PENILAIAN HASIL KERJA DAN PENILAIAN PORTFOLIO
Disediakan oleh:Chieng Yun QinTeh VinnyWan Yin Khei
• Terdapat berbagai pandangan & garis panduan yang boleh dirujuk agar penilaian itu akauntabel
Menggunakan portfolio untuk penilaian yang
berterusan
Menggunakan piawai (standards) nasional yang
telah ditentukan bagi setiap tahap pelajaran pendidikan seni visual
PENILAIAN HASIL KERJA
TUJUAN PENILAIAN HASIL KERJA
Penilaian adalah sebagai penggerak untuk
mendorong murid berusaha belajar PSV
Motivasi kepada murid untuk membuat ulang
kaji PSV
Untuk menentukan tahap kebolehan dan
pencapaian murid dalam kemahiran-
kemahiran PSV
Suatu latihan formal untuk membantu murid mengukuhkan konsep atau kemahiran PSV
Merekod prestasi murid dan dapat mengetahui
tahap PdP guru
Menurut Eisner (1985), hasil daripada suatu penilaian, boleh dijadikan sebagai
• petunjuk untuk membuat diagnosis
• panduan memperbaiki kurikulum
• berfungsi untuk menilai keseluruhan kandungan
• program untuk mengukur pencapaian pelajar
• mengukur tahap-tahap perkembangan kemahiran psikomotor, afektif dan
kognitif
Panduan mengendali penilaianMenurut Clement (1986) :
perlu ada framework yang fleksibel sebagai panduan kepada guru-guru bagi
mengendali penilaian pendidikan seni.
Penilaian juga perlu mengambil kira latar belakang pelajar dan persekitarannya yang
dibawa bersamanya ke dalam bilik darjah
membekalkan maklumat yang terkini
ditumpukan kepada kedua-dua kategori iaitu penilaian untuk proses dan produk
seni.
Lansing (1971): penilaian juga perlu responsif kepada berbagai jenis ilmu
pengetahuan
• (gubahan, sejarah seni, prosedur, estetika dan ilmu tentang kehidupan)
• kemahiran
• nilai
• merangkumi ketiga-tiga domain pendidikan iaitu, kognitif, afektif dan
psikomotor.
Michael (1998):Penilaian kerja-kerja studio dan hasil kerja seni
mencadangkan lapan objektif yang perlu dinilai apabila iaitu meliputi:• komunikasi/ ekspresi,
• keyakinan diri/self-esteem,
• perkembangan persepsi,
• ketekalan organisasi estetika,
• pengetahuan seni,
• kreativiti,
• kemahiran, dan
• kepuasan / keseronokan.
Mengikut Barnes (1987): untuk pelajar sekolah rendah-lima katogeri
perlu dinilai. Setiap kategori itu mempunyai kriterianya
1. Proses kerja
2. Pengendalian bahan
3. Penggunaan media
4. Kemahiran kritikal
5. Peringkat-peringkat perkembangan peribadi.
PROSES KERJA
• proses menghasilkan kerja-kerja seni• terkandung aspek-aspek penting dalam perkembangan artistik ketika
menghasilkan kerja-kerja seni seperti perkembangan idea, mengubahsuai ciptaan, menokok-tambah dan membaiki sesuatu dalam proses penghasilan kerja atau produk akhir seni.
PENGGUNAAN MEDIA
• Menunjukkan tahap perkembangan murid dalam pengurusan kepelbagaian bahan ketika menghasilkan sesuatu produk seni.• Guru dapat membimbing murid dalam mengaplikasikan alat dan bahan
berserta kemahiran dalam menghasilkan karya.
PENGENDALIAN BAHAN
• Mengenalpasti sejauh manakah murid telah memahami dan menguasai media yang mereka gunakan.
KEMAHIRAN KRITIKAL
• Berkaitan dengan kemahiran pelajar mendiskriminasi apabila berhadapan dan menganalisis sesuatu bentuk seni. • Pelajar bukan sahaja menghasilkan bentuk seni tetapi mereka
memperkembangkan keupayaan untuk membuat diskriminasi antara satu bentuk dengan satu bentuk seni yang lain, antara satu warna dengan satu warna yang lain. • Melihat persamaan dan perbezaan di antara unsur-unsur seni dan
pengolahannya, serta gaya yang digunakan oleh para seniman. • Pelajar juga akan memperlihatkan keupayaannya menganalisis
persekitaran secara kritikal. Kemahiran mengkritik secara kritikal ini termasuk juga penilaian-kendiri (self-assessment).
PERINGKAT PERKEMBANGAN PERIBADI MURID
• Perlu mengambil kira dan mengetahui tahap-tahap perkembangan peribadi murid berdasarkan umur. • Eisner (1972) menyatakan tahap-tahap perkembangan ini adalah
sebagai indikator kepada guru supaya apa yang murid lalui itu sesuai dengan alat dan bahan yang disediakan atau sebaliknya.• Yang diutamakan ialah guru dapat melihat sejauh manakah ciri-ciri
perkembangan telah berlaku pada muridnya melalui aktiviti seni yang disediakan berbanding dengan tahap perkembangan yang sepatutnya
RUBRIK
Rubrik analitikal Rubrik holistik panduan pemarkahan yang digunakan untuk pengujian formatif
digunakan di dalam pengujian sumatif untuk melihat kepada pencapaian pelajar secara menyeluruh
menyediakan maklumat diagnostik tentang kemampuan pelajar
bebas menentukan kadar markah yang sesuai diberikan kepada seseorang pelajar, mengikut kadar markah yang telah ditetapkan.
setiap kriteria yang ingin diuji disenaraikan satu persatu dan setiap satunya diberi markah tertentu.mengambil masa yang lama untuk disediakan lebih rumit kerana guru mempunyai banyak aspek dalam pengujian yang perlu dilihat.
Rubrik merupakan panduan pemberian markah yang perlu disediakan sebelum sesuatu pengujian dijalankan.
SUMBANGAN IDEA
5 Kerap menyumbangkan idea bernas di dalam kumpulan dan semasa berbincang. Menunjukkan ciri-ciri kepimpinan dalam kumpulan.
3 Kadangkala memberikan idea yang bernas di dalam kumpulan dan semasa berbincang. Ahli kumpulan yang menjalankan tugas yang diberikan.
1 Jarang menyumbangkan idea yang bernas dan lebih banyak berdiam diri semasa perbincangan.
KUALITI KERJA
5 Kualiti kerja adalah tinggi dan menunjukkan tahap pemikiran kritikal yang tinggi.
3 Kualiti kerja perlu diperbaiki dan mempamerkan sedikit tahap pemikiran kritikal.
1 Kualiti kerja adalah rendah dan tidak ada aplikasi kemahiran berfikir secara kritikal.
KERJASAMA BERKUMPULAN
5 Bijak mengendalikan perbincangan kumpulan dan mengaplikasikan kemahiran mendengar, memberikan maklum balas dan berkongsi maklumat.
3 Ahli yang agak pasif dan lebih banyak mendengar daripada memberi komen atau berkongsi maklumat.
1 Ahli pasif yang tidak bekerjasama dengan ahli kumpulan yang lain.
Contoh Rubrik Analitikal Dalam Pengujian Kerja Berkumpulan
Contoh Rubrik Holistik Dalam Pengujian Kerja Berkumpulan
CEMERLANG21 – 30 markah
Semasa perbincangan, idea-idea yang dilontarkan adalah kemas dan pelajar menunjukkan ciri-ciri kepimpinan yang tinggi. pelajar juga bijak dalam mengendalikan perbincangan kumpulan dan mengaplikasikan kemahiran mendengar, memberi maklum balas serta berkongsi maklumat. Kualiti kerja berkumpulan juga adalah baik serta mempamerkan kemahiran pemikiran kritikal yang tinggi.
BAIK11 – 20 markah
Semasa perbincangan, pelajar tidak selalu menyumbankan idea yangbernas namun tetap berfungsi sebagai ahli kumpulan yang baik dalam menjalankan tugas yang diberikan. Walaupun begitu, kualiti kerja perlu diperbaiki dan mempamerkan sedikit kemahiran berfikir secara kritikal di dalam hasil kerja.
LEMAH0 – 10 markah
Semasa perbincangan, pelajar jarang menyumbangkan idea bernas dan lebih banyak mendiamkan diri serta kurang kerjasama dengan ahli lain. Kualiti kerja juga adalah rendah tanpa sebarang aplikasi kemahiran berfikir secara kritikal.
RUBRIK BAGI BIDANG KRAF TRADISIONAL
PENILAIAN PORTFOLIO
PENILAIAN PORTFOLIO
merupakan satu kaedah penyimpanan atau dokumentasi bahan bukti
proses pembelajaran pelajar dan proses yang digalakkan.
Bahan bukti ini mengandungi pengetahuan, kemahiran dan pemikiran
serta penyataan perasaan pelajar.
CONTOH PENILAIAN PORTFOLIO MURIDKriteria Petunjuk
KandunganAdakah murid memilih tajuk yang sesuai bagi menggambarkan kandungan portfolionya? Adakah murid memberi tumpuan kepada aspek penting dalam tajuk?
Tajuk tepat Tajuk memberikan gambaran yang jelas tentang kandungan portfolio. Maklumat, idea dan contoh yang menarik dan relevan dimasukkan dalam portfolio.
KriteriaAdakah murid mempersembahkan idea secara kreatif?
Idea murid adalah pelbagai, asli dan terdapat persepsi dan interpretasi baru.
KemajuanAdakah murid menunjukkan bukti kemajuan dalam pembelajaran?
Menunjukkan kemajuan dari segi perbezaan antara hasil kerja pertama dengan yang terkini. Kemajuan dalam turutan hasil kerja yang dipilih.
RUBRIK PENILAIAN PORTFOLIO PSV
BANDINGBEZA PENILAIAN HASIL KERJA & PENILAIAN PORTFOLIO
Penilaian Hasil Kerja Penilaian Portfolio
Melibatkan penggunaan radas, alatan konkrit/gambar & tidak banyak bergantung kepada penggunaan bahasa & kertas-pensel kecuali semasa arahan diberi.
Bagi menguji kebolehan & kecekapan seorang individu.
Amat sesuai bagi pelajar yang kelemahan bahasa.
Satu koleksi hasil kerja murid; terdiri daripada pelbagai bahan & sumber yang relevan dengan objektif mata pelajaran.
Digunakan sebagai rekod untuk menunjukkan pencapaian murid untuk mata pelajaran yang berlainan di sekolah.
Obj
ektif
Penilaian Hasil Kerja Penilaian Portfolio
Guru mesti membimbing murid dalam penyediaan pembentangan seperti berikut:
• mengenal pasti punca-punca maklumat / sumber rujukan.
• menstrukturkan pembentangan.• menilai & memberi maklum balas
tentang pembentangan.• Murid perlu membuat huraian secara
terperinci mengenai penglibatan murid dalam kerja ini. Huraian dinilai oleh guru kerana ia merupakan satu penilaian yang sah mengenai pembelajaran murid.
“Independence learning”
• Sebuah portfolio yang lengkap terdiri daripada pengumpulan bahan-bahan yang berikut iaitu:- nota yang disediakan oleh guru- senarai semak yang disediakan guru- refleksi kendiri pelajar- buku log- catatan jurnal- gambar & foto
Cara
Pel
aksa
naan
Penilaian Hasil Kerja Penilaian Portfolio
• Dalam penilaian ini, guru akan meminta murid untuk memanipulasi satu set data, selepas itu, mempersembahkan analisis mereka terhadap data itu.
• Jenis-jenis portfolio yang boleh diberikan kepada murid ialah portfolio kerja, portfolio dokumentari & portfolio produk akhir.
Cara
Pel
aksa
naan
Penilaian Hasil Kerja Penilaian Portfolio
Guru menilai persembahan / tunjuk cara murid berdasarkan aspek-aspek:- contoh-contoh yang dikaitkan- edaran-edaran yang berkait- peralatan yang guna dalam hasil kerja
• Penglibatan murid dalam proses pengajaran & pembelajaran.
• Maklumat yang padat dan jelas.• Menilai tahap perkembangan murid-
murid.• Tahap kefahaman kendiri mengenai
tugasan-tugasan pembelajaran yang diberikan oleh guru.
Aspe
k Pe
nila
ian