73

Studi Pendahuluan

Studi Pustaka

Survai Lapangan

Penyusunan Draf Produk

Awal

Pengembangan Produk

Uji Validasi Ahli

Revisi

Uji coba terbatas

Revisi

Uji coba luas

Pengujian

Pre test

Perlakuan

Post test

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

3.1 Jenis Penelitian

Pada penelitian ini, metode yang digunakan adalah Penelitian dan

Pengembangan atau Research and Development (R&D). Menurut

Sukmadinata (2016: 164) penelitian dan pengembangan adalah suatu proses

atau langkah-langkah untuk mengembangkan suatu produk baru atau

menyempurnakan produk yang telah ada, yang dapat dipertanggungjawabkan.

Produk yang dihasilkan oleh peneliti dalam penelitian ini adalah desain

pembelajaran tematik terpadu berbasis kebutuhan belajar siswa kelas 3

Sekolah Dasar.

3.2 Prosedur Penelitian dan Pengembangan

Secara sistematis langkah-langkah penelitian dan pengembangan dapat

diliat pada bagan berikut:

Gambar 3.1 Prosedur Penelitian dan Pengembangan

Sumber: Sukmadinata (2016)

Dilakukan Tidak dilakukan

74

Tabel 3.1 Tahapan penelitian, tujuan, instrument, sumber data

dan teknik pengolahan data pengembangan desain pembelajaran tematik

terpadu berbasis kebutuhan belajar siswa

Tahapan penelitian Tujuan Instrumen Sumber

Data

Teknik

Pengolahan

Data

1. Studi Pendahuluan

a. Studi Kepustakaan

b. Surve Lapangan

c. Penyusunan produk awal

Mendeskripsikan model Desain

pembelajaran

tematik terpadu

berbasis kebutuhan belajar

siswa

Observasi, dan studi

dokumen

buku siswa,

silabus, dan RPP.

Guru dan siswa kelas

SDN

Salatiga 06,

dan SD Mangunsari

01

Analisis data deskriptif

presentase

2. Pengembangan Produk

Mengembangkan

produk awal

model pembelajaran

tematik terpadu

berbasis kebutuhan belajar

siswa

a. Uji Validasi Ahli

Menyempurnakan

dan memperoleh

validasi model serta mengetahui

kelebihan dan

kelemahan secara konseptual

menurut para ahli.

Rubrik

penilaian

ahli

4 orang ahli

(2 orang ahli

materi dan 2 orang ahli

desain)

b. Uji Coba Terbatas

c. Uji Coba Luas

Untuk

menerapkan model dan

mendapat

masukan untuk

perbaikan

Angket,

observasi,

pretes, dan postes

Guru dan

siswa kelas 3

SDN Salatiga 06,

dan SD

Mangunsari 01

Analisis data

deskriptif

kategoris dan presentase

serta Uji T

3. Pengujian Tidak dilakukan

75

Berdasarkan tabel 3.1 selanjutnya dijelaskan lebih rinci pada poin berikut.

3.2.1 Studi Pendahuluan

3.2.1.1 Studi Kepustakaan

Studi kepustakaan merupakan kajian untuk mempelajari

konsep-konsep atau teori-teori yang berkenaan dengan

produk atau model yang akan dikembangkan.

Pada tahap studi kepustakaan peneliti mengkaji teori

tentang desain pembelajaran tematik terpadu dan kebutuhan

siswa kelas 3 Sekolah Dasar yang akan dikembangkan. Hal-

hal yang perlu diliat adalah Kompetensi Inti, Kompetensi

Dasar dan Tema 1 Subtema 2 materi pembelajaran kelas 3

Sekolah Dasar.

3.2.1.2 Survai Lapangan

Survai lapangan dilaksanakan untuk mengumpulkan data

berkenaan dengan perencanaan dan pelaksanaan

pembelajaran. Pengumpulan data dapat dilakukan melalui

wawancara, angket, observasi dan studi dokumenter.

Pada tahap ini peneliti melakukan observasi ketika

melakukan Praktek Pengalaman Lapangan (PPL) tahun 2016

di SD Negeri Salatiga 06. Dari hasil observasi terdapat

masalah yakni kurangnya variasi dalam mendesain

pembelajaran tematik terpadu yang sesuai dengan kebutuhan

belajar siswa kelas 3 Sekolah Dasar. Berdasarkan masalah

tersebut perlu adanya pengembangan desain pembelajaran

tematik terpadu berbasis kebutuhan belajar siswa kelas 3

Sekolah Dasar.

76

3.2.1.3 Penyusunan Draf Produk

Berpegang pada data yang didapat dari survai lapangan dan

mengacu pada dasar-dasar teori atau konsep yang

disimpulkan dari hasil studi kepustakaan, maka peneliti

menyusun draf awal produk yang dikembangkan.

Penyusunan draf produk awal peneliti membuat desain

pembelajaran tematik terpadu sesuai dengan konsep atau teori

kebutuhan belajar siswa. Desain awal dilakukan dengan

langkah-langkah sebagai berikut:

(1) Menentukan tema

Pemilihan tema dapat ditentukan berdasarkan minat dan

kebutuhan siswa, setelah tema disepakati kemudian

menentukan subtema.

(2) Pemetaan KI dan KD

(3) Penyusunan silabus pembelajaran tematik

Berdasarkan KI dan KD peneliti membuat silabus

berdasarkan KD. Silabus dibuat berdasarkan indikator

dan tujuan sesuai dengan subtema silabus diturunkan

untuk menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

(RPP).

(4) Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

yang di dalamnya memuat tujuan pembelajaran, materi

ajar, metode pembelajaran, penggalan buku siswa tema 1

subtema 2 “Perkembangbiakan Tumbuhan” dan

penilaian hasil belajar yang sesuai dengan kebutuhan

belajar siswa kelas 3 Sekolah Dasar.

3.2.1.4 Data dan Sumber Data

Data yang diperoleh dan dikumpulkan dalam studi

pendahuluan berupa data kualitatif yang berasal dari

permasalahan dan potensi model desain pembelajaran tematik

77

terpadu berbasis kebutuhan belajar siswa. Data kuantitatif

diperoleh dari kompetensi siswa. Sumber data berasal dari

guru dan siswa kelas 3 SDN Salatiga 06 dan SD Mangunsari

01.

3.2.1.5 Instrumen Pengumpulan Data

Pengumpulan data dilakukan melalui studi dokumenter dan

pengamatan pada waktu guru mengajar. Dalam hal ini

peneliti menggunakan observasi untuk mengumpulkan data

dalam menganalisis kebutuhan belajar siswa di kelas 3 SDN

Salatiga 06 dan SD Mangunsari 01.

3.2.1.6 Analisis Data

Analisis data pada tahap studi pendahuluan bertujuan untuk

mengetahui permasalahan yang terjadi dalam pembelajaran

tematik di Kota Salatiga. Berdasarkan permasalahan tersebut

kemudian digunakan untuk menyusun desain pembelajaran

tematik terpadu berbasis kebutuhan belajar siswa yang efektif

dan berkualitas yang dapat diterapkan dalam pembelajaran.

3.2.2 Pengembangan Produk

3.2.2.1 Model Desain Pengembangan

Proses pengembangan instrumen yang dilakukan dalam

penelitian ini adalah tahapan-tahapan berdasarkan alur model

pengembangan penelitian Thiagarajan yang terdiri dari 4-D.

Adapun model pengembangan 4-D ini terdiri atas 4 tahap

utama, yaitu (1) Define (pembatasan), (2) Design

(perancangan), (3) Develop (pengembangan), dan (4)

Disseminate (penyebaran). Secara garis besar tahapan dalam

model 4-D adalah sebagai berikut:

78

(1) Tahap Define (pembatasan)

Tujuan dari tahap ini adalah menetapkan dan

mendefinisikan syarat-syarat pembelajaran diawali

dengan analisis tujuan dari batasan materi yang

dikembangkan perangkatnya. Dalam tahap ini meliputi lima

langkah pokok, yaitu analisis ujung depan, analisis

siswa, analisis tugas, analisis konsep, dan perumusan

tujuan pembelajaran.

a. Analisis ujung depan

Langkah-langkah yang dilakukan pada tahap ini

yaitu menganalisis masalah tentang desain

pembelajaran tematik terpadu yang diterapkan di

kelas 3 SDN Salatiga 06 dan SD Mangunsari 01.

b. Analisis siswa

Analisis siswa adalah tahap peneliti melihat

dan menelaah karakteristik siswa berdasarkan

kebutuhan belajar siswa dan perkembangannya

sebagai titik acuan untuk membuat desain

pembelajaran tematik terpadu berbasis kebutuhan

siswa. Karakteristik ini meliputi perkembangan

kognitif siswa kelas 3 Sekolah Dasar.

c. Analisis tugas

Analisis tugas merupakan tahap yang

dilakukan untuk mengidentifikasi tahap-tahap

penyelesaian tugas agar tercapainya suatu

kompetensi dasar. Tahap-tahap penyelesaian

tugas ini dapat dikembangkan dalam

pembelajaran.

d. Analisis konsep

Analisis konsep adalah tahap peneliti

menelaah tentang konsep-konsep yang relevan

79

untuk mengembangkan desain pembelajaran

tematik terpadu berbasis kebutuhan belajar siswa.

Analisis konsep ini dilakukan untuk memilih,

menetapkan, merinci, serta menyusun secara

sistematis konsep yang akan digunakan untuk

menyusun desain pembelajaran tematik terpadu

berbasis kebutuhan belajar siswa.

e. Perumusan tujuan pembelajaran

Tujuan dari tahap ini yaitu mengubah analisis

tugas dan analisis konsep menjadi tujuan

pembelajaran sesuai dengan Kompetensi Inti dan

Kompetensi Dasar yang hendak dicapai dalam

suatu pembelajaran.

(2) Tahap Design (perancangan)

Menyiapkan rancangan desain pembelajaran tematik

terpadu berbasis kebutuhan belajar siswa. Hasil dari tahap

perancangan ini adalah sebuah desain produk awal desain

pembelajaran tematik terpadu berbasis kebutuhan belajar

siswa yang dilengkapi dengan silabus, Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran dan penggalan buku siswa. Untuk

selanjutnya rancangan perangkat ini dikembangkan

dengan melalui validasi ahli materi dan ahli desain

kemudian dilakukan perbaikan untuk kemudian di ujikan.

Dalam tahap ini langkah-langkah yang dilakukan dalam

melakukan analisis instruksional dalam pembelajaran

tematik terpadu agar sesuai dengan kebutuhan belajar siswa,

yaitu:

a. Melakukan analisis SKL, KI, KD dan membuat

indikator

b. Membuat hubungan pemetaan antara KD dan

indikator dengan tema

80

c. Membuat jaring KD

(3) Tahap Develop (pegembangan)

Tahap ini meliputi penyusunan silabus, Rencana

Pelaksanaan pembelajaran dan penggalan buku siswa

kemudian dilakukan penilaian perangkat oleh para ahli,

revisi, dan uji coba kepada siswa. Dalam tahap ini terdiri

dari pengembangan desain pembelajaran tematik terpadu

berbasis kebutuhan belajar siswa dengan dinilai oleh ahli.

Saran dari penilai tersebut digunakan sebagai landasan

perbaikan. Setelah dilakukan revisi kemudian dilakukan

uji coba terbatas selanjutnya merupakan hasil akhir

produk. Pada tahap ini dihasilkan silabus, RPP dan

penggalan buku siswa.

(4) Tahap Disseminate (penyebaran)

Tujuan tahap ini adalah untuk mempromosikan produk

pengembangan agar bisa diterima pengguna, baik

individu, suatu kelompok, atau sistem. Pada tahap ini

penyebaran dilakukan melalui uji terbatas di dua sekolah.

3.2.2.2 Validasi Model Desain Pembelajaran Tematik Terpadu

Berbasis Kebutuhan Belajar Siswa

Sebelum dilakukan uji coba terbatas dan uji coba lebih luas,

draf awal produk selanjutnya direview oleh para ahli atau uji

validitas. Berdasarkan masukan-masukan dari para ahli,

peneliti mengadakan penyempurnaan draf produk tersebut.

Uji validitas produk dilakukan oleh ahli materi dan ahli

model desain untuk mereview draf produk awal. Uji validitas

ahli bermanfaat untuk menyempurnakan draf awal desain

pembelajaran tematik terpadu berbasis kebutuhan siswa.

Draf yang sudah disempurnakan kemudian dilakukan uji coba

lapangan.

81

(a) Uji Validasi Ahli Materi Pembelajaran Tematik Sekolah

Dasar

Berikut adalah komponen uji validasi aspek materi

pembelajaran tematik terpadu berbasis kebutuhan siswa:

Tabel 3.2 komponen uji validasi aspek materi pembelajaran tematik sekolah dasar

Aspek Indikator Butir Pernyataan Jumlah

Format 1. Kemudahan bahasa yang digunakan untuk dipahami

1,2,3,4 4

2. Tingkat kerincian langkah-langkah penyajian materi

3. Kesesuaian kegiatan pembelajaran dengan indikator

4. Kesesuaian kegiatan pembelajaran dengan tujuan

Materi Pelajaran 5. Ketercakupan materi pokok dalam menunjang pencapaian KD

5,6,7,8 4

6. Kesesuaian materi pelajaran dengan subtema perkembangbiakan tumbuhan

7. Kelengkapan materi pembelajaran

8. Kesesuaian antara alokasi waktu dengan keleluasaan/kedalaman materi

Kegiatan 9. Kesesuaian pemilihan KD dengan subtema Perkembangbiakan

Tumbuhan

9,10,11,12,13 5

10. Kesesuaian antara tujuan pembelajaran dengan indikator

11. Kesesuaian dengan tingkat perkembangan siswa

12. Kesesuaian dengan kebutuhan belajar siswa

13. Kesesuaian antara pengalaman belajar tematik terpadu berbasis kebutuhan belajar siswa dengan

indikator

Evaluasi 14. Kesesuaian soal dengan KD

14,15,16,17,18

5

15. Kesesuaian soal dengan indikator

16. Kesesuaian soal dengan kegiatan

17. Kualitas soal

18. Kesesuaian instumen penilaian dengan tujuan pembelajaran

Jumlah 18

82

(b) Uji Validasi Ahli Model Desain Pembelajaran

Komponen uji validasi model desain menyangkut aspek

berikut:

Tabel 3.3 Komponen dan kisi-kisi uji validasi model desain

Aspek Indikator Butir

Pernyataan

Jumlah

Desain Pembelajaran Tematik Terpadu

1. Sistematika yang runtut, logis dan jelas yang

menggambarkan model desain

pembelajaran tematik terpadu

berbasis kebutuhan siswa

1,2,3,4 4

2. Kejelasan tujuan model desain pembelajaran tematik terpadu

berbasis kebutuhan siswa

3. Kesesuaian dengan kebutuhan belajar siswa

4. Memperhatikan konsep-konsep model desain pembelajaran tematik terpadu

berbasis kebutuhan siswa

Jumlah 4

Komponen dan kisi-kisi uji validasi aspek desain silabus menyangkut aspek

berikut:

Tabel 3.4 komponen dan kisi-kisi uji validasi silabus

Indikator Butir Pernyataan Nomor Butir

Pernyataan

Jumlah

Komponen silabus 1. Kelengkapan komponen silabus 1,2 2

2. Kemampuan komponen silabus dalam mencakup pencapaian 4

Kompetensi Inti (KI)

Cakupan silabus

sesuai dengan perkembagan peserta

didik

3. Kesesuaian silabus dengan tingkat perkembangan fisik peserta didik

3,4,5,6,7 5

4. Kesesuaian silabus dengan tingkat perkembangan intelektual

5. Kesesuaian silabus dengan tingkat perkembangan sosial

6. Kesesuaian silabus dengan tingkat perkembangan emosional

7. Kesesuaian silabus dengan tingkat perkembangan spiritual

Kompetensi Dasar (KD)

8. Kesesuaian pemilihan KD dengan subtema Perkembangbiakan

Tumbuhan

8 1

83

Indikator dan tujuan

pembelajaran

9. Kemampuan caupan indikator dalam menunjang KD

9,10,11 3

10. Kesesuaian antara tujuan pembelajaran dengan indikator

11. Kesesuaian antara indikator dan tujuan pembelajaran dengan

subtema Perkembangbiakan Tumbuhan

Kegiatan

pembelajaran

12. Kesesuaian antara kegiatan pembelajaran dengan indikator

12,13 2

13. Kesesuaian antara pengalaman belajar tematik terpadu berbasis

kebutuhan belajar siswa dengan

indikator

Materi Pelajaran 14. Ketercakupan materi pokok dalam menunjang pencapaian KD

14,15 2

15. Kesesuaian materi pelajaran dengan subtema perkembangbiakan tumbuhan

Penilaian 16. Kesesuaian instumen penilaian dengan tujuan pembelajaran

16,17 2

17. Kesesuaian antara teknik penilaian dengan tingkat perkembangan

kognitif peserta didik

Kecukupan waktu 18. Kesesuaian antara alokasi waktu dengan keleluasaan/kedalaman materi

18 1

Keterpaduan mata

pelajaran

19. Kesesuaian antara mata pelajaran yang dipadukan dengan subtema

perkembangiakan tumbuhan

19 1

Sumber belajar 20. Kesesuaian antara sumber belajar dengan indikator

20,21 2

21. Kesesuaian antara sumber belajar dengan pencapaian KD

Jumlah 21

Komponen uji validasi aspek desain Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

menyangkut aspek berikut:

Tabel 3.5 komponen dan kisi-kisi uji validasi RPP

Indikator Butir Pernyataan Nomor Butir

Pernyataan

Jumlah

Komponen RPP 1. Kelengkapan identitas RPP 1,2 2

2. Kelengkapan komponen RPP secara keseluruhan

Rumusan Kompetensi Dasar

3. Kesesuaian pemilihan KD mata pelajaran dengan subtema

3,4 2

84

(KD) Perkembangbiakan Tumbuhan

4. Kemampuan jaringan KD dalam mencapai 4 KI

Rumusan Indikator 5. Kemampuan cakupan indikator dalam menunjang KD

5,6,7,8,9 5

6. Kesesuaian pemilihan indikator dengan subtema Perkembangbiakan Tumbuhan

7. Kejelasan rumusan indikator dalam mencapai tujuan pembelajaran

8. Banyaknya indikator dibandingkan dengan waktu yang disediakan

9. Kesesuaian indikator dengan aspek sikap, pengetahuan, dan

ketrampilan

Rumusan Tujuan

Pembelajaran

10. Kesesuaian tujuan pembelajaran dengan KD dan indikator

10,11,12 3

11. Kesesuaian proses dan hasil belajar dengan tujuan pembelajaran

12. Kesesuaian materi pelajaran dengan tujuan pembelajaran

Pemilihan Materi Pembelajaran

13. Kesesuaian materi pelajaran dengan subtema perkembangbiakan

tumbuhan

13,14 2

14. Kesesuaian materi pelajaran dengan materi sajian pada buku siswa

Alokasi Waktu 15. Kesesuaian alokasi waktu dengan keluasaan/kedalaman materi

15,16 2

16. Kesesuaian alokasi waktu untuk setiap tahapan pembelajaran

Pemilihan

Pendekatan dan

Strategi Pembelajaran

17. Kesesuaian pendekatan dan strategi pembelajaran dengan materi

pembelajaran

17,18,19,20 4

18. Kesesuaian metode pembelajaran dengan pendekatan dan strategi

pembelajaran

19. Kesesuaian pendekatan dengan pendekatan dan strategi

pembelajaran dengan alokasi waktu

20. Kesesuaian pendekatan dan strategi pembelajaran dengan subtema

perkembangbiakan tumbuhan

Kegiatan

Pembelajaran

21. Tingkat kerincian langkah-langkah pembelajaran

21,22,23,24 4

22. Kejelasan dan tingkat operasionalisasi kegiatan

pembelajaran

85

23. Kemampuan membangun pemahaman peserta didik dalam

memfasilitasi peserta didik

24. Kemampuan kegiatan pembelajaran dalam menerapkan

pendekatan scientific

Bahasa 25. Kemudahan bahasa yang digunakan untuk dipahami

25,26 2

26. Tingkat kesesuaian bahasa dengan taraf berpikir peserta didik

Pemilihan Sumber Belajar

27. Kesesuaian sumber belajar dengan tujuan pembelajaran

27,28 2

28. Kesesuaian sumber belajar dengan materi pembelajaran

Instrumen Penilaian Hasil Belajar

29. Tingkat kemampuan instrumen evaluasi dalam mengukur

ketercapaian tujuan pembelajaran

29,30,31,32 4

30. Kesesuaian jumlah butir soal instrumen penilaian hasil belajar dengan alokasi waktu yang tersedia

31. Kesesuaian ruus penilaian hasil belajar dengan kaidah penilaian

32. Cakupan isi instrumen penilaian dengan indikator pencapaian

Jumlah 32

(c) Sumber Data

Sumber data dalam tahap uji validasi ahli desain

pembelajaran tematik terpadu berbasis kebutuhan siswa

berasal dari ahli materi pembelajaran tematik sekolah dasar

dan ahli desain.

(d) Analisis data

Analisis data hasil uji validasi menggunakan teknik

deskriptif presentase dan kategoris untuk menggambarkan

kelayakan model. Pada awalnya skor hasil pengukuran dari

Ahli dijumlahkan.

86

Kemudian skor tersebut di presentase denan menggunakan

rumus:

AP = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝐴𝑘𝑡𝑢𝑎𝑙

𝑆𝑘𝑜𝑟 𝐼𝑑𝑒𝑎𝑙 × 100%

Keterangan:

AP : Angka Presentase

Skor Aktual : Skor yang diberikan oleh validator ahli

Skor Ideal : Skor maksimal hasil kali antara jumlah

item dengan skor maksimal masing-masing item.

Angka presentase tersebut selanjutnya dikelompokkan

menjadi lima kategori berikut ini:

Tabel 3.6 Kategori uji validasi

Interval Kategori

81 – 100% Sangat tinggi

61 – 80% Tinggi

41 – 60% Cukup

21 – 40% Rendah

1 – 20% Sangat rendah

Berdasarkan kategori di atas, maka hasil uji validasi model

Desain pembelajaran tematik terpadu berbasis kebutuhan

belajar siswa dapat dikatakan layak untuk diujicobakan

apabila presentase minimal mencapai kategori tinggi yaitu ≥

61% (Mawardi, 2014 : 113)

3.2.2.3 Revisi Desain Model Berdasarkan Masukan Dari Pakar Ahli

Setelah dilakukan uji validitas ahli oleh ahli desain dan ahli

materi selanjutnya peneliti melakukan revisi sesuai saran dan

rekomendasi ahli.

87

3.2.2.4 Uji Coba Terbatas

1. Jenis dan Desain Penelitian Pada Uji Coba Terbatas

Pada uji coba terbatas ini jenis penelitian yang diguanakan

adalah quasi eksperimental designs (Gay, 1987: 285).

Desain penelitian ini menggunakan nonequivalent control

group design.

2. Subjek Uji Coba

Subjek yang ikut berpartisipasi dalam uji coba terbatas yaitu

melibatkan siswa dan guru kelas 3 SDN Salatiga 06 dan SD

Mangunsari 01, 1 peneliti dan 1 teman sejawat.

3. Jenis Data

Jenis data penelitian pengembangan pada tahap uji coba

terbatas adalah data kualitatif dan kuantitatif.

4. Teknik dan Instrumen pengumpulan data

Dalam uji coba terbatas teknik pengumpulan dat

enggunakan teknik tes dan non tes. Instrumen untuk

mengukur kompetensi hasil belajar pada penelitian ini

peneliti menggunakan pretest dan postest. Kisi-kisi pretest

dan postest dapat dilihat pada tabel berikut:

Tabel 3.7 Kisi-kisi pretest dan posttest

Kompetensi Dasar Indikator Aspek Kognitif

C1 C2 C3 C4 C5 C6

4.4

Menyajikan laporan

tentang konsep ciri-ciri,

kebutuhan (makanan dan

tempat hidup),

pertumbuhan dan

perkembangan makhluk

hidup yang ada di

lingkungan setempat

secara tertulis

menggunakan kosakata

baku dan kalimat efektif

Menyusun laporan

cara merawat

tumbuhan

√

88

3.4

Mengemukakan makna

bersatu dalam

keberagaman di

lingkungan sekitar

Mengidentifikasi

kegiatan kerja sama

di sekolah.

√

4.1

Membuat karya dekoratif

Mengidentifikasi

cara membuat

karya kolase hasil

rancangan sendiri.

√

4.3

Menyajikan suatu

bilangan sebagai jumlah,

selisih, hasil kali, atau

hasil bagi dua bilangan

cacah

Menyelesaikan soal

pembagian.

√

Berikut merupakan tabel komponen dan kisi-kisi observasi untuk mengukur

kualtias proses belajar mengajar.

Tabel 3.8 Kisi-kisi Observasi Pembelajaran

Indikator Butir Pernyataan Nomor Butir

Pernyataan

Jumlah

Materi 1. Penyampaian materi pembelajaran sesuai

dengan yang ada di buku

siswa

1,2 2

2. Penyampaian materi dikaitkan dengan

kebutuhan belajar siswa

atau peristiwa-peristiwa

yang ada di sekitar siswa

Kegiatan

Pembelajaran

3. Pembelajaran dilaksanakan sesuai

dengan langkah-langkah

yang tertulis di RPP

3,4,5 3

4. Siswa terlibat aktif dalam pembelajaran

5. Siswa mampu bekerja sama dan berdiskusi

sesuai dengan materi yang

sedang didiskusikan

Evaluasi 6. Siswa mampu mengerjakan soal evaluasi

6,7,8 3

89

7. Memberikan stimulus kepada siswa untuk setiap

miskonsepsi yang terdapat

pada siswa

8. Siswa dan guru bersama-sama membuat

kesimpulan atau

rangkuman hasil belajar

selama sehari.

Jumlah 8

Tabel 3.9 Kisi-kisi Lembar Respon Guru

No Butir Pertanyaan

1 Apakah format perangkat pembelajaran mudah untuk dipahami?

2 Apakah format perangkat pembelajaran mudah untuk dilaksanakan?

3 Apakah materi sudah sesuai dengan tingkat perkembangan kognitif

peserta didik?

4 Apakah alokasi waktu sudah sesuai dengan kedalaman materi?

5 Apakah keterpaduan mata pelajaran sudah menunjukkan pembentukan

sikap dan ketrampilan?

6 Apakah proses pembelajaran yang dirancang sudah berpusat pada

peserta didik untuk mengembangkan minat, motivasi, rasa ingin tahu,

kreatifitas, inspirasi, kemandirian, ketrampilan dan kebiasaan belajar?

7 Apakah proses pembelajaran sudah dikembangkan dengan kondisi di

sekolah (kemampuan awal, minat, potensi, latar belakang budaya, nilai

dan lingkungan)?

8 Apakah kegiatan pembelajaran yang disusun sudah membantu guru

dalam melaksanakan proses pembelajaran?

9 Apakah bahasa yang digunakan komunikatif?

10 Apakah bahasa yang digunakan mudah untuk dipahami?

11 Apakah bahasa yang digunakan sudah sesuai dengan taraf berpikir

peserta didik?

12 Apakah jumlah butir soal instrument penilaian hasil belajar sudah

sesuai dengan alokasi waktu yang tersedia?

13 Apakah rumus penilaian hasil belajar sudah sesuai?

14 Apakah cakupan isi instrumen penilaian sesuai dengan indikator

pencapaian kompetensi?

90

Tabel 3.10 Kisi-kisi Lembar Respon Siswa

No Butir Pertanyaan

1. Apa pendapatmu tentang cara belajar yang baru saja

berlangsung?

2. Apakah kamu tertarik dengan pembelajaran yang gurumu

sampaikan hari ini?

3. Dengan pembelajaran yang melibatkan situasi disekitarmu,

apakah kamu lebih mudah memahami materi pelajaran?

4. Bagaimana pendapatmu tentang buku siswa yang kamu

gunakan dalam belajar hari ini?

5. Apakah kamu setuju jika buku siswa ini digunakan dalam

pembelajaran sehari-hari?

5. Teknik Analisis Data

Seperti halnya teknik analisis data berupa deskriptif

kategori dengan memberikan kategori pada penilaian

pembelajaran dan materi. Pada uji coba luas dilakukan

Kategori dapat dilihat pada tabel 3.7. pada uji coba luas

dilihat pula terjadi perbedaan atau tidak pada nilai pretest

dan posttest siswa. Kemudian di rata-rata, dipresentase dan

didiskripsikan. Diskripsi menggunakan diskripsi presentase.

Selain itu pada uji coba luas untuk melihat perbedaan

kompetensi hasil belajar siswa enggunakan uji T yang

kemudian dilakukan kesimpulan terhadap hipotesis.