25

BAB III

METODE PENELITIAN

3.1 Setting dan Karakteristik Subjek Penelitian

3.1.1 Setting Penelitian

Penelitian Tindakan Kelas dilaksanakan di SD Negeri Jrahi 02, Kecamatan

Gunungwungkal, Kabupaten Pati. SD Negeri Jrahi 02 terletak di kaki gunung Muria,

berjarak sembilan km dari Kecamatan Gunungwungkal dan delapan belas km dari

Kawedanan Tayu. Desa Jrahi sendiri termasuk desa terpencil. Keadaan guru di SD Negeri

Jrahi 02 terdiri dari delapan orang guru PNS, tiga guru CPNS, tiga orang guru Wiyata

Bhakti, dan satu orang penjaga Wiyata Bhakti. Dari delapan orang PNS terdiri dari Kepala

Sekolah, Guru Agama Islam, Guru Agama Kristen, Guru Agama Buddha dan empat Guru

kelas.

Penelitian Tindakan Kelas ini dilaksanakan pada semester 1 tahun pelajaran

2014/2015 pada tema “Aku dan Sekolahku” subtema “Kegiatan Ekstrakurikulerku”.

Penelitian dilakukan selama 4 bulan, dimulai bulan September dan diperkirakan berakhir

pada bulan Desember. Adapun jadwal penelitian dapat dilihat pada tabel 3.1 berikut.

Tabel 3.1

Jadwal Penelitian

No

Pelaksanaan Penelitian

Sep Okt Nov Des

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1 Proposal PTK

2

SIKLUS I

Perencanaan

Tindakan

Observasi

Refleksi

3

SIKLUS II

Perencanaan

Tindakan

Observasi

Refleksi

4 Pelaporan

26

3.1.2 Karakteristik Subjek Penelitian

Karakteristik subjek penelitian adalah siswa Kelas 2 SD Negeri Jrahi 02,

Kecamatan Gunungwungkal, Kabupaten Pati sejumlah delapan belas siswa dengan

destribusi siswa laki-laki sembilan siswa dan siswa perempuan ada sembilan siswa. Rata-

rata usia siswa kelas 2 antara 7-8 tahun. Pekerjaan orang tua siswa adalah petani.

Dengan kondisi dari latar belakang keluarga, siswa kelas 2 SD Negeri Jrahi 02 memiliki

karakteristik kemampuan berpikir dalam menerima materi ajar yang berbeda-beda. Ada

siswa yang kemampuan berpikirnya cerdas, ada yang sedang, dan adapula yang rendah.

Alasan pemilihan kelas 2 sebagai subjek penelitian adalah peneliti sebagai guru kelas 2.

3.2 Variabel yang Diteliti

Dalam penelitian tindakan kelas ini terdapat 2 variabel yang digunakan, yaitu:

3.2.1 Variabel Bebas (X)

Variabel bebas atau independent variable (X) adalah variabel yang diduga sebagai

penyebab timbulnya variabel lain (Slameto, 2012:140). Variabel bebas merupakan variabel

perlakuan. Dari hasil kajian teori dan hasil kajian penelitian yang relevan, model

pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dapat mempengaruhi hasil belajar muatan

Matematika subtema ”Kegiatan Ekstrakurikulerku”. Jadi variabel bebas dalam penelitian ini

adalah model pembelajaran Problem Based Learning (PBL).

3.2.1 Variabel Terikat (Y)

Variabel terikat atau dependent variable (Y) adalah variabel yang timbul sebagai

akibat langsung dari manipulasi dan pengaruh variabel bebas (Slameto, 2012:140). Dari

pemberian perlakuan berdasarkan variabel bebas dengan penggunaan model

pembelajaran Problem Based Learning (PBL) diperoleh keterampilan saintifik dan hasil

belajar muatan Matematika subtema “Kegiatan Ekstrakurikulerku” yang meningkat. Maka

variabel terikat dalam penelitian ini adalah keterampilan saintifik dan hasil belajar muatan

Matematika subtema “Kegiatan Ekstrakurikulerku”.

27

3.3 Jenis Penelitian

Jenis penelitian yang dipilih adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian

Tindakan Kelas dilaksanakan karena ada kesenjangan atau perbedaan antara harapan

dan kenyataan, sehingga setelah PTK ini dilaksanakan diharapkan terjadi keadaan ideal

dimana harapan dapat sesuai dengan kenyataan.

3.4 Prosedur Penelitian

Prosedur penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah model spiral yang

dikemukakan oleh C. Kemmis dan Mc. Taggart ( Arikunto, 2006: 97) terdapat empat

langkah penelitian meliputi: perencanaan (planning), tindakan (acting), observasi

(observing), dan refleksi (reflecting). Untuk mempermudah pemahaman tentang model

spiral C. Kemmis dan Mc. Taggart ditunjukkan melalui bagan 3.1 berikut.

Bagan 3.1 Prosedur Pelaksanaan Penelitian

Refleksi Pra Siklus

Perencanaan

SIKLUS I

Perencanaan

Refleksi

Pengamatan

Pelaksanaan

Refleksi SIKLUS II Pelaksanaan

Pengamatan

HASIL

28

Berdasarkan prosedur penelitian tindakan kelas model Kemmis dan Mc. Taggart,

maka pelaksanaan tindakan pembelajaran melalui penerapan model pembelajaran

Problem Based Learning (PBL) siswa kelas 2 SDN Jrahi 02 akan dilaksankan dua siklus

yaitu siklus I dan siklus II. Dimana pada akhir masing-masing siklus peneliti melakukan

evaluasi untuk menilai atau mengukur tingkat keberhasilan model pembelajaran Problem

Based Learninf (PBL) dalam meningkatkan hasil belajar muatan Matematika kelas 2 pada

subtema “Kegiatan Ekstrakurikulerku”.

3.4.1 Prosedur Tindakan Siklus I

Pada pelaksanaan siklus I kegiatan yang dilakukan merupakan tindakan untuk

mengatasi permasalahan yang timbul pada kondisi awal (Pra Siklus). Siklus I dilaksanakan

satu kali pertemuan pada pembelajaran 1 subtema “Kegiatan Ekstrakurikulerku” dan di

akhir pembelajaran dilakukan evaluasi, dengan rincian prosedur tindakan sebagai berikut:

1) Perencanaan Tindakan

Perencanaan tindakan didasarkan pada hasil tes awal dan refleksi awal. Adapun

perencanaan yang dibuat dalam siklus I ini adalah:

1) Persiapan dengan minta ijin kepada kepala sekolah untuk melaksanakan

penelitian.

2) Mengidentifikasi masalah.

3) Peneliti merancang dan merencanakan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

(RPP) mengenai pokok bahasan yang akan diteliti.

4) Peneliti mempersiapkan materi dan lembar evalusi.

5) Menyusun lembar kerja siswa dan observasi pelaksanaan pembelajaran.

2) Pelaksanaan Tindakan

1. Kegiatan Awal

Tahap 1 : Orientasi siswa pada masalah

a) Guru membuka pelajaran.

b) Guru mengadakan apersepsi, sebagai penggalian pengetahuan awal siswa

terhadap materi yang akan diajarkan.

29

c) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran.

d) Guru menyampaikan masalah.

2. Kegiatan Inti

Tahap 2 : Mengorganisasi siswa untuk belajar.

a) Membentuk siswa dalam kelompok sebanyak 6 siswa per kelompok.

b) Siswa menyiapkan buku sumber yang berhubungan dengan masalah.

Tahap 3 : Membimbing penyelidikan individual maupun kelompok

a) Guru memberikan bantuan untuk memecahkan masalah berupa LKS yang

berisi pertanyaan dan gambar yang dapat membantu siswa.

b) Siswa berdiskusi secara kelompok untuk memecahkan masalah yang ada.

c) Guru membimbing siswa untuk berdiskusi.

Tahap 4 : Mengembangkan dan menyajikan hasil karya

a) Setiap kelompok akan maju ke depan untuk mempresentasikan hasil

pekerjaannya.

Tahap 5 : Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah.

a) Guru dan siswa membuat kesimpulan terhadap materi yang telah dipelajari.

3. Kegiatan Penutup

a) Guru mendorong siswa untuk memberikan penilaian terhadap pembelajaran

yang telah dilakukan.

b) Siswa mengerjakan tes akhir atau evaluasi pelajaran.

c) Guru menutup pelajaran.

3) Observasi

Observasi dilakukan untuk mengetahui kesesuaian antara pelaksanaan kegiatan

dengan perencanaan yang telah dibuat sebelumnya, apakah sudah sesuai dengan apa

yang diharapkan atau belum. Observasi juga untuk melihat perkembangan yang dialami

oleh siswa dalam pembelajaran sebelum dan sesudah penggunaan model pembelajaran

Problem Based Learning (PBL). Apakah hasil belajar yang diperoleh mengalami

peningkatan atau tidak. Observasi dilakukan dengan menggunakan lembar observasi yang

telah dibuat sebelumnya.

30

4) Refleksi

Refleksi dilakukan pada akhir kegiatan pembelajaran dan dimaksudkan untuk

memaknai apa yang telah diperoleh dari keseluruhan kegiatan yang telah dilakukan. Untuk

mengetahui perubahan atas tindakan yang telah diberikan, diadakan perbandingan antara

data kondisi awal dengan data hasil tindakan siklus I. Refleksi juga dilakukan untuk

mengetahui permasalahan yang terjadi pada siklus I dan sebagai tolok ukur untuk

menyusun perencanaan pada siklus II.

3.4.2 Prosedur Tindakan Siklus II

Prosedur tindakan pada siklus II dirancang apabila siklus I belum berhasil

memenuhi indikator keberhasilan yang ingin dicapai. Kegiatan yang dilakukan pada siklus

II merupakan penyempurnaan dari kelemahan atau kekurangan pada siklus I. Siklus II

dilaksanakan satu kali pertemuan pada pembelajaran 6 subtema “Kegiatan

Ekstrakurikulerku” dan di akhir pembelajaran dilaksanakan evaluasi dengan rincian

prosedur tindakan sebagai berikut:

1) Perencanaan Tindakan

Dalam kegiatan perencanaan hampir sama dengan siklus I, namun dalam siklus II

ini perencanaan dilakukan dengan mempertimbangkan hasil refleksi pada siklus I.

Tindakan pada siklus II ini disertai dengan penambahan atau penyesuaian kegiatan yang

diperkirakan dapat mengatasi masalah pada siklus I atau dapat meningkatkan hasil yang

diinginkan.

2) Pelaksanaan Tindakan

1. Kegiatan Awal

Tahap 1 : Orientasi siswa pada masalah

a) Guru membuka pelajaran

b) Guru mengadakan apersepsi, sebagai penggalian pengetahuan awal siswa

terhadap materi yang akan diajarkan.

c) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran.

d) Guru menyampaikan masalah.

31

2. Kegiatan Inti

Tahap 2 : Mengorganisasi siswa untuk belajar.

a) Membentuk siswa dalam kelompok sebanyak 6 siswa per kelompok.

b) Siswa menyiapkan buku sumber yang berhubungan dengan masalah.

Tahap 3 : Membimbing penyelidikan individual maupun kelompok

a) Guru memberikan bantuan untuk memecahkan masalah berupa LKS yang

berisi pertanyaan dan gambar yang dapat membantu siswa.

b) Siswa berdiskusi secara kelompok untuk memecahkan masalah yang ada.

c) Guru membimbing siswa untuk berdiskusi.

Tahap 4 : Mengembangkan dan menyajikan hasil karya

a) Setiap kelompok akan maju ke depan untuk mempresentasikan hasil

pekerjaannya.

Tahap 5 : Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah.

a) Guru dan siswa membuat kesimpulan terhadap materi yang telah dipelajari.

3. Kegiatan Penutup

a) Guru mendorong siswa untuk memberikan penilaian terhadap pembelajaran

yang telah dilakukan.

b) Siswa mengerjakan tes akhir atau evaluasi pelajaran.

c) Guru menutup pelajaran.

3) Observasi

Observasi ini dilakukan untuk mengetahui perkembangan yang dialami oleh siswa

apakah pada siklus II terjadi peningkatan dibandingkan dengan siklus I, dan apakah hasil

belajar yang diperoleh pada siklus II juga mengalami peningkatan dibandingkan dengan

hasil di siklus I. Observasi dilakukan dengan menggunakan lembar observasi yang telah

dibuat sebelumnya.

4) Refleksi

Kegiatan refleksi pada siklus II ini dilakukan sama seperti tahap refleksi pada

siklus I yaitu dilakukan setelah pelaksanaan tindakan dan observasi pada siklus I. Refleksi

ini dilakukan untuk mengevaluasi kelemahan dan kelebihan dari tindakan pembelajaran

32

yang telah dilakukan, hasil tindakan, serta hambatan yang dihadapinya. Hasil refleksi ini

berguna untuk menentukan tingkat keberhasilan dari tindakan yang telah dilakukan pada

proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning

(PBL) terhadap hasil belajar muatan Matematika subtema Kegiatan Ekstrakurikulerku.

3.5 Data dan Teknik Pengumpulan Data

3.5.1 Jenis Data

Pada penelitian ini jenis data yang digunakan ada dua yaitu data kualitatif dan

data kuantitatif. Data kualitatif merupakan data yang diperoleh langsung dari hasil

pengamatan siswa dan guru, sedangkan data kuantitatif merupakan data yang diperoleh

langsung dari skor yang diperoleh dari tes formatif.

3.5.2 Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data yang dugunakan pada penelitian ini berupa teknik tes

dan teknik non tes.

1) Teknik Tes

Hakekat tes adalah sebagai alat ukur, tes merupakan prosedur pengukuran yang

sengaja dirancang secara sistematis, untuk mengukur indikator atau kompetensi

tertentu, dilakukan dengan prosedur administrasi dan pemberian angka yang jelas

dan spesifik, sehingga hasilnya ajeg bila dilakukan dalam kondisi yang relatif sama

(Slameto, 2012:167). Tes digunakan untuk mengetahui sejauh mana keberhasilan

dari proses belajar mengajar yang dilakukan pada akhir kegiatan di setiap siklus

(post-test) dengan memberikan sejumlah soal kepada subjek penelitian. Dalam

pengumpulan data, alat yang digunakan berupa soal tes sesuai dengan materi

2) Teknik Non Tes

Non tes dalam penelitian ini berupa observasi siswa dan guru. Observasi atau

pengamatan merupakan aktivitas pencatatan fenomena yang dilakukan secara

sistematis (Slameto, 2012:166). Observasi dilakukan untuk mengetahui

perkembangan siswa dalam berlangsungnya proses pembelajaran dan kegiatan guru

33

saat mengajar dengan penerapan model pembelajaran Problem Based Learning

(PBL).

3.5.3 Instrumen Pengumpulan Data

Instrumen pengumpulan data yang dipergunakan dalam PTK ini adalah dengan

menggunakan butir-butir soal, lembar observasi siswa, dan lembar observasi guru. Kisi-kisi

instrumen pengumpulan data siklus I disajikan pada tabel 3.2 di bawah ini.

Tabel 3.2

Kisi-kisi Soal Evaluasi Siklus I

Kompetensi Dasar

Indikator

No. Soal

Jml Soal

Jenis Soal

PPKn

3.4 Memahami arti bersatu dalam

keberagaman di rumah dan di sekolah.

3.4.2 Menyebutkan bentuk-bentuk

kegiatan bersama teman-

teman satu kelas dalam

keragaman jenis kelamin.

1,2,

3,4

4

Pilihan

Ganda

SBDP

3.2 Mengenal pola irama lagu bertanda

birama tiga, pola bervariasi dan pola

irama rata dengan alat musik ritmis.

3.2.1 Mengidentifikasi berbagai pola

irama lagu dengan

menggunakan alat musik

ritmis

5,6,

7

3

Bahasa Indonesia

3.2 Mengenal teks narasi sederhana

kegiatan dan bermain di lingkungan

dengan bantuan guru atau teman

dalam bahasa Indonesia lisan dan

tulis yang dapat diisi dengan

kosakata bahasa daerah untuk

membantu pemahaman.

3.2.5 Mengidentifikasi berbagai

aktivitas bermain di

lingkungan sekitar

8,9,

10

3

Matematika

3.4 Mengenal nilai tukar antar pecahan

uang.

3.4.3 Menentukan banyak pecahan

uang dari nilai pecahan uang

tertentu yang ditukar dengan

pecahan uang lainnya

11

s/d

20

10

Jumlah Soal 20

Keterangan : setiap jawaban benar diberi skor 1

Adapun cara menghitung nilai siswa adalah sebagai berikut :

Nilai = Jumlah jawaban benar x 5

Contoh : Jika siswa menjawab benar 12 soal nilainya 12 x 5 = 60

34

Adapun kisi-kisi untuk instrumen pengumpulan data pada siklus II dapat dilihat pada tabel

3.3 berikut.

Tabel 3.3

Kisi-kisi Soal Evaluasi Siklus II

Kompetensi Dasar

Indikator

No. Soal

Jml Soal

Jenis Soal

PPKn

3.4 Memahami arti bersatu dalam

keberagaman di rumah dan di sekolah.

3.4.5 Menyebutkan bentuk-bentuk

kegiatan bersama teman-

teman satu kelas dalam

keragaman suku bangsa

1,2,

3,4

4

Pilihan

Ganda

SBDP

3.2 Mengenal pola irama lagu bertanda

birama tiga, pola bervariasi dan pola

irama rata dengan alat musik ritmis.

3.2.4 Menunjukkan pola irama rata

pada alat musik ritmis

5,6,7

3

Bahasa Indonesia

3.2 Mengenal teks narasi sederhana

kegiatan dan bermain di lingkungan

dengan bantuan guru atau teman

dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis

yang dapat diisi dengan kosakata

bahasa daerah untuk membantu

pemahaman.

3.2.7 Menyebutkan urutan aktivitas

bermain dengan topik tertentu

8,9,

10

3

Matematika

3.4 Mengenal nilai tukar antar pecahan

uang.

3.4.3 Menentukan banyak pecahan

uang dari nilai pecahan uang

tertentu yang ditukar dengan

pecahan uang lainnya

11 s/d

20

10

Jumlah Soal 20

Keterangan : setiap jawaban benar diberi skor 1

Adapun cara menghitung nilai siswa adalah sebagai berikut :

Nilai = Jumlah jawaban benar x 5

Contoh : Jika siswa menjawab benar 12 soal nilainya 12 x 5 = 60

Lembar observasi yang digunakan adalah lembar observasi siswa dan guru.

a. Observasi pada Siswa

Observasi terhadap subjek penelitian bertujuan untuk mengetahui keterampilan

saintifik dan aktivitas belajar siswa dalam pembelajaran saat dilaksanakan penelitian

tindakan kelas. Kisi-kisi lembar observasi keterampilan saintifik adalah sebagai

berikut:

35

Tabel 3.4

Kisi-kisi Lembar Observasi Keterampilan Saintifik

No

Aspek yang Diamati

Kriteria Penilaian

Baik Sekali Baik Cukup Perlu Bimbingan

4 3 2 1

1. Mengamati Siswa memusatkan seluruh perhatiannya untuk mengamati

Siswa memusatkan 75% perhatiannya untuk mengamati

Siswa memusatkan 50% perhatiannya untuk mengamati

Siswa memusatkan 25% perhatiannya untuk mengamati

2. Menanya Siswa mampu mengajukan 3 pertanyaan pada saat pembelajaran

Siswa mampu mengajukan 2 pertanyaan pada saat pembelajaran

Siswa mampu mengajukan 1 pertanyaan pada saat pembelajaran

Siswa belum mampu mengajukan pertanyaan pada saat pembelajaran

3. Mengumpulkan

Informasi

Siswa sangat mampu mengumpulkan informasi berdasarkan masalah yang ada

Siswa mampu mengumpulkan informasi berdasarkan masalah yang ada

Siswa kurang mampu mengumpulkan informasi berdasarkan masalah yang ada

Siswa belum mampu mengumpulkan informasi berdasarkan masalah yang ada

4. Mengasosiasi

kan

Siswa sangat mampu mengasosiasikan informasi yang diterima

Siswa mampu mengasosiasikan informasi yang diterima

Siswa kurang mampu mengasosiasikan informasi yang diterima

Siswa belum mampu mengasosiasikan informasi yang diterima

5. Mengkomunikasi

kan

Siswa sangat mampu mengkomunikasikan hasil kerja kelompok

Siswa mampu mengkomunikasikan hasil kerja kelompok

Siswa kurang mampu mengkomunikasikan hasil kerja kelompok

Siswa belum mampu mengkomunikasikan hasil kerja kelompok

Persentase : 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝐾𝑒𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ𝑎𝑛

𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝐼𝑑𝑒𝑎𝑙 x 100%

Keterangan: Skor ideal adalah skor maksimal (skor 4) dikalikan jumlah siswa (18)

36

Tabel 3.5

Kisi-kisi Lembar Observasi Siswa

No Rincian Kegiatan

1. Tahap 1: Orientasi siswa pada masalah

1. Siswa sudah mengerti tujuan pembelajaran. 2. Siswa sudah memahami logistik yang dibutuhkan untuk menyelesaikan tugas. 3. Siswa mengenali fenomena atau demonstrasi atau cerita yang memunculkan masalah. 4. Siswa termotivasi untuk terlibat dalam aktivitas pemecahan masalah.

2. Tahap 2: Mengorganisasi siswa untuk belajar

5. Siswa sudah terbagi dalam kelompok. 6. Siswa dapat mendefinisikan dan mengorganisasikan tugas belajar yang berhubungan dengan

masalah tersebut.

3. Tahap 3: Membimbing penyelidikan individual maupun kelompok

7. Siswa sudah mampu mengumpulkan informasi yang sesuai. 8. Siswa melaksanakan eksperimen untuk mendapatkan penjelasan dan pemecahan masalah. 9. Siswa melakukan diskusi untuk mencari pemecahan masalah

10. Siswa aktif dalam kegiatan diskusi

4. Tahap 4: Mengembangkan dan menyajikan hasil karya

11. Siswa sudah mampu merencanakan dan menyiapkan karya yang sesuai sebagai hasil pelaksanaan tugas.

12. Siswa dapat mempresentasikan hasil kerjanya di depan kelas

5. Tahap 5: Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah

13. Siswa dapat melakukan refleksi atau evaluasi terhadap penyelidikan mereka dan proses-proses yang mereka gunakan

14. Siswa dapat membuat kesimpulan materi

Keterangan:

1. Skor 1 jika aspek yang diamati dilakukan kurang dari 10% dari jumlah siswa.

2. Skor 2 jika aspek yang diamati dilakukan 11%% - 40% dari jumlah siswa.

3. Skor 3 jika aspek yang diamati dilakukan 41%% - 70% dari jumlah siswa.

4. Skor 4 jika aspek yang diamati dilakukan lebih dari 71% dari jumlah siswa.

Persentase : 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑃𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛

𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝐼𝑑𝑒𝑎𝑙 x 100%

Skor Ideal: Skor maksimal (skor 4) x jumlah aspek yang diamati (14 aspek) = 56

Contoh: Skor perolehan 40 maka persentasenya adalah: 40

56 x 100% = 71,43%

Persentase Predikat Kategori

81 – 100 66 – 80 51 – 65 0 – 50

A B C D

Sangat Baik Baik

Cukup Kurang

b. Observasi pada guru

Observasi terhadap guru sebagai peneliti bertujuan untuk mengetahui aktivitas guru

37

dalam pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran PBL. Kisi-kisi lembar

observasi guru dapat dilihat pada tabel 3.6 sebagai berikut:

Tabel 3.6

Kisi-Kisi Lembar Observasi Guru

No Rincian Kegiatan

1. Tahap 1: Orientasi siswa pada masalah

1. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran. 2. Guru menjelaskan logistik yang dibutuhkan untuk menyelesaikan tugas. 3. Guru mengajukan fenomena atau demonstrasi atau cerita untuk memunculkan masalah. 4. Guru memotivasi peserta didik agar terlibat dalam aktivitas pemecahan masalah.

2. Tahap 2: Mengorganisasi siswa untuk belajar.

5. Guru membagi siswa dalam kelompok. 6. Membantu peserta didik mendefinisikan dan mengorganisasikan tugas belajar yang berhubungan dengan

masalah tersebut.

3. Tahap 3: Membimbing penyelidikan individual maupun kelompok

7. Guru mendorong siswa untuk mengumpulkan informasi yang sesuai. 8. Guru membimbing siswa melaksanakan eksperimen untuk mendapatkan penjelasan masalah. 9. Guru membimbing siswa dalam diskusi untuk mendapatkan pemecahan masalah. 10. Guru membimbing siswa untuk aktif dalam diskusi

4. Tahap 4: Mengembangkan dan menyajikan hasil karya

11. Guru membantu siswa dalam merencanakan dan menyiapkan karya yang sesuai sebagai hasil pelaksanaan tugas.

12. Guru membantu siswa untuk berbagi tugas dengan temannya.

5. Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah

13. Guru membantu siswa untuk melakukan refleksi atau evaluasi terhadap penyelidikan mereka dan proses-proses yang mereka gunakan.

14. Guru membimbing siswa untuk membuat kesimpulan materi

Keterangan:

1. Skor 1 jika aspek yang diamati kurang dilakukan oleh guru

2. Skor 2 jika aspek yang diamati cukup dilakukan oleh guru

3. Skor 3 jika aspek yang diamati baik dilakukan oleh guru

4. Skor 4 jika aspek yang diamati sangat baik dilakukan oleh guru

Persentase : 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑃𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛

𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝐼𝑑𝑒𝑎𝑙 x 100%

Skor Ideal: Skor maksimal (skor 4) x jumlah keseluruhan aspek (14 aspek)= 56

Contoh: Skor perolehan 45 maka persentasenya adalah: 45

56 x 100% = 80,36%

Persentase Predikat Kategori

81 – 100 66 – 80 51 – 65 0 – 50

A B C D

Sangat Baik Baik

Cukup Kurang

38

3.6 Uji Validitas dan Reliabilitas Instrumen Penelitian

Pemenuhan syarat validitas dan reliabilitas biasanya diawali dengan

pengujicobaan instrumen yang akan dipakai. Arikunto menjelaskan bahwa validitas adalah

suatu ukuran yang menunjukkan tingkat-tingkat kevalidan atau kesahihan suatu instrumen

(Arikunto, 2010:211). Lebih lanjut Arikunto mengemukakan bahwa sebuah instrumen

dikatakan valid apabila mampu mengukur apa yang diinginkan (Arikunto, 2010:211). Untuk

menentukan suatu item valid atau tidak digunakan pedoman dari Masrun. Menurut Masrun

dalam Sugiyono (2010: 188) menyatakan suatu instrumen penelitian dianggap valid jika

memiliki koefisien corrected item to total correlation ≥0,3. Validitas instrumen dalam

penelitian ini menggunakan program spss 15.0 for windows.

Adapun reliabilitas menunjuk pada suatu pengertian bahwa suatu instrumen cukup

dapat dipercaya untuk dapat digunakan sebagai alat pengumpul data karena instrumen

tersebut sudah baik (Arikunto, 2010: 221). Instrumen yang baik adalah instrumen yang

reliabel, artinya instrumen tersebut dapat dipercaya atau dapat diandalkan. Reliabilitas

instrumen dimaksudkan untuk mengetahui tingkat keajegan instrumen dari variabel yang

hendak diukur. Pengukuran reliabilitas instrumen dalam penelitian ini menggunakan

pedoman yang dikemukakan oleh George dan Mallery (2005: 62) sebagai berikut:

α ≤ 0,7 :Tidak dapat diterima

0,7 < α ≤ 0,8 : Dapat diterima

0,8 < α ≤ 0,9 : Reliabilitas bagus

α > 0,9 : Reliabilitas memuaskan

Dari hasil penghitungan validitas item pada soal siklus I diperoleh hasil, soal

nomor 9, 12, 20, 25 dinyatakan tidak valid karena hanya mempunyai koefisien korelasi <

0,3. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa hasil pengujian validitas dari 25 item yang

diuji ada 21 item yang velid dan 4 item yang tidak valid (terlampir). Instrumen soal setelah

dikurangi item yang tidak valid diuji tingkat reliabilitasnya. Adapun hasil uji tingkat

reliabilitasnya dapat dilihat bahwa Cronbach’s Alpha sebesar 0,890 dari 21 item yang diuji

(terlampir). Menurut George dan Mallery, Cronbach’s Alpha 0,890 termasuk memiliki

tingkat reliabilitas bagus. Ini berarti instrumen reliabel dan dapat digunakan dalam

penelitian.

39

Sedangakan dari hasil penghitungan validitas item pada instrumen soal siklus II

diperoleh hasil, soal nomor 4, 12, 18, 23 dinyatakan tidak valid karena hanya mempunyai

koefisien korelasi < 0,3. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa hasil pengujian

validitas dari 25 item yang diuji ada 21 item yang valid dan 4 item yang tidak valid

(terlampir). Instrumen soal setelah dikurangi item yang tidak valid diuji tingkat

reliabilitasnya. Adapun hasil uji tingkat reliabilitasnya dapat dilihat bahwa Cronbach’s Alpha

sebesar 0,890 dari 21 item yang diuji dan termasuk memiliki tingkat reliabilitas bagus. ini

berarti instrumen reliabel sudah dapat digunakan untuk penelitian.

3.7 Tingkat Kesulitan Instrumen

Untuk memperoleh kualitas instrumen yang baik, disamping memenuhi validitas

dan reliabilitas juga harus memperhatikan keseimbangan tingkat kesulitan soal. Tingkat

kesulitan soal dilihat dari kesanggupan atau kemampuan siswa dalam menjawab soal,

bukan dilihat dari sudut pandang guru sebagai pembuat soal. Persoalan yang penting

dilakukan dalam menganalisis kesukaran soal adalah menentukan proporsi dan kriteria

soal yang termasuk mudah, sedang, dan sukar. Menurut Sudjana (1989: 137) cara

melakukan analisis untuk menentukan tingkat kesukaran soal adalah dengan

menggunakan rumus sebagai berikut:

I =B

N

I : Indeks kesulitan untuk tiap butir soal

B : Banyak siswa yang menjawab benar tiap butir soal

N : Banyak siswa yang memberikan jawaban pada soal yang dimaksudkan

Kriteria indeks kesulitan soal adalah sebagai berikut:

0 – 0.30 = Soal kategori sukar

0,31 – 0,70 = Soal kategori sedang

0,71 – 1,00 = Soal kategori mudah

Hasil penghitungan tingkat kesukaran pada soal siklus I dapat dilihat pada tabel 3.7.

40

Tabel 3.7

Tabel Kesukaran Soal Siklus I

No Indeks Kesukaran Jumlah Soal

1 Mudah 5

2 Sedang 13

3 Sukar 2

Jumlah 20

Dari tabel 3.7 dapat dilihat bahwa tingkat kesukaran soal pada siklus I dari 20 soal

yang termasuk kategori mudah sejumlah 5 soal, kategori sedang sejumlah 13 soal, dan

kategori sukar sejumlah 2 soal. Soal pada siklus I yang termasuk kategori mudah terdiri

dari nomor 3, 6, 8, 11, 15, dan yang termasuk kategori sedang terdiri dari nomor 1, 2, 4, 5,

7, 10, 13, 14, 16, 17, 19, 22, 23, sedangkan soal yang termasuk kategori sukar terdiri dari

nomor 18 dan 21 (terlampir).

Pada soal siklus II hasil penghitungan tingkat kesukaran dapat dilihat pada tabel

3.8.

Tabel 3.8

Tabel Kesukaran Soal Siklus II

No Indeks Kesukaran Jumlah Soal

1 Mudah 4

2 Sedang 14

3 Sukar 2

Jumlah 20

Dari tabel 3.8 dapat dilihat bahwa tingkat kesukaran soal pada siklus II dari 20 soal

yang termasuk kategori mudah sejumlah 4 soal, kategori sedang sejumlah 14 soal, dan

kategori sukar sejumlah 2 soal. Soal pada siklus II yang termasuk kategori mudah terdiri

dari nomor 3, 8, 11, 15, dan yang termasuk kategori sedang terdiri dari nomor 2, 5, 6, 7, 9,

10, 13, 14, 17, 20, 21, 22, 24, 25, sedangkan soal yang termasuk kategori sukar terdiri dari

nomor 16 dan 19 (terlampir).

41

3.8 Analisis Data

Analisis hasil belajar siswa dilihat dari pembandingan nilai ulangan harian siswa

dengan KKM. Nilai KKM di SD Negeri Jrahi 02 adalah 68 (dikonversi nilai menjadi 2,72).

Siswa dikatakan tuntas apabila nilai yang diperoleh ≥ 68. Adapun target yang ditetapkan

dalam penelitian ini adalah nilai rata-rata hasil ulangan siswa di atas KKM adalah lebih dari

75%, dan siswa berkategori tuntas sejumlah 75%. Rumus yang digunakan untuk

menentukan rata-rata nilai ulangan harian siswa adalah

Rata-rata kelas = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑈𝑙𝑎𝑛𝑔𝑎𝑛 ℎ𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎

𝑏𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘𝑛𝑦𝑎 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 x 100%

Sedangkan rumus yang digunakan untuk menghitung

Persentase ketuntasan klasikal = 𝑏𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘𝑛𝑦𝑎 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠

𝑏𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘𝑛𝑦𝑎 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 x 100%

Hasil penghitungan dikonsultasikan dengan kriteria ketuntasan belajar siswa yang

dikelompokkan ke dalam dua kategori tuntas dan tidak tuntas, dengan kriteria sebagai

berikut :

Tabel 3.9

Kriteria Ketuntasan Siswa

Kriteria Ketuntasan Kualifikasi

Klasikal Individual

≥75% ≥ 68 (2,72) Tuntas

42

3.9 Indikator Keberhasilan

Indikator keberhasilan Penelitian Tindakan Kelas ini adalah jika tujuan dari

penelitian ini sudah tercapai, yakni :

1) Keterampilan proses saintifik pada seluruh muatan mata pelajaran (PPKn, Bahasa

Indonesia, dan Matematika) dikatakan berhasil apabila 75% siswa secara klasikal

sudah menguasai keterampilan saintifik.

2) Pada penelitian tindakan kelas ini dikatakan berhasil apabila 75% siswa secara

klasikal berhasil tuntas dengan perolehan nilai ≥ 68 (dikonversi nilai menjadi 2,72)

yakni standar ketuntasan minimal (KKM) yang telah ditetapkan sekolah pada awal

tahun 2014/2015 pada muatan Matematika subtema Kegiatan Ekstrakurikulerku.