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MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS

Maestría en Entornos Virtuales para el Aprendizaje

Prohibida su reproducción total o parcial sin la autorización de la Universidad Católica de Santa María.

Olger Gutiérrez AguilarResponsable de contenidos

UNIVERSIDAD CATÓLICA DE SANTA MARÍAEscuela de Post Grado.Maestría en Entornos Virtuales para el Aprendizaje.

Responsables de la edición:Olger Gutiérrez Aguilar.

Diseño gráfico:Sandra Chicaña Huanca.

Diagramación:Luis Molina Pérez.

Corrección de estilo:Horacio Ramírez del Carpio.

2da edición

Arequipa - Perú2015

INTRODUCCIÓN 5

PRIMERA UNIDAD: MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS 7

CAPÍTULO 1. MEDIOS Y MATERIALES 9

1. PRESICIONES SEMÁNTICAS ACERCA DE LOS MEDIOS Y LOS MATERIALES EDUCATIVOS 11

1.1. Utilización de medios como ayuda en el proceso educativo 12

1.2. Componentes estructurales de los medios 14

1.3. Funciones que pueden realizar los medios 15

1.4. Tipologías de los medios didácticos 16

1.5. Funcionalidad en el proceso de aprendizaje - enseñanza 17

CAPÍTULO 2. RECURSOS DIDÁCTICOS 19

1. RECURSOS DIDÁCTICOS 21

1.1. Funciones de los materiales educativos en el proceso de enseñanza aprendizaje 21

1.2. Estrategias de enseñanza y selección de recursos y material educativo 25

2. CONSIDERACIONES PARA UNA TECNOLOGÍA EDUCATIVA 27

3. LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA COMO CAMPO DE LAS ESTRATEGIAS EN LA ENSEÑANZA 33

3.1. Los principios del aprendizaje 34

4. LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN (TIC) Y EL DESAFÍO DE EDUCAR 36

4.1. Los beneficios de las TIC 38

SEGUNDA UNIDAD: LOS MEDIOS DIDÁCTICOS 41

CAPÍTULO 3. LOS MEDIOS DIDÁCTICOS 43

1. MEDIOS VISUALES 45

1.1. Equipos de proyección 45

1.2. El pizarrón 45

1.3. El rotafolio 47

1.4. Los carteles 47

1.5. Las gráficas 48

1.6. Las ilustraciones 48

1.7. Las transparencias 49

1.8. La fotografía 51

INDICE

1.9. Modelos 53

1.10. Medios impresos 53

1.11. Material autoinstructivo 60

2. MEDIOS SONOROS 61

2.1. Radio 61

3. MEDIOS AUDIOVISUALES 62

3.1. La televisión 62

3.2. El video educativo 64

TERCERA UNIDAD: LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS 69

CAPÍTULO 4: LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS 71

1. MEDIOS TECNOLÓGICOS 75

1.1. Medios tecnológicos aplicados a la educación 75

1.2. Ventajas de los medios informativos en la educación 78

1.3. Modelos de enseñanza para los nuevos canales 79

1.4. Razones para implementar proyectos de educación interactiva 84

2. LA INTERNET 88

2.1. Ambientes virtuales: el blended e-learning 90

2.2. Internet como medio de comunicación y expresión 94

2.3. El hipertexto 99

3. RECURSOS MULTIMEDIA

3.1. ¿Qué es la multimedia? 104

3.2. La hipermedia 105

4. ¿CÓMO SE ELABORA UN PROYECTO MULTIMEDIA? 118

4.1. Diseño de la estructura 122

4.2. Diseño de navegación 123

4.3. Soportes multimedia 125

5. SOFTWARE PARA APLICACIONES EDUCATIVAS 128

5.1. El CAI (Computer-Assisted Instruction o EAO) 128

BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA 136

GLOSARIO 141

Olger Gutiérrez Aguilar.

“Nuevas formas de enseñar para nuevas formas de aprender”

Hoy en día, estamos asistiendo algunos como espectadores y otros como actores de la consolidación de un marco de globa-lización, mundialización, tecnologización y deslocalización de

la enseñanza y del saber. Es así que la práctica ha demostrado que la integración progresiva de las herramientas telemáticas en la ense-ñanza ha generado importantes consecuencias sobre la manera de aprender y de adquirir el conocimiento, al tiempo que cuestiona las formas de organización de las instituciones y crea una nueva cultura centrada en el acceso y manipulación de información en los entornos de aprendizaje en red. Son las TIC las que han permitido al docente redefinir su práctica pedagógica y al estudiante, encontrar nuevas formas de aprender y desarrollar nuevas capacidades.

Este trabajo se constituye en una revisión de los nuevos concep-tos relacionados con los medios y materiales educativos, desde los tradicionales hasta las nuevas tecnologías apoyadas en la Internet. De esta manera, debemos entender que el docente deberá afrontar nuevas metodologías de enseñanza apoyadas en nuevos medios y materiales educativos, destinadas a lograr que los estudiantes apren-dan a través de diferentes actividades y desarrollen capacidades para aprender a aprender.

De otra parte, es imperiosa la necesidad de que nuestros estudian-tes desarrollen capacidades fundamentales, a la par del desarrollo tecnológico y sus consecuencias que esto implica, tales como el pensamiento crítico, creativo, la toma de decisiones y la solución de problemas y un afán de sobrevivencia, en este contexto globalizado que le ha tocado vivir.

INTRODUCCIÓN

Primera Unidad

MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS

Capítulo

MEDIOS Y MATERIALES

OBJETIVOS

CONTENIDOS

� Delimitar los conceptos relacionados con los medios y los materiales educativos.

� Describir las características más sobresalientes relacionadas con los medios en el contexto educativo.

1. Precisiones semánticas acerca de los medios y los materiales educativos.

1.1. Utilización de medios como ayuda en el proceso educativo.1.2. Componentes estructurales de los medios.1.3. Funciones que pueden realizar los medios.1.4. Tipologías de los medios didácticos.1.5. Funcionalidad en el proceso de aprendizaje-enseñanza.

1

BIBLIOGRAFÍA

AREA MOREIRA, Manuel (2004) Reflexiones sobre la alfabetización tecnológica, Pearson – PrenticeHall, Madrid.

GUTIÉRREZ AGUILAR, Olger (2001) Tecnología de las artes audiovisuales – Maestría en Educación para la Salud, Escuela de Postgrado de la Universidad Católica de Santa María, Arequipa.

GUTIÉRREZ AGUILAR, Olger (2002) Tecnología de las artes audiovisuales – Maestría en Salud Pública, Escuela de Postgrado de la Universidad Católica de Santa María, Arequipa.

RODRÍGUEZ DIÉGUEZ, José Luis (2004) Nuevas Tecnologías y Educación/La tecnología educativa como campo de las estrategias en la enseñanza, Pearson – Prenti-ceHall, Madrid.

RODRÍGUEZ ILLERA, José Luis (2004) El aprendizaje virtual, HomoSapiens edicio-nes, Rosario Santa Fe.

SACO, Rosa María (1991) Didáctica universitaria, Universidad de Lima, Lima.

SCUORZO E., Herbert. (1970) Manual práctico de medios audivisuales, Editorial Kapelusz, Buenos Aires.

Cap. 1: Medios y materiales

11

Existen, en el contexto educativo, distintas definiciones referentes a los medios y materiales educativos; sin embargo todas llegan a sostener la idea de que las relaciones existentes entre el estudiante y su objeto de estudio, asumiendo el docente su rol de mediador o facilitador del apren-dizaje, se dan en el plano comunicativo; de ahí la inclusión del término medio para referirse al soporte donde está la información. Es importante en este sentido precisar algunas de las definiciones más comunes.

PRECISIONES SEMÁNTICAS ACERCA DE LOS MEDIOS Y LOS MATERIALES EDUCATIVOS1

En la literatura sobre comunicación y educación, como lo precisó Renato May, medios son canales a través de los cuales se comunican los mensajes. Estos pueden ser: el medio visual, el medio sonoro y el audiovisual.

De otra parte, el material educativo se constituyen en elementos concretos, físi-cos que portan mensajes educativos, a través de uno o más canales de comuni-cación y se viabilizan a través de distintos medios. Aclaramos que estos materiales educativos pueden ser de enseñanza si son del dominio y uso del docente y son de aprendizaje si involucran al estudiante en su rol de aprender.

Un medio educativo no es solamente un material o un instrumento, sino una organización de recursos que media la expresión de acción entre docente y alumno.

También existe la posición de considerar a los medios educativos, como un recurso instruccional que representa todos los aspectos de la mediación de la instrucción a través del empleo de eventos reproducibles. Incluye los materiales, los instrumentos que llevan esos materiales a los alumnos y las técnicas o métodos empleados.

Veamos, a continuación, algunas definiciones sobre material educativo. Para Rosa María Saco (1991) son instrumentos de comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje, asimismo podemos considerarlos también como medios físicos en tanto vehiculizan un mensaje con fines de enseñanza. Los materiales educativos presentan contenidos a través de uno o más medios.

Las definiciones presentadas anteriormente nos llevan a pensar que se hace necesario un deslin-de conceptual entre los términos “medio” y “material educativo”, coincidimos con Adriana Flores de Saco (1992) en las siguientes precisiones:

Entornos Virtuales para el Aprendizaje

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1 En muchos libros dedicados a la tecnología educativa suelen llamar los siguientes: “Medios didácticos"; "Auxiliares de la enseñanza"; "Ayudas audiovisuales"; "Materiales de instrucción" y "Materiales educativos". Con estas denominaciones se ha comprendido a las láminas, fichas, libros, grabaciones, filmes, equipos de laboratorio, modelos de demostración, diapositivas, televisión educativa, computadoras, CD ROM interactivos, Internet, etc.

2 FISKE, John. Introducción al estudio de la comunicación, Bogotá, Editorial Norma, 1984, pp. 12 –13.

La utilización de los medios ha sido una preocupación permanente para la educación y en parti-cular para la tecnología educativa. El procedimiento para la elección y la utilización de los medios didácticos es una preocupación no solamente para los docentes de profesión; sino, hoy por hoy, es un tema que atrae cada vez más a profesionales de otras ramas. Sin embargo, es necesario precisar su denominación, ya que existen diferentes nombres y un mismo propósito1.

Siguiendo a John Fiske2, el medio es básicamente la forma técnica o física de convertir el mensa-je en una señal capaz de ser trasmitida a través del canal. Para Fiske la voz humana es un medio, la tecnología de la radiodifusión es lo que constituye el medio de la radio. Según el autor, las propiedades del canal o canales disponibles para su uso, determinan la magnitud de códigos que pueden trasmitir.

Los medios se dividen en tres categorías principales:

1. Medios Presenciales: La voz, el cuerpo, etc. utilizan los medios “naturales” de la pala-bra hablada, las expresiones, los gestos, etc. Exigen la presencia del comunicador, puesto que él es el medio; están restringidos al aquí y ahora, y producen actos de comunicación.

2. Medios Representativos: Lo constitu-yen los libros, pinturas, fotografías, escritura, arquitectura, decoración, jardinería, etc. Son numerosos los medios que utilizan convencio-nes culturales y estéticas para crear un “texto” de algún tipo. Son representativos, creativos, construyen un texto que puede registrar los medios de la categoría 1 y que puede existir independientemente del comunicador. Produ-cen obras de comunicación.

3. Medios Mecánicos: Teléfono, radio, televi-sión, télex; son transmisores para las categorías 1 y 2. La principal diferencia entre los medios representativos y los mecánicos reside en que éstos utilizan canales creados por la ingeniería, están sujetos a mayores exigencias tecnológi-cas y se ven más afectados por interferencias que los representativos. También se incluyen tecnologías como la Internet, los CDROM, la Realidad Virtual, etc.

1.1. utIlIZaCIÓN DE MEDIoS CoMo aYuDa EN El pRoCESo EDuCatIVo


13

Los medios, en distintas proporciones, cumplen funciones específicas:

A. De motivación: Estimulan el aprendizaje y poseen características muy particulares que promueven el interés y despiertan la curiosidad de los estudiantes o destinatarios de la información. Esto supone que los medios deben presentar la información de una manera amena, llamativa y ágil.

B. Formativas: Contribuyen al desarrollo de la personalidad integral del alumno como ser indivi-dual y social. En el campo de las Ciencias Socia-les, no sólo permiten el análisis y comprensión de la realidad histórico-social, sino también incentivan un sentido crítico y la participación; pero cumplen mejor su función en cursos relacionados con las ciencias.

C. Informativas: Ayudan a lograr un tratamiento adecuado de la información, en cuanto contiene datos actualizados y, sobre todo, mantienen una relación coherente entre soporte e información, respetando adecuadamente la naturaleza del medio, por ejemplo los medios gráficos impresos tienen características propias y diferentes a los medios audiovisuales, de tal manera que el mensa-je deberá adecuarse a la naturaleza del medio ya que los primeros utilizan la imagen fija e impresa y los segundos, la imagen en movimiento.

D. De refuerzo: Al garantizar el aprendizaje, consolidan los objetivos que se persiguen, afian-zan la comprensión de los conceptos y fomentan actividades varias que posibilitan a los estudiantes o destinatarios verificar, comparar y/o aplicar la información alcanzada.

E. De evaluación: Permite que docentes y discentes puedan verificar el logro de objetivos propuestos.


14

3 Cfr. Pere Marqués Graells, 2000(última revisión: 30/08/2004).

CoMpoNENtES EStRuCtuRalES DE loS MEDIoS31.2.

Al analizar los medios didácticos, y sin entrar en los aspectos pragmáticos y orga-nizativos que configuran su utilización contextualizada en cada situación concreta, podemos identificar los siguientes elementos:

El sistEma dE símbolos (textuales, icónicos, sonoros) que utiliza. En el caso de un vídeo aparecen casi siempre imágenes, voces, música y algunos textos.

El contEnido matErial (software). Integrado por los elemen-tos semánticos de los contenidos, su estructuración, los elemen-tos didácticos que se utilizan (introducción con los organizadores previos, subrayado, preguntas, ejercicios de aplicación, resú-menes, etc.), la forma de presentación y el estilo. En definitiva: información y propuestas de actividad.

la plataforma tEcnológica (hardware). Que sirve de soporte y actúa como instrumento de mediación para acceder al material. En el caso de un vídeo el soporte será, por ejemplo, un casete y el instrumento para acceder al contenido será el magnetoscopio.

El Entorno dE comunicación con El usuario. Que proporciona unos determinados sistemas de mediación en los procesos de enseñanza y aprendizaje (interacción que genera, pragmática que facilita...). Si un medio concreto está inmerso en un entorno de aprendizaje mayor, podrá aumentar su funcionali-dad al poder aprovechar algunas de las funcionalidades de dicho entorno.


15

1.3.Según como se utilicen en los procesos de enseñanza y aprendizaje, los medios didácticos y los recursos educativos, en general, pueden realizar diversas funcio-nes; entre ellas destacamos como más habituales las siguientes:

FuNCIoNES QuE puEDEN REalIZaR loS MEDIoS

proporcionar información.

Prácticamente, todos los medios didácticos proporcionan explícitamente informa-ción: libros, vídeos, programas informáticos.

guiar los aprEndizajEs

De los estudiantes, instruir. Ayudan a organizar la información, a relacionar cono-cimientos, a crear nuevos conocimientos y aplicarlos. Es lo que hace un libro de texto, por ejemplo.

EjErcitar habilidadEs

Entrenar. Por ejemplo, un programa informático que exige una determinada respuesta psicomotriz a sus usuarios.

motivar

Despertar y mantener el interés. Un buen material didáctico siempre debe resultar motivador para los estudiantes.

Evaluar

Los conocimientos y las habilidades que se tienen, como lo hacen las preguntas de los libros de texto o los programas informáticos.

La corrección de los errores de los estudiantes, a veces se realiza de manera explí-cita (como en el caso de los materiales multimedia que tutorizan las actuaciones de los usuarios) y en otros casos, resulta implícita ya que es el propio estudiante quien se da cuenta de sus errores (como pasa por ejemplo cuando interactúa con una simulación).

proporcionar Entornos para la ExprEsión y crEación

Es el caso de los procesadores de textos o los editores gráficos informáticos.


16

1.4.Siguiendo al Dr. Pere Marquès Graells y considerando la plataforma tecnológica en la que se sustentan, se suelen clasificar en tres grandes grupos, cada uno de los cuales incluye diversos subgrupos:

tIpoloGíaS DE loS MEDIoS DIDÁCtICoS

a) MatERIalES CoNVENCIoNalES � Impresos: libros, fotocopias, periódicos, documentos...

� Tableros didácticos: pizarra, franelograma...

� Materiales manipulativos: recortables, cartulinas...

� Juegos: arquitecturas, juegos de sobremesa...

� Materiales de laboratorio...

B) MatERIalES auDIoVISualES � Imágenes fijas proyectables: diapositivas, fotografías...

� Materiales sonoros: casetes, discos, programas de radio...

� Materiales audiovisuales: montajes audiovisuales, películas, vídeos, programas de televisión...

C) NuEVaS tECNoloGíaS DE la INFoRMaCIÓN Y CoMuNICaCIÓN (tIC) � Programas informáticos.

� Servicios telemáticos: páginas web, correo electrónico, chats, foros, aula virtual.

� TV y vídeo interactivos.


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1.5.

a) pRESENtaR la INFoRMaCIÓN Y GuIaR la atENCIÓN Y loS apRENDIZajES � Explicitación de los objetivos educativos que se persiguen.

� Diversos códigos comunicativos: verbales (convencionales, exigen un esfuer-zo de abstracción) e icónicos (representaciones intuitivas y cercanas a la realidad).

� Señalizaciones diversas: subrayados, estilo de letra, destacados, uso de colo-res...

� Adecuada integración de medias, al servicio del aprendizaje, sin sobrecargar. Las imágenes deben aportar también información relevante.

B) oRGaNIZaR la INFoRMaCIÓN � Resúmenes, síntesis.

� Mapas conceptuales.

� Organizadores gráficos: esquemas, cuadros sinópticos, diagramas de flujo...

C) RElaCIoNaR INFoRMaCIÓN, CREaR CoNoCIMIENto Y DESaRRollaR haBIlIDaDES � Organizadores previos al introducir los temas.

� Ejemplos, analogías.

� Preguntas y ejercicios para orientar la relación de los nuevos conocimientos con los conocimientos anteriores de los estudiantes y su aplicación.

� Simulaciones para la experimentación.

� Entornos para la expresión y creación.

FuNCIoNalIDaD EN El pRoCESo DE apRENDIZajE - ENSEÑaNZa

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