TINDAK TUTUR GURU DAN RESPON SISWA DALAM

PEMBELAJARAN BAHASA ARAB DI KELAS VIII

MTsS TI BULAAN KAMBA

SKRIPSI

Diajukan Kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan

Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta

Untuk Memenuhi Sebagian Syarat Memperoleh

Gelar Sarjana Strata Satu Pendidikan

Disusun Oleh:

AMAMIL KHAIRA 17104020024

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BAHASA ARAB

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI

SUNAN KALIJAGA

YOGYAKARTA

2021 M/1442 H

ii

iii

iv

SURAT PERSETUJUAN SKRIPSI/ TUGAS AKHIR Hal : Skripsi

Lamp : -

Kepada

Yth. Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan

UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta

di Yogyakarta

Assalamu’alaikum wr. Wb.

Setelah membaca, meneliti, memberikan petunjuk, dan mengoreksi serta

mengadakan perbaikan seperlunya, maka kami selaku pembimbing berpendapat

bahwa skripsi saudara:

Nama : Amamil Khaira

NIM : 17104020024

Judul Skripsi :

“Tindak Tutur Guru dan Respons Siswa dalam Pembelajaran Bahasa Arab

di Kelas VIII MTsS TI Bulaan Kamba”.

Sudah dapat diajukan kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Jurusan

Pendidikan Bahasa Arab UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta sebagai salah satu syarat

untuk memperoleh gelar Sarjana Strata Satu dalam Pendidikan Islam.

Dengan ini kami mengharap agar skripsi/ tugas akhir Saudara tersbut di atas

dapat segera dimunaqosyahkan. Atas perhatiannya kami ucapkan terimakasih.

Yogyakarta, 8 Maret 2021

Dr. Dailatus Syamsiah, M.Ag

v

vi

vii

viii

HALAMAN MOTTO

MOTTO:

“KUAT DAN BERANI”

ix

x

HALAMAN PERSEMBAHAN

Karya Sederhana ini kupersembahkan untuk:

1. Bapak Amar Venus Zain (Alm) dan Ibu Sri Harnely tercinta, Boy Ihsan,

Insan Kamil dan Dhiya Ul Humaira saudaraku tersayang.

2. Kampus Putih Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta.

3. Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan

4. Jurusan Pendidikan Bahasa Arab

5. Sahabat dan teman-teman penulis

xi

ABSTRAK Amamil Khaira, Tindak Tutur Guru dan Respon Siswa Dalam Pembelajaran

Bahasa Arab di Kelas VIII MTsS TI Bulaan Kamba. Skripsi, Yogyakarta: Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga, 2021.

Penelitian ini bertujuan untuk (1) mendeskripsikan tindak tutur berbahasa Arab yang digunakan oleh guru Bahasa Arab di Kelas VIII MTsS TI Bulaan Kamba dalam proses belajar mengajar, (2) mendeskripsikan respons yang ditampilkan oleh siswa terhadap tuturan-tuturan tersebut. Tindak tutur guru serta respon siswa digunakan sebagai sumber data. Penelitian ini menggunakan pendekatan penelitian kualitatif dengan jenis penelitian lapangan. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah teknik SBLC (simak bebas libat cakap). Teknik analisis data menggunakan analisis deskriptif kualitatif.

Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa: (1) tindak tutur yang digunakan guru dalam pembelajaran bahasa Arab ada 4; asertif, direktif, deklaratif dan ekspresif. Masing-masing tindak tutur digunakan guru dengan fungsi memberitahu (13 tuturan), menyatakan (5 tuturan), menyarankan (2 tuturan), mengajak (10 tuturan), menanyakan (130 tuturan), memerintah (21 tuturan), menuntut (30 tuturan), memohon (1 tuturan), memotivasi (1 tuturan), mengingatkan (1 tuturan), penamaan (3 tuturan), memberi salam (8 tuturan), sapaan (8 tuturan), memuji (11 tuturan), memmberi maaf (1 tuturan), dan terimakasih (1 tuturan). Tidak semua tindak tutur guru direspons siswa. Hal itu didasarkan pada konteks situasi tutur berlangsung. Adapun respons dari siswa terhadap tindak tutur memberitahu (1 respon verbal positif, 1 verbal negatif, 1 nonverbal positif), menyatakan (1 respon verbal negatif), menyarankan (1 respon verbal positif, 1 nonverbal negatif), mengajak (7 respon verbal positif), menanyakan (102 verbal positif, 7 verbal negatif, 10 nonverbal positif, 3 nonverbal negatif), memerintah (7 verbal positif, 4 nonverbal positif, 1 nonverbal negatif), menuntut (26 respon verbal positif, 1 nonverbal negatif), penamaan (1 respon verbal positif), mengucapkan salam (8 respon verbal positif), sapaan (8 respon verbal positif) dan memuji (1 respon nonverbal positif).

Kata Kunci: Tindak Tutur, Respon, Konteks.

xii

ا������

�ا����ى ��أ �ا����، ���م �����أ���ل �������ا �����ا ����� ��� �ا�!�ب وا&%$�#�ت

� (�)��ا *+,��ا ���&-� ��#�.��ا �ا���/� �012�)��ا �Bulaan Kamba#��4ر&� .،678��ا

�و �19 ��#�.��ا ���:� �&#�ا���@�ن�><=�*��:�ر>�: ���$ 1�$���:� �ا�1AB �:�2�ن ���&-،���

٢٠٢١.

�P�ا�١�NOإI=�)�KLا�ا�4GH�678ف��4T�)�و/�Rأ���ل�ا��Qم�اU%VW� 4ر�����&�1ا

(�)���������ا�,+*�ا������ا�&-���#�.�����Bulaan Kamba#��4ر&��ا�(���012ا���/��ا

�YZ4ر%�>��ا&%4Uام� .أ���ل�ا��Qما�!�ب�][I=�Kه��ا&%$�#�ت)�و/٢�R(�وا�%���،]@����ا

2�6`_�#�7ا�ا�4U%&678م�=Iوا�8�2�ت.�ا��#�ت�ا�!�ب��@+�در�وا&%$�أ���ل���م�ا����

���ab<��c��4U%Vت�ا��2��8��1aع�ا��678ا��4اg:�.��d@e���ab<�f2ا��i12SBLC�)Simak

Bebas Libat Cakap�.(��4�����ab<��c>��7*�ا��8�2�تأU%V���7ا�<*�.�i12�,/و

�jk�%2���l�678�����ا��NOأ���ل�ا��Qم)�١إ�KLأن:�(�=Iا�ا��4T��ا�������������اU%VW

��������q0و �و>o�،Np�e1�ز،�أ12اع�و�c:��٤ا+<،� �r�.�4U%VWم�ا�����:*���*�)�ي و

��w0(و �)،��م�١٣أ���ل�ا��Qم�8t-��,�u1#�ر�(+%�4]1ة�وا��)،��م�٢}.�اح�)و(�y،��م�٥ا

&%$4اء�وy �)،��م�٣٠(���8!�وا��)،��م�٢١ا�!�~�(و �)،��م�١٣٠(�وا�V{ال�)،��م�١٠(

4oم�وا��)،(��%���7وا��)،��م�V�٣@���(وا��)،%����I(��م�وا4oوا��)،%7,���(��م�وا4oوا

��(ا�و �،]%Iار�(��م�وا4o)وy �)،��م�١١(�وا�(a�ء�)،��م�٨(وا�.��o~��)،��م�٨(Qlم���

4oب�).وا�!����ا�IT��][�4@%�W �Qا�.���Y:*�أ���ل���م�ا�����G��$%VW��ا�oق���&�Kم�

�،وا4oة�(ا&%$�#���,����إ$9�8t-��#�ري��ل�ا��Qم����ا&%$�#��ا�!�ب�� �أ� .ا���ر�0

���q0)،�وا4oةإ$9�#���������,���ا&%$�#���،وا4oة��&����8�,��ا&%$�#��+%�&%$�#��(اوا

��8�&����,�����،�ا&%$�#�������,وا4oة(ا&%$�#���,����إ9$�#����وy}.�ا��)،�وا4oة�

�,���ا&%$�#��١٠٢ا�V{ال�(و )،��إ$9�#����,���ا&%$�#�ت�٧(�وا�4]1ة�)،وا4oة�&���8��

����ا&%$�#�ت��٣،��إ$9�#��������,���ا&%$�#�ت�١٠،��&����8�,��ا&%$�#�ت��٧،��إ$9�#�

��,����8�&��،(N��!��،�إ$9�#��������,��ا&%$�#�ت��٤،��إ$9�#����,���ا&%$�#�ت�٧(�وا

����ا&%$�#��ا&%$�#���,����إ$9�#��،��٢٦(���8�!وا�)،���وا4oة&����8�,�������ا&%$�#�

��,��ا&%$�#�ت�٨ا�%�7�ت�(و )،�ةوا��4oإ$9�#����,��ا&%$�#��ا��V@���(و )،�وا4oة��&����8

� �إ$9�#��)، ���,�~�o�.��إ9$�#��)�ا&%$�#�ت�٨(�وا ���,����a)��,�����وا����� (ا&%$�#�

إ9$�#���وا4oة).

V�k��ا��Qم،�y&%$�#�،�ا��V�ق.���*���:ا��A@�ت�ا

xiii

xiv

KATA PENGANTAR

��o ��)�ٱ @o ����ٱ�� V���ٱ

Puji dan syukur penulis panjatkan kepada Allah SWT yang telah

memberikan rahmat dan karunia-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi

ini dengan baik. Shalawat beserta salam, penulis hadiahkan kepada baginda Nabi

Muhammad Shalallahu ‘Alihi wa Sallam, tidak lupa kepada sahabat, tabi’in, tabi’ut

tabi’in dan seluruh ahlul bait di dunia dan akhirat.

Dengan selesainya penyusunan skripsi ini, penulis menyampaikan ucapan

terima kasih kepada berbagai pihak karena, sedikit atau banyaknya bantuan mereka,

menjadikan penulis mewujudkan skripsi ini. Berkenaan dengan itu, ucapan terima

kasih dan penghargaan yang setinggi-tingginya, khususnya untuk yang teristimewa

kepada kedua orang tua penulis, Bapak Amar Venus Zein (alm) dan Ibu Sri Harnely

yang sangat penulis cintai dan sayangi, yang senantiasa mendoakan penulis tanpa

henti, yang telah mengorbankan tenaga dan waktunya untuk mendidik dan

memberikan pendidikan yang tinggi kepada penulis, sehingga kedua orang tua

penulis mampu untuk senantiasa menjadi sumber inspirasi dalam kehidupan

penulis. Sungguh, ini pengorbanan yang tak akan pernah mampu penulis balas. Juga

kepada kakak-kakak Boy Ihsan dan Insan Kamil serta adik penulis yaitu Dhiya Ul

Humaira yang sangat penulis cintai dan sayangi yang senantiasa memberi warna

dan menyuntik semangat setiap saat kepada penulis sehingga penulis dapat

menyelesaikan skripsi ini.

Selanjutnya, penulis secara khusus menyampaikan ucapan terima kasih

kepada:

1. Bapak Prof. Dr. Phil. Al Makin, S.Ag, M.A selaku rektor UIN Sunan Kalijaga

Yogyakarta

2. Ibu Dr. Hj. Sri Sumarni, M.Pd selaku Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan

Keguruan UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta

3. Bapak Dr. Nurhadi, S.Ag, M.Ag. selaku Ketua Jurusan Pendidikan Bahasa

Arab.

4. Ibu Rohmatun Lukluk Isnaini, S.Pd.I, M.Pd.I selaku Dosen Penasihat

Akademik yang selalu memberikan bimbingan dan arahan kepada penulis.

5. Ibu Dr. Dailatus Syamsiah, M.Ag, selaku dosen pembimbing yang dengan

sabar dan tulus meluangkan waktunya untuk memberikan bimbingan, koreksi,

mendidik, nasihat, dan arahan yang sangat membantu penulis sehingga penulis

dapat menyelesaikan skripsi ini.

6. Seluruh dosen dan Karyawan, khususnya di lingkungan Jurusan Pendidikan

Bahasa Arab dan umumnya lingkungan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan

yang telah membimbing, mengarahkan, menasehati, dan memberikan ilmu-

ilmu dalam perkuliahan sehingga penulis mampu di penghujung perkuliahan

untuk menulis skripsi ini.

7. Keluarga besar MTsS TI Bulaan Kamba yang telah membantu dalam penulisan

terkhususnya kepada Bapak Didit Nurul Hamdi, S.Si selaku pimpinan pondok

yang telah mengizinkan penulis untuk mengambil data terkait skripsi penulis

di MTsS TI Bulaan Kamba.

xv

8. Sahabat-sahabat terbaik penulis yang penulis cintai dan banggakan yaitu

Arzicha Putty Annisa, Tri Oktaviani, Nadiatul Khairiyah, dan Syukriadi yang

senantiasa memberikan support, mengingatkan, berbagi, membantu penulis

dalam setiap kesulitan yang penulis hadapi. Susah, senang, canda, tawa, dan

bahagia yang senantiasa membumbui kebersamaan kita. Semoga Allah SWT

selalu memberi kemudahan dalam setiap urusannya.

9. Partner sekaligus abang Muhammad Al-Isra yang telah meluangkan banyak

waktu dan tenaganya kepada penulis dalam membantu penulisan ini, semoga

diberikan kesehatan.

10. Sahabat-sahabat penulis dari awal bangku perkuliahan yaitu Yuliana, Bilkis

Kiki Vitasari, Rokhatin, dan Yusuf Hidayat yang senantiasa berbagi dalam

suka maupun duka dan saling membantu penulis dalam kehidupan kampus,

semoga diberikan kelancaran dalam setiap urusannya. Tidak lupa sahabat-

sahabat penulis selama berada di lingkungan pesantren Wahid Hasyim Ana

Kisti Zahra, Aliyya Nur Laili, Adi, Rofi, Lana, Fiqi, Ahmad, Faisal, dan Jimly

yang sudah meluangkan waktunya untuk mendengarkan keluh kesah penulis

selama dibangku perkuliahan dan saat melakukan penulisan.

11. Sahabat-sahabat semasa di bangku Aliyah Indah Sucia Ningsih dan Indah

Febriona yang telah bersedia mengantarkan penulis mencari rujukan-rujukan

demi suksesnya penulisan ini. Tak lupa juga kepada sahabat-sahabat penulis

semasa tsanawiyah yaitu Intan Maylinda dan Aulia Rahmi yang selalu

mendengarkan keluh kesah yang penulis hadapi selama melakukan penulisan.

12. Keluarga besar Pendidikan Bahasa Arab angkatan 2017 yaitu Almahabbah.

xvi

13. Keluarga besar Ikatan Mahasiswa Muhammadiyah UIN Sunan Kalijaga,

khususnya Hawariyyun yang sudah memberikan banyak pengalaman berharga

kepada penulis selama berkuliah di Yogyakarta.

14. Kakak-kakak, abang-abang, kawan-kawan, dan adik-adik alumni MAN 1 Kota

Bukittinggi yang kuliah di UIN Sunan Kalijaga, Keluarga Besar Surau Tuo

Institute Yogyakarta, Keluarga Besar Ikatan Mahasiswa Minang UIN Sunan

Kalijaga Yogyakarta, khususnya angkatan 2017.

15. Keluarga besar Pondok Pesantren Wahid Hasyim Yogyakarta terkhususnya

Keluarga besar Ahmad Syafi’I Academy dan MI Wahid Hasyim yang sudah

menjadi rumah kedua bagi penulis selama berkuliah di Yogyakarta.

16. Semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu per satu, yang telah

memotivasi dan memberi inspirasi untuk mencapai cita-cita, dan yang telah

membantu baik secara langsung maupun tidak langsung, baik moril maupun

materil, tidak ada yang penulis berikan untuk jasa-jasa semuanya kecuali

dengan doa dan ucapan terima kasih, semoga segala bantuan tersebut dibalas

oleh Allah SWT dengan balasan yang terbaik. Aamiin Ya Rabbal ‘Alamiin.

Yogyakarta, 22 Februari 2021

Penulis

xvii

xviii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL………………………………………………………………i

HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN.....…………………….……………..ii

HALAMAN PERNYATAAN BERJILBAB........………………………………..iii

HALAMAN PERSETUJUAN SKRIPSI/ TUGAS AKHIR .................................. iv

HALAMAN KARTU BIMBINGAN…………………..………………………… V

HALAMAN PERBAIKAN TUGAS AKHIR………………………………..…..VI

HALAMAN PENGESAHAN………………………………………………..…VIII

HALAMAN MOTTO ............................................................................................ ix

HALAMAN PERSEMBAHAN ............................................................................. x

ABSTRAK ............................................................................................................. xi

KATA PENGANTAR ......................................................................................... xiv

DAFTAR ISI ...................................................................................................... xviii

PEDOMAN TRANSLITERASI ARAB-LATIN ................................................. xxi

BAB 1 PENDAHULUAN ...................................................................................... 1

A. Latar Belakang Masalah ............................................................................... 1

B. Rumusan Masalah ........................................................................................ 5

C. Tujuan dan Kegunaan Penelitian ................................................................. 5

D. Telaah Pustaka ............................................................................................. 6

BAB II LANDASAN TEORI DAN METODE PENELITIAN ............................. 9

A. Landasan Teori ............................................................................................. 9

1. Pragmatik .................................................................................................. 9

2. Tindak Tutur ........................................................................................... 10

3. Konteks ...................................................................................................... 22

4. Respon Siswa ......................................................................................... 22

B. Metode Penelitian....................................................................................... 25

1. Pendekatan dan Jenis Penelitian ............................................................. 25

2. Waktu dan Tempat Penelitian .................................................................... 25

3. Penentuan Sumber Data ......................................................................... 26

4. Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data ............................................. 26

5. Teknik Analisis Data .............................................................................. 29

BAB III GAMBARAN UMUM AL-IRSYAD ISLAMIC BOARDING SCHOOL

............................................................................................................................... 32

A. Letak Geografis .......................................................................................... 32

B. Profil Sekolah ............................................................................................. 32

C. Sejarah Singkat........................................................................................... 34

D. Pimpinan Pondok Pesantren dari Berdiri Sampai Sejkarang (1924-2020) 37

E. Visi, Misi dan Tujuan ................................................................................. 37

F. Struktur Organisasi .................................................................................... 39

G. Keadaan Pendidik dan Peserta Didik ......................................................... 41

H. Sarana dan Prasarana.................................................................................. 45

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ...................................... 47

A. Tindak Tutur Guru dalam Pembelajaran Bahasa Arab di Kelas VIII MTsS

TI Bulaan Kamba .............................................................................................. 47

B. Respon Siswa Terhadap Tuturan Guru Dalam Pembelajaran bahasa Arab di

Kelas VIII MTsS TI Bulaan Kamba .................................................................. 66

xix

BAB V PENUTUP ................................................................................................ 88

A. Kesimpulan ................................................................................................ 88

B. Saran-saran ................................................................................................. 90

C. Kata Penutup .............................................................................................. 91

DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................... 92

xx

xxi

PEDOMAN TRANSLITERASI ARAB-LATIN

Pada dasarnya, terdapat beberapa pedoman transliterasi Arab latin. Berikut ini

disajikan pola transliterasi Arab latin berdasarkan keputusan bersama antara

Menteri Agama, Menteri Pendidikan dan Kebudayaan R.I. No. 158 Tahun 1987 dan

No. 0543b/1987. Adapun uraiannya secara garis besar adalah sebagai berikut:

A. Konsonan Tunggal

Fonem konsonan bahasa Arab dalam sistem tulisan Arab

dilambangkan dengan huruf, dalam transliterasi ini sebagian dilambangkan

dengan huruf dan sebagian dilambangkan dengan tanda, sebagian lagi

dilambangkan dengan huruf dan tanda sekaligus.

Huruf Arab Nama Huruf Latin Keterangan

Alif اTidak

dilambangkan Tidak dilambangkan

Ba B/b Be ب

Ta T/t Te ت

ṡa Ṡ/ṡ Es (dengan titik di atas) ث

Jim J/j Je ج

Ḥa Ḥ/ḥ Ha (dengan titik di bawah) ح

Kha Kh/kh Ka dan ha خ

Dal D/d De د

Żal Ż/ż Zet dengan titik di atas ذ

Ra R/r Er ر

Zai Z/z Zet ز

Sin S/s Es س

Syin Sy/y Es dan ye ش

Ṣad Ṣ/ṣ Es (dengan titik di bawah) ص

Ḍad Ḍ/ḍ De (dengan titik di bawah) ض

Ṭa Ṭ/ṭ Te (dengan titik di bawah) ط

Ẓa Ẓ/ẓ Zet (dengan titik dibawah) ظ

Ain‘ ع ‘_ Koma terbalik di atas

Gain غ G/g Ge

xxii

Fa ف F/f Ef

Qaf ق Q/q Qi

Kaf ك K/k Ka

Lam ل L/l El

Mim م M/m Em

Nun ن N/n En

Wau و W/w W

Ha ه H/h Ha

Hamzah ء ...’... Apostrof

Ya ي Y/y Ye

B. Ta’ Marbuṭah

Transliterasi Ta’ marbuṭah ada dua, yaitu:

1. Ta’ marbuṭah hidup

Ta’ marbuṭah yang hidup atau mendapat harakat fathah, kasrah,

dan dhammah, transliterasinya adalah /t/.

xxiii

2. Ta’ marbuṭah mati

Ta’ marbuṭah yang mati atau mendapat harakat sukun,

transliterasinya adalah /h/. Jika pada suatu kata yang berakhir dengan

ta’ marbuṭah diikuti oleh kata yang menggunakan kata sandang al, serta

bacaan kedua kata itu terpisah maka ta marbuṭah itu di transliterasikan

dengan ha (h).

Contoh:

,�ل �

��

رو�� -rauḍah al-aṭfāl

-rauḍatul aṭfāl

رة 1a

�ا�

�a94

al-madῑnah al-munawwarah- ا�

-al-madῑnatul munawwarah

�B

�

� -ṭalḥah

xxiv

C. Vokal

Vokal bahasa Arab, seperti vokal bahasa Indonesia terdiri dari vokal

tunggal dan vokal rangkap.

1. Vokal Tunggal

Vokal tunggal bahasa Arab yang lambangnya berupa tanda atau

harakat, transliterasinya sebagai berikut:

Tanda Nama Huruf Latin Keterangan

_ ◌ Fathah A A

- ◌ Kasrah I I

_ ◌ Dammah U U

Contoh:

~%

� -kataba ~=

I9 -yaźhabu

*�� -fa’ala ��

źukiro- ذ

2. Vokal Rangkap

Vokal rangkap bahasa Arab yang lambangnya berupa gabungan

antara harakat dan huruf, transliterasinya sebagai berikut:

Harakat dan

huruf Nama Huruf Latin Keterangan

xxv

- ي �◌ Fathah dan ya Ai a dan i

- و �◌ Fathah dan wawu Au a dan u

D. Maddah

Maddah atau vokal panjang yang lambangnya berupa harakat dan

huruf, transliterasinya berupa huruf dan tanda.

Harakat dan huruf Nama Huruf dan tanda Keterangan

- ◌�ي–ا��◌ Fathah dan alif

atau ya Ā a dan garis di atas

- ي�◌ Kasrah dan ya Ī i dan garis di atas

- و�◌ Dammah dan wau Ū u dan garis di atas

E. Hamzah

Hamzah ditransliterasikan dengan tanda apostof. Namun hal

tersebut hanya berlaku ketika hamzah berada di tengah atau akhir kata. Bila

hamzah terletak di awal kata, ia tidak dilambangkan karena dalam tulisan

Arab berupa alif.

xxvi

Contoh:

��*:

أ - akala

1ن� �

:

>< - ta’kulūna

1ء� a� an-nau’u - ا

F. Syaddah (tasydid)

Dalam transliterasi tanda syaddah dilambangkan dengan huruf,

yaitu huruf yang sama dengan huruf yang diberi tanda syaddah itu.

Contoh:

�a rabbana - ر�

ل ¡2 - nazzala

al-ḥajju - ا�£_

G. Kata Sandang Alif dan Lam

1. Kata sandang yang diikuti huruf syamsiah

Kata sandang yang diikuti oleh huruf syamsiah ditransliterasikan

sesuai dengan bunyinya, yaitu huruf / diganti dengan huruf yang sama

dengan huruf yang langsung mengikuti kata sandang itu.

Contoh:

*e ��ar-rajulu - ا

Y@ l� asy-syamsu - ا

xxvii

Kata sambung yang diikuti huruf qamariah

Kata sandang yang diikuti oleh huruf qamariah ditransliterasikan

sesuai dengan antara yang digariskan di depan dan sesusai dengan bunyinya.

Contoh:

���b

� al-qalamu - ا

�dW48� al-badī’u - ا

H. Huruf Kapital

Huruf kapital digunakan untuk menuliskan huruf awal, nama diri,

dan permulaan kalimat. Bila nama diri itu didahului oleh kata sandang.

Maka yang ditulis dengan huruf kapital tetap�huruf awal nama diri tersebut,

bukan huruf awal kata sandangnya.

Contoh:

�ر&1ل

�4إ¤ @7�� wa mā Muhammadun illā rasūl - و

I. Penulisan kata-kata

Pada dasarnya setiap kata. Baik fi’il , isim maupun huruf, ditulis

terpisah. Hanya kata-kata tertentu yang penulisannya dengan huruf Arab

yang sudah lazim dirangkaikan dengan kata lain karena ada huruf atau

harakat yang dihilangkan maka dalam transliterasi ini penulisan kata

tersebut dapat dilakukan dengan cara dipisah per kata atau dapat

dirangkaikan.

xxviii

Contoh:

*��

Ibrahim al-khalil- إ#�ا=���ا��

-Ibrāhim al-khalil

xxix

1

BAB 1

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Komunikasi merupakan hal yang paling penting dalam kehidupan

manusia. Seseorang bisa mendapatkan informasi, bertukar pikiran, menyatakan

pendapat bahkan perasaan dengannya. Komunikasi yang dilakukan merupakan

suatu bentuk interaksi antar sesama manusia menggunakan bahasa. Bahasa

merupakan salah satu alat komunikasi yang digunakan manusia untuk bertutur

kata. Di dalam komunikasi, dapat diasumsi bahwa seorang penutur

mengartikulasi tuturan dengan maksud untuk menginformasikan sesuatu

kepada mitra tutur, dan mengharap mitra tutur dapat memahami apa yang

disampaikan.

Dalam kehidupan sehari-hari, manusia tidak pernah terlepas dari yang

namanya tuturan. Tuturan yang menghendaki suatu tindakan disebut dengan

tindak tutur. Tindak tutur merupakan suatu kegiatan yang menggunakan media

bahasa sebagai sarana dasar untuk mengungkapkan ide, saran atau pendapat

dan perasaan yang dungkapkan secara lisan. Tindak tutur dapat didefinisikan

sebagai unit terkecil dari aktivitas percakapan yang dapat dikatakan memiliki

2

fungsi, seperti menyarankan, melaporkan, memperingatkan, mengarahkan,

menyarankan, menyajikan, mengkritik dan meminta saran.1

Searle mengungkapkan bahwa dalam praktiknya terdapat tiga macam

tindak tutur antara lain tindak lokusioner, ilokusioner dan perlokusi. Searle pun

membagi tindak tutur ilokusi ke dalam lima macam bentuk tuturan, yakni

asertif, ekspresif, direktif, komisif dan deklarasi. Kelima macam tuturan ini

memiliki fungsi tuturan yang berbeda-beda. Tuturan yang terjadi dalam sebuah

interaksi berbahasa memiliki bermacam-macam makna yang ingin

disampaikan. Berken aan dengan hal tersebut, Leech menyatakan bahwa ada

empat aspek dalam tindak tutur yang mendukung suatu tuturan, mulai dari

penutur dan mitra tutur, konteks tuturan, tujuan tuturan, tindak tutur sebagai

bentk aktivitas dan tuturan sebagai produk tindak verbal.2

Tindak tutur tentunya banyak terjadi dalam interaksi belajar mengajar

baik dari siswa maupun dari guru. Saat proses interaksi belajar mengajar, siswa

dan guru menjalin sebuah komunikasi. Banyak tuturan yang terjadi di dalam

kelas saat interaksi belajar mengajar, apalagi tuturan seorang guru, mulai dari

melarang, memerintah, bertanya dan tuturan yang bersifat pernyataan.

Tindak tutur berbahasa Arab berbeda dengan bahasa Indonesia. Dalam

pelafalan atau tuturan berbahasa Arab ada komponen-komponen yang harus

diperhatikan. Diantaranya, makharijul huruf dan i’rab. Tuturan bahasa Arab

1 Rahardi, Pragmatik: Kesantunan Imperatif Bahasa Indonesia, (Jakarta: Penerbit

Erlangga, 2008), hlm. 35-36. 2 Geoffrey Leech, Prinsip-psinsip Praagmatik, (Jakarta: Penerbit Universitas Indonesia,

1993), hlm.19-20.

3

dengan pelafalan atau makharijul huruf yang tepat, tentu akan memudahkan

mitra tutur untuk memahami maksud dari tuturan tersebut. Saat seseorang

mengungkapkan suatu tuturan berbahasa Arab, kemudian direspon oleh mitra

tutur, itu berarti antara mitra tutur dengan petutur sudah menguasai maharatul

istima’ dan kalam. Untuk itu, guru bahasa Arab sebagai orang yang akan

menyampaikan gagasan-gagasannya selain harus menyampaikam tuturannya,

dia juga harus memahami kaidah-kaidah berbahasa Arab yang digunakannya.

Tindak tutur yang terjadi di setiap sekolah tentunya berbeda-beda, hal itu

didasari dari konteks yang mendasarinya berbeda-beda serta strategi yang

digunakan guru dalam bertutur juga berbeda-beda. Berkaitan dengan aneka

strategi bertutur yang digunakan dalam pembelajaran, Purwo menjelaskan

bahwa penciptaan strategi-strategi dalam memproduksi tuturan tersebut ada

kalanya penutur harus mengungkapkan sesuatu yang berbeda dengan yang

dimaksudkannya dengan tujuan tertentu, ujaran yang disampaikan bermakna

implisit. Dengan demikian setiap tuturan seseorang memiliki fungsi tuturan

yang berbeda-beda.3

Pondok Pesantren Al-Irsyad merupakan pesantren berstatus swasta yang

berada di bawah naungan Yayasan Al-Irsyad. Pesantren ini menjadi salah satu

pondok pesantren yang terkenal di daerah Kabupaten Agam Sumatera Barat.

Pondok Pesantren Al-Irsyad ini terdiri dari jenjang TK, MTsS (Madrasah

Tsanawiyah swasta), dan MAS (Madrasah Aliyah swasta). Untuk jenjang

Madrasah Tsanawiyah mempunyai beberapa mata pelajaran yang harus

3 Purwo, Deiksis dalam Bahasa Indonesia, (Jakarta: Balai Pustaka, 1984), hlm. 14.

4

dikuasai oleh siswa, baik pelajaran umum maupun muatan agama. Pelajaran

tersebut diantaranya IPA, IPS, PKN, Matematika, Bahasa Indonesia, Bahasa

Inggris, Penjas, Keterampilan, Fiqh, SKI, Aqidah Akhlak, Qur’an Hadis,

Bahasa Arab, Nahwu, SHaraf, Tauhid, Tarikh dan Ilmu Kalam. Dengan

demikian, dalam pembelajaran bahasa Arab khususnya yang akan peneliti

angkat sebagai bahan penelitian, salah satu komponen yang harus dimiliki

adalah guru harus mempunyai tindak tutur yang baik. Hal ini tentunya

bertujuan untuk menjadikan siswa memahami apa yang disampaikan oleh guru

dengan tepat.

MTsS TI Bulaan Kamba memiliki sejumlah siswa dan guru dengan bekal

komunikasi yang berbeda-beda. Pada pengamatan awal yang dilakukan pada

tanggal 25 Juli 2020, ditemukan adanya perbedaan respon siswa terhadap

tuturan guru senior dan guru junior. Dalam pembelajaran bahasa Arab siswa

sering merespon tuturan yang diungkapkan guru junior dengan respon negatif,

berbanding terbalik dengan tuturan yang diungkapkan oleh guru senior yang

mendapat respon positif dari para siswa. Junior yang dimaksud dalam hal ini

adalah guru yang masih berusia muda. Perbedaan respon tersebut bisa saja

terjadi karena latar belakang asal daerah mereka yang berbeda-beda. Guru

dengan latar belakang daerah yang berbeda-beda tentu saja cara

berkomunikasinya berbeda satu sama lain. Latar belakang itulah yang

menyebabkan respon terhadap tuturan guru berbeda pula. Selain latar belakang

daerah, latar belakang usia juga mempengaruhi tuturan seorang guru, yang

tentunya juga mempengaruhi respon siswa terhadap tuturan guru tersebut,

5

terutama guru bahasa Arab kelas VIII MTsS TI Bulaan Kamba berstatus

“masih berkuliah”.

Berdasarkan latar belakang tersebut, peneliti tertarik untuk melakukan

penelitian tentang “Tindak Tutur Guru dan Respon Siswa dalam

Pembelajaran Bahasa Arab di Kelas VIII MTsS TI Bulaan Kamba”. Hal

ini dirasa perlu untuk diteliti guna memperoleh gambaran yang sesungguhnya

tentang interaksi kebahasaan yang berlangsung dalam proses belajar mengajar

di kelas VIII MTsS TI Bulaan Kamba.

B. Rumusan Masalah

1. Apa saja jenis tindak tutur yang diungkapkan guru dalam pembelajaran

bahasa Arab di kelas VIII MTsS TI Bulaan Kamba?

2. Bagaimana respon siswa terhadap tuturan guru dalam pembelajaran bahasa

Arab di kelas VIII MTsS TI Bulaan Kamba?

C. Tujuan dan Kegunaan Penelitian

Adapun tujuan dari penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Untuk mengetahui jenis tindak tutur yang diungkapkan guru dalam

pembelajaran bahasa Arab di kelas VIII MTsS TI Bulaan Kamba.

2. Untuk mengetahui respon siswa terhadap tuturan guru dalam pembelajaran

bahasa Arab di kelas VIII MTsS TI Bulaan Kamba.

Sedangkan Kegunaan Peneltian ini adalah sebagai berikut:

6

1. Bagi peneliti: memberi pengalaman berharga yang belum pernah didapat

sebelumnya mengenai berbagai macam jenis tindak tutur yang digunakan

guru dan respon siswa saat pembelajaran bahasa Arab berlangsung.

2. Bagi guru bahasa Arab: dapat dijadikan landasan dalam menyampaikan

pembelajaran dengan tindak tutur yang bervariasi.

3. Bagi sekolah: sebagai bahan evaluasi oleh sekolah unutk mengevaluasi

guru dalam penyampaian pembelajaran di kelas khususnya tentang tindak

tutur.

4. Sebagai sumbangan pemikiran bagi perkembangan ilmu pengetahuan

khususnya jurusan pendidikan bahasa Arab.

D. Telaah Pustaka

Penelitian tentang tindak tutur belum pernah dilakukan di MTsS TI

Bulaan Kamba dan juga Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga. Namun,

penelitian ini masih relevan dengan beberapa penelitian terdahulu yang

dilakukan oleh Universitas lain, diantaranya:

1. Skripsi Iwan Khairi Yahya dengan judul “Tindak Tutur Direktif Dalam

Interaksi Belajar Mengajar Mata Pelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia di

SMA Negeri 1 Mlati Sleman Yogyakarta”.4 Skripsi ini hanya membahas

tentang jenis tindak tutur direktif, itu pun digunakan guru di dalam

pembelajaran bahasa dan sastra Indonesia.

4 Iwan Khairi Yahya, Tindak Tutur Direktif Dalam Interaksi Belajar Mengajar Mata

Pelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia di SMA Negeri 1 Mlati Sleman Yogyakarta, Fakultas Bahasa dan Seni (Universitas Negeri Yogyakarta, 2013).

7

2. Skripsi Iros Niya Wati dengan judul “Tindak Tutur Direktif Guru

Perempuan dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia Kelas XI SMA Negeri

Seputih Mataram Kabupaten Lampung Tengah Tahun Pelajaran

2016/2017”.5 Skripsi ini berfokus untuk mengetahui gaya tuturan yang

sering digunakan oleh guru perempuan dalam belajar bahasa Indonesia.

Menurutnya, ada perbedaan tuturan yang digunakan oleh guru perempuan

dan guru laki-laki.

3. Skripsi Eka Nur Insani dengan judul “Tindak Tutur Perlokusi Guru dalam

Pembelajaran Bahasa Indonesia Kelas XI SMK Negeri 1 Sawit Boyolali”.6

Skripsi ini lebih menjabarkan jenis tindak tutur perlokusi yang digunakan

guru dalam pembelajaran bahasa Indonesia.

Berdasarkan telaah pustaka yang dilakukan, peneliti dapat

menyimpulkan bahwa penelitian yang akan dilakukan berbeda dengan

penelitian sebelumnya. Penelitian ini tidak hanya membahas satu jenis tindak

tutur, melainkan beberapa jenis tindak tutur yang digunakan guru dalam

pembelajaran bahasa Arab di kelas VIII MTsS TI Bulaan Kamba. Perbedaan

selanjutnya terletak pada objek yang diteliti. Dimana pada penelitian ini akan

difokuskan pada pembelajaran bahasa Arab yang masih jarang diteliti oleh

peneliti lainnya. Kemudian, adapun penelitian ini adalah sebagai pelengkap

5 Iros Niya Wati, Tindak Tutur Direktif Guru Perempuan Dalam Pembelajaran Bahasa

Indonesia Kelas XI SMA Negeri 1 Seputih Mataram Kabupaten Lampung Tengah Tahun Peljaran 2016/2017, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan (Universitas Lampung, 2017).

6 Eka Nur Insani, Tindak Tutur Perlokusi Guru dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia Kelas XI SMK Negeri 1 Sawit Boyolali, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan (Universitas Muhammadiyah Surakarta, 2016).

8

dari penelitian sebelumnya, yang kemudian akan dijabarkan juga respon siswa

terhadap jenis tindak tutur yang digunakan oleh guru tersebut.

E. Sistematika Penulisan

Penelitian penelitian ini akan dibagi menjadi lima bab. Bab pertama

merupakan pendahuluan yang memuat tentang latar belakang, rumusan

masalah, tujuan dan kegunaan penelitian, telaah pustaka, dan sistematika

pembahasan.

Pada bab kedua, berisi landasan teori dan metode penelitian yang

digunakan dalam peneltian meliputi pendekatan dan jenis penelitian, waktu

penelitian, sumber data, teknik dan instrumen pengumpulan data serta teknik

analisis data.

Bab ketiga menjelaskan tentang gambaran umum tentang MTsS TI

Bulaan Kamba yang meliputi letak geografis, sejarah singkat, pimpinan

pondok dari dulu hingga sekaang, visi misi dan tujuan, struktur organisasi,

keadaan pendidik dan peserta didik serta sarana dan prasarana.

Bab keempat penjelasan inti, yakni hasil penelitian dan pembahasan.

Peneliti akan menyajikan hasil penelitian dan pembahasan. Analisis data akan

diuraikan peneliti secara mendalam supaya memudahkan pembaca untuk

memahami tindak tutur dan respon siswa yang terjadi saat pembelajaran terjadi.

Bab kelima yaitu sebagai bagian akhir skripsi, berisi tentang kesimpulan,

saran-saran yang berkenaan dengan pembahasan ini, serta kata penutup dari

9

peneliti. Pada bagian akhir skripsi ini mencantumkan daftar pustaka, lampiran-

lampran, dan daftar riwayat hidup peneliti.

88

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil analisis data penelitian, maka dapat ditarik

kesimpulan sebagai berikut:

1. Dalam pembelajaran bahasa Arab di kelas VIII MTsS TI Bulaan Kamba

ditemukan bahwasanya guru menggunakan tindak tutur yang bervariasi.

Diantaranya tindak tutur asertif, direktif, deklaratif dan ekspresif. Jumlah

tindak tutur yang ditemukan sebanyak 246 tuturan. Porsi keempat jenis

tindak bahasa ini tentunya berbeda. Pemaparannya adalah tindak tutur

asertif memberitahu sebanyak 13 tuturan, menyatakan 5 tuturan dan

menyarankan sebanyak 2 tuturan. Kemudian tindak tutur direktif mengajak

10 tuturan, menanyakan 130 tuturan, memerintah 21 tuturan, menuntut 30

tuturan, memohon 1 tuturan dan mengingatkan 1 tuturan. Untuk tindak

tutur deklaratif penamaan terdapat 3 tuturan, tindak tutur ekspresif

memberi salam 8 tuturan, sapaan 8 tuturan, memuji 11 tuturan, meminta

maaf 1 tuturan dan mengucapkan terimakasih 1 tuturan. Dengan demikian,

tindak tutur yang dominan dalam pembelajaran bahasa Arab di kelas VIII

MTsS TI Bulaan Kamba adalah tindak tutur direktif menanyakan. Oleh

karena itu, guru mesti menempatkan dirinya sebagai fasilitator kelas supaya

siswa menjadi lebih aktif dalam berinteraksi dengan siswa.

89

2. Tindak tutur yang dituturkan guru ada pembelajaran berlangsung

mendapatkan respon yang berbeda-beda oleh siswa. Tindak tutur yang

mendapat respon siswa hanya tindak tutur asertif memberitahu,

menyatakan ,menayarankan, tindak tutur direktif mengajak, menanyakan,

memerintah, menuntut, tindak tutur deklaratif, tindak tutur ekspresif

memberi salam, sapaan dan memuji. Pertama, tuturan asertif memberitahu

mendapat 1 respon verbal positif, 1 respon verbal negatif dan 1 respon

nonverbal positif. Kedua, tindak tutur asertif menyatakan hanya

mendapatkan 1 respon verbal negatif oleh siswa. Kegtiga, tindak tutur

asertif menyarankan memperoleh 1 respon verbal positif dan 1 respon

nonverbal negatif oleh siswa. Keempat tindak tutur direktif mengajak

hanya mendapatkan 7 respons verbal oleh siswa. Kelima tindak tutur

direktif menanyakan yang paling banyak, juga memperoleh 102 respons

verbal positif, 7 respons verbal negatif, 10 respons nonverbal positif dan 3

respons nonverbal negatif. Keenam, tindak tutur direktif memerintah,

direspons verbal positif sebanyak 7 respons, 4 respons nonverbal positif

dan 1 respons nonverbal negatif. Ketujuh, tindak tutur direktif menuntut

memperoleh 26 respons verbal positif dan 1 respons nonverbal negatif.

Delapan, tindak tutur deklaratif penamaan mendapatkan 1 respons verbal

positif dari 3 tuturan yang ada. Sembilan, semua tindak tutur ekspresif

memberi salam di respons verbal positif oleh siswa. Begitu juga ke sepuluh,

tindak tutur ekspresif sapaan memperoleh respons verbal positif oleh siswa.

Terakhir, tindak tutur ekspresif memuji yang berjumlah 5 tuturan, hanya

90

mendapatkan 1 respons nonverbal positif oleh siswa. Dengan demikian,

kebanyakan dari siswa merespons tuturan guru dengan respons verbal

positif. Sesuai dengan tindak tutur yang paling dominan yaitu tindak tutur

direktif menanyakan, respons verbal positif juga banyak diberikan oleh

siswa terhadap tuturan menanyakan guru. Hal ini sejalan dengan upaya

guru untuk membuat siswa lebih aktif dalam belajar. Dikarenakan siswa

kelas VIII MTsS TI Bulaan Kamba cenderung banyak diam saat tuturan

lainnya diungkapkan.

B. Saran-saran

Sehubungan dengan telah dilaksanakannya penelitian tentang tindak

tutur guru da nrespons siswa dalam pembelajaran bahasa Arab, disarankan:

1. Kepada Kepala Sekolah MTsS TI Bulaan Kamba

Diharapkan kepada kepala sekolah untuk dapat memonitoring dan

mengevaluasi semua guru bidang studi, khususnya bidang studi bahasa

Aram dalam hal tindak tuturnya di kelas, supaya pembelajaran antara

siswa dan guru dapat berjalan sebagaimana mestinya.

2. Bagi guru bidang studi bahasa Arab

Diharapkan mampu menggunakan berbagai jenis tindak tutur lainnya

dengan tepat sesuai dengan konteks situasi tutur, agar proses pembelajaran

di kelas menjadi menyenangkan bagi siswa. Kemudian, guru diharapkan

mampu menciptakan suasana belajar yang menyenangkan, menyejukkan

dan dapat menggali potensi siswa melalui tuturan-tuturannya.

3. Bagi mahasiswa dan peneliti selanjutnya

91

Disarankan untuk mengadakan penelitian pada kajian tindak tutur,

tetapi pada topic yang berbeda.

4. Bagi pemerhati bahasa

Penggunaan konsep-konsep tindak tutur dalam penelitian bahasa tidak

dapat diabaikan dan patut mendapat perhatian lebih luas, terutama dalam

mengkaji tuturan-tuturan pemakai bahasa.

C. Kata Penutup

Alhamdulillah, puji dan syukur kepada Allah penulis ucapkan, dengan

segala kasih dan sayang-Nya penulis telah diberi kesempatan untuk

menyelesaikan skripsi ini. Penulis menyadari skripsi ini masih memiliki

banyak kekurangan, baik dari segi penulisan maupun isi. Oleh sebab itu,

penulis sangat mengaharapkan kritik dan saran dari seluruh pihak pendidikan

sehingga penelitian ini nantinya bisa menjadi rujukan dalam penyelesaian

skripsi lainnya.

Semoga Allah membalas kebaikan dengan segala kebaikan-Nya.

Semoga skripsi ini bisa berguna bagi seluruh pihak pendidikan, khususnya bagi

calon guru, guru dan akademisi lainnya yang berhubungan dengan bahasa

Arab.

DAFTAR PUSTAKA

Ahmadi, Abu. 1992. Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.

Arma Putri, Delsy. 2016. Karakteristik dan Jenis Strategi Bertutur. Fakultas Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia (Pascasarjana Universitas Negeri Padang).

Austin, J.L. 1962. How To Do Things With Words. New York: Clardon Press.

Bagus, Ida. 2014. Pragmatik. Yogyakarta: Graha Ilmu.

Bungin, Burhan. 2007. Penelitian Kualitatif. Jakarta: Prenada Media Group.

Chaer, Abdul dan Agustina. 2010. Sosiolinguistik. Yogyakarta: Pustaka Belajar.

Gunarwan, Asim. 1994. Pragmatik: Pandangan Mata Burung di Dalam Soejono Dardjowodjojo (Penyunting) Mengiring Rekan Sejati: Festchrift Buat Pak Ton. Jakarta: Unika Atma Jaya.

Hamalik, Oemar. 2011. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.

Ibrahim, A. 1993. Kajian Tindak Tutur. Surabaya: Usaha Nasional.

Khairi Yahya, Iwan. 2013. Tindak Tutur Direktif Dalam Interaksi Belajar Mengajar Mata Pelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia di SMA Negeri 1 Mlati Sleman Yogyakarta. Fakultas Bahasa dan Seni (Universitas Negeri Yogyakarta).

Kridalaksana, Harimurti. 1982. Kamus Linguistik. Jakarta: Gramedia Pustaka.

Leech, Geoffrey. 1993. Prinsip-psinsip Praagmatik. Jakarta: Penerbit Universitas Indonesia.

Mahsun. 2006. Metode Peneltian Bahasa. Jakarta: Raja Grafindo Persada.

Moleong, Lexy. 2007. Metode Penelitian Kualitatif. Bandung: Remaja Rosdakarya.

Mulyadi, Deddy. 2007. Ilmu Komunikasi. Bandung: Remaja Rosdakarya.

Nadar, F.X. 2009. Pragmatik dan Penelitian Pragmatik. Yogyakarta: Graha Ilmu.

Niya Wati, Iros. 2017. Tindak Tutur Direktif Guru Perempuan Dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia Kelas XI SMA Negeri 1 Seputih Mataram

Kabupaten Lampung Tengah Tahun Peljaran 2016/2017. Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan (Universitas Lampung).

Nur Insani, Eka. 2016. Tindak Tutur Perlokusi Guru dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia Kelas XI SMK Negeri 1 Sawit Boyolali. Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan (Universitas Muhammadiyah Surakarta).

Purwo. 1984. Deiksis dalam Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.

Rachman, Aditya. Tindak Tutur Bahasa Arab dalam Film ‘Umar.

Rahardi, Kunjana. 2003. Berkenalan Dengan Ilmu Bahasa Pragmatik. Malang: Percetakan Dioma.

Rahardi. 2008. Pragmatik: Kesantunan Imperatif Bahasa Indonesia. Jakarta: Penerbit Erlangga.

Rusminto, N.E. 2009. Analisis Wacana Bahasa Indonesia. Bandarlampung: FKIP Universitas Lampung.

Rustono. 1999. Pokok-pokok Pragmatik. Semarang: CV. IKIP Semarang Press.

Saifudin, Ahmad. 2019. Teori Tindak Tutur Dalam Studi Linguistik Pragmatik. LITE, 15 (1) : 1.

Syahrul. 2008. Pragmatik Kesantunan Berbahasa. Padang: UNP Press.

Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Pendekatan Kuantitatif Kualitaatif, dan R&D. Bandung: Alfa Beta.

Suhardi, Basuki. 2009. Pedoman Penelitian Sosiolinguistik. Departemen Pendidikan Nasional.

Sudaryanto. 2015. Metode dan Teknik Analisis Bahasa. Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma APPTI.

Tim Redaksi. 2008. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Pusat Bahasa.

Yule, George. 2006. Pragmatics. Terjemahan Indah Fajar Wahyuni. Yogyakarta: PustakaPelajar.