bab iii metode penelitian a. lokasi dan subjek penelitian

37

Emilda Saputri, 2014 PENGARUH MODEL LEARNING CYCLE 5E TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP DAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWADALAM PEMBELAJARAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL Universitas Pendidikan Indonesia | \.upi.edu perpustakaan.upi.edu

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Lokasi dan Subjek Penelitian

Lokasi penelitian ini dilaksanakan di SDN Rahayu 5 yang berlokasi di Jalan

Terusan Permai No. 25 Kecamatan Margaasih Kabupaten Bandung. Populasi

penelitian ini, yakni seluruh kemampuan siswa dalam pemahaman konsep dan

kemampuan berpikir kritis di kelas IV SDN Rahayu 5 Kecamatan Margaasih

kabupaten Bandung. kelas eksperimen dari penelitian ini adalah siswa kelas IV

SDN Rahayu 5 berjumlah 40 siswa. Sedangkan kelas kontrol adalah siswa kelas

IV SDN Rahayu 4, yang keduanya dipandang memiliki kemampuan setara.

B. Desain Penelitian

Desain dari penelitian ini adalah kuasi eksperimen dengan menggunakan

Nonequivalent Control Group Desaign dengan tiga variabel yaitu learning cycle

(X) sebagai variabel bebas (independent variable), pemahaman konsep siswa (Y1)

dan kemampuan berpikir kritis (Y2) sebagai variabel terikat (dependent variable).

Penelitian ini didesain dalam dua kelompok yaitu kelompok eksperiment dan

kelompok kontrol.

Langkah selanjutnya, akan dilakukan uji pretes maupun postest pada kedua

kelompok, baik kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol. Walaupun

diberikan perlakuan yang berbeda antara kedua kelompok tetapi untuk pengujian

baik kelompok eksperimen maupun kontrol menggunakan perangkat tes yang

sama.

Mekanisme penelitian, dapat digambarkan sebagai berikut:

Learning Cycle

(X)

()

Kemampuan Berpikir Kritis

(Y1)

()

Pemahaman Konsep

(Y2)

()

38


Gambar 3.1

Secara sederhana desain penelitian, yaitu desain control group Pretes-

postest berikut:

Kelompok Pretest Treatment Postest

A O1 X O2

B O3 O4

Keterangan:

A : Perlakuan model learning cycle 5E

B : Perlakukan berupa pembelajaran secara konvensional

O1 : Pretes kelas experimen

O2 : Postes kelas experimen

O3 : Pretes kelas kontrol

O4 : Postes kelas kontrol

(Schumacher, 2001: 342)

Berdasarkan desain penelitian eksperimen kuasi tersebut, selanjutnya

peneliti membuat alur penelitian untuk memudahkan pengecekan dan pemahaman

terhadap pelaksanaan penelitian ini. Alur penelitiannya sebagai berikut:

39


Sedangkan rincian prosedur penelitian ini adalah sebagai berikut:

Prosedur pada penelitian ini terdiri dari tiga tahapan yaitu tahap persiapan, tahap

pelaksanaan, tahap pengumpulan data. Uraian dari kedua tahap tersebut adalah

sebagai berikut;

Gambar 3.2

Prosedur Penelitian

Studi Kepustakaan

Pretes kelas eksperimen Pretes kelas kontrol

Pelaksanaan pembelajaran

dengan model

Learning Cycle 5E

Postes kelas eksperimen Postes kelas kontrol

Analisis data

Kesimpulan

Penyusunan, uji coba, revisi dan

pengesahan instrumen

Pelaksanaan pembelajaran

konvensional

40


a. Tahap Persiapan

Tahap persiapan penelitian meliputi tahap-tahap penyusunan proposal,

seminar proposal, studi pendahuluan, penyusunan instrumen penelitian pengujian

instrumen dan perbaikan instrumen. Kegiatannya meliputi:

1) Menentukan jadwal penelitian

Penentuan jadwal penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kapan waktu

yang tepat melakukan penelitian. Penelitian ini dilaksanakan pada

semester genap (II) Tahun Pelajaran 2013/2014.

2) Menyiapkan perangkat pembelajaran yang disesuaikan dengan kurikulum

yang berlaku, dengan mengkaji terlebih dahulu silabus mata pelajaran IPS

kelas IV SD semester genap. Pengkajian dilakukan terhadap materi

pelajaran, alokasi waktu, indikator pencapaian serta Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran (RPP). RPP disusun disesuaikan dengan pembelajaran

model learning cycle 5E.

3) Membuat kisi-kisi tes uji coba.

4) Mempersiapkan instrumen pengumpulan data berupa tes pemahaman

konsep dan kemampuan berpikir kritis.

b. Tahap pelaksanaan

Guru melaksanakan pembelajaran model learning cycle 5E di kelas

eksperimen. Berikut ini dijelaskan proses pelaksanaan pembelajaran pada

kelas eksperimen, yaitu:

1) Tahap pembangkitan minat (engagement)

Guru membangkitkan minat dan keingintahuan siswa dengan melontarkan

pertanyaan tentang kehidupan sehari-hari (yang berhubungan dengan

topik)

2) Tahapan Eksplorasi

a) Guru mmbentuk siswa menjadi beberapa kelompok, yang terdiri dari

4-5 siswa.

41


b) Siswa diajak menjelaskan konsep yang ditemukan dengan kalimat

sendiri

3) Tahapan Penjelasan (exploration)

a) Guru memandu diskusi

b) Siswa secara kritis mengeluarkan dan mendengarkan pendapat teman

c) Memberikan masukan atau pendapat lain

4) Tahapan elaborasi

a) Guru membimbing siswa untuk bertanya mengenai konsep yang telah

didapat sebelumnya dan mengusulkan pemecahan masalah

b) Guru membimbing siswa membuat kesimpulan.

5) Tahapan Evaluasi

a) Siswa melakukan evaluasi diri dengan mengungkapkan kekurangan

atau kelebihan pembelajaran yang telah didapatkan agar kedepannnya

menjadi lebih baik.

c. Tahap pengumpulan data

Tahap penulisan laporan meliputi tahap pengolahan data, analisis data, dan

penyusun laporan secara lengkap.

C. Metode Penelitian

Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif, yaitu penelitian yang

digunakan dengan menggunakan angka-angka, pengolahan statistik, struktur dan

percobaan terkontrol (Sukmadinata, 2013: 53). Sedangkan metode yang

digunakan adalah metode eksperimen semu (quasi eksperimen). Penelitian ini

merupakan penelitian quasi experiment atau eksperimen semu yang terdiri dari

dua kelompok penelitian yaitu kelas eksperimen (kelas perlakuan) merupakan

kelompok siswa yang pembelajarannya menggunakan pembelajaran model

learning cycle 5E dan kelompok kontrol (kelas pembanding) adalah kelompok

siswa yang pembelajarannya tidak menggunakan pembelajaran model learning

cycle 5E (konvensional).

42


Variabel penelitian ini melibatkan tiga jenis variabel yaitu variabel bebas,

variabel terikat dan variabel kontrol.

a. Variabel bebas pada penelitian ini yaitu model learning cycle 5E.

b. Variabel terikat pada penelitian ini adalah pemahaman konsep dan

kemampuan berpikir kritis siswa pembelajaran IPS.

c. Variabel kontrol pada penelitian ini, merupakan kategori kemampuan awal

pembelajaran IPS siswa.

D. Definisi Operasional

Terdapat beberapa istilah yang digunakan dalam judul maupun isi dalam

penelitian ini yang perlu diklarifikasi agar memperoleh kesamaan persepsi, istilah-

istilah. Hal ini ditegaskan oleh Rosnenty (2010: 12) bahwa “Operationalizing

variables means stating them in an observable and measurable from making them

availabe for manipulation, control and examination”. Definisi operasional dalam

penelitian ini yaitu:

1. Model learning cycle 5E

Learning cycle 5E merupakan model pembelajaran yang bertujuan untuk

mengembangkan konsep-konsep tertentu dan keterampilan menalar. Hal ini

ditegaskan oleh Kolumuc (2012) bahwa LC terdiri dari 5 tahapan yang

mendorong siswa untuk terlibat dalam kegiatan pembelajaran sehingga

memungkinkan siswa untuk mengkonstruksi konsep-konsep melalui mereka

sendiri. Model pembelajaran learning cycle 5E itu sendiri merupakan sebuah

tahapan kegiatan yang dirancang melalui lima tahapan sebagai upaya agar siswa

dapat belajar lebih aktif dimulai dari tahapan pembangkitan minat (engagement)

Pada tahap kedua eksplorasi (exploration) Pada tahap ketiga penjelasan

(explanation). Kemudian tahap keempat elaborasi (elaboration). Terakhir tahapan

Evaluasi (Evaluation)

2. Pemahaman konsep

43


Pemahaman didefinisikan sebagai kemampuan dalam menyerap arti dari

materi atau bahan yang dipelajari sehingga dapat disajikan dalam bentuk yang

dapat dimengerti dan mampu memberikan interpretasi serta mampu

mengklasifikasikanya kedalam hubungan konsep dan makna dari konsep tersebut

(Bloom, 1979). Dalam penelitian ini, penulis akan meneliti pemahaman konsep

siswa khususnya dalam pembelajaran IPS kelas IV di sekolah dasar dengan

menggunakan 7 indikator antara lain: menafsirkan, mencontohkan,

mengklasifikasikan, merangkum, menyimpulkan, membandingkan, dan

menjelaskan (Anderson dan Krathwohl 2010: 100).

3. Kemampuan berpikir kritis

Gunawan (2007: 177) yang menjelaskan bahwa berpikir kritis adalah

kemampuan untuk berpikir pada level yang kompleks dan menggunakan proses

analisis dan evaluasi sehingga membutuhkan perlakuan yang dapat merangsang

kemampuan berpikir siswa. Dalam hal ini gunawan juga menjelaskan bahwa

berpikir kritis melibatkan keahlian berpikir induktif seperti mengenali hubungan,

menganalisis masalah yang bersifat terbuka, menentukan sebab akibat, membuat

kesimpulan dan memperhitungkan data yang relevan. Penelitian ini menggunakan

5 indikator kemampuan berpikir kritis dari Ennis yaitu: (1) memberikan

penjelasan sederhana (elementary clarification), (2) membangun keterampilan

dasar (basic support), (3) menyimpulkan (interenci), (4) memberikan penjelasan

lanjutan (advanced clarification), dan (5) mengatur strategi dan teknik.

E. Instrumen Pengumpulan Data

Untuk memperoleh data dalam penelitian ini, peneliti menggunakan satu

jenis instrumen yaitu tes. Instrumen dalam bentuk tes terdiri dari seperangkat soal

tes yang mengukur pemahaman konsep dan kemampuan berpikir siswa. Uraian

mengenai instrumen penelitian yang berupa: tes (Pretes dan posttest) kemampuan

pemahaman konsep dan berpikir kritis siswa yang sudah diuji coba (analisis

validitas, realibilitas, daya pembeda, dan tingkat kesukaran instrumen tes).

44


1. Tes Pemahaman Konsep

Tes digunakan untuk menilai dan mengukur hasil belajar siswa, terutama hasil

belajar memecahkan masalah sosial yang sesuai dengan tujuan pembelajaran.

Dalam penelitian ini, tes digunakan oleh peneliti untuk mengetahui perbedaan

pengaruh model pembelajaran learning cycle 5E terhadap pemahaman konsep

antara siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol dalam bentuk soal pilihan

ganda. Adapun tes yang digunakan dalam teknik pengumpul data penelitian

ini adalah:

a. Pretest adalah tes yang dilaksanakan sebelum kegiatan pembelajaran

pemahaman konsep dengan tanpa perlakuan untuk kelas eksperimen

maupun kelas kontrol

b. Postest adalah tes yang dilaksanakan setelah kegiatan pembelajaran untuk

kelas eksperimen melalui model learning cycle 5E, sedangkan kelas

kontrol menggunakan pendekatan konvensional (pembelajaran yang biasa

dilakukan oleh guru).

Langkah penyusunan tes dimulai dari penyusunan kisi-kisi dengan

konsultasi pada pembimbing. Perancangan butir soal berpedoman pada jenjang

kognitif pemahaman konsep oleh Anderson & Krathwohl (2010: 100). Kisi-kisi

yang disusun mencakup aspek pemahaman konsep dalam bentuk soal dan

kemampuan berpikir kritis, (kisi-kisi soal tes kemampuan berpikir kritis

terlampir).

2. Tes Kemampuan Berpikir Kritis

Tes untuk kemampuan berpikir kritis berbentuk uraian, yaitu melakukan

pretes dan postes di kelas ekperimen maupun kelas kontrol. Pada tes kemampuan

berpikir kritis diberikan tes soal uraian untuk siswa terhadap materi pembelajaran

IPS SD.

Untuk penskoran terhadap jawaban kemampuan berpikir kritis yang

diperoleh siswa dapat dilihat pada Tabel 3.1.

Tabel 3.1

Kriteria Skor Jawaban Kemampuan Berpikir kritis

45


No.

Soal

Skor Kriteria

1 3 Siswa sangat jelas dalam menjelaskan dampak positif

maupun negatif dari penggunaan teknologi masa lalu

dan masa kini

2 Siswa cukup jelas dalam menjelaskan dampak positif


dan masa kini

1 Siswa kurang jelas dalam menjelaskan dampak positif


dan masa kini

2 3 Siswa sangat tepat mempertimbangkan suatu alternatif

solusi terhadap dampak buruk perkembangan teknologi

komunikasi dan cara mengatasi dampak tersebut

2 Siswa cukup tepat mempertimbangkan suatu alternatif



1 Siswa kurang tepat mempertimbangkan suatu alternatif



3 3 Siswa sangat tepat mendeduksi dan mempertimbangkan

hasil deduksi peristiwa yang menyebabkan terjadinya

kecelakaan dan cara agar terhindar dari kecelakaan

2 Siswa cukup tepat mendeduksi dan mempertimbangkan



1 Siswa kurang tepat mendeduksi dan mempertimbangkan



4 3 Siswa sangat jelas mengidentifikasi asumsi mengenai

kelebihan dan kekurangan menggunakan alat

transportasi masa kini atau modern

2 Siswa cukup jelas mengidentifikasi asumsi mengenai



1 Siswa kurang jelas mengidentifikasi asumsi mengenai



5 3 Siswa sangat tepat menentukan tindakan cara mengatasi

pencemaran pabrik

2 Siswa cukup tepat menentukan tindakan cara mengatasi

pencemaran pabrik

1 Siswa kurang tepat menentukan tindakan cara mengatasi

46


pencemaran pabrik

F. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini dengan menggunakan tes.

Tes merupakan alat atau prosedur yang digunakan untuk mengetahui atau

mengukur sesuatu dalam suasana dengan cara dan aturan-aturan yang sudah

ditentukan (Arikunto, 2013: 67).

Alat tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes hasil belajar dengan

menggunakan soal pilihan ganda untuk mengukur pemahaman siswa dan soal

uraian untuk mengukur kemampuan berpikir kritis.

Tabel 3.2

Teknik Pengumpulan Data yang Digunakan

Instrumen Topi/kajian Sumber Data

Soal tes obyektif Mengukur pemahaman konsep Siswa

Soal tes uraian Mengukur kemampuan berpikir kritis Siswa

G. Teknik Pengelolaan Data

Sebelum soal tes digunakan dalam penelitian, maka soal tersebut harus diuji

cobakan terlebih dahulu pada siswa yang telah memperoleh materi berkenaan

dengan penelitian ini. Uji coba ini dilakukan untuk mengetahui instrumen yang

dibuat telah memenuhi syarat instrumen yang baik, yaitu validitas, reliabilitas,

daya pembeda, dan tingkat kesukaran.

1. Validitas Tes

Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukan tingkatan kevalidan atau

kesahihan sesuatu instrumen yang digunakan dalam penelitian, Arikunto (2006).

Validitas instrumen dalam penelitian ini yaitu validitas konstruksi.

Sebuah tes dikatakan memiliki validitas konstruksi apabila butir-butir soal

yang membangun tes tersebut mengukur setiap aspek berpikir seperti yang

ditunjukkan dalam tujuan instruksional khusus (Arikunto, 2013: 83). Sedangkan

47


validitas isi suatu alat evaluasi artinya ketepatan alat tersebut ditinjau dari segi

materi yang dievaluasikan (Suherman, 2003). Validitas isi dilakukan dengan

membandingkan antara isi instrumen dengan materi pelajaran yang telah

diajarkan. Apakah soal pada instrumen penelitian sesuai atau tidak dengan materi

yang diajarkan.

Validitas konstruk dilakukan peneliti kepada dosen pascasarjana UPI yaitu

ibu Prof. Dr. Hj. Enok Maryani, Ms dan bapak Prof. Dr. H. Disman, M.Si. adapun

koreksi dari hasil uji validitas instrumen oleh buk Enok yaitu untuk pembuatan

soal pemahaman konsep dan kemampuan berpikir kritis baiknya sub indikator

yang ada dipilih sesuai dengan perkembangan kognitif siswa SD. Hal ini sesuai

dengan pembahasan peneliti pada bab 2 bahwa untuk instument tidak semua dari

sub indikator dimasukan. Sedangkan hasil koreksi dari Prof. Disman yaitu

memperbaiki kata-kata pada soal sehingga mudah untuk dimengerti oleh siswa

dan untuk kemampuan berpikir kritis menggunakan soal essay.

Hasil dari validitas teoritik ini dilakukan uji Cochran’s Q dengan bantuan

program SPSS 16 for Windows, untuk melihat keterkaitan antar skor yang

diberikan oleh beberapa validator. Hipotesis yang diuji adalah:

H0 : Para penimbang memberikan pertimbangan yang seragam

H1 : Para penimbang memberikan pertimbangan yang tidak seragam

Kriteria pengujian yang digunakan, adalah jika p-value (sig.) lebih besar dari 0,05,

maka H0 diterima, dan untuk kondisi lainnya H0 ditolak (langkah-langkah

pengujian seperti pengujian pada hipotesis penelitian).

Kemudian validitas butir tes diuji dengan bantuan Microsoft Excel 2007

dengan langkah-langkah sebagai berikut (Sundayana,2010):

1) Menghitung harga korelasi setiap butir tes menggunakan rumus Product

Moment Pearson sebagai berikut.

r xy

–

Keterangan :

rx y: Koefisien validitas.

48


X : Skor satu butir soal tertentu terhadap skor total (jumlah skor siswa

pada butir).

Y : Skor total (jumlah skor semua siswa pada tiap butir soal).

N : Jumlah subyek.

2) Melakukan perhitungan uji-t dengan rumus.

3) Mencari ttabel dengan ttabel = tα (dk = n-2).

4) Membuat kesimpulan, dengan kriteria pengujian sebagai berikut:

Jika thitung > ttabel, butir soal valid, atau

Jika thitung ≤ ttabel, butir soal tidak valid.

2. Reliabilitas Tes

Reliabilitas adalah ketetapan suatu tes apabila diteskan kepada subyek yang

sama (Arikunto, 2013: 100). Suatu alat evaluasi (tes) disebut reliabel jika hasil

evaluasi tersebut relatif tetap jika digunakan untuk subjek yang sama. Rumus

yang digunakan untuk menghitung reliabilitas tes ini adalah rumus Alpha

(Arikunto, 2003)

Keterangan:

r11 = reliabilitas instrumen

∑σi2 = jumlah varians skor tiap–tiap item

σt2 = varians total

n = banyaknya soal

Menurut Suherman (2001) ketentuan klasifikasi koefisien reliabilitas

sebagai berikut:

Tabel 3.3

Klasifikasi Koefisien Reliabilitas

49


Besarnya nilai r11 Interpretasi

0,80 < r11 ≤ 1,00 Sangat tinggi

0,60 < r11 ≤ 0,80 Tinggi

0,40 < r11 ≤ 0,60 Cukup

0,20 < r11 ≤ 0,40 Rendah

r11 ≤ 0,20 Sangat rendah

3. Daya Pembeda

Daya pembeda soal yang kita ketahui adalah kemampuan suatu soal untuk

membedakan antara siswa yang berkemampuan tinggi dengan siswa yang

berkemampuan rendah. Hal ini ditegaskan pula oleh Suherman (2001) Daya

pembeda sebuah butir soal tes untuk membedakan antara siswa yang pandai atau

berkemampuan tinggi dengan siswa yang berkemampuan rendah (bodoh). Daya

pembeda item dapat diketahui dengan melihat besar kecilnya angka indeks

diskriminasi item. Rumus yang digunakan untuk menentukan daya pembeda

menurut Surapranata (2009) adalah:

Keterangan:

DP = Daya pembeda

= Rata-rata skor pada kelompok atas

= Rata-rata skor pada kelompok bawah

= Skor maksimum pada butir soal

Menurut Suherman (2001) klasifikasi interpretasi daya pembeda soal

sebagai berikut:

Tabel 3.4

Klasifikasi Koefisien Daya Pembeda Kriteria Daya Pembeda Interpretasi

DP ≤ 0,00 Sangat Jelek

0,00 < DP ≤ 0,20 Jelek

50


0,20 < DP ≤ 0,40 Cukup

0,40 < DP ≤ 0,70 Baik

0,70 < DP ≤ 1,00 Sangat Baik

4. Tingkat Kesukaran

Tingkat kesukaran adalah bilangan yang menunjukkan sukar dan mudahnya

suatu soal tes (Arikunto, 2006). Menurut Surapranata (2009), tingkat kesukaran

untuk soal uraian dapat dihitung dengan rumus sebagai berikut.

Dimana :

TK = Tingkat Kesukaran

= Rata-rata skor pada butir soal

= Skor maksimum pada butir soal

Menurut Suherman (2001) klasifikasi tingkat kesukaran soal sebagai

berikut:

Tabel 3.5

Klasifikasi Koefisien Tingkat Kesukaran Kriteria Tingkat Kesukaran Klasifikasi

TK = 0,00 Soal Sangat Sukar

0,00 TK 0,3 Soal Sukar

0,3 TK ≤ 0,7 Soal Sedang

0,7 TK ≤ 1,00 Soal Mudah

TK = 1,00 Soal Sangat Mudah

H. Teknik Analisis Data

51


Data yang diperoleh dalam penlitian ini adalah data kuantitatif dengan

menggunakan teknik statistika berdasarkan pemahaman konsep dan kemampuan

berpikir kritis siswa dalam pembelajaran IPS.

Data kuantitatif yang diperoleh dalam penelitian ini akan dilakukan uji

statistik. Pengujian tersebut dilakukan pada hasil uji instrumen, data pretes, dan

postes. Hasil uji instrumen diolah dengan menggunakan bantuan Microsoft Excel

2007 untuk memperoleh validitas, reliabilitas, daya pembeda dan tingkat

kesukaran soal. Data hasil pretes dan postes pemahaman konsep dan kemampuan

berpikir kritis siswa diolah dengan menggunakan bantuan Software SPSS 16 For

Windows.

Pengolahan dengan menggunakan uji statistik dengan tahapan-tahapan

sebagai berikut:

1. Uji Normalitas

Asumsi normalitas merupakan prasyarat kebanyakan prosedur statistika

inferential. Dalam penelitian ini, asumsi normalitas dieksplorasi menggunakan uji

normalitas Lilifors (Kolmogorov Smirnov) melalui SPSS 16 dengan taraf

signifikansi α = 0.05. Bentuk hipotesis untuk uji normalitas adalah sebagai

berikut:

H0 : data sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal

H1 : data sampel berasal dari populasi yang tidak berdistribusi normal

Uji normalitas dilakukan untuk menilai perbedaan pemahaman konsep dan

kemampuan berpikir kritis siswa dalam pembelajaran IPS sebelum dan sesudah

diberikan treatment atau perlakuan. Uji normalitas dengan cara menggunakan

Gain factor normalized yang menggunakan rumus:

ɡ=

Dimana:

G= gain faktor

Spost= skor postest

Spre= skor Pretes

52


SMI= skor maksimum ideal

Untuk kriteria nilai g: G ≤ 0,300 maka peningkatan dikatakan rendah, 0,300 ≤ g ≤

0,700 dikatakan sedang dan G≥0,700 peningkatan dikatan tinggi. Semakin besar

nilai g maka semakin besar tingkat kemampuan berpikir kritis dan pemahaman

konsep siswa.

2. Uji Homogenitas

Uji homogenitas digunakan untuk mengetahui distribusi data, apakah

homogen atau tidak homogen. Uji homogenitas dilakukan dengan cara

membandingkan varian terbesar dan varian terkecil dengan menggunakan tabel.

Adapun langkah-langkah uji homogenitas sebagai berikut:

a. Mencari nilai varian terbesar dan terkecil denga rumus:

Fhitung= _Varian Besar_

Varian Kecil

b. Membandingkan nilai Fhitung dengan Ftabel dengan kriteria: Jika Fhitung <

Ftabel, maka varians adalah homogen dan uji komparatif dapat dilakukan.

Jika menggunakan program SPSS 16, maka dapat dilakukan dengan analisis

non parametrik tes yaitu dengan menggunakan Two Related Sample Tes yaitu

dengan membandingkan angka signifikan (Sig) dengan nilai alfa dengan kriteria:

jika angka signifikan (Sig) < α, maka H0 ditolak. Sebaliknya, jika angka (Sig) > α

maka H0 diterima. Selengkapnya kaidah uji homogenitas dengan menggunakan

Kolmogorov Sminorv sebagai berikut:

H0: data sampel memiliki variansi homogen

H1: data sampel tidak memiliki variansi homogen

3. Uji t

Untuk menarik kesimpulan dalam penelitian maka dibutuhkan pembuktian

hipotesis (Arikunto, 2010). Uji t dilakukan untuk membuktikan hipotesis

mengenai adanya pengaruh penerapan model learning cycle 5E terhadap dan

53


pemahaman konsep dan kemampuan berpikir kritis siswa dalam pembelajaran

IPS SD.

Data yang diperoleh haruslah data yang berdistribusi normal. Adapun rumus

yang digunakan untuk uji t Susetyo (2010: 203) adalah sebagai berikut:

keterangan:

X1 = Mean kelas eksperimen

X2= Mean kelas kontrol

n1= jumlah siswa kelas eksperimen

n2= jumlah siswa kelas kontrol

nilai thitung kemudian dibandingkan dengan ttabel pada nilai α = 0,05 dan derajat

kebebasan dk= n-1. Jika thitung > ttabel maka Ho ditolak, sedangkan jika thitung

<ttabel maka Ho diterima.

I. Uji Instrumen Penelitian

Penelitian ini menggunakan instrumen variabel pemahaman konsep dan

berpikir kritis. Tes untuk pemahaman konsep peneliti menggunakan soal bentuk

pilihan ganda sedangkan berpikir kritis menggunakan soal uraian yang diuji

cobakan kepada 42 siswa di SDN Rahayu 6 Kecamatan Margaasih Kabupaten

Bandung. Berikut hasil uji validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran dan daya

pembeda.

1. Uji Validitas

Pengujian tingkat validitas tiap item dipergunakan analisis item, artinya

mengkorelasikan skor item dengan skor total yang merupakan jumlah tiap

skor item. Persyaratan minimum agarsoal dapat dikatakan valid apabila r = 0,2

sehingga apabila korelasi antar item kurang dai 0,2 interumen tersebut

dinyatakan tidak valid.

54


a. Adapun hasil uji coba mengenai tingkat validitas butir pilihan ganda

disajikan dalam tabel 3.6 dibawah ini:

Tabel 3.6

Hasil Uji Validitas Pemahaman Konsep

No. Soal r-hitung Interpretasi

1 0,36 Valid

2 0,38 Valid

3 0,50 Valid

4 0,50 Valid

5 0,42 Valid

6 0,55 Valid

7 0,35 Valid

8 0,20 Valid

9 0,50 Valid

10 0,41 Valid

11 0,51 Valid

12 0,24 Valid

13 0,00 Tidak Valid

14 0,00 Tidak Valid

15 0,35 Valid

16 0,50 Valid

17 0,31 Valid

18 0,01 Tidak Valid

19 0,32 Valid

20 0,21 Valid

21 0,51 Valid

22 0,38 Valid

23 0,59 Valid

24 0,36 Valid

25 0,51 Valid

26 0,48 Valid

27 0,46 Valid

28 0,51 Valid

29 -0,07 Tidak Valid

30 0,49 Valid

31 0,60 Valid

32 0,55 Valid


34 0,16 Tidak Valid

35 0,09 Tidak Valid

36 0,45 Valid

37 0,78 Valid

55


38 0,42 Valid

39 0,21 Valid

40 0,33 Valid

41 0,44 Valid

42 0,70 Valid

43 0,39 Valid

44 0,33 Valid

45 0,45 Valid


47 0,21 Valid

48 0,20 Valid

Setelah dilaksanakan uji coba dan analisis terhadap 48 soal pilihan ganda

ternyata 40 soal termasuk dalam kategori valid dan sebanyak 8 soal termasuk

dalam kategori tidak valid sehingga dari soal valid tersebut peneiti memilih

sebanyak 30 soal yang mewakili dari sub indikator penelitian. Soal yang termasuk

dalam kategori valid dan tidak valid tercantum dalam tabel 3.7

Tabel 3.7

Hasil AnalisisValiditas Butir Soal Tes Pemahaman Konsep Siswa

No Butir Soal Keterangan

1 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,15,16,17,19,20,21,22,23,24,

25,26,27,28,30,31,31,36,37,38,39,40,41,42,43,44,45,4

7,48

Valid

2 13,14,18,29,33,34,35,46 Tidak Valid

b. Uji Validitas Soal Uraian

Sedangkan uji validitas untuk soal uraian pada kemampuan berpikir kritis

disajikan pada Tabel 3.8 berikut:

Tabel 3.8

Hasil Validitas Kemampuan Berpikir kritis

No. Soal r-hitung Interpretasi

1 0,37 Valid

2 0,41 Valid

3 0,44 Valid

4 0,36 Valid

5 0,47 Valid

6 0,25 Valid

7 0,60 Valid

56


8 0,45 Valid

9 0,32 Valid

10 0,40 Valid

11 0,00 Tidak Valid

12 0,27 Valid

Sedangkan uji coba soal untuk kemampuan berpikir kritis dari analisis

terhadap 12 soal uraian ternyata 11 soal termasuk dalam kategori valid dan hanya

1 soal yang dalam kategori tidak valid sehingga dari soal valid tersebut peneiti

memilih sebanyak 5 soal yang mewakili dari sub indikator penelitian kemampuan

berpikir kritis. Soal yang termasuk dalam kategori valid dan tidak valid tercantum

dalam tabel 3.9.

Tabel 3.9 Hasil AnalisisValiditas Butir Soal

Tes Kemampuan Berpikir Kritis Siswa

No Butir Soal Keterangan

1 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,12 Valid

2 11 Tidak Valid

2. Uji Reliabilitas

Pengujian reliabilitas tes dalam penelitian ini digunakan dengan bantuan

software Anates V.4 for Window untuk soal pilihan ganda dan uraian. Hasil

reliabilitas soal pemahaman konsep dan berpikir kritis disajikan pada Tabel 3.10

berikut:

Tabel 3.10

Klasifikasi Koefisien Reliabilitas

Kemampuan r11 Klasifikasi

Pemahaman Konsep 0,84 Sangat Tinggi

Berpikir kritis 0,53 Cukup

3. Tingkat Kesukaran Butir Soal

Tingkat kesukaran adalah bilangan yang menunjukkan sukar atau mudahnya

suatu soal. Perhitungan tingkat kesukaran pada soal pemahaman konsep jenis

pilihan ganda yaitu pilihan ganda menggunakan bantuan sofware Anates V.4 for

57


Windows. Beikut disajikan ringkasan tingkat kesukaran tes pilihan ganda pada

abel 3.11 berikut

Tabel 3.11

Tingkat Kesukaran Butir Tes Pemahaman Konsep

No. Soal TK Interpretasi

1 0,66 Sedang

2 0,19 Sukar

3 0,80 Mudah

4 0,85 Sangat Mudah

5 0,83 Mudah

6 0,52 Sedang

7 0,78 Mudah

8 0,19 Sukar

9 0,78 Mudah

10 0,45 Sedang

11 0,64 Sedang

12 0,66 Sedang

13 1,00 Sangat Mudah


15 0,83 Mudah

16 0,59 Sedang


18 0,80 Mudah


20 0,59 Sedang

21 0,33 Sedang

22 0,61 Sedang

23 0,66 Sedang


25 0,26 Sukar

26 0,59 Sedang

27 0,50 Sedang

28 0,52 Sedang

29 0,14 Sangat Sukar


31 0,23 Sukar

32 0,64 Sedang

33 0,09 Sangat Sukar

34 0,66 Sedang

35 0,35 Sedang

36 0,64 Sedang

37 0,59 Sedang

58



39 0,73 Mudah

40 0,28 Sukar

41 0,42 Sedang

42 0,54 Sedang

43 0,35 Sedang

44 0,23 Sukar

45 0,64 Sedang

46 0,45 Sedang



Analisis tingkat kesukaran soal pemahaman konsep dilakukan dengan

program anates. Adapun kesimpulan dari hasil perhitungan data dapat disajikan

pada tabel 3.12 berikut.

Tabel 3.12

Data Analisis Tingkat Kesukaran Soal Tes Pemahaman Konsep

No. Item Soal Keterangan Soal

1 29,33 Sangat sukar

2 2,8,25,31,40,44 Sukar

3 1,6,10,11,12,16,20,21,22,23,26,27,28,32,34

35,36,37,41,42,43,45,46

Sedang

4 3,5,7,9,15,18,39 Mudah

5 4,13,14,17,19,24,30,38,47,48 Sangat mudah

Sedangkan tingkat kesukaran untuk kemampuan berpikir kritis dari hasil

perhitungan dalam bentuk soal uraian dijabarkan pada Tabel 3.13 berikut:

Tabel 3.13

Tingkat Kesukaran Butir Tes Kemampuan Berfikir Kritia

No. Soal TK Interpretasi

1 0,71 Mudah

2 0,51 Sedang

3 0,28 Sukar

4 0,51 Sedang

5 0,48 Sedang

6 0,28 Sukar

7 0,48 Sedang

8 0,51 Sedang

9 0,65 Sedang

10 0,56 Sedang

11 0,28 Sukar

59


12 0,59 Sedang

Sedangkan untuk Analisis tingkat kesukaran soal kemampuan berpikir kritis

dilakukan dengan program anates. Adapun kesimpulan dari hasil perhitungan data

dapat disajikan pada tabel 3.14 berikut.

Tabel 3.14

Data Analisis Tingkat Kesukaran Soal Tes Kemampuan Berpikir Kritis

No. Item Soal Keterangan Soal

1 3,6,11 Sukar

2 2,4,5,7,8,9,10,12 Sedang

3 1 Mudah

4. Daya Pembeda

Daya pembeda soal merupakan kemampuan soal untuk membedakan antara

siswa yang berkemampuan tinggi dengan siswa yang berkemampuan rendah . dari

hasil perhitungan daya pembeda soal piliha ganda dilakukan dengan bantuan

software Anates V.4 for Windows. Berikut perhitugan daya pembeda untuk soal

pilihan ganda yang disajikan pada Tabel 3.15

Tabel 3. 15

Daya Pembeda Butir Soal Pemahaman Konsep

No. Soal DP Interpretasi

1 0,45 Baik

2 0,45 Baik

3 0,54 Baik

4 0,45 Baik

5 0,45 Baik

6 0,72 Baik Sekali

7 0,36 Cukup

8 0,90 Baik Sekali

9 0,45 Baik

10 0,36 Cukup

11 0,54 Baik

12 0,90 Baik Sekali

13 0,00 Kurang

14 -0.90 Kurang

15 0,36 Cukup

16 0,45 Baik

17 0,27 Cukup

18 0,90 Baik Sekali

60


19 0,18 Kurang

20 0,45 Baik

21 0,81 Baik Sekali

22 0,72 Baik Sekali

23 0,45 Baik

24 0,27 Cukup

25 0,18 Kurang

26 0,63 Baik

27 0,72 Baik Sekali

28 0,81 Baik Sekali

29 -0,90 Kurang

30 0,36 Cukup

31 0,54 Baik

32 0,63 Baik

33 0,90 Baik Sekali

34 0,00 Kurang

35 0,27 Cukup

36 0,54 Baik

37 1,00 Baik Sekali

38 0,63 Baik

39 0,36 Cukup

40 0,27 Cukup

41 0,45 Baik

42 0,81 Baik Sekali

43 0,36 Cukup

44 -0,90 Kurang

45 0,63 Baik

46 -0,72 Kurang

47 0,18 Kurang

48 0,27 Cukup

Berdasarkan perhitungan analisis daya pembeda dengan menggunakan

program anates bahwa dari 48 soal tes pemahaman konsep IPS diperoleh

kesimpulan data sebagai berikut:

Tabel 3.16

Data Analisis Soal Tes Pemahaman Konsep Berdasarkan Daya Pembeda

No Item Soal Keterangan

1 - Sangat Jelek

2 13,14,19,25,29,34,44,46,47 Jelek

3 7,10,15,17,24,30,35,39,40,43,48 Cukup

4 1,2,3,4,5,9,11,16,20,23,26,31,32,36,38,41,45 Baik

61


5 6,8,12,18,21,22,27,28,33,37,42 Sangat Baik

Sedangkan daya pembeda untuk kemampuan berpikir kritis dengan soal

uraian akan disajikan pada Tabel 3.17

Tabel 3.17

Daya Pembeda Butir Soal Kemampuan Berpikir kritis

No. Soal DP Interpretasi

1 0,28 Cukup

2 0,25 Cukup

3 0,09 Kurang

4 0,24 Cukup

5 0,28 Cukup

6 0,30 Cukup

7 0,18 Kurang

8 0,18 Kurang

9 0,09 Kurang

10 0,21 Cukup

11 0,30 Cukup

12 0,09 Kurang

Berdasarkan perhitungan analisis daya pembeda dengan menggunakan

program anates bahwa dari 12 soal tes kemampuan berpikir kritis siswa dalam

pembelajaran IPS diperoleh kesimpulan data sebagai berikut:

Tabel 3.18

Data Analisis Soal Tes Kemampuan Berpikir Kritis

Berdasarkan Daya Pembeda

No Item Soal Keterangan

1 - Sangat Jelek

2 3,7,8,9,12 Jelek

3 1,2,4,5,6,10,11 Cukup

4 - Baik

5 - Sangat Baik

62


J. Alur Uji Statistik

Normal

Homogen Tidak Homogen

Gambar 3.3

Alur Uji Statistik

Kelas Eksperimen

Data

Pretes Postes

Kelas Kontrol

Data

Pretes Postes

Uji Normalitas

Uji Homogenitas

Uji t Uji

Parametrik

(Uji t’)

Kesimpulan

Uji Mann-Whitney

bab iii metode penelitian a. lokasi dan subjek penelitian

Documents