bab iv pelaksanaan, hasil penelitian, dan...
TRANSCRIPT
57
BAB IV
PELAKSANAAN, HASIL PENELITIAN, DAN PEMBAHASAN
4.1. Pelaksanaan Penelitian
Penelitian ini dilakukan di SD Negeri 04 Banjarejo Kecamatan Gabus
Kabupaten Grobogan. Jumlah siswa yang ada di SD Negeri 04 Banjarejo mulai dari
kelas 1 sampai kelas VI adalah sebanyak 165 siswa. Agama yang mereka anut
mayoritas adalah islam. Jumlah tenaga pendidik di SD Negeri 04 Banjarejo sebanyak
12 orang. 12 tenaga pendidik tersebut terdiri dari: 1 Kepala Sekolah, 6 guru kelas, 2
guru agama Islam, 2 guru penjaskes, dan 1 Penjaga sekolah.
Penelitian ini dilakukan di kelas IV SD Negeri 04 Banjarejo Kecamatan Gabus
Kabupaten Grobogan sebagai kelas yang digunakan untuk eksperimen. jumlah siswa
siswa IV Negeri 04 Banjarejo Kecamatan Gabus Kabupaten Grobogan sebagai kelas
yang digunakan untuk eksperimen berjumlah 25 siswa yang terdiri dari 12 siswa laki-
laki dan 13 siswa perempuan. Untuk kelas uji coba instrumen dilakukan di kelas V
SD Negeri 04 Tunggulrejo Kecamatan Gabus Kabupaten Grobogan. Adapun alasan
yang menjadikan pertimbangan peneliti memilih kelas IV SD Negeri 04 Banjarejo
Kecamatan Gabus Kabupaten Grobogan sebagai kelas yang digunakan untuk
eksperimen, berdasarkan observasi pada tanggal 21 januari 2015 pada kelas IV dalam
mata pelajaran IPA dengan pokok bahasan perubahan wujud benda, guru masih
terlihat menggunakan metode ceramah dalam menyampaikan materi pelajaran. Oleh
karena itu penelitian dilakukan IV SD Negeri 04 Banjarejo Kecamatan Gabus
Kabupaten Grobogan sebagai subjek penelitian untuk mengukur efektifitas
penggunaan metode discovery learning berbantuan media benda konkret terhadap
hasil belajar IPA siswa kelas IV SD Negeri 04 Banjarejo Kecamatan Gabus
Kabupaten Grobogan semester II tahun ajaran 2015/2016.
58
Penelitian pertama kali dilakukan dengan memberikan pretest pada kelas IV
dengan jumlah 25 siswa setelah instrumen soal dinyatakan valid, reliabel serta tingkat
kesukaran soal seimbang. Kemudian peneliti baru mengadakan pretest yang telah
dilakukan pada tanggal 23 maret 2016. Dalam penelitian ini pretest dilakukan untuk
mengukur hasil belajar IPA sebelum diberikan perlakuan/treatment berdasarkan SK:
7. Memahami gaya dapat mengubah gerak dan/atau bentuk suatu benda dan KD 7.2.
7.2 menyimpulkan hasil percobaan bahwa gaya (dorongan dan tarikan) dapat
mengubah bentuk suatu benda. Kemudian dilakukan dengan memberikan posttest
setelah diberi perlakuan dengan menggunakan metode discovery learning berbantuan
media benda konkret berdasarkan SK: 8. Memahami berbagai bentuk energi dan cara
penggunaannya dalam kehidupan sehari-hari. dan KD 8.1 Mendiskripsikan energi
panas dan bunyi yang terdapat di lingkungan sekitar serta sifat-sifatnya.
Penelitian ini dilaksanakan pada tanggal 28 dan 29 maret 2016 yang
berkolaborasi dengan guru kelas IV yaitu bapak Sapto Murahap S.Pd, dengan
menggunakan metode discovery learning berbantuan media benda konkret.
Pembelajaran dilaksanakan pada jam pertama dan jam kedua. Pembelajaran
menggunakan metode discovery learning berbantuan media benda konkret diawali
dengan memberikan stimulus kepada siswa, guru bertanya “Pernahkah anak-anak
mendengarkan gendang?” sesuai dengan materi pelajaran yang dipelajari kemudian
siswa mengidentifikasi terhadap gelas plastik ditutup balon kemudian dipukul dengan
lidi apakah bisa berbunyi? Kemudian siswa melakukan percobaan dan membuat
hipotesis baru kemudian siswa melakukan percobaan mengenai bunyi dihasilkan dari
benda bergetar dengan berpedoman LKS, setelah data dari percobaan terkumpul
siswa diminta untuk membuat kesimpulan yang selanjutnya siswa melaporkan hasil
percobaan didepan kelas kepada guru dan teman lainnya. Kegiatan pembelajaran
berpedoman pada RPP yang disesuaikan dengan teori penggunaan metode discovery
learning berbantuan media benda konkret. Dalam pertemuan pertama siswa terlihat
semangat dan antusias pada saat melakukan percobaan bersama masing-masing
kelompok.
59
Pada pertemuan kedua siswa dijelaskan materi tentang bunyi dapat merambat melalui
zat padat, cair, udara dan bunyi dapat diserap. Pada pertemuan kedua siswa lebih
semangat dan antusias melakukan percobaan dalam pembelajaran. Pada akhir
pembelajaran masing-masing kelompok harus membuat kesimpulan dan kemudian
dilaporkan di depan kelas kepada guru dan teman-temannya. Pada akhir pertemuan
peneliti membagikan soal posstest. Data pretest dan posttest kemudian dianalisis uji
normalitas dan dilakukan uji hipotesis dengan menggunakan uji T-test.
4.2 Data Hasil Penelitian
Hasil penelitian ini terdiri dari deskriptif data dan analisis data. Deskriptif data
meliputi data hasil observasi implementasi metode discovery learning berbantuan
media benda konkret dalam proses belajar mengajar dan hasil belajar IPA sebelum
diberikan perlakuan (pretest) dan setelah diberikan perlakuan (posttest). Sedangkan
analisis data meliputi uji persyaratan yaitu uji normalitas selanjutnya uji t-test dengan
menggunakan paired samples test.
4.2.1. Analisis Deskriptif Setiap Variabel
4.2.1.1. Variabel X (Discovery Learning Berbantuan Media Benda Konkret)
Metode discovery learning berbantuan media benda konkret yang merupakan
variabel X atau variabel bebas merupakan suatu metode atau cara yang digunakan
oleh guru dalam memberikan materi kepada siswa. Dalam penggunaan metode
discovery learning berbantuan media benda konkret ini peneliti menggunakan
langkah-langkah pebelajaran diawali dengan kegiatan persiapan, kegiatan
pelaksanaan, dan kegiatan penutup. Kegiatan persiapan diawali dengan
menyampaikan materi dan tujuan pembelajaran, menyiapkan alat dan bahan media
benda konkret untuk melakukan percobaan serta membagi siswa dalam kelompok.
Kegiatan pelaksanaan mencakup pemberian rangsangan (stimulation), pernyatan
(problem statement), pengumpulan data (data collection), pengolahan data (data
processing), pembuktian, (verivication) dan menarik kesimpulan/generalisasi
(generalization). serta melaporkan hasil dari percobaan yang sudah dilakukan.
Kegiatan penutup mencakup penarikan kesimpulan dari berbagai hasil percobaan
60
masing-masing kelompok dan pemberian evaluasi serta kegiatan tindak lanjut.
Berdasarkan pada langkah-langkah pembelajaran menggunakan metode
discovery learning berbantuan media benda konkret peneliti kemudian menyusun
lembar observasi, yang berfungsi sebagai alat pengumpul data penggunaan metode
discovery learning berbantuan media benda konkret dalam kegiatan pembelajaran.
Observasi dilakukan untuk memantau jalannya perlakuan pembelajaran sesuai dengan
ketentuan dan teori yang digunakan. Langkah-langkah tersebut kemudian disusun
menjadi lembar observasi yang di dalamnya peneliti menyediakan skor 1, 2, 3, dan 4.
Skor 1 untuk kriteria tidak melakukan sesuai indikator yang diamati, skor 2 untuk
kriteria melakukan dengan kurang baik, skor 3 untuk kriteria baik, dan skor 4 untuk
kriteria sangat baik. Peneliti memilihnya karena jawaban dengan dengan memberikan
skor merupakan jawaban yang objektif dari apa yang dilihat observer nantinya. Untuk
30 aspek yang akan diobservasi berdasarkan langkah-langkah metode discovery
learning observer berbantuan media benda konkret harus mengisi setiap pertanyaan
dengan memberikan skor 1, 2, 3, atau 4 sesuai dengan kenyataan yang dilihatnya.
Pembelajaran dengan menggunakan metode discovery learning berbantuan
media benda konkret dalam 1 (satu) KD disampaikan dalam 2 kali pertemuan dan
setiap pertemuan kegiatan pembelajaran diobservasi. Hasil observasi selama 2 (dua)
kali pertemuan pada kelas perlakuan dengan menggunakan metode discovery
learning berbantuan media benda konkret dapat dilihat pada tabel 4..1. dan 4.2.
Tabel 4.1
Hasil Observasi Tindakan Pertemuan 1
No
ASPEK YANG DIAMATI
SKOR
1 2 3 4
A. KEGIATAN AWAL
1. Guru mengadakan doa bersama siswa - - - √
2. Guru melakukan presensi - - - √
61
3. Guru memeriksa kesiapan siswa pembelajaran - - √ -
4. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini - - - √
KEGIATAN INTI
5. Guru memberikan apersepsi sesuai materi yang
akan diajarkan.
- - √ -
6. Guru memberikan stimulus berupa pertanyaan
kepada siswa untuk merangsang berfikir.
- - - √
7. Saat siswa mampu menjawab apersepsi, guru
mengajak siswa untuk membaca materi dan
memberi motivasi.
- - √ -
8. Guru menyajikan materi yang akan di diskusikan
dengan menunjukkan media benda konkret.
- - - √
9. Guru memberi petunjuk sebelum melakukan
presentasi
- - √ -
10. Guru membagi siswa menjadi lima kelompok dan
menjelaskan aturan diskusi kelompok.
- - √ -
11. Guru membagi lembar diskusi dan materi serta
media benda konkret sesuai dengan materi
percobaan yang akan dilakukan dan mengarahkan
pembelajaran.
- - - √
12. Guru menyampaikan rumusan masalah pada
setiap kelompok.
- - √ -
13. Guru mengajak siswa mengidentifikasi masalah
dari percobaan yang akan dilakukan.
- - √ -
14. Guru mengajak siswa merumuskan hipotesis
percobaan.
- - √ -
15. Guru membimbing langkah yang dilakukan
dengan menggunakan media benda konkret yang
- - - √
62
melibatkan siswa untuk aktif.
16. Guru mengajak siswa mengumpulkan data yang
relevan dengan menggunakan media benda
konkret dalam kegiatan percobaan.
- - √ -
17. Guru membimbing siswa untuk mencatat hasil
dari pengumpulan data.
- - - √
18. Guru mengamati dan membimbing kerjasama
siswa dalam kelompok.
- - - √
19. Guru mengajak siswa bekerja sama untuk
mengolah data yang diperoleh dengan
menggunakan media benda konkret.
- - √ -
20. Guru membimbing siswa berdiskusi untuk
menafsirkan hasil data yang diperoleh.
- - √ -
21. Guru melibatkan siswa untuk mempraktekkan
langkah-langkah kegiatan percobaan yang
diberikan guru dengan benar.
- - - √
22. Guru memberikan kesempatan siswa menganalisis
data yang diperoleh dari kegiatan penelitian.
- - √ -
23. Guru melibatkan siswa membuktikan hipotesis
yang telah ditetapkan.
- - - √
24. Guru memberikan kesempatan siswa berdiskusi
dalam membuat kesimpulan dari hasil data yang
sudah dianalisis.
- - √ -
25. Guru memberikan kesempatan kepada siswa
untuk melakukan presentasi dalam menyampaikan
data atau informasi yang sudah dianalisis.
- - - √
C. KEGIATAN AKHIR
63
26. Guru memberikan kesempatan kepada siswa
untuk bertanya hal-hal yang belum dipahami.
- - √ -
27. Guru melibatkan siswa dalam membuat
kesimpulan dari kegiatan pembelajaran
- - - √
28. Guru melakukan evaluasi sesuai dengan materi
yang diajarkan
- - √ -
29. Guru melakukan refleksi pembelajaran - - √ -
30. Guru menutup pembelajaran dengan salam
penutup
- - - √
Dari hasil observasi pembelajaran yang menggunakan metode discovery
learning berbantuan media benda konkret di kelas IV SD Negeri 04 Banjarejo pada
pertemuan 1 yang dilakukan pada tanggal 28 maret 2016 menunjukkan bahwa
langkah-langkah pelaksanaan pembelajaran sudah memenuhi kriteria penggunaan
metode discovery learning berbantuan media benda konkret dengan baik karena
terlihat pada tabel 4.1. bahwa semua prosedur telah dilaksanakan dan sebagian besar
prosedur mendapatkan skor 3 (baik) dan 4 (sangat baik) dari seluruh prosedur
penggunaan metode discovery learning berbantuan media benda konkret. Oleh karena
itu pada pertemuan 1 dapat dikatakan guru sudah menerapkan metode discovery
learning berbantuan media benda konkret dengan baik atau sesuai dengan langkah-
langkah pembelajaran yang tercantum dalam RPP.
64
Tabel 4.2
Hasil Observasi Tindakan Pertemuan 2
No
ASPEK YANG DIAMATI
SKOR
1 2 3 4
A. KEGIATAN AWAL
1. Guru mengadakan doa bersama siswa - - - √
2. Guru melakukan presensi - - - √
3. Guru memeriksa kesiapan siswa pembelajaran - - √ -
4. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini - - - √
KEGIATAN INTI
5. Guru memberikan apersepsi sesuai materi yang
akan diajarkan.
- - - √
6. Guru memberikan stimulus berupa pertanyaan
kepada siswa untuk merangsang berfikir.
- - - √
7. Saat siswa mampu menjawab apersepsi, guru
mengajak siswa untuk membaca materi dan
memberi motivasi.
- - √ -
8. Guru menyajikan materi yang akan di diskusikan
dengan menunjukkan media benda konkret.
- - - √
9. Guru memberi petunjuk sebelum melakukan
presentasi
- - - √
10. Guru membagi siswa menjadi lima kelompok dan
menjelaskan aturan diskusi kelompok.
- - - √
11. Guru membagi lembar diskusi dan materi serta
media benda konkret sesuai dengan materi
percobaan yang akan dilakukan dan mengarahkan
- - - √
65
pembelajaran.
12. Guru menyampaikan rumusan masalah pada
setiap kelompok.
- - √ -
13. Guru mengajak siswa mengidentifikasi masalah
dari percobaan yang akan dilakukan.
- - √ -
14. Guru mengajak siswa merumuskan hipotesis
percobaan.
- - √ -
15. Guru membimbing langkah yang dilakukan
dengan menggunakan media benda konkret yang
melibatkan siswa untuk aktif.
- - - √
16. Guru mengajak siswa mengumpulkan data yang
relevan dengan menggunakan media benda
konkret dalam kegiatan percobaan.
- - - √
17. Guru membimbing siswa untuk mencatat hasil
dari pengumpulan data.
- - - √
18. Guru mengamati dan membimbing kerjasama
siswa dalam kelompok.
- - - √
19. Guru mengajak siswa bekerja sama untuk
mengolah data yang diperoleh dengan
menggunakan media benda konkret.
- - √ -
20. Guru membimbing siswa berdiskusi untuk
menafsirkan hasil data yang diperoleh.
- - √ -
21. Guru melibatkan siswa untuk mempraktekkan
langkah-langkah kegiatan percobaan yang
diberikan guru dengan benar.
- - - √
22. Guru memberikan kesempatan siswa menganalisis
data yang diperoleh dari kegiatan penelitian.
- - - √
66
23. Guru melibatkan siswa membuktikan hipotesis
yang telah ditetapkan.
- - - √
24. Guru memberikan kesempatan siswa berdiskusi
dalam membuat kesimpulan dari hasil data yang
sudah dianalisis.
- - √ -
25. Guru memberikan kesempatan kepada siswa
untuk melakukan presentasi dalam menyampaikan
data atau informasi yang sudah dianalisis.
- - - √
C. KEGIATAN AKHIR
26. Guru memberikan kesempatan kepada siswa
untuk bertanya hal-hal yang belum dipahami.
- - √ -
27. Guru melibatkan siswa dalam membuat
kesimpulan dari kegiatan pembelajaran
- - - √
28. Guru melakukan evaluasi sesuai dengan materi
yang diajarkan
- - - √
29. Guru melakukan refleksi pembelajaran - - - √
30. Guru menutup pembelajaran dengan salam
penutup
- - - √
Dari hasil observasi pembelajaran yang menggunakan metode discovery
learning di kelas IV SD Negeri 04 Banjarejo pada pertemuan 2 yang dilakukan pada
tanggal 29 maret 2016 menunjukkan bahwa langkah-langkah pelaksanaan
pembelajaran sudah memenuhi kriteria penggunaan metode discovery learning
berbantuan media benda konkret dengan baik karena terlihat pada tabel 4.2. bahwa
semua prosedur telah dilaksanakan dan sebagian besar prosedur mendapatkan skor 3
(baik) dan 4 (sangat baik) dari seluruh prosedur penggunaan metode discovery
learning berbantuan media benda konkret. Oleh karena itu pada pertemuan 2 dapat
67
dikatakan guru sudah menerapkan metode discovery learning berbantuan media
benda konkret dengan baik atau sesuai dengan langkah-langkah pembelajaran yang
tercantum dalam RPP.
Berdasarkan hasil observasi yang ada pada tabel 4.1 dan tabel 4.2 secara
keseluruhan sudah menunjukkan bahwa dalam mengimplementasikan metode
discovery learning berbantuan media benda konkret dalam pembelajaran IPA, sudah
melakukan semua prosedur sesuai dengan metode discovery learning berbantuan
media benda konkret dalam proses belajar mengajar dengan baik atau sesuai dengan
pelaksanaan pembelajaran yang tercantum dalam RPP, hal tersebut ditunjukkan dari
total dua kali pertemuan tidak ada yang mendapatkan skor 1 dan 2. Skor yang
diberikan oleh observer berkisar antara skor 3 dan 4.
4.2.1.2 Variabel Y (Hasil Belajar Siswa)
Dalam penelitian ini pengumpulan data hasil belajar IPA siswa kelas IV SD
Negeri 04 Banjarejo Kecamatan Gabus Kabupaten Grobogan menggunakan teknik
pretest-posttest yaitu sebelum siswa diberi perlakuan (treatment) dengan
menggunakan metode discovery learning berbantuan media benda konkret siswa
diberikan Pretest terlebih dahulu untuk mengukur kemampuan siswa dalam
memahami materi yang dalam pembelajarannya diampu oleh guru menggunakan
metode konvensional (seperti yang biasa guru lakukan). Instrument pretest-posttest
sebelumnya telah uji coba pada kelas uji coba di kelas V SD Negeri 04 Tunggulrejo
Kecamatan Gabus Kabupaten Grobogan yaitu pada tanggal 12 Maret 2016
selanjutnya dilakukan uji validitas dan uji reliabilitas beserta tingkat kesukaran soal.
Skor hasil belajar pretest dan posttest yang diperoleh masih berupa data
mentah. Apabila diperhatikan data mentah tersebut sangatlah sulit untuk menarik
kesimpulan yang ada. Untuk itu data mentah tersebut perlu diolah terlebih dahulu
untuk memperoleh gambaran yang baik mengenai data tersebut. Data skor hasil
belajar pretest dan posttest yang diperoleh dari kelas IV SD Negeri 04 Banjarejo
Kecamatan Gabus Kabupaten Grobogan disajikan dan dianalisis secara diskriptif.
Tujuannya agar data tersebut dapat dipaparkan secara baik dan disimpulkan secara
68
mudah. Deskriptif data meliputi peyusunan data dalam bentuk tampilan yang mudah
terbaca secara lengkap. Tabel distribusi frekuensi merupakan cara penyajian paling
umum untuk deskripsi data, yang sering ditampilkan pula secara visual dalam bentuk
diagram batang maupun histogram. Untuk itu sebelum dilakukan analisis deskriptif,
terlebih dahulu dibuat tabel destribusi frekuensi skor hasil belajar pretest dan posttest.
4.2.2 Data Hasil Belajar Sebelum Mendapatkan Treatment (Pretest)
Data hasil belajar pretest yang didapat berupa data mentah yang perlu diolah
agar diperoleh gambaran yang baik berupa distribusi frekuensi. Untuk dapat membuat
tabel distribusi frekuensi maka data hasil belajar pretest tersebut diolah melalui
perhitungan dalam mencari range, banyaknya kategori/ kelompok, dan interval
dengan menggunakan rumus dari Sugiyono (2011: 36). Adapun tabel distribusi
frekuensi skor hasil belajar pretest adalah sebagai berikut:
Banyaknya kategori (K) = 1+3,33 log n
= 1+3,33 log 25
= 5,613202 (dibulatkan menjadi 6)
Range/ jangkauan (R) = (skor maksimal - skor minimal) + 1
= (81-37) +1
= 45
Interval =
=
= 7,5 (dibulatkan menjadi 8)
Setelah diketahui banyaknya kategori (K), jumlah jangkauan/ range (R), dan
panjang interval kelas (I) kemudian disusun tabel destribusi frekuensinya.
Rangkuman distribusi frekuensi skor hasil belajar pretest siswa kelas IV SD Negeri
04 Banjarejo dapat dilihat pada Tabel 4.3
69
Tabel 4.3
Distribusi Frekuensi Skor Hasil Belajar Pretest Siswa Kelas IV
SD Negeri 04 Banjarejo
No Interval Frekuensi Presentase (%)
1 37-44 4 16%
2 45-52 5 20%
3 53-60 4 16%
4 61-68 5 20%
5 69-76 5 20%
6 77-84 2 8%
Jumlah 25 100%
Berdasarkan Tabel 4.3 dapat diketahui distribusi skor hasil belajar pretest yang
dikelompokkan ke dalam 6 kelas dengan panjang interval 8. Skor hasil belajar pretest
siswa kelas IV SD Negeri 04 Banjarejo dijabarkan sebagai berikut: dari jumlah
seluruh siswa kelas IV yaitu 25 siswa diperoleh siswa yang mendapatkan nilai 37
sampai dengan 44 sebanyak 4 siswa dengan presentase 16%. Siswa yang mendapat
nilai 45 sampai dengan 52 sebanyak 5 siswa dengan presentase 20%. Siswa yang
mendapat nilai 53 sampai dengan 60 sebanyak 4 siswa dengan presentase 16%. Siswa
yang mendapat nilai 61 sampai dengan 68 sebanyak 5 siswa dengan presentase 20%.
Siswa yang mendapat nilai 69 sampai dengan 76 sebanyak 5 siswa dengan presentase
20% dan siswa yang mendapat nilai 77 sampai dengan 84 sebanyak 2 siswa dengan
presentase 8%. Untuk memperjelas gambaran data hasil belajar pretest dari tabel 17
distribusi frekuensi, dapat dibuat grafik tabel batang sebagai berikut:
70
Gambar 4.1. Grafik Batang Skor Hasil Belajar Pretest
Setelah data hasil pretest dianalisis dengan dstribusi frekuensi dan tabel,
kemudian dilanjutkan dengan analisis deskriptif. Analisis deskriptif menggunakan
program SPSS 20 for windows, maka akan diperoleh nilai minimum, nilai
maksimum, mean, dan standar devisiasi atau standar penyimpangan. Berikut adalah
hasil pengolahan data hasil belajar pretest yang dapat dilihat pada Tabel 4.4
Tabel 4.4
Analisis Deskriptif Skor Hasil Belajar Skor Hasil Belajar Pretest
Siswa Kelas IV SD Negeri 04 Banjarejo
Descriptive Statistics
N Minimum Maximum Mean Std. Deviation
pretest 25 37 81 58.08 13.247
Valid N (listwise) 25
Dari Tabel 4.4 diketahui bahwa N menyatakan banyaknya siswa yaitu 25
diperoleh bahwa nilai minimum adalah 37, nilai maksimum adalah 81 dengan mean
58,08 dan standar devisiasinya adalah 13,247.
0%
5%
10%
15%
20%
25%
37-44 45-52 53-60 61-68 69-76 77-84
71
Standar deviasi adalah standar penyimpangan oleh sebaran data yang ada, jika
semakin besar standar deviasi maka sebaran datanya akan semakin jauh dari mean
dan kebalikannya jika standar devisiasinya kecil maka sebaran datanya tidak terlalu
jauh dari mean yang ada.
4.2.3 Data Hasil Belajar Sesudah Mendapatkan Treatment (Posttest)
Data hasil belajar posttest yang didapat berupa data mentah yang perlu diolah
agar diperoleh gambaran yang baik berupa distribusi frekuensi. Untuk dapat membuat
tabel distribusi frekuensi maka data hasil belajar posttest tersebut diolah melalui
perhitungan dalam mencari range, banyaknya kategori/ kelompok, dan interval
dengan menggunakan rumus dari Sugiyono (2011: 36). Adapun tabel distribusi
frekuensi skor hasil belajar pretest adalah sebagai berikut:
Banyaknya kategori (K) = 1+3,33 log n
= 1+3,33 log 25
= 5,613202 (dibulatkan menjadi 6)
Range/ jangkauan (R) = (skor maksimal - skor minimal) + 1
= (96-62) + 1
= 34 + 1
= 35
Interval =
=
= 5, 83 (dibulatkan menjadi 6)
Setelah diketahui banyaknya kategori (K), jumlah jangkauan/ range (R), dan
panjang interval kelas (I) kemudian disusun tabel destribusi frekuensinya.
Rangkuman distribusi frekuensi skor hasil belajar posttest siswa kelas IV SD Negeri
04 Banjarejo dapat dilihat pada Tabel 4.5.
72
Tabel 4.5
Distribusi Frekuensi Skor Hasil Belajar Posttest Siswa Kelas IV
SD Negeri 04 Banjarejo
No Interval Frekuensi Presentase (%)
1 62-67 3 12%
2 68-73 3 12%
3 74-79 4 16%
4 80-85 7 28%
5 86-91 5 20%
6 92-97 3 12%
Jumlah 25 100%
Berdasarkan Tabel 4.5 dapat diketahui distribusi skor hasil belajar posttest yang
dikelompokkan ke dalam 6 kelas dengan panjang interval 6. Skor hasil belajar
posttest siswa kelas IV SD Negeri 04 Banjarejo dijabarkan sebagai berikut: dari
jumlah seluruh siswa kelas IV yaitu 25 siswa diperoleh siswa yang mendapatkan nilai
62 sampai dengan 67 sebanyak 3 siswa dengan presentase 12%. Siswa yang
mendapat nilai 68 sampai dengan 73 sebanyak 3 siswa dengan presentase 12%. Siswa
yang mendapat nilai 74 sampai dengan 79 sebanyak 4 siswa dengan presentase 16%.
Siswa yang mendapat nilai 80 sampai dengan 85 sebanyak 7 siswa dengan presentase
28%. Siswa yang mendapat nilai 86 sampai dengan 91 sebanyak 5 siswa dengan
presentase 20% dan siswa yang mendapat nilai 92 sampai dengan 97 sebanyak 3
siswa dengan presentase 12%. Untuk memperjelas gambaran data hasil belajar
posttest dari tabel 4.5 distribusi frekuensi, dapat dibuat grafik tabel batang sebagai
berikut:
73
Gambar 4.2. Grafik Batang Skor Hasil Belajar Posttest
Setelah data hasil posttest dianalisis dengan distribusi frekuensi dan tabel,
kemudian dilanjutkan dengan analisis deskriptif. Analisis deskriptif menggunakan
program SPSS 20 for windows, maka akan diperoleh nilai minimum, nilai
maksimum, mean, dan standar devisiasi atau standar penyimpangan. Berikut adalah
hasil pengolahan data hasil belajar posttest yang dapat dilihat pada Tabel 4.6.
Tabel 4.6
Analisis Deskriptif Skor Hasil Belajar Skor Hasil Belajar Posttest
Siswa Kelas IV SD Negeri 04 Banjarejo
Descriptive Statistics
N Minimum Maximum Mean Std. Deviation
posttest 25 62 96 80.92 10.058
Valid N (listwise) 25
Dari Tabel 4.5 diketahui bahwa N menyatakan banyaknya siswa yaitu 25
diperoleh bahwa nilai minimum adalah 62, nilai maksimum adalah 96 dengan mean
80,92 dan standar devisiasinya adalah 10,058 yang berfungsi untuk menunjukkan
tingkat (drajat) variasi kelompok atau penyimpangan dari reratanya.
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
62-67 68-73 74-79 80-85 86-91 92-97
74
4.3. Uji Prasyarat
Sebelum dilakukan analisis Uji T-test, dilakukan uji prasyarat atau sering
disebut dengan uji asumsi terlebih dahulu. Dalam penelitian ini teknik analisis yang
digunakan menggunakan analisis parametrik dan analisis nonparametrik. Menurut
sugiyono (2010:75) “analisis parametrik digunakan apabila data berdistribusi normal,
apabila data tidak berdistribusi normal maka digunakan analisis non parametrik”.Jika
dalam penelitian ini digunakan analisis parametrik maka seharunya dilakukan uji
prasyarat, yaitu uji normalitas dan uji homogenitas. Uji normalitas digunakan untuk
mengetahui apakah data berdistribusi normal atau tidak, sedangkan uji homogenitas
digunakan untuk mengetahui apakah varian skor yang diukur pada dua sampel
memiliki varian yang sama atau tidak.
Dalam penelitian ini desain yang digunakan adalah The One Group Pretest-
Postest Desain. Dalam desain ini spenelitian yang digunakan hanya 1 kelas yaitu
kelas IV SD Negeri 04 Banjarejo Kecamatan Gabus Kabupaten Grobogan yang
sebelum perlakuan diberikan terlebih dahulu diberi pretest (tes awal) dan di akhir
pembelajaran diberi posttest (test akhir) setelah diberi perlakuan menggunakan
metode discovery learning berbantuan media benda konkret. Maka uji prasyarat yang
digunakan hanya Uji Normalitas karena sampel yang digunakan hanya 1 kelas yaitu
kelas IV SD Negeri 04 Banjarejo kecamatan gabus kabupaten grobogan.
Uji normalitas digunakan kerena, untuk mengetahui apakah varian memiliki
distribusi normal atau tidak dengan tingkat signifikansi harus di atas 0,05. Uji
normalitas untuk kelas yang digunakan dalam eksperimen oleh peneliti diambil dari
nilai pretest (sebelum diberi perlakuan) dan posstest (setelah diberi perlakuan)
dengan menggunakan metode discovery learning berbantuan media benda konkret.
Uji normalitas dilakukan sebelum melakukan uji T-tes. Uji normalitas berdasarkan
perhitungan dengan menggunakan SPSS 20.0, hasil uji normalitas nilai pretest-
posttest pada kelas yang dilakukan eksperimen sebelum dan sesudah menggunakan
metode discovery learning berbantuan media benda konkret dapat dilihat pada tabel
4.7.
75
Tabel 4.7
Uji Normalitas Hasil Belajar Pretest dan Postest
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
pretest posttest
N 25 25
Normal Parametersa,b
Mean 58.08 80.92
Std. Deviation 13.247 10.058
Most Extreme Differences
Absolute .099 .138
Positive .099 .103
Negative -.096 -.138
Kolmogorov-Smirnov Z .495 .688
Asymp. Sig. (2-tailed) .967 .732
a. Test distribution is Normal.
Tabel 4.7. menunjukkan bahwa instrumen pretest dan posttest mempunyai
data pada One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test dengan tingkat signifikansi (Asymp.
Sig. (2-tailed)) 0,967 untuk pretest dan Asymp. Sig. (2-tailed) 0,732 untuk posttest.
Jika dirumuskan 0,967 > 0,05 (pretest) dan 0,732 > 0,05 (posttest). Dengan demikian
dapat disimpulkan bahwa kedua data pretest dan posttest dinyatakan berdistribusi
normal dengan tingkat signifikasikan > 0,05. Untuk melihat sebaran data uji
normalitas di atas, berikut ini disajikan Gambar 4.3. yaitu grafik normalitas hasil
belajar pretest dan Gambar 4.4. yaitu Grafik normalitas hasil belajar posttest.
76
Gambar 4.3. Grafik Uji Normalitas Skor Hasil Belajar Pretest
Gambar 4.4. Grafik Uji Normalitas Skor Hasil Belajar Posttest
77
4.4 Hasil Uji Hipotesis
Dalam penelitian ini dilakukan pada kelas kelas IV SD Negeri 04 Banjarejo
Kecamatan Gabus Kabupaten Grobogan dengan dua perlakuan yang berbeda, artinya
sebelum diberikan posttest (diberi perlakuan) siswa terlebih dahulu diberikan pretest
(tanpa perlakuan). Untuk melakukan dan mendapatkan hasil dari uji t berpasangan,
maka dapat menggunakan bantuan SPSS 20.0 dengan Statistik Paired Sample T-test
karena sample yang digunakan berpasangan antara pretest dan posttest. Uji ini
digunakan untuk mengetahui ada atau tidaknya perbedaan rata-rata antara dua
kelompok sampel yang berpasangan (berhubungan). Maka Uji T-tes (Paired Sample
T-test) dalam penelitian ini digunakan untuk mengetahui perbedaan hasil belajar
siswa sebelum dan sesudah pembelajaran menggunakan metode discovery learning
berbantuan media benda konkret pada pelajaran IPA. Dalam penelitian ini uji
perbedaan dua rata-rata dilakukan pada nilai pretest dan nilai posttest dari subjek
penelitian. Karena hipotesis dalam penelitian ini hanya ada satu yaitu ada atau
tidaknya perbedaan penggunaan metode discovery learning berbantuan media benda
konkret dengan pembelajaran konvensional terhadap hasil belajar IPA, maka hasil
dari uji hipotesis tersebut hanya untuk mengetahui ada atau tidaknya perbedaan. Dari
hipotesis yang sudah dirumuskan pada Bab III yaitu:
H0 : Tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara penggunaan metode discovery
learning berbantuan media benda konkret dengan pembelajaran konvensional
terhadap hasil belajar IPA siswa kelas IV SD Negeri 04 Banjarejo Kecamatan
Gabus Kabupaten Grobogan.
Hα : Terdapat perbedaan yang signifikan antara penggunaan metode discovery
learning berbantuan media benda konkret dengan pembelajaran konvensional
terhadap hasil belajar IPA siswa kelas IV SD Negeri 04 Banjarejo Kecamatan
Gabus Kabupaten Grobogan.
78
Untuk pengambilan keputusan apakah H0 ditolak atau diterima maka
menggunakan taraf signifikansi yaitu jika signifikansi > 0,05 maka H0 diterima, jika
signifikansi < 0,05 maka H0 ditolak. Hasil analisis data Uji T-test atau uji beda rata-
rata (Paired Samples Statistics) menggunakan SPSS For Windows Version 20.0 dapat
dilihat pada tabel 4.8.
Tabel 4.8
Hasil Perbedaan Nilai Pretest dan Posttest
Paired Samples Statistics
Mean N Std. Deviation Std. Error Mean
Pair 1 pretest 58.08 25 13.247 2.649
posttest 80.92 25 10.058 2.012
Berdasarkan tabel 4.8. jumlah subjek (N) sebanyak 25 siswa. Nilai rata-rata
hitung (mean) untuk pretest adalah 58,08, sedangkan (mean) untuk posttest adalah
80,92 dengan simpangan baku (Std Deviation) pada pretest sebesar 13,247
sedangkan posttest sebesar 10,058. Jadi rata-rata hasil belajar siswa setelah diberi
perlakuan menggunakan metode discovery learning berbantuan media benda
konkret lebih tinggi daripada sebelum diberikan perlakuan. Untuk selanjunya
dilakukan Uji T-test (Paired Samples T-test) untuk mengetahui signifikansi
perbadaan rata-rata nilai pretest dan posttest. Hasil uji T-test (Paired Samples T-
test) dari nilai pretest dan posttets hasil belajar IPA dapat dilihat pada tabel 4.9.
Tabel 4.9.
Uji T-test Skor pretest dan posttest Hasil Belajar IPA
Paired Samples Test
Paired Differences t df Sig. (2-
tailed) Mean Std.
Deviation
Std. Error
Mean
95% Confidence
Interval of the
Difference
Lower Upper
Pair
1
pretest -
posttest
-
22.84
0
9.512 1.902 -26.766 -18.914 -
12.006 24 .000
79
Tabel 4.9. menunjukkan hasil hitung t-hitung yang telah dilakukan diperoleh
dengan menggunakan Paired Samples Test. Berdasarkan hasil analisis SPSS 20.0
thitung = 12,006 dengan taraf signifikansi: α= 0,05. Pada kolom Sig (2-tailed) diperoleh
nilai 0,000. Jika pada rumusan hipotesis yaitu H0: Tidak terdapat perbedaan yang
signifikan antara penggunaan metode discovery learning berbantuan media benda
konkret dengan pembelajaran konvensional terhadap hasil belajar IPA siswa kelas IV
SD Negeri 04 Banjarejo Kecamatan Gabus Kabupaten Grobogan, dengan nilai sig >
0,05. Hα: Terdapat perbedaan yang signifikan antara penggunaan metode discovery
learning berbantuan media benda konkret dengan pembelajaran konvensional
terhadap hasil belajar IPA siswa kelas IV SD Negeri 04 Banjarejo Kecamatan Gabus
Kabupaten Grobogan, dengan nilai sig < 0,05 yaitu 0,000 < 0,05. Hal ini berarti dapat
diambil kesimpulan bahwa hasil belajar siswa (pretest) sebelum diberikan perlakuan
berbeda dengan hasil belajar (posttest) setelah diberi perlakuan menggunakan metode
discovery learning berbantuan media benda konkret. Nilai rata-rata pembelajaran
sesudah menggunakan metode discovery learning berbantuan media benda konkret
lebih tinggi dari nilai rata-rata pembelajaran sebelum menggunakan discovery
learning berbantuan media benda konkret.
Hal ini diperkuat dengan informasi yang memaparkan nilai rata-rata
pembelajaran sebelum menggunakan metode discovery learning berbantuan media
benda konkret dan nilai rata-rata pembelajaran sesudah menggunakan metode
discovery learning berbantuan media benda konkret. Rata-rata pembelajaran sebelum
menggunakan metode discovery learning berbantuan media benda konkret yaitu
sebesar 58,08 dan rata-rata pembelajaran sesudah menggunakan metode discovery
learning berbantuan media benda konkret yaitu sebesar 80,92. Hal ini berarti rata-rata
nilai siswa sesudah menggunakan metode discovery learning berbantuan media benda
konkret dengan siswa sebelum menggunakan metode discovery learning berbantuan
media benda konkret ini berbeda. Nilai posttest siswa yang menggunakan metode
discovery learning berbantuan media benda konkret lebih tinggi daripada nilai pretest
belajar siswa sebelum menggunakan metode discovery learning berbantuan media
80
benda konkret. Dalam hal ini diartikan terdapat perbedaan hasil belajar antara siswa
sesudah menggunakan metode discovery learning berbantuan media benda konkret
dengan siswa sebelum menggunakan metode discovery learning berbantuan media
benda konkret. Jadi dapat disimpulkan terdapat perbedaan hasil belajar yang
signifikan antara penggunaan metode discovery learning berbantuan media benda
konkret dengan pembelajaran konvensional pada mata pelajaran IPA siswa kelas IV
SD Negeri 04 Banjarejo Kecamatan Gabus Kabupaten Grobogan.
4.5. Pembahasan Hasil Penelitian
Penelitian ini dilakukan pada kelas kelas IV SD Negeri 04 Banjarejo
Kecamatan Gabus Kabupaten Grobogan berjumlah 25 siswa yang teridiri dari 12
siswa laki-laki dan 13 siswa perempuan. Pada waktu peneliti melakukan observasi
langsung dikelas dalam pembelajaran masih terlihat banyak siswa yang cenderung
kurang semangat dan antusias dalam mengikuti proses belajar mengajar. Hal ini
dibuktikan masih banyak siswa yang ramai sendiri dan bermain dengan teman
sebangkunya ketika guru sedang menyampaikan materi pembelajaran. Berdasarkan
hasil wawancara dengan siswa kelas IV SD Negeri 04 Banjarejo Kecamatan Gabus
Kabupaten Grobogan, banyak siswa yang beranggapan bahwa mata pelajaran IPA
sulit untuk dipahami. Kesulitan belajar tersebut dikarenakan kurangnya interaksi
antara siswa dengan siswa dan guru dengan siswa dalam kegiatan belajar mengajar.
Serta minimnya ketersediaan alat peraga atau media benda konkret yang membuat
guru lebih melakukan metode ceramah dalam menyampaikan materi pelajaran.
Dengan demikian dapat dikatakan bahwa metode yang digunakan guru dalam
pembelajaran kurang sesuai dengan karakter siswa ataupun materi yang dipelajari.
Akan tetapi semangat dan antusis mereka menjadi meningkat ketika guru
menerapkan metode discovery learning berbantuan media benda konkret dalam
pembelajaran IPA.
Metode discovery learning berbantuan media benda konkret merupakan suatu
metode pembelajaran yang berperan melibatkan atau mengaktifkan siswa dalam
kegiatan belajar mengajar dimana siswa dalam proses belajar mengajar guru
81
mendorong siswa untuk memiliki pengalaman dan melakukan percobaan yang
memungkinkan mereka menemukan prinsip-prinsip untuk diri mereka sendiri. Dalam
langkah-langkah pembelajaran menggunakan metode discovery learning menurut
Sani dan Kurniasih (2014:68) yang terdiri dari tahapan pemberian rangsangan
(stimulation), pernyataan (problem statement), pengumpulan data (data collection),
pengolahan data (data processing), pembuktian (verivication), generalisasi
(generalization). Tahapan tersebut dijadikan kisi-kisi instrumen observasi penerapan
metode discovery learning berbantuan media benda konkret dalam mata pelajaran
IPA. Dalam pelaksanaan pembelajaran di kelas terlebih dahulu guru mempersiapkan
alat dan bahan media konkret untuk melakukan percobaan serta guru terlebih dahulu
menjelaskan tujuan pembelajaran yang akan dicapai, guru memberikan stimulus
terhadap siswa untuk meransang kemampuan berfikir siswa, kemudian siswa diajak
untuk mengidentifikasi masalah dari percobaan yang akan dilakukan, guru
menjelaskan langkah-langkah yang akan dilakukan dengan menerapkan metode
discovery learning berbantuan media benda konkret yang melibatkan siswa untuk
aktif membuat karya/model dari materi dengan Lembar Kerja Siswa (LKS) yang
telah dibagikan, sehingga pada saat siswa melakukan percobaan dengan
menggunakan metode discovery learning berbantuan media benda konkret siswa
tidak mengalami kesulitan atau kebingungan dalam melaksanakan pembelajaran,
siswa diajak untuk bekerja sama dalam mengolah data yang diperoleh dengan
menggunakan media benda konkret dan melibatkan siswa untuk mempraktekkan
langkah-langkah kegiatan percobaan, langkah selanjutnya yaitu guru memberikan
kesempatan kepada siswa untuk berdiskusi dalam membuat kesimpulan dari hasil
data yang sudah dianalisis dan siswa melakukan presentasi dalam menyampaikan
data atau informasi yang sudah dianalisis didepan kelas.
Dalam menerapkan metode discovery learning berbantuan media benda konkret
dan hasil belajar IPA sudah sesuai dengan standar proses pelaksanaan pembelajaran
yang merupakan implementasi dari RPP. Pelaksanaan pembelajaran meliputi
kegiatan pendahuluan, kegiatan inti dan kegiatan penutup. RPP dijabarkan dari
82
silabus untuk mengarahkan kegiatan belajar peserta didik dalam upaya mencapai KD.
Dalam kegiatan pembelajaran menerapkan metode discovery learning berbantuan
media benda konkret disesuaikan dengan karakteristik siswa dan mata pelajaran IPA,
yang meliputi proses eksplorasi, elaborasi dan konfirmasi (EEK) bahwa pelaksanaan
proses pembelajaran mengikuti standar kompetensi, yaitu berpusat pada siswa,
pembelajaran berlangsung secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang,
memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang
cukup bagi prakarsa, kreativitas, kemandirian sesuai dengan bakat, minat,
perkembangan fisik serta psikologis peserta didik dan hasilnya terbukti bahwa
metode discovery learning berbantuan media benda konkret memberikan efek pada
hasil belajar siswa.
Desain eksperimen yang digunakan dalam penelitian ini adalah The One
Group Pretest-Postest Desain. Sesuai dengan desain yang digunakan kelas
penelitian terlebih dahulu diberikan pretest sebelum diberikan posttest. Pretest dalam
penelitian ini merupakan hasil belajar IPA siswa sebelum diberikan perlakuan atau
dalam pembelajaran menggunakan metode yang biasa dipakai oleh guru kelas,
sedangkan posttest merupakan hasil belajar IPA siswa setelah diberikan perlakuan
atau dalam pembelajarannya menerapkan metode discovery learning berbantuan
media benda konkret. Untuk hasil belajar pretest terdapat tiga indikator yang
dijadikan kisi-kisi instrumen tes berupa soal pilihan ganda, isian dan uraian yaitu 1)
menjelaskan faktor-faktor yang mempengaruhi gerak benda; 2) membuktikan bahwa
gaya dapat mengubah bentuk benda; 3) menunjukkan contoh dalam kehidupan
sehari-hari cara gaya mengubah bentuk atau gerak benda; dan untuk hasil belajar
posttest terdapat tiga indikator yang dijadikan kisi-kisi instrumen tes berupa soal
pilihan ganda, isian dan uraian yaitu 1) menjelaskan bahwa bunyi dihasilkan oleh
benda bergetar; 2) membuktikkan perambatan bunyi pada benda padat, cair, dan gas;
3) menunjukkan bahwa bunyi dapat dipantulkkan dan diserap.
83
Berdasarkan perbandingan hasil analisis penelitian yang dilakukan
sebelumnyaoleh Fransiskus Redi (2012), Pratikno (2012), Lisa Saputri (2012), Javid
Nama Ayu Laksmi (2012), Vera Atmawati (2012) terdapat persamaan dan perbedaan
dengan penelitian ini. Persamaanya terletak pada penggunaan model pembelajaran
discovery (variabel bebas) dan hasil belajar (variabel terikat), sedangkan
perbedaannya dalam penelitian ini yaitu pada media benda konkret yang merupakan
pembelajaran yang lebih realistis, yang dapat memancing siswa untuk mengamati
objek secara langsung sehingga siswa akan lebih aktif dalam kegiatan pembelajaran
dan pemahaman konsep siswa pada mata pelajaran IPA. Dengan menerapkan metode
Discovery Learning berbantuan media benda konkret ini berfungsi sebagai
pendukung terlaksananya proses kegiatan belajar mengajar. Dengan harapan
kemampuan siswa bertambah dan anak mampu melakukan percobaan IPA secara
langsung dengan media benda konkret. Sehingga dalam pembelajaran IPA anak tidak
hanya membayangkan dalam pikiran saja. Berdasarkan persamaan dan perbedaan
yang telah dilakukan dengan penelitian sebelumnya terdapat persamaan yang telah
diyakini dapat meningkatkan hasil belajar melalui strategi ataupun metode
pembelajaran penemuan (discovery learning) pada mata pelajaran IPA, dimana
dalam pembelajaran metode ini dapat menimbulkan semangat dan antusias belajar
siswa yang tinggi, sehingga siswa mampu terlibat secara aktif dalam mengikuti
proses pembelajaran dan hasil belajar siswa mengalami peningkatan.
Dalam penelitian ini menerapkan metode discovery learning berbantuan media
benda konkret dan hasil belajar IPA. Maka sesuai dengan pengujian hipotesis didapat
pembahasan yaitu terdapat perbedaan yang signifikan antara penggunaan metode
discovery learning berbantuan media benda konkret dengan pembelajaran
konvensional terhadap hasil belajar IPA siswa kelas IV SD Negeri 04 Banjarejo
kecamatan Gabus Kabupaten Grobogan semester II tahun ajaran 2015/2016. Hal itu
terbukti dengan rata-rata nilai posttest (setelah diberikan perlakuan) yaitu 80,92
dengan nilai terendah 62,00 dan nilai tertinggi 96,00 lebih tinggi dibanding rata-rata
nilai pretest (sebelum diberikan perlakuan) yaitu 58,08 dengan nilai terendah 37,00
84
dan nilai tertinggi 81,00. Dilihat dari jumlah siswa yang tuntas nilai petest sesuai
dengan kriteria ketuntasan minimal (KKM ≥ sebanyak 4 siswa atau 16 % dari 25
siswa. Sedangkan nilai posttest sebanyak 21 siswa atau 84% dari 25 siswa. Meskipun
terdapat peningkatan hasil belajar siswa tetapi masih ada 4 siswa yang belum tuntas.
Kriteria pengamatan sikap dan ketrampilan yang ditunjukkan siswa yang tuntas
pada saat mengikuti pembelajaran discovery learning berbantuan media benda
konkret yaitu menunjukkan skor 3 dan 4 yaitu dinyatakan konsisten dan baik dalam
mengikuti pembelajaran menggunakan metode discovery learning berbantuan media
benda konkret, hal ini dapat disimpulkan bahwa siswa tersebut menunjukkan
pengamatan sikap dan ketrampilan yang tinggi, dan siswa yang belum tuntas dalam
menggunakan metode discovery learning berbantuan media benda konkret yang
menunjukkan skor 1 dan 2 yang dinyatakan tidak konsisten dalam dalam mengikuti
pembelajaran menggunakan metode discovery learning berbantuan media benda
konkret, hal ini dapat disimpulkan bahwa siswa tersebut menunjukkan pengamatan
sikap dan ketrampilan yang rendah.
Berdasarkan analisis Uji T-test menggunakan Paired Samples Test pada kolom
Sig (2-tailed) diperoleh nilai 0,000. Jika pada rumusan hipotesis yaitu H0: Tidak ada
perbedaan yang signifikan antara penggunaan metode discovery learning berbantuan
media benda konkret dengan pembelajaran konvensional terhadap hasil belajar IPA
siswa kelas IV SD Negeri 04 Banjarejo kecamatan Gabus Kabupaten Grobogan
semester II tahun ajaran 2015/2016, dan nilai sig > 0,05. Hα: Terdapat perbedaan
yang signifikan antara penggunaan metode discovery learning berbantuan media
benda konkret dengan pembelajaran konvensional terhadap hasil belajar IPA siswa
kelas IV SD Negeri 04 Banjarejo kecamatan Gabus Kabupaten Grobogan semester II
tahun ajaran 2015/2016, dan nilai sig 0,05, maka dari hasil output disimpulkan
bahwa Hα diterima karena sig < 0,05 yaitu 0,000 < 0,05. Berarti dapat disimpulkan
bahwa hasil belajar IPA siswa (pretest) sebelum diberi perlakuan berbeda dengan
hasil belajar siswa (posttest) setelah diberi perlakuan menggunakan metode discovery
learning berbantuan media benda konkret. nilai rata-rata pembelajaran sesudah
85
menggunakan metode discovery learning berbantuan media benda konkret lebih
tinggi dari nilai rata-rata pembelajaran sebelum menggunakan metode discovery
learning berbantuan media benda konkret. Perbedaan ini dipengaruhi oleh metode
pembelajaran yang diterapkan di dalam kelas. Pembelajaran yang dipengaruhi pada
metode ini adalah mata pelajaran IPA pada pokok bahasan sumber energi bunyi.
Penelitian ini sudah sesuai dengan kelebihan metode discovery learning
berbantuan media benda konkret dimana dalam kegiatan pembelajaran lebih
berpusat kepada siswa dan guru berperan sama-sama aktif mengeluarkan gagasan-
gagasan, artinya dalam pembelajaran discovery learning siswa akan lebih terlibat dan
aktif saat proses pembelajaran berlangsung, siswa akan mencari tahu sendiri
informasi atau data-data melalui percobaan yang dilakukan, tentunya akan
menimbulkan rasa senang pada siswa dalam mengikuti proses pembelajaran yang
berdampak pada meningkatnya keterampilan-keterampilan ataupun hasil belajar
siswa., sehingga akan menimbulkan semangat dan antusias siswa dalam mengikuti
proses pembelajaran dengan menerapkan metode Discovery Learning berbantuan
media benda konkret ini berfungsi sebagai pendukung terlaksananya proses kegiatan
belajar mengajar. Dengan harapan kemampuan siswa bertambah dan anak mampu
melakukan percobaan IPA secara langsung dengan media benda konkret. Sehingga
dalam pembelajaran IPA anak tidak hanya membayangkan dalam pikiran saja.
Berdasarkan uraian pembahasan hasil penelitian di atas dapat diketahui bahwa
pembelajaran IPA menggunakan metode discovery learning berbantuan media benda
konkret dapat melibatkan siswa aktif dan antusias saat mengikuti proses
pembelajaran dan dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Hal ini sejalan dengan
penelitian yang dilakukan oleh Fransiskus Redi (2012), Pratikno (2012), Lisa Saputri
(2012), Javid Nama Ayu Laksmi (2012), Vera Atmawati (2012) yang menyatakan
bahwa penggunaan model pembelajaran penemuan (discovery learning) memberikan
pengaruh terhadap hasil belajar siswa yang meningkat dan melibatkan siswa aktif
saat mengikuti proses pembelajaran. Dengan demikian pihak sekolah atau guru dapat
menerapkan dan mengembangkan metode pembelajaran discovery learning
86
berbantuan media benda konkret untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada mata
pelajaran IPA.
Dari paparan diatas dapat dibuat implikasi secara teoritis dan implikasi praktis,
sebagai berikut:
a. Implikasi Teoritis
Berdasarkan kegiatan belajar mengajar menggunakan metode discovery
learning berbantuan media benda konkret dapat menjadikan siswa lebih aktif dan
antusias dalam mengikuti proses pembelajaran. Dengan metode discovery learning
berbantuan media benda konkret siswa dituntut untuk merancang, membuat
hipotesis/membuat dugaan, dan melakukan percobaan sendiri serta
mengkomunikasikan hasil percobaan yang telah dilakukan, sehingga siswa
memperoleh pengalaman baru, konsep-konsep baru atau belajar dengan materi yang
baru yang di temukan saat melakukan percobaan. Dalam pembelajaran menggunakan
metode discovery learning berbantuan media benda konkret siswa dibentuk menjadi
beberapa kelompok untuk melakukan percobaan menggunakan alat dan bahan media
benda konkret yang sudah dibagikan oleh guru. Didalam kelompok akan terbentuk
interaksi yang positif dan komunikasi antar siswa serta pertukaran pengetahuan atau
pengalaman yang mereka miliki akan bertambah. Masing-masing kelompok akan
mendapat tanggung jawab sesuai dengan Lembar Kerja Siswa (LKS) yang sudah
dibagikan.
Hasil penelitian ini menunjukkan metode discovery learning berbantuan media
benda konkret memiliki dampak positif dalam meningkatkan hasil belajar siswa
dalam mata pelajaran IPA, hal itu terbukti rata-rata nilai posttest setelah diberikan
perlakuan menggunakan metode discovery learning berbantuan media benda konkret
lebih tinggi dibandingkan dengan rata-rata nilai pretest sebelum diberikan perlakuan,
maka sebagai upaya sekolah dan guru dalam meningkatkan hasil belajar siswa dapat
menggunakan metode pembelajaran discovery learning berbantuan media benda
konkret. Setelah membandingkan teori metode discovery learning menurut Illahi
(2012:33-34) “Discovery Learning merupakan salah satu metode yang
87
memungkinkan para anak didik terlibat langsung dalam kegiatan belajar mengajar
dan siswa mampu menggunakan proses mentalnya untuk menemukan suatu konsep
atau teori yang sedang dipelajari”. Hal ini sesuai dengan penelitian dan hasilnya
saling melengkapi.
Setelah pembelajaran metode discovery learning berbantuan media benda
konkret disesuaikan dengan standar proses eksplorasi, elaborasi dan konfirmasi
(EEK) bahwa pelaksanaan proses pembelajaran mengikuti standar kompetensi, yaitu
berpusat pada siswa, pembelajaran berlangsung secara interaktif, inspiratif,
menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta
memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, kemandirian sesuai dengan
bakat, minat, perkembangan fisik serta psikologis peserta didik dan hasilnya
terbukti bahwa metode discovery learning berbantuan media benda konkret
memberikan efek pada hasil belajar siswa.
Secara signifikan hasil belajar siswa dipengaruhi oleh metode pembelajaran
yang disesuaikan dengan karakteristik siswa serta materi yang akan dipelajari. Dalam
penelitian ini penerapan metode discovery learning berbantuan media benda konkret
yang telah melibatkan siswa aktif atau antusias dalam mengikuti proses pembelajaran
sehingga siswa akan lebih memahami materi yang dipelajari dan tentunya hasil
belajar IPA siswa meningkat. Hasil ini mendukung pendapat Hamdani (2011:60)
yang menyatakan bahwa hasil belajar dipengaruhi oleh beberapa faktor yaitu model
pembelajaran atau metode yang digunakan, peran guru dalam mengajarkan materi
untuk mencapai kompetensi, serta peran siswa dalam menetapkan kecepatan
pencapaian kompetensi.
b. Implikasi Praktis
Hasil penelitian secara praktis metode discovery learning berbantuan media
benda konkret dapat digunakan sebagai salah satu kebijakan yang dapat
mempengaruhi hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA dan sesuai digunakan
bagi siswa karena dengan menerapkan pembelajaran menggunakan metode discovery
learning berbantuan media benda konkret menjadikan pembelajaran lebih realistis,
88
dapat memancing siswa untuk mengamati objek secara langsung, siswa akan lebih
aktif dalam kegiatan pembelajaran dan pemahaman konsep siswa pada pembelajaran
IPA sehingga pada mata pelajaran IPA tidak menjadi pembelajaran yang sulit untuk
dipelajari oleh siswa dan hasil belajar siswa dapat meningkat.
Dengan menerapkan metode Discovery Learning berbantuan media benda
konkret ini berfungsi sebagai pendukung terlaksananya proses kegiatan belajar
mengajar. Dengan harapan kemampuan siswa bertambah dan anak mampu
melakukan percobaan IPA secara langsung dengan media benda konkret. Dimana
dalam pembelajaran IPA anak tidak hanya membayangkan dalam pikiran saja,
tentunya dapat memberikan efek terhadap materi yang telah dipelajari, sehingga
ketika ketika siswa diberikan soal evaluasi akan dapat menjawab soal tersebut
dengan benar dan tepat. Penggunaan metode discovery learning berbantuan media
benda konkret memberikan efek terhadap hasil belajar siswa. Hasil belajar yang
diperoleh siswa setelah diberikan perlakuan atau treatment menggunakan metode
discovery learning berbantuan media benda konkret (posttest) mengalami
peningkatan dibandingkan hasil belajar siswa sebelum diberikan perlakuan (pretest).
Pembelajaran menggunakan metode discovery learning berbantuan media
benda konkret memberikan kesempatan kepada siswa untuk meningkatkan aktifitas,
kreatifitas, dan memudahkan siswa dalam memahami atau mempelajari materi yang
telah diberikan oleh guru, sehingga IPA tidak menjadi pembelajaran yang
membosankan atau sulit untuk dipelajari oleh siswa dan hasil belajar siswa
meningkat. Dengan demikian metode discovery learning berbantuan media benda
konkret dapat digunakan sebagai bahan pertimbangan bagi guru dalam mengajarkan
suatu materi pelajaran terutama pada mata pelajaran IPA yang dalam proses
pembelajarannya membutuhkan suatu percobaan atau eksperimen.