PENINGKATAN KEMAMPUAN MENULIS CERITA HUMORDENGAN MENGGUNAKAN STRATEGI PETA PIKIRAN (MIND MAPPING)

SISWA KELAS V SD NEGERI KARANGBESUKI II MALANG

SKRIPSI

OLEHZETI ASTUTIK

NIM 104211473131

UNIVERSITAS NEGERI MALANGFAKULTAS SASTRA

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BAHASA, SASTRA INDONESIA DAN DAERAHAGUSTUS 2008

PENINGKATAN KEMAMPUAN MENULIS CERITA HUMORDENGAN MENGGUNAKAN STRATEGI PETA PIKIRAN (MIND MAPPING)

SISWA KELAS V SD NEGERI KARANGBESUKI II MALANG

SKRIPSI

Diajukan kepadaUniversitas Negeri Malang

untuk memenuhi salah satu persyaratandalam menyelesaikan program Sarjana

Pendidikan Bahasa, Sastra Indonesia dan Daerah

OlehZeti Astutik

NIM 104211473131

UNIVERSITAS NEGERI MALANGFAKULTAS SASTRA

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BAHASA, SASTRA INDONESIA DAN DAERAHAgustus 2008

DAFTAR ISI Halaman

ABSTRAK................................................................................................. i KATA PENGANTAR............................................................................... iii DAFTAR ISI.............................................................................................. v DAFTAR GAMBAR................................................................................. vii DAFTAR TABEL...................................................................................... viii DAFTAR DATA........................................................................................ xi DAFTAR LAMPIRAN.............................................................................. xii BAB I PENDAHULUAN 1.1 Latar Belakang Masalah....................................................................... 1 1.2 Masalah 1.2.3 Ruang Lingkup.................................................................................. 11 1.2.4 Pembatasan Masalah......................................................................... 13 1.3 Rumusan Masalah................................................................................ 14 1.4 Tujuan Penelitian................................................................................. 14 1.5 Manfaat Penelitian............................................................................... 15 1.6 Asumsi Penelitian................................................................................ 16 1.7 Definisi Operasional............................................................................. 17 BAB II KAJIAN PUSTAKA 2.1 Pembelajaran Menulis 2.1.1 Konsep Menulis................................................................................ 18 2.1.2 Kemampuan Dasar Menulis.............................................................. 24 2.1.3 Menulis sebagai Proses..................................................................... 28 2.1.4 Mengajaran Menulis Berdasarkan Pengalaman................................ 30 2.2 Pembelajaran Menulis di Sekolah Dasar.............................................. 32 2.3 Tulisan Narasi 2.3.1 Pengertian Narasi.............................................................................. 34 2.3.2 Jenis Narasi....................................................................................... 36 2.3.2 Ciri dan Unsur Narasi....................................................................... 38 2.4 Humor 2.4.1 Pengertian Humor............................................................................. 41 2.4.2 Fungsi Humor................................................................................... 43 2.4.3 Sifat dan Ciri Humor......................................................................... 44 2.4.4 Jenis Humor...................................................................................... 45 2.5 Strategi Mind Mapping 2.5.1 Pengertian Mind Mapping................................................................. 45 2.5.2 Manfaat Mind Mapping.................................................................... 48 2.5.3 Langkah-langkah Mind Mapping...................................................... 50 2.6 Penerapan Strategi Mind Mapping dalam Pembelajaran Menulis 2.6.1 Penerapan Strategi Mind Mapping pada Tahap Menemukan Ide

dan Mengembangkan Ide.................................................................. 52

2.6.2 Penerapan Strategi Mind Mapping pada Tahap Menyajikan Karangan........................................................................................... 53 2.6.3 Penerapan Strategi Mind Mapping pada Tahap Merevisi Karangan........................................................................................... 54 2.7 Kerangkan Teori.................................................................................. 54 BAB III METODE PENELITIAN 3.1 Pendekatan dan Jenis Penelitian ......................................................... 58 3.2 Konteks Penelitian 3.2.1 Lokasi Penelitian............................................................................... 61 3.2.2 Subjek Penelitian............................................................................... 62 3.2.3 Mitra Peneliti..................................................................................... 63 3.3 Tahap-Tahap Penelitian 3.3.1 Studi Pendahuluan............................................................................. 65 3.3.2 Perencanaan Tindakan...................................................................... 67 3.3.3 Pelaksanaan Tindakan....................................................................... 71 3.4 Instrumen Penelitian............................................................................ 73 3.5 Data dan Sumber Data......................................................................... 73 3.6 Teknik Pengumpulan Data................................................................... 74 3.7 Teknik Analisis Data............................................................................ 75 3.8 Pengecekan Keabsahan Data................................................................ 78 BAB IV HASIL PENELITIAN 4.1 Studi Pendahuluan 4.1.1 Proses dan Hasil Studi Pendahuluan................................................. 78 4.1.2 Refleksi Studi Pendahuluan.............................................................. 92 4.1.3 Temuan Studi Pendahuluan............................................................... 92 4.2 Pelaksanaan Tindakan Siklus I 4.2.1 Perumusan Rencana Tindakan Siklus I............................................. 93 4.2.2 Proses Tindakan Siklus I................................................................... 96 4.2.3 Refleksi Tindakan Siklus I................................................................ 126 4.2.4 Temuan Pembelajaran Siklus I.......................................................... 129 4.3 Pelaksanaan Tindakan Siklus II 4.3.1 Perumusan Rencana Tindakan Siklus II........................................... 135 4.3.2 Proses Tindakan Siklus II................................................................. 139 4.3.3 Refleksi Tindakan Siklus II............................................................... 165 4.3.4 Temuan Pembelajaran Siklus II........................................................ 166 4.4 Pembahasan.......................................................................................... 170 4.4.1 Cara Meningkatkan Kemampuan Kemampuan Menulis Cerita Humor pada Tahap Menemukan Ide dengan Menggunakan

Strategi Peta Pikiran (Mind Mapping).............................................. 171 4.4.2 Cara Meningkatkan Kemampuan Kemampuan Menulis Cerita

Humor pada Tahap Mengembangkan Ide dengan Menggunakan Strategi Peta Pikiran (Mind Mapping).............................................. 173

4.4.3 Cara Meningkatkan Kemampuan Kemampuan Menulis Cerita Humor pada Tahap Menyajikan Karangan dengan Menggunakan Strategi Peta Pikiran (Mind Mapping).............................................. 175

4.4.4 Cara Meningkatkan Kemampuan Kemampuan Menulis Cerita

Humor pada Tahap Merevisi Karangan dengan Menggunakan Strategi Peta Pikiran (Mind Mapping).............................................. 178

BAB V VI PENUTUP 5.1 Kesimpulan.......................................................................................... 180 5.2 Saran..................................................................................................... 183 DAFTAR RUJUKAN................................................................................ 185 PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN................................................. 188 DAFTAR RIWAYAT HIDUP................................................................... 230

BAB I

PENDAHULUAN

Dalam bab pendahuluan ini dipaparkan masalah (1) latar belakang, (2) ruang lingkup dan

pembatasan masalah, (3) rumusan masalah (4) tujuan penelitian, (5) manfaat penelitian, (6)

asumsi penelitian, dan (7) definisi operasional. Seperti paparan berikut.

1.1 Latar Belakang

Bahasa memiliki peran yang sangat penting dalam kehidupan sehari-hari. Salah satunya

adalah sebagai alat komunikasi bagi manusia dalam berbagai bidang kegiatan, baik dalam

keluarga, lingkungan masyarakat maupun sekolah. Dalam keluarga, bahasa digunakan sebagai

alat komunikasi dan interaksi antara ayah, ibu, dan anak. Di masyarakat, bahasa dipakai untuk

berkomunikasi antarsesama manusia sehingga terjalin sebuah interaksi dalam berbagai kegiatan

di masyarakat. Sedangkan di sekolah, bahasa digunakan sebagai penunjang keberhasilan peserta

didik dalam mempelajari semua bidang studi. Bidang studi bahasa Indonesia diajarkan di

sekolah. Melalui pembelajaran bahasa Indonesia di sekolah, diharapkan peserta didik mengenal

dirinya, budayanya, budaya orang lain, mengemukakan gagasan dan perasaan, berpartisipasi

dalam masyarakat yang mengggunakan bahasa itu, dan menemukan serta mengggunakan

kemampuan analitis dan imaginatif yang ada dalam dirinya. Dengan demikian, pembelajaran

bahasa Indonesia diarahkan untuk meningkatkan kemampuan peserta didik berkomunikasi dalam

bahasa Indonesia dengan baik dan benar, baik secara lisan maupun tulis, serta menimbulkan

penghargaan terhadap hasil cipta manusia Indonesia. Pelaksanaan pembelajaran bahasa

Indonesia tersebut tercantum dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) yang

dikembangkan berdasarkan prinsip-prinsip:

berpusat pada potensi, perkembangan kebutuhan peserta didik dan lingkungannya, beragam dan

terpadu, tanggap terhadap perkembangan ilmu pengetahuan dan seni, menyeluruh dan

berkesinambungan, relevan dengan kebutuhan kehidupan, belajar sepanjang hayat, dan seimbang

antara kepentingan nasional dan kepentingan daerah. Berdasar pada prinsip itulah melalui

pembelajaran bahasa Indonesia diharapkan membantu peserta didik untuk mengembangkan serta

meningkatkan segala potensi yang ada dalam diri mereka. Potensi tersebut dapat mereka miliki

yang nantinya dapat berguna bagi diri mereka di masa yang akan datang.

Pada dasarnya, tujuan mata pelajaran bahasa Indonesia yang tercantum dalam Kurikulum

Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) berdasarkan surat keputusan Menteri No. 22, 23, 24 tahun

2006 yang dikeluarkan oleh Badan Nasional Pendidikan (BNSP) adalah: 1) berkomunikasi

secara efektif dan efisien sesuai dengan etika yang berlaku, baik secara lisan maupun tulis, 2)

menghargai dan bangga menggunakan bahasa Idonesia sebagai bahasa persatuan dan bahasa

Negara, 3) memahami bahasa Indonesia dan menggunakannya dengan tepat dan kreatif untuk

berbagai tujuan, 4) menggunakan bahasa Indonesia untuk meningkatkan kemampuan intelektual,

serta kematangan emosional dan sosial, 5) menikmati dan memanfaatkan karya sastra untuk

memperluas wawasan, memperhalus budi pekerti, serta meningkatkan pengetahuan dan

kemampuan berbahasa,.dan 6) menghargai dan membanggakan sastra Indonesia sebagai

khazanah budaya dan intelektual manusia Indonesia (BNSP, 2006:317-318). Melalui proses

pembelajaran bahasa Indonesia yang efektif, diharapkan para peserta didik mampu mencapai

tujuan tersebut.

Ruang lingkup standar kompetensi pelajaran bahasa Indonesia mencangkup komponen

kemampuan berbahasa dan kemampuan bersastra yang meliputi empat aspek. Keempat aspek

tersebut adalah (1) kemampuan mendengarkan, (2) kemampuan berbicara, (3) kemampuan

membaca, dan (4) kemampuan menulis. (BNSP, 2006:318). Keempat keterampilan tersebut

saling berhubungan dan berkaitan. Selain itu, keempat kemampuan tersebut merupakan target

pembelajaran bahasa di sekolah, baik pada jenjang pendidikan dasar maupun pendidikan

menengah atas.

Untuk dapat mengembangkan kemampuan dan menggunakan komponen-komponen

tersebut, siswa dilatih melalui pembelajaran keterampilan-keterampilan berbahasa, termasuk

keterampilan menulis. Menulis merupakan proses menuangkan atau memaparkan informasi yang

berupa pikiran, perasaan, atau kemauan dengan menggunakan wahana bahasa tulis berdasarkan

tataan tertentu sesuai dengan kaidah-kaidah yang digunakan penulis (Nurchasanah dan Widodo,

1993:2). Dari pengertian tersebut dapat ditafsirkan bahwa ada empat unsur yang terlibat dalam

penyampaian pesan lewat media tulisan. Keempat unsur tersebut adalah penulis sebagai

penyampai pesan, pesan/isi, saluran/media yang berupa tulisan, dan pembaca sebagai penerima

pesan.

Menurut The Liang Gie (2002:3), menulis adalah segenap rangkaian kegiatan seseorang

mengungkapkan gagasan dan menyampaikannya melalui bahasa tulis kepada masyarakat

pembaca untuk dipahami. Hal ini juga sejalan dengan pendapat yang dikemukakan oleh

Akhmadi (1990:28), bahwa menulis adalah meletakkan atau mengatur simbol-simbol grafis yang

menyatakan pemahaman suatu bahasa sedemikian rupa sehingga orang lain dapat membaca

simbol-simbol grafis itu sebagai bagian penyajian satu satuan ekspresi bahasa. Tulisan

merupakan tempat di mana seorang penulis ingin menuangkan segenap ide, gagasan ,dan

perasaan mereka kepada orang lain yaitu pembaca. Menulis merupakan serangkaian kegiatan

yang membutuhkan sebuah proses belajar yang terus-menerus. Melalui pembelajaran yang

diterapkan di sekolah inilah para siswa mengalami proses kegiatan menulis.

Pembelajaran keterampilan menulis di sekolah dasar harus disajikan secara terpadu

dengan keterampilan-keterampilan berbahasa yang lain, dan juga harus merupakan suatu proses,

yaitu meliputi pramenulis, menulis, dan penyuntingan. Melalui proses pembelajaran tersebut

diharapkan siswa mampu belajar secara bertahap untuk mencapai target yang diharapkan.

Tahapan ini didasarkan pada fakta bahwa menulis merupakan suatu proses. Sujanto (1988:60)

mengatakan bahwa untuk mendapatkan keterampilan menulis tidak cukup dengan mempelajari

tatabahasa dan mempelajari pengetahuan tentang teori menulis, apalagi hanya menghafal definisi

istilah-istilah yang terdapat dalam bidang karang-mengarang . Keterampilan menulis tumbuh

dengan latihan-latihan dengan mengatasi kecemasan dan kebimbangan menuju kepada

kepercayaan diri sendiri. Pembelajaran menulis di sekolah dasar merupakan keterampilan dasar

menulis yang bisa dikembangkan dan nantinya akan berguna sebagai bekal belajar menulis di

jenjang berikutnya.

Menurut Akhmadi (1990:28) pengajaran menulis dilaksanakan untuk mencapai tujuan sebagai

berikut.

1) Mendorong siswa untuk menulis dengan jujur dan bertanggung jawab, dalam kaitannya

dengan penggunaan bahasa secara berhati-hati, integritas dan sensitif.

2) Merangsang imajinasi dan daya pikir atau intelek siswa.

3) Menghasilkan tulisan atau karangan yang bagus organisasinya, tepat, jelas, dan ekonomis

penggunaan bahasanya dalam membebaskan segala sesuatu yang terkandung dalam hati dan

pikiran.

5

Tujuan menulis akan tercapai dengan sebuah pengajaran menulis yang ideal. Menulis yang ideal

adalah pelaksanaan pengajaran menulis yang terpelihara dengan baik, sehingga berhasil

meningkatkan kemampuan menulis siswa.

Kemampuan menulis telah mulai diajarkan semenjak siswa duduk di bangku sekolah

dasar. Melalui kemampuan itulah siswa diharapkan mampu dan kreatif dalam mengembangkan

ide-idenya dalam penulisan yang baik dan benar. Salah satu kemampuan menulis yang diajarkan

oleh guru kepada siswa adalah menulis karangan. Karangan dalam penelitian ini lebih

difokuskan pada karangan cerita humor. Pemilihan pembelajaran menulis karangan narasi

didasarkan pada kompetensi dasar pembelajaran menulis karangan sesuai dengan Kurikulum

Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) untuk kelas V pada semester satu, yaitu menulis karangan

berdasarkan pengalaman dengan memperhatikan pilihan kata dan penggunaan ejaan. Indikator

yang harus dicapai adalah (1) siswa dapat menemukan ide menjadi sebuah topik dan

mengembangkan ide ke dalam peta pikiran dengan subtopik-subtopik yang lengkap, (2) siswa

dapat mengembangkan karangan dengan membuat kalimat sesuai peta pikiran, (3) siswa dapat

mengembangkan ide dan menyusun rangkaian kalimat sehingga menjadi karangan yang lengkap,

padu, dan utuh, serta (5) siswa dapat menentukan tema.

Narasi atau yang sering juga disebut dengan naratif, istilahnya berasal dari kata bahasa Inggris

narration yang berarti “cerita” dan narrative yang berarti “yang menceritakan” (Achmadi,

1988:113). Menurut Vivian (dalam Achmadi, 1988:113) tulisan naratif itu menuturkan cerita.

Oleh karena itu, ia berkepentingan atau berhubungan erat dengan waktu dan tingkah laku atau

perbuatan manusia. Dengan demikian naratif adalah suatu bentuk wacana yang menguraikan

serangkaian peristiwa yang diatur sedemikian rupa untuk mengembangkan makna sentralnya.

6

Keraf (2004:136), berpendapat bahwa narasi adalah suatu bentuk wacana yang berusaha

menggambarkan dengan sejelas-jelasnya kepada pembaca suatu peristiwa yang telah terjadi.

Narasi dapat dibatasi sebagai suatu bentuk wacana yang sasaran utamanya adalah tindak-tanduk

yang dijalin dan dirangkaikan menjadi sebuah peristiwa yang terjadi dalam suatu kesatuan

waktu. Hal ini juga didukung oleh pendapat dari Rani, Arifin, dan Martutik (2006:45) yang

mengatakan bahwa narasi merupakan suatu jenis wacana yang berisi cerita. Dalam narasi

terdapat unsur-unsur cerita yang penting misalnya unsur waktu, pelaku, dan peristiwa. Dalam

wacana narasi harus ada unsur waktu, bahkan unsur pergeseran waktu. Unsur pelaku atau tokoh

merupakan pokok yang dibicarakan, sedangkan unsur peristiwa adalah hal-hal yang dialami oleh

sang pelaku.

Menurut Sujanto (1988:111), narasi adalah jenis paparan yang biasa digunakan oleh para

penulis untuk menceritakan tentang rangkaian kejadian atau peristiwa-peristiwa yang

berkembang melalui waktu. Ciri utama narasi adalah gerak atau perubahan dari keadaan suatu

waktu menjadi keadaan yang lain pada waktu berikutnya, melalui peristiwa-peristiwa yang

berangkaian. Dengan demikian, dapat dsimpulkan bahwa narasi adalah suatu bentuk wacana

cerita yang menggambarkan suatu rangkaian kejadian atau peristiwa yang berkembang melalui

waktu. Dalam tulisan narasi ada tokoh, waktu dan peristiwa atau kejadian yang dirangkaikan

oleh seorang pengarang ke dalam sebuah cerita.

Melalui tulisan narasi seorang pengarang berusaha menceritakan bagaimana sebuah peristiwa

yang dialami oleh seorang tokoh yang terangkai dalam perkembangan waktu ke waktu. Dalam

tulisan narasi menjelaskan apa dan bagaimana suatu peristiwa telah terjadi. Dalam hal ini tulisan

narasi membawa para pembaca masuk ke dalam serangkaian peristiwa yang dialami para pelaku.

Narasi menyediakan suatu kematangan mental. Kesiapan mental itulah yang melibatkan para

pembaca bersama perasaannya, bahkan melibatkan simpati atau antipati mereka kepada kejadian

itu sendiri (Keraf, 2004:138).

Ada berbagai macam peristiwa yang dapat diuraikan atau dipaparkan ke dalam bentuk

narasi atau cerita. Salah satunya adalah cerita lucu atau humor yang bersumber dari pengalaman-

pengalaman seorang penulis. Menurut Agustin (2003) humor adalah cara melahirkan suatu

pikiran, baik dengan kata-kata (verbal) atau dengan jalan lain yang melukiskan suatu ajakan yang

menimbulkan simpati dan hiburan. Dalam artikelnya, seorang pakar budaya Jawa, Prof. Dr.

Poerbadjaraka mengatakan bahwa dengan humor kita dibuat tertawa, sesudah itu kita disuruh

pula berpikir merenungkan isi kandungan humor itu, kemudian disusul dengan berbagai

pertanyaan yang relevan dan akhirnya kita disuruh bermawas diri. Melalui humor itulah

seseorang dapat meluapkan segala ide dan perasaan mereka dalam bentuk cerita maupun teka-

teki. Hal ini sejalan dengan pendapat yang dikemukan oleh Danandjaja (1991:14), bahwa humor

adalah sesuatu yang bersifat dapat menimbulkan atau menyebabkan pendengarnya (maupun

pembawanya) merasa tergelitik persaannya, lucu, sehingga terdorong untuk stertawa. Dalam

konteks itu, humor dilihat dari fungsinya yaitu sebagai hiburan atau untuk menghilangkan

kejenuhan.

Menurut Agustin (2003), humor yang beredar di masyarakat memiliki beragam bentuk

yaitu berbentuk lisan, tulis, dan bahkan gambar. Humor yang berbentuk tulisan biasanya

disampaikan dalam bentuk cerita humor dan teka-teki. Melalui humor inilah siswa mampu

menceritakan pengalaman-pengalaman mereka yang tentunya menarik menjadi sebuah karangan

narasi yang baik dan benar. Pengembangan tulisan ini selain menfokuskan pada unsur kelucuan

juga pada tehnik dalam mengembangkan karangan narasi sehingga yang runtut, padu, lengkap

dan menggunakan pemilihan bahasa yang tepat.

Anak-anak sebagai bagian dari masyarakat mempunyai ciri-ciri tertentu yang

membedakannya dari kelompok masyarakat yang lain termasuk dalam menyampaikan humor.

Humor yang beredar di kalangan anak-anak merupakan refleksi dari cara berpikir dan

berpendapat yang dipengaruhi oleh kebiasaan berpikir objektif, berpikir kritis, dan kreatif, dan

juga menunjukkan keluguan dari tutur kata yang polos serta kepedulian dalam menyikapi

fenomena hidup yang terjadi sekarang ini, baik itu dialami dengan dirinya sendiri, teman-teman,

orang tua atau keluarga, guru, maupun masyarakat (Agustin, 2003).

Menurut Greenspan (dalam Hasanah, 1996:142), anak-anak memiliki potensi kreasi

emosional sejak usia tiga tahun dan berkembang ke kreasi imajinatif pada usia empat tahun.

Potensi berpikir kritis pada anak dapat dilihat pada usia 11-12 tahun pada saat anak dalam tahap

operasi formal awal yang ditandai dengan kemampuan anak membentuk ide-ide abstrak,

misalnya, memahami konsep keadilan, kebebasan, dan kepribadian. Potensi berpikir kreatif dan

imajinatif tersebut dapat dikembangkan melalui pembelajaran baca-tulis. Melalui menulis, anak

dapat mengungkapkan atau menyalurkan pikiran-pikiran kritis imajinatif secara tertulis.

Penyaluran pikiran tersebut dapat dilakukan dengan menulis cerita humor yang bersumber dari

pengalaman kehidupan anak sehari-hari. Selama ini, pembelajaran menulis narasi di sekolah

kurang mendapat perhatian, sehingga diperoleh hasil yang kurang optimal. Hal ini dikarenakan

guru dalam mengajarkan menulis belum secara tuntas dan maksimal untuk memperoleh hasil

yang lebih baik. Umumnya strategi yang diajarkan oleh guru kurang mampu memancing ide-

ide siswa untuk mengembangkan gagasannya sehingga para siswa masih banyak mengalami

kesulitan dalam menciptakan suatu bentuk karangan narasi yang baik.

Pembelajaran menulis yang dilakukan guru kurang efektif dan prestasi menulis siswa sangat

rendah. Umumnya para siswa mengalami banyak kesulitan dalam mencari ide, bagaimana

mengawali sebuah karangan, menuangkan, mengembangkannya ke dalam bentuk karangan

narasi yang baik dan benar, serta melakukan penyuntingan terhadap hasil karya mereka. Padahal

kemampuan menulis dapat dikembangkan apabila guru dalam proses pembelajarannya

menggunakan pendekatan berdasarkan perkembangan kognitif siswa secara tepat. Salah satu

pendekatan yang bisa digunakan adalah penggunaan strategi Peta Pikiran (Mind Mapping) dalam

setiap proses pembelajaran khususnya menulis narasi.

Strategi Peta Pikiran (Mind Mapping) untuk selanjutnya digunakan istilah Peta Pikiran,

merupakan metode mencatat yang dikembangkan oleh Tony Buzan kepala Brain Foundation.

Menurut Tony Buzan (2005:4), Mind Map merupakan alat paling hebat untuk membantuk otak

berpikir secara teratur dan sederhana. Deporter dkk (2000:175), berpendapat bahwa Mind

Mapping (peta pikiran ) adalah metode mencatat kreatif yang memudahkan kita mengingat

banyak informasi. Peta pikiran membentuk sebuah pola gagasan yang saling berkaitan, dengan

topik utama di tengah, subtopik dan perincian menjadi cabang-cabangnya. Menurut Buzan

(dalam Deporter dkk, 2000:176), metode mencatat ini didasarkan pada penelitian tentang cara

otak memproses informasi, bekerja bersama otak Anda, bukannya menentangnya. Para ilmuan

berpendapat bahwa otak mengambil informasi-campuran gambar, bunyi, aroma, pikiran dan

perasaan, dan memisah-misahkannya ke dalam bentuk linier, misalnya pidato atau karya tulis.

Peta pikiran menirukan proses berpikir ini, yakni memungkinkan Anda berpindah-pindah topik

(Deporter dkk, 2000:176).

Penelitian terdahulu yang berkaitan dengan menulis sudah pernah dilakukan. Penelitian

itu dilakukan oleh Elfia Sukma yang berjudul “Peningkatan Kemampuan Menulis Puisi Siswa

Kelas V SD N Sumbersari III Malang dengan Strategi Pemetaan Pikiran”. Dalam penelitian

guru menekankan pada pembelajaran menulis puisi yang berorientasi pada penggunaan strategi

Pemetaan Pikiran. Kesimpulan penelitian ini menunjukkan bahwa penggunaan strategi pemetaan

pikiran dapat meningkatkan kemampuan menulis puisi siswa kelas V SD. Penelitian lain juga

pernah dilakukan oleh Khoirun Nif’an dengan judul “Penerapan strategi Mind Mapping untuk

meningkatkan kemampuan menulis kreatif cerpen di kelas X-1 SMA II Malang”. Hasil penelitian

menunjukkan bahwa terjadi peningkatan yang cukup tinggi pada kemampuan menulis cerpen

siswa dengan menerapkan strategi Mind Mapping. Persamaan dengan penelitian ini adalah

tentang peningkatan kemampuan menulis. Adapun perbedaannya terletak pada bentuk karangan

yaitu cerpen.

Berdasarkan hasil tinjauan di atas, dapat disimpulkan bahwa kemampuan menulis siswa

dapat ditingkatkan kualitasnya dengan penggunaan strategi-strategi pembelajaran yang mampu

memancing motivasi dan kreativitas menulis siswa. Perlu adanya sebuah pendekatan khusus

melalui strategi pembelajaran yang baru, menyenangkan, dan menantang sehingga siswa lebih

tertarik dan proses belajar tidak membosankan. Pemunculan ide-ide, pemikiran, dan gagasan

siswa lebih tertata dan terarah.

Penelitian tentang menulis humor belum pernah dilakukan sebelumnya. Sebagai pengembangan

pembelajaran, dalam penelitian ini kemampuan menulis difokuskan pada pembelajaran menulis

cerita humor. Pemilihan pembelajaran ini didasarkan atas pertimbangan bahwa, siswa lebih

tertarik dalam menulis humor karena umumnya siswa SD kaya akan cerita lucu yang menarik,

berasal dari pengalaman mereka sehari-hari, maupun dari hasil membaca. Menurut Musfiroh

(2008:152), anak-anak sangat menyukai humor. Anak juga terbantu dengan humor. Humor dapat

dimanfaatkan untuk mengajarkan nilai-nilai dan toleransi. Selain itu, teks humor berbasis cerita

merupakan sebuah karangan pendek yang ringkas, lengkap, dan menyenangkan. Menurut

Nurgiantoro (2005:3), sastra bagi anak mampu memberikan kesenangan dan pemahaman tentang

kehidupan. Atas dasar inilah penelitian ini berjudul “Peningkatan kemampuan menulis teks

humor berbasis cerita dengan menggunakan strategi Mind Mapping (peta pikiran) siswa kelas V

SDN Karangbesuki II Malang”.

1.2 Masalah

1.2.1 Ruang Lingkup

Menulis merupakan proses menuangkan atau memaparkan informasi yang berupa

pikiran, perasaan, atau kemauan dengan menggunakan wahana bahasa tulis berdasarkan tataan

tertentu sesuai dengan kaidah bahasa yang digunakan penulis (Nurchasanah dan Widodo,

1993:2). Kegiatan ini melibatkan kemampuan otak dalam memproses suatu ide yang nantinya

dikembangkan dalam sebuah tulisan yang bisa dipahami oleh pembaca. Dalam prosesnya

memerlukan banyak pengetahuan dan pengalaman untuk mengolah ide tersebut dan

menuangkannya ke dalam tulisan.

Menulis karangan berdasarkan pengalaman merupakan salah satu kompetensi berbahasa dalam

Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) SD atau MI mata pelajaran Bahasa Indonesia

kelas v semester satu. Dalam kaitannya dengan proses pembelajaran menulis karangan, maka

ruang lingkup penelitian ini adalah peningkatan kemampuan menulis cerita humor dengan

menggunakan strategi Peta Pikira (Mind Mapping) siswa kelas V SDN Karangbesuki II Malang

semester satu yang terfokus pada tiga tahap, yaitu: (1) pramenulis yang meliputi kegiatan

menemukan ide, mengembangkan ide yaitu membuat Mind Mapping, dan menyusun kerangka

karangan (2) menyajikan karangan dengan memperhatikan pilihan yang tepat, lengkap, padu,

sesuai dengan ejaan dan tanda baca, dan menggunakan diksi yang sesuai (3) pascamenulis yang

meliputi kegiatan revisi.

Pada tahap pramenulis kegiatan yang dilakukan difokuskan pada (a) pembangkitan

skemata siswa, (b) menyampaikan tujuan pembelajaran, (c) penjelasan langkah-langkah menulis,

(d) menggerakkan dan merangsang siswa untuk menemukan topik, (e) mengembangkan topik

menjadi subtopik-subtopik dengan memperhatikan kaitan-kaitannya atau hubungan yang

diwujudkan dalam kegiatan pembuatan peta pikiran. Langkah berikutnya dilanjutkan dengan

kegiatan menyusun kerangka karangan.

Pada tahap menulis kegiatan yang dilakukan adalah pengedrafan, yaitu menuangkan

setiap ide-ide dari subtopik yang telah tertulis dalam peta pikiran ke dalam karangan teks humor

yang berbasis cerita. Selanjutnya pada tahap pascamenulis, kegiatan yang dilakukan adalah

penyuntingan dan publikasi, kegiatannya adalah merevisi karangan dengan menata kembali

pengembangan gagasan, menambah, mengganti, menghilangkan, atau membetulkan kesalahan

penggunaan ejaan dan tanda baca. Kegiatan berikutnya adalah publikasi yaitu mengarahkan

siswa untuk membacakan hasil karangannya di depan teman-temannya sehingga siswa mampu

memberikan masukan dan kritikan sebagai langkah perbaikan.

Narasi adalah suatu bentuk wacana yang berusaha menggambarkan dengan sejelas-jelasnya

kepada pembaca suatu peristiwa yang telah terjadi. Wacana narasi dibedakan menjadi dua jenis

yaitu ekspositoris dan sugestif. Narasi ekspositoris adalah bentuk cerita yang bertujuan untuk

menggugah pikiran para pembaca untuk mengetahui apa yang dikisahkan. Tujuannya yaitu

memberi informasi pada pembaca agar pengetahuannya bertambah luas. Sedangkan narasi

sugestif merupakan suatu rangkaian peristiwa yang disajikan sekian macam sehingga

merangsang daya khayal para pembaca. Pada penelitian ini difokuskan pada narasi ekspositori

karena sesuai dengan kompetensi yang diajarkan yaitu teks humor berdasarkan pengalaman.

Sumber belajar yang diperoleh siswa yaitu pengalaman mereka tentang cerita-cerita lucu yang

pernah dialami oleh siswa maupun dari hasil membaca.

1.2.2 Pembatasan Masalah

Menyadari kekurangan yang dimiliki, baik tenaga maupun biaya yang dihadapi peneliti,

maka penelitian ini dibatasi sebagai berikut.

1. Bentuk tulisan

Bentuk tulisan dalam penelitian ini adalah tulisan narasi. Narasi adalah suatu bentuk

wacana yang berusaha menggambarkan dengan sejelas-jelasnya kepada pembaca suatu peristiwa

yang telah terjadi. Jenis narasi yang pilih adalah narasi ekspositori yaitu narasi yang

menyampaikan informasi mengenai berlangsungnya suatu peristiwa.

2. Bahan tulis

Bahan tulisan bersumber dari pengalaman siswa. Pengalaman adalah segala sesuatu yang

pernah dialami, baik melalui pengamatan langsung atau melalui bacaan. Pengalaman dibatasi

pada pengalaman yang lucu. Hal ini sesuai dengan fokus pembelajaran yaitu menulis humor ke

dalam bentuk narasi.

3. Kompetensi dasar

Kompetensi dasar yang dijadikan bahan pembelajaran adalah kompetensi dasar menulis

karangan berdasarkan pengalaman kelas V SD. Kompetensi difokuskan pada karangan narasi

yang besifat humor dengan sumber belajar diperoleh dari pengalaman lucu siswa.

1.3 Rumusan Masalah

Berdasarkan konteks penelitian yang telah dikemukakan di atas, maka rumusan masalah

dari penelitian ini adalah “Bagaimanakah pelaksanaan peningkatan kemampuan menulis cerita

humor dengan menggunakan strategi Peta Pikiran (Mind Mapping) siswa kelas V SDN

Karangbesuki II Malang?”

Secara khusus, rumusan masalah penelitian ini dapat dirinci sebagai berikut.

1) Bagaimanakah peningkatan kemampuan menulis cerita humor pada tahap menemukan ide

dengan menggunakan strategi Peta Pikiran (Mind Mapping) siswa kelas V SDN

Karangbesuki II Malang?

2) Bagaimanakah peningkatan kemampuan menulis cerita humor pada tahap mengembangkan

ide dengan menggunakan strategi Peta Pikiran (Mind Mapping) siswa kelas V SDN

Karangbesuki II Malang?

3) Bagaimanakah peningkatan kemampuan menulis cerita humor pada tahap menyajikan

karangan dengan memperhatikan pilihan kata yang tepat, padu, berurutan, dan lengkap

dengan menggunakan strategi Peta Pikiran (Mind Mapping) siswa kelas V SDN

Karangbesuki II Malang?

4) Bagaimanakah peningkatan kemampuan menulis cerita humor pada tahap merevisi karangan

dengan menggunakan strategi Peta Pikiran (Mind Mapping) siswa kelas V SDN

Karangbesuki II Malang?

1.4 Tujuan Penelitian

Sesuai dengan rumusan masalah yang dikemukakan di atas, maka secara umum tujuan

penelitian ini yaitu ”Mendeskripsikan bagaimana pelaksanaan metode Peta Pikiran (Mind

Mapping) dalam meningkatkan kemampuan menulis cerita humor berbasis cerita siswa kelas V

SDN Karangbesuki II Malang”

15

Secara khusus, tujuan yang ingin dicapai dari penelitian ini adalah sebagai berikut.

1) Mendeskripsikan bagaimana peningkatan kemampuan menulis cerita humor pada tahap

menemukan ide dengan menggunakan strategi Peta Pikiran (Mind Mapping) siswa kelas V

SDN Karangbesuki II Malang?

2) Mendeskripsikan bagaimana peningkatan kemampuan menulis cerita humor pada tahap

mengembangkan ide dengan menggunakan strategi Peta Pikiran (Mind Mapping) siswa kelas

V SDN Karangbesuki II Malang?

3) Mendeskripsikan bagaimana meningkatkan kemampuan menulis cerita humor berbasis

cerita pada tahap menyajikan karangan dengan memperhatikan pilihan kata yang tepat, padu,

berurutan, dan lengkap dengan menggunakan strategi Peta Pikiran (Mind Mapping)

Karangbesuki II Malang?

4) Mendeskripsikan bagaimana meningkatkan kemampuan menulis cerita humor pada tahap

merevisi karangan dengan menggunakan strategi Peta Pikiran (Mind Mapping) siswa kelas V

SDN Karangbesuki II Malang?

1.5 Manfaat Penelitian

Secara praktis, penelitian ini mempunyai beberapa manfaat antara lain sebagai berikut.

1) Bagi guru diharapkan dapat memberikan suatu pandangan baru sebagai variasi dari

strategi baru yang bisa dikembangkan dalam proses kegiatan belajar mengajar di sekolah.

2) Bagi siswa penelitian ini dapat meningkatkan motivasi, kreativitas, dan prestasi dalam

pembelajaran menulis narasi.

16

3) Bagi peneliti dapat menambah pengetahuan dan pengalaman tentang pembelajaran

menulis dengan strategi yang baru, serta hasilnya dapat dijadikan rujukan untuk penelitian

berikutnya.

1.6 Asumsi Penelitian

1) Kemampuan siswa dalam menulis cerita humor dapat ditingkatkan melalui berbagai cara

dan strategi pembelajaran menulis.

2) SD Negeri Karangbesuki II Malang sudah menerapkan Kurikulum Tingkat Satuan

Pendidikan (KTSP) 2006 SD/MI mata pelajaran bahasa Indonesia, yang di dalamnya memuat

pembelajaran menulis karangan. Pembelajaran menulis karangan tersebut diajarkan di kelas

V SD Negeri Karangbesuki II Malang semester I tahun ajaran 2007/2008.

3) Siswa kelas V SD Negeri Karangbesuki II Malang belum pernah menerima pembelajaran

dengan menggunakan strategi Peta Pikiran (Mind Mapping).

4) Siswa SD Negeri Karangbesuki II Malang mampu bersikap kooperatif (dapat

bekerjasama) dalam melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan strategi Peta Pikiran

(Ming Mapping).

5) Siswa kelas V SD Negeri Karangbesuki II Malang memiliki motivasi untuk meningkatkan

keterampilan menulisnya.

6) Siswa kelas V SD Negeri Karangbesuki II Malang mampu menuangkan cerita dalam

bentuk tulisan, tetapi kemampuan itu belum maksimal.

7) Siswa kelas V SD Negeri Karangbesuki II Malang kurang mampu bercerita secara runtut.

8) Siswa kelas V SD Negeri Karangbesuki II Malang mempunyai berbagai pengalaman dan

cerita lucu yang berkesan.

1.7 Definisi Operasional

1. Peningkatan adalah suatu upaya mengubah atau mempertinggi suatu hasil dengan cara

menggunakan strategi baru terhadap hasil tersebut.

2. Kemampuan menulis adalah kesanggupan dalam menuangkan ide, gagasan ke dalam

sebuah karangan yang berupa tulisan.

3. Menulis adalah proses menuangkan atau memaparkan informasi yang berupa pikiran,

perasaan, atau kemauan dengan menggunakan wahana bahasa tulis berdasarkan tataan

tertentu sesuai dengan kaidah-kaidah yang digunakan penulis.

4. Menulis cerita humor adalah kegiatan dalam menuangkan sebuah gagasan, ide dan

perasaan tentang humor/lucu ke dalam sebuah karangan cerita.

5. Cerita humor adalah wacana yang menggambarkan suatu peristiwa yang bersifat dapat

menimbulkan rasa geli atau lucu.

6. Narasi adalah suatu bentuk wacana yang sasaran utamanya adalah tindak-tanduk yang

dijalin dan dirangkaikan menjadi sebuah peristiwa yang terjadi dalam suatu kesatuan waktu.

7. Pembelajaran adalah interaksi siswa-guru dengan memanfaatkan sumber-sumber tertentu

untuk memperoleh pengetahuan, keterampilan, sikap sesuai tujuan yang diinginkan.

8. Strategi Peta Pikiran (Mind Mapping) adalah cara mencatat kreatif yang dilakukan dengan

cara membuat sebuah pola gagasan yang saling berkaitan, dengan topik utama di tengah,

subtopik dan perincian menjadi cabang-cabangnya.

9. Pengalaman adalah peristiwa yang dapat memberikan arti oleh seseorang tentang suatu hal

yang nantinya akan bermakna.

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

Kajian pustaka dalam penelitian ini berisi tentang beberapa teori yang relevan dengan

kebutuhan penelitian. Kajian teori yang dimaksud membahas tentang: (1) pembelajaran menulis,

(3) pembelajaran menulis di SD, (4) tulisan narasi, (5) humor, (5) strategi Mind Maping, (6)

penerapan strategi Mind Mapping dalam pembelajaran menulis teks humor, dan (7) kerangka

teori.

2.1 Pembelajaran Menulis

2.1.1 Konsep Menulis

Kemampuan menulis memiliki peranan yang sangat penting bagi kehidupan manusia.

Dalam setiap kegiatan di masyarakat setidaknya diperlukan kemampuan menulis sebagai

penunjang pelaksanaan berbagai kegiatan. Sedangkan di sekolah, kemampuan menulis

merupakan penunjang bagi peserta didik dalam proses kegiatan belajar mengajar. Kaitannya

dengan peran ini, kemampuan menulis telah diajarkan oleh guru kepada siswa mulai dari tingkat

dasar. Kemampuan ini nantinya dapat dikembangkan lagi ketingkat berikutnya.

Pada dasarnya menulis adalah segenap rangkaian kegiatan seseorang dalam rangka

mengungkapkan gagasan dan menyampaikannya melalui bahasa tulis kepada orang lain agar

mudah dipahami (Nurudin, 2007:4). Hal ini berarti menulis yang baik adalah menulis yang bisa

dipahami oleh orang lain. Pendapat tersebut sejalan dengan Nurchasanah dan Widodo (1993:2),

bahwa menulis adalah proses menuangkan atau memaparkan informasi yang berupa pikiran,

perasaan, atau kemauan dengan menggunakan wahan bahasa tulis berdasarkan tataan tertentu

sesuai dengan kaidah bahasa yang digunakan penulis. Dari pengertian tersebut dapat ditafsirkan

bahwa ada empat unsur yang terlibat dalam penyampaian pesan lewat media tulisan.

Keempat unsur tersebut adalah penulis sebagai penyampai pesan, pesan/isi, saluran/media yang

berupa tulisan, dan pembaca sebagai penerima pesan. Semua unsur-unsur tersebut merupakan

satu kesatuan pokok yang terkandung dalam sebuah wacana tulisan.

Menurut Santana (2007:1), menulis itu ibarat orang ngomomg. Orang ngomong adalah

orang yang tengah mengatur kata-kata, ekspresi dan melihat efek. Menulis dituntut untuk

menguraikan masalah, menuangkan sebuah pikiran yang dirasa penting diketahui. Pendapat lain

juga dikemukakan oleh The Liang Gie (2002:3), bahwa menulis adalah segenap rangkaian

kegiatan seseorang mengungkapkan gagasan dan menyampaikannya melalui bahasa tulis kepada

masyarakat pembaca untuk dipahami. Hal ini mengandung arti bahwa sebenarnya menulis

merupakan serangkaian kegiatan yang membutuhkan sebuah proses belajar yang terus-menerus.

Melalui pembelajaran yang diterapkan di sekolah inilah para siswa mengalami proses kegiatan

menulis sesuai dengan apa yang diajarkan oleh guru.

Beberapa pengertian di atas, juga sejalan dengan pendapat yang dikemukakan oleh

Ahmadi (1990:20), bahwa menulis adalah meletakkkan atau mengatur simbol-simbol grafis yang

menyatakan pemahaman suatu bahasa sedemikian rupa sehingga orang lain dapat membaca

simbol-simbol grafis itu sebagai bagian penyajian satu satuan ekspresi bahasa. Tulisan

merupakan tempat di mana seorang penulis ingin menuangkan segenap ide, gagasan, dan

perasaan mereka kepada orang lain yaitu pembaca.

Berdasarkan beberapa pendapat yang telah dikemukakan di atas, maka dapat disimpulkan bahwa

menulis adalah serangkain proses kegiatan menuangkan ide, gagasan, dan perasaan berupa

simbol-simbol grafis yang menyatakan pemahaman suatu bahasa sedemikian rupa, dengan

menggunakan wahana bahasa tulis sesuai dengan kaidah bahasa yang digunakan oleh penulis.

Dengan demikian, melalui tulisanlah seorang penulis akan memaparkan informasi-informasi

yang mereka miliki kepada pembaca.

Kegiatan menulis memiliki beberapa tujuan dan manfaat bisa dicapai. Tujuan pengajaran

menulis menurut Widodo dan Nurchasanah (1993:62-66) adalah sebagai berikut.

1) Tujuan bersifat teoritis dan bersifat praktis. Kedua sifat itu biasanya diwujudkan dalam

pengajaran menulis secara serentak, maksudnya dalam pertemuan pengajaran tertentu siswa

diharapkan dapat mencapai tujuan yang bersifat teoritis dan sekaligus tujuan yang bersifat

praktis.

2) Tujuan berdasarkan wujud tulisan atau karangan. Dalam hal ini siswa diharapkan mampu

menulis berbagai bentuk tulisan.

3) Tujuan berdasarkan tingkat kognisi yang ingin dicapai. Siswa diharapkan mampu menulis

berdasarkan tujuan yang bersifat ingatan, pemahaman, penerapan, analisis, sintesis, dan

evaluasi.

4) Tujuan yang bersifat diskrit dan tujuan yang bersifat pragmatik. Tujuan yang bersifat

diskrit bertujuan melihat aspek-aspek kemampuan menulis secara terpisah-pisah. Sedangkan

tujuan bersifat pragmatik bertujuan untuk melihat kemampuan menulis secara utuh.

Sementara itu, menurut Akhmadi (1990:28) pengajaran menulis dilaksanakan untuk

mencapai tujuan sebagai berikut.

1) Mendorong siswa untuk menulis dengan jujur dan bertanggung jawab, dalam kaitannya

dengan penggunaan bahasa secara berhati-hati, integrasi, dan sensitif.

2) Merangsang imajinasi dan daya pikir atau intelek siswa.

21

3) Menghasilkan tulisan atau karangan yang bagus organisasinya, tepat, jelas, dan ekonomis

penggunaan bahasanya dalam membebaskan segala sesuatu yang terkandung dalam hati dan

pikiran.

Dalam kegiatan menulis, juga harus mementingkan pemilihan kata yang tepat (diksi).

Menurut Mukhsin (1990:136), diksi adalah seleksi kata-kata untuk megekspresikan ide atau

gagasan dan perasaan. Diksi yang baik adalah pemilihan kata-kata secara efektif dan tepat di

dalam makna, serta sesuai untuk pokok masalah, audien, dan kejadian. Dengan demikian, sebuah

diksi memiliki kedudukan yang sangat penting dalam penulisan karangan. Diksi memiliki

beberapa prinsip sebagai berikut.

1) Diksi yang sesuai.

Berarti bahwa kata-kata yang kita pilih harus disuntingkan sesuai dengan tingkatan (level)

audiensnya.

2) Diksi yang tepat

Menggunakan kata-kata yang tepat bukan agak tepat. Hal ini hanya merupakan masalah

berkonsultasi dengan kamus yang baik untuk memilih kata-kata yang tepat.

3) Diksi yang ekonomis

Kata-kata harus dipilih sesuai dengan keperluan dan tujuan sehingga tidak terjadi

pemborosan kata.

4) Diksi tegas

Memilih kat-kata penegas jika kita ingin untuk membuat suatu perhatian yang kuat.

Menulis juga memiliki manfaat yang penting. Menurut Nurudin (2007:20) beberapa

manfaat menulis adalah sebagai berikut.

1) Sarana untuk mengungkapkan diri (a tool for self expression)

Maksud dari sarana untuk mengungkapkan diri adalah bahwa dengan menulis, kita bisa

mengungkapkan perasaan hati (kegelisahan, keinginan, kemarahan, dan lain-lain).

2) Sarana untuk pemahaman (a tool for understand)

Menulis bisa mengikat kuat suatu ilmu pengetahuan ke dalam otaknya. Orang yang sedang

membaca disertai menuli ia sedang mengikat kuat ilmu pengetahuan dalam otaknya. Ini

berarti, menulis sebenarnya menancapkan pemahaman kuat dalam otak penulis.

3) Membantu mengembangkan kepuasan pribadi, kebanggaan, perasaan harga diri (a tool to help

developing personal satisfaction, pride, a feeling of self worth).

Menulis adalah sebuah aktivitas yang langka karena tidak semua orang mau dan mampu

menjadi penulis sehingga bisa menjadi sebuah kebanggaan. Melalui kegiatan menulis, kita

bias meningkatkan kepercayaan akan kemampuan diri.

4) Meningkatkan kesadaran dan penyerapan terhadap lingkungan (a tool for increasing

awareness and perception of enviroment).

Menulis akan membiasakan diri kita menjadi manusia yang kreatif, inovatif, dan peduli pada

masalah-masalah lingkungan. Kita akan tergerak untuk memberikan pendapat dalam tulisan

yang besar kemungkinan bisa dibaca oleh orang lain.

5) Keterlibatan secara bersemangat dan bukannya penerimaan yang pasrah ( a tool for active

involvement, not passive acceptance).

Seorang penulis adalah seorang pencipta, ia juga merupakan manusia kreatif. Jika ada

sesuatu yang tidak baik, maka penulis akan merasa terpanggil untuk mengomentari lewat

tulisan-tulisannya. .

6) Mengembangkan suatu pemahaman tentang dan kemampuan menggunakan bahasa (a tool for

developing an understanding of and ability to use the language)

Seorang penulis merupakan orang yang tahu bagaimana cara menggunakan bahasa. Dengan

demikian orang yang terus menulis akan meningkatkan kemahiran berbahasanya.

Dalam kehidupan sekarang ini, kemampuan menulis sangat dibutuhkan. Dengan

kemampuan menulis, seseorang dapat merekam, mencatat, meyakinkan, memberitahukan,

melaporkan, dan mempengaruhi. Semua itu dapat dicapi oleh seseorang yang dapat menyusun

pikirannya dengan jelas. Kejelasan itu bergantung pada pikiran, organisasi, kata-kata, dan

struktur kalimat (Morsey dalam Widodo dan Nurckhasanah, 1993:5). Dengan demikian dapat

disimpulkan bahwa kegiatan menulis merupakan kegiatan berkomunikasi. Di mana kegiatan

komunikasi berupaya menyampaikan pesan-pesan kepada orang lain sehingga diterima dan

pahami. Menurut Nurchasanah dan Widodo (1993:3), penyampaian pesan dan penerimaan pesan

terjadi pula kegiatan tulis-menulis. Dalam hal ini, penulis berusaha menyampaikan pikirannya,

kemauannya, atau mungkin perasaannya melalui media bahasa tulis dengan tujuan dipahami oleh

pembaca. Dengan demikian melalui tulisan yang baik dan benar seorang penulis akan mampu

berkomunikasi dengan baik kepada pembaca melalui sebuah tulisan.

Menurut Nurudin (2007:39), menulis yang baik harus memiliki asas sebagai berikut.

1) Kejelasan (Claritiy)

Yang dimaksud dengan kejelasan adalah tulisan harus dapat dibaca dan dimengerti oleh

pembaca, apa yang dimaksud oleh penulis tidak disalahartikan oleh pembaca karena kalimat

yang tidak jelas.

2) Keringkasan (Consiseness)

Yang dimaksud keringkasan adalah bahwa kalimat yang disusun tidak saja pendek-pendek

tetapi juga jangan menggunakan ungkapan yang berlebihan. Hal ini berarti tidak berputar-

putar dalam menyampaikan gagasan.

3) Ketepatan (Correctness)

Suatu penulisan harus dapat menyampaikan butir gagasan kepada pembaca dengan

kecocokan seperti yang dimaksud penulisnya. Hal ini berarti apa yang diinginkan oleh

penulis bisa dipahami sama persis oleh pembacanya.

4) Kesatupaduan (Unity)

Kesatupaduan adalah ada satu gagasan dalam satu alenia. Satu alenia sebisa mungkin hanya

memiliki satu pokok pikiran dengan beberapa pokok pikiran penjelas.

5) Pertautan (Coherence)

Maksudnya adalah antar bagian bertautan satu sama lain (antar alenia atau kalimat). Kata

perangkai antar alenia bisa mengatasi hambatan ketidaktautan ini, misalnya dengan

menggunakan kata-kata “dengan demikian”, “oleh karena itu”, “bahkan”, “maka dari itu”,

dan sebagainya.

2.1.2 Kemampuan Dasar Menulis

Keterampilan menulis merupakan salah satu dari empat keterampilan yang harus dimiliki oleh

siswa. Keempat keterampilan tersebut adalah keterampilan membaca, menulis, berbicara, dan

mendengarkan. Semuanya memiliki hubungan yang saling berkaitan dan saling mendukung

antara keterampilan yang satu dengan keterampilan yang lain. Misalnya saja, seorang siswa

untuk bisa menulis dengan baik diperlukan juga keterampilan dalam membaca, mendengarkan

dan berbicara. Dengan demikian keempat keterampilan tersebut merupakan suatu kompleksitas

yang saling berkaitan.

Pada dasarnya setiap siswa memiliki dasar kemampuan menulis pada diri mereka.

Berkembang atau tidaknya kemampuan tersebut bergantung dari bagaimana kemampuan itu

diolah dan dikembangkan melalui berbagai upaya. Dari sinilah perlu adanya usaha untuk

mengembangkan keterampilan menulis menjadi sebuah keterampilan yang lebih baik dan

bermakna, karena kemampuan menulis merupakan keterampilan berbahasa yang bisa dipelajari.

Melalui banyak latihan dan bimbingan secara terus-menerus, siswa akan terasah pikirannya

sehingga lebih kreatif dalam mengembangkan ide dan gagasan, memiliki motivasi dalam

menulis, dan pada akhirnya akan menghasilkan sebuah karangan yang baik sesuai dengan tujuan

pembelajaran. Dalam hal ini peran guru di sekolah sebagai penunjang perkembangan belajar

siswa sangat menentukan.

Pada dasarnya, penulisan kreatif memiliki tiga unsur penting yaitu: (1) kreativitas, (2)

bekal kemampuan bahasa, dan (3) bekal kemampuan sastra. Kreativitas sangat penting untuk

memacu munculnya ide-ide baru, menangkap dan mematangkan ide, mendayagunakan bahasa

secara optimal, dan mendayagunakan bekal sastra untuk dapat menghasilkan karya-karya sastra

yang berwarna baru (Roekhan, 1991:1). Bekal bahasa memiliki kedudukan yang sangat penting,

karena bahasa merupakan sarana menulis. Bahasa yang digunakan oleh penulis memiliki daya

asosiasi yang sangat tinggi. Seseorang yang tidak pernah menulis sekalipun akan mampu

menulis dengan baik jika terus diasah melalui kreativitas, bekal kemampuan bahasa dan sastra.

Pemunculan kreativitas tidak didasarkan pada bakat dan bawaan semata. Menurut Roekhan

(1991:6), kreatifitas ditentukan oleh perpaduan unsur-unsur: (1) kemampuan berpikir kritis.

Dengan perpikir kritis, jiwa akan hidup karena didorong terus untuk mencari dan mencari yang

lain. (2) Kepekaan emosi. Kepekaan emosi sangat perlu, agar seseorang dapat menangkap dan

merasakan sesuatu yang sangat samara dari apa yang ada di sekitarnya. (3) Bakat. Bakat dapat

memperkuat daya kreativitas seseorang tetapi bukan satu-satunya unsure yang menentukan. (4)

Daya imajinasi. Dengan imajinasinya orang mampu mengasosiasikan apa yang dilihat, dicium,

dirasa, didengar atau dirabanya dengan sesuatu yang lain.

Proses kegiatan menulis, memerlukan sebuah pemikiran yang cermat, matang, dan

menyeluruh untuk menuangkan sebuah gagasan. Dengan demikian, menulis memang merupakan

suatu bentuk berpikir, tetapi adalah berpikir untuk penanggap tertentu dan untuk situasi tertentu

pula. Menurut Enre (1988:7), salah tugas penting seorang penulis ialah menguasai unsur-unsur

pokok menulis dan berpikir yang akan banyak membantu dalam usaha mencapai suatu tujuan.

Unsur-unsur pokok tersebut adalah penemuan, penataan, dan gaya.

Penemuan dalam hal ini ialah proses didapatkannya ide yang akan dibicarakan atau

didapatkannya ide yang akan dibicarakan atau ditulis. Meskipun bagi banyak penulis proses itu

bersifat intuitif, tetapi cara mengarahkannya dapat dipelajari dengan jalan menggunakan

prosedur formal untuk menganalisis dan menelitinya. Ide dapat muncul dengan sendirinya atau

melalui berbagai proses pemancingan. Proses pemancingan ini dapat melalui berbagai cara atau

strategi dan usaha yang terus menerus untuk memunculkan sebuah kreativitas ide.

Melalui proses penataan dimaksudkan proses penemuan dasar-dasar pengaturan yang

memungkinkan diorganisasikanya ide-ide sedemikian rupa sehingga mudah dipahami dan

dipercayai oleh pembaca. Sedangkan gaya ialah proses penentuan pilihan mengenai struktur

kalimat dan diksi yang akan dipakai dalam tulisan yang hendak disusun. Pembagian proses

tersebut semata-mata hanya untuk memudahkan penulisan. Ketiga proses tersebut merupakan

bagian dari satu kesatuan proses mental yang berlangsung serentak, yang dalam kenyataan

sesungguhnya sulit untuk dipisahkan antara yang satu dengan yang lainnya.

Berkaitan dengan kemampuan menulis, kreativitas memiliki peran yang sangat penting.

Kreativitas yang muncul pada diri seseorang, memiliki beberapa tahapan. Menurut Roekhan

(1991:9), tahapan kreativitas tersebut adalah sebagai berikut.

1) Pemunculan ide

Ide dapat muncul di sembarang tempat, ide sering melintas dengan cepat dan menghilang

lagi. Ide juga dapat muncul dengan cara dirangsang melalui: meningkatkan pengetahuan dan

pengalaman, mempelajari ide orang lain, melakukan perenungan, sering berlatih, berpikir

kritis dan asosiatif.

2) Pengembangan ide

Ide yang sering muncul samara-samar perlu pengolahan dan penyempurnaan. Pengembangan

ide dapat dibantu dengan melakukan perincian unsur-unsurnya. Selain itu, ide dapat

dimatangkan dengan perenungan dan diskusi.

3) Pelahiran ide

Pelahiran ide sering mengalami hambatan bahasa, psikologis, dan hambatan kelancaran.

Untuk itu, seorang penulis harus memilki penguasaan kosa kata, kaidah bahasa, laras bahasa,

dan sistem makna. Selain itu, seorang penulis harus berani membebaskan dirinya dari

perasaan takut, malu, tertekan yang mampu menghambat menulis, dan harus sering latihan.

4) Penyempurnaan ide

Hasil karya dari ide yang telah muncul perlu untuk dibaca kembali. Hal ini dilakukan secara

langsung atau tidak langsung yang dilakukan oleh penulis sendiri maupun orang lain.

28

Menurut Widodo dan Nurchasanah (1993:6-7), seseorang dikatakan mampu menulis

apabila memenuhi ciri penanda kemampuan menulis meliputi: dapat mengungkapkan informasi

dengan sarana bahasa dalam bentuk karangan melalui proses kognitif, menyusun karangan yang

disesuaikan dengan sasaran, menyusun karangan dalam berbagai jenis karangan, mampu

mengorganisasikan karangan, mampu memilih kata, dan menerapkan ejaan.

Dari proses-proses tersebut diharapkan siswa mampu menghasilkan sebuah tulisan yang baik,

jelas, sesuai kaidah, dan memiliki kebermaknaan. Tulisan yang baik ialah tulisan yang dapat

berkomunikasi secara efektif dengan pembaca kepada siapa tulisan itu ditujukan. Ciri-ciri tulisan

yang baik yaitu: bermakna, jelas, bulat dan utuh, dan memenuhi kaidah-kaidah gramatika.

2.1.3 Menulis Sebagai Proses

Kemampuan menulis merupakan sebuah proses kegiatan. Dalam pengajaran menulis,

proses adalah serangkaian langkah yang sengaja diarahkan guna mencapai suatu hasil yang

khusus. Suatu proses mempunyai awal, tengah, dan akhir. Salah satu kunci belajar mengarang

atau menulis yang baik adalah menyadari fakta bahwa ketika siswa mulai menulis ia sedang

berada dalam suasana proses; menyadari setiap langkah dalam proses ini, dan mengontrolnya

dengan baik, diharapkan lebih memudahkan dan menyukseskan kegiatan merangsang itu dalam

pecapaian tujuan

Mempelajari keterampilan menulis tidak cukup dengan mempelajari tatabahasa dan mempelajari

pengetahuan tentang teori menulis, apalagi hanya menghafalkan definisi istilah-istilah yang

terdapat dalam bidang karang-mengarang. Keterampilan menulis tumbuh dengan latihan-latihan

dengan mengatasi kecemasan dan kebimbangan menuju kepada kepercayaan diri sendiri

(Sujanto, 1988:60). Dengan demikian menulis harus diajarkan melalui proses belajar yang

berkesinambungan dan tahapan demi tahapan sehingga proses belajar menjadi bermakna.

Melalui banyak latihan guru mampu meningkatkan dan mengembangkan kemampuan yang

dimiliki para siswanya.

Menulis adalah pikiran terbaik kita dalam proses berpikir di atas kertas mengenai suatu

topik. Menulis merupakan suatu proses, serangkaian langkah, dan pada waktu kita menulis, kita

dapat mengontrol langkah-langkah tersebut (Akhmadi, 1990:55). Sejalan dengan hal tersebut

Akhmadi (1990:56) menjelaskan bahwa salah satu kunci belajar menulis yang baik adalah

menyadari fakta-fakta sederhana bahwa ketika siswa mulai menulis tentu ia sedang berada dalam

suasana proses, dan dengan menyadari setiap langkah dalam proses ini dan mengontrolnya

dengan baik, diharapkan lebih memudahkan dan menyukseskan kegiatan menulis itu dalam

pencapaian tujuannya.

Proses menulis mempunyai tiga langkah yaitu: (1) pratulis, (2) menulis, (3) pascamenulis.

Secara lebih khusus, Akhmadi (1990:56) membagi proses menulis mencakup sembilan langkah

yaitu: (1) mengumpulkan informasi, (2) menemukan gagasan (ide) dalam informasi, (3) memilih

dan mempersempit suatu topik untuk ditulis, (4) membentuk suatu gagasan utama mengenai

topik, (5) memilih dan mengatur gagasan penunjang dari informasi-informasi yang telah

dikumpulkan, (6) menulis garis besar atau rancangan kasar karangan (rough drafts), (7) merevisi

draft, (8) menulis draft akhir, dan (9) uji baca naskah (Akhmadi, 1990:56).

Menurut Akhadiah dkk (1989:2-3), kegiatan menulis dilakukan melalui beberapa tahap, yakni

tahap prapenulisan, tahap penulisan, dan tahap revisi. Pada tahap prapenulisan, kegiatan yang

dilakukan ialah menentukan topiknya. Topik dapat diperoleh dari berbagai sumber diantaranya

yaitu: pengalaman baik melalui observasi maupun bacaan, pengamatan terhadap lingkungan.

Dari topik kemudian disusun kerangka karangan, yaitu memecahkan topik ke dalam sub-

subtopik. Langkah berikut yaitu tahap penulisan. Pada tahap penulisan membahas setiap butir

topik yang ada di dalam kerangka karangan yang disusun, mengembangkan gagasan menjadi

satu karangan yang utuh. Tahap berikutnya yaitu tahap revisi, membaca kembali, memperbaiki,

mengurangi, atau memperluas.

Berdasarkan teori di atas, maka dapat disimpulkan bahwa ada tahapan-tahapan yang

harus dilalui seorang penulis agar informasi yang sampaikan kepada pembaca dapat dipahami

dengan jelas. Tahapan-tahapan tersebut yaitu: (1) tahap pramenulis, yang meliputi tahap

menemukan ide dan pengembangan ide; (2) tahap menulis, yang meliputi tahap penyajian

karangan dengan memperhatikan pilihan kata, lengkap dan padu; (3) tahap pascamenulis, yang

meliputi tahap revisi.

2.1.4 Pengajaran Menulis Berdasarkan Pengalaman

Kegiatan menulis merupakan serangkaian proses dalam menuangkan ide, gagasan berupa

informasi dalam bentuk tulisan sesuai dengan kaidah-kaidah penulisan yang ditujukan kepada

pembaca. Melalui proses kegiatan itulah dalam proses pembelajaran siswa dituntut untuk mampu

menegembangkan gagasan yang mereka miliki ke dalam bentuk tulisan. Gagasan tersebut dapat

digali dari pengalaman-pengalaman mereka melalui proses berpikir. Berawal dari pengalamanlah

seorang siswa mempuyai suatu konsep materi sebagai sumber belajar. Menurut Hayon

(2007:90), pengalaman seseorang sangat beragam. Ada yang hanya didengar, dilihat, dibaca,

bahkan juga dijalani dalam hidupnya.

Pengajaran berdasarkan pengalaman melengkapi siswa dengan suatu alternatif pengalaman

belajar dengan menggunakan pendekatan kelas, pengarahan guru misalnya metode ceramah.

Dimana strategi ini menyediakan kesempatan kepada siswa untuk melakukan kegiatan-kegiatan

belajar secara aktif dengan personalisasi. Pengajaran berdasarkan pengalaman memberi para

siswa seperangkat/serangkaian situasi-situasi belajar dalam bentuk keterlibatan pengalaman

sesungguhnya yang diracang oleh guru (Hamalik, 2007:212).

Menurut Hamalik (2007:212) tujuan yang mendasari strategi pembelajaran ini adalah:

1) untuk menambah rasa percaya diri dan kemampuan pelajar melalui partisipasi belajar

aktif.

2) untuk menciptakan interaksi sosial yang positif guna memperbaiki hubungan sosial dalam

kelas.

Menulis berdasarkan pengalaman akan lebih mudah dipahami oleh siswa. Dalam hal ini

pengalaman lucu digunakan sebagai sumber belajar dengan media imajinasi. Pengalaman yang

telah dialami oleh siswa akan direfleksikan ke dalam proses kegiatan pembelajaran menulis.

Dengan demikian akan mempermudah siswa dalam menuangkan gagasan dengan lancar dan

terarah dan pembelajaran akan lebih bermakna. Dalam Bahan Pelatihan Terintegrasi Berbasis

Kompetensi Guru SMP (2004:55) pengalaman dari kehidupan sehari-hari dapat berupa kejadian

lucu, khas, unik, aneh, dan lain dari yang lain. Pengalamn yang paling sering dikomunikasikan

kepada orang lain adalah pengalaman lucu. Pengalaman lucu sering membuat orang yang terlibat

menjadi tertawa. Dalam kondisi normal tertawa adalah ukuran kelucuan itu, demikian juga orang

membaca cerita tersebut mereka akan tertawa. Dengan demikian, melalui pengalaman lucu

itulah, siswa belajar untuk menulis humor dalam bentuk narasi.

2.2 Pembelajaran Menulis di Sekolah Dasar

Keterampilan menulis sebagai salah satu keterampilan berbahasa merupakan

keterampilan yang perlu dimiliki siswa sekolah dasar agar mampu berkomunkasi secara tertulis.

Jika tujuan menulis di sekolah dasar mampu tercapai dengan baik, maka pengembangan

kemampuan menulis di tingkat selanjutnya, tidak akan mengalami hambatan.

Nurchasanah & Widodo (1993, 70-72) mengatakan ada empat hal yang perlu diperhatikan dalam

mengajarkan kemampuan menulis.

1) Prinsip

Keterampilan menulis akan tercapai dengan baik kalau banyak latihan. Untuk mencapai

keterampilan itu, siswa harus banyak diberi latihan dan tugas-tugas. Sebelum guru

memberikan tugas-tugas, hendaknya guru menjelaskan terlebih dahulu kepada siswa agar

siswa benar-benar paham dengan apa yang akan ia lakukan.

2) Pembimbingan

Bimbingan sangat perlu diberikan kepada siswa mulai belajar menulis sampai siswa

menghasilkan sebuah produk. Walaupun siswa itu dikatakan pintar dari segi akademiknya,

namun belum tentu siswa tersebut pandai menulis. Setelah siswa menghasilkan tulisan, guru

menyunting pekerjaan siswa. Guru lalu memberikan masukan-masukan kepada siswa

sehingga siswa bisa menginstropeksi kesalahannya dan membenahinya.

3) Sifat Pengajaran

Pengajaran menulis bisa dilakukan sebagai dasar berikut ini.

a) Pengajaran menulis bisa dimulai dari latihan aspek per aspek kemampun menulis,

kemudian dilanjutkan dengan latihan menulis karangan secara utuh.

Atau sebaliknya, bisa diawali dengan latihan menulis karangan secara utuh, kemudian

baru dianalisis aspek-aspeknya.

b) Pengajaran menulis bisa dimulai dari teori tentang menulis, kemudian dilanjutkan ke

praktek menulis.

c) Hal-hal yang ditulis dimulai dengaan hal-hal yang dikenal siswa/ berada di lingkungan

siswa ke hal-hal yang belum dikenal siswa.

4) Media

Media pengajaran menulis bisa diambil dari contoh-contoh karangan yang sudah ada, bisa

diambil dari surat kabar atau majalah.

Berdasarkan pendapat itulah pembelajaran menulis di sekolah dasar hendaknya diarahkan

oleh guru dengan baik. Tindakan pengarahan dalam hal ini dapat dilakukan dengan pemilihan

media dan startegi yang tepat bagi siswa. Secara intensif siswa harus diberikan banyak latihan

dan bimbingan ketika menulis. Strategi harus dirancang sedemikian rupa sehingga pembelajaran

lebih menyenangkan, inovatif, dan kreatif.

Salah satu kompetensi yang harus dikuasai oleh siswa sekolah dasar kelas V semester I adalah

menulis karangan berdasarkan pengalaman dengan memperhatikan pilihan kata, ejaan dan tanda

baca. Berdasarkan kompetensi itulah pembelajaran menulis narasi dilakukan. Materi pokok yang

dibahas adalah menulis narasi berdasarkan pengalaman.

Untuk meningkatkan kemampuan siswa sekolah dasar dalam kegiatan menulis diperlukan

strategi pembelajaran yang tepat, kreatif, dan menyenangkan. Guru harus mempunyai ketekunan

dan keberanian dalam menerapkan pembelajaran. Salah satunya adalah menggunakan strategi

peta pikiran (Mind Mapping). Penggunaan strategi ini mampu membantu tugas guru dalam

pembelajaran menulis khususnya bagi siswa yang tidak dapat menemukan ide-ide cemerlang

dengan cepat.

2.3 Tulisan Narasi

2.3.1 Pengertian Narasi

Istilah narasi atau yang sering juga disebut dengan naratif, berasal dari kata bahasa

Inggris narration yang berarti “cerita” dan narrative yang berarti “yang menceritkan” (Achmadi,

1988:113). Menurut Vivian (dalam Achmadi, 1988:113), menyebutkan bahwa tulisan naratif itu

menuturkan cerita. Oleh karena itu ia berkepentingan atau berhubungan erat dengan waktu dan

tingkah laku atau perbuatan manusia. Dengan demikian, naratif adalah suatu bentuk wacana yang

menguraikan serangkaian peristiwa yang diatur sedemikian rupa untuk mengembangkan makna

sentralnya.

Menurut Keraf (2003:25), narasi adalah suatu bentuk wacana yang sasaran utamanya

adalah tindak tanduk yang dijalin dan dirangkaikan menjadi sebuah peristiwa yang terjadi dalam

suatu kesatuan waktu atau dapat juga dirumuskan narasi adalah suatu bentuk wacana yang

menggambarkan dengan sejelas-jelasnya kepada pembaca suatu peristiwa yang telah terjadi.

Parera (1993:5) juga sependapat bahwa narasi mementingkan urutan kronologis suatu peristiwa,

kejadian, dan masalah. Pengarang bertindak sebagai seorang sejarawan atau tukang cerita. Ia

mempunyai maksud dan tujuan yaitu meyakinkan para pembaca atau pendengar dengan jalan

menceritakan apa yang ia lihat dan ia ketahui.

Hal ini juga didukung oleh pendapat dari Rani, Arifin, dan Martutik (2006:45) yang mengatakan

bahwa narasi merupakan suatu jenis wacana yang berisi cerita. Dalam narasi terdapat unsur-

unsur cerita yang penting misalnya unsur waktu, pelaku, dan peristiwa. Dalam wacana narasi

harus ada unsur waktu, bahkan unsur pergeseran waktu. Unsur pelaku atau tokoh merupakan

pokok yang dibicarakan, sedangkan unsur peristiwa adalah hal-hal yang dialami oleh sang

pelaku. Sementara itu menurut Sujanto (1988:111), narasi adalah jenis paparan yang biasa

digunakan oleh para penulis untuk menceritakan tentang rangkaian kejadian atau peristiwa-

peristiwa yang berkembang melalui waktu. Ciri utama narasi adalah gerak atau perubahan dari

keadaan suatu waktu menjadi keadaan yang lain pada waktu berikutnya, melalui peristiwa-

peristiwa yang berangkaian. Dengan demikian dapat dsimpulkan bahwa narasi adalah suatu

bentuk wacana cerita yang menggambarkan suatu rangkaian kejadian atau peristiwa yang

berkembang melalui waktu. Dalam tulisan narasi ada tokoh, waktu dan peristiwa atau kejadian

yang dirangkaikan oleh seorang pengarang ke dalam sebuah cerita.

Berdasarkan beberapa definisi yang telah dikemukakan di atas, maka dapat ditarik

kesimpulan bahwa narasi adalah suatu bentuk wacana cerita yang menggambarkan suatu

rangkaian kejadian atau peristiwa yang berkembang melalui waktu. Dalam tulisan narasi ada

tokoh, waktu dan peristiwa atau kejadian yang dirangkaikan oleh seorang pengarang ke dalam

sebuah cerita.

Tujuan wacana narasi adalah menguraikan suatu rangkaian peristiwa yang saling

berhubungan sedemikian rupa sehingga maknanya muncul atau berkembang di dalamnya. Narasi

lebih menekankan pada penceritaan dan penggambaran urutan peristiwa yang terjadi, sehingga

makna cerita akan muncul dengan sendirinya jika urutan waktu sudah tergambar secara jelas.

Dalam wacana narasi antara peristiwa yang satu dengan peristiwa berikut memiliki keterkaitan,

sehingga pada akhir cerita dapat diambil sebuah kesimpulan dari kejadian yang dipaparkan.

Melalui tulisan narasi seorang pengarang berusaha menceritakan bagaimana sebuah peristiwa

yang dialami oleh seorang tokoh yang terangkai dalam berkembangan waktu ke waktu. Dalam

tulisan narasi menjelaskan apa dan bagaimana suatu peristiwa telah terjadi. Dalam hal ini tulisan

narasi membawa para pembaca masuk ke dalam serangkaian peristiwa yang dialami para pelaku.

Narasi menyediakan suatu kematangan mental. Kesiapan mental itulah yang melibatkan para

pembaca bersama perasaannya, bahkan melibatkan simpati atau antipati mereka kepada kejadian

itu sendiri (Keraf, 2004:138).

2.3.2 Jenis Narasi

Menurut Akhmadi (1988:144), jenis narasi berdasarkan keterlibatan pengarang dalam

penyusunan peristiwa dibagi menjadi dua yaitu, narasi faktual dan fiksi. Narasi factual adalah

narasi yang pengarangnya berperan dalam menentukan peristiwa-peristiwa yang diceritakan

dalam narasi. narasi fiksi adalah narasi yang pengarangnya berperan dalam menentukan urutan

dan susunan peristiwa yang membangkitkan ketegangan (suspense) kepada pembacanya

terutama karena di balik itu terdapat suatu makna.

Sementara itu Keraf (2003:135) berpendapat bahwa, narasi dibedakan menjadi dua

berdasarkan tujuannya yaitu, narasi ekspositoris dan narasi sugestif. Narasi ekspositori adalah

narasi yang menyampaikan informasi tentang suatu kejadian atau peristiwa dengan tujuan

menambah atau memperluas pengetahuan pembaca setelah membaca kisah tersebut. Sedangkan

narasi sugestif adalah narasi yang menceritakan sebuah kisah dengan tujuan memberi makna atas

peristiwa secara terselubung. Maksudnya, dalam narasi sugestif makna sebuah peristiwa tidak

disampaikan secara eksplisit, melainkan secara implisit.

Disamping itu, Keraf (2003:141) juga membedakan jenis-jenis narasi yang lain yaitu,

autobiografi dan biografi, anekdot dan insiden, sketsa, dan profil. Berikut ini adalah penjelasan

dari beberapa jenis narasi tersebut.

1) Autobiografi dan Biografi

Menurut Keraf (2003:141), perbedaan antara autobiografi dan biografi terletak pada masalah

naratornya (pengisahnya), yaitu siapa yang berkisah dalam wacana ini. Pengisah dalam

autobiografi adalah tokohnya sendiri, sedangkan pengisah dalam biografi adalah orang lain.

Namun, keduanya mempunyai persamaan yaitu menyampaikan kisah yang menarik

mengenai kehidupan dan pengalaman-pengalaman pribadi. Sasaran utama autobiografi dan

biografi adalah menyajikan atau mengemukakan peristiwa-peristiwa yang dramatis, dan

berusaha menarik manfaat dari seluruh pengalaman pribadi yang kaya raya itu bagi pembaca

dan anggota masyarakat lainnya.

2) Anekdot dan Insiden

Anekdot dan insiden sering berfungsi sebagai bagian saja dari autobiografi dan biografi atau

sejarah. Seabagai bagian dari wacana narasi lainnya yang lebih panjang, keduanya

mengisahkan suatu rangkaian tindak-tanduk dalam suatu unit waktu tersendiri. Anekdot

adalah semacam cerita pendek yang bertujuan menyampaikan karakteristik yang menarik

atauaneh mengenai seseorang atau suatu hal. Insiden (kejadian atau peristiwa) memiliki

karakter yang lebih bebas lagi dari anekdot. Daya tariknya terletak pada karakter-karakter

yang khas dan hidup-hidup, yang menjelaskan perbuatan atau kejadian itu sendiri. Apa yang

diceritakan biasanya mengasyikkan (Keraf, 2003:142-143).

3) Sketsa

Sketsa adalah bentuk wacana yang singkat, yang selalu dikategorikan dalam tulisan naratif.

Sketsa dikembangkan dengan menggunakan detail-detail yang terpilih berdasar suatu

kerangka perbuatan naratif. Tujuan utama sebuah sketsa adalah menyajikan hal-hal yang

penting dari suatu peristiwa atau kejadian secara garis besar dan selektif dan bukan untuk

memaparkan secara lengkap (Keraf, 2003:143).

4) Profil

Profil adalah suatu wacana modern yang berusaha menggabungkan narasi, deskripsi, dan

eksposisi yang dijalin dalam bermacam-macam proporsi. seperti tercermin dalam istilah yang

dipergunkan untuk menyebut wacana ini, profil memperlihatkan ciri-ciri utama dari seorang

tokoh yang dideskripsikan berdasarkan suatu kerangka yang telah digariskan sebelumnya.

Bagian terpenting yang dimasudkan dalam profil adalah sebuah sketsa karakter, yang disusun

sedemikian rupa untuk mengembangkan subjeknya (2003:143).

2.3.3 Unsur Narasi

Karangan narasi memiliki ciri yang berbeda dengan jenis karangan yang lain. Ciri

tersebut merupakan karakter yang khas dari bentuk karangan narasi karena dalam narasi

mengadung unsur-unsur pembangun. Unsur-unsur pembangun ciri tersebut adalah sebagai

berikut.

1) Narasi mengandung unsur tokoh, peristiwa, dan waktu. Hal ini sesuai dengan pengertian dari

narasi yaitu gerak atau perubahan dari keadaan suatu waktu menjadi keadaan yang lain pada

waktu berikutnya, melalui peristiwa-peristiwa yang berangkai (Sujanto, 1988:111).

2) Narasi mementingkan urutan kronologis suatu cerita. Urutan peristiwa atau kejadian

merupakan penanda yang penting dari sebuah karangan narasi. (Rani dkk, 2006:45).

3) Pada narasi ekspositoris, narasi bersifat menyampaikan informasi tentang suatu kejadian atau

peristiwa dengan tujuan menambah atau memperluas pengetahuan pembaca setelah membaca

kisah tersebut (Keraf, 2003:137).

4) Pada narasi sugestif, menceritakan sebuah kisah dengan tujuan memberi makna atas peristiwa

secara terselubung. Maksudnya, dalam narasi makna sebuah peristiwa tidak disampaikan

secara eksplisit melainkan secara implisit (Keraf, 2003:138).

Menurut Mukhsin (1990), Selain ciri di atas, narasi juga memiliiki ciri sebagai berikut.

1) Waktu cerita. Penulis naratif, misalnya cerita pendek, hendaknya mampu membuat pembaca

menyadari tentang dua hal: (1) perkiraan kapan cerita itu terjadi (misalnya pada masa

sekarang ataukah masa lampau) dan (2) waktu yang diliputi dalam cerita mungkin mungkin

merentang dari menit-menit samapi keseluruhan abad (Akhmadi, 1990:126).

2) Latar cerita (setting)

Latar adalah latar belakang jasmaniah atau alam yang meliputi waktu dan tempat peristiwa-

peristiwa dalam cerita terjadi (Akhmadi, 1990:126).

3) Plot atau alur cerita.

Alur merupakan rangkaian pola tindak-tanduk yang berusaha memecahkan konflik yang

terdapat dalam narasi itu, berusaha memulihkan situasi narasi ke dalam suatu situasi yang

seimbang dan harmonis. Alur sebagai kerangka dasar yang sangat penting dalam kisah. Alur

mengatur bagaimana tindakan-tindakan harus bertalian satu sama lain, bagaiman suatu

insiden mempunyai hubungan dengan insiden yang lain, bagaiman tokoh-tokoh harus

digambarkan dan berperan dalam tindakan-tindakan itu, dan bagaimana situasi dan perasaan

karakter (tokoh) yang terlibat dalam tindakan-tindakan itu yang terikat dalam suatu kesatuan

waktu (Keraf, 2003:148).

4) Tema dan amanat

Sebuah cerita tidak hanya disajikan kepada pembaca hanya sekedar untuk dibaca saja, di

dalamnya tentu ada pesan yang ingin disampaikan oleh seorang penulis terkait dengan topik

yang ingin disampaikan. Ada suatu konsep sentral yang dikembangkan di dalam sebuah

cerita. Alasan pengarang hedak menyajikan cerita ialah ingin mengemukakan suatu gagasan.

Gagasan, ide, atau pikiran utama yang mendasari suatu karya sastra itu disebut tema.

5) Sudut pandang

Sudut pandang adalah tempat atau titik dari mana seorang melihat obyek deskripsinya. Sudut

pandang dalam sebuah narasi mempersoalkan bagaimana pertalian antara seseorang yang

mengisahkan itu dapat bertindak sebagai pengamat (observer) saja, atau sebagai peserta

terhadap seluruh tindak-tanduk yang dikisahkan. Sudut pandang dalam narasi

mempersoalkan: siapakah narator dalam narasi itu, dan apa atau bagaimana relasinya dengan

seluruh proses tindak-tanduk karakter-karakter dalam narasi. Jadi, sudut pandang dalam

narasi itu menyatakan bagaimana fungsi seorang pengisah (narator) dalam sebuah narasi,

apakah dia mengambil bagian langsung dalam seluruh rangkaian kejadian (yaitu sebagai

partisipan), atau sebagai pengamat atau sebagi obyek (Keraf, 2003:191). Pencerita

menyampaika cerita dari sudut pandangya sendiri. pencerita yang berbeda memiliki sudut

pandang yang berbeda pula, dan sudut pandang yang berbeda dapat menghasilkan versi cerita

yang berbeda pula.

2.4 Humor

2.4.1 Pengertian Humor

Kata humor berasal dari bahasa Yunani, yang berarti getah. Menurut kepercayaan bangsa

Yunani pada zaman dahulu, tubuh manusia mengandung semacam getah yang dapat menentukan

temperamen seseorang. Perbedaan temperamen dalam diri manusia, menurut kepercayaan orang

Yunani, disebabkan perbedaan kadar campuran getah dalam tubuh manusia itu. Kalau campuran

itu seimbang, maka dikatakan orang itu mempunyai humor, tidak marah, tidak sedih dan

sebagainya (Jusuf dkk, 1984:5). Dalam kehidupan sehari-hari humor dapat diartikan dengan

riang dalam sikap hidup atau tanggapan hidup.

Menurut Danandjaja (1991:14), humor adalah sesuatu yang bersifat dapat menimbulkan

atau menyebabkan pendengarnya (maupun pembawanya) merasa tergelitik perasaannya, lucu,

sehingga terdorong untuk tertawa. Dalam konteks itu, humor dilihat dari fungsinya yaitu sebagai

hiburan atau untuk menghilangkan kejenuhan. Humor dapat dijadikan sebagai perlindungan

sesorang untuk menghilangkan rasa kesedihan karena hiburan yang ditampilkan.

Beberapa teori menyatakan pengertian humor sebagai bentuk hiburan. Hiburan digunakan

karena perasaan tertekan pada seseorang sehingga dengan humor kita akan keluar dari belenggu

masalah. Dalam Ensiklopedi Nasional Indonesia (2004:497), ada beberapa pandangan teori

mengenai humor, antara lain: (1) humor pada dasarnya adalah tindakan agresif yang

dimaksudkan untuk melakukan degradasi terhadap seseorang atau sekelompok orang, (2) humor

adalah tindakan melampiaskan perasaan tertekan melalui cara yang riang dan dapat dinikmati,

yang mengakibatkan kendornya ketegangan jiwa, (3) pendekatan yang lebih positif melihat

humor sebagai hasil kreativitas individu atau kelompok individu.

Humor dalam cerita ada yang berkualitas rendah, dan ada yang berkulitas tinggi. Hal ini

sangat sulit karena berkaitan dengan rasa. Rasa tiap orang tentu akan berbeda, tetapi selama ada

sesuatu yang lucu tentu orang akan tertawa. Humor mempunyai dua aspek, yaitu kemampuan

mengamati sesuatu yang lucu dan kemampuan menciptakan sesuatu yang lucu. Penciptaan

humor memerlukan pemikiran kreatif, yaitu memungkinkan si pencipta melihat cara-cara baru

dalam menghubung-hubungkan bahan pengalaman dan pengetahuannya menjadi pola-pola, yang

oleh orang lain dianggap lucu.

Sejalan dengan pendapat di atas, menurut Agustin (2003), humor adalah rangsangan

verbal dan atau visual yang secara spontan dimaksudkan dapat memancing senyum dan tawa

pendengar atau orang yang melihatnya. Humor dapat berbentuk dongeng yang lucu (lelucon),

teka-teki yang jawabannya lucu, puisi rakyat yang lucu, maupun nyanyian rakyat yang lucu

(Danandjaja, 1991:14)

Dari beberapa pengertian di atas, dapat disimpulkan bahwa humor adalah cara

melahirkan suatu pikiran yang menimbulkan kelucuan sehingga memancing pembaca untuk

tersenyum atau tertawa. Keberadaan kata-kata dalam humor sangat penting. Dengan diksi atau

pilihan kata yang tepat dan sesuai maka humor yng tercipta akan secara tepat mengenai pada

pendengar atau dengan kata lain maksud yang ingin disampaikan mampu menghibur. Dengan

penggunaan diksi yang tepat dengan konteksnya, humor yang tercipta akan lebih cepat mengena

sasaran.

Menurut Agustin (2003) humor yang beredar di masyarakat memiliki beragam bentuk

yaitu berbentuk lisan, tulisan, dan bahkan gambar. Humor yang berbentuk tulisan biasanya

disampaikan dalam bentuk cerita humor dan teka-teki. Melalui humor inilah siswa mampu

menceritakan pengalaman-pengalaman mereka yang tentunya menarik menjadi sebuah karangan

narasi yang baik. Pengembangan tulisan ini selain menfokuskan pada unsur kelucuannya juga

pada tehnik dalam mengembangkannya menjadi sebuah tulisan narasi yang runtut, padu, lengkap

dan menggunakan pemilihan bahasa yang tepat.

Anak-anak sebagai bagian dari masyarakat mempunyai ciri-ciri tertentu yang

membedakannya dari kelompok masyarakat yang lain termasuk dalam menyampaikan humor.

Humor yang beredar di kalangan anak-anak merupakan refleksi dari cara berpikir dan

berpendapat yang dipengaruhi oleh kebiasaan berpikir objektif, berpikir kritis, dan kreatif, dan

juga menunjukkan keluguan dari tutur kata yang polos serta kepedulian dalam menyikapi

fenomena hidup yang terjadi sekarang ini, baik itu dialami oleh dirinya sendiri, teman-teman,

keluarga, guru, maupun masyarakat (Agustin 2003).

2.4.2 Fungsi humor

Cerita humor berfungsi sebagai pelipur lara bagi masyarakat, menjauhkan diri dari

kesukaran hidup sehari-hari, mendidik pembaca agar tidak meniru perbuatan yang dilakukan

oleh tokoh-tokoh jenaka itu (Jusuf, Ibrahim dan Sunardjo, 1984: 26). Menurut Danandjaja

(1991:29), fungsi humor yaitu: (1) terutama sebagai penglipur hati pendengarnya (maupun

penceritanya) yang sedang lara; (2) dapat memelihara keseimbangan jiwa dan kesatuan sosial

dalam menghadapi keadaan yang bertentangan, keadaan yang tak tersangka-sangka, atau

perpecahan masyarakat; (3) mempunyai kemampuan besar untuk kebaikan; (4) dapat

menghadapi ketimpangan masyarakat; (4) dapat dijadikan alat untuk psikoterapi, terutama bagi

masyarakat yang sedang dalam proses perubahan kebudayaan yang cepat. Dengan humor,

manusia sejenak dapat melupakan urusan-urusan yang menguras pikiran sehingga kemungkinan

besar manusia dapat berusia panjang.

Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa fungsi humor yaitu: sebagai penglipur hati,

dapat memelihara keseimbangan jiwa dan kesatuan sosial dalam menghadapi keadaan yang

bertentangan, dapat menghadapi ketimpangan masyarakat; dapat dijadikan alat untuk psikoterap,

dan kesukaran hidup sehari-hari. Dengan humor manusia dapat menghadapi segala macam

masalah dengan canda tawa, sehingga mampu melupakan sejenak urusan-urusan yang menguras

pikiran. Sebenarnya humor dapat dijadikan alat psikoterapi bagi masyarakat yang saat ini banyak

mengalami ketimpangan hidup dalam masyarakat.

2.4.3 Sifat dan Ciri-ciri Humor

Humor dapat berbentuk cerita yang lucu, teka-teki yang jawabannya lucu, puisi rakyat

yang lucu, maupun ketoprak yang lucu. Suatu humor akan menimbulkan tawa bagi pendengar

atau pembaca apabila mempunyai sifat-sifat berikut: (1) mengandung kejutan karena

mengungkapkan sesuatu yang tak terduga, (2) dapat mengecoh orang, (3) melanggar tabu, yakni

mengungkapkan kata-kata yang dianggap tidak senonoh oleh masyarakat, (4) menampilkan yang

aneh-aneh karena tidak biasa, (5) tidak masuk akal dan tidak logis, (6) kontradiktif dengan

kenyataan, (7) mengandung kenakalan yang mengganggu orang lain, (8) mempunyai arti ganda

bagi suatu kata ynag sama, yang biasanya terjadi pada humor teka-teki yang bersifat permainan

kata (Ensiklopedi, 2004:499).

Sementara itu menurut Danandjaja (1991:24), humor memiliki sifat menggelitik perasaan, karena

kejutannya, keanehannya, ketidakmasukakalannya, kebodohannya, sifat pengecohannya,

kejanggalannya, kekontradiktifannya, dan kenakalannya. Selain memiliki sifat, humor juga

memiliki ciri-ciri yakni: (1) berbentuk lisan atau lisan yang telah ditranskripkan ke dalam bentuk

tulisan, (2) merupakan milik bersama, 3) anonim, (4) aktual dengan kejadian dalam masyarakat

pada masa tertentu, (5) spontan dan polos, (6) mempunyai fungsi dalam kehidupan

masyarakatnya.

2.4.4 Jenis-jenis Humor

Menurut Ensiklopedi (2004:499), humor dapar dibedakan atau digolongkan menjadi

beberapa kategori berdasarkan perbedaan usia atau perbedan pendidikan, yaitu humor anak-anak

dan remaja atau humor dewasa, atau humor orang terpelajar dan tidak terpelajar.

Humor anak-anak sifatnya lebih sederhana bila dibandingkan dengan humor para remaja atau

orang dewasa. Secara umum, penggunaan bahasa untuk mencapai efek kelucuan pada humor

anak-anak digunakan teknik kejutan, yang terdiri dari ironi dan plesetan. Humor kaum terpelajar

sudah tentu berbeda dengan humor orang yang tidak terpelajar. Isi humor kaum terpelajar sudah

tentu lebih rumit dibandingkan humor orang tidak terpelajar. Humor kaum tepelajar lebih

bersifat kosmopolitan, sedangkan orang tidak terpelajar lebih bersifat kedaerahan.

2.5 Strategi Mind Mapping

2.5.1 Pengertian Mind Mapping

Dalam proses pembelajaran di kelas diperlukan sebuah startegi mengajar untuk mencapai tujuan

tertentu. Menurut Sanjaya (2007:124), dalam dunia pendidikan strategi pembelajaran dapat

diartikan sebagai perencanaan yang berisi tentang rangkaian kegiatan yang didesain untuk

mencapai tujuan pendidikan tertentu. Strategi pembelajaran merupakan satu set materi dan

prosedur pembelajaran yang digunakan secara bersama-sama untuk menimbulkan hasil belajar

pada siswa. Dihubungkan dengan belajar mengajar, strategi bisa diartikan sebagai pola-pola

umum kegiatan guru dan anak didik dalam perwujudan kegiatan belajar mengajar untuk

mencapai tujuan yang telah digariskan (Trianto, 2007:85). Berdasarkan pada definisi tersebut,

dalam penelitian ini, digunakan strategi Mind Mapping dalam proses pembelajaran di kelas.

Mind Mapping merupakan alat paling hebat yang membantu otak berpikir secara teratur.

Mind Mapping merupakan cara paling mudah untuk memasukkan informasi ke dalam otak, dan

untuk mengambil informasi dari otak (Buzan, 2007:4-5). Mind map adalah cara mencatat yang

kreatif, efektif, dan secara harfiah akan ”memetakan” pikiran-pikiran kita (Buzan, 2007: 4).

Deporter dkk (2000:174) berpendapat bahwa peta pikiran (Mind Mapping) adalah metode

mencatat kreatif yang memudahkan kita mengingat banyak informasi. Mind Mapping atau peta

pikiran adalah metode mempelajari konsep yang ditemukan oleh Tony Buzan pada tahun 1970-

an. Konsep ini didasarkan pada cara kerja otak kita menyimpan informasi. Menurut Deporter dkk

(2002:152), hasil penelitian menunjukkan bahwa otak kita sering kali mengingat informasi dalam

bentuk gambar, symbol, suara, bentuk-bentuk, dan perasaan. Peta pikiran menggunakan

pengingat-pengingat visual dan sensorik ini dalam suatu pola dari ide-ide yang berkaitan, seperti

peta jalan yang digunakan untuk belajar, mengorganisasikan, dan merencanakan. Peta ini dapat

membangkitkan ide-ide orisinal dan memicu ingatan yang mudah. Cara ini menenangkan,

menyenangkan, dan kreatif.

Otak tidak menyimpan informasi dalam kotak-kotak sel saraf yang terjejer rapi

melainkan dikumpulkan pada sel-sel saraf yang bercabang-cabang yang apabila dilihat sekilas

akan tampak seperti cabang-cabang pohon. Dari fakta itulah, kita juga menyimpan informasi

seperti cara kerja otak, maka akan semakin baik informasi tersimpan dalam otak dan hasilnya

proses belajar kita akan lebih mudah. Menurut

Hernowo (2007:73), peta pikiran mencatat informasi seperti yang dilakukan otak, mirip

cabang-cabang pohon, untuk memudahkan kita mengingat poin-poin utama.

Peta pikiran membentuk sebuah pola gagasan yang saling berkaitan, dengan topik utama di

tengah, subtopik dan perincian menjadi cabang-cabangnya. Hal ini berarti setiap kali kita

mempelajari sesuatu hal maka fokus kita diarahkan pada topik utamanya, poin-poin penting dari

topik utama, pengembangan dari setiap poin menjadi subtopik dan mencari hubungan antara

setiap subtopik. Dengan cara ini kita akan mendapatkan gambaran hal-hal apa saja yang telah

kita ketahui dan area mana saja yang masih belum dikuasai dengan baik.

Para ilmuan berpendapat bahwa otak mengambil informasi, campuran gambar, bunyi,

aroma, pikiran dan perasaan, dan memisah-misahkannya ke dalam bentuk linier, misalnya pidato

atau karya tulis. Peta pikiran menirukan proses berpikir ini, yakni memungkinkan Anda

berpindah-pindah topik (Deporter dkk, 2000:176). Mind Mapping selalu menggunakan warna,

garis, lambang, kata-kata, serta gambar, berdasarkan seperangkat aturan yang sederhana,

mendasar, alami, dan akrab bagi otak. Dengan menggunakan Mind Mapping, daftar informasi

panjang dan menjemukan bisa diubah bentuknya menjadi diagram berwarna-warni, mudah

diingat, sangat beraturan, serta sejalan dengan cara kerja otak.

Menurut Deporter (2002:152), peta pikiran menggunakan pengingat-pengingat visual dan

sensori ini dalam suatu pola dari ide-ide yang berkaitan. Peta ini dapat membangkitkan ide-ide

orisinal dan memicu yang mudah. Mind Mapping menggunakan kemampuan otak akan

pengenalan visual untuk mendapatkan hasil yang sebesar-besarnya. Dengan kombinasi warna,

gambar, dan cabang-cabang, Mind Map lebih merangsang visual daripada metode mencatat

tradisional, yang cenderung linier.

Pemetaan pikiran atau Mind Mapping merupakan salah satu teknik mencatat tinggi.

Informasi berupa materi pelajaran yang diterima siswa dapat diingat dengan bantuan catatan.

Peta pikiran merupakan bentuk catatan yang tidak monoton karena Mind Mapping memadukan

fungsi kerja otak secara bersamaan dan saling berkaian satu sama lain. Sehingga akan terjadi

keseimbangan kerja kedua belahan otak. Otak dapat menerima informasi berupa gambar, simbol,

citra, musik dan lain-lain yang berhubungan dengan fungsi kerja otak kanan. Mind Mapping

dapat menghubungkan ide baru dan unik dengan ide yang sudah ada, sehingga menimbulkan

adanya tindakan spesifik yang dilakukan oleh siswa. dengan penggunaan warna dan simbol–

simbol yang menarik akan menciptakan suatu hasil pemetaan pikiran yang baru dan berbeda.

Pemetaan pikiran merupakan salah satu produk kreatif yang dihasilkan oleh siswa dalam

kegiatan belajar.

Berdasarkan pendapat dari para ahli mengenai pengertian Mind Mapping, dapat ditarik

kesimpulan bahwa Mind Mapping adalah cara mencatat ide-ide yang kreatif, efektif, dan

memetakan pikiran-pikiran kita, secara menarik, mengagumkan dan menyerap fakta serta

informasi baru dengan sangat mudah. Cara ini lebih menyenangkan, dan membuat pikiran tidak

buntu. Dengan cepat ide akan keluar dan membantu kesulitan dalam proses berpikir.

2.5.2 Manfaat Mind Mapping

Penggunaan Mind Map sebelum menulis memberikan banyak manfaat atau keuntungan.

Menurut Buzan (2007:6), beberapa manfaat yang bisa didapatkan adalah sebagai berikut.

1) Mengaktifkan seluruh otak.

2) Menghemat waktu.

3) Memungkinkan kita berfokus pada pokok bahasan.

4) Mengingat dengan lebih baik dan memudahkan ide mengalir.

5) Belajar lebih cepat dan efisien.

6) Membantu menunjukkan hubungan antara bagian-bagian informasi yang saling terpisah.

7) Membantu dalam hal “brainstorming”.

8) Memberi gambaran yang jelas pada keseluruhan dan perincian.

9) Memungkinkan kita mengelompokkan konsep, membantu kita membandingkannya.

10) Mensyaratkan kita untuk memusatkan perhatian pada pokok bahasan yang membantu

mengalihkan informasi tentangnya dari ingatana jangka pendek ke ingatan jangka panjang.

Selain beberapa pendapat di atas, Hernowo (2007:72) menjelaskan beberapa manfaat Mind

Mapping sebagai berikut.

1) Merangsang bekerjanya otak kiri dan otak kanan secara sinergis.

2) Membebaskan diri dari seluruh jeratan aturan ketika mengawali menulis.

3) Membantu seseorang mengalirkan apapun yang disimpan diri tanpa hambatan.

Deporter (2002:172), menyebutkan ada empat manfaat peta pikiran yaitu sebagai berikut.

1) Dapat memusatkan perhatian

Dengan membuat Mind Mapping, membantu kita untuk berkosentrasi pada gagasan yang

dicari. Sehingga tidak perlu berpikir untuk menangkap setiap kata yang dibicarakan.

2) Meningkatkan pemahaman

Ketika membaca suatu tulisan, peta pikiran akan meningkatkan pemahaman dan memberikan

catatan tinjauan ulang yang sangat berarti.

3) Menyenangkan

Dengan menggunakan mind mapping, imajinasi dan kreativitas kita tidak terbatas. Di

tambah dengan Mind Mapping yang memadukan simbol, gambar, dan warna menjadikan

pembelajaran apa pun menjadi lebih menyenangkan dan tidak membosankan.

2.5.3 Langkah-langkah Mind Mapping

Membuat Mind Map (Peta Pikiran) sangatlah mudah jika kita mengetahui teknik atau

cara yang benar. Menurut Buzan (2007:15-16), ada tujuh langkah untuk membuat peta pikiran

secara cermat dan bermakna yaitu sebagai berikut.

1) Mulailah dari bagian tengah kertas kosong yang sisi panjangnya diletakkan mendatar.

2) Di tengah kertas, buatlah lingkaran dari gagasan utamanya.

3) Gunakan warna, karena warna membuat Mind Map lebih hidup, menambah energi pada

pemikiran kreatif, dan menyenangkan.

4) Hubungkan cabang-cabang utama ke gagasan utamanya dan hubungkan cabang-cabang

tingkat dua dan tiga ke tingkat satu dan dua, dan seterusnya. Hal ini dilakukan karena otak

bekerja menurut asosiasi. Otak senang mengaitkan dua, tiga, atau empat hal sekaligus.

5) Buatlah garis hubung yang melengkung, bukan garis lurus. Hal ini dikarenakan garis lurus

akan membosankan otak.

6) Gunakan satu kata kunci untuk setiap garis, karena kata kunci tunggal memberi lebih

banyak daya dan fleksibilitas kepada Mind Map.

7) Gunakan gambar, karena sebuah gambar akan bermakna seribu kata.

Berikut adalah contoh penerapan Mind Mapping dalam menulis.

Sumber: http://www.george-spencer.notts.sch.uk/LearningPower_MindMap.gif

Menurut Sofa (2003), beberapa hal penting dalam membuat peta pikiran ada di bawah

ini, yaitu: (1) memastikan tema utama terletak di tengah-tengah, (2) dari tema utama, akan

muncul tema-tema turunan yang masih berkaitan dengan tema utama, (3) mencari hubungan

antara setiap tema dan tandai dengan garis, warna atau simbol, (4) gunakan huruf besar. Huruf

besar akan mendorong kita untuk hanya menuliskan poin-poin penting saja di peta pikiran.

Selain itu, membaca suatu kalimat dalam gambar akan jauh lebih mudah apabila dalam huruf

besar dibandingkan huruf kecil, (5) membuat peta pikiran di kertas polos dan menghilangkan

proses edit. Ide dari peta pikiran adalah agar kita berpikir kreatif. Oleh Karena itu disarankan

menggunakan kertas polos dan jangan mudah tergoda untuk memodifikasi peta pikiran pada

tahap-tahap awal. Karena apabila kita terlalu dini melakukan modifikasi pada peta pikiran, maka

sering kali fokus kita akan berubah sehingga menghambat penyerapan pemahaman tema yang

sedang kita pelajari, (6) menyisakan ruangan untuk penambahan tema.

2.6 Penerapan Strategi Mind Mapping dalam Pembelajaran Menulis Humor

2.6.1 Penerapan Strategi Mind Mapping pada Tahap Menemukan ide dan

Mengembangkan Ide

Pada tahap menemukan ide, merupakan kegiatan untuk menggali pengalaman siswa

tentang cerita humor. Pada tahap ini siswa diminta menyebutkan pengalaman-pengalaman lucu

yang mereka ketahui, baik pengalaman yang dialami sendiri maupun dari hasil membaca. Guru

berusaha untuk menggali ide-ide siswa agar lebih kreatif. Hal ini dilakukan agar merangsang

otak siswa sehingga diharapkan muncul gagasan-gagasan segar tentang pengalamannya tersebut.

Ada beberapa langkah yang dapat dilakukan pada tahap pemunculan gagasan. Langkah-langkah

tersebut diuraikan sebagai berikut.

1) Sebelum memulai memunculkan ide tentang pengalaman lucu siswa, terlebih dahulu guru

memberikan contoh hasil Mind Mapping di papan tulis dan contoh pengalaman lucu kepada

siswa.

2) Bedasarkan contoh Mind Mapping di papan, guru dan siswa melakukan tanya jawab

tentang Mind Mapping tersebut agar siswa paham arti dan fungsi Mind Mapping dalam

menulis.

3) Langkah berikutnya guru memberikan contoh cerita humor kepada siswa untuk dicermati

penggunaan bahasa, ejaan dan tanda bacanya serta menunjukka kepada siswa bagaimana

mengaplikasikan pengalaman lucu yang siswa miliki jika ditulis ke dalam bentuk cerita.

4) Selanjutnya guru meminta siswa untuk menyebutkan pengalaman-pengalman lucunya

kepada guru dan menceritakan sekilas pengalaman tersebut di depan kelas. Ketika siswa

bercerita di depan, guru berusaha menggali pengalaman siswa dengan berbagai pertanyaan agar

cerita siswa tampak lebih jelas dan terarah.

5) Siswa bercerita di depan kelas sambil memperagakan gerak dan mimik sesuai dengan

suasana cerita. Hal ini mampu menimbulkan efek pada siswa yang mendengarkan sehingga

siswa lain juga ikut tertawa.

6) Selanjutnya guru meberikan LKS berupa peta pikiran. Siswa diminta menuliskan

pengalaman lucunya tersebut ke dalam peta pikiran dengan detail dan rinci. Topik yang telah

ditemukan ditulis di tengah-tengah peta pikiran sebagai pusat gagasan, kemudian

dikembangkan lagi dengan menyebutkan tokoh, watak, setting (tempat, waktu, suasana),

amanat, dan peristiwa yang terjadi dalam cerita. Topik dapat bersumber dari pengalaman-

pengalaman. Pemilihan topik ditentunya harus menarik dan benar-benar dipahami siswa.

7) Hasil peta pikiran kemudian dikembangkan oleh siswa dengan cara menyusun kerangka

karangan. Kerangka karangan adalah pokok-pokok atau tonggak-tonggak urutan berpikir

penulis dalam membahas topik yang telah ditentukan. Kerangka karangan siswa harus

disusun secara kronologis dan sistematis.

2.6.2 Penerapan Strategi Mind Mapping pada Tahap Menyajikan ide dengan

Memperhatikan Pilihan Kata yang Tepat, Padu, Berurutan, dan Lengkap

Pada tahap ini, kegiatan yang dilakukan adalah siswa menyajikan hasil dari peta pikiran dan

kerangka karangan menjadi sebuah cerita humor dengan memperhatikan pilihan kata yang tepat,

ejaan dan tanda baca, kepaduan, berurutan, dan lengkap. Langkah-langkah tersebut diuraikan

sebagai berikut.

1) Siswa mengembangkan peta pikiran dan kerangka karangan ke dalam bentuk cerita.

2) Siswa melakukan imajinasi dan menguraikan dengan jelas dan detail setiap topik dan

subtopik yang ada pada peta pikiran. Setiap detail peristiwa dalam kerangka karangan

dijabarkan dan diceritakan secara kronologis oleh siswa.

3) Siswa menulis cerita humor dengan memperhatikan pilihan kata yang tepat, ejaan dan

tanda baca, memiliki kepaduan antar kalimatnya, berurutan (kronologis), dan lengkap dengan

unsur-unsur pembangun cerita.

2.6.3 Penerapan Strategi Mind Mapping pada Tahap Merevisi Karangan

Tahap berikutnya setelah siswa menulis cerita humor, selanjutnya siswa melakukan

revisi. Pada tahap ini kegiatan yang dilaksanakan adalah pemerikasaan kembali hasil karangan.

siswa dapat melakukan revisi jika karangan yang dihasilkan memiliki kekurangan. Langkah

pembelajaran tersebut sebagai berikut.

1) Pada tahap ini, revisi dilakukan dengan cara menukarkan hasil karangan kepada teman.

2) Dengan bimbingan dari guru, siswa belajar untuk mengetahui kesalahan dan kekurangan

karangannya.

3) Guru juga meminta siswa untuk mempublikasikan hasil karangannya dengan cara

membacakannya di depan kelas.

4) Siswa yang lain menyimak untuk memberikan pendapat dan kritikan yang membangun

sebagai langkah perbaikan.

2.7 Kerangka Teori

Kemampuan menulis memiliki peran yang sangat penting bagi kehidupan manusia. Dalam setiap

kegiatan di masyarakat setidaknya diperlukan kemampuan menulis sebagai penunjang

pelaksanaan berbagai aspek kegiatan. Sedangkan di sekolah, kemampuan menulis merupakan

penunjang bagi peserta didik dalam proses kegiatan belajar mengajar. Kaitannya dengan peran

ini, kemampuan menulis telah diajarkan oleh guru kepada siswa mulai dari tingkat dasar.

Diharapkan kemampuan ini nantinya dapat dikembangkan lagi ketingkat berikutnya melalui

berbagai latihan dan cara yang kreatif.

Pada dasarnya menulis adalah proses menuangkan atau memaparkan informasi yang berupa

pikiran, perasaan, atau kemauan dengan menggunakan wahan bahasa tulis berdasarkan tataan

tertentu sesuai dengan kaidah bahasa yang digunakan penulis (Nurchasanah dan Widodo,

1993:2). Dari pengertian tersebut dapat kita tafsirkan bahwa ada empat unsur yang terlibat dalam

penyampaian pesan lewat media tulisan. Keempat unsur tersebut adalah penulis sebagai

penyampai pesan, pesan/isi, saluran/media yang berupa tulisan, dan pembaca sebagai penerima

pesan. Semua unsur-unsur tersebut merupakan satu kesatuan pokok yang terkandung dalam

sebuah wacana tulisan.

Dalam kehidupan sekarang ini, kemampuan menulis sangat dibutuhkan. Dengan

kemampuan menulis, seseorang dapat merekam, mencatat, meyakinkan, memberitahukan,

melaporkan, dan mempengaruhi. Semua itu dapat dicapai oleh seseorang yang dapat menyusun

pikirannya dengan jelas. Kejelasan itu bergantung pada pikiran, organisasi, kata-kata, dan

struktur kalimat (Morsey dalam Widodo dan Nurckhasanah, 1993:5). Dengan demikian dapat

disimpulkan bahwa kegiatan menulis merupakan kegiatan berkomunikasi. Di mana kegiatan

komunikasi berupaya menyampaikan pesan-pesan kepada orang lain sehingga diterima dan

pahami. Melalui tulisan yang baik dan benar seorang penulis akan mampu berkomunikasi

dengan baik kepada pembaca.

Dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) tingkat SD, kelas V semester 2, terdapat

dua kompetensi dasar menulis karangan berdasarkan pengalaman. Berdasarkan kompetensi

itulah para siswa telah mulai dikenalkan pada jenis-jenis karangan, dan mulai diajarkan cara

penulisannya sesuai dengan jenis karangannya. Jenis-jenis karangan yang diajarkan adalah

karangan persuasi, deskripsi, argumentasi, narasi, dan eksposisi. Kelima jenis karangan tersebut

diajarkan dalam bentuk sederhana. Berkaitan dengan jenis karangan tersebut, fokus penelitian ini

adalah karangan yang berbentuk narasi, namun narasi yang dimaksudkan adalah cerita humor

yang pernah dialami maupun pernah dibaca oleh siswa. Menurut Keraf (2004:136), narasi adalah

suatu bentuk wacana yang berusaha menggambarkan dengan sejelas-jelasnya kepada pembaca

suatu peristiwa yang telah terjadi. Dalam penelitian ini diharapkan siswa mampu menulis cerita

humor.

Pembelajaran menulis cerita humor dengan menggunakan strategi Peta Pikiran (Mind Mapping)

dapat membantu siswa dalam proses memunculkan ide, mengembangkan ide, menyajikan

karangan dan merevisi. Hal ini dikarenakan strategi Peta Pikiran (Mind Mapping) adalah strategi

yang menyenangkan, kreatif, fleksibel, menghemat waktu, dan mampu membantu siswa untuk

mengembangkan gagasan-gagasan yang mereka miliki yang kemudian dijabarkan sesuai dengan

alur pemikiran penulis. Pada dasarnya Peta Pikiran (Mind Mapping) mirip sebuah alur perjalanan

sebuah konsep pemikiran, sehingga akan membantu kita merinci kembali konsep yang ada dalam

otak.

Menulis cerita humor dengan menggunakan strategi Mind Mapping terdiri dari beberapa

tahapan, yaitu: (1) pramenulis yang meliputi kegiatan menemukan ide, mengembangkan ide

yaitu membuat Mind Mapping, dan menyusun kerangka karangan (2) menyajikan karangan

dengan memperhatikan pilihan yang tepat, lengkap, padu, sesuai dengan ejaan dan tanda baca,

dan menggunakan diksi yang sesuai (3) pascamenulis yang meliputi kegiatan revisi.

Pada tahap pramenulis kegiatan yang dilakukan difokuskan pada (a) pembangkitan skemata

siswa, (b) menyampaikan tujuan pembelajaran, (c) penjelasan langkah-langkah menulis, (d)

menggerakkan dan merangsang siswa siswa untuk menemukan topik, (e) mengembangkan topik

menjadi subtopik-subtopik dengan memperhatikan kaitan-kaitannya atau hubungan yang

diwujudkan dalam kegiatan pembuatan peta pikiran. Langkah berikutnya dilanjutkan dengan

kegiatan menyusun kerangka karangan.

Pada tahap menulis kegiatan yang dilakukan adalah pengedrafan, yaitu menuangkan

setiap ide-ide dari subtopik yang telah tertulis dalam peta pikiran ke dalam karangan teks humor

yang berbasis cerita. Selanjutnya pada tahap pascamenulis, kegiatan yang dilakukan adalah

penyuntingan dan publikasi, kegiatannya adalah merevisi karangan dengan menata kembali

pengembangan gagasan, menambah, mengganti, menghilangkan, atau membetulkan kesalahan

penggunaan ejaan dan tanda baca. Kegiatan berikutnya adalah publikasi yaitu mengarahkan

siswa untuk membacakan hasil karangannya di depan teman-temannya sehingga siswa mampu

memberikan masukan dan kritikan sebagai langkah perbaikan.

BAB III

METODE PENELITIAN

Pada bab ini akan dipaparkan tentang metode dan langkah-langkah penelitian secara

operasional, yang meliputi: (1) pendekatan dan jenis penelitian, (2) konteks penelitian, (3) tahap-

tahap penelitian, (4) intrumen penelitian, (5) data dan sumber data, (6) teknik pengumpulan data,

(6) teknik analisis data, (7) pengecekan keabsahan data.

3.1 Pendekatan dan Jenis Penelitian

Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif karena bertujuan untuk memperoleh

gambaran data verbal dan non verbal yang secara potensial dapat memberikan makna dan

informasi yang sesuai dengan tujuan penelitian. Pelaksanaan kegiatan penelitian ini berlangsung

secara alamiah, apa adanya, dalam situasi normal, dan menekankan pada deskripsi secara alami

bagaimana proses pembelajaran menulis karangan berlangsung di kelas. Menurut Bogdan dan

Taylor (dalam Moleong, 2002:3), pendekatan kualitatif merupakan prosedur penelitian yang

menghasilkan data deskriptif berupa kata-kata tertulis atau lisan dari orang-orang dan perilaku

yang dapat diamati

Sejalan dengan definisi di atas, Moleong (2002:6) berpendapat bahwa pendekatan kualitatif ini

mempunyai ciri deskriptif, yaitu data yang dikumpulkan berupa kata-kata, gambar, dan bukan

angka-angka. Selain itu, semua yang dikumpulkan berkemungkinan menjadi kunci terhadap apa

yang sudah diteliti. Dengan demikian, laporan penelitian akan berisi kutipan-kutipan data untuk

memberi gambaran penyajian laporan tersebut. Penelitian kualitatif mencoba mendeskripsikan

fokus penelitian apa adanya dan secara alami sehingga diperlukan kedekatan secara langsung

antara peneliti dengan subjek penelitian yaitu siswa. Pendekatan dilakukan untuk mendapatkan

data yang nantinya diolah secara kualitatif.

Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (Classroom Active Research).

Penelitian tindakan kelas adalah suatu penelitian yang dilakukan oleh seseorang yang bekerja

mengenai apa yang sedang ia laksanakan tanpa mengubah sistem pelaksanaannya (Arikunto,

2002:2). Hal ini sejalan dengan pendapat Santoso (2007:2), bahwa penelitian tindakan kelas

adalah suatu bentuk penelitian yang dilaksanakan oleh guru untuk memecahkan masalah yang

dihadapi dalam melaksanakan tugas pokoknya, yakni mengelola kegiatan belajar mengajar. Ciri

penting penelitian tindakan kelas adalah adanya kolaborasi.

Penggunaan jenis penelitian tindakan kelas (PTK) didasarkan kepada adanya tujuan

bahwa peneliti ingin meningkatkan kemampuan siswa dalam pembelajaran di kelas khususnya

dalam bidang menulis. Menurut Suranto (2007:39), tujuan penelitian tindakan kelas adalah untuk

perbaikan dan peningkatan layanan profesionalan guru dalam menangani proses belajar-

mengajar, maka tujuan ini dapat dicapai dengan melakukan berbagai tindakan alternatif dalam

memecahkan berbagai persoalan pembelajaran di kelas. Fokus utama PTK terletak pada

tindakan-tindakan alternatif yang direncanakan oleh guru, kemudian dicobakan dan dievaluasi

apakah tindakan tersebut dapat digunakan untuk memecahkan persoalan yang dihadapi. Hal ini

sesuai dengan ciri dari penelitian tindakan kelas (PTK) itu sendiri, bahwa penelitian dipengaruhi

oleh perubahan yang direncanakan yang mempunyai tanggung jawab pokok untuk menentukan

pengajaran secara kritis dengan menginformasikan tindakan yang mungkin saja membawa

kepada berbaikan/kemajuan dan untuk mengevaluasi hasil dari uji coba strategi dalam

pelaksanaannya (Santoso, 2007:1). Mampu tidaknya siswa dalam proses pembelajaran ini

tergantung pada tindakan yang dilakukan oleh guru.

60

PTK dipilih karena beberapa karakteristik, yaitu (1) adanya permasalahan praktis yag

ditemui oleh guru kelas, yaitu masalah pembelajaran menulis cerita humor. Sebelumnya, guru

telah menemukan permasalahan-permasalahan yang dihadapi oleh siswa dalam pembelajaran

menulis teks humor. Berawal dari permasalahan itulah, seorang guru berupaya untuk

memecahkan, memperbaiki, dan meningkatkan kualitas pembelajaran melalui pemberian

perlakuan berupa tindakan yang terencana. (2) dilakukan secara kolaboratif antar guru dan

peneliti dalam kegiatan perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian. Dalam pelaksanaan penelitian

ini, peneliti berkolaborasi atau bekerjasama dengan guru kelas yang betindak sebagai patner.

Peneliti sendiri yang terlibat secara langsung dalam penyelenggaraan pembelajaran menulis

cerita humor.

Karakteristik ketiga adalah (3) dapat menjadi sebuah refleksi. Setelah pelaksanaan

penelitian, dilakukan refleksi yang merupakan sarana untuk melakukan pengajian kembali

tindakan yang telah dilakukan terhadap subjek penelitian dan dicatat dalam observasi. Peneliti

melihat bagaimana implikasi yang muncul pada subjek yang diteliti sebagai akibat dari tindakan

yang telah dilakukan. Apakah terjadi perubahan hasil setelah dilakukan tindakan, dibandingkan

dengan sebelum dilakukannya tindakan.

PTK dilaksanakan dalam langkah-langkah yang terstruktur dan berkesinambungan.

Menurut Santoso (2007:3), langkah-langkah PTK adalah sebagai berikut.

1) Rencana. Perencanaan dalam hal ini merupakan serangkaian tindakan terencana untuk

meningkatkan apa yang telah terjadi.

2) Tindakan. Tindakan yang dilakukan harus hati-hati dan terencana. tindakan yang baik

mengandung tiga unsur, yaitu: (1) perbaikan praktik, (2) perbaikan pemahaman, baik secara

individu maupun secara kolaboratif, dan (3) perbaikan situasi tempat tindakan itu terjadi.

3) Observasi. Observasi dalam hal ini berfungsi mendokumentasikan implikasi tindakan yang

diberikan kepada subjek.

4) Refleksi, yaitu sarana untuk melakukan pengajian kembali tindakan yang telah dilakukan

terhadap subjek penelitian dan telah dicatat dalam observasi. Langkah ini berusaha mencari alur

pemikiran yang logis dalam kerangka kerja proses, problem, isu, dan hambatan yang muncul

dalam perencanaan tindakan strategi. Hasil refleksi ini ada tiga kemungkinan yaitu: (daur)

diberhentikan, (daur) modifikasi, dan dilanjutkan ke tingkatan atau daur selanjutnya.

3.2 Konteks Penelitian

3.2.1 Lokasi Penelitian

Penelitian dilaksanakan di SD Negeri Karangbesuki II Malang Jl Candi VA No. 389, Desa

Karangbesuki, Kecamatan Sukun, Kabupaten Malang. Sekolah tersebut dikepalai oleh Bapak

Kasiyan Iswandi, S.Pd. Jumlah tenaga pengajar adalah 11 orang, dengan rincian: 1 kepala

sekolah, 7 guru kelas, 2 guru tidak tetap, dan 1 penjaga. Berikut adalah daftar nama tenaga

pengajar di SD Negeri Karangbesuki II Malang.

Tabel 3.1 Daftar tenaga pengajar SD Negeri Karangbesuki II Malang

No.

Nama L/P Jabatan

1. Kasiyan Iswandi, S.Pd L Kepala Sekolah 2. Arie Widarsih, S.Pd P Guru Kelas IV 3. Sumiatun, S.Pd P Guru Kelas VI 4. Asmijatin, S.Ag P Guru Agama 5. Iswati, S.Pd P Guru Kelas 1 6. Sundari Rahayu, S.Pd P Guru Kelas V 7. Anita Setyaningrum, S.Pd P Guru Kelas II 8. Samiun L Penjaga 9. Fantayani, SE P Guru Bahasa Inggris dan TU 10. M. Luqman Hakim L Guru Olah Raga 11. Dedik Kurnia Irawan L Guru Kelas III

62

Pemilihan lokasi penelitian didasarkan pada kriteria: (1) bersifat terbuka baik guru dan

kepala sekolah, (2) menerapkan sistem guru kelas, (3) guru kelas V bersedia diajak

berkolaborasi, dan (3) berdasarkan hasil awal observasi, yaitu wawancara dengan guru kelas,

peneliti melihat bahwa kemampuan siswa dalam menulis perlu ditingkatkan. Siswa masih

mengalami kasulitan dalam menemukan ide-ide cemerlang dalam menulis.

3.2.2 Subjek Penelitian

Subjek penelitian ini adalah siswa kelas V SD Negeri Karangbesuki II Malang. Jumlah

siswa kelas V di SD tersebut sebanyak 24 siswa, yaitu: 13 laki-laki dan 11. Berikut adalah nama

siswa kelas V SD Negeri Karangbesuki II Malang.

Tabel 3.2 Daftar nama siswa kelas V SD Negeri Karangbesuki II Malang.

No.

Nama L/P

1. ABDUL ROHMAN L 2. AHMAD DIMIYATI L 3. ANGGRAENI M. P 4. AHMAD FAUZI L 5. ARFI PRADANA L 6. CINDY ROSALLINA P 7. DEKA FRISKI FEBIANTO L 8. DEVI PURNAMASARI P 9. DIKA AYU PERMANI P 10. ERFAN BAGUS P. L 11. ERIK ROHMATULAH L 12. FATHUR WIDIANTO L 13. GANGGA PRATAMA L 14. JOHAN WAHYU L 15. ISMI NUR AZIZAH P 16. LAILATUL ALFIATI P 17. MEI AMALIA MADINATA P 18. MOH. MUJAIDIN L 19. MOH. RONI L 20. NININ ERNIA P

21. RATNA DWI WIDYA P. P 22. RIKI PRASONGKO L 23. SINDY PRAMUDITA P 24. INDRI MIFTAHUL IZZAH P

Pertimbangan pemilihan kelas V SD, yaitu sesuai dengan kompetensi yang ada dalam

Kurikulum Tingkat Santuan Pendidikan (KTSP). Dalam kurikulum kelas V semester 1, terdapat

kompetensi menulis karangan berdasarkan pengalaman dengan memperhatikan pilihan kata dan

ejaan. Kompetensi tersebut sesuai dengan kajian penelitian.

3.2.3 Mitra Peneliti

Mitra peneliti dalam penelitian ini adalah guru kelas V SD Negeri Karangbesuki II

Malang, yaitu Ibu Sundari Rahayu, S.Pd. Mitra peneliti merupakan guru kelas yang telah

memiliki pengalaman sebagai guru pengajar selama beberapa tahun. Pertimbangan pemilihan

guru sebagai mitra peneliti, yaitu: bersedia berkolaborasi dengan peneliti, bersikap terbuka

terhadap pembaharuan pembelajaran, memiliki pengalaman yang memadai, memiliki

pengalaman yang cukup lama sebagai guru pengajar di kelas V sehingga mengetahui secara pasti

karakteristik dan kedekatan sosial dengan siswa.

3.3 Tahap-tahap Penelitian

Pelaksanaan penelitian bersifat kolaboratif antara peneliti dengan guru. penelitian ini

dilaksanakan dalam 5 tahap yaitu: (1) studi pendahuluan, (2) perencanaan tindakan, (3)

pelaksanaan tindakan, (4) observasi dan evaluasi, dan (5) refleksi. Alur pelaksanaan penelitian

tindakan kelas secara rinci dan jelas dapat dilihat pada bagan berikut.

Sumber: diadaptasi dari: siklus model Ebbut, 1985 (dalam Suranto, 2007:47)

3.1 Bagan tahap-tahap penelitian tindakan kelas

Pretes Observasi awal pembelajaran menulis teks humor berbasis cerita di kelas V (studi

pendahuluan) SIKLUS I Rencanaan tindakan Langkah tindakan I Pemantauan tindakan Evaluasi

Refleksi Tindakan belum berhasil Tindakan siklus I berhasil Kesimpulan Rencanaan tindakan II

Langkah tindakan II Pemantauan tindakan Evaluasi Refleksi Tindakan siklus II berhasil

Kesimpulan Tindakan belum berhasil Rencanaan tindakan ke-N Langkah tindakan ke-N

Pemantauan tindakan Evaluasi Refleksi Berhasil Kesimpulan SIKLUS Ke-N SIKLUS II Revisi

rencana tindakan Revisi rencana tindakan

3.3.1 Studi Pedahuluan

Studi pendahuluan merupakan langkah awal yang ditempuh peneliti untuk memperoleh

data tentng kemampuan menulis siswa terutama dalam pembelajaran menulis teks humor

berbasis cerita. Observasi dilakukan secara langsung oleh peneliti dengan cara datang ke sekolah

mengamati proses pelaksanaan pembelajaran menulis yang telah dilakukan oleh guru. Pada

kedatangan pertama, peneliti bertemu langsung dengan kepala sekolah. Dalam pertemuan ini,

peneliti menyampaikan maksud untuk mengadakan penelitian sekaligus meminta izin

mengadakan penelitian di sekolah tersebut. Selanjutnya, peneliti bertemu dengan guru bahasa

Indonesia kelas V yang menjadi kolaborator dalam penelitian ini.

Tahap observasi awal bertujuan untuk menentukan masalah yang dianggap prioritas.

observasi awal dilakukan dengLangkah-langkah pelaksanaan tindakan ini adalah sebagai berikut.

(1) peneliti menentukan mitra peneliti yaitu guru bahasa Indonesia. Kemudian peneliti

mengadakan dialog dan wawancara dengan mitra yang bersangkutan untuk mengidentifikasi

masalah. Pada tahap ini peneliti mengamati secara langsung kondisi siswa selama proses

pembelajaran menulis karangan, (2) peneliti mengadakan dialog dengan mitra peneliti untuk

mengetahui pendapat mereka tentang pembelajaran menulis teks humor berbasis cerita, (3)

peneliti mengadakan pendekatan dengan siswa melalui pengamatan langsung di kelas dan

mengidentifikasi masalah yang muncul dalam pembelajaran menulis melalui metode yang

digunakan guru untuk menentukan perbaikan-perbaikan tindakan yang akan dilaksanakan

selanjutnya. Tabel pengamatan studi pendahuluan dipaparkan sebagai berikut.

Tabel 3.3 Penlaksanaan studi pendahuluan.

No. Waktu dan tempat Kegiatan Hasil Keterangan

1. Senin, 21 Januari 2008. Pukul 09.10 WIB di kantor kepala sekolah.

Menemui Kepala SD Negeri Karangbesuki II Malang untuk meminta izin melakukan observasi.

Kepala SD Negeri II Karangbesuki Malang memberikan izin untuk melakukan observasi.

Kegiatan berjalan sesuai dengan rencana.

2. Senin, 21 Januari 2008. Pukul 10.00 WIB di ruang kelas V.

Menemui dan melakukan wawancara dengan guru kelas V SD Negeri II Karangbesuki Malang, yaitu Ibu Sundari, S.Pd untuk melakukan studi pendahuluan.

Peneliti memperoleh informasi tentang keadaan siswa kelas V.

Guru menerima kedatangan peneliti dengan sikap terbuka dan bersedia memberikan keterangan kepada peneliti.

3. Jum’at, tangal 25 Januari 2008. Pukul 09.00 WIB di ruang kelas V.

Ikut serta dengan guru kelas V ke dalam kelas untuk melakukan studi pendahuluan.

Peneliti mengetahui keadaan siswa yang sesungguhnya saat di kelas.

Siswa bersikap terbuka dengan kehadiran peneliti.

4. Jum’at, tangal 25 Januari 2008. Pukul 09.00 WIB di ruang kelas V.

Meminta siswa menulis teks humor berbasis cerita berdasarkan pengalaman lucu mereka.

Peneliti memperoleh hasil karangan siswa kelas V.

Siswa tampak senang mengarang cerita humor.

5. Jum’at, tangal 25 Januari 2008. Pukul 10.30 WIB di ruang kelas V.

Membagikan angket dan melakukan wawancara kepada beberapa siswa kelas V.

Peneliti mendapat keterangan tentang keadaan siswa dari hasil

Kegiatan berjalan dengan baik dan siswa mau memberikan

angket dan wawancara.

keterangan dengan jujur kepada peneleti.

6. Senin, 28 Januari 2008. Pukul 08.00 WIB di ruang kelas V.

Menemui guru kelas V mendiskusikan hasil karangan siswa dan melakukan perbaikan.

Guru memberikan masukan kepada peneliti untuk menggunakan strategi baru dalam menulis cerita.

Kegiatan berjalan sesuai dengan rencana. Guru bersedia menerima beberapa masukan untuk perbaikan siswa di masa yang akan datang.

Berdasarkan studi penduhuluan awal, didapatkan data berupa permasalahan yang

dihadapi oleh siswa pada saat pembelajaran menulis. Permasalahan yang muncul secara umum

adalah: (1) pada saat pramenulis siswa mengalami kesulitan menemukan ide-ide yang kreatif,

siswa merasakan kesulitan dalam menggali ide mereka, (2) siswa membutuhkan waktu yang

lama untuk menemukan ide yang akan ditulis, (3) siswa mengalami kesulitan ketika akan

mengembangkan tulisan ke dalam bentuk karangan, (4) sebagian besar siswa belum dapat

mengungkapkan pikirannya secara teratur dan runtut, (5) hasil tulisan siswa masih banyak

kesalahan dalam pemilihan ejaan dan tanda baca, diksi, unsur-unsur pembangun narasi tidak

lengkap, dan karangan tidak tersusun secara padu.

3.1.1 Perencanaan Tindakan

Dalam kegiatan perencanaan awal peneliti melakukan berbagai tahap

menyusun rencana tindakan sebagai berikut.

1) Menyusun Rencana Tindakan

Berdasarkan hasil kesepakatan dengan guru (kolaborator), pelaksanaan penelitian dilakukan

dalam 2 siklus. Setiap siklus dilaksanakan selama dua kali pertemuan. Pelaksanaan jadwal

disesuaikan dengan jadwal mata pelajaran Bahasa Indonesia di kelas V.

2) Menyusun Rencana Pembelajaran

Rencana pembelajaran ini disusun oleh peneliti dan didiskusikan dengan guru (kolaborator).

Adapun hal-hal yang didiskusikan adalah sebagai berikut.

a) Memilih topik pembelajaran

Topik pembelajaran yang dipilih pada siklus I dan II, yaitu “pengalaman lucu”. Topik

ini dipilih karena siswa pada usia sekolah dasar memiliki banyak pengalaman lucu dan cerita

lucu yang menarik. Siswa senang jika bercerita tentang pengalaman lucu. Selain itu, sesuai

dengan bidang penelitian yang dikaji yaitu menulis teks humor berbasis cerita, sehingga

diharapkan dapat membangkitkan minat dan motivasi siswa untuk mengikuti pembelajaran.

b) Memilih sumber bahan bacaan

Sumber bacaan yang digunakan adalah cerita lucu dari buku maupun majalah yang sesuai

dengan tingkat imajinasi siswa sekolah dasar. Alasannya, karena pemberian model akan sangat

membantu siswa dalam proses pembelajaran. Siswa akan lebih terangsang atau terpancing

imajinasinya setelah melihat model yang ditunjukkan. Diharapkan siswa akan lebih kreatif

mengembangkannya. Sumber juga berupa contoh-contoh peta pikiran yang ditempel pada papan

tulis. Untuk siklus I peneliti menggunakan contoh peta pikiran dengan topik “tikus nakal” dan

siklus II dengan topik tanya jawab seorang guru”. (lihat lampiran).

c) Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

Rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) disusun sesuai dengan pedoman

penyusunan perangkat pembelajaran pada KTSP. Rencana pembelajaran yang disususn terlebih

dahulu adalah silabus dan sistem penilaian. Silabus disusun berdasarkan program tahunan dan

program semester yang telah disusun oleh sekolah. Selanjutnya, peneliti bersama-sama

kolaborator menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran beserta instrument lainnya, yaitu

rubrik penilaian manulis teks humor berbasis cerita dengan menggunakan strategi Peta Pikiran

(Mind Mapping). (lihat lampiran)

d) Persiapan alat perekam data

Peneliti mempersiapkan rambu-rambu alat perekam data berupa pedoman observasi,

format catatan lapangan, dokumentasi berupa foto digital Canon Po wer Shot A530, dengan

ukuran 5 mega pixel 4x optimal zoom, pedoman wawancara untuk guru dan siswa sebagai

dokumen dalam melakukan pengamatan dan sumber analisis pada tahap refleksi. Jadwal

perencanaan dan pelaksanaan tindakan tampak pada tabel berikut.

Tabel 3.5 Jadwal perencanaan dan pelaksanaan tindakan

Waktu Tahap Penelitian Pretes Siklus I Siklus I

Januari 2008 Minggu ke- 1 Minggu ke- 4

Februari 2008 Minggu ke- 1 Minggu ke- 2 Minggu ke- 3 Minggu ke- 4

Maret 2008 Minggu ke- 1 Minggu ke- 2 Minggu ke- 3 Minggu ke- 4

April 2008 Minggu ke- 1 Minggu ke- 2

3.1.2 Pelaksanaan Tindakan

Pelaksanaan tindakan mengacu pada perencanaan yang telah disusun sebelumnya.

Tindakan dilaksanakan dengan berpedoman pada rambu-rambu yang telah ditetapkan pada tahap

perencanaan. Proses pelaksanaan tindakan diuraikan sebagai berikut.

Setiap siklus memiliki empat tahap yang harus ditempuh oleh siswa. Ketiga tahap tersebut

adalah: (1) tahap menemukan, (2) tahap mengembangkan ide, (3) menyajikan karangan dengan

menggunakan pilihan kata yang tepat, padu, berururtan dan lengkap, dan (4) tahap revisi. Lebih

jelasnya tentang tahap-tahap tesebut, akan dipaparkan sebagai berikut.

Pada tahap menemukan dan tahap mengembangkan ide, kegiatan yang dilakukan dalam

pembelajaran dijelaskan sebagai berikut.

1) Guru bertanya jawab dengan siswa seputar masalah pengalaman siswa tentang cerita

humor yang pernah dialami maupun hasil dari membaca buku.

2) Guru memberikan motivasi pada siswa untuk meningkatkan antusiasme siswa dalam

mengikuti proses pembelajaran. Motivasi diberikan melalui kegiatan tanya jawab tentang

pengalaman lucu siswa.

3) Guru menjelaskan kegiatan dan langkah-langkah pembelajaran menulis teks humor

berbasis cerita dengan menggunakan strategi Peta Pikiran (Mind Mapping).

4) Siswa mengamati dan mencermati penjelasan dan contoh yang diberikan guru.

5) Guru dan siswa bertanya jawab tentang langkah-langkah atau bagian yang belum

dipahami.

6) Siswa membuat peta pikiran (Mind Mapping) topik pengalaman lucu yang telah

ditemukan. Topik cerita ditulis pada tengah-tengah Mind Mapping sebagai pusat gagasan.

Selanjutnya topik tersebut dikembangkan ke dalam subtopik yang saling berkaitan dengan

bimbingan dari guru.

7) Siswa menyusun kerangka karangan dari hasil peta pikiran yang telah dibuat oleh siswa.

Pada tahap menyajikan karangan, kegiatan yang dilakukan selama proses pembelajaran adalah

sebagai berikut.

1) Siswa mengembangkan konsep peta pikiran (Mind Mapping) dan kerangka karangan yang

telah disusun menjadi teks humor berbasis cerita.

2) Siswa membandingkan hasil tulisan teks humor berbasis cerita dengan konsep peta pikiran

(Mind Mapping) yang telah dibuat. Apakah hasil karangan siswa sudah sesuai atau belum

dengan peta pikiran.

3) Siswa bertanya jawab dan berkonsultasi dengan guru pada saat kegiatan menulis. Segala

sesuatu baik berupa penggunaan ejaan dan tanda baca, diksi, dan kata yang belum dipahami

oleh siswa ditanyakan kepada guru.

Pada tahap revisi, kegiatan pembelajaran yang dilakukan adalah sebagai berikut.

1) Siswa menukarkan hasil pekerjaan mereka dengan teman sebangkunya.

2) Guru mengarahkan siswa untuk melakukan revisi terhadap hasil karya mereka.

3) Guru membimbing siswa untuk melakukan penyuntingan dan memberi arahan.

4) Siswa melakukan kegiatan publikasi, yaitu membacakan hasil karangannya di depan kelas.

3.1.3 Pengamatan dan evaluasi

Pengamatan (observasi ) adalah kegiatan pengamatan dan pencatatan terhadap

pelaksanaan tindakan yang dialakukan mulai awal sampai akhir pembelajaran. Tujuannya adalah

untuk mengetahui apakah pelaksanaan tindakan berjalan sesuai dengan rencana dan apakah

tujuan yang diaharapkan bisa tercapai.

Pelaksanaan tindakan dikatakan berhasil apabila siswa sebagai subjek penelitian dapat

meningkatkan kemampuan menulis teks humor berbasis cerita setelah dilaksanakan tindakan.

Akan tetapi, apabila setelah dilaksanakan tindakan tingkat kemampuan menulisnya tetap atau

lebih buruk, maka tindakan yang dilakukan dikatakan tidak berhasil.

Evaluasi dilaksanakan setiap akhir siklus I dan II. Melalui evaluasi setiap kendala yang

dihadapi selama proses pembelajaran akan diketahui, sehingga dapat dicarikan solusinya.

Evaluasi terhadap peningkatan kemampuan menulis teks humor berbasis cerita dengan

menggunakan strategi Peta Pikiran (Mind Mapping) menggunakan rumus sebagai berikut.

Skor yang didapat

Nilai = X 100

Jumlah skor maksimal

(Sumber: Sudijono,1995:138)

Nilai yang diperoleh dibagi menjadi beberapa kategori. Pada umumnya pembagian

tingkatan korelasi atau kategori yang digunakan dalam evaluasi atau penilaian dibedakan

menjadi lima tingkatan korelasi (Harsiati, 1990:160). Pembagian tingkatan tersebut adalah

sebagai berikut.

Taraf Penguasaan Tingkat Kemampuan Nilai 85-100 Sangat baik A 75-84 Sangat baik B 60-74 Cukup C 40-59 Kurang D 0-39 Sangat kurang E

Ketuntasan belajar siswa dapat diketahui dengan menganalisis hasil belajar siswa dengan

menggunakan kriteria standar ketuntasan belajar minimal (SKBM). Tujuannya untuk mengetahui

daya serap siswa, atau dengan seorang siswa disebut tuntas belajar, bila minimum mencapai daya

serap klasikal yaitu 75%-84% yang berarti nilai B (baik) dari sejumlah deskriptor yang telah

dirumuskan dalam taraf keberhasilan menulis teks humor berbasis cerita. Untuk mengetahui

presentase subjek yang mencapai ketuntasan belajar minimal (SKBM) digunakan rumus:

Ni

KB = X 100%

N

73

Keterangan:

KB : Ketuntasan belajar klasikal

Ni : Banyaknya siswa yang memperoleh nilai ≥ 70

N : Banyaknya siswa

3.4 Instrumen Penelitian

Peneliti adalah instrument utama (human instrument), karena penelitilah yang

mengetahui jalan dan tujuan penelitian ini. Instrumen lain yang digunakan sebagi instrumen

pendukung adalah lembar pengamatan (cacatan lapangan), pedoman wawancara untuk guru dan

siswa, dan dokumentasi hasil karangan siswa pada tahap pretes, siklus I dan II. (lihat lampiran)

Pengamatan dilakukan terhadap pelaksanaan dan hasil tindakan dari awal sampai akhir

selama proses pembelajaran berlangsung. Peneliti bertindak langsung sebagai pengamat

mencatat segala kejadian dalam kegiatan pembelajaran menulis sesuai dengan instrumen

pengamatan. Data yang terkumpul melalui teknik pengumpulan data ini, berupa informasi atau

data objektif dan realistis dari kegiatan pembelajaran. Pedoman wawancara digunakan untuk

memperoleh data mengenai kegiatan pembelajaran yang sudah dilaksanakan di sekolah sebelum

adanya tindakan. Wawancara tersebut ditujukan kepada guru dan siswa. Sedangkan dokumentasi

hasil karangan siswa digunakan untuk mendapatkan data yang berhubungan dengan kemampuan

siswa menulis teks humor berbasis cerita, yang meliputi: penyusunan peta pikiran, kerangka

karangan dan penyajian karangan.

4.5 Data dan Sumber Data

Data penelitian ini meliputi data yang berkaitan dengan kegiatan aktivitas dan pencapaian

hasil pembelajaran menulis cerita humor dengan menggunakan strategi Peta Pikiran. Data yang

diperoleh berupa data kualitatif dan kuantitatif. Data kualitatif berupa data dari aktivitas siswa

pada saat pembelajaran berlangsung., sedangkan data kuantitatif berupa skor atau nilai dari hasil

karangan siswa.

Sumber data dari penelitian ini adalah guru kelas v itu sendiri. Guru sebagai informan

penelitian dan siswa bertindak sebagai subjek penelitian. Data sebelumnya diperoleh berdasar

hasil observasi dan wawancara yang lakukan peneliti terhadap guru sebagai mitra dari peneliti

dan siswa sebagai subjek penelitian. Data pertama dimulai dari data-data proses dan situasi. Data

proses merupakan data yang berisi semua kegiatan para siswa selam proses pembelajaran

berlangsung. Data situasi merupakan kondisi belajar siswa tentang bagaimana perilaku mereka,

metode yang digunakan sehingga motivasi dari menulis dapat diketahui.

4.6 Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data yang dilakukan peneliti adalah pertama, dengan terjun ke kelas

ketika guru mengajar pelajaran Bahasa Indonesia, untuk mengadakan observasi langsung

mengamati proses yang berkaitan dengan tindakan yang dilakukan, mengumpulkan data proses

pembelajaran, mencatat dan mengamati peoses yang berkaitan dengan tindakan yang dilakukan

oleh praktisi dan semua aktivitas siswa dalam pembelajaran. Pada kegiatan ini, kendala yang

dihadapi adalah hasil karangan siswa tidak terkumpul semua, karena ada siswa yang belum

selesai mengarang dan tidak masuk ketika pelajaran.

Kedua, wawancara untuk mengetahui pembelajaran yang telah dilakukan guru sebelum

tindakan, untuk mengetahui karakteristik dari siswa yang sebenarnya. Selain itu, untuk meminta

pendapat guru dan siswa mengenai penerapan pembelajaran menulis cerita humor dengan

menggunakan strategi Peta Pikiran. Ketiga, penggunaan catatan lapangan untuk mengetahui

proses pembelajaran, dan memcatat semua peristiwa selama tindakan berlangsung. Keempat,

dokumentasi untuk mengumpulkan data evaluasi terhadap hasil kerja siswa selama dilakukan

tindakan dan foto-foto kegiatan. Kegiatan ini dilakukan bersama peneliti dengan mitra peneliti

(guru).

4.7 Teknik Analisis Data

Analisis data pada penelitian ini dilakukan dengan teknik analisis data kualitatif, sebagai

berikut.

1) Menelaah data

Penelaahan data dilakukan melalui data observasi, wawancara, maupun studi dokumen.

Analisis dilakukan dengan membaca semua data yang terkumpul. Penelaahan data dilakukan

sejak pertama kali data terkumpul, mulai dari data cacatan lapangan sampai dengan hasil

karangan siswa.

2) Mereduksi data

Reduksi data meliputi pengkategorian dan pengklasifikasian data, mendeskripsikan dan

mengidentifikasi membuang data yang tidak perlu, serta pengaturan data sesuai dengan

masalah yang diteliti. Penyeleksian data dengan kriteria yang sesuai dengan tindakan, tidak

memenuhi indikator maka tidak digunakan. Semua data yang sejenis dikelompokkan sesuai

dengan rencana tindakan yaitu pada tahap menemukan ide dan mengembang ide dikhususkan

pada hasil membuat peta pikiran kerangka karangan, pada tahap menulis dikhususkan pada

tulisan siswa, dan pata tahap revisi difokuskan pada kemampuan siswa memberikan masukan

sebagai perbaikan.

3) Penyajian data yaitu menyajikan data yang hasil reduksi.

Penyajian dilakukan dengan pemaparan menurut jenis dan masalah penelitian. Data yang

disajikan meliputi: (1) aktivitas guru pada setiap siklus, (2) aktivitas siswa dalam proses

pembelajaran, dan (3) hasil yang diperoleh dari karangan siswa.

4) Penyimpulan dan verifikasi

Pada kegiatan ini, penelitian menafsirkan data yang telah terkumpul dengan mengecek

keabsahan hasil analisis data. Pengecekan dilakukan dengan bertukar pendapat dengan teman

sejawat, guru, dan memperhatikan saran serta meninjau ulang catatan lapangan. Untuk

analisis data, peneliti menyusun data analisis proses pembelajaran menulis dengan

menggunakan rambu-rambu penilaian yang telah dibuat.

Dalam memberikan skor terhadap hasil karangan siswa, digunakan rambu-rambu

penilaian hasil belajar. Rambu-rambu tersebut terdiri atas tiga aspek (isi, kebahasaan, unsur

kelucuan). Rubrik penilaian karangan dalam penelitian ini sebagai berikut.

Tabel 4.4 Rubrik Penilaian Hasil Karangan

No. Aspek Subaspek Deskriptor Skor 1. Isi Kesesuaian Cerita teks humor sesuai dengan hasil mind mapping

yang telah dibuat. Cerita teks humor kurang sesuai dengan hasil mind mapping yang telah dibuat. Cerita teks humor tidak sesuai dengan hasil mind mapping yang telah dibuat.

3 2 1

Kepaduan Antar kalimat sudah dihubungkan dengan kata sambung yang tepat. Antar kalimat sudah dihubungkan dengan kata sambung, namun ada beberapa kata

3 2

77 penghubung yang tidak tepat. Antar kalimat tidak dihubungkan dengan kata sambung yang tepat.

1

Kelengkapan Isi karangan sudah lengkap (ada pelaku/tokoh, alur, latar, dan peristiwa). Isi karangan kurang lengkap (pelaku/tokoh, alur, latar, dan peristiwa). Isi karangan tidak lengkap (pelaku/tokoh, alur, latar, dan peristiwa).

3 2 1

Kesatuan Karangan sudah menyajikan suatu peristiwa secara berurutan, baik urutan tempat, dan waktu secara tepat. Karangan kurang menyajikan suatu peristiwa secara berurutan, baik urutan tempat, dan waktu secara tepat. Karangan kurang menyajikan suatu peristiwa secara berurutan, baik urutan tempat, dan waktu secara tepat.

3 2 1

2. Kebahasaan Diksi Diksi yang digunakan sesuai. Terdapat diksi yang kurang sesuai. Diksi yang digunakan tidak sesuai.

3 2 1

Ejaan dan tanda baca

Tidak terdapat kesalahan penggunaan ejaan dan tanda baca. Terdapat kesalahan penggunaan ejaan dan tanda baca. Terdapat banyak kesalahan penggunaan ejaan dan tanda baca.

3 2 1

Struktur kalimat

Struktur kalimat yang ditulis benar. Struktur kalimat yang ditulis kurang benar. Struktur kalimat yang ditulis tidak benar.

3 2 1

3. Kelucuan Unsur lucu/humor

Isi karangan mengadung unsur lucu (ada kejutan, keanehan, ketidakmasukakalan, kebodohannya, sifat pengecohannnya, kejanggalan, dan kenakalan) Isi karangan kurang mengadung unsur lucu (ada kejutan, keanehan, ketidakmasukakalan, kebodohannya, sifat pengecohannnya, kejanggalan, dan kenakalan) Isi karangan tidak mengadung unsur lucu

3 2 1

78

(tidak ada kejutan, keanehan, ketidakmasukakalan, kebodohannya, sifat pengecohannnya, kejanggalan, dan kenakalan)

Keterangan:

Jumlah skor yang di dapat (Sn)

Nilai = x 100

Jumlah skor maksimal (Sm)

4.8 Pengecekan Keabsahan Data

Agar diperoleh temuan yang absah, maka hasil dari penelitian ini diteliti kembali oleh

peneliti sendiri dan guru sebagai mitra peneliti. Tujuannya untuk memperoleh data yang sahih

dan abash yang diperoleh dari hasil wawancara, observasi, catatan lapangan, dan studi

dokumentasi. Pengecekan keabsahan datadilakukan dengan langkah-langkah: (1) peninjauan

kembali catatan lapangan, (2) membandingkan dengan ahli (dosen pembimbing), guru dan teman

sejawat. (3) pemikiran kembali terhadap apa yang telah dilakukan dengan mendekatkan hasil

pemikiran pada teori-teori. Dengan adanya pengecekan, diharapkan dapat menilai kekurangan,

kelemahan serta kelebihan dalam menggali data-data yang diperoleh, baik data mentah tentang

kondisi siswa ataupun data dari hasil tindakan dan temuan dalam kegiatan pembelajaran menulis

cerita humor dengan menggunakan strategi Peta Pikiran (Mind Mapping).

BAB V

PENUTUP

Pada bab penutup ini, dikemukakan kesimpulan dan saran yang berkaitan dengan hasil

penelitian peningkatan kemampuan menulis cerita humor dengan menggunakan strategi Peta

Pikiran (Mind Mapping) di SD Negeri II Karangbesuki Malang. Kesimpulan dan saran tersebut

merupakan jawaban dari permasalahan penelitian. Pemaparan kesimpulan dan saran adalah

sebagai berikut.

5.1 Kesimpulan

Berdasarkan paparan dan pembahasan data hasil penelitian tindakan pretes, siklus I, dan

siklus II, dapat disimpulkan bahwa pelaksanaan pembelajaran menulis cerita humor dengan

menggunakan strategi Peta Pikiran (Mind Mapping) di SD Negeri II Karangbesuki Malang

adalah sebagai berikut.

5.1.1 Tahap Menemukan Ide

Pada tahap menemukan ide, siswa dibimbing oleh guru untuk dapat menemukan ide tentang

pengalaman-pengalaman lucu mereka. Siswa menceritakan pengalaman lucunya di depan kelas

agar pengalaman tersebut diketahui oleh teman-temannya. Saat pelaksanan ini, guru menggali

pengalaman lucu siswa dengan melakukan tanya jawab. Dengan menceritakan pengalaman

lucunya kepada orang lain, siswa tampak lebih percaya diri dengan ceritanya tersebut. Pada

siklus I, siswa masih tampak malu dan enggan bercerita di depan sehingga guru harus lebih

intensif bertanya jawab dengan siswa. Ide yang dimunculkan oleh siswa pun cenderung tidak

lengkap dan terarah. Namun, pada siklus II siswa lebih berani dan percaya diri bercerita di depan

kelas. Ide yang muncul pun lebih lengkap dan terarah dengan baik.

5.1.2 Tahap Mengembangkan Ide

Peta pikiran membantu siswa menemukan ide lebih cepat, lengkap dan terfokus pada satu

topik. Ide-ide mampu dituangkan oleh siswa dengan lebih detail dan luas di dalam peta pikiran.

Pada siklus I, hasil dari peta pikiran siswa masih ada yang belum lengkap, ide-ide yang berhasil

diuraikan hanya antara 7-10 ide. Ada siswa yang tidak menyebutkan peristiwa dengan lengkap.

Topik yang dipilih oleh siswa juga kurang bervariasi. Beberapa siswa memilih topik yang sama

yaitu “dikejar sapi” dan “dikejar anjing”. Sedangkan pada siklus II, topik yang dipilih lebih

bervariasi dan hasil peta pikiran siswa lebih lengkap dan detail. Siswa mampu memunculkan

banyak ide dalam peta pikirannya, mampu menentukan tokoh, watak tokoh, setting, peristiwa,

alur dan amanat. Siswa mampu menguraikan dan mencari hubungan antara 10-15 ide.

5.1.3 Tahap Menyajikan Karangan

Pada tahap menyajikan karangan, peta pikiran membantu siswa dalam berimajinasi, mampu

meningkatkan kemampuan siswa mengembangkan kerangka karangan menjadi cerita humor

yang padu, lengkap, dan berurutan. Jik pada siklus I ada susunan kerangka karangan siswa yang

tidak terarah dan tertata dengan baik sehingga perlu bimbingan dari guru. Namun, pada siklus II

siswa sudah mampu menyusun kerangka karangan dengan baik. Hasil dari kerangka karangan

sudah sesuai dengan peta pikiran. Hasil cerita humor siswa pun telah menunjukkan peningkatan.

Pada siklus I perolehan nilai siswa masih berada di bawah indikator penelitian. Pada siklus I nilai

ketuntasan belajar mencapai 62,5 %. Dari hasil pencapaian hasil akhir penelitian tersebut,

tampak bahwa kemampuan siswa dalam menyusun karangan masih rendah. Tetapi, pada

tindakan siklus II, nilai ketuntasan belajar siswa meningkat mencapai 87,5 %.

Jika pada siklus I hasil karangan siswa masih banyak yang tidak kronologis, lengkap, dan

banyak kesalahan penggunaan ejaan dan tanda baca, serta penyajian karangan yang kurang

mengandung unsur kelucuan, maka pada siklus II hasil karangan siswa sudah lebih

meningkatkan. Siswa mulai memperhatikan urutan peristiwa dalam cerita, kelengkapan unsur-

unsur pembangun cerita, dan mengurangi kesalahan penggunaan ejaan dan tanda baca. Cerita

siswa pun sudah tampak lebih lucu. Hal ini terbukti dengan adanya unsur-unsur kelucuan seperti

kejutan, kebodohan tokoh, dan keanehan.

5.1.4 Tahap Merevisi Karangan

Strategi Peta Pikiran mampu menumbuhkan rasa percaya diri pada siswa. Siswa tidak

segan untuk bertanya kepada teman dan guru, siswa cukup berani mempublikasikan ceritanya

dengan membacakan ceritanya di depan kelas. Strategi Peta Pikiran mampu meningkatkan

motivasi dan keaktifan siswa dalam belajar, serta berebut untuk menujukkan prestasi. Pada siklus

I, masih ada siswa yang malu untuk bertanya dan memberikan tanggapan, tetapi pada siklus II

siswa tampak antusias dan lebih percaya diri. Dengan adanya revisi karangan yang

dibimbing oleh guru, siswa mengetahui letak kesalahan dan kekurangan hasil karangannya.

5.2 Saran

Berdasarkan hasil temuan penelitian, disarankan beberapa hal sebagai berikut.

1) Untuk melatih siswa menulis cerita humor dengan lengkap, padu, berurutan, memperhatikan

ejaan dan tanda baca, maka dalam pembelajaran guru disarankan menggunakan strategi Peta

Pikiran.

2) Agar siswa lebih cepat menemukan ide dengan lancar, lengkap dan detail dalam menguraikan

setiap butir gagasan, dan lebih fokus, maka disarankan guru menerapkan strategi Peta Pikiran

dalam pembelajaran menulis khususnya menulis cerita humor.

3) Untuk melatih keberanian siswa dalam mengajukan pertanyaan, mengemukakan pendapat,

dan bertanya kepada guru, disarankan menerapkan strategi Peta Pikiran dalam pembelajaran

menulis.

4) Kekurangan pada penelitian ini guru tidak mengajarkan kronologisan dalam peta pikiran,

maka pada penelitian berikunya untuk melatih kronologisan cerita, guru harus menomori setiap

peristiwa dalam peta pikiran.

5) Rubrik perlu mendapat skor 4 jika karangan siswa sesuai dengan peta pikiran dan ada

pengembangan yang lebih luas, agar nantinya ketika guru mengajar tidak mengebiri kreativitas

siswa.

6) Untuk penelitian berikutnya, skor rubrik penilaian pada subaspek unsur-unsur humor harus

lebih besar karena fokus utama penelitian ini adalah karangan humor.

DAFTAR RUJUKAN

Agustin, V. A. 2003. Analisis Wacana Humor Anak-anak Ditinjau dari Struktur dan

Fungsi Pragmatik, (Online), http://digilib.itb.ac.id/gdl.phd?mod=jiptumm-gdl-s-2003-

vivindwiag-934&q=Hidup, diakses 25 Januari 2008.

Akhmadi, Mukhsin. 1988. Materi Dasar Pengajaran Komposisi Bahasa Indonesia. Jakarta:

DEPDIKBUD.

Akhmadi, Mukhsin. 1990. Keterampilan Berbahasa Apreasiasi Sastra. Malang: Y A 3 Malang.

Akhmadi, Mukhsin. 1990. Dasar-dasar Pengajaran Komposisi Bahasa Indonesia. Y A 3

Malang.

Akhadiah, Sabarti, Arsjad, G. M. dan Ridwan, H. S. 1989. Pembinaan Kemampuan Menulis

Bahasa Indonesia. Jakarta: Erlangga.

Arikunto, Suharsimi. 1997. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineka

Cipta.

Bahan Pelatihan Terintegrasi Berbasis Kompetensi Guru SMP. 2004. Pengembangan

Keterampilan Menulis II Ulasan, Teks Berita, Teks Pidato/Ceramah, Pengalaman.

Malang: DEPDIKNAS Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah.

BNSP. 2006. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Jakarta: DEPDIKNAS.

Buzan, Tony. 2007. Buku Pintar Mind Map. Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama.

Danandjaja, James. 1991. Humor Mahasiswa. Jakarta: Pustaka Sinar Harapan.

DePorter dan Hernacki. 2002. Quantum Learning. Bandung: Kaifa.

Deporter, Reardon dan Nourie. Quantum Teaching. Bandung: Kaifa.

Gie, L. G. 2002. Terampil Mengarang. Yogyakarta: ANDI.

Hamalik, Oemar. 2007. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.

Harsiati, Titik. 1990. Evaluasi Pengajaran Sastra. Malang: DEPDIKBUD IKIP Malang.

Hasan, Fuad. 2004. Ensiklopedi Nasional Indonesia. Jakarta: PT Delta Pamungkas.

Hasanah, Muakibatul. 1996. Pengembangan Kemahirwacanaan Melalui Pembelajaran Baca-

Tulis Terpadu. Bahasa dan Seni, (2): 142-143.

185 186

Hayon, Josep. 2007. Membaca dan Menulis Wacana Petunjuk Praktis Bagi Mahasiswa. Jakarta:

Grasindo.

Hernowo. 2007. Menjadi Guru yang Mau dan Mampu Mengajar Secara Menyenangkan.

Bandung: Mizan Learning Center.

Jusuf, Jumsari, Ibrahim, Ahmad dan Sunardjo, N. A. 1984. Aspek Humor dalam Sastra

Indonesia. Jakarta: Pusat Penelitian dan Pengembangan Bahasa.

Keraf, Gorys. 2004. Argumentasi dan Narasi. Jakarta: Gramedia.

Nif’an, Khoirun. 2007. Penerapan Strategi Mind Mapping untuk Meningkatkan Kemampuan

Menulis Kreatif Cerpen di Kelas X-1 SMA II Malang. Skripsi tidak diterbitkan. Malang:

Program Sarjana UM.

Nurchasanah dan Widodo, Hs. 1993. Keterampilan Menulis dan Pengajarannya. Malang:

Fakutas Sastra UM.

Nurgiyantoro, Burhan. 2005. Sastra Anak. Pengantar Pemahaman Dunia Anak. Yogyakarta:

Gadjah Mada Universitas Press.

Nurudin. 2007. Dasar-dasar Penulisan. Malang: UMM Pres.

Moleong, J. L. 2002. Metodologi Penelitian Kuantitatif. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

Musfiroh, Tadkiroatun. 2008. Memilih, Menyusun, dan Menyajikan Cerita untuk Anak Usia

Dini. Yogyakarta: Tiara Wacana.

Parera J. D. 1987. Menulis Tertib dan Sistematik. Jakarta: Erlangga.

Pusat Pembinaan da Pengembangan Bahasa DEPDIKNAS RI. 2006. Pedoman Umum Ejaan

Bahasa Indonesia Yang Disempurnakan dan Pedoman Umum Pembentukan Istilah.

Bandung: Yrama Wdya.

Rani, Abdul, Arifin, Bustanul dan Martutik. 2006. Analisis Wacana Sebuah Kajian Bahasa

dalam Pemakaian. Malang: Banyumedia Publishing.

Roekhan. 1991. Menulis Kreatif Dasar-dasar dan Petunjuk Penerapannya. Malang: Y A 3

Malang.

Sanjaya, Wina. 2007. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta:

Kencana.

Santana, Septiawan. 2007. Menulis itu Ibarat Ngomong. Jakarta: PT Kawan Pustaka.

187

Santoso, Anang. 2006. Metodologi Penelitian Pengajaran Bahasa Indonesia (Desain Penelitian

Tindakan Kelas dalam Penelitian Pengajaran Bahasa Kedua). Makalah disajikan dalam

matakuliah Penelitian Bahasa dan Sastra, Universitas Negeri Malang, Malang, 11 April.

Sofa. 2003. Mind Mapping, (Online), http://www.george-spencer.notts.sch.uk./learning Power

MinMap.gif., diakses 25 Januari 2008.

Sudijono, Anas. 1995. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo Persada.

Sujanto, J. CH. 1988. Keterampilan Berbahasa-Membaca-Menulis-Berbicara untuk Matakuliah

Dasar Umum Bahasa Indonesia. Jakarta: DEPDIKBUD.

Sukma, Elfia. 2006. Peningkatan Kemampuan Menulis Puisi Sisw Kelas V SDN Sumbersari III

Malang Dengan Strtegi Pemetaan Pikiran. Tesis tidak diterbitkan. Malang: PPS UM

Suranto, S. B. 2007. Manajemen Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Insan Cendekia.

Universitas Negeri Malang. 2003. Pedoman Penulisan Karya Ilmiah. Malang: Universitas

Negeri Malang.