7

BAB II

KAJIAN TEORI

2.1 Ilmu Pengetahuan Sosial

2.1.1 Hakikat Ilmu Pengetahuan Sosial

Pada awalnya penulis beranggapan hakikat IPS merupakan hal-hal yang

mempelajari tentang seluk beluk manusia. Berdasarkan teori yang sudah ada

menjelaskan bahwa hakekat IPS adalah telaah tentang manusia dan dunianya.

Manusia selalu hidup bersama dengan sesamanya. Dalam hidup itu manusia harus

mampu mengatasi rintangan yang mungkin timbul dari sekelilingnya maupun dari

akibat hidup bersama. Begitulah IPS melihat manusia dari berbagai sudut

pandang. IPS melihat bagaimana manusia hidup bersama sesamanya di

lingkungan sendiri, dengan tentangganya yang dekat sampai jauh. Bagaimana

mereka bergerak memenuhi kebutuhan hidupnya ditinjau pula. Singkatnya yang

menjadi bahan kajian atau bahan ajar IPS adalah keseluruhan manusia.

Dari uraian diatas dapat disimpulkan bahwa hakekat IPS adalah telaah

tentang manusia dan kehidupanya bukan hanya seluk beluk manusianya saja

seperti anggapan penulis diawal.

Nama Ilmu Pengetahuan Sosial dalam dunia pendidikan dasar dan

menengah di negara kita muncul bersamaan dengan diberlakukannya kurikulum

SD, SMP dan SMA tahun 1975. Di lihat dari sisi ini maka bidang Ilmu

Pengetahuan Sosial masih “baru” . Kita sebut “baru” karena bahan yang kita kaji

sebetulnya bukanlah baru. Namun cara pandang yang dianutnya memang baru.

Dijelaskan bahwa nama IPS di dunia pendidikan dasar dikatakan baru namun

bukan bahan kajiannya melainnkan cara pandangnya yang baru.

2.1.2 Pengertian Ilmu Pengetahuan Sosial

Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan integrasi dari berbagai cabang

ilmu-ilmu sosial, sepeerti sosiologi, sejarah, geografi, ekonomi, politik, hukum,

dan budaya. Ilmu Pengetahuan Sosial dirumuskan atas dasar realitas dan

fenomena sosial yang mewujudkan pendekatan interdisipliner dari aspek dan

cabang-cabang ilmu sosial (sosiologi, sejarah, geografi, ekonomi, politik, hukum

8

dan budaya). Dari uraian diatas menjadi dasar awal pemikiran penulis mengenai

eberapa cabang pengertian IPS yaaitu integrasi atau keterkaitan beberapa cabang

ilmu-ilmu social.

Nama Ilmu Pengetahuan Sosial dalam dunia pendidikan dasar dan

menengah di negara kita muncul bersamaan dengan diberlakukannya kurikulm

SD, SMP dan SMA tahun 1975. Di lihat dari sisi ini maka bidang Ilmu

Pengetahuan Sosial masih “baru” . Kita sebut “baru” karena bahan yang kita kaji

sebetulnya bukanlah baru. Namun cara pandang yang dianutnya memang baru.

Terdapat beberapa pendapat mengenai pengertian IPS yaitu menurut Jean

Jarolimek (1967) mengatakan bahwa “IPS adalah mengkaji manusia dalam

hubungannya dengan lingkungan sosial dan fisiknya”, sedangkan menurut Wesley

“IPS sebagai bagian nilai-nilai sosial yang dipilih untuk tujuan pendidikan”.

Binning (1952) sejalan dengan Jarolimek (1967) “IPS suatu pelajaran yang

berhubungan langsung dengan perkembangan dan organisasi masyarakat manusia

dan manusia sebagai anggota dari kelompok sosial”. Berbeda dengan Depdikbud

RI Dalam kurikulum 1975 yang mengatakan bahwa “IPS adalah bidang studi yang

merupakan paduan dari sejumlah matapelajaran sosial”. Sedangkan yang terakhir

menurut Prof Dr D Nasution MA (1975) mengatakan bahwa “IPS adalah suatu

program pendidikan yang merupakan suatu keseluruhan yang pada pokoknya

mempersoalkan manusia dalam lingkungan fisik maupun lingkungan sosialnya

dan yang bahannya diambil dari berbagai ilmu-ilmu sosial: geografi sejarah

ekonomi antropologi sosiologi politik dan psikologi sosial”.

Dari uraian diatas dapat disimpulkan bahwa IPS pada hakekatnya adalah

ilmu yang mempelajari manusia baik dari segi fisik maupun sosialnya yang terdiri

atas beberapa cabang ilmu yaitu geografi sejarah ekonomi antropologi sosiologi

politik dan psikologi sosial, ini sesuai dengan pandangan awal penulis mengenai

pengertian IPS yaitu terdiri dari beberapa cabang ilmu-ilmu sosial.

2.1.3 Karakteristik Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial

Sesuai pemahaman penulis mengenai karakteristik mata pelajaran ilmu

pengetahuan sosial tidak bisa keluar dari cabang-cabang ilmu sosial yang saling

9

terintegrasi, sesuai dalam bukunya Nurhadi (2010:4-5) mengatakan bahwa “Ilmu

Pengetahuan Sosial memiliki karakteristik sebagai berikut:

a. Ilmu Pengetahuan Sosial merupakan gabungan dari unsur-unsur geografi, sejarah, ekonomi, hukum, dan politik, kewarganegaraan , sosiologi,

bahkan bidang humaniora, pendidikan, dan agama.

b. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar IPS berasal dari struktur keilmuan geografi, sejarah, ekonomi, dan sosiologi yang dikemas

sedemikian rupa sehingga menjadi pokok bahasan atau topik (tema)

tertentu.

c. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar IPS juga menyangkut berbagai masalah social yang dirumuskan dengan pendekatan

interdisipliner dan multidisipliner.

d. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar dapat menyangkut peristiwa dan perubahan kehidupan masyarakat dengan prinsip sebab akibat,

kewilayahan, adaptasi dan pengelolaan lingkungan, struktur, proses dan

masalah sosial serta upaya-upaya perjuangan hidup dan survive seperti

pemenuhan kebutuhan, kekuasaan, keadilan dan jaminan keamanan.

e. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar IPS menggunakan 3 dimensi dalam mengkaji dan memahami fenomena sosial serta kehidupan manusia

secara keseluruhan.”

Berdasarkan uraian diatas ternyata karakteristik mata pelajaran ilmu

pengetahuan sosial memang masih berkaitan dengan cabang-cabang ilmu social

yang ada didalamnya, namun lebih diperinci lagi disetiap cabang ilmu sosialnya.

2.1.4 Tujuan Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial

Diawal penulis beranggapan mengenai tujuan pembelajaran ilmu

pengetahuan sosial adalah untuk menjadikan manusia yang memiliki jiwa sosial

yang tinggi dalam kehidupan bersosialnya. Dalam teori yang sudah ada

pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial bertujuan untuk mengembangkan potensi

peserta didik agar peka terhadap masalah sosial yang terjadi di masyarakat,

memiliki sikap mental positif terhadap perbaikan segala ketimpangan yang

terjadi, dan terampil dalam menghadapi setiap masalah yang terjadi sehari-hari

baik yang menimpa dirinya sendiri maupun masyarakat. Tujuan tersebut dapat

dicapai apabila program-program pelajaran IPS di sekolah diorganisasikan dengan

baik.

10

Menurut Anwar Mutakin (1998), mengatakan bahwa rumusan tujuan

pembelajaran Ilmu pengetahuan Sosial secara umum diatas dapat dijabarkan

sebagai berikut:

a. Siswa memiliki kesadaran dan kepedulian terhadap masyarakat atau

lingkungannya, melalui pemahaman terhadap nilai-nilai sejarah dan

kebudayaan masyarakat.

b. Siswa mengetahui dan memahami konsep dasar dan mampu

menggunakan metode yang diadaptasi dan ilmu-ilmu social yang

kemudian dapat digunakan untuk memecahkan masalah-masalah social.

c. Siswa mampu menggunakan model-model dan proses berfikir serta

membuat keputusan untuk menyelesaikan isu dan masalah yang

berkembang di masyarakat.

d. Siswa menaruh perhatian terhadap isu-isu dan masalah-masalah sosial,

serta mampu membuat analisis yang kritis, selanjutnya mampu

mengambil tindakan yang tepat.

e. Siswa mampu mengembangkan berbagai potensi sehingga mampu

mengembangkan diri sendiri agar survive yang kemudian bertanggung

jawab membangun masyarakat.

Berdasarkan anggapan awal penulis mengenai tujuan pembelajaran IPS

terhadap uraian diatas dapat dikatakan tidak bertolak belakang karena dalam

teori yang ada dapat disimpulkan bahwa tujuan pembelajaran IPS yaitu

membuat peserta didik peka terdapat masalah sosial dan kehidupan

bersosialnya yang meliputi banyak aspek sama dengan pendapat awal penulis

tentang tujuan pembelajaran IPS yaitu untuk menjadikan manusia yang

memiliki jiwa sosial yang tinggi dalam kehidupan bersosialnya.

2.1.5 Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial di SD

Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan salah satu mata pelajaran yang

mengajarkan pada siswa SD agar mereka kelak mengenal fenomena alam dan

fenomena sosial mulai dari lingkungan yang dekat sampai kepada lingkungan

yang lebih jauh (dunia). IPS merupakan mata pelajaran yang mengkaji

11

seperangkat peristiwa, fakta, konsep, dan generalisasi yang berkaitan dengan isu

sosial dan kewarganegaraan (KTSP: 2006).

Pengajaran IPS berdasarkan KTSP disusun secara sistematis komprehensif

dan terpadu dalam proses pembelajaran menuju kedewasaan dan keberhasilan.

“IPS di Sekolah Dasar berfungsi untuk mengembangkan pengetahuan, nilai,

sikao, dan keterampilan siswa tentang masyarakat, bangsa dan negara Indonesia”

(KTSP: 2006). Fungsi-fungsi tersebut dapat diwujudkan bila guru menggunakan

contoh-contoh dan alat pelajaran yang relevan dengan tingkat dan perkembangan

anak didik, pada saat melakukan proses pembelajaran.

2.1.6 Pengajaran Ilmu Pengetahuan Sosial di SD

a. Kedudukan Guru dalam Pengajaran IPS

Penulis beranggapan bahwa pada proses mengajar dan interaksi edukatif, guru

menjadi pelaksana dan penyelenggara. Artinya guru sangat berperan penting

dalam pengajaran dikelas karena dengan diawali interaksi yang baik oleh guru

maka siswa aktif akan muncul dengan sendirinya. Dalam pengajaran IPS, guru

memiliki kedudukan dan peranan tertentu sebagai guru IPS. Nurhadi

(2010:66-68) mengatakan bahwa” kedudukan guru dalam pengajaran IPS

meliputi hal-hal sebagai berikut:

a. Kemampuan Mengorganisasi dan Menjabarkan Materi Pelajaran

Memiliki kemampuan mengorganisasi dan menjabarkan materi

sangatlah penting dimiliki seorang guru IPS, karena itu merupakan

salah satu kunci guru dalam mencapai tujuan intrukional IPS. Adapun

kriterianya adalah sebagai berikut: 1) guru menaruh minat yang penuh

terhadap IPS. 2) guru menguasai hakikat IPS. 3) guru mempunyai jiwa

wiraswasta.

b. Kemampuan menggunakan Variasi Strategi Pembelajaran

Dalam kriteria kompetensi ini yaitu guru memiliki kemampuan

menggunakan variasi strategi pembelajaran mengandung beberapa

kemampuan dasar yang harus dimiliki guru yaitu: 1) Dasar

kepemimpinan. 2) Dasar stimulator. 3) Dasar kemampuan melakukan

pembelajaran TIM.

12

c. Kemampuan Melibatkan Murid secara Aktif dan Langsung

Kemampuan melibatkan murid secara aktif dan langsung adalah

kompetensi guru yang merupakan cerminan kemampuan guru pada

point-point sebelumnya. Kemampuan yang satu ini melibatkan

kemampuan-kemampuan guru yang lainnya yaitu kemampuan guru

sebagai seorang pemimpin, sebagai seorang stimulator, sebagai

seorang motivator dan sebagai seorang wiraswasta dalam bidang

pendidikan.

Berdasarkan anggapan penlis diawal mengenai kedudukan guru

dalam pengajaran IPS serta uraian teori diatas maka pada

pembelajaran IPS, siswa bukan hanya menjadi posisi penerima materi

saja dari guru melainkan juga menjadi subyek yang aktif dalam

pembelajaran. Maka dari itu guru harus mengetahui kondisi peserta

didiknya yaitu kondisi perkembangan mental peserta didik, kesadaran

mental peserta didik dan menggali potensi peserta didik.

b. Ketrampilan Dasar dalam Pengajaran IPS

Ketrampilan-ketrampilan dalam pengajaran IPS diantaranya adalah

ketrampilan yang dapat digunakan untuk menangani gejala-gejala social. Hal

ini mencakup ketrampilan berfikir dan pengolah data. Jadi, ketrampilan IPS

tidak hanya dari segi psikomotor saja. Yang perlu diperhatikan adalah

menjadikan agar siswa dapat mengetahui cara memperoleh informasi dari

gejala-gejala yang ada dalam masyarakat.serta ketrampilan dalam

berpartisipasi mengambil keputusan di dalam kehidupan bermasyarakat.

Kelompok pakar yang bekejja dalam NCSS, ”menjelaskan bahwa

keterampilan mengajar IPS yang relevan dibagi dalam 3 kelompok yaitu :

1) Ketrampilan memperoleh informasi, meliputi :

a. Ketrampilan membaca, mancakup: pemahaman, perbendaharaan

bahasa, kecepatan membaca.

b. Ketrampilan studi, mencakup: mendapatkan informasi dan menata

informasi.

13

c. Ketrampilan merujuk dan mecari informasi, mencakup:

penggunaan perpustakaan, rujukan khusus, menggunakan

petaglobe dan grafik, sumber masyarakat.

d. Ketrampilan teknis dalam penggunaan alat-alat elektronik,

mencakup: ketrampilan komputer dan jaringan informasi dari

televisi dan telepon.

2) Ketrampilan mengorganisasikan dan megolah informasi, meliputi

a. Ketrampilan intelektual yang mencakup: mengkalsifikasikan

informasi, menginterpretasi informasi, menganalisis informasi,

membuat ikhtisar, mensintesiskan informasi, mengevaluai

informasi.

b. Ketrampilan mengambil keputusan.

3) Ketrampilan dalam hubungan dalam interpersonal dan partisipasi

sosial, meliputi

a. Ketrampilan personal

b. Ketrampilan berinteraksi dalam kelompok

c. Ketrampilan partisipasi sosial dan politis.

Berdasarkan uraian diatas maka ketiga ketrampilan tersebut bertujuan agar

peserta didik dapat berinteraksi/bersosialisasi dengan baik di lingkungan

keluarga, sekolah, teman sebaya dan masyarakat. Pada intinya ketrampilan

tersebut nantinya akan peserta didik peroleh manfaatnya kelak saat terjun

dalam kehidupan bermasyarakat yang di sana nanti harus mampu dalam

mengambil keputusan yang bijaksana.

c. Teknik dan Strategi Pengajaran IPS

Penulis beranggapan mengenai taknik dan startegi pengajaran IPS pasti

erat kaitannya dengan kemampuan guru dalam menyampaikan materi IPS

menggunakan strategi-strategi yang ada sesuai keadaan peserta didik dan

fasilitas sekolah serta kemmapuan guru itu sendiri. Berdasarkan teori yang ada

menurut Nurhadi (2010:70) menjelaskan “teknik dan stategi pengajaran

dalam mata pelajaran IPS adalah sebagai berikut:

14

1) Membina konsep dan mengembangkan generalisasi pada IPS.

2) Mengajarkan ketrampilan pada pengajaran IPS.

3) Mengajarkan nilai dan sikap pada pengajaran IPS.

4) Mengembangkan inkuiri dan berfikir.

5) Mengembangkan prosedur bertanya efektif pada pengajaran IPS.

Berdasarkan uraian teori diatas serta anggapan awal penulis dapat

disimpulkan bahwa teknik dan strategi pengajaran IPS bukan hanya

berkonsentrasi pada cara penyampaian materinya namun juga esensisl

materinya harus mudah dimengerti peserta didik karena materi IPS erat

kaitannya dengan praktek langsung dalm kehidupan sehari-hari.

2.1.7 Pengajaran Ilmu Pengetahuan Sosial menggunakan media audiovisual

(video)

Penulis beranggapan tentang pengajaran IPS menggunakan media

ausiovisual dalam pengajaran mata pelajaran IPS menggunakan media

pembelajaran berupa media audiovisual (video pembelajaran) harus menimbulkan

suasana belajaran yang menyenangkan sehingga siswa terlibat aktif dalam proses

pembelajaran di dalam kelas khususnya pada mata pelajaran IPS. Metode

pengajaran interaksi edukatif sangat sesuai dalam pengajaran IPS menggunakan

media video, berdasarkan teori menurut Nurhadi (2010:65) mengatakan tentang

criteria pengajaran iteraksi edukatif adalah sebagai berikut:

a. Dalam mengajar terdapat tujuan yang jelas, jadi dalam proses

pembelajaran terutama guru sebagai pelaksanan utama harus

menyiapkan tujuan pembelajaran yang akan dicapai dalam proses

pembelajaran nanti agar kegiatan PBM berjalan sesuai rencana yang

ditentukan.

b. Dalam mengajar terdapat bahan ajar (berupa video pembelajaran) yang

menjadi isi dalam proses pembelajaran.

c. Terdapat peserta didik (pelajar) yang aktif mengalami, siswa terlibat

aktif dalam proses pembelajran dengan menggunakan media video

sebagai sumber materi ajar.

15

d. Terdapat guru yang melaksanakan, dalam pembelajaran dengan media

video sebagai sumber materi ajar terdapat guru sebagai pengajar skaligus

penanggung jawab dalam kegiatan belajar mengajar.

e. Terdapat metode tertentu dalam mencapai tujuan, jadi dalam proses

pembelajaran dengan media video sebagai sumber materi ajar, maka

dalam penyampaian materi masih harus di perlukan dengan penggunaan

metode mengajar yang lain supaya penyampaian materi menggunakan

media video siswa tidak merasa bosan dan tujujan pembelajaran dapat

tercapai.

f. Proses interaksi tersebut berlangsung dalam ikatan situasional, jadi

proses interaksi aktif antara guru dan siswa dalam pembelajaran

menggunakan media video sebagai sumber materi ajar. Proses aktif

siswa berlangsung situasional artinya sesuai situasi yang ditimbulkan

selama proses pembelajaran berlangsung (tidak dapat diatur secara

paksa/kaku).

Berdasarkan uraian diatas serta anggapan awal penulis tentang pemakaina

media audiovisual dalam pengajaran IPS dapat disimpulkan bahwa pemakian

media audiovisual dalam pembelajaran IPS sangat membantu dalam

penyampaian materi dan dapat menimbulkan interaksi edikatif didalam kelas

sesuai teori diatas.

2.1.8 Meteri Ajar Ilmu Pengetahuan Sosial

a. Standar Kompetensi

2.Memahami jenis pekerjaan dan penggunaan uang.

b. Kompetensi Dasar

2.1 Mengenal jenis-jenis pekerjaan

c. Indikator Pencapaian Kompetensi

2.1.1 Menjelaskan jenis-jenis pekerjaan di lingkungan rumah.

2.1.2 Memparafrasakan jenis-jenis pekerjaan yang menghasilkan barang.

2.1.3 Memparafrasakan jenis-jenis pekerjaan yang mengutamakan jasa.

2.1.4 Mengklarifikasikan manfaat semangat kerja.

d. Tujuan pembelajaran

16

1. setelah siswa menyaksikan video pembelajaran tentang jenis-jenis

pekerjaan siswa dapat menjelaskan2 macam jenis pekerjaan

2. setelah siswa menyaksikan video pembelajaran tentang jenis-jenis

pekerjaan siswa dapat memparafrasakan pengertian pekerjaan yang

menghasilkan barang

3. setelah siswa menyaksikan video pembelajaran tentang jenis-jenis

pekerjaan siswa dapat memparafrasakan pengertian tentang

pekrejaan yang menghasilkan jasa

4. setelah siswa menyaksikan video pembelajaran tentang jenis-jenis

pekerjaan siswa dapat memparafrasakan contoh pekerjaan yang

menghasilkan barang

5. setelah siswa menyaksikan video pembelajaran tentang jenis-jenis

pekerjaan siswa dapat memparafrasakancontoh pekerjaan yang

menghasilkan jasa

6. setelah siswa menyaksikan video pembelajaran tentang jenis-jenis

pekerjaan siswa dapat mengklarifikasikanmanfaat semangat kerja

e. Uraian Materi Pokok

Jenis-jenis pekerjaan dibagi menjadi 2 yaitu:

1. Pekerjaan yang menghasilkan barang : segala jenis pekerjaan yang

hasil kerjanya berupa barang. barang ini dapat dijual untuk

mendapatkan uang guna memenuhi kebutuhan sehari-hari. Adapun

contoh pekerjaan yang menghasilkan barang adalah sebagai berikut:

a. Petani

petani adalah orang yang pekerjaannya bertani. petani menanam

berbagai macam tanaman seperti padi, ketela, singkong, jagung,

kedelai dll. selain petani tanaman ada juga petani garam dengan

barang yang dihasilkan berupa garam. Petani perkebunan yang

menghasilkan barang berupa cengkeh, kopi, karet, kelapa sawit

dlll.

b. Peternak

17

Peternak adalah orang yang pekerjaannya memelihara dan

mengembangbiakan hewan. hewan yang biasa diternakan

adalah sapi, kambing, kuda, domba, kerbau, bebek, angsa dll.

hasil yang diperoleh peternak bisa berupa susu, telur dan

daging.

c. Nelayan

Nelayan adalah orang yang pekerjaanya menangkap hasil-hasil

laut dan sejenisnya. contoh ikan tongkol, tengiri, tuna, pari dll.

hasil laut yang lain seperti kerang, cumi, kepiting laut, udang

dll.

d. Konveksi

Konveksi adalah jenis pekerjaan yang menghasilkan barang dari

bahan-bahan kain. hasil pekerjaan konveksi antara lain, baju,

celana, jas, jaket, kaos, dan sebagainya.

e. Pengrajin

Pengrajin adalah orang yang membuat aneka kerajinan.

berdasarkan bahan baku, pengrajin dibedakan menjadi

pengrajin kayu, pengrajin rotan, pengrajin kulit, pengrajin emas,

pengrajin perak, pengrajin gerabah dll.

pengrajin kayu menghasilkan meja, kursi, almari, pintu dan

lain-lain.

pengrajin kulit menghasilkan sepatu, tas, ikat pinggang dan

lain-lain.

f. Produsen/pembuat makanan

Pekerjaan membuat makanan contohnya membuat roti, kue,

tahu, tempe dan lain-lain. barang yang dihasilkan adalah makan

yang sipa dijual.

g. pembuat alat-alat musik

Pekerjaan membuat alat-alat musik menghasilkan barang

berupa gitar, drum, angkulng, lecapi dan alat musik lainnya.

h. Pengusaha jamu dan herbal

18

Pengusaha jamu herbal menghasilkan produk berupa jamu dan

herbal yang siap dijual bebas di pasaran dengan izin

pemerintah.

i. Penerbit dan percetakan

Penerbit dan percetakan adalah pekerjan yang menghasilkan

barang berupa buku, majalah, surat kabar dan sebagainya.

j. Pelukis

Pelukis bekerja menghasilkan barang yang berupa lukisan.

lukisan ini dijual secara bebas di pasaran. Lukisan para pelukis

terkenal biasanya dijual melalui ajang pameran.

k. Penulis

Penulis adalah orang yang bekerja membuat aneka macam

tulisanyang bernilai tinggi. Barang yang dihasilkan adalah

berupa tulisan seperti cerpen, novel, puisi, buku pelajaran , dan

lain lain.

l. Pencipta lagu

Pencipta lagu adalah orang yang bekerja membuat lagu. Karya

yang dihasikan adalah berupa lagu yang bisa dinyanyikan oleh

orang lain. Lagu ini biasanya ditawarkan kepada penyanyi dan

produsen untuk kemudian direkam dan dijual secara luas.

2. Pekerjaan yang menghasilkan jasa

Jasa adalah layanan yang bermanfaat yang bisa dijual kepada

orang lain. jasa dapat berupa pemikiran, keahlian, tenaga atau

gabungan dari ketiganya.

Pekerjaan yang menghasilkan jasa artinya pekerjaan yang berupa

pemberian manfaat dari pemikiran, keahlian, dan tenaga kepada orang

lain untuk ditukar dengan nilai uang tertentu. adapun contoh-contoh

pekerjaan yang menghasilkan jasa adalah sebagai berikut:

a. Jasa Pendidikan.

1. Dosen

19

Dosen adalah orang yang mengajarkan ilmu pengetahuan

kepada orang di perguruan tinggi.

2. Guru

guru adalah orang yang mengajarkan ilmu pengetahuan kepada

orang lain. Guru umumnya bertugas di sekolah.

3. Tutor

Tutor adalah orang yang mengajarkan ilmu pengetahuan kepada

orang lain di lembaga-lembaga pendidikan dan ketrampilan.

b. Jasa Kesehatan.

1. Dokter

Dokter adalah orang yang pekerjannya memeriksa dan

mengobati orang sakit.

2. Apoteker

Apoteker adalah orang yang pekerjaanya meracik obat.

Apoteker biasanya bekerja di apotek, rumah sakit atau

membantu dokter di rumah.

3. Perawat

Perawat adalah orang yang pekerjaannya merawat orang sakit.

Perawat biasa bekerja di rumah sakit atau klinik

4. Bidan

Bidan adalah orang yang pekerjaannya memeriksa dan

membantu orang melahirkan.

c. Jasa Transportasi.

1. Nahkoda

Nahkoda adalah orang yang mengemudikan kapal laut.

2. Pilot

Pilot adalah orang yang mengemudikan pesawat terbang.

3. Becak

Becak merupakan jenis angkutan yang menggunakan jasa

manusia.

4. Ojek

20

Ojek adalah jasa angkutan yang menggunakan kendaraan

bermotor.

5. Sopir

Sopir adalah orang yang pekerjaanya mengemudikan alat alat

transportasi darat seperti: mobil, truk, bus, maupun taksi

d. Jasa Layanan.

1. Pegawai Negri

Pegawai negri adalah orang yang bekerja di kantor

pemerintahan dan telah memiliki nomer induk pegawai (NIP)/

2. Pramuniaga

Pramuniaga adalah orang yang bekerja menjadi pelayan toko.

3. Pramuwisata

Pramuwisata adalah orang yang pekerjaannya menjelaskan

tentang tempat-tempat wisata kepada turis.

4. Pramugari

Pramugari adalah orang yang memberi pe;ayanan kepada

penumpang di pesawat terbang.

5. Pramuwisma

Pramuwisma disebut pembantu rumah tangga. Pramuwisma

bekerja membantu pekerjaan sebuah rumah keluarga.

6. Tukang pos

Tukang pos adalah orang yang bekerja mengantarkan surat-

surat.

Manfaat semangat kerja adalah sebagai berikut:

1. Pekerjaan cepat selesai

2. Membuahkan hasil yang lebih baik dan melimpah

3. Menumbuhkan rasa puas .

f. Keterkaitan Taksonomi Bloom terhadap Materi Jenis-Jenis Pekerjaan

21

Dalam pemilihan materi ajar didalam mengembangan sebuah

media pembelajaran harus dapat mencapai tujuan pembelajaran yang telah

ditentukan. Tujuan pembelajaran hendaknya disesuaikan dengan teori

kognitif seperti teori kognitif taksonomi bloom yang meliputi 6 level. Pada

skema dibawah peneliti menyusun tujuan pembelajaran pada level 2 yaitu

memahami, dengan kata kerja yang digunakan adalah memparafrasakan(

siswa dapat menjelaskan dengan kata-kata sendiri). Dengan berdasarkan

pengetahuan konseptual(siswa memahami keterkaitan tentang macam-macam

jenis pekerjaan yang meliputi pekerjaan penghasil barang dan pekerjaan penghasil

jasa).

22

Gambar 2.1 Keterkaitan Taksonomi Bloom

Dalam pemilihan materi pada mapel IPS jenis-jenis pekerjaan sesuai skema diatas

dengan Standar Kompetensi: memahami jenis-jenis pekerjaan dan penggunaan uang,

Kompetensi Dasar: Mengenal jenis-jenis pekerjaan, Indikator: 1) menjelaskan jenis-jenis

pekerjaan di lingkungan sekolah 2) memparafrasakan jenis-jenis pekerjaan yang

menghasilkan barang 3) memparafrasakan jenis-jenis pekerjaan yang mengutamakan jasa

4) mengklarifikasikan manfaat semangat kerja. Sesuaiindikator-indikator tersebut peneliti

telah menyesuaikannya dengan tingkat perkembangan kognitif taksonomi bloom yaitu

pada level memahami, ditingkat ini siswa diharapkan mampu mengkontruksikan makna

Dimensi

Pengetahuan

Dimensi Proses Kognitif

1.

meng-

ingat

2.

Mema-

hami

3.

Menga-

plikasikan

4.

Mengana-

lisis

5.

Mengeva-

luasi

6.

Mencipta

A. Faktual

B. Konseptual X

C. Prosedural

D. Metakognitif

Tujuan pembelajaran IPS materi jenis-jenis pekerjaansiswa belajar memahami macam

macam jenis pekerjaan yaitu :

1. Pekerjaan yang menghasilkan barang

2. Pekerjaan yang menghasilkan jasa

Kata benda

1. Pekerjaan yang menghasilkan barang 2. Pekerjaan yang menghasilkan jasa

Kata Kerja

Mengklarifikasikan

Memparafrasakan

Mencontohkan

Mengklasifikasikan

Merangkum

Menyimpulkan

Menjelaskan Dimensi pengetahuan

A. pengetahuan koseptual. (siswa memahami keterkaitan tentang macam-macam jenis pekerjaan yang meliputi pekerjaan penghasil

barang dan pekerjaan penghasil jasa)

B. Pengetahuan Konseptual C. pengetahuan prosedural D. pengetahuan metakognitif

Dimensi Proses Kognitif

1. mengingat 2. memahami 3. mengaplikasikan 4. menganalisis 5. mengevaluasi 6. mencipta

Sumber: buku Kerangka Landasan untuk Pembelajaran, pengajaran dan

Asesmen “Revisi Taksonomi Bloom”Editor :Lorin W Anderson

23

dari materi pembelajaran, termasuk apa yang diucapkan, digambar dan ditulis oleh guru,

lebih tepatnya pengetahuan yang baru masuk dipadukan dengan skema-skema dan

kerangka kognitif yang telah ada. Pengetahuan konseptual menjadi dasar untuk

memahami (Lorin 2010:100). Dalam level memahami meliputi menafsirkan,

mencontohkan,mengklasifikasikan, merangkum, menyimpulkan, membandingkan dan

menjelaskan.

Peneliti mengharapkan siswa dapat mencapai tujuan pembelajaran yang telah

ditentukan sesuai tahap/level dalam proses kognitif taksonomi bloom melalui media yang

dikembangkan yaitu video pembelajaran jenis-jenis pekerjaan kelas III semester II.

2.2 Media Pembelajaran

2.2.1 Pengertian Media Pembelajaran

a. Pengertian media secara harfiah

Secara harfiah mediaberarti perantara atau pengantar . Association for

Education and Communication Technology (AET) mengartikan media sebagai

segala bentuk yang digunakan untuk proses penyaluran informasi, sedangkan

National Education Association (NBA) mengartikan media sebagai segala

sesuatu yang dapat dimanipulasikan, dilihat, didengar, dibaca at,au

dibicarakan beserta instrument yang, digunakan d,alam kegiatan tersebut.

Nuryani (2005:114)

Dari uraian diatas dapat disumpulkan bahwa media adalah segala sesuatu

yang dapat menyalurkan informasi/pesan sehingga dapat merangsang

pemikiran seseorang guna mendorong terjadinya proses belajar seseorang.

b. Pengertian media dalam arti umum

Pengertian media dalam arti umum menurut para ahli adalah sebagai berikut:

1) Santoso S. Hamisjojo mengatakan bahwa “ media adalah semua

bentuk „perantara‟ yang dipakai orang dipakai orang menyebar ide,

sehingga gagasan itu sampai kepada penerima.

2) Dalam M.C. Luhan mengatakan bahwa “sarana disebut „CHANNEL‟,

Karena pada hakekatnyatelah memperluas atau memperpanjangj

kemampuan manusia untuk merasakan, mendengar dan melihat dalam

24

batas-batas jarak, ruang dan watu tertentu dan dengan media batas-

batas tersebut hamper tidak ada”.

3) Dalam Black and Horalsen mengatakan bahwa “saluran komunikasi

atau medium yang digunakan untuk memebawa atau menyampaikan

sesuatu pesan, dimana medium ini merupakan jalan atau alat dengan

mana suatu pesan berjalan antara komunikator dengan komunikan.

Dari uraian diatas dapat disimpulkan bahwa pengertian media

dalam arti umum adalah sarana yang digunakan sebagai perantara

penyampaian informasi/pengetahuan dari penyampai informasi ke

penerima informasi.

c. Pengertian media dalam pembelajaran

Pengertian media dalam pembelajaran penulis beranggapan bahwa pengertian

dari itu adalah alat yang digunakan guru untuk membantu menyampaian

informasi berupa pengetahuan kepada peserta didik. Sedangkan berdasarkan

teori yang ada menurut Nuryani (2005:114) Pengertian media dalam

pembelajaran adalah sebagai berikut:

1) “Media yang penggunaannya didintegrasikan dengan tujuan dan isi

pembelajaran, y,ang biasanya sudah diruangkan dalam GBPP dan

dimaksudkan untuk mempertinggi mutu kegiatan belajar mengajar”.

(Santoso S. Hamidjojo)

2) “Peralatan fisik untuk membawakan atau menyampaikan isi

pembelajaran, kedalamnya termasuk buku, film, video cassets, sajian

slide, raidio, OHP dan lain sebagainnya, termasuk suara guru dan

perilaku non verbal”.(Briggs)

Dari batasan diatas, maka ada dua unsure yang terkandung dalam

pembelajaran, yaitu (1) pesan atau bahan pembelajaran yang akan

disampaikan, dengan istilah lain disebut perangkat lunak (soft ware),

dan (2) perangkat keras (hard ware) yang berfungsi sebagai alat

belajardan alat bantu untuk belajar.

Penggunaan media secara kreatif oleh guru dapat memungkinkan

siswa belajarj lebih banyak, memahami pelajaran yang diperoleh

25

dengan baik dan meningkatkan penampilan siswa didalam kelas sesuai

tujuan pembelajaran yang ingin dicapai.

Berdasarkan uraian teori diatas dan anggapan awal penulis

mengenai pengertian media dalam pembelajaran adalah peralatan fisik

yang terintegrasi dugunakan untuk membantu penyampaian materi

kepada peserta didik.

2.2.2 Fungsi Media Pembelajaran

Dalam nuryani (2005:119) fungsi media pembelajaran adalah sebagai berikut:

1) Memperjelas dan memperkaya/melengkapi informasi yang diberikan secara

verbal.

2) Meningkatkan motivasi dan perhatian siswa untuk belajar.

3) Meningkatkan efektifitas dan efisiensi penyampaian informasi.

4) Menambah variasi penyajian materi.

5) Pemilihan media yang tepat akan menimbulkan semangat, gairah dan

mencegah kebosanan siswa untuk belajar.

6) Kemudahan materi untuk dicerna dan lebih membekas, sehingga tidak mudah

dilupakan siswa.

7) Memberikan pengalaman yang lebih konkret bagi hal yang mungkin abstrak.

8) Meningkatkan keingintahuan (curiousity) siswa.

9) Memberikan stimulus dan respon siswa.

Berdasarkan uraian diatas dapat disimpulkan bahwa fungsi media pada

intinya adalah untuk membantu guru menyampaiakn informasi berupa

pengetahuan kepada peserta didik agar peserta didik dengan menyenangkan tanpa

paksaan tanpa mengurangi nilai esensial materi yang disampaikan.

2.2.3 Peranan Media dalam pembelajaran

Tentang peranan media dalam pembelajaran penulis beranggapan media

sangat penting dan menentukan keberhasilan pembelajaran suatu kelas.

Berdasarkan teori yang ada menurut Nuryani (2005:119-120) menjelaskan bahwa

“ media mempunyai peranan yang cukup berarti dalam pembelajaran, diantaranya

adalah sebagai berikut:

26

1) Mengatasi masalah keterbatasan ruang kelas

Seperti model misalnya, digunakan karena objek asli tidak mungkin

ditunjukkan dimuka kelas ketika proses pembelajjaran oleh guru. Misalnya,

karena terlalu besar, terlalu kecil, terlalu rumit terlalu berbahaya dan

sebagainya.

2) Mengatasi masalah letak geografis

Misalnya daerah pegunugan yang jauh dari pantai, untuk memperlihatkan laut

digunakan media yaitu berupa video.

3) Mengatasi benda yang gerakannya terlalu cepat (misalnya kepakkan sayap

lebah/kupu-kupu), atau terlalu lambat (seperti proses mekarnya bunga), pada

hal gerakknya ini yang menjadi pusat perhatian. Kesulitan ini bisa diatasi

dengan pemakian media berupa videoyang bisa diperlambat atau dipercepat.

Berdasarkan teori diatas serta anggapan awal penulis mengenai peranan

media pembelajaran pada intinya dapat disimpulkan bahwa media sangat penting

dalam proses pembelajaran karena dapat membantu guru apabila mengalami

kendala dan proses pengajaran begitupun sebaliknya siswa juga terbantu dalam

menyerap ilmu pengetahuan.

2.2.4 Macam-Macam Media Pembelajaran

Perkembangan IPTEK semakin berkembang termasuk pada bidang pendidikan,

termasuk perkembangan dalam hal membuat keanekaragaman media

pembelajaran yang dihardirkan guna menunjang proses pembelajaran dikelas.

Keanekaragaman ini di kemukakan oleh Djamarah dan Zain (2002:104-102) yang

berpendapat “bahwa sangat banyak macam-macam media dan dapat

dikategorisasikan menjadi, sebagai berikut:

a. Menurut jenisnya

1) Media Auditif, yaitu media yang hanya mengandalkan kemampuan suara

saja, seperti radio cassets recorder dan piringan hitam. Media ini tidak

cocok untu orang yang memiliki gangguan pendengaran.

2) Media Visual, yaitu media yang mengandalkan indra penglihatan. Media

ini menampilkan gambar diam seperti film strip, slide, foto, gambar atau

27

lukisan dan cetakan. Ad.apula media visual yang menampilkan media atau

symbol gambar bergerak.

3) Media Audiovisual, yaitu media yang mempunyai unsure suara dan unsure

gambar. Jenis media ini mempunyai kemampuan yang lebih baik karena

meliputi kedua jenis media yaitu aditif dan visual. Media ini dibagi lagi

menjadi 4 yaitu:

a) Media audiovisual diam, y,aitu media yang menampilkan suara dan

gambar seperti film bingkai suara (sound slide), film rangkai suara dan

cetak suara.

b) Audiovisual gerak, yaitu media yang menampilkan unsure suara dan

gambar bergerak seperti seperti film suara dan video cassets.

c) Audiovisual murni, yaitu baik unsure suara maupun unsure gambar

berasal dari suatu sumber seperti film gambar video cassets.

d) Audiovisual tidak murni, yaitu yang unsure suara dan gambarnya

berasal dari sumber yang berbeda, misalnya film bingkai suara yang

usur gambarnya berasal dari slide proyektor dan unsure suaranya dari

tape recoeder.

b. Menurut daya linputnya

Media pembelajaran menurut daya liputnya dibagi menjadi 3 yaitu:

1) Media dengan daya liput luas dan serentak. Penggunaan media ini tidak

terbatas oleh tempat dan ruang serta dapat menjangkau jumlah anak didik

yang banyak dalam waktu yang sama. Contoh radio dan televise.

2) Media dengan daya liput yang terbatas oleh ruang dan waktu. Media ini

penggunaannya membutuhkan tempat dan ruang yang khusus seperti film,

sound slide, film rangkai yang harus menggunakan tempat tertutup dan

gelap.

3) Media untuk pembelajaran individual. Media ini penggunaanya hanya

untuk seorang diri. Media yang termasuk kategori ini adalah modul

berprogram dan pengajaran computer.

28

c. Menurut bahan pembuatannya

Media pembelajaran menurut bahan pembuatannya diklasifikasikan menjadi 2

yaitu:

1) Media Sederhana. Media ini bahan dasarnya mudah diperoleh, harganya

murah, cara pembuatannya mudah, dan penggunaannya tidak sulit.

2) Media Kompleks. Media ini adalah media yang bahan dan alat

pembuatannnya sulit diperoleh, mahal harganya, sulit membuatnya, dan

penggunaanya memerlukan keterampilan yang memadai.

Berdasarkan uraian diatas dapat disimpulkan bahwa media memiliki

banyak macam yaitu menurut jenisnya, bahan pembuatanya dan daya

liputnya, sehingga penulis berpendapat media sangat luas jangkauannya

sehingga memang diperlukan kekreatifitasan guru dalam meenggunakan

media terlebih mampu menciptakan media sesuai kebutuhan walaupun

sederhana.

2.2.5 Faktor dalam Pemilihan Media Pembelajaran

Djamarah dan Zain (2002:104-102) Faktor dalam memilih media pembelajaran

meliputi 6 yaitu:

1) Objektivitas

2) Program pengajaran

3) Sasaran program

4) Situasi dan kondisi

5) Kualitas teknik

6) Kefektifan dan efisiensi penggunaan.

Dalam pemilihan media terlebih oleh guru sebagai pengguna harus sesuai

dengan keadaan sekolah serta kemampuan guru itu sendiri dan kondisi peserta

didik, sehingga fungsi media sebagai alat mempermudah guru dalam

menyampaikan materi benar terjadi bukan malah sebaliknya media dapat menjadi

kendala guru dalam penyampaian materi.

29

2.3 Video Pembelajaran

2.3.1 Pengertian Video Pembelajaran

Video sebenarnya berasal dari bahasa Latin, video-vidi-visum yang artinya

melihat (mempunyai daya penglihatan). Kamus Besar Bahasa Indonesia (1995:

1119) mengartikan video dengan: “1) bagian yang memancarkan gambar pada

pesawat televisi; 2) rekaman gambar hidup untuk ditayangkan pada pesawat

televisi”.

Sejalan dengan definisi diatas, Smaldino (2008: 374) mengartikan bahwa

video pembelajaran adalah “the storage of visuals and their display on television-

type screen” yang artinya penyimpanan/perekaman gambar dan penanyangannya

pada layar televisi. Video, “dilihat sebagai media penyampai pesan, termasuk

media audio-visual atau media pandang-dengar” (setyosari & Sihkabuden, 2005:

117).

2.3.2 Karakteristik Video Pembelajaran

Karakteristik video pembelajaranMenurut Ngadiyono Y “video pembelajaran

adalah rangkaian gambar elektronik yang memiliki unsur gerakan dan suara yang

digunakan sebagai alat bantu mengajar pada berbagai bidang studi atau mata

kuliah” .

Video pembelajaran memiliki 3 karakteristik yaitu:

1. Signal video menyajikan objek gambar (3 dimensi) yaitu warna gerakan

dan suara.

2. Tata urutan gambar tetap (tidak bisa diubah) .

3. Cenderung kurang memberi respon pada peserta didik.

Sedangkan menurut Keep and Dayton (1985) kontribusi video pembelajaran

adalah sebagai berikut:

1. Penyampaian pesan pembelajaran lebih berstandar.

2. Pembelajaran dapat lebih menarik.

3. Pembelajaran menjadi lebih interaktif dengan penerapan teori belajar.

4. Waktu pelaksanaan pembelajaran dapat diperpendek.

30

5. Kualitas pembelajaran dapat ditingkatkan.

6. Proses pembelajaran dapat berlangsung kapanpun dan dimanapun diperlukan.

7. Sikap positif siswa terhadap materi pembelajaran serta proses pembelajaran

dapat ditingkatkan.

8. Peran guru berubah kearah positif.

2.3.3 Keunggulan Video Pembelajaran

Kelebihanvideo pembelajaran menurut Nugent (2005) dalam Smaldino

dkk. (2008: 310) antara lain:

Video dimanfaatkan untuk hampir semua topik, tipe belajar, dan setiap ranah:

kognitif, afektif, dan psikomotorik. Pada ranah kognitif, pembelajaran bisa

mengobservasi rekreasi dramatis dari kejadian sejarah masa lalu dan rekaman

aktual dari peristiwa terkini, karena unsur warna, suara dan gerak di sini mampu

membuat karakter berasa lebih hidup.

Selain itu menonton video, setelah atau sebelum membaca, dapat

memperkuat pemahaman siswa terhadap materi ajar. Pada ranah afektif, video

dapat memperkuat siswa dalam merasakan unsur emosi dan penyikapan dari

pembelajaran yang efektif. Hal ini tidak dapat dilepaskan dari potensi emosional

impact yang dimiliki oleh video, di mana ia mampu secara langsung membetot

sisi penyikapan personal dan sosial siswa. Membuat mereka tertawa terbahak-

bahak (atau hanya tersenyum) karena gembira, atau sebaliknya menangis berurai

air mata karena sedih. Pada ranah psikomotorik, video memiliki keunggulan

dalam memperlihatkan bagaimana sesuatu bekerja. Misalnya dalam mendemons-

trasikan bagaimana kenampakan permukaan bumi dalam mata pelajaran IPS.

Semua itu akan terasa lebih simpel, mendetail, dan bisa diulang-ulang.

Bermacam peralatan dapat digunakan oleh guru untuk menyampaikan

pesan ajaran kepada siswa melalui penglihatan dan pendengaran untuk

menghindari verbalisme yang masih mengkin terjadi kalau hanya digunakan alat

bantu visual semata. Untuk memahami peranan media dalam proses mendapatkan

pengalaman belajar bagi siswa, Edgar Dale melukiskannya dalam sebuah kerucut

yang kemudian dinamakan Kerucut Pengalaman Edgar Dale (Edgar Dale cone of

experience).

Edgar Dale memandang bahwa nilai media pembelajaran diklasifikasikan

berdasarkan nilai pengalaman. Menurutnya, pengalaman itu mempunyai dua belas

31

(12) tingkatan. Tingkatan yang paling tinggi adalah pengalaman yang paling

konkret. Sedangkan yang paling rendah adalah yang paling abstrak, diantaranya :

1. Direct Purposeful Experiences: Pengalaman yang diperoleh dari kontak

langsung dengan lingkungan, obyek, binatang, manusia, dan sebagainya,

dengan cara perbuatan langsung.

2. Contrived Experiences : Pengalaman yang diperoleh dari kontak melalui

model, benda tiruan, atau simulasi.

3. Dramatized Experiences : Pengalaman yang diperoleh melalui prmainan,

sandiwara boneka, permainan peran, drama soial.

4. Demonstration : Pengalaman yang diperoleh dari pertunjukan.

5. StudyTrips : Pengalaman yang diperoleh melalui karya wisata.

6. Exhibition : Pengalaman yang diperoleh melalui pameran.

7. Educational Television : Pengalaman yang diperoleh melalui televisi

pendidikan.

8. MotionPictures : Pengalaman yang diperoleh melalui gambar, film hidup,

bioskop.

9. StillPictures : Pengalaman yang diperoleh melalui gambar mati, slide,

fotografi.

10. Radio and Recording : Pengalaman yang diperoleh melalui siaran radio atau

rekaman suara.

11. Visual Symbol : Pengalaman yang diperoleh melalui simbol yang dapat dilihat

seperti grafik, bagan, diagram

12. Verbal Symbol : Pengalaman yang diperoleh melalui penuturan kata-kata.

Yang kita ingat Modus

Verbal

Visual

Berbuat

Baca 10%

Dengar 20%

Lihat

30% Lihat dan dengar

40%

70% Katakan

Katakan dan lakukan

90%

Gambar 2.2 Kerucut Pengalaman

32

perbuatan atau mengalami sendiri apa yang dipelajari, proses mengamati, dan

mendengarkan melalui media tertentu dan proses mendengarkan melalui bahasa.

Semakin konkret siswa mempelajari bahan pengajaran, contohnya melalui

pengalaman langsung, maka semakin banyak pengalaman yang diperolehnya.

Sebaliknya semakin abstrak siswa memperoleh pengalaman, contohnya hanya

mengandalkan bahasa verbal, maka semakin sedikit pengalaman yang akan

diperoleh siswa . Video sangatlah membantu siswa pada saat penyampaian materi

berlangsung,karena pada saat melihat video bagian tubuh otak,mata dan telinga

akan bekerjasama untuk menerima dan menyimpan apa yang dilihat ke dalam

memori otak.

2.3.4 Kelemahan Video Pembelajaran

Video pembelajaran selain mempunyai keunggulan disatu sisinya juga

mempunya kekurangan. Menurut Nugent (2005) dalam Smaldino dkk. (2008:

310) video/film juga memiliki kekurangan, di antaranya adalah sebagai berikut:

Sebagaimana media audio-visual yang lain, video juga terlalu menekankan

pentingnya materi ketimbang proses pengembangan materi tersebut; pemanfaatan

media ini juga terkesan memakan biaya tidak murah, terutama bagi gurudengan

gaji pas-pasan di negeri ini dan penanyangannya juga terkait peralatan lainnya

seperi videoplayer, layar bagi kelas besar beserta LCDnya, pemakaian listrik yang

harus dalam keadaan hidup terus menerus dan lain-lain.

Dari kelemahan tersebut masih bisa kita atasi antara lain dengan cara,

pemanfaatan media sosial seperti video di situs youtube sehingga guru tidak perlu

ribet membuat video pembelajaran untuk mengajar. Pemakaian listrik yang terus

menerus dapat diatasi dengan penggunaan power saving/UPS dan solare, pada

saat listrik padam kegiatan pembelajaran masih dapat dilakukan dan sekolah

mampu memproduksi listrik sendiri. Untuk layar dapat memanfaatkan tembok

kelas sebagai layar untuk memvisualisasikan video pembelajaran. Jika semua

langkah tersebut masih berkendala, maka guru sebaiknya guru mengunakan

cadangan model dan metode pembelajaran lain sebagai penyampai materi

pelajaran.

33

2.3.5 Kepraktisan Video Pembelajaran dalam Pengajaran

Andre R (1982:53-56) mengatakan bahwa video dalam pengajaran memiliki

beberapa kerpraktisan yaitu:

1) Media video dapat mengatasi keterbatasan pengalaman yang dimiliki peserta

didik.

2) Media video dapat melampaui batas ruang dan waktu

3) Media video sangat memungkinkan terjadinya interaksi langsung antara anak

didik dan lingkungannya

4) Media video dapat memberikan keseragaman pengamatan

5) Media video dapat menanamkan konsep dasar yang besar, konkret dan

realistis

6) Media video membangkitkan keinginan dan minat baru

7) Media video memberikan pengalaman yang integral dari yang konkret sampai

ke abstrak.

2.3.6 Penggunaan Video Pembelajaran dalam Pengajaran

Andre R (1982:53-56) Ada beberapa cara dalam penggunaan media video

di dalam pengajaran, sehingga memungkinkan peserta didik ambil bagian secara

aktif dan kreatif. Yang memungkinkan anak didik mampu menyumbangkan

pemikiran dan mengalamannya.

Sedikitnya terdapat 2 cara yang merupakan cara dasar dari berbagai variasi

penggunaan metode mengajar deng video yakni sebagai berikut:

1) Cara pertama (diskusi kelompok)

Adapun langkah-langkahnya adalah sebagai berikut:

a. Guru memberikan keterangan singkat akan jalannya pelajaran yang akan

dibahas dan dialami bersama-sama, supaya peserta didik dapat

mempersiapkan dirisehingga tujuan intruksional dapat tercapai.

b. Media dipertunjukkan kepada anak-anak. Kalau media ini berupa gambar

atau foto maka media ini bisa ditempel di papan tulis dan jika media

berupa video maka diputarkan melalui alat yang sudah disediakan

sebelumnya.

34

c. Setelah anak melihat dan mencermati isi dari materi di dalam media yang

diputarkan , maka anak dibagi dalam kelompok-kelompok yang nantinya

untuk diskusi. Diharapkan guru tetap mengawasi dalam pembagian

kelompok agar tidak ramai.

d. Setelah dibuat kelompok maka guru mengajukan beberapa pertanyaan

yang sederhana kepada siswa namun mampu merangsang anak didik

untuk menjawab.

e. Diskusi berlangsung dalam bimbingan guru, agar kelas tidak gadug guru

harus cermat dalam memperhatikan siswa baik yang aktif dalam diskusi

maupun yang pasif supaya semua siswa dapat menyumbangkan

pemikirannya melalui diskusi yang dilakukan.

f. Setelah diskusi selesai siswa diminta melaporkan hasil diskusi dalam

bentuk presentasi sederhana dan anggota kelompok lainnya memberikan

tanggapan. Guru disini sebagai mediator dan penilai dalam presentasi hasil

diskusi.

g. Guru memberikan kesimpulan tentang pembelajaran hari ini dan

memberikan penekanan pada butir-butir penting terkait materi yang

diajarkan.

2) Cara kedua (diskusi klasikal)

a. Guru memberikan penjelasan singkat akan jalannya pelajaran yang akan

dibahas dan dialami bersama-sama, supaya peserta didik dapat

mempersiapkan diri sehingga tujuan intruksional dapat tercapai.

b. Media dipertunjukkan kepada anak-anak. Kalau media ini berupa gambar

atau foto maka media ini bisa ditempel di papan tulis dan jika media

berupa video maka diputarkan melalui alat yang sudah disediakan

sebelumnya.

c. Guru mengajukan pertanyaan tidak lebih dari 3 butir.

d. Anak didik dipersilahkan menjawab pertanyaan-pertanyaan tersebut pada

buku tulisnya. Waktu yang diberikan kurang lebih 15 menit.

e. Guru meminta siswa menghentikan tugasnya. Lalu guru minta agar anak

didik mengungkapkan jawaban yang ditulisnya. Demikian seterusnya

35

hingga jawaban yang tertulis ini dapat mewakili jawaban anak didik secara

keseluruhan.

f. Guru memilih dan mengumpulkan jawaban-jawaban yang sekiranyamirip

atau senada. Lalu mengajak anak didik menyimpulkan secara bersama-

sama.

g. Setelah kesimpulan dicapai, guru memberikan kesempatan kepada siswa

untuk bertanya terkait materi yang belum jelas.

2.3.7 Kriteria dalam Mereview Media Video Pembelajaran

1. selaras dengan standar kompetensi, hasil belajar dan tujuan belajar.

a) Selaras dengan standar kompetensi: materi yang terdapat didalam video

pembelajaran harus selaras dengan standar kompetensi yang telah

ditentukan.

b) Hasil belajar: dalam video pembelajaran memuat materi ajar yang

menjadikan siswa memperoleh pengetahuan baru sebagai bentuk hasil dari

belajar.

c) Tujuan belajar: dalam video pembelajaran memuat tujuan pembelajaran

yang ingin dicapai sesuai materi ajar yang terdapat didalam video

pembelajaran.

2. Informasinya akurat dan terbaru

Video pembelajaran harus memuat informasi yang akurat. Agus

(2009:247) mengatakan bahwa “ informasi dikatakan akurat apabila indormasi

tersebut tidak bias/menyesatkan, bebas dari kesalahan-kesalahan, harus jelas

mencerminkan maksudnya”.

3. Bahasa yang sesuai usia

Didalam video pembelajaran penggunaan bahasa harus sesuai usia, adapun

6 kriteria bahasa yang baik adalah sebagai berikut:

1) Tata bunyi

2) Tata bahasa

3) Kosakata

4) Ejaan

5) Makna

36

6) Kelogisan

4. Tingkat ketertarikan dan keterlibatan

Walker & Hess (1984:306) mengatakan bahwa “kualitas instruksional

didalamnya terdapat aspek media harus dapat memberikan dampak bagi

siswa, memiliki kualitas memotivasi siswa … dan memiliki kualitas social

interaksi”. Sehingga video harus dapat menarik minat dan motivasi siswa

untuk belajar serta terlibat didalamnya.

5. Kualitas teknis

Walker & Hess (1984:306) mengatakan bahwa “kualitas teknis meliputi :

(1) keterbacaan (2) mudah digunakan (3) kualitas tayangan/gambar ... Adapun

kriteria gambar yang baik menurut Arsyad (2011:177) adalah sebagai berikut:

a) Relevan dengan tujuan/sasaran belajar

b) Kesedehanaan (rapih, teratur, tidak tercampur dengan bahan-bahan

yang tidak relevan, objek yang tidak perlu atau latar belakang yang

mengganggu)

c) Tidak ketinggalan jaman(mode yang kuno dapat mengundang tawadan

menyebabkan siswa kehilangan maksud pesan gambar)

d) Skala (ukuran relatif suatu objek harus tampak dari gambar. Objek yang

biasa dapat memberikan perbandingan skala ukuran benda/objek yang

asing)

e) Kualitas teknis (kontras yang bagus, tajam terfokus dengan bidang

focus dan detail yang bersih, warna alamiah dan realistik)

f) Ukuran (terlihat memadai cocok untuk kelompok besar, dan juga untuk

kelompok kecil).

6. Mudah digunakan

“Video pembelajaran mudah digunakan baik dari segi pengoprasiannya

maupun pendokumentasiannya”.Arsyad (2011:179)

7. Bebas bias

“materi didalam video tidak mengandung makna bias baik dari segi bias ras,

suku, gender, agama dan lain-lain”. Arsyad (2011:179)

8. Panduan dan arahan pengguna

37

Dalam video terdapat panduan penggunaan terkait materi dari mata

pelajaran terkait, serta terdapat arahan dari guru tentang penggunaan / cara

kerja video .(Smaldino dkk :430)

9. Melaju dengan sesuai

Materi yang terdapat didalam video disajikan secara runtut dalam KBBI

runtut diartikan “selaras/sesuai”, sehingga materi yang disajikan dalam video

mampu membuat anak paham dan memperoleh informasi baru .(Smaldino dkk

:430)

10. Penggunaan alat bantu belajar kognitif (tinjauan, petunjuk,rangkuman)

Didalam video dilengkapi dengan petunjuk pengunaan serta rangkuman

materi ajar sehingga siswa mampu memperoleh hasil belajar dari segi

kognitifnya.(Smaldino dkk)

2.3.8 Aplikasi Videoscribe

a. Pengertian Videoscribe

Videoscribe adalah software yang bisa kita gunakan dalam membuat

design animasi berlatar putih dengan sangat mudah. Software ini

dikembangkan pada tahun 2012 oleh sparkol ( Salah satu perusahaan yang ada

di Inggris ).

b. Kegunaan Videoscribe

1. Videoscribe bisa digunakan untuk keperluan bisnis online. Ide marketing

bisa diaplikasikan lewat videoscribe

2. Videoscribe bisa digunakan untuk pendidik/Guru atau Dosen sebagai

pengantar pembelajaran

3. Videoscribe untuk presentasi keperluan anda.

4. Menunjukan kemampuan berpikir dan mengkombinasikannya melewati

video animasi.

c. Kelebihan Aplikasi Videoscribe

Adapun kelebihan aplikasi videoscribe yaitu memberikan kemudahan

untuk menjelaskan, memasarkan dan memaparkan produk atau jasa Anda

38

tanda membutuhkan desain atau perancang professional. Tampilan software

ini mudah digunakan untuk bisnis apa saja, sehingga Anda dapat dengan cepat

membuat materi presentasi untuk digunakan di website, TV, Film, youtube

atau DVD video promosi tanpa memerlukan tambahan pengeluaran. Kualitas

video yang dihasilkan tidak ecek-ecek (Full HD), bisa disesuaikan dengan

layar computer Anda, wide atau normal. Untuk dunia pendidikan, hal ini

sangat cocok diterapkan untuk yang sudah menjalani e-learning. Software ini

membantu menjelaskan peta konsep, ilustrasi percakapan dengan cara baru

dan mengesankan.

d. Langkah-langkah penggunaan aplikasi videoscribe

Berikut adalah langkah-langkah penggunaan aplikasi videoscribe

1. Download File dan Instalasi

a) Pertama-tama, softwarenya bisa kita download di website

resminya http://videoscribe.com . Untuk menggunakan software ini,

kita diharuskan membuat akun dulu.

b) Videoscribe ini sifatnya trialware. Kita punya waktu 7 hari untuk

mencoba aplikasi ini dengan gratis. 7 hari trial pun kita cuma bisa

bikin scribe dan ngupload aja, tapi video hasil jerih lelah kita nggak

bisa disimpan dengan format video umum.

c) Cara nginstall aplikasinya mudah. Setiap kita ingin menggunakan

aplikasi ini, kita diharuskan login dengan username dan password yang

sudah terdaftar dulu seperti ini.

2. Tampilan dan Cara Pakai VideoScribe

Tampilan setelah kita login ke halaman awalnya adalah seperti

dibawah ini.

http://videoscribe.co/

39

a) Untuk membuat video scribe baru, klik kotak dengan tombol + dulu,

setelah itu akan dibawa masuk ke halaman dibawah ini.

b) Untuk menggunakan aplikasi ini, seenggaknya ada 2 obyek yang akan

kita mainkan. Obyek gambar, dan obyek teks, dan animasi selebihnya

udah otomatis.

c) Untuk obyek gambar, Videoscribe menyediakan gambar librarynya

sendiri yang tinggal kita cari berdasarkan kata kunci.

40

d) Format file gambar yang didukung adalah SVG, JPG, dan PNG, tapi

yang paling disarankan adalah format vector SVG untuk hasil yang

lebih maksimal. Untuk format teks, Videoscribe mengikuti library font

yang sudah ada di komputer kita, sehingga kalau kita punya font-font

unik ya pasti bisa dipakai.

e) Memasukkan gambar dan teks.. Tinggal kita pilih, terus diatur. Setelah

itu, kita bisa mengatur timing durasi animasi gambaran tangannya

hanya dengan menentukan durasinya dalam satuan detik di obyek yang

diinginkan.

f) Kalau mau lebih advance lagi, kita bisa atur dengan mengklik tombol Option

disamping obyek yang kita ingin atur. Disana kita bisa mengatur durasi lebih

detail lagi, mode animasi gambar atau gerakan tangan, model warna gambar,

dan sebagainya.

41

2.4 Kajian Penelitian yang Relevan

1. Nastiti Sri Mulatsih (2012) berjudul “Meningkatkan Hasil Belajar IPS melalui

penggunaan media video bagi siswa kelas 5 di SD negeri Kalinegoro 6 Mertoyudan

Magelang Jawa Tengah Tahun Ajaran 2011/2012”. Penelitian ini bertujuan untuk

meningkatkan hasil belajar melalui penggunaan media video pada mata pelajaran

Ilmu Pengetahuan Sosial bagi siswa kelas V SD Negeri Kalinegoro 6 Tahun Ajaran

2011/2012. Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas. Penelitian ini

menggunakan model Kemmis dan Mc.Taggart. Penelitian ini dilaksanakan dalam dua

siklus. Setiap siklus terdapat kegiatan perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan

refleksi. Subjek pada penelitian ini adalah siswa kelas V SD Negeri Kalinegoro 6

yang berjumlah 23 anak, yang terdiri atas 12 siswa laki-laki dan 11 siswa perempuan.

Teknik pengumpulan data pada penelitian ini melalui pengamatan, tes, dan

dokumentasi. Instrumen penelitian yang digunakan berupa lembar observasi dan soal

tes. Sebelum digunakan dalam penelitian, tes divalidasi secara empirik dan expert

judgement. Teknik analisis data yang digunakan adalah analisis deskriptif kualitatif

dan kuantitatif. Data yang berkaitan dengan observasi dan dokumentasi dianalisis

secara kualitatif sedangkan data dari hasil tes dianalisis secara kuantitatif persentase.

Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa penggunaan media video dalam

pembelajaran IPS dapat meningkatkan hasil belajar IPS. Peningkatan tersebut

dibuktikan dengan hasil tes pra tindakan ada 10 siswa atau 43% dari seluruh siswa

yang mendapat nilai ≥ 60. Setelah dilakukan tindakan dengan media video di siklus I,

hasil tes pada siklus I ada 21 siswa atau 91% dari seluruh siswa yang mendapat nilai

≥ 60. Demikian pula setelah dilakukan perbaikan dengan memvariasi media video di

siklus II dengan memberi jeda (pause) dan guru memberi penjelasan saat video dijeda

(pause) pada siklus II, dapat meningkatkan hasil belajar IPS siswa, ditandai ada 22

siswa atau 95,65% dari seluruh siswa yang mendapat nilai ≥ 60. Nilai rata-rata hasil

tes meningkat, pada siklus I yaitu 68,69 sedangkan pada siklus II yaitu 77,40.

2. Yayan (2011) dalam penelitiannya yang berjudul “Penggunaan Media Audio visual

pada Pembelajaran IPS tentang Peristiwa Sekitar Proklamasi untuk Meningkatkan

Hasil Belajar Siswa di SD 2 Kamulyan”. Penelitian ini dilatarbelakangi oleh

kurangnya hasil belajar siswa SD pada pembelajaran IPS khususnya pada materi

42

Peristiwa Sekitar Proklamasi, sebagai dampak dari pembelajaran yang dilakukan pada

umumnya hanya terpusat pada penyampaian materi dalam buku teks tanpa

menggunakan media pembelajaran yang tepat, sehingga anak tidak termotivasi

dengan pembelajaran yang hanya verbalistik. Selain itu ketersediaan media di

lingkungan sekolah yang diduga kuat dapat meningkatkan hasil belajar siswa SD

khususnya pada pembelajaran Peristiwa Sekitar Proklamasi. Tujuan penelitian ini,

untuk memperoleh gambaran secara objektif tentang keefektifan penggunaan media

audio visual dalam meningkatkan hasil belajar siswa SD tentang Peristiwa Sekitar

Proklamasi. Adapun metode penelitian yang digunakan adalah Penelitian Tindakan

Kelas (PTK) yang diadaptasi dari model Kemmis dan MC.Taggart, terdiri dari 3

siklus dimana setiap siklus terdiri dari empat langkah kegiatan,yaitu: perencanaan,

pelaksanaan, observasi dan refleksi. Subjek penelitian ini adalah 14 siswa kelas V

yang terdiri dari 5 orang perempuan dan 9 orang laki-laki, penelitian ini melibatkan

satu orang guru mitra yang bertindak sebagai observer. Hasil belajar siswa dalam

pembelajaran IPS tentang materi sekitar proklamasi kemerdekaan dengan penggunaan

media audio visual dari siklus I sampai siklus ke III, mengalami peningkatan yang

signifikan, dengan presentase keberhasilan sebagai berikaut : presentase rata-rata

keberhasilan pembelajaran pada siklus I yaitu 64.8 %, presentase rata-rata

keberhasilan pembelajaran pada siklus II adalah 71,2 %, dan presentase rata-rata

keberhasilan pembelajaran pada siklus III adalah 82,6 %. Berdasarkan hasil penelitian

tersebut maka dapat disimpulkan bahwa penggunaan media audio

visual tentang Peristiwa Sekitar Proklamasi pada pembelajaran IPS, terbukti dapat

meningkatkan hasil belajar siswa di SD kelas V SDN 2 Kamulyan.

Berdasarkan 3 hasil penelitian yang relevan yaitu tentang keberhasilan hasil belajar

siswa menggunakan media video pembelajaran, maka dapat dijadikan dasar kuat

bahwa penelitian tentang penggunaan media pembelajaran video dapat meningkatkan

hasil belajar siswa dapat dilanjutkan.

43

2.5 Kerangka Pikir

Dalam proses pembelajaran pemilihan metode mengajar mempengaruhi jenis media

pembelajaran yang sesuai, meskipun masih banyak aspek lain yang harus diperhatikan

dalam pemilihan media salah satu fungsi utama media adalah sebagai alat bantu

mengajar.

Jenis-jenis pekerjaan merupakan materi penting bagi siswa untuk bekal masa depan

mereka ketika terjun di dunia kerja, namun siswa sekolah dasar masih sulit menyukai

materi IPS yang kebanyakan berupa bacaan panjang dari buku teks dan penjelasan guru.

Bagi anak usia SD membaca materi pelajaran dan mendengarkan materi dari guru

tidak bisa diingat secara keseluruhan, siswa lebih mudah menangkap materi pelajaran

yang disajikan dengan gambar berwarna apalagi berupa gambar kartun yang disertai

iringan lagu yang menarik video pembelajaran dapat membantu pemahaman siswa dalam

menangkap materi pelajaran serta menjadikan suasana kelas yang menyenangkan.

Penelitian ini bertujuan mengembangkan produk berupa video pembelajaran untuk

mapel IPS kelas III SD materi jenis-jenis pekerjaan yang diharapkan layak digunakan

dalam proses pembelajaran.

Video yang dikembangkan menggunakan aplikasi Videoscibe , jadi video

pembelajaran berupa gambar animasi tangan bergerak layaknya seseorang yang sedang

menulis dipapan tulis disertai gambar berwarna yang diiringi dengan lagu yang menarik

sesuai materi yang terdapat dalam video dari proses video pembelajaran merupakan

media pembelajaran yang efektif dan menyenangkan.

Dalam mengembangkan media video pembelajaran jenis-jenis pekerjaan menentukan

batasan materi yang akan dijadikan bahan pembuatan video dengan mengacu pada

silabus, mulai merancang desain produk video pembelajaran yang nantinya akan diuji

ahlikan kepada ahli media sesuai dengan criteria yang sebelumya telah ditentukan

berdasarkan teori yang ada sebelumnya, melaksanakan revisi produk sesuai saran dari

ahli media, barulah dilakukan uji coba produk terbatas, setelah mengetahui hasil dari uji

coba produk terbatas terkait kelayakan pemakaian media video dilakukan revisi II sesuai

saran ahli media apabila itu diperlukan dan selanjutnya diteruskan dengan uji coba

produk luas guna menguji kembali kelayakan pemakaian media video dalam

pembelajaran dan apabila sudah mendaptakan hasil dan diperlukan adanya revisi produk

44

untuk lebih menjadikan produk semakin berkualitas maka dialkukan revisi sampai produk

menjadi layak digunakan dan memiliki kualitas sesuai ketentuan.

2.6 Hipotesis Penelitian

Berdasarkan kajian pustaka di atas maka hipotesis penelitian dalam penelitian

ini adalah media video pembelajaran IPS materi jenis-jenis pekerjaan semester II kelas III

layak digunakan dalam pembelajaran di SD N Kalikurmo Kecamatan Bringin Kabupaten

Semarang Tahun Pelajaran 2015/2016.