29

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Gambaran Subjek

Penelitian ini dilakukan di SMP N 3 Pabelan. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VIIA dan VIIB. Kelas VIIA sebagai kelas eksperimen dan kelas VIIB sebagai kelas kontrol. Jumlah siswa yang menjadi sampel dalam penelitian ini dapat dilihat pada Tabel 15.

Tabel 15 Distribusi Subjek Penelitian

Kelas

Jenis Kelamin Total Keterangan

Laki-Laki

Premepuan

VIIA 11 11 22 Kelompok

Eksperimen

VIIB 9 14 23 Kelompok

Kontrol

Jumlah 45

SMP N 3 Pabelan beralamatkan di Desa Tukang, Kec. Pabelan, Kab. Semarang, yang lingkungan sekolahnya dikelilingi oleh persawahan. SMP N 3 Pabelan didirikan pada tahun 1989, berada jauh dari perkotaan, sehingga keadaan lingkungan sekolah jauh dari kebisingan. Udara disekitar sekolah juga terasa sejuk dan nyaman. Ketika memasuki lingkungan sekolah disamping kiri dan kanan gedung sekolah terdapat taman yang tertata rapi.

B. Deskripsi Proses Pembelajaran

Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Maret tahun 2013. Penelitian ini memiliki beberapa data, yaitu data pretes dan postes pada kelas eksperimen dan data pretes dan postes pada kelas kontrol. Pelaksanaan penelitian dimulai pada tanggal 2 April 2013, dengan pertama-tama melakukan uji pretest kelompok kontrol dan ekperimen. Data pretest antara kelompok kontrol dan eksperimen dilakukan analisis normalitas dan homogenitas. Setelah dianalisis menunjukkan bahwa data tersebut berdistribusi normal, kedua data homogen. Sehingga dapat dikatakan bahwa kedua kelas memiliki kondisi yang sama. Kemudian kelompok ekperimen diberi pembelajaran model kooperatif tipe NHT dengan strategi bertukar tempat sedangkan pada kelompok kontrol diberimodel pembelajaran ekspositori.

Pelaksanaan penelitian pada kelas eksperimen, yaitu dengan menerapkan model pembelajaran NHT dengan strategi bertukar tempat, dengan jumlah pertemuan sebanyak tiga kali. Pelaksanaan tindakan pertama dilakukan pada hari selasa, 9 April 2013. Dimana pembelajaran dilaksanakan selama 2 x 40 menit yang dimulai pukul 07.15 – 08.35 WIB. Pada pertemuan ini,

30

membahas materi tentang menyatakan dan menuliskan masalah sehar-hari kedalam bentuk aljabar. Pada awal kegiatan guru membagi siswa kedalam 6 kelompok. Sesaat suasana kelas menjadi ramai karena pembentukan kelompok tersebut. Kendala pada kegiatan inti pertemuan pertama adalah pada saat siswa mengerjakan saol yang diberikan terdapat beberapa kelompok memberikan jawaban yang kurang tepat. Setelah bertukar tempat, siswa saling berbagi informasi dan saling bertukar pikiran tentang penyelesaian soal yang telah dimiliki. Dalam tahap ini siswa yang tadinya tidak mengetahui dan belum paham menjadi lebih mengerti. Siswa sering mengartikan kalimat “3 lebihnya dari”dengan operasi perkalian (x). Namun setelah bertukar tempat mereka jadi mengerti bahwa “3 lebihnya ” diartikan dengan penjumlahan (+).

Pelaksanaan tindakan kedua diakukan pada hari hari Jum’at, 12 April 2013. Pembelajaran dilaksanakan selama 2 x 40 menit yang dimulai pukul 09.55-11.15 WIB. Pertemuan ini membahas materi menjelaskan pengertian variabel, koefisisen, konstanta, dan faktor bentuk aljabar. Pada pertemuan kedua, keadaan kelas ketika pembentukan kelompok sudah tidak ramai. Untuk materi ini, siswa sering terbalik-balik dalam menentukan antara koefisien dan variabel, serta tidak teliti dalam menentukan faktor dari bentuk aljabar. Saat mereka mengalami kesulitan tersebut, dengan adanya NHT dengan strategi bertukar tempat siswa menjadi paham tentang variabel dan koefisien serta faktor. Yang tadinya pada pembentukan kelompok pertama kalli siswa masih belum paham, pada pembentukan kelomok ke dua yaitu dengan strategi bertukar tempat, siswa yang sudah paham memberikan penjelasan kepada siswa yang belum paham. Sehingga terdapat pertukaran ide dan pendapat dari masing-masing anak.

Pelaksanaan tindakan ketiga dilaksanakan hari selasa, 16 April 2013, pukul 09.30-10.50 WIB dengan materi menjelaskan pengertian suku, suku sejenis dan tidak sejenis. Pada pertemuan ketiga, pelaksanaan sesuai dengan pertemuan-pertemuan sebelumnya. Kesulitan siswa dalam mempelajarai materi ini adalah menentukan suku sejenis. Pada pembentukan kelompok pertama ada beberapa kelompok dihadapakan dengan soal 3𝑥 + 2𝑥, mereka menjawab bahwa itu merupakan suku sejenis. Tapi pada saat diberikan soal 2𝑥𝑦 + 3𝑦𝑥 mereka mengatakan bahwa itu merupakan suku tidak sejenis. Kemudian guru memberikan perintah untuk bertukar tempat, sehingga siswa mengerjakan dengan bahwa kelompok yang sesuai dengan nomor yang dimiliki. Pada saat mereka berdiskusi tentang jawaban yang mereka miliki, siswa yang tadinya mengatakan 2𝑥𝑦 + 3𝑦𝑥 merukapakan suku sejenis, menjadi tau bahwa sebenarnya bentuk aljabar tersebut termasuk ke dalam suku sejenis. Pada saai itulah guru memberikan konfirmasi setelah siswa presentasi.

Pada pembelajaran ini guru melibatkan siswa secara aktif dalam setiap kegiatan pembelajaran. Guru membagi siswa kedalam 6 kelompok, dimana setiap kelompok terdiri dari 3-4 orang. Setelah itu guru memberikan nomor kepada masing orang dalam kelompok. setiap kelompok menerima nomor 1-4.

31

Guru memberikan pertanyaan kepada tiapk kelompok tentang menyatakan dan menuliskan masalah sehari-sehari kedalam bentuk aljabar. Siswa berpikir bersama dalam kelompoknya. Kemudian guru mengorganisasikan siswa untuk bertukar tempat sesuai dengan nomor yang dimilki. Setelah bertukar tempat siswa kembali kekelompok masing-masing untuk mendiskusikan jawaban yang telah mereka temukan. Guru memanggil salah satu nomor dan menyuruh siswa untuk menjawab soal yang telah dikerjakan, kemudian guru mengkonfirmasi hasil presentasi siswa dengan bahasa yang mudah dimengerti siswa. Kendala yang dihadapi peneliti adalah pada pertemuan pertama, disaat guru memberikan perintah untuk berkelompok, suasana kelas menjadi gaduh dan memerlukan waktu lebih lama. Siswa masih bingung dengan model pembelajaran yang diterapkan. Namun siswa terlihat antusias dalam mengikuti pelajaran. Postest diberikan kepada siswa setelah akhir pertemuan yang berbentuk pilihan ganda. Uji postest dilaksanakan pada tanggal 18 April 2013.

Pembelajaran pada kelompok kontrol dilaksanakan dengan 3 kali pertemuan. Pertemuan pertama dan ketiga dilaksanakan pada hari Senin, 8 April 2013 dan 15 april 2013 pada pukul 11.05 – 12.25 WIB, pertemuan kedua dialaksanakan tanggal 13 april 2013 pada pukul 09.30 -10.50. Pelaksanaan pembelajaran dilaksanakan dengan menggunakan model pembelajaran ekspositori yang biasa digunakan oleh guru dikelas. Pada pembelajaran ini guru sebagai pemberi informasi tentang materi yang diberikan. Dengan ceramah guru menyampaikan materi yang akan dipelajari pada pertemuan pertama sampai pertemuan ketiga. Hal tersebut berarti bahwa guru menyajikan materi kepada siswa secara lengkap, dan pada akhir pembelajaran guru dan siswa menyimpulkan materi yang dipelajari secara bersama-sama. Ditengah-tengah pembelajaran berlangsung guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya tentang materi yang disampaikan,serta guru memberikan latihan soal kepada siswa. Pada akhir kegiatan diberikan quis atau PR untuk mengetahui pemahaman siswa tentang materi yang telah disampaikan, dan tidak lupa mengingatkan siswa untuk mempelajari materi pada pertemuan yang selanjutnya. Hari kamis, 19 April 2013 digunakan untuk postes yang berupa tes pilihan ganda.

C. Hasil Penelitian

1. Tahap Awal a. Diskripsi Data

Penelitian pada tahap awal ini diperoleh dari data uji pretes. Uji pretes diberikan kepada kelompok eksperimen maupun kelas kontrol untuk memperoleh data awal. Pretest dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui keadaan awal kedua kelompok.

32

1) Data pretes kelompok eksperimen Berdasarkan data hasi belajar yang telah diperoleh, dapat kita lihat diskirptif statistiknya pada Tabel 16.

Tabel 16 Diskriptif Statistik Hasil Belajar (Pretest)

Kelas Mean Standar Deviasi

Nilai Minimal

Nilai Maximal

Eksperimen 61,35 71,47 43,75 81,25

Kontrol 62,50 11,67 18,75 87,5

Berdasarkan tabel 16 akan dibuat kategori hasil belajar

matematikan berdasarkan tingkatan dari Azwar (2012). Kategori tingkatan hasil belajar matematika dapat dilihat pada Tabel 17.

Tabel 17

Kategori Hasil Belajar Pretes

Interval Hasil Belajar Kelas

Eskperimen Kontrol

Tinggi 76,72 2 6

8,70% 27,27%

Sedang 47,18 - 76,72 17 13

73,91% 59,09%

Rendah < 47,18 3 4

13,04% 18,18%

Berdasarkan tabel 17, terlihat bahwa hasil belajar matematika pada kategori tingg ada 2 siswa, kategori sedang ada 17 siswa, dan kategori rendah ada 3 siswa. Sebagian besar siswa memiliki hasil belajar matematika yang sedang dengan presentase 73,91%. Sedangkan pada kelas kontrol sebagian besar siswa mendapatkan hasil belajar matematika sedang yaitu sebanyak 13 siswa dengan presentase 59,09%, 6 siswa diaktegorikan memiliki hasil belajar yang tinggi, dan 4 siswa dikategorikan rendah.

b. Uji Normalitas Uji Normalitas data dilakukan untuk mengetahui sampel

bersdistribusi normal atau tidak. Kriteria pengujian yang digunakan untuk mengukur normalitas populasi penelitian ini diterima apabila nilai sig > tingkat alpha yaitu 5% (0,05). Hasil uji normalitas pretest dengan Kolmogrov Smirnov dapat dilihat pada Tabel 18.

33

Tabel 18 Uji Normalitas Pretes

Kelas Kolmogorov-Smirnov

a

Statistic Df Sig.

Kontrol eksperimen

.119

.146 23 22

.200*

.200*

Berdasarkan Tabel 18, terlihat bahwa data kedua kelompok baik eksperimen maupun kontrol memiliki nilai sig > 0,05 yaitu 0,200. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa data populasi kedua kelompok berdistribusi normal. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada kurva distribusi normal pada Gambar 3.

Gambar 3 Kurva Berdistribusi Normal Instrumen

c. Uji Homogenitas

Uji homogenitas ini bertujuan untuk megetahui apakah kedua kelompok mempunyai varian yang sama atau tidak. Jika kedua kelompok memiliki varian yang sama maka kedua kelompok tersebut dikatakan homogen. Uji homogenitas menggunakan bantuan program komputer SPSS for windows16.0. Untuk mengukur homegnitas sampel penelitian ini diterima apabila nilai signifikan > tingkat alpha yang telah ditentukan yaitu 5% (0,05). Berikut hasil uji homogenitas dapat dilihat pada Tabel 19.

Tabel 19 Uji Homogenitas Pretes

Test of Homogeneity of Variances

Levene Statistic df1 df2 Sig.

1.448 1 43 .235

34

Berdasarkan Tabel 17 terlihat bahwa nilai sig. > tingkat alpha 5% (0,05) yaitu 0,235 > 0,05, sehingga dapat disimpulkan bahwa varian dari kedua sampel data tersebut adalah homogen.

d. Tahap Uji Kesamaan dua rata-rata pretest

Tahap uji kesamaan dua rata-rata pretes digunakan untuk melihat apakah kedua kelompok berbeda atau tidak. Uji ini menggunakan uji t Independent-t-test (Sugiyono, 2009), hasil uji t dapat dilihat pada tabel 20

Tabel 20 Hasil Uji Kesamaan Rata-rata Pretest

Independent Samples Test

Pretes

Equal

variances assumed

Equal variances

not assumed

Levene's Test for Equality of Variances

F 1.448

Sig. .235

t-test for Equality of Means

T .258 .260

Df 43 38.541

Sig. (2-tailed) .798 .796

Mean Difference 1.14773 1.14773

Std. Error Difference 4.45206 4.41351

95% Confidence Interval of the Difference

Lower -7.83070 -7.78285

Upper 10.12616 10.07830

Berdasarkan Tabel 18. terlihat bahwa nilai F hitung sebesar

1,448 dengan probabilitas 0,235 > 0,05, sehingga dapat disimpulkan bahwa kedua populasi memiliki variance yang sama atau dengan kata lain kedua kelas homogen. Oleh karena itu ujit-test harus mengggunakan asumsi equal variance assumed. Besarnya nilai t adalah 0,258 dengan sig 0,798 > 0,05, sehingga dapat dikatakan antara kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol tidak terdapat perbedaan rata-rata.

35

2. Tahap Akhir a. Diskripsi Data

Data yang digunakan dalam penelitian tahap akhir ini berupa data postest. Postest diberikan kepada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Data akhir berupa postes akan dilakukan uji normalitas dan homogenitas sebagai syarat untuk melakukan pengujian hipotesis. Postest kelas eskperimen dilaksanakan pada tanggal 19 April 2013 dan kelas kontrol pada tanggal 29 April 2013. 1) Data postes kelompok eksperimen dan Kontrol

Deskriptif statistik untuk nilai posttest kelompok eksperimen dan Kontrol dapat dilihat pada Tabel 21

Tabel 21

Deskriptif Statistik Hasil Belajar (Postest) Kelas Mean Standar

Deviasi Nilai

Minimal Nilai

Maximal

Eksperimen 81,82 12,78 56,25 100

Kontrol 71,42 14,29 50 93,75

Berdasarkan Tabel 21 akan dibuat kategori hasil belajar (Postets) menurut Azwar. Hasil tersebut dapat dilihat pada Tabel 22.

Tabel 22 Kategori Hasil Belajar Postest

Interval Hasil Belajar Kelas

Eksperimen Kontrol

Tinggi 90,95 7 3

30,43% 13,64%

Sedang 62,11 - 90,95 13 16

56,52% 72,73%

Rendah < 62,11 2 4

8,70% 18,18%

Berdasarkan pada tabel 20, terlihat bahwa hasil belajar

matematika terdapat 2 siswa pada kategori tinggi, 17 siswa pada kategori sedang, dan 3 siswa pada kategori rendah. Sedangkan Untuk hasil belajar matematika siswa pada kelas kontrol terlihat 6 siswa dikategorikan tinggi, 13 siswa dikategorikan sedang, dan 4 siswa dikategorikan rendah. Sebagian besar siswa memiliki hasil belajarmatematikan yang sedang dengan presentase 73,91%. Sedangkan pada kelas kontrol sebagian besar siswa mendapatkan hasil belajar matematika sedang yaitu sebanyak 13 siswa dengan

36

presentase 59,09%, 6 siswa diaktegorikan memiliki hasi belajar yang tinggi, dan 4 siswa dikategorikan rendah

b. Analisis Komparatif Hasil Belajar (Posttest)

Analisis komparatif digunakan untuk menguji parameter- parameter populasi yang berbentuk perbandingan melalui ukuran sampel yang juga berbentuk perbandingan. Analisis komparatif yang digunakan dalam penelitian ini adalah menggunakan komparasi antara dua sampel yang tidak berkorelasi (independent). Untuk melakukan analisis komparatif, terlebih dahulu dilakukan uji Normalitas dan homogenitas. 1) Uji Normalitas

Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui normal atau tidaknya data yang akan dianalisis (Sugiyono, 2009). Kriteria pengujian normalitas diterima jika nilai signifikan > tingkat alpha yaitu 5% (0,05). Hasil uji normalitas posttest dengan Kolmogrov Smirnov dapat dilihat pada Tabel 23.

Tabel 23 Uji Normalitas Posttest

a. Lilliefors Significance Correction

Berdasarkan Tabel 23, dapat dilihat bahwa data postes kedua kelompok memiliki nilai sig. > 0,05 atau 0,200 > 0,05, sehingga dapat disimpulkan bahwa data kedua kelompok berdistribusi normal. Kurva distribusi normal dapat dilihat pada Gambar 4.

Gambar 4

Kurva Distribusi Normal Postest

Kelompok Kolmogorov-Smirnova

Statistic df Sig.

Kontrol Eksperimen

.121

.143 23 22

.200*

.200*

37

2) Uji homogenitas

Uji homogenitas ini bertujuan untuk megetahui apakah kedua kelompok mempunyai varian yang sama atau tidak. Jika kedua kelompok memiliki varian yang sama maka kedua kelompok tersebut dikatakan homogen. Uji homogenitas menggunakan bantuan program komputer SPSS for windows16.0. Untuk mengukur homegnitas populasi penelitian ini diterima apabila nilai signifikan > tingkat alpha yaitu 5% (0,05). Berikut hasil uji homogenitas dapat dilihat pada Tabel 24.

Tabel 24

Uji Homogenitas Posttest

Test of Homogeneity of Variances

Postes

Levene Statistic df1 df2 Sig.

.286 1 43 .596

Berdasarkan Tabel 24 terlihat bahwa nilai sig > tingkat

alpha yang ditentukan 5% (0,05) atau 0,596 > 0,05, sehingga dapat disimpulkan bahwa data tersebut homogen.

3) Tahap Pengujian Hipotesis

Pengujian hipotesis dilakukan untuk membandingkan hasil belajar kelompok ekperimen dan kelompok kontrol. Pengambilan keputusan dan penarikan kesimpulan terhadap uji hipotesis dalam penelitian ini adalah menggunakan teknik analisis data yaitu uji t dan uji gain. a) Uji t

Data yang akan diuji adalah berupa hasil belajar matematika (posttest). Uji t digunakan untuk mengetahui perbedaan dua rerata berupa interval atau rasio. Hasil uji t dengan bantuan SPPS for Windows 16.0 dapat dilihat pada Tabel 25

38

Tabel 25 Hasil Uji t

Postest

Equal variances assumed

Equal variances

not assumed

Levene's Test for Equality of Variances

F .300

Sig. .587

t-test for Equality of Means

T -2.554 -2.561

Df 43 42.793

Sig. (2-tailed) .014 .014

Mean Difference -10.36166 -10.36166

Std. Error Difference 4.05636 4.04579

95% Confidence Interval of the Difference

Lower -18.54209 -18.52192

Upper -2.18123 -2.20140

Berdasarkan tabel 25 diperoleh nilai F hitung sebesar 0,300

dengan nilai probabilitas 0,587 > 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa kedua populasi memiliki variance sama atau dengan kata lain kedua kelompok homogen. Oleh karena itu uji t-test harus menggunakan asumsi Equal variances assumed. Untuk nilai t diperoleh 2, 568 dengan Sig (2-tailed) 0,014 < 0,05, maka H1 diterima, sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar antara siswa yang diajar dengan model pembelajaran kooperatif tipe NHT dengan strategi bertukar tempat dibandingkan dengan model pembelajaran ekspositori.

b) Uji Gain Uji gain digunakan untuk melihat bagaiamana

peningkatan data pretes ke postes baik pada kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol. Dengan menggunakan bantuan microsoft excel, didapatkan peningkatan hasil belajar kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada tabel 28

Tabel 26 Hasil Analisis Gain

No Kelompok Rata-Rata Gain

Kategori

1 Eksperimen 0,5 Sedang

2 Kontrol 0,1 Rendah

39

Berdasarkan Tabel 26 dapat diketahui bahwa hasil belajar kelompok ekperimen dengan model pembelajaran kooperatif tipe NHT dengan strategi bertukar tempat diperoleh rata-rata peningkatan (gain) dari pretest ke postest siswa adalah sedang yaitusebesar 0,5. Namun untuk kelas kontrol yang dikenai dengan model pembelajaran ekspositori didapatkan hasil untuk rata-rata peningkatan (gain) dari pretest ke postest siswa rendah yaitu 0,1.

D. Pembahasan Hasil Penelitian

Masalah yang hendak dijawab dalam penelitian ini adalah “apakah ada perbedaan hasil belajar antara siswa yang diajar dengan menggunakan model pembelejaran kooperatif tipe NHT dengan strategi bertukar tempat dibandingkan dengan model pembelajaran ekspositori”dan “apakah modell pembelajaran kooperatif tipe NHT dengan strategi bertukar tempat efektif terhadap hasil belajar matematika siswa kelas VII SMPN 3 Pabelan.

Hasil dari penelitian menunjukkan bahwa ada perbedaan hasil belajar siswa antara antara siswa yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe NHT dengan strategi bertukar tempat dengan model pembelajaran ekspositori. Hal tersebut ditunjukkan dengan rata-rata kelompok kontrol dengan penerapan model pembelajaran ekspositori adalah 71,47 dan rata-rata hasil belajar pada kelompok eksperimen dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe NHT dengan strategi bertukar tempat adalah 81,82. Hal tersebut menunjukkan bahwa rata-rata hasil belajar siswa yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran NHT dengan strategi bertukar tempat lebih baik dibandingkan dengan penggunaan pembelajaran ekspositori. Selain itu diberdasarkan uji t diperoleh nilai F > dari tingkat alpha 5% (0,05) atau 0,300 >0,05 dengan sig. nilai t 0,014 < 0,05.

Hal ini didukung dengan kondisi awal yang sama atau dengan kata lain kelas yang diteliti memiliki kemampuan awal yang sama. Selain itu peningkatan dari pretest ke postest menunjukkan bahwa kelas eksperimen yang diaajar menggunakan model pembelajaran NHT dengan strategi bertukar tembah lebih baik dibandingkan kelas kontrol yang diajar dengan manggunakan pembelajaran ekspositori. Hal itu ditunjukkan dengan perolehan rata-rata peningkatan hasil belajar dari pretest ke postes kelas eksperimen termasuk dalam kategori sedang denga nilai gain sebesar 0,5, sedangkan kelas kontrol dikategorikan rendah dengan nilai gain sebesar 0,1. Dengan demikian dapat diartikan bahwa model pembelajaran NHT dengan strategi bertukar tempat lebih efektif terhadap hasil belajar siswa SMP N 3 Pabelan dengan kategori peningkatan sedang dibandingkan dengan model pembelajaran ekspositori.

Penelitian ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Sulisyorini (2012) tentang Keefektifan Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads

40

Together (NHT) Terhaadap Hasil Belajar dan Pencapaian Tingkat Berpikir Siswa SMP Dalam Geometri Menurut Van Hiele. Penelitian tersebut menyimpulkan bahwa pembelajaran NHT lebih efektif daripada model pembelajaran ekspositori. Peneliti melihat bahwa selama proses pembelajaran yang berlangsung dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe NHT dengan strategi bertukar tempat membuat siswa menjadi aktif selama pembelajaran dan siswa lebih mudah memahami materi yang dipelajari. Selain itu siswa memiliki kesempatan untuk saling membagikan ide-ide sehingga dapat meningkatkan semangat kerjasama mereka. Dengan guru memanggil nomor secara acak untuk menunjuk siswa menyelesaikan persoalan yang ada, membuat siswa dituntut untuk benar-benar terlibat dalam diskusi.

Berbeda dengan model pembelajaran ekspositori, siswa diberikan materi oleh guru dengan ceramah. Lalu siswa diberikan kesempatan untuk bertanya jika kurang mengerti atas pelajaran yang disampaikan. Guru menyampaikan materi dan memberikan contoh soal. Setelah itu siswa mengerjakan latihan soal sesuai dengan yang disampaikan oleh guru. Siswa diberi kesempatan untuk bertanya jika kurang mengerti.Dengan pembelajaran tersebut siswa yang memiliki kemampuan mendengar dan menyimak secara baik saja yang dapat memahami tentang materi yang diberikan. Dengan pembelajaran model ekspositori guru masih dominan dalam memberikan informasi kepada siswa, sehingga menimbulkan terjadinya perbedaan hasil belajar.Terjadinya perbedaan hasil belajar disebabkan adanya model pembelajaran yang mendorong siswa lebih aktif, bekerja sama, dan mengajarkan siswa untuk bertanggung jawab serta percaya diri. Berdasarkan pembahasan diatas dapat disimpulkan bahwa penggunaan pembelajaran NHT dengan strategi bertukar tempat lebih efektif terhadap hasil belajar siswa kelas VII SMP N 3 Pabelan.