tidak diberi perlakuan disebut kelompok kontrol.42
Desain penelitian
E X O2
K - O4
Keterangan:
E = Kelompok Eksperrimen
K = Kelompok Kontrol
Y = Post Test
X = Perlakuan (Trutment)
42Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D,
h, 112.
F. Instrumen Penelitian
Instrumen Penelitian adalah suatu alat yang digunakan mengukur
fenomena alam maupun sosial yang diamati.43
Dalam penelitian ini instrumen
penelitian yang digunakan adalah berupa tes.
1. Tes
Tes merupakan serentetan pertanyaan untuk mengukur
kemampuan, keterampilan atau bakat yang dimiliki seseorang.Adapun
tes yang digunakan adalahtes pilihan ganda dengan jumlah soal 10 butir.
Cara penskorannya adalah setiap soal dengan skor maksimal 1dan skor
minimal adalah 0. Jika jawabanya benar maka skornya 1 dan bagi
jawabanya salah skornya 0. Jumlah skor tertinggi adalah 10 dan terendah
adalah 0. Jadi, skor bergerak dari 0–10. Adapun kisi instrumen yang akan
digunakan dalam penelitian ini yaitu:
Tabel 3
Kisi-Kisi Instrumen
Standar Kompetensi: Menggunakan Pecahan Dalam Pemecahan Masalah
Kompetensi dasar Indikator Jumlah
Soal
Nomor Soal
- Menjumlahkan dan
mengurangkan
berbagai bentuk
pecahan
- Melakukan operasi
penjumlahan dan
pengurangan berbagai
bentuk pecahan (pecahan
biasa, pecahan desimal,
dan pecahan campuran)
berpenyebut sama.
- Mampu Melakukan
operasi penjumlahan dan
pengurangan berbagai
bentuk pecahan (pecahan
biasa, pecahan desimal,
2
1
1,dan 2
3
43Ibid,,, h.148.
dan pecahan campuran)
yang berpenyebut beda.
- Mampu melakukan
penjumlahan dan
pengurangan tiga
pecahan biasa dengan
persen dan pecahan
campuran.
- Mampu memecahkan
masalahsehari-hari yang
berhubungan dengan
pecahan.
3
4
4, 5,dan 6
7, 8, 9,dan 10
Cara penskoran nilai
Nilai =
x 100
Keterangan :
B : Jumlah jawaban yang benar
N : Jumlah soal.
Sebelum instrumen disebarkan untuk pengambilan data terlebih
dahulu yang perlu dilakukan yaitu uji validitas instrumen oleh seseorang
yang ahli pada bidangnya atau guru kelas. Setelah itu melakukan uji coba
instrumen, yang menjadi obyek dalam uji coba ini adalah siswa kelas V
MI Nurul Qur’an Pagutan yang berjumlah 22 siswa. Setelah tes
terkumpul yang perlu dilakukan adalah menguji validitas instrumen
untuk mengetahui valid atau tidak valid tes tersebut, kemudian dilakukan
uji realiabilitas, menguji tingkat kesukaran, dan uji daya pembeda untuk
mengetahui layaknya atau tidaknya tes tersebut untuk bahan pengambilan
data.
Berdasarkan ketentuan KTSP penentuan ketuntasan, setiap siswa
dikatakan tuntas belajaranya (Ketuntasan individu) jika proporsi jawaban
benar siswa > 65%, dan suatu kelas dikatakan tuntas belajarnya
(ketuntasan klasikal) jika dalam kelas tersebu > 85% siswa telah tuntas
belajarnya.44
a. Uji Validitas Instrumen
Uji validitas butir dilakukan dengan cara mengorelasikan
skor butir dengan skor total menggunakan korelasi point biserial
dalam angka kasar uji. Validitas dapat dihitung dengan menggunakan
rumus:
√
Keterangan:
Rpbi = Koefisien korelasi point biserial yang melambangkan kekuatan
korelasi antara variabel 1 dengan variabel 11, yang dalam hal
ini dianggap sebagai koefisien validitas item.
Mp =Skor rata-rata hitung yang dimiliki oleh testee, yang untuk butir
item yang bersangkutan telah dijawab dengan betul.
Mt = Skor rata-rata dari skor total.
SDt = Deviasi standar dari skor total.
p = Proporsi testee yang menjawab betul terhadap butir item yang
sedang diuji validitas itemnya.
q = Proporsi testee yang menjawab salah terhadap butir item yang
sedang diuji validitas itemnya.45
44Trianto, Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif Konsep KTSP, (Jakarta:
Kencana Prenada Media Group, 2010), H. 241. 45Annas Sudijono, Pengantar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: PT Raja Grapindo Persada,
2008), h.185.
Kriteria:
Jika r- hitung > r- tabel, maka soal valid pada taraf 5%, dk =
n-2 Jika r-hitung < r- tabel, maka soal tidak valid.
b. Reliabilitas Instrumen
Untuk mengetahui instrumen, penelitian apakah reliabel atau
tidak maka digunakan rumus K-R. 21, yaitu:
(
)(
( )
)
Keterangan:
r11 = Reliabilitas instrumen
k = Banyaknya butir soal atau butir pertanyaan
m = Skor rata-rata
Vt = Varians total
Terdapat kreteria yang memiliki ketentuan penggunan seperti
ketentuan di bawah ini:
1. Apabila r11 sama dengan atau lebih besar daripada 0,70
bearti tes hasil belajar yang sedang di uji reliabilitasnya
dinyatakan telah memiliki reliabilitas yang tinggi (riliabel).
2. Apabila r11lebih kecil daripada 0,70 bahwa tes hasil belajar
yang di sedang di uji reliabilitasnya dinyatakan belum
memiliki reliabilitas yang tinggi.46
c. Tingkat kesukaran
46Ibid…,h. 209
Tingkat kesukaran soal ditentukan berdasarkan banyak siswa
yang menjawab soal dengan benar dibagi jumlah seluruh siswa peserta
tes. Rumus yang digunakan adalah rumus :
P = Js
B
Keterangan :
P = indeks kesukaran
B= banyak siswa yang menjawab soal dengan benar
Js= jumlah seluruh siswa peserta tes.47
Tabel 4
Kreteria Tingkat Kesukaran Butir Soal
Nilai Keterangan
0,00 sampai 0,30 Sukar
0,31 sampai 0,70 Sedang
0,71 sampai 1,00 Mudah
d. Daya pembeda
Untuk menentukan daya beda soal digunakan persamaan sebagai
berikut:
JB
BB
JA
BAD
Keterangan :
D = daya beda soal
BA = banyak peserta kelompok atas yang menjawab soal
dengan benar
47ElisRatnawulan, Rusdiana, Evaluasi Pembelajaran, (Bandung: CV Pustaka Setia,
2015), h. 164.
BB= banyak peserta kelompok bawah yang menjawab soal
denganbenar
JA = banyak peserta kelompok atas
JB = banyak peserta kelompok bawah.48
Tabel 5
Kriteria Daya Beda
Nilai Keterangan
0,00 – 0,20 Jelek
0,21 – 0,40 Cukup
0,41 – 0,70 Baik
0,71 – 1,00 Baik sekali
G. Teknik Pengumpulan Data
Berdasarkan aspek diatas maka data dalam penelitian inidikumpulkan
langsung dari subyek penelitian, yakni dengan menggunakan tes dan
dokumentasi.
1. Tes
Tes merupakan sejumlah pertanyaan yang memiliki jawaban yang
benar atau salah. Tes diartikan juga sebagai sejumlah pertanyaan yang
membutuhkan jawaban, atau sejumlah pertanyaan yang harus diberikan
tanggapan dengan tujuan mengukur tingkat kemampuan seseorang atau
mengungkap aspek tertentu dari orang yang dikenai tes. Hasil tes
merupakan informasi tentang karakteristik seseorang atau sekelompok
orang. Karakteristik ini bisa berupa kemampuan atau keterampilan
seseorang. Tes merupakan salah satu cara untuk menaksir besarnya tingkat
48Ibid..., h. 168.
kemampuan manusia secara tidak langsung, yaitu melalui respons
seseorang terhadap sejumlah stimulus atau pertanyaan. Oleh karena itu
agar diperoleh informasi yang akurat dibutuhkan tes yang handal.49
Dalam penelitian ini peneliti menggunakan tes sebagai alat untuk
mengumpulkan informasi yang akurat, dengan tujuan mengukur
kemampuan siswa terhadap efektivitas metode pair check terhadap hasil
belajar matematika. Melalui tes ini peneliti dapat mengetahui sejauh mana
pengaruh metode pair check terhadap hasil belajar pada pelajaran
matematika.
2. Dokumentasi
Dokumen merupakan catatan peristiwa yang sudah berlalu.
Dokumen bisa berbentuk tulisan, gambar atau karya-karya monumental
dari seseorang.50
Dokumen yang dimaksud dalam penelitian ini berbentuk
tulisan. Adapun data yang dijaring dengan metode dokumentasi dalam
penelitian ini adalah:
a. Kegiatan proses belajar menggunakan metodepair checkpada kelas V
MI Fajrul Hidayah tahun pelajaran 2017/2018.
b. Letak geografis
c. Struktur organisasi MI Fajrul Hidayah
d. Keadaan sarana dan prasarana MI Fajrul Hidayah
e. Visi dan Misi MIFajrul Hidayah,
f. Keaadaan siswa MI Fajrul Hidayah, dan lain-lain.
49Djemari Mardapi, Teknik Penyusunan Instrumen Tes dan Non Tes, Mitra Cendaka
Press, (Jogjakarta: 2008), h, 67. 50 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan…, h. 329.
H. Teknik Analisis Data
Dalam penelitian ini, analisis data yang digunakan adalah teknik
analisis statistik parametrik. Teknik analisis parametrik yang dipilih
didasarkan atas tujuan penelitian, yaitu teknik t-tes sampel independen.
Adapun rumus t-tes yang digunakan dalam uji hipotesis adalah:
a. Polled varian
t =
√( )
( )
(
)
b. Separated varia
√
Keterangan:
t = t- hitung
x1= rata-rata kelompok Eksperimen
x2 = rata-rata kelompok kontrol
S12 = Varians nilai hasil belajar kelas Eksperimen
S22 = Varians nilai hasil belajar kelas kontrol
= jumlah peserta kelompok Eksperimen
= jumlah peserta kelompok kontrol
Dengan kriteria sebagai berikut:
a. Jika ttabel> thitung>- ttabel maka Ha ditolak dan Ho diterima yang
artinya tidak terdapat pengaruh metodepair checkterhadap hasil
belajar siswa pada mata pelajaran matematika.
b. Jika thitung> ttabel atau t hitung <t tabel maka Ha diterima dan Ho
ditolak yang artinya terdapat pengaruh metodepair checkterhadap
hasil belajar siswa pada mata pelajaran matematika.Dengan taraf
kepercayaan 0,05 dan derajat kebebasan ( + ) : 2.51
Terdapat beberapa rumus t-test di atas yang memiliki ketentuan
penggunaanseperti ketentuan di bawah ini:
1) Bila jumlah anggota sampel n1 = n2, dan varian homogen ( 12 = 2
2)
maka dapat digunakan rumus t-test baik untuk separated, muapun pool
varian. Untuk melihat harga t table digunakan dk = n1 + n2 – 2.
2) Bila n1 n2, varian homogen ( 12 = 2
2), dapat digunakan rumus test
dengan pool varian. Derajat kebebasannya (dk) = n1 + n2 – 2.
3) Bila n1 n2, varian tidak homogen ( 12 2
2), dapat digunakan rumus
separated, muapun pool varian. dengan dk = n1 - 1 atau n2 – 1. adi dk
bukan n1 + n2 – 2.
4) Bila n1 n2 dan varian tidak homogen ( 12 2
2). Untuk ini digunakan
t-test dengan separted varian, harga t sebagai pengganti t-tabel
dihitung dari selisih harga t-tabel dengan dk (n1 – 1) dan dk (n2 – 1)
dibagi dua, dan kemudian ditambahkan dengan harga t yang terkecil.52
Jadi pada penelitian ini peneliti menggunakan rumus t-tes
independen pool varian sesuai dengan ketentuan pengguna no 2, yaitu
Bila n1 n2, varian homogen ( 12 = 2
2), dapat digunakan rumus test
dengan pool varian. Derajat kebebasannya (dk) = n1 + n2 – 2.
51Ibid,,, h. 138. 52ibid,,,h. 197.
Sebelum rumus t-tes sampel independen digunakan uji
hipotesis, terlebih dahulu dilakukan uji persyaratan. Uji persyaratan
yang diperlukan adalah uji normalitas data dan uji homogenitas.
a. Uji Normalitas Data
Uji normalitas data berfungsi untuk mengetahui apakah data
yang diperoleh berdistribusi normal atau tidak.Untuk mengetahui
normalitas data digunakan rumusChi kuadrat (χn) untuk menguji
normalitas data.
( )
Keterangan:
Harga Chi Kuadrat hitung
Frekuensi
Frekuensi yang diharapkan.53
Langkah-langkah pengujian normalitas data dengan Chi
Kuadrat adalah sebagai berikut:
a) Merangkum data seluruh variabel yang akan diuji
normalitasnya.
b) Menentukan jumlah kelas interval. Dalam hal ini
jumlah kelas intervalnya = 6, karena luas kurva
normal dibagi menjadi enam, yang masing-masing
luasnya adalah: 2,7%; 13,34%; 33,96%; 33,96%;
13,34%; 2,7%.
c) Menentukan panjang kelas interval yaitu: (data
terbesar-data terkecil) dibagi dengan jumlah kelas
interval (6).
d) Menyusun ke dalam tabel distribusi frekuensi, yang
sekaligus merupakan tabel penolong untuk
menghitung Chi Kuadrat.
53 Suharsimi Arikunto, prosedur…, h. 333.
e) Menghitung frekuensi yang diharapkan ( ), dengan
cara mengalikan persentase luas tiap bidang kurva
normal dengan jumlah aggota sampel.
f) Memasukkan harga-harga ke dalam tabel kolom
, sekaligus menghitung harga-harga ( ) dan ( )
dan menjumlahkannya. Harga
( )
adalah
merupakan harga Chi Kuadrat ( ) hitung.
g) Membandingkan harga Chi Kuadrat hitung dengan
Chi Kuadrat Tabel. Bila harga Chi Kuadrat hitung
lebih kecil atau sama dengan harga Chi Kuadrat tabel
(
), maka distribusidata dinyatakan normal,
dan bila lebih besar (>) dinyatakan tidak normal.54
b. Uji Homogenitas Data
Dalam pengujian homogenitas sampel ini, pernyataan di
dasarkan atas asumsi bahwa apabila varian yang dimiliki oleh sampel-
sampel itu cukup homogen, barulah kita menggeneralisasikan sampel
tersebut. Adapun teknik yang peneliti gunakan untuk menguji
homogenitas sampel ini digunakan rumus uji F:
.55
Data dikatakan homogen jika Fhitung< Ftabel pada taraf signifikan
5 % dengan derajat kebebasannya (dk) pembilang = (n-1) dan dk
penyebut = (n-1) karena Fhitung dengan dk pembilang dan dk penyebut
54Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif…, h. 172. 55Ibid,,,h.199.
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
1. Deskripsi Lokasi dan Hasil
a) Sejarah singkat berdirinya MI Fajrul Hidayah
MI Fajrul Hidayah adalah madrasah yang berada di bawah
Yayasan Pondok Pesantren Fajrul Hidayah berdiri pada tahun 1980,
memiliki tiga jenjang lembaga pendidikan mulai dari tingkat
Madrasah Ibtidaiyah (MI), Madrasah Tsanawiyah (MTs), dan
Madrasah Aliyah (MA).
MI Fajrul Hidayah terletak di tengah perkampungan
masyarakat yang memiliki penduduk kurang lebih 512 kepala
keluarga pada awalnya gagasan mendirikan MI Fajrul Hidayah ini
timbul dari salah seorang tokoh di Desa Batujai yaitu TGH. Abdul
Hamid, yang kemudian mendapat sambutan dan dukungan yang baik
dari masyarakat yang sangat sadar akan pentingnya suatu pendidikan
agama sebagai wadah untuk mendidik nilai-nilai keagamaan kepada
anak.
Salah satu sebab timbulnya gagasan beliau untuk mendirikan
madrasah ini karena banyak anak-anak yang tidak mampu
menyekolahkan anaknya ke SD karena kekurangan biaya , karena
biaya pendidikan yang tidak mampu dijangkau oleh masyarakat.
Maka inilah salah satu alternatif yang dilakukan oleh TGH Abdul
43
Hamid untuk menyelesaikan permasalahan di masyarakat yang kurang
mampu, dengan mendirikan lembaga pendidikan yang dimiliki
masyarakat dan dikelola oleh masyarakat.56
b) Visi dan Misi MI Fajrul Hidayah
Visi:
Terwujudnya Siswa yang Cerdas, Kreatif, Berdasarkan Iman dan
Taqwa
Misi:
1) Melaksanakan proses belajar mengajar dan bimbingan secara
intensif, sehingga kemampuan siswa dapat berkembang
optimal sesuai potensi yang dimiliki.
2) Menerapkan manajemen partisipatif dengan melibatkan semua
stake holder sehingga tersusun program kerja madrasah yang
terarah dan dinamis serta terlaksana secara berkesinambungan.
3) Meningkatkan dedikasi dan profesionalisme semua pelaksana
tugas dan fungsi madrasah.
4) Menumbuhkan pengembangan potensi diri dan menanamkan
sifat kemandirian.57
c) Letak Geografis MI Fajrul Hidayah
MI Fajrul Hidayah Desa Batujai secara geografisnya terletak
diDesa Batujai Kecamatan Praya Barat Kabupaten Lombok Tengah
Propinsi NTB, yang terbangun di atas tanah seluas (luas keseluruhan
56Budiman, Dokumentasi, Batujai, 19 Mei 2018. 57Hasil, Observasi, Batujai, 21 Mei 2018.
2.365 m2. 1.125 m
2). Merupakan tanah milik yayasan dan tanah seluas
1240 m2 merupakan tanah hibah dari masyarakat untuk perluasan
bangunan, nomor sertifikat tanah tersebut adalah seftifikat nomor:
2076/1981 dan 143/1984 dan luas bangunan MI Fajrul Hidayah adalah
660 m2.58
Adapun batas-batas wilayah lokasi MI Fajrul Hidayah adalah:
a. Sebelah utara : Rumah Penduduk
b. Sebelah barat : Rumah Penduduk
c. Sebelah selatan : Jalan Rumah Penduduk
d. Sebelah timur : Rumah Penduduk
d) Sarana dan Prasarana MI Fajrul Hidayah
Di samping faktor guru dan murid, faktor sarana dan prasarana
tidak kalah pentingnya dalam menunjang kelancaran proses belajar
mengajar, sebab sarana merupakan wadah berlangsungnya proses
pembelajaran. Alat peraga atau alat pembelajaran merupakan faktor
penunjang yang sangat penting, karena dapat memperjelas
pemahaman siswa terhadap pelajarannya. Di bawah ini diuraikan
tentang sarana dan prasarana yang terdapat di MI Fajrul Hidayah
tahun ajaran 2017/2018.
58Observasi, Batujai, 19 Mei 2018.
Tabel 6
Sarana dan Prasarana MI Fajrul Hidayah Tahun Pelajaran
2017/201859
No Ruangan Jumlah local Keterangan
1 Ruang Kepala Sekolah 1 lokal Baik
2 Ruang Guru 1 Lokal Baik
3 Ruang Belajar 11 Lokal Baik
4 Musholla 1 Lokal Baik
5 Ruang Perpustakaan 1 Lokal Baik
6 Ruang Dapur 1 Lokal Baik
7 Ruang Wc 1 Lokal Baik
8 Ruang Komputer 1 Lokal Baik
9 Ruang Olah Raga 1 Lokal Baik
e) Keadaan Siswa-Siswi MI Fajrul Hidayah
Madrasah ibtidaiyah Fajrul Hidayah yang terletak di dusun
Ketangge desa Batujai Kecamatan Praya Barat Lombok
Tengahmerupakan salah satu masrasah ibtidaiyah yang terletak di
tengah masyarakat, sehingga banyak masyarakat berminat untuk
menyekolahkan anak-anaknya di madrasah ini.
Secara keseluruhan siswa-siswi MI Fajrul Hidayah
berjumlah 229 orang siswa, dengan rincian sebagai berikut:
Tabel 7
Keadaan Siswa MI Fajrul Hidayah Lombok Tengah
Tahun Pelajaran 2017/201860
NO Kelas Jumlah
1 I A 20
2 I B 20
3 II A 16
4 II B 15
5 III A 20
59Observasi, Batujai,21Mei 2018. 60Dokumentasi, Batujai, 21 Mei 2018.
6 III B 20
7 IV A 23
8 IV B 20
9 V A 20
10 V B 19
11 VI 36
Jumlah 229
b) Keadaan Guru
Adapun jumlah guru di MI Fajrul Hidayah berdasarkan
laporan pada tahun 2017/2018 berjumlah 15orang guru atau tenaga
pengajar.Dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel8
Keadaan Guru MTs Fajrul Hidayah Tahun Pelajaran 2017/201861
NO
NAMA
JENIS
KELAMIN
(L/P)
PENDIDIKAN JABATAN
1 BUKRI, S.Pd L S1 FKIP
GEOGRAFI
KEPALA
MADRASAH
2 HUSNUL YAKIN, S.Pd L SI FKIP
SEJARAH TATA USAHA
3 ISTIHAROH, S.Pd P SI FKIP
BHS INDONESIA WALI KELAS I.A
4 HENI MARLIANI, S.Pd P SI FKIP
BHS INDONESIA WALI KELAS I.B
5 ATHORIYAH, S.Pd.I P S1 TARBIYAH
PAI WALI KELAS II.A
6 NIHAYAH, S.Pd.I P S1 PGMI WALI KELAS II.B
7 PAIDAH, S.Pd.I P S1 PGMI WALI KELAS III.A
8 ZOHRI, S.Pd L S1 TARBIYAH
PAI WALI KELAS III.B
9 MUSMIRAH RATNA
DEWI, S.Pd.I
P
S1 PGS S1 PGMI
WALI KELAS IV.A
10 SITI AMENAH, S.Pd.I P S1 TARBIYAH
QUR’AN HADIST WALI KELAS IV.B
11 MASITAH, S.Pd.I P S1 TARBIYAH
BHS ARAB WALI KELAS V.A
61Dokumentasi, Batujai, 22 Mei 2018.
12 IDA SUPIANI, S.Pd P S1 FKIP
BHS INGGRIS WALI KELAS V.B
13 MAKYAH, S.Pd.I P S1 PGMI WALI KELAS VI
14 MIASRI, S.Pd P S1 TARBIYAH
PAI GURU MULOK
15 BUDIMAN, S.Pd L S1 FKIP
OLAHRAGA
GURU PENJASKES/
BENDAHARA
2. Hasil Uji Coba Instrumen
a. Uji Validitas Instrumen
Dari hasil uji coba instrumen pada tanggal 4 april 2018di MI
Nurul Qur’an Pagutan dengan jumlah siswa sebanyak 22 orang.
Diketahui bahwa dari20 soalyang diuji cobakan diperoleh 11 soal yang
valid dan 9 soal invalid. Untuk N= 22 dengan taraf signitifikan 5%,
maka diperoleh rtabel = 0,423 sehingga dapat ditentukan valid tidaknya
soal tersebut dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 9
Uji Validitas Hasil Belajar62
No r tabel r hitung Keterangan
1 0,423 0,668 Valid
2 0,423 0,445 Valid
3 0,423 0,199 Invalid
4 0,423 0,307 Invalid
5 0,423 -0,410 Invalid
6 0,423 0,262 Invalid
62Lampiran 4.
7 0,423 0,262 Invalid
8 0,423 0,182 Invalid
9 0,423 0,083 Invalid
10 0,423 0,581 Valid
11 0,423 0,307 Invalid
12 0,423 0,470 Valid
13 0,423 0,532 Valid
14 0,423 0,542 Valid
15 0,423 0,443 Valid
16 0,423 0,465 Valid
17 0,423 0,217 Invalid
18 0,423 0,581 Valid
19 0,423 0,935 Valid
20 0,423 0,728 Valid
b. Uji Reliabilitas Soal
Dari hasil uji coba reliabilitas dilakukan pada 20 soal dengan
N= 22 dengan menggunakan rumus KR–21 diperoleh nilai r11 sebesar
0,461, makar11 lebih kecil dari pada 0,70 (0,461< 0,70), dinyatakan
bahwa belum memiliki reliabilitas yang tinggi. Setelah melakukan uji
reliabilitas soal yang valid yang berjumlah 10 soal dengan N= 22
sehinggadiperolehnilai r11 sebesar 0,818 maka r11 lebih besar dari pada
0,70 (0,818>0,70). Dapat dikatakan tingkat reliabilitas lebih tinggi
dibandingkan dengan uji reliabilitas sebelumnya.63
c. Tingkat kesukaran
Berdasarka hasil uji tingkat kesukaran soal, diketahui bahwa
soal berkriteria sukar sebanyak 2 soal karena berada pada rentang 1,00
– 0,30, soal yang berkriteria sedang sebanyak 6 karena berada pada
rentang 0,30 – 0,70, sedangkan soal yang berkriteria mudah sebanyak
12 soal karena berada pada rentang 0,70 – 1,00.Dapat dilihat pada tabel
di bawah ini:
Tabel 10
Hasil Uji Tingkat Kesukaran Butir Soal64
No Nilai Kategori
1 0,82 Mudah
2 0,86 Mudah
3 0,90 Mudah
4 0,77 Mudah
5 0,82 Mudah
6 0,82 Mudah
7 0,82 Mudah
8 0,36 Sedang
9 0,82 Mudah
10 0,68 Sedang
63Lampiran 5. 64Lampiran 6.
11 0,82 Mudah
12 0,54 Sedang
13 0,73 Mudah
14 0,68 Sedang
15 0,40 Sedang
16 0,36 Sukar
17 0,82 Mudah
18 0,68 Sedang
19 0,30 Sukar
20 0,77 Mudah
d. Daya pembeda
Berdasarkan hasiluji daya beda soal, maka dapat disimpulkan
bahwa soal yang memiliki daya beda jelek sebanyak 9 soal karena
berada pada rentang 0,00 – 0,20, soal yang memiliki daya beda cukup
berada sebanyak 9 karena berada pada rentang 0,20 – 0,40 dan soal
yang memiliki daya beda baik sebanyak 2 soal karena berada pada
rentang 0,40 – 0,70. Dapatdilihat pada tabel di bawah ini,
selengkapanya dapat dilihat pada tabel di bawah:
Tabel 11
Hasil Uji Daya Beda65
No Nilai Keterangan
65Lampiran 7.
1 0,40 Cukup
2 0,10 Jelek
3 0,00 Jelek
4 0,10 Jelek
5 0,40 Jelek
6 0,00 Jelek
7 0,20 Jelek
8 0,20 Jelek
9 0,20 Cukup
10 0,40 Cukup
11 0,30 Cukup
12 0,10 Jelek
13 0,40 Cukup
14 0,40 Cukup
15 0,30 Cukup
16 0,30 Cukup
17 0,20 Jelek
18 0,40 Cukup
19 0,60 Baik
20 0,50 Baik
Untuk hasil perhitungan uji instrumen tes pada uji validitas,
ujireliabilitas, uji taraf kesukaran, dan uji daya beda,secara keseluruhan
dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 12
Ringkasan Hasil Uji Coba Instrumen
No
Soal
Uji Validitas
Butir Soal
Uji Tingkat
Kesukaran
Uji Daya Beda
Soal
Keterangan
1 Valid Mudah Cukup Dipakai
2 Valid Mudah Jelek Dipakai
3 Invalid Mudah Jelek Tidak dipakai
4 Invalid Mudah Jelek Tidak dipakai
5 Invalid Mudah Jelek Tidak dipakai
6 Invalid Mudah Jelek Tidak dipakai
7 Invalid Mudah Jelek Tidak dipakai
8 Invalid Sedang Jelek Tidak dipakai
9 Invalid Mudah Cukup Tidak dipakai
10 Valid Sedang Cukup Dipakai
11 Invalid Mudah Cukup Tidak dipakai
12 Valid Sedang Jelek Dipakai
13 Valid Mudah Cukup Dipakai
14 Valid Sedang Cukup Dipakai
15 Valid Sedang Cukup Dipakai
16 Valid Sukar Cukup Tidak dipakai
17 Invalid Mudah Jelek Tidak dipakai
18 Valid Sedang Cukup Dipakai
19 Valid Sukar Baik Dipakai
20 Valid Mudah Baik Dipakai
Berdasarkan tabel di atas, awalnya ada 20 soal instrumen,
setelah melakukan proses uji coba instrumen maka diambil 10 soal
yang akan digunakan sebagai instrumen penelitian, yaitu soal no 1, 2,
10, 12, 13, 14, 15, 18, 19, dan 20. Kesepuluh soal ini sudah mewakili
indikator yang terdapat pada kisi-kisi tes.
3. Penyajian Data
Tes yang digunakan pada penelitian ini adalah tes objektif (pilihan
ganda). Tes pilihan ganda ini digunakan untuk mengetahui hasil belajar
pada kelas eksperimen dan kelas kontrol, yaitu penerapan metode pair
check pada kelas eksperimen dilakukan pada tanggal 18 Mei 2018, dengan
materi penjumlahan dan pengurangan pecahan dan diakhiri dengan
dilakukan evaluasi pada tanggal 21 Mei 2018, untuk mengetahui hasil
belajar siswa setelah menggunakan m pair check, sedangkan pada kelas
kontrol materi penjumlahan dan pengurangan pecahan disampaikan
dengan metode konvensional (ceramah) pada tanggal 19 Mei 2018, dan
diakhiri dengan pemberian tes untuk mengetahui hasil belajar. Adapun
data hasil belajar siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol, dapat
dilihat pada tabel 4.4. dan tabel 4.5
Tabel 13
Data Hasil Belajar Kelas Eksperimen66
No Kelas Eksperimen Nilai
1 L 60
2 L S 80
3 A F 60
4 A 80
66Lampiran 10.
5 W 90
6 A 60
7 A 90
8 F R 60
9 HA 70
10 S 60
11 M A 70
12 Y M 90
13 A R 70
14 M S 80
15 A S 70
16 A R 80
17 M H 90
18 M 60
19 A I 80
20 A D 70
Nilai rata-rata 73,5
Nilai ketuntasan klasikal 70%
Tabel 14
Data Hasil Belajar Kelas Kontrol67
No Kelas Kontrol Nilai
1 N K 50
67Lampiran 11.
2 A F 30
3 R A 50
4 M I 60
5 N 30
6 M B 70
7 D 40
8 M A 50
9 A N 50
10 I F 60
11 A R 70
12 S M 40
13 P S 70
14 A 40
15 S D 50
16 D S 70
17 R A 50
18 M H 40
19 S E 70
Nilai rata-rata 52,10
Nilai ketuntasan klasikal 26%
Berdasarkan tabel 4.4. Diketahui bahwa belajar kelompok
eksperimenyang dalam pembelajarannya menggunakan metode
pembelajaran pair check, diproleh nilai minimal 60dan maksimum 90,
dengan 1 siswa yang tuntas dan 6 siswa yang belum tuntas(KKM 67)
sehingga ketuntasan klasikal pada kelas eksperimen 70% .Berdasarkan
tabel 4.5. diketahui bahwa hasil belajar kelompok kontrol yang dalam
pembelajarannya menggunakan pembelajaran konvensional, nilai minimal
30 dannilai maksimal 70, 5 siswa yang tuntas dan 14 siswa yang tidak
tuntas atau tidak memenuhi KKM.Ketuntasan klasikal pada kelas kontrol
26%.
4. Analisis data
a) Uji persyaratan
1) Uji normalitas
Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah sampel
yang diteliti berdistribusi normal atau tidak, untuk itu peneliti
dalam menguji normalitas terhadap data hasil penelitian
menggunakan uji Chi Kuadrat (χ2). Kriteria penerimaan bahwa
suatu data berdistribusi normal atau tidak dengan ketentuan sebagai
berikut:
Jika χ2
hitung< χ2
tabel maka data berdistribusi normal
Jika χ2
hitung> χ2
tabel maka data tidak berdistribusi normal
χ2
hitung = ( )
Keterangan:
Fo = Frekuensi/jumlah data
Fh = Frekuensi harapan (persentase luas bidang kurva normal x n)
a) Uji normalitas kelompok sampel pertama (χ1), yaitu kelas
eksperimen.
Langkah pertama, menentukan panjang kelas
Panjang kelas =
( )
Panjang kelas =
Panjang kelas =
Panjang kelas = 5
Tabel 15
Uji Normalitas Kelompok Sampel Pertama (X1)
Interval ( ) Chi =
( )
60-64 6 0 6 36 0
65-69 0 3 -3 9 3
70-74 5 7 -2 4 0
75-79 0 7 -7 49 7
80-84 5 3 2 4 1
85-90 4 0 4 16 0
Jumlah 20 11
Tabel di atas menunjukkan bahwa harga Chi kuadrat hitung
(χ2
hitung) sebesar 11 Sedangkan χ2
tabel= 11,070. Dengan demikian
dapat disimpulkan bahwa sampel penelitian berasal dari populasi
yang berdistribusi normal, karena χ2
hitung<χ2
tabel.
b) Uji normalitas kelompok sampel kedua (χ2), yaitu kelas kontrol.
Langkah pertama, menentukan panjang kelas
Panjang kelas =
( )
Panjang kelas =
Panjang kelas =
Panjang kelas = 6,6 (dibulatkan menjadi 7)
Tabel 16
Uji Normalitas Kelompok Sampel kedua (X2)
Interval ( ) Chi =
( )
30-36 2 0 2 4 0
37-43 4 3 1 1 0
44-50 6 6 0 0 0
51-57 0 6 -6 36 6
58-64 2 3 0 0 0
65-71 5 0 5 25 0
Jumlah 19 6
Tabel di atas menunjukkan bahwa harga Chi kuadrat hitung
(χ2
hitung) sebesar 6 Sedangkan χ2
tabel= 11,070. Dengan demikian
dapat disimpulkan bahwa sampel penelitian berasal dari populasi
yang berdistribusi normal, karena χ2
hitung<χ2
tabel.
2) Uji homogenitas
Selanjutnya setelah data hasil penelitian diketahui memiliki
distribusi normal, maka akan dilakukan pengujian homogenitas
dimana dalam pengujian ini data yang diuji berdasarkan kesamaan
varian kedua kelompok yang dilakukan dengan taraf signifikan
sebesar 5% dan kriteria pengujiannya adalah sebagai berikut:
Jika Fhitung< Ftabel maka, berarti kedua data adalah homogen
Jika Fhitung> Ftabel maka, berarti kedua data adalah tidak homogen.
Untuk menghitung uji homogenitas, terlebih dahulu cari
nilai varians sampel 1 dan 2, simpangan baku sampel 1 dan 2.
Dengan rumus sebagai berikut:
= ∑ (∑ )
( )
Perhitungan pengujian kedua kelompok pada taraf
signifikansi = 0,05 adalah sebagai berikut:
Tabel17
Uji Homogenitas Varians
No kelas eksperimen (x¹) kelas kontrol (x²)
1 60 50
2 80 30
3 60 50
4 80 60
5 90 30
6 60 70
7 90 40
8 60 50
9 70 50
10 60 60
11 70 70
12 90 40
13 70 70
14 80 40
15 70 50
16 80 70
17 90 50
18 60 40
19 80 70
20 70
= 19
2 = 52,10
= 13,57
= 184,21
= 20
1 = 73,5
= 11,36
= 129,21
Baru kemudian dimasukkan ke dalam rumus uji
homogenitas
F = 1,42
Dari hasil perhitungan yang diperoleh, diketahui dan
=1,42 dan berdasarkan tabel F diketahui dengandk
pembilang = (n1-1) = 20-1 =19 dan dk penyebut = (n2-1) = 19-1 =
18. Maka, = ( )( ) = 2,18 dan, karena hitungF lebih kecil
dari (1,42 < 2,18)maka kedua data homogen.
b) Uji hipotesis
Sebagaimana hasil uji prasyarat analisis diatas, uji
homogenitas bersifat homogen dan jumlah sampel 1 ≠ dengan sampel
2. Maka rumus yang sesuai digunakan dalam penelitian ini adalah
pooled varian. Dengan hitungan sebagai berikut:
√( )
( )
(
)
Dik:
73,5 = 11,36
52,10 = 13,57
n1 = 20 = 129,21
n2 = 19 = 184,21
Kemudian nilai-nilai tersebut dimasukan kedalam rumus uji-t.
√( ) ( )
(
)
√( ) ( )
( )
√
( )
√
( )
√ ( )
√
Kriteria pengujian, jika ttabel > thitung , maka H0 diterima dan Ha
ditolak, maka artinya tidak ada pengaruh yang signifikan dan jika
thitung ≥ ttabel, maka H0 ditolak dan Ha diterima, artinya adanya
pengaruh yang signifikan.Untuk α = 0,05 dan dk = + -2 =
20+19-2 = 37, nilai ttabel = 1,687.
Kesimpulannya, karena thitung= 5,341>ttabel(0,05:37)= 1,687 maka
H0 ditolak dan Ha diterima pada taraf signifikan α=0,05, artinya
adanya pengaruh metode pembelajaran pair check terhadap hasil
belajar siswa pada mata pelajaran matematika kelas V MI Fajrul
Hidayah tahun pelajaran 2017/2018.
B. Pembahasan
Berdasarkan penguji hipotesis statistik, maka diperoleh hasil
penelitian bahwathitung>ttabel(5,341> 1,687) yang berarti bahwa hipotesis (Ha)
diterima dan hipotesis (Ho) ditolak. Pemerolehan nilai rata-rata kedua kelas,
yaitu kelas eksperimen adalah 73,5 dan kelas kontrol adalah 52, lebih tinggi
hasil belajar pada kelas eksperimen dibandingkan kelas kontrol, yaitu
ketuntasan klasikal pada kelas eksperimen 70% dan 26% pada kelas kontrol.
Pemerolehan nilai rata-rata ini disebabkan karena kelas eksperimen
diberi perlakuan berupa metode pair check sedangkan pada kelas kontrol
tidak diberi perlakuan (konvensional). Menurut Lestari metode pembelajaran
pair check merupakan metode pembelajaran yang lebih melatih pada rasa
sosial siswa, kerja sama siswa antar timnya yang terdiri dari dua orang maka
dapat meningkatkan partisipasi, karena masing-masing anggota memiliki
lebih banyak kesempatan untuk berdiskusi dengan timnya. Dengan adanya
kerjasama dan komunikasi yang baik antar tim dalam satu kelompok
menyebabkan keterlibatan siswa dalam pembelajaran secara maksimal,
sehingga siswa lebih banyak kesempatan untuk menambah tingkat
pemahaman dan kemampuan dalam penilaian.68
68 Islamiah, Penerapan Metode Pembelajaran Kooperatif Tipe Pair Check terhadap Hasil
Belajar Peserta Didik di Kelas IX2 SMP Negeri 1 Balusu Kabupaten Baru,Jurnal Pendidikan
Fisika, Vol 4, Nomor 2, h.160.
Adapun keberhasilan penerapan metode pair check didukung pula
oleh beberapa kelebiha dalam metode pair check yaitu meningkatkan kerja
sama antar siswa, melatih siswa berkomunikasi dengan baik, dan dapat
dipandu oleh timnya untuk menyelasaikan masalah, siswa tidak sekedar
paham konsep yang diberikan, tetapi juga memiliki kemampuan untuk
bersosialisasi dengan baik , mengemukakan pendapat, menghargai pendapat
teman, dan saling berbagi ilmu pengetahuan apa yang diketahui timnya
sehingga tidak terdapat siswa yang mendominasi dalam kegiatan
pembelajaran karena semua siswa memiliki peluang yang sama untuk
menjawab pertanyaan maupun berpendapat69
Jadi dengan menggunakan metode pembelajaran pair check ini,
diharapkan siswa dapat meningkatkan kegiatan belajar mengajar dan mampu
meningkatkan pemahaman terhadap pelajaran yang diberikan oleh guru.
Adapun pada jurnal Ranika Lestari dengan judul penerapan metode
pembelajaran kooperatif pair check sebagai upaya meningkatkan prestasi
belajar siswa, dari hasil penelitian Ranika Lestari menyatakan bahwa
penerapan metode pembelajaran kooperatif tipe pair check memberikan
pengaruh terhadap peningkatan hasil belajar siswa.70
Pada siswa yang
dibelajarkan dengan menggunakan metode pembelajaran konvensional. Pada
proses pembelajarannya Guru hanya memberikan ceramah, yang diselingi
dengan tanya jawab serta memeberikan evaluasi. Pada pembelajaran
69Miftahul Huda, Model-Model Pembelajaran,,,h. 212 70Ranika Lestari, Penerapan Metode Pembelajaran Kooperatif Tipe Pair Check Sebagai
Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Mekanika Tehnik Kelas X SMK
Negeri 2 Surakarta, Desember 2015, h. 12.
konvensional siswa kurang diberi kesempatan untuk mengembangkan
pengetahuannya, mengajukan masalah maupun memecahkan masalah peran
tutor sebaya juga kurang sehingga komunikasi antar siswa menjadi tidak baik.
Hal ini sejalan dengan pendapat dari Wina Sanjaya yang mengemukakan
kelemahan dari pembelajaran konvensional yaitu siswa akan sulit
mengembangkan kemampuan siswa dalam bersosialisasi serta kemampuan
berfikir kritis.71
Berdasarkan beberapa analisis data yang dilakukan peneliti, maka
dapat menarik kesimpulan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan dengan
menggunakan metode pair check terhadap hasil belajar siswa pada mat
pelajaran matematika kelas V MI Fajrul Hidayah tahun ajaran 2017/2018.
71Fandi Ahmad, Penerapan Metode Pembelajaran Kooperatif Tipe Pair Check dalam
Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas VIIIA SMP Negeri 1 Tabulahan Kab.
Mamasa, Jurnal Sainsmat,Vol. 5, Nomor 2, September 2016, h. 8.
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis, dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh
metode pair check terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran
matematika kelas V di MI Fajrul Hidayah tahun pelajaran 2017/2018. Ini
dibuktikan dengan hasil uji hipotesis menggunakan rumus t-tes sampel
independen, diperoleh thitung= 5,341 sedangkan ttabel = 1,687. Hal ini
menunjukan bahwa thitung>ttabel(5,341>1,687), artinya terdapat pengaruh
penggunaan model pembelajaran tipe pair checkterhadap hasil belajar siswa
pada mata pelajaran matematika siswa kelas V MI Fajrul Hidayah. Seperti
yang dapat dilihat dari nilai rata-rata kelas eksperimen dengan kelas kontrol
yaitu, kelas eksperimen73,5 dan 52,10 pada kelas control, dapat dilihat
pengaruhnya pada kelas eksperimen yang diberi perlakuan berbentuk metode
pair check dengan kelas kontrol yang tidak diberi perlakuan.
B. Saran
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan maka beberapa saran
yang diajukan dari penelitian ini, antara:
1. Bagi guru
guru sebaiknya dapat menerapkan metode pembelajaran yang kreatif
dengan memadukan metode-metode dalam proses belajar mengajar yang
mampu menunjang keberhasilan siswa khususnya pada mata pelajaran
matematika.
2. Peneliti lain
Bagi peneliti lain hasil penelitian ini diharapkan menjadi salah satu
sumber informasi untuk mengadakan penelitian lebih lanjut tentang
model pembelajaran kooperatif tipe pair check dalam mata pelajaran
lainnya,
DAFTAR PUSTAKA
Ahmad, Fandi, Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Pair Check
dalam Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas VIIIA
SMP Negeri 1 Tabulahan Kab. Mamasa, Jurnal Sainsmat,Vol. 5, Nomor
2, September 2016.
Arikunto, Suharsimi, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, Jakarta:
Rineka Cipta, 2010.
Arifin, Zainal, Evaluasi Pembelajaran, Bandung, Remaja Rosdakarya, 2009.
Awal, Jumadil, pengaruh Model Kooperatif Tipe Pair Checkterhadap
peningkatan hasil belajar Siswa Kelas VIII MTs Nurul Islam Ganti, Skripsi, FKIP
UMM, Muhammadyah, 2017.
Dahar, Ratna Wilis, Teori-Teori Belajar dan Pembelajaran, Jakarta : Glora
Aksara Pratama, 2011.
Daryanto, belajar dan mengajar, Bandung:Yrma Widya, 2013.
Djuwita, Warni, Evaluasi Pembelajaran, Lombok: Elhikam Press Lombok, 2012.
Furchan, Arif Penghantar Penelitian Dalam Pendidikan, Yogyakarta: Pustaka
Pelajar, 2004.
Hasbunallah , Dasar-Dasar Ilmu Pendidikan, Jakarta : PT RajaGrafindo, 2006.
Huda, Miftahul, model-model pengajaran dan pembelajaran, jogyakarta: pustaka
belajar, 2015.
Isjoni, Cooperative Laerning Mengembangkan Kemampuan Belajar
Berkelompok, Bandung: Alfabeta, 2009.
Islamiah, Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Pair Check terhadap
Hasil Belajar Peserta Didik di Kelas IX2 SMP Negeri 1 Balusu
Kabupaten Baru,Jurnal Pendidikan Fisika, Vol 4, Nomor 2.
Kemendiknas, Permen No Tahun 2006 Tentang Standar Isi, Jakarta: kemendiknas
2006.
Kurniawan, Ade Pengaruh Model Pembelajaran Pair check Terhadap Hasil
Belajar Pkn Kelas V SD N Metro Timur, Skripsi, Fakultas Keguruan dan
Ilmu PendidikanUniversitas Lampung, Bandar Lampung, 2017.
Lestari, Ranika, Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Pair Check
Sebagai Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Pada Mata
Pelajaran Mekanika Tehnik Kelas X SMK Negeri 2 Surakarta, Desember
2015.
Margono, Metodologi Penelitian Pendidikan, Jakarta: Rineka Cipta, 2014.
Mardapi, Djemari,Teknik Penyusunan Instrumen Tes dan Non Tes, Mitra Cendaka
Press, Jogjakarta: 2008.
Maufur, Hasan Fauzi, Senjata Jurus Mengajar Mengasyikkan, Semarang: PT
Sindur Press, 2009.
Permendikbud, nomor 23 tahun 2016, Jakarta: Permendikbut, 2016.
Pitasari, Ari Pengaruh, Metode Pembelajaran Kooperatif Tipe Pair Check
Didukung Media Kartu Pemahaman Sifat-sifat Bangun Ruang Pada
Siswa Kelas V SDN Blabak 3 Kota Kediri, Skripsi, FKIP UN PGRI
Kediri, Kediri , 2016.
Purwanto, Evaluasi Hasil Belajar, Pustaka,yogyakarta, 2011.
Ratnawulan, Elis, dan Rusdiana, Evaluasi Pembelajaran, Bandung: CV Pustaka
Setia, 2015.
Roestiyah, Strategi Belajar Mengajar, Jakarta: Rineka Cipta, 2001.
Runtukahu, Tombokan,dan Selpius Kandou, Pembelajaran Matematika Dasar
Bagi Anak Berkesulitan Belajar, Yogyakarta: Ar-Ruzz Alat Perega.
2014.
Saifudin Azwar, Sikap Manusia Teori dan pengukurannya, Yogyakarta: Pustaka
Pelajar, 2010.
Sudijono, Annas, Pengantar Evaluasi Pendidikan, Jakarta: PT Raja Grapindo
Persada, 2008.
Sugiyono, Metode Penelitaian Pendidikan pendekatan kuantitatif, kualitatif, dan
R&D, Bandung:Alfabeta, 2016.
Susanto, Ahmad, Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah dasar, Jakarta :
Kencana prenadamedia Group, 2014.
Sutarto, Syarifuddin. Desain Pembelajaran Matematika, Yogyakarta: Samudra
Biru. 2013.
Utomo, Edi Setiyo, Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Pair Check
Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas XI di MAN Tambak Beras Jombang,
Jurnal, Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika UNY
, Jombang, 2016 .
Widoyoko, Eko Putro, Teknik Penyusunan Instrumen Penelitian, Yogyakarta:
Pustaka Belajar, 2014.
Zuriah,Nurul, Metodologi Penelitian Sosial dan Pendidikan, Jakarta:Bumi
Aksara, 2007.
Lampiran 1
Soal Tes Hasil Belajar
Petunjuk !
Tulislah nama anda pada tempat yang telah disediakan !
Pilihlah salah satu jawaban yang paling tepat diantara pilihan jawaban a, b, c
dan d dengan tanda silang (x) !
Jika ada soal yang kurang jelas, tanyakanlah kepada guru/pengawas !
Setelah selesai mengerjakan semua soal, kumpulkan kembali kepada
guru/pengawas !
’’Good Luck’’
Nama :
Kelas :
1. Hasil penjumlahan dari adalah.....
a. 0,655 c. 0,566
b. 0,565 d. 0,556
2. Hasil pengurangan dari adalah......
a. 2,70 c. 1,97
b. 2,07 d. 1,90
3. Hasil dari penjumlahan
adalah....
a.
c.
b.
d.
4.
. Berapakah hasil dari ketiga pecahan tersebut.....
a.
c.
b.
d.
5.
....
Hasil dari operasi pengurangan pecahan di atas adalah....
a.
c.
b.
d.
6.
.....
Hasil dari operasi penjumlahan pecahan di atas adalah....
a.
c.
b.
d.
7. Pak danu membeli pipa untuk saluran air sepanjang
. Di rumah
masih ada sisa pipa sepanjang
. Panjang pipa yang dimiliki pak danu
seluruhnya adalah....m
a.
c.
b.
d.
8. Diska mempunyai pita sepanjang
meter, kemudian ia menggunakan
pitanya sepanjang
meter. Sekarang sisa pita diska menjadi....
a.
c.
b.
d.
9. Andi mempunyai tali sepanjang
meter dan ali mempunyai tali sepanjang
meter. Maka jumlah tali andi dan ali jika ditambahkan menjadi....
a.
c.
b.
d.
10. Kaka mempunyai
m pita. Diberikan kepada yanti
m. Ayah
membelikan
pita untuk kaka. Panjang pita kakak sekarang adalah....
a.
c.
b.
d.
Lampiran 2
Lembar validasi instrumen kognitif
Berikan tanda centang (√) pada kelompok penilaian yang telah tersedia
Standar
Kompetensi
Kompetensi
Dasar
Indikator Pencapaian
Kompetensi
Nomor Soal Kunci Kriteria Alasan
Relevan Kurang
Relevan
5.Menggunaka
n pecahan
dalam
pemecahan
masalah
5.2
Menjumlahk
an dan
mengurangka
n berbagai
bentuk
pecahan
5.2.1 Melakukan
operasi
penjumlaha
n dan
penguranga
n berbagai
bentuk
pecahan
(pecahan
biasa,
pecahan
desimal,
dan
pecahan
campuran)
berpenyebu
t sama
11. Hasil penjumlahan dari
adalah.....
c. 0,655 c. 0,566
d. 0,565 d. 0,556
12. Hasil pengurangan dari
adalah......
c. 2,70 c. 1,97
d. 2,07 d. 1,90
13. 2
8 4
8. Hitunglah hasil
pengurangan di samping.....
a.
c.
b.
d.
A
B
A
5.2.2 Mampu
Melakukan
operasi
penjumlaha
n dan
penguranga
n berbagai
bentuk
pecahan
14.
. Berapakah hasil dari
pengurangan pecahan di
samping...
a.
c.
b.
d.
15. Hitunglah hasil pengurangan
D
C
(pecahan
biasa,
pecahan
desimal,
dan
pecahan
campuran)
yang
berpenyebu
t beda.
pecahan berikut ini
a.
c.
b.
d.
16.
. Hitunglah pecahan di
samping......
a.
c.
b.
d.
17.
....
Hasil dari operasi pengurangan
pecahan di atas adalah....
a.
c.
b.
d.
18. Hasil dari pengurangan dari
adalah.....
a.
c.
b. 1 d.
19. Hasil penjumlahan dari
adalah.....
a.
c.
b.
d.
20. Hasil dari penjumlahan
adalah....
C
D
B
D
B
c.
c.
d.
d.
21.
....
Hasil dari penjumlahan pecahan
di atas adalah....
a.
c.
b.
d.
B
5.2.3. Mampu
melakukan
penjumlahan dan
pengurangan tiga
pecahan biasa
dengan persen dan
pecahan campuran
22.
. Berapakah hasil dari
ketiga pecahan tersebut.....
c.
c.
d.
d.
23.
....
Hasil dari operasi pengurangan
pecahan di atas adalah....
c.
c.
d.
d.
24.
.....
Hasil dari operasi penjumlahan
pecahan di atas adalah....
c.
c.
C
A
B
d.
d.
5.2.4. Mampu
memecahakan
masalah sehari-hari
yang berhubungan
dengan pecahan.
25. Pak danu membeli pipa untuk
saluran air sepanjang
. Di
rumah masih ada sisa pipa
sepanjang
. Panjang pipa
yang dimiliki pak danu
seluruhnya adalah....m
c.
c.
d.
d.
26. Truk pak jono mengangkut
kuintal jagung dan
kuintal beras. Berapakah seluruh
muatan truk pak jono
adalah......kuintal
a.
c.
b.
d.
27. Tante membeli
kg gula pasir
kemudian membeli lagi
kg.
Gula tersebut digunakan untuk
membuat kue sebanyak
kg.
Berapakah sisa gula yang
dimiliki tante.....kg
D
D
B
a.
c.
b.
d.
28. Diska mempunyai pita
sepanjang
meter, kemudian ia
menggunakan pitanya sepanjang
meter. Sekarang sisa pita
diska menjadi....
c.
c.
d.
d.
29. Andi mempunyai tali sepanjang
meter dan ali mempunyai tali
sepanjang
meter. Maka jumlah
tali andi dan ali jika
ditambahkan menjadi....
c.
c.
d.
d.
30. Kaka mempunyai
m pita.
Diberikan kepada yanti
m.
Ayah membelikan
pita untuk
kaka. Panjang pita kakak
sekarang adalah....
c.
c.
A
A
C
d.
d.
Lampiran3
Tabulasi Uji Coba Instrumen Tes
no nama siswa item soal
Xt Xt² 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
1 Elisa Septiana 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 8 64
2 M. Sahrul 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 13 169
3 Istiharah 0 0 0 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 0 1 1 0 0 8 64
4 Zainiah 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 0 1 13 169
5 Dewi Mustika 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 12 144
6 M. Nazil 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 0 0 12 144
7 Imamudin 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 17 289
8 M. Igi
Adinata 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 18 324
9 Riadiani 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 15 225
10 M. Wahyu 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 16 256
11 Lilik Safitri 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 18 324
12 Dwi Cahya 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 17 289
13 Ahmad Pasha 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 1 11 121
14 Lukman
Hakim 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 14 196
15 A. Sopian 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1 12 144
16 Naufal
Mahbud 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 16 256
17 Beni Setiawan 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1 13 169
18 Putri Cahyati 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 13 169
19 Haidatul 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 14 196
20 Maulida Putri 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 0 1 1 0 0 0 11 121
21 M. Ramzi 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 15 225
22 Nazil Anger z 1 0 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 16 256
∑X 18 19 20 17 18 18 18 8 18 15 18 12 16 15 8 7 18 15 7 17 302 4314
P 0,82 0,86 0,91 0,77 0,82 0,82 0,82 0,36 0,82 0,68 0,82 0,54 0,72 0,68 0,36 0,32 0,82 0,68 0,32 0,77
Q 0,18 0,14 0,09 0,23 0,18 0,18 0,18 0,64 0,18 0,32 0,18 0,45 0,27 0,32 0,64 0,68 0,18 0,32 0,68 0,23
Lampiran 4 Perhitungan Valid Instrumen Penelitian dengan Menggunakan Rumus Korelasi Point Biserial
soal Responden R
TABEL R
HITUNG KETERANGAN A1 A2 A3 A4 A5 A6 A7 A8 A9 A10 A11 A12 A13 A14 A15 A16 A17 A18 A19 A20 A21 A22
1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0,423 0,668 Valid
2 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0,423 0,445 Valid
3 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0,423 0,199 Invalid
4 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0,423 0,307 Invalid
5 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0,423 -0,410 Invalid
6 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0,423 0,262 Invalid
7 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0,423 0,262 Invalid
8 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0,423 0,182 Invalid
9 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0,423 0,083 Invalid
10 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 0,423 0,581 Valid
11 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0,423 0,307 Invalid
12 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1 1 0,423 0,470 Valid
13 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0,423 0,532 Valid
14 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0,423 0,542 Valid
15 0 0 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0,423 0,443 Valid
16 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0,423 0,465 Valid
17 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0,423 0,217 Invalid
18 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 0,423 0,581 Valid
19 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0,423 0,935 Valid
20 0 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0,423 0,728 Valid
jumlah 8 13 8 13 12 12 17 18 15 16 18 17 11 14 12 16 13 13 14 11 15 16 0,423
Lampiran 5
Uji Realibilitas Instrumen dengan Tekhnik KR-21
no nama siswa
item soal skor total (xt)
kuadrat skor total (xt²) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
1 Elisa Septiana 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 8 64
2 M. Sahrul 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 13 169
3 Istiharah 0 0 0 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 0 1 1 0 0 8 64
4 Zainiah 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 0 1 13 169
5 Dewi Mustika 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 12 144
6 M. Nazil 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 0 0 12 144
7 Imamudin 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 17 289
8 M. Igi Adinata 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 18 324
9 Riadiani Kusuma 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 15 225
10 M. Wahyu Irsyadi 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 16 256
11 Lilik Safitri 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 18 324
12 Dwi Cahya Hifziani 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 17 289
13 Ahmad Pasha Lutfi 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 1 11 121
14 Lukman Hakim 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 14 196
15 A. Sopian Ramdani 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1 12 144
16 Naufal Mahbud 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 16 256
17 Beni Setiawan 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1 13 169
18 Putri Cahyati 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 13 169
19 Haidatul Solehah 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 14 196
20 Maulida Putri 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 0 1 1 0 0 0 11 121
21 M. Ramzi Sahdad 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 15 225
22 Nazil Anger Azan 1 0 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 16 256
Jumlah 18 19 20 17 18 18 18 8 18 15 18 12 16 15 8 7 18 15 7 17 302 4314
p = Jumlah / N 0.82 0.86 0.91 0.77 0.82 0.82 0.82 0.36 0.82 0.68 0.82 0.54 0.73 0.68 0.37 0.32 0.72 0.68 0.32 0.77
s² 7,653
Rangkuman Uji Reliabilitas Instrumen hasil belajar
Jumlah butir soal (n) : 20
Jumlah siswa (N) : 22
Jumlah skor total ∑ : 302
umlah kuadrat skor total (∑ ) : 4314
varians skor total (St²) :7,653
rhitung :0,461
Status :Instrumen Realiabel
rtabel (taraf 5% ; N=22) = 0,423 :
r¹¹ 0,461
Lampiran 6
Uji Tingkat Kesukaran Soal/Instrumen
no nama siswa item soal skor
total (Y) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
15 16 17 18
19 20
1 Elisa Septiana 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 8
2 M. Sahrul Gunawan 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 13
3 Istiharah 0 0 0 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 0 1 1 0 0 8
4 Zainiah 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 0 1 13
5 Dewi Mustika 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 12
6 M. Nazil 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 0 0 12
7 Imamudin 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 17
8 M. Igi Adinata 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 18
9 Riadiani Kusuma 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 15
10 M. Wahyu Irsyadi 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 16
11 Lilik Safitri 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 18
12 Dwi Cahya Hifziani 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 17
13 Ahmad Pasha Lutfi 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 1 11
14 Lukman Hakim 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 14
15 A. Sopian Ramdani 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1 12
16 Naufal Mahbud 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 16
17 Beni Setiawan 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1 13
18 Putri Cahyati 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 13
19 Haidatul Solehah 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 14
20 Maulida Putri 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 0 1 1 0 0 0 11
21 M. Ramzi Sahdad 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 15
22 Nazil Anger Azan 1 0 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 16
Jumlah (B) 18 19 20 17 18 18 18 8 18 15 18 12 16 15 8 7 18 15 7 17 302
Taraf Kesukaran (P) 0.82
0.86
0.90
0.77
0.82
0.82
0.82
0.36
0.82
0.68
0.82
0.54
0.73
0.68
0.4
0.36
0.82
0.68
0.3
0.77 P = B/Js
Diketahui;
Indeks Taraf Kesukaran Soal (P)
MD
H
MD
H
MD
H
MD
H
MD
H
MD
H
MD
H
SD
G
MD
H
SD
G
MD
H
SD
G
MD
H
SD
G
SD
G
SK
R
MD
H
SD
G
SK
R
MD
H
Lampiran 7
Uji Daya Beda Soal/Instrumen
Jumlah Siswa Kelompok Atas (JA) = 11
No. Nama Siswa Skor Tiap Butir Soal skor
total 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
7 Imamudin 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 17
8 M. Igi Adinata 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 18
9 Riadiani
Kusuma 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 15
10 M. Wahyu
Irsyadi 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 16
11 Lilik Safitri 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 18
12 Dwi Cahya
Hifziani 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 17
14 Lukman Hakim 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 14
16 Naufal Magdub 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 16
19 Haedatul
Solehah 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 14
21 M. Ramzi
sahdad 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 15
22 Nazil Anger
Azan 1 0 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 16
Jumlah (BA) 11 10 10 8 7 9 10 5 10 10 10 7 10 10 6 5 10 10 7 11
PA = BA / JA 1 0.9 0.9 0.7 0.6 0.8 0.9 0.5 0.9 0.9 0.9 0.6 0.9 0.9 0.5 0.5 0.9 0.9 0.6 1
Penyajian Data untuk Kelompok Bawah
No. Nama Siswa
Skor Tiap Butir Soal
Skor
Total
(Y)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
1 Elisa Septiana 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 8
2 M. Sahrul Gunawan 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 13
3 iIstiharah 0 0 0 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 0 1 1 0 0 8
4 Zainiah 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 0 1 13
5 Dewi Mustika 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 12
6 M. Nazil 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 0 0 13
13 Ahmad Pasha Lutfi 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 1 11
15 Ahmad Sopian
Ramdani 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 1 1 0 1 11
17 Beni Setiawan 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1 13
18 Putri Cahyati 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 13
20 Maulida Putri 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 0 1 1 0 0 0 11
Jumlah (BB) 7 9 10 9 11 9 8 3 8 5 7 5 6 5 2 2 8 5 0 6 125
PB = BB / JB 0.6 0.8 0.9 0.8 1.0 0.8 0.7 0.3 0.7 0.5 0.6 0.5 0.5 0.5 0.2 0.2 0.7 0.5 0.0 0.5 11.4
Jumlah Siswa Kelompok Bawah (JB) = 11
D = PA - PB
0.4
0.1
0.0
-0.1
-0.4
0.0
0.2
0.2
0.2
0.4
0.3
0.1
0.4
0.4
0.3
0.3
0.2
0.4
0.6
0.5
= (BA/JA) - (BB/JB)
Kriteria
Cukup
Jele
k
Jele
k
Jele
k
Jele
k
Jele
k
Jele
k
Jele
k
Cukup
Cukup
Cukup
Jele
k
Cukup
Cukup
Cukup
Cukup
Jele
k
Cukup
Bai
k
Bai
k
Lampiran 8
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
( RPP )
Nama Sekolah : MI Fajrul Hidayah
Mata Pelajaran : Matematika
Kelas/Semester : V/Ganjil
Alokasi Waktu : 2 X 35 Menit
A. Standar Kompetensi (SK)
5. Menggunakan pecahan dalam pemecahan masalah
B. Kompetensi Dasar (KD)
5.2 Menjumlahan dan mengurangkan berbagai bentuk pecahan
C. Indikator
Melakukan operasi penjumlahan dan pengurangan berbagai bentuk pecahan
(pecahan biasa, desimal, dan campuran) yang berpenyebut sama.
Melakukan operasi penjumlahan dan pengurangan berbagai bentuk pecahan
(pecahan biasa, desimal, dan campuran) yang berpenyebut beda.
Melakukan penjumlahan dan pengurangan tiga pecahan (pecahan biasa,
campuran dan desimal).
Memecahkan masalah sehari-hari yang berhubungan dengan pecahan.
D. Tujuan Pembelajaran.
Siswa dapat melakukan operasi penjumlahan dan pengurangan berbagai bentuk
pecahan (pecahan biasa, desimal, dan campuran) yang berpenyebut sama.
Siswa dapat melakukan operasi penjumlahan dan pengurangan berbagai bentuk
pecahan (pecahan biasa, desimal, dan campuran) yang berpenyebut beda.
Siswa dapat melakukan penjumlahan dan pengurangan tiga pecahan (pecahan
biasa, campuran dan desimal).
Siswa dapat memecahkan masalah sehari-hari yang berhubungan dengan
pecahan.
E. Materi Pokok
Menjumlahan dan pengurangan pecahan
F. Metode Pembelajaran
Ekspositori
Tanya Jawab
G. Langkah –langkah
a. Kegiatanpendahuluan
Apresepsi / motivasi
Guru memberikangambarantentangmateri yang akandijelaskan
Guru menjelaskan tujuan dari pembelajaran yang akan disampaikan
b. Kegiatan inti
Eksplorasi
Siswa dapat menjumlahkan dan mengurangkan berbagai bentuk pecahan
Elaborasi
Guru memberikan gambaran mengenai materi yang akan disampaikan
Guru menjelaskan materi dengan kehidupan sehari-hari
Guru membuat soal di papan tulis
Guru menyuruh siswa secara bergiliran maju untuk menjawab soal yang
ada di papan tulis
Konfimasi
Guru bertanya kepada siswa hal-hal yang belum dimengerti
Siwa di uji kemampuannya dengan mengerjakan soal latihan
c. Kegiatan penutup
Guru dan siswa menyimpulkan materi yang telah disampaikan
Guru mengimformasikan materi yang akan dipelajari pada pertemuan
selanjutnya
H. Alat dan Sumber Pembelajaran
Buku BSE Pelajaran Matematika untuk SD/ MI Kelas V
Matematika Progresif Teks Utama SD / MI Kelas V
White board, papan tulis, spidol, dan penghapus papan tulis
I. Penilaian
Indikator pencapaian
kompetensi
Teknik
penilaian
Bentuk
instrumen
Instrumen/ soal
Melakukan operasi
penjumlahan dan
pengurangan berbagai
bentuk pecahan
(pecahan biasa,
desimal, dan
campuran) yang
berpenyebut sama.
Melakukan operasi
penjumlahan dan
pengurangan berbagai
bentuk pecahan
(pecahan biasa,
desimal, dan
campuran) yang
berpenyebut beda.
Melakukan
penjumlahan dan
pengurangan tiga
pecahan (pecahan
biasa, campuran dan
desimal).
Memecahkan
Tes tulis Pilihan ganda
masalah sehari-hari
yang berhubungan
dengan pecahan.
Format kreiteria Penilaian
Produk (Hasil Diskusi )
NO. Aspek kreteria Sekor
1. Konsep Semua benar
Sebagian
besarbesar
Sebagian kecil
4
3
2
1
benar
Semua salh
FERFORMASI
NO ASPEK KERITERIA SEKOR
1.
2.
Pengetahuan
Sikap
Pengetahuan
Kadang-kadang
pengetahuan
Tidak pengetahuan
Sikap
Kadang-kadang sikap
Tidak sikap
4
2
1
4
3
1
LembarPenilaian
No Nama
siswa
Perpormasi Produk Jumlahproduk Nilai
Pengetahuan Sikap
1.
2.
3.
4.
CATATAN:
Nalar = (jumlahsekor :jumlahsekormaksimal) X10
Untuksiswa yang tidakmemenuhisaratpenilaian KKM makadiadakan remedial
Guru Mata Pelajaran
Makyah,S.Pd.I
Mengetahui
Kepala MI Fajrul Hidayah
Bukri,S.Pd
Mataram,19 Mei 2018
Peneliti
Rohimah
NIM: 151149218
Lampiran 9
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
(RPP )
Nama Sekolah : MI Fajrul Hidayah
Mata Pelajaran : Matematika
Kelas/Semester : V/Ganjil
Alokasi Waktu : 2 X 35 Menit
J. Standar Kompetensi (SK)
5. Menggunakan pecahan dalam pemecahan masalah
K. Kompetensi Dasar (KD)
5.2 Menjumlahan dan mengurangkan berbagai bentuk pecahan
L. Indikator
Melakukan operasi penjumlahan dan pengurangan berbagai bentuk pecahan
(pecahan biasa, desimal, dan campuran) yang berpenyebut sama.
Melakukan operasi penjumlahan dan pengurangan berbagai bentuk pecahan
(pecahan biasa, desimal, dan campuran) yang berpenyebut beda.
Melakukan penjumlahan dan pengurangan tiga pecahan (pecahan biasa,
campuran dan desimal).
Memecahkan masalah sehari-hari yang berhubungan dengan pecahan.
M. Tujuan Pembelajaran.
Siswa dapat melakukan operasi penjumlahan dan pengurangan berbagai bentuk
pecahan (pecahan biasa, desimal, dan campuran) yang berpenyebut sama.
Siswa dapat melakukan operasi penjumlahan dan pengurangan berbagai bentuk
pecahan (pecahan biasa, desimal, dan campuran) yang berpenyebut beda.
Siswa dapat melakukan penjumlahan dan pengurangan tiga pecahan (pecahan
biasa, campuran dan desimal).
Siswa dapat memecahkan masalah sehari-hari yang berhubungan dengan
pecahan.
N. Materi Pokok
Menjumlahan dan pengurangan pecahan
O. Metode Pembelajaran
Pair check
P. Langkah –langkah
d. Kegiatanpendahuluan
Apresepsi / motivasi
Guru memberikangambarantentangmateri yang akandijelaskan
Guru menjelaskan tujuan dari pembelajaran yang akan disampaikan
e. Kegiataninti
Eksplorasi
Siswa dapat menjumlahkan dan mengurangkan berbagai bentuk pecahan
Elaborasi
Guru memberitahukankepadasiswatentangkegiatan yang akandilakukan
Gurumembagi siswa menjadi beberapa kelompokyang terdiri dari 4
orang yang saling berpasangan ada yang menjadi partner dan pelatih
Guru memberikan penjelasan mengenai prosedur cara pengerjaan
Guru memberikan beberapa soal tiap-tiap kelompok yang berpasangan
Siswa yang menjadi patner menjawab soal no 1 kemudian si pelatih
bertugas mengecek pasangannya
Siswa bertukar peran si pelatih menjadi partner dan partner menjadi
pelatih begitupun seterusnya
Siswa kembali ke timnya untuk mengecek jawabannya
Tiap tim yang mendapat kupon yang paling banyak mendapatkan hadiah
Guru memberikan kupon kepada siswa yang menjawab soal yang benar
Guru menegaskan kembali jawaban yang benar
Konfimasi
Guru bertanya kepada siswa hal-hal yang belum dimengerti
Siwa di uji kemampuannya dengan mengerjakan soal latihan
f. Kegiatan penutup
Guru dan siswa menyimpulkan materi yang telah disampaikan
Guru mengimformasikan materi yang akan dipelajari pada pertemuan
selanjutnya
Q. Alat dan Sumber Pembelajaran
Buku BSE Pelajaran Matematika untuk SD/ MI Kelas V
Matematika Progresif Teks Utama SD / MI Kelas V
White board, papan tulis, spidol, dan penghapus papan tulis
R. Penilaian
Indikator pencapaian
kompetensi
Teknik
penilaian
Bentuk
instrumen
Instrumen/ soal
Melakukan operasi
penjumlahan dan
pengurangan berbagai
bentuk pecahan
(pecahan biasa,
desimal, dan
campuran) yang
berpenyebut sama.
Melakukan operasi
penjumlahan dan
pengurangan berbagai
bentuk pecahan
(pecahan biasa,
desimal, dan
campuran) yang
berpenyebut beda.
Melakukan
penjumlahan dan
pengurangan tiga
pecahan (pecahan
biasa, campuran dan
desimal).
Memecahkan
masalah sehari-hari
Tes tulis Pilihan ganda
yang berhubungan
dengan pecahan.
Format kreiteria Penilaian
Produk (Hasil Diskusi )
NO. Aspek Kreteria Sekor
1. Konsep Semua benar
Sebagian
besarbesar
Sebagian kecil
4
3
2
1
benar
Semua salh
FERFORMASI
NO ASPEK KERITERIA SEKOR
1.
2.
Pengetahuan
Sikap
Pengetahuan
Kadang-kadang
pengetahuan
Tidak pengetahuan
Sikap
Kadang-kadang sikap
Tidak sikap
4
2
1
4
3
1
LembarPenilaian
No Nama
siswa
Perpormasi Produk Jumlahproduk Nilai
Pengetahuan Sikap
5.
6.
7.
8.
CATATAN:
Nalar = (jumlahsekor :jumlahsekormaksimal) X10
Untuksiswa yang tidakmemenuhisaratpenilaian KKM makadiadakan remedial
Guru Mata Pelajaran
Makyah,S.Pd.I
Mengetahui
Kepala MI FajrulHidayah
Bukri,S.Pd
Mataram,18 Mei 2018
Peneliti
Rohimah
NIM: 151149218
Lampiran 10
Data Hasil Belajar Kelas Eksperimen
no nama item soal
skor Nilai 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 Ilham 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 6 60
2 Lukman Sidik 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 8 80
3 Ari Fadil 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 6 60
4 Abdullan 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 8 80
5 Wawan 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 9 90
6 Arjuna 0 0 1 0 1 1 0 1 1 1 6 60
7 Azwar 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 9 90
8 Farid Rahman 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 6 60
9 Hairul Azmi 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 7 70
10 Sastrawan 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1 6 60
11 M arif 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 7 70
12 Yusril Madani 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 9 90
13 Alika Risma 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 7 70
14 Miftahussulhi 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 8 80
15 Aini Sarah 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 7 70
16 Amrina Rosyada 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 8 80
17 Miftahul Ilmi 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 9 90
18 Mutiara 0 1 1 0 1 1 1 1 0 0 6 60
19 Alin Hismaluna 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 8 80
20 Aulia Dewi 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 7 70
jumlah 16 14 17 14 16 15 13 16 12 15 138 1470
Lampiran 11
Data Hasil Belajar Kelas Kontrol
no nama item soal
skor nilai 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 Nurmala Kasih 1 1 0 1 0 1 0 0 0 1 5 50
2 Akil Fauzan 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 2 30
3
Rabiatul
Adawiyah 1 1 0 0 1 1 0 1 0 0 5 50
4 M. Iqbal Hakim 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 6 60
5 Nuzul 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 7 70
6 Manam Bayu 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 3 30
7 Dimas 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 4 40
8 M. Anhar 1 1 1 0 0 0 1 1 0 0 5 50
9 Annisa Nailatul 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 5 50
10 Intan Fairuzza 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 6 60
11 Abid Ripki 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 7 70
12 Saipul Muslim 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 4 40
13 Putri Salma 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 7 70
14 Ahmad 1 0 1 0 0 0 0 1 1 0 4 40
15 Salsa Dwi Nova 1 1 0 1 0 1 0 0 0 1 5 50
16 Dimas Saputra 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 7 70
17 Rian Arif Fianta 1 1 1 0 1 0 0 1 0 0 5 50
18
M. Husnur
Rozik 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 4 40
19 Sopian Ependi 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 7 70
jumlah 19 15 7 7 13 9 4 10 7 6 98 990
Lampiran 12
Perhitungan Homogenitas Varians
a. Kelas Eksperimen
= ∑ (∑ )
( )
= ( )
=
=
= ,21
= √
=11,36
b. Kelas Kontrol
= ∑ (∑ )
( )
= ( )
=
=
=
= √
=13,57
F=
=
maka homogen
Lampiran 13
Ganbar 1. Kegiatan proses belajar mengajar
Gambar 2. Kegiatan pembagian instrumen
Gambar 3. Struktur organisasi MI Fajrul Hidayah
Gambar 4. Keadaan MI Fajrul Hidayah
Gambar 5. Ruang kantor MI Fajrul Hidayah
Contoh Perhitumgan Reliabilitas Hasil Uji Coba Instrumen Dengan
Menggunakan Rumus KR-21
Diketahui:
N = 22
N = 20
∑ ² = 4314
∑ = 302
Ditanyakan S
t²…..?
jawaban
St² = ∑ (
∑
)²
St² = (
)
St² =
St² =
= 7,653
Perhitungan
(
) (
( )
)
= (
) (
( )
)
= (
) (
( )
)
= 1,0526 (
)
= 1,0526 ( )
= 1,0526 (0,438)
= 0,461
Contoh Perhitumgan Reliabilitas Hasil Uji Coba Instrumen Dengan
Menggunakan Rumus KR-21
Diketahui:
N = 22
N = 10
∑ ² = 1054
∑ = 142
Ditanyakan S
t²…..?
Jawaban:
St² = ∑ (
∑
)²
St² = (
)
St² =
St² =
= 6,248
Perhitungan
(
) (
( )
)
= (
) (
( )
)
= (
) (
( )
)
= 1,1111 (
)
= 1,1111 ( )
= 1,1111 (0,737)
= 0,818
Uji Realibilitas Instrumen dengan Tekhnik KR-21
no nama siswa item soal
Skor
total(xt)
Kuadrat skor
total(xt²)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 Elisa Septiana 0 0 0 0 0 0 0
0 0 0 0 0
2 M. Sahrul 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 6 36
3 Istiharah 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 3 9
4 Zainiah 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 7 49
5 Dewi Mustika 1 1 0 1 1 1 0 0 0 0 5 25
6 M. Nazil 1 1 0 1 1 1 0 0 0 0 5 25
7 Imamudin 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 100
8 M. Igi Adinata 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 100
9 Riadiani Kusuma 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 8 64
10 M. Wahyu Irsyadi 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 7 49
11 Lilik Safitri 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 100
12 Dwi Cahya Hifziani 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 9 81
13 Ahmad Pasha Lutfi 0 1 0 0 1 1 0 0 0 1 4 16
14 Lukman Hakim 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 7 49
15 A. Sopian Ramdani 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 7 49
16 Naufal Mahbud 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 7 49
17 Beni Setiawan 0 1 1 0 0 1 0 1 0 1 5 25
18 Putri Cahyati 1 1 0 1 1 0 0 0 0 1 5 25
19 Haidatul Solehah 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 7 49
20 Maulida Putri 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 3 9
21 M. Ramzi Sahdad 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 8 64
22 Nazil Anger Azan 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 9 81
Jumlah 18 19 15 12 17 15 6 15 7 17 142 1054
s² 6,248
r¹¹ 0,818