bab iv hasil dan pembahasan - repository.uksw.edu€¦ · ber-iman, ber-akhlak mulia, dan pandai)....

49

BAB IV

HASIL DAN PEMBAHASAN

4.1 Profil Sekolah

SDN Kalirejo 02 berlokasi di Kelurahan Kalirejo,

Kecamatan Ungaran Timur Kabupaten Semarang,

dengan nomor statistik sekolah 101032214039. SDN

Kalirejo 02 didirikan pada tahun 1982. Pada tahun

2011 di lokasi SDN Kalirejo 02 dibangun alun-alun

kabupaten Semarang, maka SDN Kalirejo 02 direlokasi

di sebelah utara alun-alun tersebut.

Fasilitas yang dimiliki SDN Kalirejo 02 terdiri dari

6 ruang kelas, 1 ruang guru, 1 ruang kepala sekolah,

1 ruang lab komputer, 1 ruang perpustakaan, 1 ruang

pertemuan/aula, 1 ruang UKS, 1 ruang mushola, 5

kamar mandi dan WC, dan 1 ruang kantin.

Jumlah siswa 4 tahun terakhir terus mengalami

peningkatan. Dari data di lapangan dapat diketahui

bahwa jumlah siswa untuk empat tahun terakhir

adalah pada tahun pelajaran 2011/2012 jumlah siswa

156, pada tahun 2012/2013 jumlah siswa159, pada

tahun 2013/2014 jumlah siswa 184, dan pada tahun

pelajaran 2014/2015 jumlah siswa 189.

Pendidik dan tenaga kependidikan SDN Kalirejo

02 terdiri dari guru kelas berjumlah 6 orang berstatus

PNS dengan lulusan D-II dan S-1, guru Mapel

50

Penjasorkes 1 orang berstatus PNS lulusan D-II, 1

orang guru Mapel PAI berstatus sebagai guru honorer

lulusan S-1, 1 orang guru Bahasa Inggris berstatus

guru honorer lulusan S-1, 1 orang pustakawati

berstatus Pegawai tidak tetap (PTT) lulusann S-1.

SDN Kalirejo 02 memiliki motto: SIAP (Santun,

ber-Iman, ber-Akhlak mulia, dan Pandai). Untuk

mewujudkan tujuan sekolah, SDN Kalirejo 02

menetapkan visi dan misi.

Visi SDN Kalirejo 02 adalah “Meraih prestasi

dengan meningkatkan kualitas keimanan, ketaqwaan,

serta berperilaku santun dan berbudi luhur”. Indikator

visi meliputi: 1) menjadikan ajaran dan nilai agama

sebagai pegangan hidup. 2) Memiliki daya saing tinggi

dalam mencapai prestasi akademik. 3) Memiliki daya

saing tinggi dalam mencapai prestasi non akademik. 4)

Memiliki perilaku yang sopan dan berbudi pekerti

luhur.

Adapun misi SDN Kalirejo 02 adalah: 1) memberi

bimbingan belajar secara aktif sehingga siswa dapat

berprestasi. 2) membina siswa untuk terbiasa

melakukan budaya tertib, disiplin, serta berperilaku

santun dan berbudi luhur. 3) mewujudkan siswa

berprestasi yang berakhlak mulia dengan landasan

iman dan taqwa. Indikator misi meliputi: a) terdapat

program peningkatan prestasi, b) pembelajaran

dengan peningkatan pakem dan kontekstual, c) setiap

51

mata pelajaran membuat dampak

penggiring/berperilaku santun dan berakhlak mulia.

Berdasarkan visi dan misi yang telah ditetapkan,

maka SDN Kalirejo 02 merumuskan tujuan sekolah.

Tujuan sekolah SDN Kalirejo 02 adalah 1) siswa

mampu untuk melaksanakan peningkatan beribadah

dan dapat tercermin dalam kehidupan sehari-hari, 2)

siswa mampu untuk belajar efektif dan mampu

mengubah pola belajar baik secara pribadi maupun

kelompok, 3) siswa mampu untuk berperilaku sopan

dan santun dalam setiap tingkah laku disekitar

lingkungan manapun, 4) siswa mampu menuntaskan

evaluasi belajar sesuai kriteria yang telah ditentukan,

5) siswa mampu menerapkan segala disiplin ilmu yang

diperoleh sekolah kedalam kehidupan bermasyarakat

lingkungan sekitar, 6) siswa mampu untuk menjaga

nama baik sekolah dan selalu berkomunikasi aktif

dengan sekolah dimanapun berada, 7) menjadikan

sekolah pelopor dan penggerak lingkungan masyarakat

sehingga sekolah diminati oleh masyarakat. Indikator

tujuan SDN Kalirejo 02 meliputi: a) sholat berjamaah

dengan rutin sesuai dengan jadwal sekolah, b)

memiliki program pembiasaan dalam pendidikan

karakter bangsa, c) nilai UN meningkat dari tahun ke

tahun, d) memiliki program K7.

Hasil Ujian Sekolah SDN Kalirejo 02 pada 3 tahun

terakhir sebagaimana tabel berikut:

52

Tabel 4.1. Nilai Ujian Sekolah siswa SDN Kalirejo 02

pada tahun 2011–2014

Tahun Pelajaran Nilai Rata-rata

Jml B. Ind MTK IPA

2011/2012 7,99 7,49 6,89 22,36

2012/2013 8.36 7.49 6.89 22.74

2013/2014 7.89 8,02 7,72 23,62

4.2 Hasil Penelitian

4.2.1 Konteks manajemen berbasis sekolah dalam

PAKEM di SDN Kalirejo 02 Kecamatan Ungaran

Timur.

SDN Kalirejo 02 sebagai salah satu institusi

pendidikan formal jenjang pendidikan dasar

berorientasi pada mutu pembelajaran yang

ditunjukkan dengan meningkatnya prestasi belajar

siswa, baik prestasi akademik maupun non akademik.

Untuk memperoleh mutu pembelajaran yang

berkualitas, diperlukan manajemen yang ideal dalam

proses pembelajaran. Salah satu manajemen yang

tepat adalah manajemen berbasis sekolah atau yang

sering disebut dengan istilah MBS. Salah satu unsur

dalam MBS yang sangat dibutuhkan adalah penerapan

PAKEM.

Sebagaimana dikemukakan oleh Mindaryati, S.Pd

kepala SDN Kalirejo 02 sebagai berikut.

Benar, pihak sekolah menghendaki adanya

perbaikan mutu sekolah. Untuk itu kami

Sumber: Data SDN Kalirejo 02 diolah, 2014

53

semua sangat membutuhkan model

pembelajaran yang tepat yaitu model PAKEM.

(wawancara tanggal 3 Des 2014).

Pernyataan tersebut diperkuat oleh Sri Iryani,

S.Pd guru kelas VI SDN Kalirejo 02 sebagai berikut.

Iya, kami sepakat kebutuhan adanya PAKEM

guna memperbaiki kondisi mutu sekolah.

Harapannya ada perubahan yang lebih baik.

(wawancara tanggal 3 Des 2014)

PAKEM menjadi salah satu unsur MBS yang

diterapkan di SDN Kalirejo 02 bertujuan untuk

meningkatkan hasil belajar siswa. Selain itu juga

bertujuan agar mampu meningkatkan daya tarik dan

jumlah siswa yang mendaftar di SDN Kalirejo 02.

Sebagaimana yang dikemukakan oleh Mindaryati,

S.Pd kepala SDN Kalirejo 02 sebagai berikut.

Menurut saya, tujuan program PAKEM di

SDN Kalirejo 02 agar pembelajaran menjadi

lebih kondusif, aktif, kreatif dan menyenangkan bagi siswa. Alhasil, hasil

pembelajaran meningkat dan maksimal.


Pernyataan tersebut diperkuat oleh Sri Iryani,S.Pd

guru kelas VI SDN Kalirejo 02 sebagai berikut.

Ya benar, salah satu tujuan utama program

PAKEM di SDN Kalirejo 02 agar pembelajaran menjadi lebih maksimal, siawa aktif, siswa

kreatif dan siswa terlihat senangkan saat

belajar. Kami juga berharap dengan prestasi

yang baik, akan mampu menarik minat siswa

masuk di SDN Kalirejo 02. (wawancara

tanggal 3 Des 2014).

Program PAKEM di SDN Kalirejo 02 sangat

diperlukan karena kondisi pembelajaran sebelum

54

tahun 2011 cukup pasif. Pembelajaran masih bersifat

klasik dan seadanya, guru menyampaikan materi

secara konvensional dan kurang krativitasnya. Hal ini

berdampak pada tidak tertariknya siswa pada

pembelajaran, siswa merasa jenuh sehingga pasif

dalam proses pembelajaran yang bermuara pada

rendahnya hasil belajar.

Sebagaimana dikemukakan oleh kepala SDN

Kalirejo 02 sebagai berikut.

Seingat saya, saat itu kondisi pembelajaran

sebelum tahun 2011 di SDN Kalirejo 02

masih cukup stagnan. Rendahnya kreativitas

guru sehingga siswa pasif. (wawancara


Pernyataan tersebut diperkuat oleh guru kelas VI

SDN Kalirejo 02 sebagai berikut.

Memang benar, sebelum tahun 2011 di SDN Kalirejo 02 kondisi pembelajaran masih

cukup memprihatinkan. Sebagian besar guru

kurang memperhatikan mutu pembelajaran

karena beranggapan sekolahnya sudah

kurang kondusif. (wawancara tanggal 3 Des

2014).

Pernyataan tersebut diperkuat oleh Muh Kharor

selaku ketua komite sekolah di SDN Kalirejo 02

sebagai berikut.

Ya benar, sebelum tahun 2011 di SDN

Kalirejo 02 kondisi pembelajaran cukup

memprihatinkan, dengan kondisi guru yang

kurang bersemangat serta pembelajaran yang ala kadarnya. Sehingga orang tua juga

kurang yakin memasukkan anaknya di SD

ini. (wawancara tanggal 3 Des 2014).

55

Sebagai akibat dari proses pembelajaran yang

masih konvensional dan stagnan, salah satu dampak

terbesar yang cukup memprihatinkan di SDN Kalirejo

02 sebelum tahun 2011 berupa rendahnya kualitas

hasil belajar siswa.

Sebagaimana dikemukakan oleh Kepala SDN


Kualitas siswa ditinjau dari hasil belajar

harian siswa masih minim, hal ini nampak

dari minimnya siswa yang aktif dan kreatif,

apalagi merasa senang (enjoy) saat pembelajaran berlangsung. Hal ini

berdampak pada rendahnya daya serap dan

hasil belajar siswa. (wawancara tanggal 3 Des

2014).



Ya kala itu kualitas hasil belajar harian siswa

masih cukup rendah. Dan saya kira hasil tersebut sebagai dampak dari proses

pembelajaran yang bersifat konvensional dan

cukup klasik, sehingga siswa kurang aktif

dan tidak tertarik. (wawancara tanggal 3 Des

2014).

Selain rendahnya hasil belajar siswa pada tahap

hasil harian, kualitas hasil belajar siswa juga ditinjau

secara periodik oleh pihak sekolah, yaitu nampak juga

minimnya hasil belajar siswa pada kategori hasil ujian

sekolah. Hal ini nampak dari rendahnya perolehan

jumlah total maupun rata-rata serta peringkat tingkat

gugus dan kecamatan.



56

Memang benar, kualitas siswa ditinjau dari

hasil ujian sekolah masih cukup rendah

dibandingkan dengan yang lain karena masih berada pada peringkat bawah. (wawancara


Hasil Ujian Sekolah siswa SDN Kalirejo 02

ini nampak sebagaimana pada tabel berikut:

Tabel 4.2. Hasil Ujian Sekolah siswa SDN Kalirejo 02

Tahun Ajaran 2008 – 2012

No Tahun Ajaran

Jumlah siswa

Nilai rata-rata

Nilai terendah

Nilai tertinggi

1 2008/2009 15 siswa 17,25 11,10 20,80

2 2009/2010 13 siswa 21,26 17,35 26,15

3 2010/2011 22 siswa 22,80 22,80 25,70

4 2011/2012 27 siswa 22,36 20,20 27,60

Sumber: Data SDN Kalirejo 02 diolah, 2014.

Melihat perolehan hasil belajar siswa baik secara

harian maupun hasil US yang masih cukup rendah

dan memprihatinkan tersebut, memunculkan

perhatian yang cukup besar dari masyarakat.

Masyarakat sangat membutuhkan adanya

peningkatan prestasi belajar siswa, sehingga

penerapan PAKEM mutlak mendapat respon yang

cukup positif dari masyarakat.



Menurut saya, kebutuhan masyarakat

terhadap peningkatan mutu pembelajaran melalui PAKEM sangat tinggi. Pada

prinsipnya mutu pembelajaran sangat

diharapkan, hal ini terlihat dari harapan

57

masyarakat pada output siswa dengan hasil

akademik yang tinggi, termasuk prestasi

belajar yang bersifat non akademik juga

diharapkan. (wawancara tanggal 3 Des 2014).

Pernyataan tersebut diperkuat oleh Muh Kharor

selaku komite di SDN Kalirejo 02 sebagai berikut.

Benar sekali, kebutuhan masyarakat

terhadap peningkatan mutu pembelajaran

melalui PAKEM sangat besar. Masyarakat

selalu mendorong agar sekolah tersebut bisa

bangkit layaknya sekolah idaman dengan perbaikan mutu pembelajaran yang

kompetitif. (wawancara tanggal 3 Des 2014).

Awal mula diperkenalkan pembelajaran model

PAKEM di SDN Kalirejo 02 cukup memperoleh respon

positif. Namun, reaksi guru dan juga siswa pada

beberapa kurun waktu awal masih belum bisa

menerapkan secara luwes dan maksimal. Sebagian

besar guru belum bisa secara runtut dalam

mengaplikasikan setiap tahapan PAKEM. Demikian

juga sebagian besar siswa belum bisa secara instan

mengikuti tahapan konsep PAKEM di kelas.



Awal mula bulan pertama diterapkan pembelajaran PAKEM di kelas, sebagian guru

masih belum begitu lancar karena respon

siswa yang juga masih pasif. Namun, dengan

berjalannya waktu, pada bulan kedua

pembelajaran PAKEM sudah mulai mendapat

respon oleh siswa sehingga menumbuhkan semangat guru untuk menerapkannya.

Namun, saya selaku kepala sekolah selalu

memberikan pantauan proses pembelajaran

PAKEM untuk mengantisipasi kendala yang

muncul. (wawancara tanggal 3 Des 2014).

58

Pernyataan tersebut diperkuat oleh Endang

Wahyuningsih,S.Pd.SD guru kelas V SDN Kalirejo 02

sebagai berikut.

Pada bulan pertama dan kedua penerapan pembelajaran PAKEM di kelas saya masih

agak kaku dan bingung, namun pada bulan

ketiga sudah terasa lancar dan mudah,

apalagi mendapat respon positif dari siswa

kelas V. (wawancara tanggal 3 Des 2014).

Pernyataan tersebut juga diperkuat oleh

Sukarsih, S.Pd.SD guru kelas IV SDN Kalirejo 02

sebagai berikut.

Ya benar, awalnya saya cukup grogi dalam

penerapan pembelajaran PAKEM di kelas,

tetapi menjadi mudah dan ketagihan setelah

berjalan hingga bulan kedua dan ketiga.


4.2.2 Input manajemen berbasis sekolah dalam


Timur.

Aspek input mendorong terlaksananya MBS

dalam PAKEM di SDN Kalirejo 02 kec. Ungaran Timur

bisa berjalan dengan baik, salah satunya karena

didasari oleh adanya keputusan kepala sekolah

tentang penerapan PAKEM pada tahun ajaran

2011/2012. Keputusan kepala sekolah tentang

penerapan PAKEM dilaksanakan melalui rapat

bersama dengan beberapa dewan guru menghasilkan

keputusan berupa penyiapan guru, penyiapan siswa

dan penyiapan penyediaan sarana prasarana untuk

mendukung pembelajaran PAKEM.

59



Iya, benar. Pelaksanaan PAKEM ini

berdasarkan keputusan bersama dengan

para guru pada tahun ajaran 2011/2012.

Rapat tersebut membahas 1) penyiapan guru berupa pembinaan dan diklat PAKEM, 2)

penyiapan siswa berupa pendondisian siswa

dalam pembelajaran, dan 3) penyiapan

penyediaan sarana prasarana berupa

penyediaan komputer, printer, alat peraga, 4)

penyediaan biaya untuk anggaran PAKEM. (wawancara tanggal 3 Des 2014).

Pernyataan tersebut juga diperkuat oleh guru

kelas VI SDN Kalirejo 02 sebagai berikut.

Benar, ada rapat bersama guru untuk

pelaksanaan PAKEM 4 tahun yang lalu yaitu

pada tahun ajaran 2011/2012. Rapat

tersebut membahas 1) penyiapan guru, 2) penyiapan siswa, 3) penyiapan penyediaan

sarana prasarana, dan 4) penyediaan biaya.


Keterlaksanaan MBS dalam PAKEM di SDN

Kalirejo 02 kec. Ungaran Timur mendapat dukungan

oleh berbagai pihak, baik internal maupun eksternal.

Pihak internal yang selayaknya memberikan dukungan

adalah kepala sekolah, guru dan siswa. Adapun pihak

eksternal seperti komite, masyarakat dan orang tua

siswa. Salah satu pihak internal yang cukup memiliki

posisi strategis guna mendukung program PAKEM di

SDN Kalirejo 02 adalah guru. Guru sebagai manajer

pembelajaran memiliki tanggungjawab yang besar dan

mulia dalam pelaksanaan program PAKEM.

60



Terdapat beberapa karakteristik guru dalam

pengelolaan PAKEM di SDN Kalirejo 02

sebagai berikut:

a. Guru merespon positif konsep pembelaja-ran PAKEM.

b. Guru berorientasi pada tujuan penerapan

PAKEM di SDN Kalirejo 02.

c. Guru bertanggung jawab pada keberhasil-

an pembelajaran PAKEM. (wawancara



kelas VI SDN Kalirejo 02 sebagai berikut.

Ya benar, bervariasi karakteristik guru dalam pengelolaan PAKEM di SDN Kalirejo 02,

seperti: respon positif dari guru, berorientasi

pada keberhasilan penerapan PAKEM,

ketergantungan pada rekan guru yang lain.


Untuk memperoleh hasil belajar berupa mutu

pendidikan yang berkualitas, harus didampingi oleh

guru profesional. Profesionalisme guru diperoleh

berdampingan dengan kualifikasi akademik yang layak

bagi guru.



Kualifikasi guru dalam pengelolaan PAKEM di

SDN Kalirejo 02 sebagaimana layaknya

kualifikasi guru profesional pada umumnya.

Pendidik dan tenaga kependidikan SDN Kalirejo

02 terdiri dari guru kelas berjumlah 6 orang

berstatus PNS dengan lulusan D-II dan S-1, guru Mapel Penjasorkes 1 orang berstatus PNS

lulusan D-II, 1 orang guru Mapel PAI berstatus

sebagai guru honorer lulusan S-1, 1 orang guru

Bahasa Inggris berstatus guru honorer lulusan

61

S-1, 1 orang pustakawati berstatus Pegawai

Tidak Tetap (PTT) Lulusan S.1. (wawancara



kelas IV SDN Kalirejo 02 sebagai berikut.

Benar, kualifikasi guru dalam pengelolaan

PAKEM di SDN Kalirejo 02 cukup bervariasi

juga. Ada yang S1, D2, status PNS dan non PNS.

Untuk lebih jelasnya ya ada di data guru pada

laporan bulanan. (wawancara tanggal 3 Des

2014).

Untuk mendukung penerapan PAKEM di SDN

Kalirejo 02, guru memiliki posisi strategis dalam

mengantarkan tercapainya tujuan PAKEM. Meskipun

secara umum mayoritas guru sudah memiliki

kualifikasi pendidikan sebagai guru sebagaimana

tersebut, pembinaan dan pembekalan dari kepala

sekolah diperlukan guna meningkatkan potensi

kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran.



Menurut hemat saya, sesuai kualifikasi yang

dimiliki, potensi guru 70% baik, namun

sebelum penerapan PAKEM, terlebih dahulu

saya memberikan diklat pembekalan secara intensif pada guru secara bersama-sama,

sehingga saya yakin pada potensi yang

dimiliki guru dengan konsep PAKEM.


Selain posisi strategis guru dalam mengelola

pembelajaran, pihak internal yang cukup vital dalam

memberikan dukungan keberhasilan program PAKEM

di SDN Kalirejo 02 adalah kepala sekolah. Kepala

sekolah dengan segala bentuk program dan alokasi

62

anggarannya memprioritaskan keterlaksanaan

program PAKEM sebagai program unggulan di SDN

Kalirejo 02.



Selaku kepala sekolah saya memberikan

dukungan yang positif pada pengelolaan PAKEM

di SDN Kalirejo 02. Misalnya dalam bentuk pemberian pantauan, pembinaan, konsultasi,

serta penyediaan sarana prasarana yang

mendukung PAKEM. (wawancara tanggal 3 Des

2014).

Hal ini juga dikemukakan oleh guru kelas V SDN


Ya benar, tentu saya berikun dukungan.

Setidaknya saya mampu mengelola PAKEM di kelas secara maksimal, sehingga

pembelajaran lebih aktif, kreatif dan menye-

nangkan bagi siswa. (wawancara tanggal 3

Des 2014).

Adapun pihak eksternal pendukung MBS dalam

PAKEM adalah keikutsertaan partisipasi orang tua

siswa dan komite sekolah. Orang tua siswa dan komite

sekolah cukup andil dalam memberikan dukungan

baik moril maupun spirituil penerapan PAKEM. Hal ini

ditunjukkan dengan kesediaannya dalam memberikan

kelengkapan fasilitas belajar anaknya secara bersama-

sama. Selain itu nampak pula pada pemberian

dukungan motivasi belajar anaknya di rumah.



Menurut hemat saya, orang tua siswa dan

komite juga memberikan apresiasi yang

63

cukup positif terhadap pengelolaan PAKEM di

SDN Kalirejo 02. Dukungan orang tua siswa

dan komite berupa kesediaan orang tua menambah iuran untuk kelengkapan fasilitas

pembelajaran, pemberian support pada

siswa, persetujuan orang tua siswa dan

komite yang berorientasi pada mutu

pembelajaran. (wawancara tanggal 3 Des

2014).



Ya, selaku komite sekolah kami juga sangat

memberikan dukungan positif pada

penerapan PAKEM di sekolah. bentuk

dukungan kami seperti pemberian support,

kontribusi tambahan penyediaan sarana prasarana secukupnya dari para wali siswa.


Kemampuan siswa dalam PAKEM di SDN Kalirejo

02 juga menjadi prioritas perhatian dan pertimbangan

oleh pihak sekolah dan komite sekolah. Perhatian

pihak ini menjadi sangat wajar karena siswa sebagai

obyek utama pembelajaran PAKEM di SDN Kalirejo 02.

Kemampuan siswa bervariasi, namun pada dasarnya

siswa mampu mengikuti model pembelajaran PAKEM

oleh guru setelah terbiasa beberapa kali pertemuan

guru menggunakan model PAKEM.



Perlu saya akui, bahwa kemampuan siswa

dalam PAKEM di SDN Kalirejo 02 pada

awalnya masih minim dan pasif. Belum

terlihat aktivitas siswa yang bernuansa aktif

dan kreatif. Bulan kedua mulai terlihat

kemampuan siswa dalam bentuk keberanian bertanya, keberanian maju ke depan kelas,

64

dan ketertarikan siswa pada pembelajaran

sudah mulai nampak. (wawancara tanggal 3

Des 2014).



Benar, bahwa kemampuan siswa dalam PAKEM di SDN Kalirejo 02 pada awalnya

masih cukup rendah. Hal ini berdampak

pada pasifnya proses pemelajaran PAKEM.

Namun bulan berikutnya sudah mulai

tampak kemampuan siswa dalam bentuk

keberanian bertanya dan menjawab pertanyaan guru, siswa mulai aktif.


Kondisi siswa yang masih minim dan pasif,

menjadi hambatan dalam pembelajaran PAKEM. Oleh

karenanya, sangat perlu mendapat motivasi dari pihak

sekolah baik oleh kepala sekolah, guru maupun orang

tua siswa sendiri. Motivasi bisa berupa materil

maupun spirituil secara kontinue dan berkala sesuai

dengan kapasitas dan kebutuhan siswa.



Menurut saya, dalam upaya meningkatkan

motivasi belajar siswa dalam PAKEM antara

lain: penyediaan fasilitas pembelajaran dan

pemberian reward bagi siswa yang berprestasi. (wawancara tanggal 3 Des 2014).



Benar, saya selalu berupaya memberikan

motivasi belajar pada siswa dalam PAKEM seperti memberi reward bagi siswa yang aktif

dan kreatif. (wawancara tanggal 3 Des 2014).

65

Hal ini juga dikemukakan oleh salah satu wali

siswa kelas VI SDN Kalirejo 02 sebagai berikut.

Ya benar, saya selalu berupaya memberikan

motivasi belajar pada anak saya dalam

mendukung pembelajaran PAKEM. Baik

berupa pantauan belajar secara rutin di rumah dan mengecek hasil belajar harian.


4.2.3 Proses manajemen berbasis sekolah dalam


Timur.

Penerapan PAKEM cukup diapresiasi oleh banyak

pihak, baik pihak internal sekolah maupun

masyarakat. Hal ini cukup layak dan wajar karena

konsep model PAKEM ini belum pernah diterapkan di

SDN Kalirejo 02. Selain itu konsep pembelajaran

PAKEM diperoleh melalui keikutsertaan kepala

sekolah dan salah satu guru pada acara workshop

tingkat kabupaten.



Pembelajaran PAKEM di SDN Kalirejo 02 ini pada awalnya saya peroleh dari acara

workshop pembelajaran PAKEM tingkat

kabupaten. Saya merasa tertarik dan

tertantang yang saya rasa sangat tepat untuk

diterapkan di SDN Kalirejo 02 saat itu. (wawancara tanggal 3 Des 2014).



Pada awalnya diperkenalkan oleh kepala

sekolah kala itu, dan saya diajak mengikuti

66

workshop pembelajaran PAKEM tingkat

kabupaten untuk memantapkan niat dan

program kepala sekolah. (wawancara tanggal 3 Des 2014).

Proses MBS dalam PAKEM di SDN Kalirejo 02

merupakan salah satu tahapan yang cukup penting.

Proses PAKEM sebagai tahapan yang cukup panjang

dan berpengaruh dalam proses pembentukan dan

penanaman pengetahuan pada siswa memerlukan

persiapan perencanaan maksimal.



Menurut saya, dalam PAKEM guru harus

mempersiapkan perencanaan pembelajaran

berupa kelengkapan perangkat pembelajaran, persiapan materi dan juga media yang

digunakan, serta pemilihan metode

pembelajaran yang tepat. (wawancara tanggal

3 Des 2014).



Ya benar, saya harus mempersiapkan

kelengkapan perangkat pembelajaran, persiapan

materi, bahan ajar, dan media pembelajaran

yang akan saya digunakan di kelas. (wawancara tanggal 3 Des 2014).

Penanaman materi pembelajaran pada siswa

memerlukan persiapan yang matang dan maksimal

dengan mengacu pada kebutuhan dan melihat

kekurangan. Pengelolaan kelas menjadi lebih

maksimal jika didukung oleh tersedianya keperluan

guru dalam kelas.

67



Menurut saya, tentunya kelengkapan sarana

prasarana, alat peraga, buku penunjang

pembelajaran dan ATK. (wawancara tanggal 3

Des 2014).



Benar, seperti pembelajaran pada umumnya,

namun pembelajaran PAKEM terlihat lebih

banyak seperti kelengkapan sarana

prasarana, alat peraga, ATK, buku penunjang pembelajaran baik buku untuk guru maupun

untuk siswa. (wawancara tanggal 3 Des

2014).

Untuk memperoleh mutu pembelajaran yang

maksimal, para guru melaksanakan PAKEM sesuai

dengan perencanaan yang telah disusun. Pelaksanaan

PAKEM mengacu pada silabus dan RPP serta

memanfaatkan media pembelajaran yang telah

disiapkan.



Benar, saya cukup bangga pada semangat

dan kompetensi para guru dengan penerapan

PAKEM. (wawancara tanggal 3 Des 2014).



Ya benar, kami mengelola pembelajaran

sesuai dengan perencanaan awal sehingga

lebih menghemat dan mengefektifkan waktu

dan tenaga. Demikian juga evaluasi

pembelajaran saya lakukan untuk mengukur

68

dan mengetahui kemampuan siswa.


Lebih lanjut sebagaimana dikemukakan oleh

kepala SDN Kalirejo 02 sebagai berikut.

Ya benar, untuk memaksimalkan kemampuan

guru dalam PAKEM di SDN Kalirejo 02 ini, saya

mengadakan supervisi pada guru keterkaitan

pengelolaan pembelajaran. Supervisi ini saya lakukan dengan menggunakan IPKG. Supervisi

saya laksanakan minimal 2 kali dalam 1

semester. (wawancara tanggal 3 Des 2014).

Pengetahuan para guru memiliki pengaruh yang

cukup tinggi guna meningkatkan pemahaman dan

skill siswa. Dalam hal ini pihak sekolah memberikan

fasilitas guna meningkatkan pengetahuan para guru.

Pihak sekolah juga memberikan kesempatan para

guru mengikuti diklat dan workshop baik yang

diadakan tingkat kecamatan, kabupaten maupun oleh

pihak luar.



Untuk memperluas pengetahuan guru

tentang materi pelajaran yang akan

disampaikan, disediakan minimal 5 referensi

buku, dan menfasilitasi area wifi. (wawancara




Ya benar, untuk memperluas pengetahuan

gur, kepala sekolah menyediakan bagi para

guru minimal 5 referensi buku pegangan guru dan menfasilitasi area wifi di sekolah,

sehingga kami mudah melengkapi informasi

69

yang berkaitan dengan pendidikan.


Berbekal pengetahuan yang dimiliki oleh para

guru, proses pembelajaran PAKEM bisa diterapkan

secara maksimal. Para guru mampu mengaplikasikan

unsur-unsur pembelajaran PAKEM di kelas secara

runtut dan tepat sasaran. Kemampuan guru dalam

menerapkan PAKEM, nampak pada beberapa unsur

PAKEM seperti keaktifan guru dan siswa, kreativitas

guru dan siswa serta pembelajaran yang

menyenangkan.



Langkah-langkah proses pembelajaran di

kelas agar tetap kondusif, idealnya mengacu

pada penerapan langkah pembelajaran PAKEM, di mana pembelajaran harus mampu

menumbuhkan pembelajaran yang interaktif

seperti; siswa yang aktif, kreatif, efektif dan

menyenangkan, yang tentunya diawali oleh

guru sebagai pengelola pembelajaran.


Pernyataan tersebut diperkuat oleh guru kelas V


Langkah-langkah pembelajaran PAKEM agar

tetap kondusif sebenarnya simple, yang

penting saya bisa menumbuhkan siswa yang

aktif, kreatif, efektif dan menyenangkan pada saat belajar. (wawancara tanggal 3 Des 2014).



Ya benar, agar pembelajaran PAKEM tetap

kondusif, maka pembelajaran harus

bernuansa aktif, kreatif, efektif dan

70

menyenangkan bagi siswa. (wawancara


Proses pembelajaran PAKEM di SDN Kalirejo 02

dengan hasil dokumentasi pembelajaran sebagai

berikut.

Berdasarkan langkah-langkah pembelajaran PA-

KEM tersebut diasumsikan pelaksanaan pembelajaran

berlangsung efektif dan efisien. Untuk mengawasi

pelaksanaan pembelajaran PAKEM di kelas agar tetap

berlangsung efektif sesuai dengan komponen PAKEM,

maka dilakukan supervisi oleh kepala sekolah minimal

sekali dalam sebulan yaitu pada minggu keempat.



Benar, saya secara rutin mengawasi

pelaksanaan pembelajaran guru di kelas

secara bergilir. Supervisi saya laksanakan

Gambar. 4.1 Proses Pembelajaran olah raga berlangsung

71

minimal sekali dalam 1 bulan. Supervisi

kunjungan kelas ini saya lakukan untuk

mengetahui secara riil kemampuan guru dalam menerapkan model PAKEM dalam

pembelajaran, sehingga saya mengetahui

persis bagaimana kemampuan guru dan

kesulitan yang dihadapi di kelas. (wawancara




Selalu ada supervisi, biasanya kami disupervisi oleh kepala sekolah pada minggu terakhir,

bahkan juga 2 kali supervisi dalam sebulan.

Untuk supervisi ini saya biasanya urutan kedua

setelah guru kelas VI. (wawancara tanggal 3 Des

2014).

Penerapan PAKEM yang maksimal oleh guru,

berdampak positif bagi semua elemen sekolah

terutama bagi siswa dan guru saat proses

pembelajaran berlangsung. Manfaat utama yang

terlihat nyata adalah kondisi pembelajaran yang

cukup kondusif, efektif dan efisien.



Setelah saya amati melalui supervisi, kondisi

kelas cukup kondusif, guru sudah mampu

mengelola pembelajaran yang berbasis

PAKEM, demikian juga siswa sudah bisa mengikuti instruksi guru dengan baik.




Ya benar, kondisi kelas sudah cukup

kondusif akhir-akhir ini, sebagian besar guru

sudah cukup mampu mengelola

72

pembelajaran yang berbasis PAKEM.


Pernyataan tersebut diperkuat dengan hasil

dokumentasi mengenai kondisi kelas saat

pembelajaran PAKEM berlangsung, sebagaimana

gambar berikut.

Proses penerapan PAKEM di SDN Kalirejo 02 bisa

berlangsung sesuai yang direncanakan karena

memperoleh dukungan dari berbagai faktor, baik

faktor internal sekolah dan juga faktor eksternal

seperti orang tua dan komite sekolah. Salah satu

faktor pendukung adalah tersedianya fasilitas

pembelajaran dari pihak sekolah.



Faktor pendukung dalam proses

pembelajaran PAKEM berupa respon positif

dari guru, komite dan orang tua yang berupa mengusahakan kelengkapan materi dan

fasilitas sarana prasarana yang meliputi

kelengkapan sekolah dan ruang kelas, serta

keaktifan siswa. (wawancara tanggal 3 Des

2014).

Gambar 4.2. kondisi kelas saat pembelajaran PAKEM di kelas VI

berlangsung

73



Menurut saya, sebagai faktor pendukung

proses pembelajaran PAKEM berupa fasilitas

pembelajaran, semangat siswa aktif belajar,

dan dukungan orang tua. (wawancara tanggal 3 Des 2014).

Selain faktor pendukung, penerapan PAKEM juga

mengalami kendala sebagai penghambat proses

pembelajaran. Kendala yang muncul tidak menjadi

hambatan utama, namun bisa disikapi oleh guru

dengan solusi yang tepat. Kendala penerapan PAKEM

biasanya muncul dari pihak internal sekolah.



Menurut hemat saya, beberapa hambatan

dalam proses pembelajaran PAKEM berupa:

1) guru sulit menciptakan suasana yang

menyenangkan, 2) waktu pembelajaran kurang efektif (molor), 3) membutuhkan

anggaran biaya untuk pengadaan alat peraga

yang lebih banyak, 4) siswa yang kurang

kreatif merasa kesulitan. (wawancara tanggal

3 Des 2014).



Ya, ada beberapa kendala yang terkadang muncul dalam proses PAKEM seperti:

terbatasnya kemampuan rekan guru yang

sudah tua dan mendekati pensiun sehingga

terbatas kreatifitasnya, anggaran sekolah

yang minim sehingga menghambat

pengadaan alat peraga maupun pembelian buku panduan. (wawancara tanggal 3 Des

2014).

74

Untuk mengetahui kualitas hasil belajar siswa

dari penerapan PAKEM di SDN Kalirejo 02, guru

mengagendakan pemberian evaluasi baik secara rutin

maupun berkala. Pemberian evaluasi untuk

mengetahui seberapa besar keberhasilan pembelajaran

PAKEM yang diterapkan.



Sesuai instruksi saya, guru memberikan

evaluasi pembelajaran pada saat proses pembelajaran berlangsung dan akhir

pembelajaran. (wawancara tanggal 3 Des

2014).



Tentu, saya memberikan evaluasi

pembelajaran pada saat proses pembelajaran

berlangsung dan akhir pembelajaran, sehingga mudah mengetahui daya serap

siswa. (wawancara tanggal 3 Des 2014).

Evaluasi pembelajaran PAKEM diorientasikan

untuk mengukur kemampuan siswa. Maka guru

memberikan evaluasi dalam bentuk yang bervariasi

sesuai dengan materi dan kebutuhan sehingga

kemampuan siswa bisa diukur secara menyeluruh

keterkaitan dengan daya serap pembelajaran PAKEM.



Pada prinsipnya saya memberikan kebebasan pada guru untuk bentuk evaluasi pembelajaran,

bisa berupa praktik maupun tertulis, essay

maupun pilihan ganda menyesuaikan materi

75

dan kemudahan untuk mengukur kemampuan

siswa. (wawancara tanggal 3 Des 2014).



Bentuk evaluasi pembelajaran bermacam-

macam, bisa berupa praktik maupun tertulis,

essay maupun pilihan ganda yang penting bisa untuk mengukur kemampuan siswa.


4.2.4 Produk manajemen berbasis sekolah dalam


Timur.

Penerapan pembelajaran model PAKEM di SDN

Kalirejo 02 diorientasikan oleh pihak sekolah menuai

hasil berupa mutu pembelajaran yang berkualitas.

Mutu pembelajaran yang diharapkan berupa prestasi

akademik maupun non akademik.



Hasil pembelajaran (PAKEM) di SDN Kalirejo 02 cukup menggembirakan. Hal ini nampak

dari kondusifnya pembelajaran serta

diperolehnya hasil belajar siswa di atas KKM

(rata-rata KKM setiap mata pelajaran 68) dan

menunjukkan peningkatan pada hasil UN

pada 3 tahun terakhir yaitu tahun ajaran 2011/2012 s.d 2013/2014. (wawancara


Pernyataan tersebut diperkuat oleh siswa kelas VI


Menurut saya, hasil pembelajaran (PAKEM) di

SDN Kalirejo 02 cukup baik. Setahu saya

76

hasil belajar siswa cukup baik karena rata-

rata memperoleh 75, sudah di atas batas

minimal, kata ibu guru. (wawancara tanggal 3 Des 2014).

Pernyataan tersebut diperkuat dengan hasil

dokumentasi hasil UN pada kurun 3 tahun ajaran

terakhir, sebagaimana tabel berikut.

Tabel 4.3. Hasil Ujian Sekolah SDN Kalirejo 02 pada

tahun 2011- 2013:

Tahun

Pelajaran

Nilai Rata-rata Jumlah

B. Ind MTK IPA

2011/2012 7,99 7,49 6,89 22,36

2012/2013 8.36 7.49 6.89 22.74

2013/2014 7.89 8,02 7,72 23.62

Untuk mengukur keberhasilan pembelajaran

(PAKEM) di SDN Kalirejo 02 para guru melakukan

evaluasi sepanjang proses pembelajaran PAKEM. Hal

ini terlihat dari evaluasi yang diberikan tidak sebatas

pada evaluasi akhir pembelajaran saja, melainkan

evaluasi pembelajaran PAKEM dilakukan pada saat

proses pembelajaran berlangsung, akhir pembelajaran

(akhir bab), serta evaluasi secara berkala yaitu saat

semester berlangsung.



Untuk mengukur keberhasilan pembelajaran

(PAKEM) di SDN Kalirejo 02 ini saya melihat dari

proses pembelajaran, hasil belajar harian, hasil

belajar semesteran dan hasil UASBN.


77



Biasanya saya dalam mengukur keberhasilan

PAKEM dengan melihat dari proses

pembelajaran, hasil belajar harian, hasil

belajar semesteran dan hasil Ujian Sekolah. (wawancara tanggal 3 Des 2014).

Sebagai ukuran keberhasilan pembelajaran

PAKEM di SDN Kalirejo 02, hasil belajar siswa

dibandingkan dengan nilai siswa pada sekolah lain.

Hal ini untuk mengukur seberapa besar standar

keberhasilan siswa, sehingga bisa memberikan

feedback bagi para guru dalam mensikapi penerapan

PAKEM di sekolah. Sebagai perbandingan, kepala

sekolah membandingkan hasil belajar siswa dengan

sekolah tingkat gugus dan kecamatan.



Menurut saya, standarisasi keberhasilan

pembelajaran di SDN Kalirejo 02 secara berurutan saya bandingkan secara lokal

dengan sekolah lain dalam tingkat gugus Ki

Hajar Dewantara dan dalam tingkat

kecamatan. (wawancara tanggal 3 Des 2014).

Pernyataan tersebut diperkuat oleh siswa kelas VI


Standarisasi keberhasilan pembelajaran PAKEM di SDN Kalirejo 02 dengan

membandingkan hasil belajar dengan sekolah

lain kecamatan atau kabupaten. (wawancara


Keberhasilan siswa dalam pembelajaran (PAKEM)

di SDN Kalirejo 02 juga diamati oleh beberapa aspek

78

utama yaitu aspek kognitif, psikomotorik dan afektif.

Ketiga aspek ini menjadi aspek pokok yang harus

diperoleh siswa secara berbarengan. Berkurangnya

salah satu aspek tersebut, menjadikan produk

penerapan pembelajaran PAKEM dinilai kurang

maksimal.



Menurut saya, aspek keberhasilan dalam

pembelajaran (PAKEM) di SDN Kalirejo 02 dilihat dari 2 aspek, yaitu prestasi akademik

siswa pada tataran kognitif (aspek

pengetahuan) dan tataran psikomotorik/skill

(aspek keterampilan), terlebih didukung oleh

terbentuknya sikap karakter siswa.




Pada 3 aspek keberhasilan dalam

pembelajaran aspek kognitif, aspek

psikomotorik/skill, dan aspek afektif.

Keberhasilan pembelajaran PAKEM sebagai

prioritas utama tujuan pembelajaran menjadi sorotan

pihak sekolah. Pihak sekolah merespon dan menerima

segala konsekuensi hasil belajar siswa sebagai produk

akhir penerapan PAKEM. Pihak sekolah mencari solusi

jika hasil belajar siswa masih rendah dan untuk

melengkapi kekurangan PAKEM.



Jika hasil pembelajaran (PAKEM) di SDN

Kalirejo 02 masih rendah, saya mencoba

79

mengevaluasi baik pada setiap tahapan dan

proses pembelajaran, serta memusyawa-

rahkan pada semua guru untuk mencari sumber masalahnya, untuk dicarikan

solusinya. (wawancara tanggal 3 Des 2014).

Adapun hasil pembelajaran PAKEM yang dinilai

lancar dan menuai hasil yang baik, maka pihak

sekolah melanjutkan dan mempertahankan PAKEM

sebagai salah satu model pembelajaran yang

diprioritaskan. Dalam hal ini di SDN Kalirejo 02

dalam 4 tahun ajaran dinilai menuai hasil yang

positif sehingga PAKEM menjadi model pembelajaran

yang diprioritaskan oleh pihak sekolah dan

masyarakat guna mencapai mutu pembelajaran yang

lebih baik.



Sebaliknya jika hasil pembelajaran (PAKEM)

di SDN Kalirejo 02 sudah memenuhi target,

maka saya akan memaksimalkan lagi dengan

melanjutkan model PAKEM di SD ini sebagai salah satu model pembelajaran unggu;an

supaya hasilnya lebih baik, sekaligus

mensosialisasikan pada sekolah yang lain

agar sama-sama bisa meraih kemajuan.




Ya tentu, menurut saya kalau hasil

pembeljaran PAKEM sudah memenuhi target

sebaiknya ya diteruskan pada tahun-tahun

berikutnya, tinggal melengkapi

kekurangannya saja supaya lebih baik dan

maksimal, dengan mutu pembelajaran yang berkualitas. (wawancara tanggal 3 Des 2014).

80

Berdasarkan hasil wawancara tersebut diperoleh

informasi bahwa produk dari penerapan PAKEM dalam

MBS di SDN Kalirejo 02 adalah berupa meningkatnya

mutu pembelajaran siswa secara merata.

4.3 Pembahasan

4.3.1 Konteks manajemen berbasis sekolah dalam


Timur.

Ide dasar munculnya program PAKEM di SDN

Kalirejo 02 karena kondisi pembelajaran sebelum

tahun 2011 masih cukup stagnan dan pasif. Hal ini

terlihat dari model pembelajaran masih bersifat klasik

dan seadanya, guru menyampaikan materi secara

konvensional dan rendah kreativitasnya. Rendahnya

kreativitas guru dalam pembelajaran menyebabkan

siswa pasif dan kurang tertarik, sehingga

pembelajaran kurang menyenangkan bagi siswa.

Sebagai dampak negatif dari proses pembelajaran yang

cukup memprihatinkan di SDN Kalirejo 02 berupa

rendahnya kualitas hasil belajar siswa saat itu.

Rendahnya hasil belajar dapat terlihat dari

kualitas hasil belajar harian siswa yang masih minim,

Hal ini juga karena rendahnya daya serap siswa pada

proses pembelajaran. Selain rendahnya hasil belajar

harian siswa, kualitas hasil belajar siswa juga ditinjau

secara periodik oleh pihak sekolah, yaitu nampak pada

81

minimnya hasil belajar siswa pada saat hasil ujian

sekolah.

Meskipun memperoleh peningkatan hasil ujian

sekolah pada setiap tahunnya, namun masih berada

pada peringkat bawah jika dibandingkan dengan

sekolah lain. Sehingga memperkuat rencana

penerapan pembelajaran PAKEM di SDN Kalirejo 02

untuk memperbaiki mutu pembelajaran. Masyarakat

sangat membutuhkan adanya peningkatan prestasi

belajar siswa, sehingga penerapan PAKEM mendapat

respon yang cukup positif dari masyarakat dan juga

komite sekolah. Apalagi pihak kepala sekolah dan

guru sebagai stakeholder internal lebih membutuhkan

dalam rangka perbaikan mutu sekolah sehingga

merespon penerapan model PAKEM. Hal ini senada

dengan ungkapan Mulyasa (2009), bahwa penerapan

PAKEM sebagai salah satu pilar MBS mampu

memperbaiki proses pembelajaran, yang diyakini akan

berdampak pada meningkatnya mutu pembelajaran di

sekolah.

Pada prinsipnya mutu pembelajaran sangat

diharapkan oleh semua pihak, hal ini terlihat dari

harapan masyarakat pada output siswa dengan hasil

akademik yang tinggi, termasuk prestasi belajar yang

bersifat non akademik juga diharapkan. Oleh

karenanya, penerapan PAKEM cukup diapresiasi oleh

banyak pihak, baik pihak internal sekolah maupun

masyarakat. Hal ini cukup layak dan wajar karena

konsep model PAKEM belum pernah diterapkan di

82

SDN Kalirejo 02. Hal ini juga bisa diinterpretasikan

bahwa penerapan model PAKEM di SDN Kalirejo 02

mengandung maksud untuk memenuhi kebutuhan

stakeholder dalam upaya perbaikan mutu sekolah.

4.3.2 Input Manajemen Berbasis Sekolah dalam

PAKEM di SDN Kalirejo 02 Kecamatan

Ungaran Timur.

Salah satu faktor yang mendorong pelaksanaan

PAKEM di SDN Kalirejo 02 kec. Ungaran Timur berupa

input baik internal maupun eksternal sekolah. Pihak

internal yang memberikan dukungan adalah kepala

sekolah dan guru melalui rapat bersama yang

menghasilkan adanya keputusan kepala sekolah

tentang penerapan PAKEM pada tahun ajaran

2011/2012. Keputusan kepala sekolah tentang

penerapan PAKEM meliputi: 1) penyiapan guru berupa

pembinaan dan diklat PAKEM, 2) penyiapan siswa

berupa penkondisian siswa dalam pembelajaran, dan

3) penyiapan penyediaan sarana prasarana berupa

penyediaan komputer, printer, alat peraga, 4)

penyediaan biaya untuk anggaran PAKEM.

Dalam hal ini SDM terutama kepala sekolah dan

guru sudah mempersiapkan diri untuk menerapkan

PAKEM secara maksimal dalam rangka memperoleh

hasil belajar yang bermutu. Karakteristik guru dalam

pengelolaan PAKEM di SDN Kalirejo 02 berupa

responsibility guru secara positif pada konsep

pembelajaran PAKEM, orientasi guru pada tujuan

83

penerapan PAKEM di SDN Kalirejo 02, tanggung jawab

guru pada keberhasilan pembelajaran PAKEM. Dalam

rangka memperoleh hasil belajar yang bermutu,

sehingga diperlukan guru profesional yang sarat

dengan kualifikasi tenaga pendidik. Kualifikasi guru

dalam pengelolaan PAKEM di SDN Kalirejo 02

sebagaimana layaknya kualifikasi guru profesional

pada umumnya. Hal ini sesuai dengan kondisi

pendidik dan tenaga kependidikan SDN Kalirejo 02

yang terdiri dari guru kelas berjumlah 6 orang

berstatus PNS dengan lulusan D-II dan S-1, guru

Mapel Penjasorkes 1 orang berstatus PNS lulusan D-II,

1 orang guru Mapel PAI berstatus sebagai guru

honorer lulusan S-1, 1 orang guru Bahasa Inggris

berstatus guru honorer lulusan S-1, 1 orang

pustakawati berstatus Pegawai Tidak Tetap (PTT)

Lulusan S.1.

Selain kesiapan SDM, pihak sekolah juga sudah

menunjukkan kesiapan sarpras sebagai pendukung

penerapan PAKEM. Kesiapan sarpras terlihat dari

penyediaan komputer, printer dan alat peraga. Selain

sudah tersedianya sarana prasarana pembelajaran inti

berupa ruang kelas. Demikian juga penyediaan biaya

untuk anggaran PAKEM sudah mendapat jalan keluar

dengan adanya anggaran BOS dan dukungan dari

masyarakat melalui komite sekolah.

Sebagai upaya dukungan dalam penerapan

PAKEM di SDN Kalirejo 02 kepala sekolah memberikan

pembinaan dan diklat guru guna meningkatkan

84

potensi kemampuan guru dalam mengelola

pembelajaran di kelas. kepala sekolah memberikan

diklat pembekalan secara intensif pada guru secara

bersama-sama, sehingga potensi guru meningkat.

Pembinaan diberikan minimal 1 minggu sekali setiap

hari Sabtu. Kepala sekolah juga memberikan

dukungan dalam bentuk alokasi anggaran dana

sekolah dengan tujuan memprioritaskan

keterlaksanaan program PAKEM sebagai program

unggulan di SDN Kalirejo 02. Selaku kepala sekolah

juga memberikan dukungan positif pada pengelolaan

PAKEM di SDN Kalirejo 02 dalam bentuk pemberian

pantauan, pembinaan, konsultasi, serta penyediaan

sarana prasarana PAKEM.

Pihak eksternal pendukung MBS dalam PAKEM

adalah keikutsertaan partisipasi orang tua siswa dan

komite sekolah. Orang tua siswa dan komite sekolah

cukup andil dalam memberikan dukungan baik moril

maupun spirituil penerapan PAKEM. Hal ini

ditunjukkan dengan kesediaannya dalam memberikan

kelengkapan fasilitas belajar anaknya secara bersama-

sama. Selain itu nampak pada pemberian dukungan

motivasi belajar siswa di rumah. Orang tua siswa dan

komite memberikan apresiasi yang cukup positif

terhadap pengelolaan PAKEM di SDN Kalirejo 02.

Dukungan orang tua siswa dan komite berupa

kesediaan orang tua menambah iuran untuk

kelengkapan fasilitas pembelajaran, pemberian

support pada siswa, persetujuan orang tua siswa dan

85

komite yang berorientasi pada mutu pembelajaran. Hal

ini sejalan dengan hasil penelitian Fullan dan Watson

(dalam Nurkolis, 2003) yang menyimpulkan bahwa

terdapat bukti yang nyata keterlibatan orang tua dan

masyarakat berpengaruh terhadap pembelajaran siswa

yang bernuansa PAKEM di kelas, meskipun diakui

pada sekolah-sekolah yang belum maju pengaruhnya

masih terbatas.

Kemampuan siswa dalam PAKEM di SDN Kalirejo

02 juga menjadi prioritas perhatian dan pertimbangan

oleh pihak sekolah dan komite sekolah. Hal ini karena

siswa sebagai obyek utama pembelajaran PAKEM di

SDN Kalirejo 02. Kemampuan siswa dalam PAKEM di

SDN Kalirejo 02 pada awalnya masih minim dan pasif.

Belum terlihat aktivitas siswa yang bernuansa aktif

dan kreatif. Bulan kedua mulai terlihat kemampuan

siswa dalam bentuk keberanian bertanya, keberanian

maju ke depan kelas, dan ketertarikan siswa pada

pembelajaran sudah mulai nampak.

Kondisi siswa yang minim dan pasif, menjadi

hambatan dalam pembelajaran PAKEM. Oleh

karenanya, sangat perlu mendapat motivasi dari pihak

sekolah baik oleh kepala sekolah, guru maupun orang

tua siswa sendiri. Motivasi bisa berupa materil

maupun spirituil secara kontinue dan berkala sesuai

dengan kapasitas dan kebutuhan siswa. Motivasi

belajar siswa dalam PAKEM dari kepala sekolah dan

guru antara lain berupa penyediaan fasilitas

pembelajaran dan pemberian reward bagi siswa yang

86

berprestasi. Sementara orang tua siswa memberikan

motivasi belajar anak dalam mendukung pembelajaran

PAKEM berupa pantauan belajar secara rutin di

rumah dan mengecek hasil belajar harian.

Hasil penelitian pembelajaran aspek input

ini sejalan dengan pendapat dari Indra Djati Sidi

(2001:19-20) yang mengatakan bahwa pelaksanaan

manajemen pendidikan harus lebih terbuka,

accountable, mengoptimalkan partisipasi orang tua

dan masyarakat, serta dapat mengelola semua sumber

daya yang tersedia di sekolah dan lingkungannya

untuk digunakan seluas-luasnya bagi peningkatan

prestasi siswa dan mutu pendidikan pada umumnya.

4.3.3 Proses manajemen berbasis sekolah dalam


Timur.

Proses penerapan PAKEM di SDN Kalirejo 02

merupakan tahapan penting dalam proses menuju

sekolah bermutu. Terdapat 3 (tiga) tahapan utama

dalam proses PAKEM yaitu perencanaan, pelaksanaan,

dan evaluasi pembelajaran PAKEM oleh guru.

Dalam perencanaan proses PAKEM guru

mempersiapkan kelengkapan perangkat pembelajaran

seperti penyusunan silabus dan RPP, persiapan materi

dan juga media yang digunakan, serta pemilihan

metode pembelajaran yang tepat. Perencanaan

disusun secara maksimal sehingga bisa dijadikan

sebagai acuan pembelajaran oleh guru. Demikian pula

87

pada komponen sarana prasarana telah dipersiapkan

secara maksimal sesuai kebutuhan pembelajaran

PAKEM. Hal ini sebagai bentuk salah satu indikasi

kesiapan guru dan sarpras sebagai SDM utama dalam

pengelolaan PAKEM.

Penanaman materi pembelajaran pada siswa

memerlukan persiapan yang matang dan maksimal

dengan mengacu pada kebutuhan dan melihat

kekurangan. Pengelolaan kelas menjadi lebih

maksimal jika didukung oleh tersedianya keperluan

guru dalam kelas. Dalam pembelajaran PAKEM guru

memerlukan fasilitas sarana prasarana, alat peraga,

buku penunjang pembelajaran dan ATK. Buku

penunjang pembelajaran baik buku untuk guru

maupun untuk siswa sehingga lebih menghemat

waktu.

Pihak sekolah memberikan fasilitas guna

meningkatkan pengetahuan para guru dalam

mengelola pembelajaran PAKEM. Pihak sekolah

memberikan kesempatan para guru mengikuti diklat

dan workshop baik yang diadakan tingkat kecamatan,

kabupaten maupun oleh pihak luar. Dalam rangka

mengembangkan pengetahuan guru mengenai materi

pelajaran yang akan disampaikan kepada siswa,

kepala sekolaah juga menyediakan minimal 5 referensi

buku paket bagi para guru, dan menfasilitasi area wifi

di sekolah untuk memudahkan guru dalam

mengakses informasi pengetahuan.

88

Para guru memiliki pengetahuan yang cukup

sehingga proses pembelajaran PAKEM bisa diterapkan

secara maksimal di SDN Kalirejo 02. Para guru

mampu mengaplikasikan unsur-unsur pembelajaran

PAKEM di kelas secara runtut dan tepat sasaran.

Kemampuan guru dalam menerapkan PAKEM

menunjukkan beberapa unsur PAKEM secara nyata

seperti keaktifan guru dan siswa, kreativitas guru dan

siswa serta pembelajaran yang menyenangkan dalam

kelas.

Langkah-langkah pembelajaran di kelas mengacu

pada langkah pembelajaran PAKEM sehingga tetap

kondusif. Pembelajaran PAKEM yang kondusif mampu

menumbuhkan siswa secara aktif, kreatif, efektif dan

menyenangkan, yang tentunya pembelajaran ini

diawali oleh guru sebagai pengelola pembelajaran.

Sebagaimana dikemukakan oleh Rusman (2010),

pembelajaran PAKEM pada unsur “pembelajaran aktif”

adalah pembelajaran yang lebih banyak melibatkan

aktivitas siswa dalam mengakses berbagai informasi

dan pengetahuan untuk dibahas dan dikaji dalam

proses pembelajaran di kelas, sehingga mereka

mendapatkan berbagai pengalaman yang

meningkatkan pemahaman dan kompetensinya.

Lebih lanjut menurut Indrawati (2009), pembelajaran

kreatif merupakan proses pembelajaran yang

menstimulus siswa untuk mengembangkan

gagasannya dengan memanfaatkan sumber belajar

yang ada. Rusman (2010), mengungkapkan bahwa

89

pembelajaran efektif adalah pembelajaran yang

mampu memberikan pengalaman baru kepada siswa

membentuk kompetensi siswa serta mengantarkan

mereka ke tujuan yang ingin dicapai secara maksimal.

Unsur keempat dari pembelajaran PAKEM adalah

menyenangkan sebagaimana dikemukakan oleh Dave

Meier (dalam Indrawati, 2009), yaitu suasana belajar

dalam keadaan gembira.

Kepala sekolah memberikan supervisi kunjungan

kelas pada guru untuk mengawasi pelaksanaan

pembelajaran PAKEM di kelas agar tetap berlangsung

efektif sesuai dengan komponen PAKEM. Supervisi

oleh kepala sekolah dilaksanakan minimal sekali

dalam sebulan yaitu pada minggu keempat. Supervisi

pembelajaran PAKEM dilakukan secara berurutan

pada semua guru di SDN Kalirejo 02. Supervisi

kunjungan kelas dilakukan untuk mengetahui secara

riil kemampuan guru dalam menerapkan model

PAKEM dalam pembelajaran, sehingga kepala sekolah

mengetahui persis bagaimana kemampuan guru dan

kesulitan yang dihadapi di kelas. Dampak positif dari

supervisi penerapan PAKEM secara maksimal oleh

guru di SDN Kalirejo 02 berupa kondisi pembelajaran

yang cukup kondusif, efektif dan efisien, demikian

juga siswa sudah bisa mengikuti instruksi guru

dengan baik.

Proses penerapan PAKEM di SDN Kalirejo 02 bisa

berlangsung efektif sesuai yang direncanakan karena

memperoleh dukungan dari berbagai faktor, baik

90

faktor internal sekolah maupun faktor eksternal

seperti orang tua dan komite sekolah. Faktor

pendukung proses pembelajaran PAKEM adalah

berupa respon positif dari guru, komite dan orang tua

yang berupa mengusahakan kelengkapan materi dan

fasilitas sarana prasarana yang meliputi kelengkapan

sekolah dan ruang kelas, serta adanya keaktifan

siswa. Hal ini sebagaimana fasilitas sarpras yang ada

di SDN Kalirejo 02 berupa 6 ruang kelas, 1 ruang

guru, 1 ruang kepala sekolah, 1 ruang lab komputer, 1

ruang perpustakaan, 1 ruang pertemuan/aula, 1

ruang UKS, 1 ruang mushola, 5 kamar mandi dan WC,

dan 1 ruang kantin.

Selain faktor pendukung, penerapan PAKEM juga

mengalami kendala yang biasanya muncul dari pihak

internal sekolah sehingga menjadi penghambat proses

pembelajaran. Beberapa hambatan dalam proses

pembelajaran PAKEM berupa: 1) guru sulit

menciptakan suasana yang menyenangkan, 2) waktu

pembelajaran kurang efektif (molor), 3) membutuhkan

anggaran biaya untuk pengadaan alat peraga yang

lebih banyak, 4) siswa yang kurang kreatif merasa

kesulitan.

Untuk mengetahui kualitas hasil belajar siswa

dari penerapan PAKEM di SDN Kalirejo 02, guru

mengagendakan pemberian evaluasi baik secara rutin

maupun berkala. Pemberian evaluasi untuk

mengetahui seberapa besar keberhasilan pembelajaran

PAKEM yang diterapkan. Guru memberikan evaluasi

91

pembelajaran pada saat proses pembelajaran

berlangsung dan akhir pembelajaran, sehingga

memudahkan mengetahui daya serap siswa.

Evaluasi pembelajaran PAKEM diorientasikan

untuk mengukur kemampuan siswa. Maka guru

memberikan evaluasi dalam bentuk yang bervariasi

sesuai dengan materi dan kebutuhan sehingga

kemampuan siswa bisa diukur secara menyeluruh

keterkaitan dengan daya serap pembelajaran PAKEM.

Adapun bentuk evaluasi pada prinsipnya

bervariasi, bisa berupa praktik maupun tertulis, essay

maupun pilihan ganda menyesuaikan materi dan

kemudahan untuk mengukur kemampuan siswa.

4.3.4 Produk manajemen berbasis sekolah dalam


Timur.

Produk utama penerapan pembelajaran model

PAKEM di SDN Kalirejo 02 diorientasikan oleh pihak

sekolah berupa mutu pembelajaran yang berkualitas

dan unggul. Mutu pembelajaran yang diharapkan

berupa prestasi akademik maupun non akademik.

Hasil pembelajaran (PAKEM) di SDN Kalirejo 02 cukup

menggembirakan. Hal ini nampak dari kondusifnya

pembelajaran serta diperolehnya hasil belajar siswa di

atas KKM (rata-rata KKM setiap mata pelajaran 70)

dan menunjukkan peningkatan dari tahun ke tahun

pada hasil UN.

92

Hasil Ujian Sekolah SDN Kalirejo 02 pada kurun

3 tahun ajaran terakhir yaitu pada tahun pelajaran

2011/2012 dengan jumlah 22,36 pada tahun ajaran

2012/2013 berjumlah 22.74, dan pada tahun ajaran

2013/2014 meningkat menjadi 23,62.

Aspek keberhasilan pembelajaran PAKEM di SDN

Kalirejo 02 dilihat dari 3 aspek, yaitu prestasi

akademik siswa pada tataran kognitif (aspek

pengetahuan) dan tataran psikomotorik/skill (aspek

keterampilan), terlebih didukung oleh terbentuknya

sikap karakter siswa sebagai aspek afektif.

Keberhasilan pembelajaran PAKEM sebagai

prioritas utama tujuan pembelajaran menjadi sorotan

pihak sekolah. Pihak sekolah merespon dan menerima

segala konsekuensi hasil belajar siswa sebagai produk

akhir penerapan PAKEM. Pihak sekolah mencari solusi

jika hasil belajar siswa masih rendah untuk

melengkapi kekurangan PAKEM. Kepala sekolah

mengevaluasi baik pada setiap tahapan dan proses

pembelajaran, serta memusyawarahkan pada semua

guru untuk mencari sumber masalahnya untuk

mencarikan solusinya.

Sebaliknya, hasil pembelajaran PAKEM di SDN

Kalirejo 02 yang dinilai lancar dan menuai hasil yang

baik, maka pihak sekolah melanjutkan dan

mempertahankan PAKEM sebagai salah satu model

pembelajaran yang diprioritaskan. Dalam hal ini di

SDN Kalirejo 02 dalam 4 tahun ajaran dinilai menuai

hasil yang positif sehingga PAKEM menjadi model

93

pembelajaran yang diprioritaskan oleh pihak sekolah

dan masyarakat guna mencapai mutu pembelajaran

yang lebih baik di SDN Kalirejo 02. Dengan

konsekuensi melengkapi kekurangannya supaya

menjadi lebih baik dan maksimal dengan mutu

pembelajaran yang berkualitas dan bermakna.

Hasil penelitian pembelajaran PAKEM di SDN

Kalirejo 02 dalam aspek produk ini sesuai dengan

penelitian yang dilakukan oleh Muh.Sholeh (2009)

dalam judul Implementasi Manajemen Berbasis

Sekolah (Pelaksanaan Program MBS Rintisan di SD

Case Study Negeri 2 Karangsari Kecamatan Pejawaran

Banjarnegara).

bab iv hasil dan pembahasan - repository.uksw.edu€¦ · ber-iman, ber-akhlak mulia, dan pandai)....

Documents