MAKALAHDIMENSI PROSES KOGNITIFMata Kuliah Assessmen

DISUSUN OLEH :SUMANDITA NOVIANI(14712259021)TITI SURYANSAH (14712259011)

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN DASARPROGRAM PASCA SARJANAUNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA2014

1

DIMENSI PROSES KOGNITIFA. PENDAHULUANDi negara-negara yang sudah maju, pendidikan dipandang sebagai sarana utama untuk memecahkan masalah-masalah sosial. Untuk beberapa masalah tertentu, kesejahteraan bangsa dibebankan ke pundak sekolah dan universitas. Sejak lahirnya kurikulum PPSP (Proyek Perintis Sekolah Pembangunan) yang kemudian disusul oleh lahirnya kurikulum tahun 1975, telah mulai tertanam kesadaran pada para guru bahwa tujuan pelajaran harus dirumuskan sebelum proses belajar mengajar berlangsung. Tujuan tersebut harus diberitahukan kepada para siswa. Jadi tujuan tersebut bukanlah sesuatu yang harus dirahasiakan. Apabila dalam pengajaran tidak disebutkan tujuannya, siswa tidak akan tahu mana pelajaran yang penting dan mana yang tidak. Sudah banyak diketahui bahwa mula-mula taksonomi Bloom terdiri dari dua bagian yaitu kognitif domain dan afektif domain. Akhirnya Simpson melengkapi dua domain yang ada dengan psikomotor domain (1966). Secara garis besar, Bloom dan kawan-kawan merumuskan tujuan-tujuan pendidikan pada 3 (tiga) tingkatan :a. Kategori tingkah laku yang masih verbal.b. Perluasan kategori menjadi sederetan tujuan.c. Tingkah laku konkret yang terdiri dari tugas-tugas (task) dalam pertanyaan-pertanyaan sebagai ujian dan butir-butir soal.Ada 3 (tiga) ranah atau domain besar, yang terletak pada tingkatan ke-2 yang selanjutnya disebut taksonomi, yaitu :a. Ranah kognitif (cognitive domain)b. Ranah afektif (affective domain)c. Ranah psikomotor (psychomotor domain)B. KATEGORI DIMENSI PENGETAHUANAda 4 jenis pengetahuan yang merupakan revisi dari dimensi pengetahuan yang lama, yaitu :1. Pengetahuan faktual (factual knowledge)Pengetahuan faktual adalah pengetahuan tentang elemen-elemen yang terpisah dan mempunyai ciri-ciri tersendiri atau merupakan potongan-potongan informasi. Pengetahuan faktual meliputi pengetahuan tentang terminologi dan tentang detail-detail dan elemen-elemen yang spesifik.2. Pengetahuan konseptual (concetual knowledge)Pengetahuan konseptual adalah pengetahuan tentang bentuk-bentuk pengetahuan yang lebih kompleks dan terorganisir. Jenis pengetahuan ini mencakup tentang klasifikasi dan kategori, prinsip dan generalisasi, juga tentang teori model dan struktur.3. Pengetahuan prosedural (procedural knowledge)Pengetahuan prosedural adalah pengetahuan tentang bagaimana melakukan sesuatu. Ini melingkupi pengetahuan perihal keterampilan dan algoritme, teknik dan metode, juga tentang kriteria-kriteria yang digunakan untuk menentukan dan atau menjustifikasi kapan harus melakukan sesuatu dalam ranah-ranah dan disiplin ilmu tertentu.4. Pengetahuan Metakognitif (metacognitive knowledge)Pengetahuan metakognitif adalah pengetahuan mengenai kognisi secara umum, kesadaran akan dan pengetahuan mengenai kognisi diri sendiri. Pengetahuan jenis ini melingkupi pengetahuan startegis, pengetahuan tentang proses-proses kognitif, termasuk pengetahuan kontekstual dan kondisional serta pengetahuan diri.

C. DIMENSI PROSES KOGNITIFDua dari banyak tujuan pendidikan yang paling penting adalah meretensi dan mentransfer (yang mengindikasikan pembelajaran yang bermakna). Meretensi adalah kemampuan untuk mengingat materi pelajaran sampai jangka tertentu sama seperti materi yang diajarkan. Mentransfer adalah kemampuan menggunakan apa yang telah dipelajari guna menyelesaikan masalah-masalah baru, menjawab pertanyaan-pertanyaan baru, atau memudahkan pembelajaran materi pelajaran baru (Mayer dan Wittrock, 1996). Pendeknya, tujuan meretensi menuntut siswa untuk mengingat apa yang sudah mereka pelajari, sedangkan mentransfer menuntut siswa bukan hanya untuk mengingat, melainkan juga untuk memahami dan menggunakan apa yang sudah mereka pelajari (Bransford, Brown, dan Cocking, 1999). Dengan perkataan lain, meretensi terfokus pada masa lalu, sementara mentransfer mengacu pada masa depan.Tujuan-tujuan pendidikan yang menumbuhkan kemampuan untuk mengingat cukup mudah dirumuskan, tetapi tujuan-tujuan yang mengembangkan kemampuan untuk mentransfer lebih sulit dirumuskan, diajarkan, dan diases (Baxter, Elder, dan Glaser, 1996).

D. TIGA MACAM HASIL BELAJARKita terlebih dahulu akan secara ringkas membicarakan skenario belajar. Skenario yang pertama adalah tidak ada aktivitas belajar (yakni tiada aktivitas belajar yanng diinginkan), skenario kedua adalah belajar menghafal (rote learning), dan skenario ketiga adalah belajar yang bermakna (meaningful learning).

1. Tidak ada aktivitas belajarSiswa membaca sekilas-sekilas materi yang ada, tanpa ada aktivitas untuk memahami ataupun menghafalkan materi dalam bacaan tersebut. 2. Belajar menghafal (rote learning)Membaca dengan teliti apa yang ada di buku dan berusaha menghafalkan fakta-fakta penting yang ada.3. Belajar yang bermakna (meaningful learning)Membaca secara teliti dan berusaha untuk memahaminya. Belajar yang bermakna menghadirkan pengetahuan dan proses-proses kognitif yang siswa butuhkan untuk menyelesaikan masalah. Dalam penyelesaian masalah ini terdapat dua komponen pokok, yaitu gambaran masalah (siswa menggambarkan masalah dalam mentalnya), dan solusi (siswa membuat rencana penyelesaian masalah dan melaksanakannya), (Mayer, 1992).

E. PROSES KOGNITIF DALAM MERETENSI DAN MENTRANSFERApabila kita mengajar dan mengases siswa supaya mereka mempelajari suatu materi pelajaran dan mengingatnya selama sekian lama, berarti fokus kita mengarah pada satu proses kognitif, yaitu mengingat. Apabila kita memperluas fokus, yakni mengembangkan pembelajaran untuk menumbuhkan dan mengases pembelajaran yang bermakna, kita harus mengembangkan pembelajaran yang bermakna artinya kita harus mengembangkan proses-proses kognitif yang melampaui mengingat yaitu memahami sampai mencipta.

F. KATEGORI-KATEGORI DALAM DIMENSI PROSES KOGNITIFDimensi proses kognitif terdiri atas enam tahap, yaitu:1. Mengingat Proses mengingat adalah mengambil pengetahuan yang dibutuhkan dari memori jangka panjang. Pengetahuan yang dibutuhkan ini boleh jadi pengetahuan faktual, koseptual, prosedural, atau metakognitif. Kegiatan pembelajaran yang masuk dalam tahap mengingat adalah: a. Mengenali Menempatkan pengetahuan dalam memori jangka panjang yang sesuai dengan pengetahuan tersebut.Contoh: mengenali tanggal terjadi peristiwa-peristiwa bersejarah di Indonesia. b. Mengingat kembaliMengambil pengetahuan yang relevan dari memori jangka panjang.Contoh : mengingat kembali tanggal peristiwa-peristiwa bersejarah di Indonesia2. MemahamiMengkontruksi makna dari materi pembelajaran, termasuk apa yang diucapkan, ditulis, dan digambar oleh guru. Beberapa contoh kegiatan pembelajaran yang masuk dalam tahap memahami adalah: a. MenafsirkanMengubah suatu bentuk gambaran, misalnya mengubah bentuk angka menjadi bentuk lain.

b. MencontohkanMenemukan contoh atau ilustrasi tentang konsep atau prinsip. Misalnya : memberi contoh tentang macam-macam karangan.c. MengklarifikasiMenentukan sesuatu dalam satu kategori, misalnya yang termasuk tumbuhan dikotil adalah ...d. MerangkumMengabstraksikan tema umum atau poin-poin pokok, misalnya menulis ringkasan cerpen.e. MenyimpulkanMembuat kesimpulan yang logis dari informasi yang diterima, misalnya dalam belajar bahasa asing, menyimpulkan tata bahasa berdasarkan contoh-contohnya.f. MembandingkanMenentukan hubungan antara dua ide, dua objek dll, misalnya membandingkan keadaan jaman pra sejarah dengan jaman modern.g. MenjelaskanMembuat model sebab akibat dalam sebuah sistem, misalnya menjelaskan sebab-sebab terjadinya perang Diponegoro.3. Mengaplikasikan Menerapkan atau menggunakan suatu prosedur dalam keadaan tertentu. Kegiatan pembelajaran yang termasuk mengaplikasikan adalah:a. MengeksekusiMenerapkan suatu prosedur pada tugas yang familier, misalnya membagi satu bilangan dengan bilangan lain.

b. Mengimplementasikan Menerapkan suatu prosedur pada tugas yang tidak familier, misalnya menggunakan hukum Newton kedua pada konteks yang tepat.4. MenganalisisMemecah-mecah materi menjadi bagian-bagian penyusunnya dan menentukan hubungan hubungan antar bagian itu dan hubungannya antara bagian-bagian tersebut dan keseluruhan struktur atau tujuan. Beberapa contoh kegiatan yang termasuk dalam tahap ini adalah:a. Membedakan Membedakan bagian materi pelajaran yang relevan dari yang tidak relevan, bagian yang penting dari yang tidak penting.b. MengorganisasiMenentukan bagaimana elemen-elemen bekerja atau berfungsi dalam sebuah struktur, misalnya : menyusun bukti-bukti dalam cerita sejarah jadi bukti-bukti yang mendukung dan menentang suatu penjelasan historis.c. Mengatribusikan Menentukan sudut pandang, bias, nilai, atau maksud di balik materi pelajaran, misalnya menunjukkan sudut pandang penulis esai sesuai dengan pandangan politik si penulis.5. Mengevaluasi Mengambil keputusan berdasarkan kriteria dan atau standar. Dalam tahap mengevaluasi, contoh kegiatannya adalah:a. Memeriksa Menemukan inkonsistensi atau kesalahan dalam suatu proses atau produk, menentukan apakah suatu proses atau produk memiliki konsistensi internal, menenmukan efektivitas suatu prosedur yang sedang dipraktikkan. Misalnya: memeriksa apakah kesimpulan-kesimpulan seorang ilmuwan sesuai dengan data-data amatan atau tidak. b. Mengkritik Menemukan inkonsistensi antara suatu produk dan kriteria eksternal, menentukan apakah suatu produk memiliki konsistensi eksternal, menemukan ketepatan suatu prosedur untuk menyelesaikan masalah. Misalnya : menentukan satu metode terbaik dari dua metode untuk menyelesaikan masalah.6. Mencipta Memadukan bagian-bagian untuk membentuk sesuatu yang baru dan koheren atau untuk membuat suatu produk yang orisinal. Contoh kegiatan pembelajaran dalam tahap terakhir ini adalah:a. Merumuskan Membuat hipotesis-hipotesis berdasarkan kriteria-kriteria. Misalnya : membuat hipotesis tentang sebab-sebab terjadinya suatu fenomena.b. Merencanakan Merencanakan prosedur untuk menyelesaikan suatu tugas. Misalnya : merancang proposal penelitian tentang topik sejarah tertentu.c. Memproduksi Menciptakan suatu produk. Misalnya : membuat habitat untuk spesies tertentu demi suatu tujuan.

G. KESIMPULANPengkategorian proses-proses kognitif ini berimplikasi pada pengajaran dan asesmen. Pada pengajaran, dua proses kognitif yang termasuk dalam kategori mengingat mendukung retensi belajar, sedangkan 17 proses kognitif lainnya menyokong transfer belajar. Maka jika targetnya adalah transfer belajar, tujuannya harus mencakup proses-proses kognitif yang termasuk dalam kategori-kategori memahami, mengaplikasikan, menganalisis, mengevaluasi dan mencipta.

DAFTAR PUSTAKA

Cangelosi, S. James. Merancang Tes untuk Menilai Prestasi Siswa, ITB

Longman Wesley Addision (2001) A Taxonomy for Learning, Teaching, and Accesing: A Revision of Blooms Taxonomy of Educational Objectives, A Bridged Edition. Inc