29

BAB III

METODE PENELITIAN

3.1 Setting dan Subjek Penelitian

3.1.1 Setting penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di kelas III SD negeri 2 Ngaren, Kecamatan

Pedan, Kabupaten Klaten. Pada semester II tahun pelajaran 2011/2012. Lokasi

penelitian di desa Ngaren, Kecamatan Pedan, Kabupaten Klaten. SD berada didekat

kantor kelurahan desa setempat. Kondisi ruang belajar 8 x 7 meter dengan ventilasi,

penerangan, dan pertukaran udara yang cukup. Sedangkan kondisi siswa sangat

heterogen, baik ditinjau dari faktor sosial ekonomi, tingkat pendidikan orang tua, dan

kecerdasan siswa maupun lingkungan masyarakat.

3.1.2 Jadwal penelitian

Penelitian ini dilakukan pada semester 2 tahun pelajaran 2011/2012 selama 3

bulan, mulai bulan Februari sampai bulan April 2012. Dalam waktu 3 bulan tersebut

peneliti mulai dari perbaikan proposal penelitian sampai melaporkan hasil penelitian.

Waktu yang demikian singkat peneliti pergunakan dengan sebaik-baiknya mengingat

peneliti juga harus melaksanakan tugas kuliah sebagai mahasiswa.

3.1.3 Subjek Penelitian

Subjek penelitian ini adalah siswa kelas III SD negeri 2 Ngaren Kecamatan

Pedan Kabupaten Klaten yang berjumlah 17 siswa, terdiri atas 5 siswa laki-laki dan

12 siswa perempuan.

3.2 Pendekatan dan Jenis Penelitian

Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah deskriptif kuantitatif

artinya penelitian yang menggunakan ukuran dengan angka-angka hasil perhitungan

sebagai tolak ukur keberhasilannya.

Sedangkan jenis penelitian ini adalah termasuk Penelitian Tindakan Kelas

atau PTK. Disebut PTK karena penelitian ini dilakukan oleh guru dan mahasiswa

(kolaborasi) di dalam kelas yang sedang berlangsung kegiatan belajar dan mengajar,

atau dalam proses pembelajaran. PTK timbul atau dilaksanakan karena ada

30

kesenjangan/ perbedaan antara harapan dan kenyataan, sehingga setelah PTK ini

dilaksanakan diharapkan terjadi keadaan yang ideal.

Desain penelitian yang dilakukan diadaptasi dari model penelitian tindakan

kelas (Action Classroom Research) menurut Kemmis & Taggart (Kasbollah, 1998:

113) yaitu berbentuk spiral dari satu siklus ke siklus yang berikutnya. Prosedur

pelaksanaannya yaitu melalui empat tahap meliputi (1) Perencanaan, (2) Pelaksanaan

Tindakan, (3) Observasi, dan (4) Refleksi.

Gambar Model penelitian proses menurut Kemmis dan Mc Taggart

Alur penelitian tindakan kelas seperti yang tertera pada bagan berikut:

Bagan Kerangka Berpikir PTK

KondisiAwal

Tindakan

Gurumenggunakan metodekonvensional yaitumetode ceramah (blmmenggunakan mediapower point)

Diduga hasil belajarmatematika siswa kelas IIImeningkat denganmenggunakan media powerpoint

SiswaSiswa menjadi pasif,cepat bosan, diam,tidak memperhatikanpelajaran dan Hasilnilai siswa rendah

KondisiAkhir

Siklus IIMenggunakanmedia power pointdalam PBM

Siklus IMemanfaatkanmedia secara

klasikal

PembelajaranmatematikaMenggunakan mediapower point

31

3.3 Variabel Penelitian

Variabel penelitian ini adalah segala sesuatu yang berbentuk apa saja yang

ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajarai sehingga diperoleh informasi tentang hal

tersebut, kemudian ditarik kesimpulannya (Sugiyono, 2008:60).

Dalam penelitian ini ada dua variabel yang terdiri dari variabel bebas dan variabel

terikat.Variabel-variabel tersebut antara lain:

1. Variabel Bebas (Independen)

Variabel bebas merupakan variabel yang mempengaruhi atau yang menjadi

sebab perubahannya atau timbulnya variabel dependen.Variabel bebas dalam

penelitian ini adalah penggunaan media power point.

2. Variabel Terikat (Dependen)

Variabel terikat adalah variabel yang tergantung pada variabel bebas. Dalam

penelitian ini variabel terikatnya adalah hasil belajar matematika.. Hasil belajar

adalah besarnya skor dari tes yang telah dikerjakan di setiap akhir kegiatan

pembelajaran.

3.4 Prosedur Penelitian

3.4.1 Perencanaan Tindakan

1) Permintaan izin

Permintaan izin di SD N 2 Ngaren kepada Kepala Sekolah dan guru kelas III

SD tersebut.

2) Observasi dan wawancara

Kegiatan observasi dan wawancara dilakukan untuk mendapatkan gambaran

awal tentang SDN 2 Ngaren secara keseluruhan dan keadaan proses belajar

mengajar pada mata pelajaran matematika di kelas III, terutama pada

pembelajaran matematika.

3) Menyusun rencana penelitian

Pada tahap ini peneliti menyusun serangkaian kegiatan secara menyeluruh yang

berupa siklus tindakan kelas.

32

4) Menyusun lembar observasi untuk setiap tahapan penelitian.

3.4.2 Siklus Tindakan

Penelitian Tindakan Kelas yang dikembangkan oleh Kemmis & Mc Taggart

(Kasbollah, 1998: 113). Dalam perencanaan Kemmis dan Mc Taggart menggunakan

sistem spiral yang dimulai dengan perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi.

1) Siklus 1

a. Perencanaan

Peneliti mengidentifikasi data baik dari dokumentasi maupun dari

observasi serta wawancara dengan guru kelas maupun kepala sekolah.

a) Menentukan kelas penelitian, waktu penelitian, dan guru kolaborator

b) Peneliti menentukan pokok bahasan yang akan dibelajari ( Standar

Kompetensi, Kompetensi Dasar, dan Indikator)

c) Peneliti menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) mata

pelajaran matematika dengan Kompetensi Dasar pecahan sederhana

dengan menerapkan media power point dalam pembelajaran (RPP

terlampir).

d) Membuat pedoman observasi untuk mengetahui aktivitas guru dan

aktivitas siswa selama pembelajaran

e) Menyusun alat evaluasi untuk mengetahui perkembangan hasil belajar

matematika siswa

f) Menyampaikan rencana kegiatan pelaksanaan pembelajaran kepada guru

matematika kelas tiga atau guru kolaborator SD Negeri 2 Ngaren

b. Tindakan/ Pelaksanaan

Pelaksanaan tindakan merupakan penerapan kegiatan pembelajaran yang

telah dirancang sebelumnya dalam perencanaan. Yaitu:

Pertemuan I

Kegiatan awal

a) Berdoa bersama diteruskan dengan presensi kehadiran siswa.

33

b) Apersepsi :

Dengan menunjukan satu buah gambar animasi dan bertanya :“ gambar

apakah ini? Ada berapa apel yang ibu miliki? Jika ibu bagi kepada kedua

keponakan ibu agar setiap anak mendapatkan bagian yang sama, apa yang

harus ibu lakukan?”

c) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dipelajari.

Kegiatan inti

a) Dengan tanya jawab guru menjelaskan tentang bilangan pecahan

sederhana dengan media power point menggunakan gambar apel.

b) Siswa diminta untuk membaca pecahan pada gambar media power point

sebagai contoh.

c) Siswa diminta untuk memperhatikan penjelasan guru tentang bagian-

bagian dari pecahan.

d) Siswa diminta memperhatikan contoh yang diberikan oleh guru

bagaimana cara menentukan nilai pecahan sederhana melalui gambar

yang diarsir dengan benar, dengan penggunaan animasi didalam power

point.

e) Salah satu siswa meminta untuk mengerjakan soal latihan didepan kelas.

f) Siswa dengan bimbingan guru membahas hasil soal latihan yang

dikerjakan siswa.

g) Guru membenarkan jika jawaban siswa salah dan menjelaskan cara

menentukan nilai pecahan dengan menggunkan gambar yang diarsir

melalui media power point.

h) Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok. Setiap kelompok diberikan

soal lembar kerja kelompok.

i) Setiap perwakilan kelompok diminta untuk mempresentasikan hasil kerja

kelompok secra bergantian.

j) Siswa dengan bimbingan guru membahas hasil kerja kelompok siswa.

Kemudian guru membenarkan jika ada jawaban yang masih salah.

34

Kegiatan akhir

a) Siswa diberi kesempatan untuk menanyakan materi yang belum

dipahami.

b) Guru memberikan penguatan dengan mengulas kembali pembelajaran

yang telah berlangsung.

c) Siswa bersama dengan guru merangkum pembelajaran yang telah

dilaksanakan

d) Tindak lanjut. Dengan memberikan pekerjaan rumah kepada siswa.

Pertemuan II

Kegiatan awal

a) Guru memberi salam, berdoa, dan presensi.

b) Motivasi siswa : Mengajak siswa melakukan brain game

c) Apersepsi : mengingat pertemuan pertama tentang nilai pecahan melalui

gambar yang diarsir “ Pada pertemuan pertama kemarin apa yang kita

pelajari?”

d) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai.

Kegiatan inti

a) Siswa mengamati beberapa nilai pecahan yang ditunjukan guru.

b) Dengan tanya jawab guru menggali pengetahuan awal siswa.

c) “ siapa yang dapat membaca nilai pecahan yang ibu miliki?”

d) Siswa dan guru membenarkan jawaban siswa jika salah

e) Siswa diminta memperhatikan penjelasan dari guru bagaimana membaca

dan menulis lambang pecahan yang disampaikan melalui media power

point.

f) Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok. Setiap kelompok diberikan

soal lembar kerja kelompok.

g) Setiap perwakilan kelompok diminta untuk mempresentasikan hasil kerja

kelompok secra bergantian.

35

h) Siswa bersama dengan guru membahas hasil kerja kelompok siswa.

Kemudian membenarkan jika ada jawaban yang masih salah.

Kegiatan akhir

a) Siswa diberikan kesempatan untuk menanyakan materi yang belum

dipahami.

b) Guru meberikan penguatan dengan mengulas kembali pembelajaran yang

telah berlangsung

c) Siswa bersama dengan guru merangkum pembelajaran yang telah

dilaksanakan

d) Tindak lanjut. Dengan memberikan pekerjaan rumah kepada siswa.

Pertemuan III

Kegiatan awal

a) Guru memberi salam, berdoa, dan presensi.

b) Motivasi : Mengajak siswa melakukan brain game

c) Apersepsi :

Guru bercerita kepada siswa:

“ Anak-anak ibu memiliki satu batang tebu. Akan ibu bagikan kepada

ketiga keponakan ibu yang bernama doni,Anton dan Dinda. Doni ibu beri

2 bagian Anton 3 bagian dan Dinda satu bagian.” Bagai mana cara

membaginya?

d) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dipelajari

Kegiatan inti

a) Dengan tanya jawab guru menjelaskan tentang bilangan pecahan

sederhana pada garis bilangan serta menetukan bilangan dan menuliskan

pecahanya dengan media power point.

b) Siswa diminta untuk menentukan bilangan dan menuliskan pecahan

menggunakan garis bilangan pada gambar media power point sebagai

contoh.

36

c) Siswa diminta untuk memperhatikan penjelasan guru cara

menggambarkan garis bilangan setelah itu memasukan bilangan pecahan

dalam garis bilangan.

d) Siswa diminta untuk memperhatikan guru saat memberi contoh cara

menentukan nilai pecahan sederhana pada garis bilangan dengan benar,

yang disampaikan melalui media power point.

e) Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok. Setiap kelompok diberikan

soal lembar kerja kelompok.

f) Setiap perwakilan kelompok diminta untuk mempresentasikan hasil kerja

kelompok secra bergantian.

g) Siswa bersama denagn guru membahas hasil kerja kelompok siswa.

Kemudian membenarkan jika ada jawaban yang masih salah.

Kegiatan akhir

a) Siswa diberi kesempatan untuk menanyakan materi yang belum

dipahami.

b) Guru meberikan penguatan dengan mengulas kembali pembelajaran yang

telah berlangsung.

c) Siswa bersama dengan guru merangkum pembelajaran yang telah

dilaksanakan

d) Tindak lanjut. Dengan memberikan pekerjaan rumah kepada siswa.

e) Guru memberikan soal evaluasi kepada siswa (post tes).

c. Pengamatan (observasi)

Pada tahap ini hal yang penting yaitu melakukan pengamatan terhadap

pelaksanaan tindakan kelas dengan lembar observasi yang telah dipersiapkan.

Observasi pelaksanaan pembelajaran dilakukan oleh peneliti untuk mengamati guru

yang menjadi kolaborasi saat melakukan kegiatan pembelajaran. Hasil pengamatan

dimasukkan dalam lembar observasi sebagai bahan pertimbangan untuk perbaikan

proses pembelajaran selanjutnya.

37

d. Refleksi

Peneliti dan guru kelas mendiskusikan hasil proses pembelajaran yang telah

dilaksanakan. Peneliti mengkaji, melihat dan mempertimbangkan dampak dari

tindakan sehingga peneliti bersama dengan guru kolaborator dapat melakukan revisi

perbaikan terhadap rencana awal. Dari observasi, guru dapat melihat gambaran umum

tentang kegiatan yang telah dilakukan. Keseluruhan data yang diperoleh dari siklus

ini akan dijadikan pedoman dalam merencanakan siklus selanjutnya.

2) Siklus II

Siklus II dirancang apabila Siklus I belum berhasil. Kegiatan yang dilakukan

pada Siklus II merupakan penyempurnaan dari kelemahan atau kekurangan pada

Siklus sebelumnya.

3.5 Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data

3.5.1 Teknik Pengumpulan Data

a. Tes

Tes digunakan untuk mengetahui sejauh mana keberhasilan proses belajar

mengajar yang dilakukan pada akhir kegiatan tiap-tiap siklus (post tes) dengan

memberikan sejumlah soal tes kepada subjek penelitian. Dalam pengumpulan

data alat yang digunakan berupa soal test sesuai dengan materi.

b. Observasi atau Pengamatan

Dalam penelitian ini peneliti mengumpulkan data dengan menggunakan

instrumen observasi terhadap kegiatan mengajar guru dengan menggunakan

media power point dan kegiatan siswa dalam proses pembelajaran.

c. Dokumentasi

Dokumentasi merupakan suatu teknik pengumpulan data dengan menghimpun

dan menganalisis dokumen-dokumen baik dokumen tertulis, gambar maupun

elektronik, peneliti menggunakan metode ini untuk memperoleh data awal

38

tentang nama siswa, no induk, nilai hasil ulangan kelas III SD Negeri 2 Ngaren

khususnya pada mata pelajaran Matematika semester II tahun 2011/2012.

3.5.2 Instrumen Pengumpulan Data

a. Butir soal tes

Dalam pengumpulan data alat yang digunakan peneliti berupa soal tes isian

singkat tentang pecahan sederhana. Hal ini digunakan untuk mengetahui sejauh

mana keberhasilan hasil belajar matematika pokok bahasan pederhana dalam

proses belajar mengajar. (kisi-kisi instrument test terlampir)

b. Lembar observasi atau pengamatan

Lembar observasi guru digunakan untuk mengamati kegiatan mengajar guru,

apakah sudah menggunakan media Power point dengan baik. Lembar observasi

saat proses pembelajaran berlangsung sampai akhir pembelajaran digunakan

untuk mengetahui sikap dan ketrampilan dalam mengikuti pembelajaran.

Lembar observasi diadaptasi dari panduan Pemantapan Praktik Lapangan

PGSD UKSW 2008. (kisi-kisi lembar observasi dan lembar observasi

terlampir)

c. Dokumentasi

Peneliti menggunakan metode ini untuk memperoleh data awal tentang nama

siswa, no induk, foto kegiatan belajar mengajar, dan nilai hasil ulangan kelas

III SD Negeri 2 Ngaren khususnya pada mata pelajaran Matematika semester II

tahun 2011/2012, serta Foto-foto penelitian.

3.6 Uji Validitas dan Reliabelitas Instrumen

3.6.1 Validitas Tes

Setelah menyusun instrument selanjutnya peneliti melakukan (try out). Uji

coba ini dilakukuan untuk mengetahui apakah instrumen atau alat ukur yang telah

disusun benar-benar merupakan instrumen yang baik dan memadai. Karena baik dan

buruknya instrumen akan berpengaruh terhadap data yang akan diperoleh sehingga

39

sangat menentukan kualitas hasil penelitian. Uji coba akan dilaksanakan pada kelas

SD lain yang tidak digunakan untuk penelitian.

Menurut (Sugiyono, 2008:188) menyatakan bahwa, suatu item instrument

penelitian dianggap valid jika memiliki koefisien corrected item to total correlation ≥

0,3. Validitas dihitung dengan menggunakan penghitungan SPSS 16.0 for Windows.

3.6.2 Reliabelitas

Kemudian untuk mengetahui tingkat reliabilitas instrument atau tingkat

keajegan jawaban siswa terhadap pernyataan-pernyataan dalam item instrumen

digunakan metode Alpha (Cronbach’s). Besarnya koefisien alpha merupakan tolok

ukur dari tingkat reliabelitasnya. Tahapan uji validitad dan reliabilitas ini dilakukan

dengan menggunakan program SPSS 16 for windows.

Uji reliabelitas penelitian adalah dengan menggunakan teknik Alpha yang

dikembangkan oleh George dan Mallery dalam Mawardi (2005:62) untuk

menentukan tingkat reliabelitas menggunakan kriteria sebagai berikut :

α ≤ 0,7 : tidak dapat diterima

0,7 < α ≤ 0,8 : dapat diterima

0,8 < α ≤ 0,9 : reliabelitas bagus

α > 0,9 : reliabelitas memuaskan

Hasil penghitungan validitas item pada instrumen soal tes siklus 1 dengan

menggunakan SPSS 16.0 for Windows dapat dilihat pada lampiran. Berdasarkan

rentang koefisien validitas yang dikemukakan oleh Sugiyono, maka nomor item 17,

18,19,20,21 dinyatakan tidak valid karena hanya mempunyai koefisien korelasi ≤ 0,3.

Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa dari 25 item yang diuji validitasnya ada

20 item yang valid dan 5 item yang tidak valid. Instrumen soal setelah dikurangi item

yang tidak valid diuji tingkat reliabilitasnya.

Adapun hasil uji tingkat reliabilitasnya dapat dilihat pada lampiran.

Berdasarkan pada penghitungan tingkat reliabilitas dapat dibaca bahwa Cronbach`s

40

Alpha sebesar 0,844 dari 25 item yang diuji. Menurut George dan Mallery (Prosedur

Penulisan Skripsi S1 PGSD), Cronbach`s Alpha 0,844 termasuk memiliki tingkat

reliabilitas yang bagus. Ini berarti bahwa instrumen reliabel sudah dapat digunakan

untuk penelitian.

Hasil penghitungan validitas item pada instrumen soal tes siklus 2 dengan

menggunakan SPSS 16.0 for Windows dapat dilihat pada lampiran. berdasarkan

rentang koefisien validitas yang dikemukakan oleh Sugiyono, maka nomor item

5,13,15,17,21 dinyatakan tidak valid karena hanya mempunyai koefisien korelasi ≤

0,3. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa dari 25 item yang diuji validitasnya

ada 20 item yang valid dan 5 item yang tidak valid. Instrumen soal setelah dikurangi

item yang tidak valid diuji tingkat reliabilitasnya. Adapun hasil uji tingkat

reliabilitasnya dapat dilihat pada lampiran. Berdasarkan pada penghitungan tingkat

reliabilitas dapat dibaca bahwa Cronbach`s Alpha sebesar 0,918 dari 25 item yang

diuji. Menurut George dan Mallery dalam Mawardi (2005: 65), Cronbach`s Alpha

0,918 termasuk memiliki tingkat reliabilitas yang memuaskan. Ini berarti bahwa

instrumen reliabel sudah dapat digunakan untuk penelitian.

3.7 Uji Taraf Kesukaran

Asumsi yang digunakan untuk memperoleh kualitas soal yang baik,

disamping memenuhi validitas dan reliabilitas, adalah adanya keseimbangan dari

tingkat kesulitan soal tersebut. Keseimbangan yang dimaksudkan adalah adanya soal-

soal yang termasuk mudah, sedang dan sukar secara proporsional. Persoalan yang

penting dalam melakukan analisis tingkat kesukaran soal adalah penentuan proporsi

dan kriteria soal yang termasuk mudah, sedang dan sukar. (Nana Sudjana, 2011: 137)

Untuk menentukan indeks kesukaran digunakan rumus sebagai berikut :

I =

Keterangan :

I = Indeks kesulitan untuk setiap butir soal

41

B = Banyaknya siswa yang menjawab benar setiap butir soal

N = Banyaknya siswa yang memberikan jawaban pada soal yang dimaksudkan.

Kriteria yang digunakan adalah makin kecil indeks yang diperoleh, makin

sulit soal tersebut. Sebaliknya, makin besar indeks yang diperoleh, makin mudah soal

tersebut. (Nana Sudjana, 2011: 137).

Kriteria indeks kesulitan soal adalah sebagai berikut :

I = 0,00 – 0,30 = soal kategori sukar

I = 0,31 – 0,70 = soal kategori sedang

I = 0,71 – 1,00 = soal kategori mudah

Tabel 3.1

Taraf Kesukaran Soal Siklus I

Indeks kesukaran Item Soal

Mudah 1,2,3,4,5,6,7,8,9,16,19,20Sedang 10,11, 13,14,15 ,18Sukar 12,17

Hasil taraf kesukaran siklus I untuk soal isian singkat dari 20 soal yang valid

terdapat 13 soal mempunyai taraf kesukaran mudah, 6 soal mempunyai taraf kesuran

sedang dan 2 soal mempunyai taraf kesuran sukar.

Tabel 3.2

Taraf Kesukaran Soal Siklus II

Indeks kesukaran Item Soal

Mudah 3,12Sedang 2,4,5,6,7,9,10,11,13,114,15,16,

17,18,19,20Sukar 1,8

Hasil taraf kesukaran siklus II untuk soal isian singkat dari 20 soal yang valid

terdapat 2 soal mempunyai taraf kesukaran mudah, 16 soal mempunyai taraf kesuran

sedang dan 2 soal mempunyai taraf kesuran sukar.

42

3.8 Indikator Keberhasilan

Indikator keberhasilan dalam penelitian ini adalah peningkatan hasil belajar

yang ditunjukkan dengan adanya kenaikan hasil tes belajar matematika siswa. Dalam

pembelajaran diharapkan kenaikan hasil tes belajar siswa sebanyak 80% siswa

mendapat nilai > 65 dengan KKM 65.

Untuk menghitung prosentase ketuntasan belajar digunakan rumus sebagai

berikut:

P = ∑ siswa yang tuntas belajar X 100%

∑ siswa

Keterangan :

P : prosentase ketuntasan belajar

∑ : jumlah

3.9 Analisis Data

Data-data yang berupa angka (data kuantitatif) dari hasil belajar pada kondisi

awal, siklus I, dan siklus II dianalisis menggunakan teknik deskriptif komparatif

dilanjutkan dengan refleksi. Analisis dengan teknik deskriptif komparatif adalah

dengan cara membandingkan data hasil belajar matematika siswa pada kondisi awal

dengan data hasil belajar matematika siswa pada siklus I, data hasil belajar

matematika siswa pada siklus I dibandingkan dengan data hasil belajar matematika

siswa pada siklus II, dan data hasil belajar matematika siswa pada kondisi awal

dibandingkan dengan data hasil belajar matematika siswa pada siklus akhir (siklus II).

Dari perbandingan data tadi, dapat dilihat perubahan atau kemajuan kualitas

pembelajaran yang dilakukan oleh guru dan hasil belajar matematika yang

diperlihatkan oleh peserta didik sebagai hasil pembelajaran yang dilakukan.