bab iv laporan hasil penelitian a. gambaran …digilib.uinsby.ac.id/16321/9/bab 4.pdf · 7 tahun...

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

101

BAB IV

LAPORAN HASIL PENELITIAN

A. Gambaran Umum Objek Penelitian

1. Identitas Sekolah

NO IDENTITAS SEKOLAH

1 NAMA MADRASAH : MTs UNGGULAN AL-JADID

WARU SIDOARJO

2 ALAMAT : JL.JEND.S.PARMAN V-A BARU

NO.31 WARU SIDOARJO

4 TELP./FAX. : 031-83369494 /085648886100

5 E-MAIL : [email protected]

6 WEBSITE :

7 TAHUN BERDIRI : 18 JULI 2013

MTsS/1991/2013

8 TERAKREDETASI : -

2. Visi Madrasah Tsanawiyah Unggulan Al-Jadid Waru Sidoarjo

Visi :

Menuju lembaga pendidikan Islam yang bermutu, unggul, akuntabilitas,

dan professional dalam membentuk peserta didik yang menguasai

IPTEK, dengan diimbangi peningkatan IMTAQ.

3. Struktur Organisasi


102

STRUKTUR ORGANISASI

MTS UNGGULAN AL-JADID WARU

TAHUN PELAJARAN 2016/2017

Tabel 4.1

Struktur Organisasi

Kepala Sekolah

Heriono Susanto, M.Pd.I Drs. Sungadiono

Tenaga Administrasi

Nuha Azkiya Mufidah

BENDAHARA

1. Kartika Cahya P, S.Pd.

2. Coni Norviana A, S.Pd.

KAUR Kesiswaan

Bagus Firmansyah,

S.Sos.I

Waka Kurikulum

A.Roisul Burhani,

M.Pd.I

KAUR Humas

M.Furqon

KAUR Sarpras

Aji Wikalona

Ket : Garis Komando Garis Koordinasi

Ketua Yayasan


103

4. Keadaan guru dan Karyawan

Tabel 4.2

Keadaan Guru dan Karyawan

Jabatan

Status Kepegawaian

Jumlah

Tetap Tidak Tetap

Gol I Gol

II

Gol

III

Gol

IV

Yaya

san PNS

Bantu

Pusat

Bantu

Daera

h

GTT

L P L P L P L P L P L P L P L P L P L P

Ka. Sek 1 1

Guru 4 5 4 5

T. Admin 1 1

Pesuruh

Penjaga

JUMLAH 5 6

5. Jumlah Siswa

Tabel 4.3

Jumlah Siswa

No Uraian Jumlah Rombel Jumlah Siswa

L P Jumlah

1 Kelas VII 2 35 13 47

2 Kelas VIII 1 12 22 34

3 Kelas IX 2 32 20 52

Jumlah 5 79 54 133

Ketua Yayasan


104

6. Keadaan Sarana dan Prasarana

Tabel 4.4

Keadaan Sarana dan Prasarana

No Jenis Ruang

Milik Bukan Milik

Baik Rusak

Ringan

Rusak

Berat Jumlah Luas

(m2) Jml

Luas

(m2) Jml

Luas

(m2) Jml Luas

(m2)

1 Ruang Teori/kelas 8

2 Laboratorium IPA

3 Laboratorium Fisika

4 Laboratorium Kimia

5 Laboratorium

Biologi

6 Laboratorium

Bahasa

7 Laboratorium IPS

8 Laboratorium

Komputer 1

9 Laboratorium

Multimedia

10 Ruang Perpustakaan

Konvensional 1

11 Ruang Perpustakaan

Mulimedia

12 Ruang Keterampilan

13 Ruang Serba

Guna/Aula

14 Ruang UKS 1

15 Ruang Praktik Kerja

16 Bengkel

17 Ruang Diesel

18 Ruang Pameran

19 Ruang Gambar

20 Koperasi/Toko

21 Ruang BP/BK

22 Ruang Kepsek 1


105

23 Ruang Guru 1

24 Ruang TU 1

25 Ruang Osis

26 KM/WC Guru Lk 1

27 KM/WC Guru Pr 1

28 KM/WC Siswa Lk 2

29 KM/WC Siswa Pr 2

30 Gudang

31 Ruang Ibadah 1

32 Rumah Dinas

Kepsek

33 Rumah Dinas Guru

34 Rumah Penjaga

Sekolah

35 Sanggar MGMP

36 Sanggar PKG

37 Asrama Siswa

38 Unit Produksi

39 Ruang Multimedia

40 Ruang Pusat Belajar

Guru

Tabel 4.5

Keadaan Jenis Lapangan

No. Jenis Lapangan Luas

Keadaan

Permanen Semi

permanen Darurat

1. Lapangan Upacara 100 m2 √

2. Lapangan Bola Volley -m2

3. Lapangan Bulutangkis - m2 √

4. Lapangan Tenis -m2

√

5. Lapangan Basket 75m2 √

6. Lapangan Footsal m2 √

7. Bak Lompat -m2 √


106

B. Penyajian Data

1. Data Hasil Observasi dan Angket tentang Penerapan Strategi

Pembelajaran Guided Note Taking

a. Data hasil observasi

Penerapan strategi pembelajaran Guided Note Taking ini dilakukan

di kelas VII-A pada hari Rabu jam ke 8 dan 9. Ketika strategi ini

diterapkan, dapat disimpulkan bahwa suasana kelas menjadi

terkondisikan, sangat antusias, dan kelas menjadi sunyi, karena

semua terfokus dengan lembaran catatan terbimbing yang diberikan

serta fokus kepada penjelasan materi dari guru guna untuk

melengkapi kata-kata yang hilang dalam catatan terbimbing.

Peserta didik juga aktif dalam bertanya pada sesi tanya jawab.

Selain itu peserta didik juga bisa melengkapi lembar catatan

terbimbing yang bersifat kontekstual.

b. Data hasil angket

Berikut ini data hasil angket yang telah disebarkan kepada

responden di kelas VII-A MTs Unggulan Al-Jadid. Ada pun angket

dengan jumlah item pertanyaan sebanyak 12 dengan 4 macam

pilihan jawaban. Hasilnya sebagai berikut :


107

Tabel 4.6

Hasil Nilai Angket Penerapan Strategi Guided Note Taking

No

Responden

Nilai per nomor Item Nilai

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

1 4 4 4 4 3 3 3 4 3 4 3 3 42

2 3 4 4 3 4 2 2 2 2 2 2 2 32

3 4 4 1 4 4 4 4 4 4 4 4 3 44

4 4 4 1 4 4 4 4 3 2 4 3 4 41

5 2 3 4 2 4 3 2 3 3 4 3 3 36

6 2 3 4 2 4 3 2 3 3 4 3 4 37

7 4 4 1 4 4 4 4 4 4 4 4 3 43

8 4 3 3 2 1 3 4 2 3 2 4 3 34

9 2 3 4 2 4 3 2 3 3 3 2 3 34

10 2 3 4 3 4 3 2 3 3 3 2 3 34

11 4 3 3 4 4 3 3 4 3 4 3 3 41

12 4 4 1 4 4 4 4 3 2 4 4 4 42

13 4 4 1 4 4 4 3 4 1 4 4 2 39

14 4 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 40

15 2 4 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 38

16 2 4 4 4 4 3 3 4 3 2 4 3 40

17 2 4 4 4 4 3 3 3 3 3 4 3 41

18 2 4 4 4 4 3 1 2 4 3 4 2 36

19 4 4 2 4 4 4 3 4 2 2 3 3 39

20 4 4 3 4 4 4 4 2 2 4 4 3 42

21 4 4 3 4 4 4 3 4 2 4 4 3 43

22 4 4 3 4 4 3 2 3 3 4 4 3 41

Jumlah Skor Variabel X1 859

2. Data Hasil Observasi dan Angket tentang Penerapan Strategi

Pembelajaran Concept Mapping

a. Data hasil observasi

Penerapan strategi pembelajaran Concept Mapping ini di lakukan

di kelas VII-B pada hari Senin jam ke 6 dan 7. Strategi ini bersifat


108

kerja kelompok. Ketika strategi ini diterapkan suasana kelas

tercipta dengan kondusif, mengingat jumlah siswa dan keadaan

siswa yang mendukung dalam diterapkan strategi ini. Peserta didik

berpartisipasi dalam menyumbangkan argumennya dalam

kelompok belajar mereka masing-masing. Mereka berantusias

dalam mengembangkan materi ke dalam peta konsep, saling

membantu dan membenarkan. Jadi, penerapan strategi Concept

Mapping di kelas ini terlihat sangat kondusif dengan antusias kerja

peserta didik dalam kelompok belajarnya. Mereka berkreasi dalam

mengembangkan materi ke dalam peta konsep yang menarik. Pada

akhir pelajaran hasil karya terbaik dipaparkan dan peserta didik

menghargai dengan memberi apresiasi pada karya yang paling

menarik.

b. Data hasil angket

Berikut ini data hasil angket yang telah disebarkan kepada

responden di kelas VII-B MTs Unggulan Al-Jadid. Ada pun angket

dengan jumlah item pertanyaan sebanyak 12 dengan 4 macam

pilihan jawaban. Hasilnya sebagai berikut :


109

Tabel 4.7

Hasil Nilai Angket Penerapan Strategi Concept Mapping

No

Responden

Jawaban per-Nomor Item Nilai

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

1 2 3 4 2 2 2 3 2 2 1 2 3 28

2 3 3 3 2 2 4 2 2 3 2 2 2 30

3 3 3 3 2 2 4 2 2 4 3 2 4 34

4 2 3 4 4 4 4 4 2 3 2 4 4 40

5 2 3 4 1 2 3 4 3 3 3 3 4 35

6 2 3 4 4 3 3 4 3 3 3 3 3 38

7 1 3 4 2 2 3 4 2 2 3 4 4 34

8 1 3 4 2 2 3 3 2 3 2 3 4 32

9 2 3 4 4 3 4 4 2 3 4 2 2 37

10 2 4 3 2 1 4 4 2 3 4 1 3 33

11 2 4 3 2 1 4 4 2 3 4 1 3 33

12 2 4 3 2 1 4 4 2 3 2 2 4 33

13 4 4 3 3 3 4 4 3 4 1 3 4 40

14 4 4 3 4 1 2 2 3 4 1 4 4 36

15 3 4 3 3 3 4 4 3 4 1 3 3 38

16 3 4 4 3 2 3 4 4 3 3 3 2 38

17 3 4 4 3 4 4 4 3 3 3 4 3 42

18 2 3 4 2 2 2 2 4 4 4 1 4 34

19 4 3 3 4 4 4 4 4 4 2 4 3 42

20 3 4 4 2 2 4 4 4 4 3 4 3 41

Jumlah Skor Variabel X2 718

3. Data Hasil Wawancara, Tes dan Dokumentasi Raport tentang Prestasi

Belajar Al-Qur’an Hadis

a. Data hasil wawancara

Pihak yang menjadi sumber data primer untuk menggali data

tentang prestasi belajar al-Qur’an Hadis ini adalah guru yang

mengampu mata pelajaran al-Qur’an Hadis. Mengingat kelas yang


110

diambil sebagai sampel dalem penelitian ini adalah kelas VII maka

yang menjadi narasumber adalah guru pengampu mata pelajaran al-

Qur’an Hadis kelas VII. Dari hasil wawancara yang telah

dilakukan, prestasi belajar siswa pada mata pelajaran al-Qur’an

Hadis, berikut ulasan dari guru mata pelajaran al-Qur’an Hadis

kelas VII:

Prestasi siswa pada mata pelajaran ini sudah cukup baik, pada

ulangan harian bahkan untuk raport per semesternya. Tapi

terkadang mereka waktu diberi soal untuk dikerjakan di rumah

jarang sekali dikerjakan. Tapi kalau sudah belajar di kelas, mereka

sungguh-sungguh dan itu berpengaruh pada nilai ulangan mereka.

Masalah strategi dan metode pembelajaran apapun nilai mereka

memang segitu rata-ratanya.

Di kelas VII terdapat dua kelas saja, mengenai perbandingan nilai

mana yang paling unggul dalam mata pelajaran ini, memang VII B

yang sedikit mengungguli tapi selebihnya semua di anggap

sebanding. Atau bisa dikatakan dua-duanya sudah mencapai rata-

rata baik.

b. Data hasil tes

1) Data kemampuan awal siswa (Preetest)

a) Kelas eksperimen

Data untuk pretest kelas eksperimen diambil dari hasil ujian tes

kemampuan awal (pretest) yang diujikan pada tanggal 22


111

Februari 2017. Hasil tes kemampuan awal dapat dilihat dari

data berikut ini:

Tabel 4.8

Hasil Nilai Preetest Kelas Eksperimen

No Nama Kelas Nilai

1 Imroatus Sholihah

VII-A

67

2 Wanda Anjarini 69

3 Alfian 58

4 M. Zein Akbar Maulana 69

5 Defrandi H. 66

6 Shanti Puspita S. 69

7 Rohmatul Ainiyah 82

8 Febriana Ningsih 67

9 Divia Al Mahabba 90

10 Riovaldo Wirawan P. 58

11 Arya Nugraha B. 60

12 Bagus Zulkarnain 67

13 Nur Rahmad 69

14 M. Akqmal A. 33

15 M. Rafli Angga W. P 60

16 M. Rizky Hidayatullah 73

17 Moch. Ghali M. N 81

18 Rangga Aprila N. A 82

19 M. Ricky Hadiyansyah 80

20 M. Nur Arsy Alif Akbar 89

21 M. Firmansyah 94

22 Muhammad Risky 80


112

b) Kelas kontrol

Data untuk pretest kelas kontrol diambil dari hasil ujian tes

kemampuan awal (pretest) yang diujikan pada tanggal 27

Februari 2017. Hasil tes kemampuan awal dapat dilihat dari

data berikut ini:

Tabel 4.9

Hasil Nilai Preetest Kelas Kontrol

No Nama Kelas Nilai

1 Rohmawati

VII-B

83

2 Alfi 47

3 Ismi Al Afifah. R 75

4 Nanda Eka. F 88

5 Diva Dwi T 90

6 Fauzan Chaira A.A 89

7 Moch. Erik Ian. S 81

8 Laila Dia Jayanti 86

9 Iqbal Baihaqi 85

10 M. Zurkarnain 83

11 Firman Ardiansyah 76

12 Abdul Wahed 81

13 M. Ali 64

14 Yulia Kartikaningrum 93

15 Putra Anindita 63

16 Ahmad Haidar Haifan C. 60

17 M. Choirul R 33

18 Sofyan Adji P. 64

19 Chaerul Akbar 59


113

20 M. Irvan 78

2) Data Hail Belajar (Posttest)

a) Kelas eksperimen

Data untuk posttest kelas eksperimen diambil dari tes hasil

belajar yang diujikan pada tanggal 7 Maret 2017. Hasil tes

hasil belajar dapat dilihat dari data berikut ini:

Tabel 4.10

Hasil Nilai Posttest Kelas Eksperimen

No Nama Kelas Nilai

1 Imroatus Sholihah

VII-A

74

2 Wanda Anjarini 85

3 Alfian Ferdianto 62


5 Defrandi H. 60








13 Nur Rahmad 76

14 M. Akqmal 61





114



20 M. Nur Arsy 68

21 M. Firmansyah 97


b) Kelas kontrol

Data untuk posttest kelas kontrol diambil dari tes hasil belajar

yang diujikan pada tanggal 9 Maret 2017. Hasil tes hasil

belajar dapat dilihat dari data berikut ini:

Tabel 4.11

Hasil Nilai Posttest Kelas Kontrol

No Nama Kelas Nilai

1 Rohmawati

VII-B

84

2 Alfi 94


4 Nanda Eka. F 79

5 Diva Dwi T 77




9 Iqbal Baihaqi 84

10 M. Zurkarnain 96

11 Firman Ardiansyah 82

12 Abdul Wahed 88

13 M. Ali 85



115

15 Putra Anindita

93


17 M. Choirul R 65


19 Chaerul Akbar 73

20 M. Irvan 93

c. Data hasil Dokumentasi raport

Untuk mengetahui prestasi hasil belajar siswa, maka perlu

dibutuhkan data dokumentasi dari nilai raport siswa kelas VII-A

dan VII-B MTs Unggulan Al-Jadid . Berikut data hasil nilai pada

semester gasal tahun pelajaran 2017-2018 :

Tabel 4.12

Nilai Raport Al-Qur’an Hadis Kelas VII-A

No Nama Nilai


2 Arya Nugraha Baskara 50


4 Defrandi Harnanda 80

5 Divia Al Mahaba 80


7 Imroatus Sholihah 75

8 M. Nur Arsy A 80

9 M. Ricky Hardiansyah 80


11 M. Akqmal Aditya 70

12 M. Firmansyah 60


116


14 Nur Rahmad 70

15 Rafli Angga Wahyuda 70

16 Rangga Aprilia Nanda A 50

17 Riovaldo Wirawan P 50


19 Shanti Pustpita Sari 80

20 Wanda Anjarin 80

21 M. Rizsky 80


Tabel 4.13

Nilai Raport Al-Qur’an Hadis Kelas VII-B

No Nama Nilai

1 Abdul Wahed 80

2 Chaerul Akbar 80

3 Diva Dwi Tearesa 80

4 Fauzan Chaira Ahmad Adifa 81

5 Firman Ardiansa 80

6 Iqbal Baihaqi 60

7 Ismi Alafifah R 80


9 M. Alfi Aliyu 60

10 M. Choirul Rozikin 50

11 M. Zurkarnain 100

12 M. Erik Ian Syahputra 70

13 M. Ali Sigit 70

14 M. Irvan 75


117

15 Nanda Eka Febrianti 70


17 Rohmawati 80

18 Sofyan Adji P 80

19 Yulia Kartika Ningrum 80

20 Ach Haidar N 50

C. Analisis Data dan Pengujian Hipotesis

Penelitian ini diadakan bertujuan untuk mengetahui perbedaan prestasi

belajar al-Qur’an Hadis siswa antara strategi Guided Note Taking dan

Concept Mapping di MTs Unggulan Al-Jadid. Ada pun cara yang dilakukan

peneliti untuk mengetahui tujuan penelitian di atas, berdasarkan jawaban

responden yang diterima penulis dari angket dan tes hasil belajar. Setelah

memperoleh jawaban data dari angket dan tes hasil belajar, maka langkah

selanjutnya adalah menganalisa data dengan menggunakan dua teknik yaitu

analisa prosentase dengan rumus prosentase dan teknik analisa t test pada

sampel yang terpisah (Independent sample t test).

1. Analisis Data tentang Penerapan Strategi Pembelajaran Guided Note

Taking


118

Tabel 4.14

Prosentase Guru Membagikan Handout Kepada Peserta Didik

No Alternatif Jawaban N F %

1

Selalu (SL)

22

13 59,1 %

Sering (SR) 1 4,55 %

Jarang (JR) 8 36,4 %

Tidak Prnah (TP) 0 0 %

Jumlah 22 100 %


2

Selalu (SL)

22

15 68,2 %


Jarang (JR) 0 0 %


Jumlah 22 100 %

Dari tabel di atas dapat disimpulkan bahwa dari 22 responden, yang

menjawab jawaban SL sebanyak 59,1% dan untuk item soal nomor 2

berjumlah 68,2%, jawaban SR sebanyak 4,55% dan untuk item soal

nomor 2 berjumlah 31,8%, untuk jawaban JR sebanyak 36,4% dan item

soal nomor 2 sebesar 0%, dan untuk jawaban TP sebesar 0% dan untuk

item nomor 2 sebesar 0%. Hal ini menunjukkan bahwa Guru selalu

membagikan handout kepada peserta didik.


119

Tabel 4.15

Presentase Guru Menyediakan Media Pembelajaran Penunjang Berupa

Lembaran Catatan Terbimbing


3

Selalu (SL)

22

10 45,5 %



Tidak Prnah (TP) 5 22,7 %

Jumlah 22 100 %


4

Selalu (SL)

22

14 63,6 %




Jumlah 22 100 %





soal nomor 2 sebesar 22,7%, dan untuk jawaban TP sebesar 22,7% dan

untuk item nomor 2 sebesar 0%. Hal ini menunjukkan bahwa Guru

selalu menyediakan media pembelajaran penunjang berupa lembaran

catatan terbimbing.


120

Tabel 4.16

Prosentase Guru Memberi Kejelasan Dalam Penyampaian Materi Pelajaran


5

Selalu (SL)

22

20 90,9 %


Jarang (JR) 0 0 %


Jumlah 22 100 %


6

Selalu (SL)

22

8 36,4 %

Sering (SR) 13 59,1 %



Jumlah 22 100 %





soal nomor 2 sebesar 0%, dan untuk jawaban TP sebesar 0% dan untuk


membagikan handout kepada peserta didik.


121

Tabel 4.17

Prosentase Peserta Didik Terfokus Pada Penjelasan Guru


7

Selalu (SL)

22

6 27,3 %




Jumlah 22 100 %


8

Selalu (SL)

22

9 40,9 %




Jumlah 22 100 %





soal nomor 2 sebesar 18,2%, dan untuk jawaban TP sebesar 4,55% dan

untuk item nomor 2 sebesar 0%. Hal ini menunjukkan bahwa Peserta

didik sering terfokus pada penjelasan guru.

Tabel 4.18

Prosentase Peserta Didik Mengisi Handout Dengan Lengkap


9

Selalu (SL)

22

3 13,6 %

Sering (SR) 12 54,5 %




122

Jumlah 22 100 %


10

Selalu (SL)

22

12 54,5 %




Jumlah 22 100 %




nomor 2 berjumlah 27,3 %, untuk jawaban JR sebanyak 27,3% dan

item soal nomor 2 sebesar 18,2%, dan untuk jawaban TP sebesar 4,55%

dan untuk item nomor 2 sebesar 0%. Hal ini menunjukkan bahwa

Prosentase Peserta didik sering mengisi handout dengan lengkap.

Tabel 4.19

Prosentase Guru Melakukan Tanya Jawab Dan Mereview Kembali Materi

Dalam Lembar Catatan Terbimbing


11

Selalu (SL)

22

11 50 %




Jumlah 22 100 %


12

Selalu (SL)

22

4 18,2 %

Sering (SR) 14 63,6 %



Jumlah 22 100 %


123


menjawab jawaban SL sebanyak 50% dan untuk item soal nomor 2



soal nomor 2 sebesar 18,2%, dan untuk jawaban TP sebesar 0% dan

untuk item nomor 2 sebesar 0%. Hal ini menunjukkan bahwa Guru

sering melakukan tanya jawab dan mereview kembali materi dalam

lembar catatan terbimbing.

Tabel 4.20

Data Rekapitulasi Penerapan Strategi Pembelajaran Guided Note Taking

No PERNYATAAN Prosentase

1 Guru membagikan handout sebelum pelajaran dimulai 59,1%

2 Handout yang dibagikan telah sesuai dengan materi

pelajaran 68,2%

3 Guru menyiapkan sebuah catatan yang mengikhtisarkan hal-

hal utama pada penyajian materi pelajaran 45,5%

4 Guru menyediakan media pembelajaran penunjang berupa

lembar catatan terbimbing 63,6%

5 guru memberi kejelasan dalam penyampaian materi

pelajaran 90,9%

6 Anda bisa menangkap dari penjelasan dan instruksi yang

disampaikan oleh guru selama proses pembelajaran 59,1%

7 Anda bisa fokus ketika guru menjelaskan dan memaparkan

materi pelajaran 40,9%

8 Anda berkonsentrasi dalam pengisian materi pada handout

atau lembar catatan terbimbing 40,9%


124

9 Anda mengisi handout yang telah diberikan guru dengan

lengkap 54,5%

10 Anda tidak mengalami kesulitan dalam mengisi handout atau


11 Guru melakukan tanya jawab kepada peserta didik terkait

materi yang sudah diisi dalam lembar catatan terbimbing 50%

12 Guru dan peserta didik mereview kembali materi dalam


JUMLAH 690,8

Dari penjelasan tabel tersebut di atas, selanjutnya dilakukan analisa

tentang penerapan strategi pembelajaran Guided Note Taking. Untuk

mengetahui nilai prosentase tentang penerapan strategi pembelajaran

Guided Note Taking yaitu dengan menggunakan rumus prosentase

sebagai berikut :

P =

x 100%

=

= 57,6%

Selanjutnya ditafsirkan ke dalam standar nilai prosentase yaitu

sebagai berikut :

Sangat Baik : 75% - 100%

Baik : 50% - 74%

Cukup Baik : 25% - 49%

Kurang Baik : < 24%


125

Dari hasil penghitungan di atas, maka nilai 57,6% masuk dalam

kategori baik tepatnya di antara 50% - 74%.

2. Analisis Data tentang Penerapan Strategi Pembelajaran Concept

Mapping

Tabel 4.21

Prosentase Guru Membagi Peserta Didik Ke Dalam Kelompok Belajar Kecil


1

Selalu (SL)

20

3 15 %

Sering (SR) 6 30 %

Jarang (JR) 9 45 %


Jumlah 20 100 %


2

Selalu (SL)

20

9 45 %

Sering (SR) 11 55 %

Jarang (JR) 0 0 %


Jumlah 20 100 %



berjumlah 45%, jawaban SR sebanyak 30% dan untuk item soal nomor

2 berjumlah 55 %, untuk jawaban JR sebanyak 45% dan item soal

nomor 2 sebesar 0%, dan untuk jawaban TP sebesar 10% dan untuk

item nomor 2 sebesar 0%. Hal ini menunjukkan bahwa Guru sering

membagi peserta didik ke dalam kelompok belajar kecil.


126

Tabel 4.22

Prosentase Guru Menyediakan Media Berupa Kartu-Kartu Kecil Yang

Berisikan Potongan Dari Kata Kunci Yang Dikembangkan Ke Dalam Peta

Konsep


3

Selalu (SL)

20

11 55 %

Sering (SR) 9 45 %

Jarang (JR) 0 0 %


Jumlah 20 100 %


4

Selalu (SL)

20

5 25 %

Sering (SR) 4 20 %

Jarang (JR) 10 50 %


Jumlah 20 100 %




2 berjumlah 20%, untuk jawaban JR sebanyak 0% dan item soal nomor

2 sebesar 50%, dan untuk jawaban TP sebesar 0% dan untuk item

nomor 2 sebesar 5%. Hal ini menunjukkan bahwa Guru sering

menyediakan media berupa kartu-kartu kecil yang berisikan potongan

dari kata kunci yang dikembangkan ke dalam peta konsep.


127

Tabel 4.23

Prosentase Guru Mengawasi Aktifitas Peserta Didik Pada Masing-Masing

Kelompok Belajar Dengan Tegas Dan Disiplin


5

Selalu (SL)

20

3 15 %

Sering (SR) 4 20 %

Jarang (JR) 9 45 %


Jumlah 20 100 %


6

Selalu (SL)

20

12 60 %

Sering (SR) 5 25 %

Jarang (JR) 3 15 %


Jumlah 20 100 %




2 berjumlah 25%, untuk jawaban JR sebanyak 45% dan item soal



mengawasi aktifitas peserta didik pada masing-masing kelompok

belajar dengan tegas dan disiplin.


128

Tabel 4.24

Prosentase Peserta Didik Aktif Dalam Penugasan Pada Kelompok Belajar


7

Selalu (SL)

20

14 70 %

Sering (SR) 2 10 %

Jarang (JR) 4 20 %


Jumlah 20 100 %


8

Selalu (SL)

20

4 20 %

Sering (SR) 6 30 %

Jarang (JR) 10 50 %


Jumlah 20 100 %






item nomor 2 sebesar 0%. Hal ini menunjukkan bahwa peserta didik

selalu aktif dalam penugasan pada kelompok belajar.

Tabel 4.25

Prosentase Peserta didik kreatif dalam membuat Mind Map atau Concept

Mapping


9

Selalu (SL)

20

7 35 %

Sering (SR) 11 55 %

Jarang (JR) 2 10 %


Jumlah 20 100 %


129


10

Selalu (SL)

20

4 20 %

Sering (SR) 7 35 %

Jarang (JR) 5 25 %


Jumlah 20 100 %






item nomor 2 sebesar 20%. Hal ini menunjukkan bahwa Peserta didik

sering kreatif dalam membuat Mind Map atau Concept Mapping.

Tabel 4.26

Prosentase Guru Memaparkan Karya Peserta Didik Yang Baik Atau

Menarik


11

Selalu (SL)

20

5 25 %

Sering (SR) 7 35 %

Jarang (JR) 5 25 %


Jumlah 20 100 %


12

Selalu (SL)

20

9 45 %

Sering (SR) 8 40 %

Jarang (JR) 3 15 %


Jumlah 20 100 %




130




item nomor 2 sebesar 0%. Hal ini menunjukkan bahwa Guru sering

memaparkan karya peserta didik yang baik atau menarik.

Tabel 4.27

Data Rekapitulasi Penerapan Strategi Pembelajaran Concept Mapping

N

No PERNYATAAN Prosentase

1 Guru membagi anda ke dalam kelompok belajar kecil 45%

2 Dalam pembagian kelompok guru memilih secara acak

dan adil 55%

3 Guru memberikan kata kunci untuk dikembangkan

menjadi peta konsep sebelum pembelajaran dimulai 55%

4 Kata kunci yang diberikan oleh guru sesuai dengan materi

pelajaran 50%

5 Guru mengawasi aktivitas peserta didik pada masing-

masing kelompok belajar dengan tegas 40%

6 Guru menegur atau menghukum peserta didik yang pasif

dan tidak ikut dalam kerja kelompok 50%

7 Anda ikut berpartisipasi di saat kerja kelompok membuat

peta konsep 70%

8 Anda sependapat dengan teman kelompok belajar anda

pada pengembangan materi ke dalam peta konsep 50%

9 Anda mampu membuat peta konsep dari kata kunci pada

materi pelajaran dengan baik 55%

10 Anda tidak mengalami kesulitan dalam pengembangan

materi ke dalam peta konsep 35%


131

11 Guru memaparkan karya anda yang baik atau menarik 35&

12 Guru memberi apresiasi terhadap hasil karya peserta

didik 45%

JUMLAH 585%

Dari penjelasan tabel tersebut di atas, selanjutnya dilakukan analisa

tentang penerapan strategi pembelajaran Concept Mapping. Untuk

mengetahui nilai prosentase tentang penerapan strategi pembelajaran

Concept Mapping yaitu dengan menggunakan rumus prosentase sebagai

berikut :

P =

x 100%

=

= 48,75%

Selanjutnya ditafsirkan ke dalam standar nilai prosentase yaitu

sebagai berikut :

Sangat Baik : 75% - 100%

Baik : 50% - 74%

Cukup Baik : 25% - 49%

Kurang Baik : < 24%

Dari hasil penghitungan di atas, maka nilai 48,75% masuk dalam

kategori cukup baik tepatnya di antara 25% - 49%.


132

3. Analisis Data tentang Prestasi Belajar Al-Qur’an Hadis

a. Daftar nilai hasil belajar dan Raport al-Qur’an Hadis kelas

eksperimen

Tabel 4.28

Rata-Rata Nilai hasil belajar Al-Qur’an Hadis Kelas Eksperimen

No Nama Kelas Nilai

1 Imroatus Sholihah

VII-A

74

2 Wanda Anjarini 85



5 Defrandi H. 60








13 Nur Rahmad 76

14 M. Akqmal 61






20 M. Nur Arsy 68

21 M. Firmansyah 97



133

Jumlah Rata-Rata 78,2

Dari penjelasan tabel tersebut, selanjutnya diadakan analisis

sebagai berikut:

1) Mencari interval nilai

Untuk mencari interval nilai dan menentukan klasifikasi serta

interval, digunakan rumus sebagai berikut:

P : Panjang interval kelas

R : Rentang nilai

K : Banyaknya kelas

NT : Nilai tertinggi

NR : Nilai terendah

N : Jumlah responden

Maka perhitungannya sebagai berikut:

R = NT - NR + 1

= 97 – 60 + 1

= 38

K = 1 + 3,3 log N

= 1 + 3,3 log 22

= 1 + 3,3 . 1,34

= 1 + 4,422


134

= 5, 422 dibulatkan menjadi 5

P =

=

= 7,6 dibulatkan menjadi 8

Interval nilai bisa dikategorikan sebagai berikut:

No Interval Nilai Keterangan

1 60 – 68 Kurang

2 69 – 77 Cukup

3 78 – 86 Baik

4 87 – 95 Baik

5 ≥ 96 Sangat Baik

2) Mencari rata-rata nilai

x@ = ∑

=

= 78,2

Setelah diketahui nilai rata-rata prestasi hasil belajar siswa yang

diterapkan strategi pembelajaran Guided Note Taking berdasarkan

tabel interval nilai di atas. Maka, nilai hasil belajar pada strategi ini

bernilai “baik”. Terlihat dari rata-rata hasil belajar yakni 78,2

sesuai dengan nilai tabel terlihat nilai tersebut berada pada rentang

78-86.


135

Tabel 4.29

Rata-Rata Nilai Raport Al-Qur’an Hadis Kelas VII-A

No Nama Nilai


2 Arya Nugraha Baskara 50


4 Defrandi Harnanda 80

5 Divia Al Mahaba 80


7 Imroatus Sholihah 75

8 M. Nur Arsy A 80

9 M. Ricky Hardiansyah 80


11 M. Akqmal Aditya 70

12 M. Firmansyah 60


14 Nur Rahmad 70

15 Rafli Angga Wahyuda 70

16 Rangga Aprilia Nanda A 50

17 Riovaldo Wirawan P 50


19 Shanti Pustpita Sari 80

20 Wanda Anjarin 80

21 M. Rizsky 80


Jumlah Rata-rata 72,27


136

Dari penjelasan tabel tersebut, dapat diambil prosentasi nilai rata-

rata yang selanjutnya ditafsirkan ke dalam standar nilai prosentase

yaitu sebagai berikut :

Sangat Baik : 75 – 100

Baik : 50 – 74

Cukup Baik : 25 – 49

Kurang Baik : < 24

Dari hasil penghitungan di atas, maka nilai 72,27 masuk dalam

kategori baik tepatnya di antara 50 – 74.

b. Daftar nilai hasil belajar dan Raport al-Qur’an Hadis kelas kontrol

Dari penjelasan tabel tersebut, selanjutnya diadakan analisis

sebagai berikut:

Tabel 4.30

Rata-Rata Nilai hasil belajar Al-Qur’an Hadis Kelas Kontrol

No Nama Kelas Nilai

1 Rohmawati

VII-B

84

2 Alfi 94


4 Nanda Eka. F 79

5 Diva Dwi T 77




9 Iqbal Baihaqi 84

10 M. Zurkarnain 96


137

11 Firman Ardiansyah

82

12 Abdul Wahed 88

13 M. Ali 85




17 M. Choirul R 65


19 Chaerul Akbar 73

20 M. Irvan 93


1) Mencari interval nilai

Untuk mencari interval nilai dan menentukan klasifikasi serta

interval, digunakan rumus sebagai berikut:

P : Panjang interval kelas

R : Rentang nilai

K : Banyaknya kelas

NT : Nilai tertinggi

NR : Nilai terendah

N : Jumlah responden

Maka perhitungannya sebagai berikut:

R = NT - NR + 1


138

= 96 – 65 + 1

= 32

K = 1 + 3,3 log N

= 1 + 3,3 log 20

= 1 + 3,3 . 1,30

= 1 + 4,29

= 5, 29 dibulatkan menjadi 5

P =

=

= 6,4 dibulatkan menjadi 6

Interval nilai bisa dikategorikan sebagai berikut:

No Interval Nilai Keterangan

1 65 – 71 Kurang

2 72 – 78 Cukup

3 79 – 85 Baik

4 86 – 92 Baik

5 ≥ 93 Sangat Baik

2) Mencari rata-rata nilai

x@ = ∑

=

= 83,1


139

Setelah diketahui nilai rata-rata prestasi hasil belajar siswa yang

diterapkan strategi pembelajaran Concept Mapping berdasarkan

tabel interval nilai di atas. Maka, nilai hasil belajar pada strategi ini

bernilai “baik”. Terlihat dari rata-rata hasil belajar yakni 83,1sesuai

dengan nilai tabel terlihat nilai tersebut berada pada rentang 79 –

85.

Tabel 4.31

Nilai Raport Al-Qur’an Hadis Kelas VII-B

No Nama Nilai

1 Abdul Wahed 80

2 Chaerul Akbar 80

3 Diva Dwi Tearesa 80

4 Fauzan Chaira Ahmad Adifa 81

5 Firman Ardiansa 80

6 Iqbal Baihaqi 60

7 Ismi Alafifah R 80


9 M. Alfi Aliyu 60

10 M. Choirul Rozikin 50

11 M. Zurkarnain 100

12 M. Erik Ian Syahputra 70

13 M. Ali Sigit 70

14 M. Irvan 75

15 Nanda Eka Febrianti 70


17 Rohmawati 80

18 Sofyan Adji P 80


140

19 Yulia Kartika Ningrum 80

20 Ach Haidar N 50


Dari penjelasan tabel tersebut, dapat diambil prosentasi nilai rata-

rata yang selanjutnya ditafsirkan ke dalam standar nilai prosentase

yaitu sebagai berikut :

Sangat Baik : 75 – 100

Baik : 50 – 74

Cukup Baik : 25 – 49

Kurang Baik : < 24

Dari hasil penghitungan di atas, maka nilai 73,8 masuk dalam

kategori baik tepatnya di antara 50 – 74.

4. Analisis Perbandingan Prestasi Belajar Al-Qur’an Hadis Antara Strategi

Pembelajaran Guided Note Taking dan Concept Mapping

Analisis data dalam penelitian ini menggunakan analisis

Independent Sampel T-test. Uji beda t-test ini digunakan untuk

menentukan rata-rata yang berbeda. Jadi, tujuan uji beda t-test adalah

membandingkan rata-rata prestasi belajar mata pelajaran al-Qur’an

Hadis dengan menggunakan strategi belajar Guided Note Taking dan

Concept Mapping.


141

Sampel diambil dari kelas VII A dengan jumlah siswa 22 dan kelas

VII B dengan jumlah siswa 20. Analisis penelitian ini dilakukan dengan

menggunakan nilai hasil tes mata pelajaran al-Qur’an Hadis.

Dari data di atas, kemudian dilakukan perhitungan analisis uji beda T-

test dengan Independent sampel T-test. Pengolahan data adalah sebagai

berikut:

a. Uji Homogenitas

Ho : µ1 = µ2

Ha : µ1 ≠ µ2

Tabel 4.32

Tabel untuk Menghitung Uji Homogenitas dan Uji T

No Prestasi Belajar Guided

Note Taking (X1)

Prestasi Belajar Concept

Mapping (X2)

1 74 84

2 85 94

3 62 93

4 72 79

5 60 77

6 87 74

7 91 68

8 94 86

9 94 84

10 85 96

11 78 82

12 74 88

13 76 85

14 61 93

15 64 93

16 70 69

17 86 65

18 68 85

19 77 73

20 68 93

21 97


142

22 97

N1 = 22

x@1 = 78,2

S1 = 12,056

S12

= 145,108

N2 = 20

x@2 = 83,1

S2 = 9,495

S22

= 90,156

Kemudian dimasukkan ke dalam rumus sebagai berikut:

F =

=

= 1,61

Selanjutnya melakukan uji signifikansi dengan membandingkan

koefisien Fhitung dengan Ftabel. Untuk melihat Ftabel menggunakan

rumus dk pembilang = n1 – 1 dan dk penyebut = n2 - 1, yaitu:

dk pembilang 22 – 1 = 21

dk penyebut 20 – 1 = 19

Kemudian alpha yang ditetapkan 5%, berdasarkan dk pembilang

21 dan dk penyebut 19, maka diketahui harga Ftabel adalah 2,14

(harga antara pembilang 20 dan 24).

Dalam hal ini berlaku ketentuan, bila F hit ≤ Ftab, maka Ho

diterima dan Ha ditolak artinya varians bersifat homogen, Jika F

hit ≥ Ftab, maka Ho ditolak dan Ha diterima artinya varians bersifat

tidak homogen. Berdasarkan perhitungan di atas ternyata harga

Ftab lebih besar dari F hit (2,14 ≥ 1,61). Dengan demikian Ho


143

diterima dan Ha ditolak. Hal ini berarti varians bersifat homogeny

(µ1 = µ2).

b. Uji T

Setelah melakukan uji homogenitas, diketahui bahwasanya

varians dalam sampel ini bersifat homogen (µ1 = µ2), dan

diketahui juga jumlah sampel kelompok 1 dan kelmpok 2 tidak

sama (n1 ≠ n2), maka sesuai dengan pedoman analisi data yang

dikemukakan pada bab 3 (tiga), uji hipotesis yang digunakan

dalam analisis ini menggunakan rumus t-test polled varians,

perhitungannya adalah sebagai berikut:

t = ̅̅ ̅ ̅̅ ̅

√( )

( )

[

]

=

√( ) ( )

[

]

=

√

[ ]

=

√ [ ]

= -1,444


144

Selanjutnya melakukan uji signifikansi dengan membandingkan

koefisien Thitung dengan Ttabel. Untuk melihat Ttabel menggunakan

rumus dk = n1 + n2 - 1, yaitu, dk = 22 + 20 – 2 = 40

Kemudian alpha yang ditetapkan 5%, pengujian hipotesis ini

menggunakan uji dua arah, maka pencocokkan harga Ttabel

berdasarkan tabel distribusi T untuk uji dua arah diketahui

sebesar 2,021.

Dalam hal ini berlaku ketentuan, Jika t hit ≤ t tab, maka Ho ditolak

dan Ha diterima artinya ada perbedaan yang signifikan. Jika t hit ≥

t tab, maka Ho diterima dan Ha ditolak artinya tidak ada perbedaan

yang signifikan. Berdasarkan perhitungan di atas ternyata harga t

hit lebih kecil dari t tab (-1,444 ≤ 2,021). Dengan demikian Ho

ditolak dan Ha diterima. Hal ini berarti “ada perbedaan prestasi

belajar al-Qur’an Hadis siswa antara strategi pembelajaran

Guided Note Taking dan Concept Mapping di MTs Unggulan Al-

Jadid Waru Sidoarjo”.

D. Pembahasan Hasil Penelitian

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan prestasi belajar siswa

dengan menggunakan strategi pembelajaran Guided Note Taking dan Concept

Mapping. Perlakuan menggunakan strategi pembelajaran Guided Note Taking

untuk kelas eksperimen dan strategi pembelajaran Concept Mapping untuk

kelas kontrol. Obyek penelitian menggunakan 2 kelas, yaitu kelas VII B

selaku kelas kontrol dan kelas VII A selaku kelas eksperimen. Kelas kontrol


145

diberi perlakuan menggunakan strategi pembelajaran Concept Mapping,

sedangkan kelas eksperimen diberi perlakuan menggunakan strategi

pembelajaran Guided Note Taking.

Data yang diperoleh dari penelitian ini berupa data tes kemampuan awal

siswa (pretest) serta hasil belajar siswa (posttest). Sebelum dilakukan

pembelajaran pada kedua kelas, maka terlebih dahulu diadakan pretest, hal ini

dilakukan untuk mengukur dan mengetahui kemampuan awal siswa tentang

materi al-Qur’an Hadis pada kedua kelas. Hasil pengujian statistika

menunjukkan bahwa pada kelas kontrol dan kelas eksperimen terdapat

perbedaan kemampuan awal yang signifikan. Seperti tabel perhitungan

berdasarkan Microsoft Excel berikut:

Tabel 4.33

Perhitungan Preetest Uji T dengan Ms. Excel 2010

t-Test: Two-Sample Assuming Equal Variances

Eksperimen Kontrol Mean 71,0454545 73,9 Variance 182,616883 249,2526316 Observations 22 20 Pooled Variance 214,268864

Hypothesized Mean Difference 0

Df 40 t Stat -0,6311886 P(T<=t) one-tail 0,26575386 t Critical one-tail 1,68385101 P(T<=t) two-tail 0,53150772 t Critical two-tail 2,02107539


146

Rata-rata kemampuan awal kelas control lebih tinggi dari pada kelas

eksperimen. Setelah diketahui pada kedua kelas tersebut terdapat perbedaan

kemampuan awal yang signifikan dalam mata pelajaran al-Qur’an Hadis,

maka masing-masing kelas diberi perlakuan.

Kelas eksperimen diberi perlakuan strategi pembelajaran Guided Note

Taking, sedangkan kelas kontrol diberi perlakuan strategi Concept Mapping.

Setelah dikenai perlakuan yang berbeda, kedua kelas tersebut diberi tes

kemampuan akhir/posttest. Dari hasil posttest tersebut, maka diperoleh nilai

rata-rata untuk masing-masing kelas. Nilai rata-rata posttest yang diperoleh

kelas eksperimen yaitu 78,18, sedangkan pada kelas kontrol yaitu 83,05

dengan nilai maksimal 100 jika siswa dapat menjawab semua pertanyaan

dengan benar. Nilai perbandingan prestasi belajar tersebut tampak seperti

pada tabel berikut ini:

Tabel 4.34

Perhitungan Posttest Uji T dengan Ms. Excel 2010

t-Test: Two-Sample Assuming Equal Variances

Eksperimen Kontrol

Mean 78,18181818 83,05

Variance 145,1082251 90,15526316

Observations 22 20

Pooled Variance 119,0055682 Hypothesized Mean

Difference 0 Df 40 t Stat -1,444391227 P(T<=t) one-tail 0,078208515 t Critical one-tail 1,683851013 P(T<=t) two-tail 0,15641703 t Critical two-tail 2,02107539


147

Terlihat adanya perbedaan pada kedua kelas, dimana rerata nilai kelas

kontrol lebih tinggi dibandingkan dengan kelas eksperimen. Dan dari hasil tes

kemampuan awal mengalami peningktan dengan diterapkannya strategi

pembelajaran baik yang Guided Note Taking maupun Concept Mapping di

lihat dari rata-rata nilai kedua kelompok. Dari hasil perhitungan uji t

berdasarkan tabel di atas diketahui harga thit (-1,444) dan ttab (2,021) . Maka

Berdasarkan perhitungan di atas ternyata harga t hit lebih kecil dari t tab (-1,444

≤ 2,021). Dengan demikian Ho ditolak dan Ha diterima. Hal ini berarti “ada

perbedaan prestasi belajar al-Qur’an Hadis siswa antara strategi pembelajaran

Guided Note Taking dan Concept Mapping,

bab iv laporan hasil penelitian a. gambaran …digilib.uinsby.ac.id/16321/9/bab 4.pdf · 7 tahun...

Documents